经济学与数学结合视角下的经济学创新人才培养体系探索（精选6篇）
经济学与数学结合视角下的经济学创新人才培养体系探索 第1篇
摘要:湖北经济学院在办学实践中,根据学校定位和人才培养目标的要求,结合本科教学实践探索,通过开放性实践教学体系建设,构筑开放性实验教学、互惠性校企合作、多样性社会实践、探究性科研活动、设计性学科竞赛五大实践平台,在培养有思想有能力的实用、实践、实干型经济管理人才方面形成了特色。
关键词: 高等教育 人才培养 湖北经济学院
湖北经济学院作为一所应用型财经类本科院校,致力于培养两有三实人才,即将人才培养目标定位于适应经济社会需要、服务地方发展需求、面向经营管理一线培养有思想有能力的实用、实践、实干型经济管理人才。学校同绕人才培养目标,在实践中坚持应用为先,能力为重的宗旨,建构并不断完善开放性实践教育体系,促进学生在丰富多彩的实践活动中提高学习能力、交流能力、适应能力、实践能力和创新能力。
一、开放性实践教育体系提出的背景
现代高等教育在人才培养方面强调知识、能力和素质协调发展。知识教育依赖于理论教学,在教育模式上强调继承传统和方法创新的统一;能力培养更多地依靠实践教育教学,在教育模式上没有定式,高等学校之间的人才培养模式因此呈现出多样性;素质提高既是理论与实践教育的综合反映,又是学生思想、心理、身体等个性修养发展进步的结果。
因此,对大学而言,理论教学、实践教学和学生自我教育共同构成完整的教育体系。在这个体系中,实践教学是理论教学的深化和发展,也是素质教育的有效平台。传统的实践教学依附于课程教学需要和专业教学要求,其教学目标、内容、环节具有分散性和阶段性的特征。因此,我校根据财经类本科院校的学科特点,提出了构建开放性实践教育体系的概念。就是将理论教学之外学生参与的所有实践教学环节和其他一切活动都归属于实践教育范畴,使学生在学校参与的所有实践环节和课外活动成为有机联系的教育体系,构成相对独立于理论教学之外、区别于传统观念的教育体系结构,同时赋予其统一的教育日标提高能力和素养。在这个开放性的实践教育体系中,既包括传统的实验、实训、实习、毕业论文(设计),也包括学牛参加的各类社会实践、学科竞赛、礼团活动、文体活动和思想政治教育工作。
二、开放性实践教育体系的基本架构
根据本科人才培养对知识、能力、素质协调发展的要求,罔绕人才培养目标,以理论教学和课堂教学为基础,以提高学生综合能力为目的,以实验、实训、实爿为重点,以不断强化校内校外与课内课外实践活动相结合为手段,努力构建以开放性实验教学、互惠性校企合作、多样性社会实践、探究性科研活动、设计性学科竞赛五大平台为支撑的开放性实践教学体系,培养学生理沦联系实际的能力、实践动手能力、创业与创新能力、就业竞争能力,积极探索培养有思想有能力的实践、实用、实干型经济管理人才的有效途径。
三、五大支撑平台的功能与实践效果
1.开放性实验教学平台
以不断改善校内实验教学条件为保障,以校内实验、实训为主要形式,以基础实验、模拟实训、综合性实验和设计性实验等实践教学环节为主要内容,在婵论教学注重知识实用性的基础上,训练学生实践动手能力。如经济管理实验教学示范中心,整合金融、会计、财务、审计、营销、财政、税务、工商、物流、人力资源管理、国际贸易等多个专、的实验、实训项日,增加金融投资、ERP模拟沙盘、电子商务等跨学科、跨专业、跨课程的综合性实验,引导学生运用多学科知识解决问题,增强理论联系实际的能力。
经济管理实验示范中心、大学英语自主学习中心、计算机基础实验室、会计实验室等重要实验、实训室均面向全校学生、全项目、全天候开放,改变固定时间、固定分组、同定指导教师的传统实验教学组织模式,采取预约方式,由学生自主安排实验时间、项目,既增加了学生对本专业实验的自主性,又兼顾了非专业学生的学习兴趣,提高了实验教学资源利用率。
2.互惠性校企合作平台
以校企共建实习基地为基础,开展实用性人才培养、双师型教师队伍建设、产学研合作项目等深度合作,开辟院系、教师、学生与企业、实务部门联系的多种渠道,促进教学与生产实际相结合,促进学生提高创业能力和就业竞争力。我校坚持深度合作、校企双赢的方针,与企事业单位建立了密切的合作关系。企业和实务部门在与学校共建实习基地的基础上,优先安排我校学生就业、安排实务专家和技术能手兼职教学工作、为我校教师挂职锻炼提供岗位。学校在有针对性地为企业培养人才的同时,还与企业合作科研课题、为企业提供决策咨询。截至2009年9月,我校与123家企事业单位签订了合作协议,先后与中百仓储集团合作开办经理预备班, 与湖北省10大会计师事务所合作开展高级会计师业务培训,与思科公司共建的计算机网络工程实验室,与香港皇上皇等大型酒店集团合作培养酒店管理、烹饪等专业人才。如我校与中百仓储集团合作开办的经理预备班,南中百仓储集网在我校市场营销、工商管理等专业的二年级学生中选拔并签订培养协议,按企业人力资源需要分别组班(如营运经理班、采购经理班),执行中百仓储集团与我校工商管理学院共同制定的培养计划,中百仓储集冈接纳学生实习和就业。
由于学生在校期间对企业经营有直接的实践经历、对企业文化有较深的理解,学生到企业就业后具有明显的发展优势,近几年经碑预备班毕业的学生大多数已成长为中百仓储集团的店长、部门经理或业务骨干。我校还与深圳中南洒店管理集团合作培养酒店管理、烹饪专业人才,中南酒店管理集团在我校设立中南酒店管理学院,参与制定人才培养方案,设立奖学金,安排教师到酒店挂职锻炼,接纳学生实习、就业;毕业生许宏伟,在中南酒店管理集团的培养下,获得世界酒店业最高荣誉金钥匙,成为深圳市酒店业界获此殊荣的第13人。深度的校企合作使学校与有关企事业单位建立了稳定的合作关系,学校、企业、学生三方受益,成为我校培养高素质应用型人才的重要平台。
3.多样性社会实践平台
以专业实习、毕业实习、社会调查、假期社会实践为主要组织方式,以课内课外和校内校外相结合为手段,调动学生参与社会实践的积极性、主动性,促进学生增强理论联系实际的能力、专业实践能力、社会适应能力和创业能力。学校依托实习基地,根据课程教学需要安排学生专业实习,结合毕业论文(设计)环节安排学生毕业实习,要求学生利用假期参加社会实践。近几年,由学校统一安排实习岗位的学生超过应实习学生人数的70%,本科学生在校期间假期社会实践活动累计时间平均超过30天。我校学生先后参加了服务新农村,践行荣辱观三下乡社会实践活动、武汉市政府组织的社区服务883行动计划,学生自乇组建的吴天祥小组、社区服务阳光行动小分队,其主题活动被中央电视台、湖北电视台、光明日报等主流媒体跟踪报道。最近连续 年,我校均被中央五部委联合授予暑期一下乡社会实践先进单位 此外,学校积极开展国际交流与合作,与法国马赛旅游与酒店管理学院签订了8+1师生对等交流项目协议,每年双方互派8名烹饪专业学生和1名指导教师分别进行中西餐教学业务交流。双方已经互派3批师生。
4.探究性科研活动平台
以建立学生参与科研的引导、激励机制为保障,以学生自丰申报科研课题、教师吸纳学生参与课题研究、学生结合教师研究课题完成毕业论文(设计)和学生独立完成科研论文为主要途径,训练学生解决实际问题的能力和科研创新能力。一是坚持每周举办一次高水平学术讲座活动,开阔学生学术视野,激发学生科研兴趣:二是通过开设大学生科研沙龙、创办面向学生的科研刊物《藏龙学刊》等措施,引导学生开展科技创新活动。三是教师结合科研、教研课题,吸纳学生参与研究,指导学生查阅文献资料、选择研究方向、设计解决方案。几年来,湖北省常务副省长周坚卫、华中科技大学前校长杨叔子院士、着名经济学家李京文院上、北京大学副校长海闻教授、长江学者出同强等着名专家先后来我校讲学;近两年,我校学生先后荣获湖北省大学生优秀科研成果奖19项;有110项学生科研课题获学校批准立项研究;面向学生的科研刊物《藏龙学刊》至今已经出版12期,发表学生文章300余篇。
5.设计性学科竞赛平台
以国家级省级学科竞赛、校际学科竞赛、学校主办的学科竞赛、学校和学生社团举办的各类科技文化活动为载体,训练学生分析和解决问题的能力,培养学生创新创造精神。近三年,我校结合全国数学建模、电子设计、ERP沙盘、电子商务等学科竞赛,有针对性地组织学生参加训练,努力提高学生在设计性、创新性实验项目中解决问题的能力,在各类全国大学生学科竞赛中获国家级奖励9项54人次,获省级奖励22项85人次。其中包括全罔大学生数学建模竞赛全国一等奖2项、二等奖5项,连续两届获得用友杯全国财经院校大学生ERP沙盘模拟企业经营大赛团体一等奖。我校自主举办的模拟证券投资、商务谈判、模拟法庭等学科竞赛,在项目设计上紧密结合学科专业特点,锻炼学生根据实际问题设计方案、解决问题的能力,还吸引了兄弟院校相关专业的本科学生组队参赛,已经成为武汉地区高校具有重要影响的专业赛事,极大地丰富了综合性、设计性实验的形式和央容。
总之,我校通过开放性实践教学体系建设和探索,使学生拓展了视野,增长了才干,增强了就业竞争实力,成为最大的受益者。近年来,我校本科毕业生以其较强的实践能力、岗位适应能力和诚朴的实干精神,赢得了用人单位的广泛赞誉,毕业生就业率一直高于省属院校的平均水平, 两有j实人才培养收到明显成效。
经济学与数学结合视角下的经济学创新人才培养体系探索 第2篇
在企业的经营发展过程中，经济管理是重要的一项内容，它涉及企业的方方面面，包括人力资源管理、内部审核、企业文化等等。随着市场经济体制的健全和完善，企业内部改革和创新愈加重要，对于企业来说，就需要在可持续发展理念下，进一步创新和完善经济管理体系，以促进综合竞争力的提升，满足新时期市场环境下企业的发展要求。
1.可持续发展背景下的企业经济管理
1.1 内部审核和控制
现代企业经济管理体系的构建和完善，不仅仅是自身经济效益提高的需要，更是参与市场竞争，提升竞争力的关键。从企业经济管理体系的作用和范围来看，企业的领导层在制定管理措施时就必须要结合企业内部的经营状况、效益目标以及产品开发研究等方面进行综合考评，以确保其在企业发展中的重要性，与此同时，管理者还要依据企业的实际经营状况对经济管理体系中存在的问题及时发现并解决，在时代发展下不断创新和完善，促使其作用最大化发挥，满足企业长远发展的需要。
1.2 组织机构的设置和考核
管理者要具有大局意识，把外部市场经济发展和企业内部实际状况联系起来进行考虑分析，对现有的管理模式进行科学创新和调整，从而使企业经济管理体系更为科学合理。企业的经济管理体系大都是由管理层的领导者来直接指定的，同时授予一定的职责，以确保经济管理体系的科学合理，进而更好的实现创新完善，因此，就必须要在市场环境下，进一步强化对经济管理体系的评审和考核，评审的目的是实现企业发展方案和企业实际相一致。
1.3 对产品生产过程的优化和改进
企业是以盈利为目的的一种组织形式，它的产品生产过程是企业管理的重点内容。要实现经济管理体系的优化，就必须要对内部生产过程进行改革和创新。在采购环节，要保证采购活动和管理制度是相一致的，不仅要保证物资采购的质量，而且更要促进企业效益的最大化。除此之外，还要结合自身实际制定健全完善的长远发展方案，对产品生产过程中需要改进的地方进行相应的创新优化。
2.可持续发展下的企业经济管理体系创新对策
2.1 创新经济管理组织机制
传统的经济管理组织机制过于强调组织结构的稳定性，这样很容易造成的一个现象就是企业信息的来源单一，具有明显的等级制度，导致企业内部各部门间的信息交流和传达不及时不完整，工作人员之间的协调合作意识也由此降低，对于企业的长远发展是十分不利的，尤其是在当前市场竞争日益激烈的背景下。基于此，企业管理层要结合时代发展的趋势，对现有的经济管理组织机制进行创新完善，内部各个部门之间要协调合作，一方面要对领导的科学决策和管理思想高效落实，另一方面还要加强信息交流的时效性，部门间形成一个有机协作整体。此外，管理层也要积极发挥带头模范作用，实行扁平化、柔性化的组织结构形式，从而促进企业经营效效率的提高，实现可持续发展。
2.2 构建资源共享机制
企业的长远发展离不开各部门的协作，而对资源共享机制进行创新完善则是企业在新形势下实现长远健康发展的保障。企业管理层要树立与时俱进的管理思想，具备正确的竞争意识、风险意识以及合作意识，注重和其他企业间的资源共享，不断拓展外界交流范围，在相互学习交流中提升自身实力，对之前部门的划分进行优化，积极发挥各个部门的优势，打破部门间的交流限制，确保资源和信息共享的`及时性和完整性，从技术、知识以及文化等多个方面来提高内部交流机制的科学性和高效性，确保企业的长远发展，更好地适应新时期市场环境的客观性要求。
2.3 创新理念和制度的与时俱进
要对经济管理体系进行创新，首先就要对管理制度进行创新，确保了在制度的先进性下才可以保证经营模式、经济目标顺利实现。企业的制度执行力在很大程度上直接决定了内部资源组合的科学性，只有保证企业内部创新机制的完善健全，才可以实现内部资源整合的优化，顺应市场变化的要求，一个完整合理的经济管理制度，不仅可以促进企业内部激励体系的构建，而且也可以使经济管理体系的创新得到顺利实施，在此过程中要注意对企业文化的建设，通过文化氛围的带动来调动员工的参与积极性。
3.总结
经济学与数学结合视角下的经济学创新人才培养体系探索 第3篇
在高等教育发展越来越全球化、复杂化和多样化的当下,高校人才培养工作需要其自身的教育理念、培养模式、保障体系等系统同步协调发展,整体推进。 要培养学生的创新能力、创新精神和创新水平,提升他们面对具体工作时的实践应用水平,已成为今后高等学校教育教学改革的关键问题。
许多发达国家结合本国发展实际, 在高等教育中非常重视实践教学环节,培养具有实践能力的创新型人才。 比如:①美国高校引入以能力为基础的CBE (Competency Based Education)教学模式, 即根据学生今后的专业岗位所需的能力设计教学内容体系,强化培养学生分析问题、解决问题和动手操作的能力。 ②德国很多高等学校非常重视实践教育环节, 学校安排相当比例的实践时间。 即由学校推荐或学生自行联系的企业实战训练,到企业进行短期实践或综合性专业实践。 ③法国大学的做法是通过到各种企业实习提高实践能力和素质水平。 通过学生的实习时间,将课堂上讲授的理论知识加以运用,提高教学效果。 ④新加坡国立理工学院实行“教学工厂”的培养模式。 教学的场所同时也可以进行各类开发、设计、生产、加工等任务。
近年来国内的相关研究也较多。 比如:①经济类专业人才培养模式/ 体系。 刘辉煌和李峰峰(2005)、李娟娟(2007)、许正环(2009)、 张少杰和王丽波(2009)、 赵瑞琴等(2010)、 周远成等(2010)、 杨霞和彭芳春(2010)、 杨桂梅和卢春艳(2012)、 马洪典(2014)、 李忠华和霍奕彤(2015) 分别结合相关高校的经验和教训,把握经济学科的实践应用特征,建构大学教育、社会实践、综合实习为一体的创新型人才培养模式/ 体系。 ②实践教学体系的构建与实施。 郑春龙和邵红艳(2007)、朱正伟等(2007)、曹凤(2009)、高国明(2011)、秦磊华等(2013)、文俊浩等(2014)、侯兵和姜继红(2015)对不同应用学科或者课程的实践教学进行研究和探索, 分别构建了应用型强的实践教学体系并在一定高等学校实施,效果良好。
可以看出, 国外的相关研究主要是不同国家实践教学的应用,理论性的研究较少。 而我国正好相反,理论研究较多但实践应用较少或者范围较窄。 具体到经济类专业,缺乏将实践教学体系和人才培养模式相结合的文献,更不用说应用了。 本文拟解决上述不足,建立基于创新型人才培养的经济类专业实践教学体系。
2经济类专业建立实践教学体系的意义
根据国家教育部2012 年颁布的《普通高等学校本科专业目录》,经济类专业主要包括经济学、财政学、税收学、国际经济与贸易、金融学、保险学、投资学、经济统计学等。 山东师范大学经济学院的国贸、金融、经济三个专业都属于经济类专业的范畴。作为综合性应用学科, 经济类专业的教学过程应当打破课程界限,摆脱传统的僵化思维和满堂灌教学模式,突出实践教学,注重学生实践能力的培养和提升。 国内许多高校在借鉴发达国家教学实践的基础上,围绕各自的专业特色,积极探索建立多样化的实践教学模式和体系。
本文拟从满足国家、区域经济发展需求出发,以培养综合素质高、实践能力强、具有进取精神的创新型人才为目标,结合山东师范大学经济学院的学科特点、战略目标和发展规划,对经济类专业实践教学体系进行研究和探索,在培养目标、课程体系、教学内容和方法、教材建设、师资队伍、实习实践教学等方面进行改革与创新, 以培养国家经济发展和科学技术进步所需要的创新型应用专业人才。 在理论上:建立和完善基于创新型人才培养的经济类专业实践教学体系, 形成从培养目标到实践教学大纲的完整系统,设计提升经济类专业人才培养质量的对策。 不论是对理论研究者、高等学校还是相关院系和学生都具有重要的理论价值。 在应用上:山东师范大学经济学院三个专业都在此实践教学体系指导下, 着力培养实践能力强的应用型创新人才。 一方面为其他学校经济类专业学生的培养提供参考和借鉴,另一方面在此体系下培养出来学生可更好的服务于企业和社会,为提升地区经济发展水平、建设创新型国家贡献自己的力量。
3基于创新型人才培养的经济类专业实践教学体系建设内容
在对高等学校经济类各专业人才的培养现状及存在问题进行分析基础上, 构建基于创新型人才培养的经济类专业实践教学体系并在教育教学过程中具体应用。
3.1 经济类专业创新型人才应具备的知识、能力和素质
经济类各个专业目前在各所高校都非常热门, 一般文理兼收且招生人数众多。 经济类专业人才应具备非常牢固、扎实的经济类/ 管理类专业知识体系, 所学课程包括微观宏观经济学、金融学、国际经济与贸易、货币银行学、会计学、财务管理、保险学、应用统计学等非常多的专业课程。 经济类专业试图培养能在银行和非银行性金融机构、证券公司、保险公司及其他经济管理部门和企业事业单位从事相关工作的专门人才。 但这些创新型人才需要具备的能力,很多无法仅仅通过课堂一对多的授课获得,而必须借助实习、实践、模拟操作等形式。
3.2 基于创新型人才培养的经济类专业实践教学培养目标和课程体系
传统的经济类专业人才培养目标/ 课程体系具有较强的理论性,侧重经济基础理论的学习。 而面向实践的人才培养目标/课程体系具有更强的应用型, 侧重金融和期货/ 国际经济与贸易/ 经济学相关应用知识的学习, 增加实践类课程的比例和时间,通过课堂模拟、课下实践、专业实习等方式实现。 因此,应该结合学校实际情况构建专业知识模块和课程体系, 充分发挥学生的主观能动性, 培养学生满足社会需求所具备的创新和实践能力。
3.3 基于创新型人才培养的经济类专业课程实践教学方法改革与应用
经济类专业教师在教学的过程中需采用各种新式的教学方法和教学手段。 教学方法包括:①互动式案例教学;②参与式实践教学;③情景模拟式教学等。 而新式教学手段一般借助电子视听设备和多媒体网络技术实现。 很多经济类课程需在模拟实验室中进行教学,教师在讲解的同时,学生通过对软件的操作或者实务的模拟,真正理解并掌握相关内容。 这样就会脱离传统的满堂灌式教学模式,加深学生对知识的认识、促进实际操作水平的提高。
3.4 基于创新型人才培养的经济类专业实践教学师资队伍和教材建设
教师是教学过程的实际主导者和实施者, 没有合格的教师参与,实践教学体系的建立和完成就成为空谈。 传统的教学模式注重理论的传承, 但很多经济类专业学生只学会了知识的 “表面”,却难以应用在实际工作过程中。 比如国际经济与贸易中单证的书写,学生们在学习过程中认为这是手到擒来的工作,但真要填写却眼高手低、错误百出。 与此同时,实践应用型教材的选择或编写也尤为重要。
3.5 经济类专业人才课外实践教学体系构建
以培养满足社会需求的经济类专业应用人才为目标, 以培养学生的实践能力为引领, 以理论和实践相结合的课堂教学和实验平台、产学研合作平台、第二课堂拓展平台为基础,以实验课程、综合竞赛、科研训练、专业实习和毕业设计为抓手,构建多维度、模块化、立体化实践教学体系。 学校和学院相关部门制定各种激励机制和奖励政策, 督促学生参与各种类型的课外实践比赛或者项目,并要求教师积极指导,实现师生的共同进步和双赢。
4基于创新型人才培养的经济类专业实践教学体系建设方案
本文广泛调研山东省内高校经济类专业人才培养情况,在如下方面设计并实施基于创新型人才培养的经济类专业实践教学体系。
4.1 建设、强化、完善经济类专业模拟实验室并充分利用
高校实验教学环节在素质教育系统中占据着重要的地位,发挥着不可替代的作用。 因此,经济类专业综合模拟实验室的建设,不仅是实验室建设的问题,也是经济类学科在内容、方法和手段上的重新组织与安排。 继续加强和完善国际经济与贸易、金融学、期货专业实验室建设,实现实验教学、仪器设备等管理工作的网络化、专业化。 实验室建设的目的不是为了验收,而是充分利用起来满足学生的学习需求。
4.2 引进双师型且具有创新能力的教师, 现有专任教师到企业培训交流
“ 双师型” 教师, 是指教师同时获得教学系列职称和其他专业技术职称,同时具备理论和实践教学的素质。 经济类专业很多专业课程都是一门技术,理想的“双师型”教师身兼教授和金融分析师/ 国际贸易单证师/ 期货师之职, 通过自身的工作经历和实践经验,向学生传授工作中可能会碰到的问题和解决办法。 很多经济类专业教师都是从校园到校园的, 可通过派遣他们到企业培训、实习、交流等提高其实践技能。
4.3 加强实习实训基地建设,保证所有学生都有机会参与训练
山东师范大学经济学院与多家企业联合建立一批具有先进技术、规范化程度较高的校外实习基地,并与上海期货与衍生品研究院签约合作。 我校金融学(期货方向)的学生均有机会到上海进行专业实习。 通过实习,使学生及时了解并接触到当前经济学的新技术、新方法、新思想和新发展,培养学生的实践素质和实际动手操作能力。
4.4 组织和鼓励学生参加国家/ 省市组织的各类专业比赛
山东师范大学经济学院一直鼓励学生参加各类专业比赛,比如挑战杯创业大赛、POCIB全国大学生外贸从业能力大赛等,并组织学生申请教育部大学生创新创业训练计划项目。 2011 年以来, 经院师生在POCIB外贸从业能力大赛中每年都获得全国一二等奖,创造了骄人的战绩。2014 年,获得教育部创新创业大赛项目立项11 项,取得了历史性突破。 2015 年这种势头仍在继续。4.5 专任教师定期交流教学心得, 完善实践教学体系相关文字资料
经济类专业教师根据授课课程成立教研室或者学习互助小组,定期交流和沟通,撰写基于创新型人才培养的经济类专业实践教学体系文字资料,包括培养目标、课程体系、教学方法、教材建设、师资队伍、实习实践教学等。
通过上述建设方案,拟实现如下建设目标:
(1)构建基于创新型人才培养的经济类专业实践教学体系,并完善其内容。 侧重应用知识的学习,通过课堂模拟、课下实践、专业实习等方式实现学生实践能力提升。
(2) 在经济学各专业具体应用多维度、 模块化、 立体化实践教学体系。 重新设计培养目标和课程体系、引进和培训合格的双师型教师队伍、改革教学方法和手段,引导学生不断增强实践能力。
(3)探索校企全方位合作培养高素质应用型创新人才的实践教学体系,建立和完善校企双向推动、双向管理、产学研密切合作的管理运行机制,产学研合作共同培养应用型创新人才。
摘要：社会的不断进步需要大量经济类专业人才,而高等学校是培养高水平创新型人才的重要场所。在相关文献综述和分析实践教学体系建设意义基础上,探讨基于创新型人才培养的经济类专业实践教学体系建设内容、建设方案和建设目标。
关键词：创新型人才,经济类专业,实践教学体系
参考文献
[1]王维红.加强经济类专业实践教学的探索[J].改革与开放,2010(10).
[2]吕津,杨勇,徐鹏.高校经济类专业实践教学环节的改革[J].现代教育科学,2008(7).
[3]杨卫平.高校经济类专业实践教学质量评价体系的构建研究[J].高教学刊,2015(11).
[4]刘辉煌,李峰峰.经济类专业创新型人才培养目标的内涵及其层次定位[J].石家庄经济学院学报,2005(5).
经济学与数学结合视角下的经济学创新人才培养体系探索 第4篇
关键词：双学位实验班；经济学拔尖人才；培养模式
中国人民大学经济学—数学（双学位）实验班创立于2003年。这是一个新型的本科生培养平台，该实验班围绕提高国际化水平、强调跨学科融合、注重科研能力养成的培养宗旨，逐步确立了二次选拔、双学位授予、自由退出的培养机制，以及“宽口径、厚基础”、因材施教、针对性强的培养体系，在经济学拔尖创新人才培养方面积累了一些有益的做法。
截止到2013年年底，实验班共招收11届213名学生，已毕业六届133人。本科毕业阶段，实验班学生进入硕士课程的比率为近80%，硕士毕业阶段，进入博士课程的学生比率为近30%，目前已有40多名同学在国外一流大学深造。实验班遵循创立之初所确定的“培养中国未来经济学大师”奠定扎实基础的宗旨经过十年的探索和实践，在经济学拔尖人才培养模式的探索方面取得了一系列成功经验。
一、对经济学拔尖人才培养目标的再认识
经济学专业人才培养目标的定位应从对21世纪人才素质特征的认识入手。众所周知，人类社会已经或正在步入知识经济时代。相对于农业经济时代和工业经济时代，知识经济时代对人才培养提出了更高的要求，这就是加强素质教育，特别是提高受教育者的创造力。素质教育的核心，就是通过在教育过程中对创造力的挖掘、训练、强化，提高受教育者的创造性和创造力。基于对21世纪人才素质特征的认识，可以说，经济学专业的人才培养必须以创新型人才为目标，即培养经济学理论基础扎实、知识面宽、创新能力强、综合素质优秀的创新型经济理论人才。
面向21世纪的教育，我们必须对人才培养的目标重新进行审议。今天，创新已成为人类社会发展的基础和生命力所在，培养学生的创新能力应当放在高等教育的突出地位。因此，经济学学生的培养目标就是培养创新意识强烈，有社会责任感，能适应经济和社会发展，掌握坚实的基础理论、系统的专门知识及必要的社会综合知识，具有良好合作精神和较强的交流能力，具有独立地、创造性地从事经济研究和管理工作能力的高级综合素质人才。
为了为创新人才的培养创造条件，我们充分依托学校的优势学科，采取经济学—数学双学位制的培养方式来培养复合型创新型人才。经济学—数学双学位实验班创办之初就明确了经济学拔尖人才的培养目标定位，即培养同时具备扎实的马克思主义经济学与现代西方经济学理论基础，熟练掌握数量分析方法和先进分析工具，既立足国内，熟悉国情，又有全球化视野，具有厚重感，能自由游走在中西两个文化平台，并能灵活运用所学理论解决重大现实问题并具有创新精神的高级经济学后备人才。培养方式是整合校内外最好的经济学与数学教学资源，为人大经济学科建设、教育教学改革和复合型人才培养模式的探索提供有益的实践经验。经过二三十年的积累和努力，争取从实验班走出未来的中国经济学理论大师。
在经济学拔尖人才的培养目标的实现过程中，我们认为要处理好三大关系：一是马克思主义经济学与西方经济学之间的关系。实验班的建设要以马克思主义、邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，广泛吸收和正确借鉴现代西方经济理论和有关学科的优秀成果，密切联系中国改革和发展的实际，创立具有中国特色、中国风格、中国气派的经济学理论，培养出一流的经济学人才。二是理论与应用、基础与专业之间的关系。“宽口径、厚基础”仍然是实验班应遵循的本科生培养规则，通过严格的基础课程训练为学生理论创新和实际应用奠定扎实根基。同时，应注重学生知行合一，培养学生的历史使命感和社会责任感，鼓励学生关注中国和世界重大现实问题，专业学习与创新型研究并进，注重学生科研创新思维的培养。三是国际化与本土化之间的关系。拔尖人才的培养需要推进经济学人才培养的现代化，但现代化并不仅仅是国际化，而是要注重中国国情，要帮助学生更好地理解与认识当地中国改革开放与经济发展中所面临的重大理论问题与现实问题，把国际化与本土化结合起来。
二、经济学拔尖人才培养模式的创新
1. 二次选拔，构建全新人才培养平台
每年新生入学时通过二次选拔从经济学院选拔14名学生，从数学系选拔6名学生，组建独立的实验班。先在新生入学时通过散发材料、说明会等形式向新生介绍实验班的办学宗旨和培养特色，让学生自己自愿申请。再通过二次选拔的严格遴选制度，对新生进行综合测试和专家评审等全面考核，最终选拔出数学和英语能力强、具有科研素养，同时有志于经济学理论研究的学生组成新的班。“优中选优”的人才二次选拔机制不仅保证了优质生源，而且最大程度上实现了学生兴趣和专业导向的一致性。
人性化培养模式帮助学生适应创新拔尖人才培养模式，最大限度发掘学生的内在潜质。在拔尖人才的培养过程中，贯彻“精品教育”、“高端育人”的理念，采用针对性的精英培养模式，对实验班进行单独建制，小班教学，加强师生之间的互动交流。引入导师培养机制，从学生的课程选择、学习进度和论文写作等各方面给予指导，对学有余力的学生“量身定做”课外学习计划。同时，为每个实验班配备了答疑助教和生活辅导员，解答学生在学习和心理上的困惑，进行全方位引导。
严格的基础课程训练为学生理论创新和实际应用奠定扎实的根基。实验班的教学非常重视对学生基础课程的训练，对政治经济学、宏观经济学、微观经济学、计量经济学、金融学等基础核心课程安排了足够的学时，且配备了具有深厚理论功底和丰富教学经验的师资，并辅以严格的考核制度。
2. 独立制定培养方案、因材施教，自愿进出、双学位授予
为了给学生奠定扎实的经济学基础，为创新人才的培养创造条件，实验班独立制定了充分体现“宽口径、厚基础”的培养方案，充分依托学校的优势学科，采取双学位制等培养方式来培养复合型创新型人才。在四年的时间里，学生既要完成经济学专业的所有课程，也要完成数学专业的核心课程，修满200—210个学分，毕业时获得经济学和理学两个学士学位。实验班学生普遍表现为学习能力强、英语和数学水平高，具有非常强的求知欲和一定的研究潜能，为此，实验班加强了教师配置，提高学习要求和课程深度，以适应学生的要求。在平台进出方面，实验班强调自愿进入，灵活退出。如有同学不适应，可以退回到原专业班级学习。同时，经济学—数学双学位实验班将数学工具融入经济学的理论教学过程，作为经济学的研究工具，强调数学对经济学课程的呼应，使学生熟练掌握数学方法，加深对经济学的理解，并能熟练运用数学工具来分析与解决经济学问题，更好地与国际一流的经济学教学水平接轨。
3. 研究型学习制度的构建与完善
为了实现双学位实验班人才培养的目标，我们构建了研究型学习制度，即从中国人民大学的地位和使命以社会经济发展需要出发，发挥我校的学科结构、师资队伍、学生素质的比较优势，着力打造研究型学习制度，学生不仅具备厚重的知识基础，而且能够在老师的辅导下，运用学到的知识去发现真问题，开展研究，提出真见解，提升人才培养质量。为了加强基础知识的训练，我们构建了一个以方案、教材与课程教学三个环节为核心的人才培养路线图：即方案要显示学科特色，强调厚基础宽口径，及时修订培养方案，减少课程总学分要求，扩大学生课外研究的空间；教材要组织一流的师资编写，规范教材的使用，让学生用到最好的教材，保持教材的先进性；课程教学倡导深度教学，强化学生知识基础，促进学生参与和能力的培养。
在减少课程总学分的同时，增加第二课堂，设立本科生全员导师制度，促进杰出教师与学生面对面的交流，提高学习时效，激发学生的研究兴趣和学术灵感。教师经常要求学生阅读相关领域的国际前沿文献，了解学术前沿动态。课程外，建立由教师指导，学生自发组织的研究小组，鼓励学生发挥创造力，进行观点碰撞。举办大量高水平学术讲座和前沿课程，定期邀请国际知名学者前来举行讲座，举办各种形式的论文竞赛，创造条件让学生参与各种高质量科研活动，锤炼学生科研能力，培养学生的问题意识和创新意识，训练学生发现问题、研究和解决问题的能力。经过坚实的理论训练和综合素质培养，学生科研创新能力得到显著提高，实验班的学生创办了中英文版的《数理经济研究》杂志，数名学生在《Annalsof Economics and Finance》、《经济研究》、《金融研究》、《管理世界》等国内外重要核心期刊上发表学术论文。
4. 努力提升经济学拔尖人才培养的国际化水平
随着全球化和信息化的发展，教育的国际化趋势在日益加深。为此，实验班制定了国际交流合作计划，扩大交流，全面提升经济学学科群的国际交流水平。国际交流合作计划的着眼点在于扩大国际性学术交流，提升经济学学科群的国际化水平。进一步加强与国际一流大学的交流合作，实现“强者对话”和资源共享，通过瞄准有限目标，在较短时间内与若干所世界一流大学的经济学科建立合作关系；特别是注重展开“互派师生与合作研究”等项目，使教师和学生能够直接感受发达国家经济学的前沿研究和教育，推动经济学学科在教学、科研和政策研究等领域与国际规范全面接轨，通过高层次、全方位地加强与世界一流大学的交流合作，以取得本学科群在国际学术界的一席之地。
采取“请进来”的办法，引进国际一流人才，邀请若干名国际知名的经济学学者进行讲学，特别是吸引国外一流教授来我国授课，鼓励教师用英语进行教学，逐渐将双语教学课程占历年课程的比例提高到适当的比例。同时注重学习和借鉴国外一流大学本科生的培养模式、教学方式和先进管理经验，探寻双方进行教学合作的具体方式与途径，为我国进一步提高教学质量和教学方式改革奠定基础。
图 经济学—数学双学位实验班的培养路线图和支撑体系
三、提高经济学拔尖人才培养质量的制度性保障
全面提高教学改革的效果，需要一系列配套制度机制的建立和完善，主要体现在以下几个方面的制度性建设上：
1. 从制度上保证科研创新氛围的形成
制定相关的鼓励政策，鼓励教师将自身的科研活动与教学相结合。在具体推出一系列针对经济学教师教学科研奖励的实施办法的基础上，进一步鼓励选派经济学教师赴国外进行学术访问活动，力求在这些政策措施的推动下，提升经济学教师的科研工作成果，在制度上为科研工作创新氛围的形成提供必要的保障。
2. 实施青年教师科研培训计划
实施这项计划是为了适应新形势的需要，努力使经济学科的科研水平与国际接轨。其主要内容应着眼于当代经济学前沿问题，邀请国外著名的经济学者，以开设集中讲座、短期课程、座谈交流等多种形式，以提高教师特别是经济学青年教师队伍的学术素质，开拓他们的视野，提高他们的教学和科研水平。
3. 建设跨学科的平台
以对中国经济问题的研究创新为核心，在推进马克思主义经济学理论创新的基础上，借鉴和吸收西方经济学中反映现代市场经济资源配置规律的一般原理，构建一个具有中国特色、中国风格、中国气派的经济学理论体系，从而为中国经济研究构建一个逻辑一致性的理论平台，引领中国经济学研究的方向。这一平台所涵盖的专业可以考虑政治经济学、西方经济学、国民经济学、产业经济学、劳动经济学、世界经济、经济思想史、经济史和国际贸易等。
4. 在制度上加强科研创新工作，推动教学硬件设施的改善
在教学手段上，为了更好地满足科研活动的需要，应逐步考虑实现骨干课程双语教学和多媒体教学模式，并逐步引入实验教学。同时，在部分主干课程，力求建立完善经济学课件建设并实现教学的多媒体化。此外，应该推动经济学研究数据库、经济型为模拟实验室和专业图书馆等教学硬件设施的建设和完善，为科研创新工作提供现实硬件支撑。
5. 从制度上保证科研创新，鼓励学生科研创新氛围的形成
除了教师的科研工作创新外，我们还积极贯彻科研主导的思路，创造性地制定一系列鼓励学生进行科研的措施。这些措施主要包括以下五个方面：
导师制。在本科生中建立导师制。为每一名本科学生配备一位具有博士学位的教师作为指导老师指导学生开展科研活动。
课外理论教学辅导计划。从学生二年级开始，逐步推行课外理论教学辅导计划。一是举办小型研讨班，由专业学术委员会派出高水平的教师辅导这些学生讨论各种理论专题。二是经济学名著导读计划，由学生自愿参加，学院提供阅读书籍，并委派
高水平的教师指导学生阅读和讨论。
实施学生科研竞赛和科研项目资助计划。专门成立由各个经济学科的专家组成的论文评审委员会，建立一套完整的论文评比办法，力争每年至少举行一次学生论文竞赛活动。同时，为了鼓励学生开展科研活动，积极推行学生科研项目资助计划，提升学生科研创作的积极性，为未来科研工作的深入展开创造条件。
学生暑期学术旅行和社会实践计划。在组建学术委员会的基础上，由学术委员会审核选拔若干名学生到一些知名企业进行社会实践。同时在采取分散开展社会实践的基础上，集中研讨实习体会，扩大学生的视野，力求做到理论联系实际。
本硕连读制度。在总结以往经济学人才培养经验和切实执行已有改革方案的基础上，按照政治素质高、基础理论扎实、知识面宽和适应能力强的要求，在一些重点专业选择一批基础扎实、综合素质高和有培养前途的学生，试行从本科到博士的直通车培养方式，培养高精尖的经济学基础人才。
6. 建立稳定的经济学人才培养实习基地
经济学人才需要理论与实践相结合，在校期间参加社会实习是一个重要的结合途径。以政府基层机构、企事业单位、银行金融组织为依托建立起来的实习基地，给经济学人才培养提供了一个稳定的人工环境以及了解经济实际生活的窗口，借此可以让经济学专业学生观察到现实经济活动现状，在相对短的时间里得到未来职场所需要技能的综合锻炼和提升。为此，也需要加大对实习基地的物质投入，给予实习经费、教师业绩考核、成果推介和知识产权等方面的保障。
[中国人民大学经济学院“经济学科拔实新人才培养模式：跨学科实验班十年实践与推广”项目获2014年高等教育国家级教学成果奖二等奖]
经济学与数学结合视角下的经济学创新人才培养体系探索 第5篇
数学建模是用数学的语言方法去近似地刻划一个实际问题, 这种刻画的数学表述就是数学模型。数学模型不仅可以用来描述自然科学中的许多现象, 还可以用来探讨社会科学中的一些问题。在建立和完善社会主义市场经济体制的过程中会出现各种各样的新问题, 每时每刻都对经济的发展产生着重大影响。通过建立数学模型, 可以研究一个国家、地区或一个城市经济均衡增长的最佳速度及最佳经济结构等问题。因此, 数学建模在国民经济中有着重要的应用。早在二千多年前, 中国古人就开始使用数学模型方法, 秦汉时期的数学名著《九章算术》是在总结前人经验的基础上著写的。它的每一章都是在大量的实际问题中选择具有典型性的现实原型然后再通过“术“ (即算法) 转化为数学模型。而有些章 (如“勾股”、“方程”等) 就是探讨某种数学模型的应用的。近代的意大利科学家伽利略于1604年建立著名的自由落体运动的数学模型, 开创了数学建模的新时代, 使数学模型方法成为各门学科中极其重要的方法, 并成为和其他学科共同发展的连接点。从17世纪开始, 经济学家就开始把数学模型方法应用于经济领域, 用数学公式来表达经济理论 (如著名的道格拉斯生产函数的形式在1896年威克赛尔的《财政理论的探索》一书中就已提及。当前许多获得诺贝尔经济学奖的经济学家就是因开创性地建立了经济数学模型而获此殊荣。当前, 数学建模教育和竞赛已作为各院校数学教学改革和培养高层次人才的一个重要方面。尤其是随着计算机的普及和计算机技术的发展, 以往只有数学家才能求解计算的一些问题, 现在的一般科技人员也能完成, 这将使得数学模型的应用得以普及。数学模型在经济领域中的应用也随之具有更广阔的前景。因此, 对经济类院校培养的人才应用数学知识, 解决实际问题的能力的要求也日益提高。
二、加强数学建模教学的意义
由于历史的原因, 我国经济类院校以招收文科生为主, 对数学学习持消极态度的现象较为普遍。因此, 数学建模严重制约和影响着学生今后的发展。不仅如此, 传统的教学方式也存在着很大的局限性:由于授课时的限制, 教学内容较多。同时, 由于学生数学基础薄弱, 在经济数学的教学过程中往往为了赶进度, 而被迫牺牲许多方面的应用和计算, 致使学生缺乏数学建模的初步训练, 导致学生对数学的学习提不起兴趣, 进而丧失对数学学习的积极性和主动性;教学思维模式陈旧, 片面强调数学的严格思维训练和逻辑思维培养, 缺乏从具体现象到数学的一般抽象和将一般结论应用到具体情况的思维训练, 容易使学生形成呆板的思维习惯。与现代化生产实践和科学技术的飞速发展相比, 教师的教学手段多数仍停留在粉笔加黑板阶段, 学生做题答案标准唯一, 没有任何供学生发挥其聪明才智和创造精神的余地。
三、开展经济数学建模教学的对策
发展学生的创造性思维能力, 必须要有计划、有目的地增设以数学解决问题为特征的数学建模教育模式。以数学建模为载体, 可以全面激发学生的创造性思维, 培养学生提出问题和解决问题的能力。在教学中, 要积极创设“学”数学、“用”数学、“做”数学的环境, 使学生在“做”数学中“学”数学, 使创造性思维在数学建模中找到一个切入点, 以吸引教师和学生进一步探索和研究。经济数学建模教学在人才培养的过程中, 特别是在人才的创新意识、实践能力方面发挥着非常积极的作用。经济数学建模教学又是经济数学课程教学改革的突破口和切入点, 通过数学建模, 我们可以认识到深奥的数学知识与实际生活的紧密联系, 认识到数学的思想方法、数学的概念、教学的公式等在解决实际问题中所发挥的巨大作用。
从某种意义上说数学建模就是科研活动的缩影, 其价值在于经济数学是在已有的基础上有所创造。我们面对的需要建模的问题千差万别, 因此, 数学建模总是在不断的创新过程中发展。提高主动性, 探索积极创新能力, 便成为数学建模教育的一大特色。实践证明, 通过数学建模教育后学生的素质都有不同程度的提高。
为了提高学生数学建模能力, 培养学生创新意识, 我国每年都要举办一次大学生建模竞赛活动, 近年来, 这项活动的规模逐年增大, 目前已成为我国高等院校中规模最大的学生课外科技活动。数学建模竞赛的开展, 促进了数学建模的教学。实践证明, 数学建模教育培养学生的基本素质可归纳为如下几方面:能把实际问题用数学语言来描述, 再把数学结果用生活语言来解释, 实现生活语言与数学语言的相互“翻译”;进行综合分析和综合应用的能力;创新意识和创新的能力;再学习的意识和通过学习或查阅使用各种资料不断获取新知识的能力;使用计算机及应用数学软件包的能力;团结合作、交流表达的能力;撰写论文的能力。总之, 这些能力的具备是作为高素质管理人才所必备的。因此, 经济类高职院校开展数学建模教育, 将有利于提高学生素质, 也有利于培养高层次的经济管理人才。
数学教学过程融入模型化的思想, 除了给学生直观的感受外, 更重要的是让学生能自主思考, 自行运用建模的方法解决实际问题, 逐步培养用数学进行分析, 推理和计算的能力, 培养和发展学生的创造力、想像力和洞察力, 培养和发展学生熟练运用计算机和各种数学软件的能力, 使数学在手中真正变成一个有力的工具。数学建模教育在更为广泛的领域开展“教”和“学”, 改变了旧的教育观念和教育模式, 在培养学生创新意识、创新能力等方面, 数学建模教育都能发挥其独特的作用。
摘要：经济数学建模教学有利于推动经济数学的教学改革, 是改革的突破口、切入点, 是增加学生实践能力的有效方法。将数学建模的思想和方法融入数学主干课程, 有利于提高学生学习数学的积极性和综合素质, 论文对此进行了探讨。
关键词：创新人才,经济数学,创新意识
参考文献
[1]李明:经济数学建模与市场经济体制下创新人才的培养[J].商场现代化, 2008 (11)
[2]黄伯棠:关于数学建模的创新问题[J].长江大学学报 (自科版) , 2005 (4)
[3]唐红兵:浅谈数学建模与创新能力的培养[J].兵团教育学院学报, 2007 (6)
经济学与数学结合视角下的经济学创新人才培养体系探索 第6篇
关键词：语言经济学 体验式教学 商务英语
Abstract： Experiencing teaching is student—focused， in which the teacher introduces or designs a scene relating to teaching content to arouse students’ experience in order to reach teaching objectives， help students learn specific knowledge and help them solve the problems creatively. At present the ratio of business English educational input and output is low， while experiencing teaching conforms to the basic principle of economics of language， so it is a necessary option to improve the economic effectiveness. Taking the introduction of professional knowledge as its prerequisite and language knowledge as its basis， experiencing teaching creates experiencing situations and the teacher control s the experiencing process and gives feedback to students.
Key words： economics of language experiencing teaching business English
一、语言经济学的基本理论
美国经济学教授Jacob Marschak（1898—1977）于1965年在《行为科学》杂志上发表了一篇题为《语言经济学》的研究论文。在该论文中，Marschak提出作为人类信息交流的媒介，语言具有四个基本的经济属性：价值（value）、费用（cost）、效用（utility）、收益（benefit）。F·Vaillancourt认为语言是一种人力资本，他指出：“如同通过工作经验或通过诸如数学和历史学科的正规教育所获得的知识和技能一样，语言本身也是一种人力资本。”。F·Grin于1994年给语言经济学（Economics of Language）下过这样的定义：“语言经济学属于理论经济学的范畴，它把经济学通常的概念和手段应用到研究存在语言变量的关系上，尤其（但不是仅仅）对那些经济变量传统上也起作用的关系感兴趣。”后来，他又指出，“下此定义是基于这样一个原则，即经济学的特点不在于它研究的话题，而在于研究那些话题所采取的方法。从这个意义上说，把经济学的论证推理方法应用到语言问题上成为语言经济学的一部分”。余明德认为，学习第二种语言（或外语）是对人力资本的一种经济投资，“人力资本是人格化的知识和技术，经济发展依赖于技术和科学知识的进步，所以经济发展依赖于人力资本的积累”。许其潮认为，语言经济学是一个跨语言学、经济学、教育学、信息学、人口学、统计学和规划学等门类的新兴边缘交叉学科，既像自然科学一样是一门实证科学，又像一般社会科学一样是一门规范科学。
学者们普通认为，第一，语言是一种人力资本，语言可以帮助其使用者获得诸如技术、知识等其它人力资本。因此，语言实质上一种工具性质的人力资本。第二，学习英语是对人力资本进行的投资。人们之所以学习外语，部分原因受经济因素的影响。人们正式开始学习一门外语之前，会对学习该语言的投资成本和预期回报进行衡量比较，从而做出理性选择。第三，语言的经济价值分为不同的级次。因在不同的场合、要完成不用的任務、人们所从事的不同行业等的差异，语言的经济价值有高低之分，而这受市场供求关系的影响。第四，语言的经济效用受市场对其需求程度、在市场上的运用频度、人际交往的频度等多方不同因素的影响。
二、体验式教学法的基本内容
体验式教学法最初由大卫·库伯（David Kolb）教授在20世纪80年代初明确提出。库伯认为，有效的学习应从活动体验开始，继而得出初步结论，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。在传统的课堂教学中，教师讲课占据了几乎全部的课堂时间，把知识“灌输”给学生，学生则完全处于被动接受的状态，几乎不用去主动思考，只靠理解记忆掌握知识。在教学组织过程中，对教学情境我设计不足，也不注重激发和培养学生的主动思考和创新性思维，师生互动少，是典型的教师讲课、学生听课状态。而体验式教学法把学生作为学习的“中心”，教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或设计与教学内容相适应的具体情景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生在特定的氛围或情境中去习得相关知识，并创造性地运用相关知识去解决问题。体验式教学法的核心在于激发学生的情感，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。
三、基于语言经济学的体验式商务英语教学模式
语言经济学理论认为，外语运用能力属人力资本范畴，学习一门外语是一种对于人力资本进行的投资。投资以取得经济效益为目的，劳动力的价值大小会产生经济效益高低之差异。外语教育的过程就赋予劳动力以能创造价值的人力资本。在民办院校外语教育投入有限的条件下，如何从教学方法及教学模式上进行积极的探索，提高商务英语人才培养投资的有效性，是值得重视的问题。
英语作为一种工具性的语言，最重要的功能就是交流。商务英语作为在商务环境中使用的、用以解决实际相关问题的语言工具，其实用性更加突出和明显。传统的教学法如语法翻译法注重语言结构和语言规则的掌握，忽视了对学生语言运用能力及语言交际能力的培养。体验式的教学模式，以学生为中心，培养学生在不断的交际活动中习得语言的规则并自觉运用的能力。同时，通过体验式的学习方式，教师可以辅助学生在模拟真实情景中，主动地思考并自主习得语言是如何運用的，在这样的教学方式中加强语言实践能力，这也是现阶段提高教育投资收益的必然选择。
（一）实施体验式教学的背景介绍
笔者所在的院校为英语专业（商务方向）本科学生开设了2个学年、4个学期的商务英语课程，所选用的教材为高等教育出版社出版的《体验商务英语综合教程》1—4册，开设学期为1—4学期。要求学生在第一学年内完成1—2册书的学习，第二学年内完成3—4册书的学习。在每个单元的学习周期内，要求安排2—4个学时的小组活动。小组活动可以较为集中地体现体验式教学及学习模式。这里需要说明的是，体验活动的实施一定要以学生的实际情况和英语基础水平为重要前提，教师的活动前指导要视学生的实际情况而定。笔者以《体验商务英语综合教程3》第6单元Trade中的核心内容为例，来说明体验式教学方法的实施。
（二）体验式商务英语教学的实施环节
首先需要说明的是本单元的教学重点与难点。国际贸易活动是最为重要商务活动之一，几乎所有其它的商务活动都围绕国际贸易活动展开，而谈判活动又与国际贸易密不可分。本单元的教学重点与难点集中体现在理解并掌握信用证的内涵及使用；掌握一定的谈判方法与谈判用语。
1、相关专业知识介绍
本单元核心的学习内容为国际贸易谈判技能及用语的掌握。只有在了解了相关国际贸易背景知识的基础上，才能更好地掌握相关的语言技能。并且本单元的阅读（Reading）部分，也从一封主要关于信用证问题的商务信函入手，要求学生理解英文所承载的国际贸易知识的内涵，为专业的语言学习做好铺设。信用证付款问题是国际贸易流程中的重中之重，对于二年级尚未开设商务专业课程的学生来说，国际贸易背景知识的介绍对于理解和掌握本单元教学重点与难点起到关键作用。
背景知识介绍的主要内容为常用国际贸易术语和国际贸易流程。所采取的讲解方法是语言描述、板书图画（板书展示如下图1、2）、PPT展示以及情景模拟体验。将全班同学和教师分别设想为在一次国际贸易活动中的买卖双方。在教师引导下，创设一种体验的氛围，激发学生的自主思维能力，按照利益最大化原则从各自公司（虚拟）角度出发，将学生引领进一种虚拟的国际贸易流程情景中，以灵活的方式理解一笔国际贸易交易的各个环节。
2、语法知识的复习和储备
本单元语言复习（Language review）部分的内容为条件句，技巧训练（Skills）部分重在培训学生的谈判技巧及谈判用语。条件句是在国际贸易谈判中使用频率极高的句式。在小组活动之前将这些关键知识向学生讲解清楚是体验活动能够顺利进行并取得良好效果的重要保障。在操作上，这部分首先是对一段关于贸易谈判的听力材料进行学习，在此过程中发动学生自己去找出并梳理条件句的基本涵义、构成及其用法，自主地构建英语的语言知识，最后再由教师做关键性的归纳总结。随后，教师再向学生介绍谈判过程中大致有如下环节：Starting、Exploring positions、Making offers and concessions、Checking understanding、Refusing an offer、accepting an offer、Playing for time、Closing the deal；在简单阐述各环节之间关系的基础上，向学生交待清楚在每个环节中经常运用到的语言。最后，教师要帮助学生将处于认知层次的语言知识转化为自己的心理语言，这可以通过Role play活动来完成。明确告知学生角色扮演活动的目地就是体会运用上述知识，因此要求学生在Role play活动的过程上要尽可能多地运用前面所学的知识。
3. 体验式小组教学活动的实施
（1）明确任务，唤起体验兴趣
在本单元的小组案例分析（Case study）活动是关于电吉他销售商和购买客户之间进行贸易谈判活动。进行前一周，教师将任务布置给学生，以便使学生做好充分的准备。在正式布置任务之前，笔者先给学生播放了一段某影视作品中两个跨国公司进行谈判的视频。这段桥段环环相扣，真实精彩。学生看后普遍感觉意犹未尽。在此基础上，教师带动学生共同对这段视频进行了简短的分析，在分析的过程中，教师不断提醒学生回顾前面所交代过的国际贸易中的基本知识及谈判用语，使学生体验到理论与实践相结合的乐趣，激发学生的兴趣点。随后，教师再对学生们将要体验的任务进行布置，对任务的内容进行必要的要点提示，明确案例中的如下信息。
a）案例内容—trade negotiation；
b）谈判重点—Product quality、price、payment、guarantee、delivery、discount
exclusivity、transport；
c）任务要求—
口头形式：trade negotiation between two teams；
书面形式：a fax summarizing the points agreed during the negotiation， indicating any terms of the contract requiring discussion or clarification.
在此基础上，教师还要对活动形式提出下列具体要求及参考建议。
a）形式要求—
全班分为6—7组，每4—6名同学一组，组内分成销售商代表和客户代表两个团队；
谈判过程条理清楚，结果明确；
谈判结束后，以小组为单位提交书面形式的作业。
b）参考建议—
谈判人员仪容仪表
辅助材料及直观教具的使用
每个小组对谈判过程尤其是重点环节要有所记录，以方便书面作业的形成。
这样一来，具体的任务明确了，对学生们要进行体验的情境有了基本的预设，这在很大程度上激发学生的兴趣。明确任务后，明显感觉学生们普遍有种跃跃欲试的感觉，学生参与的欲望被唤起。
（2）创设情境，实施体验活动
在正式以小组形式进行汇报展示之前，实际上几乎每组都已在课下进行了讨论和演练，也就是说，学生们基本上已自主地进行了初步的学习体验。在课堂上，每小组轮流进行谈判过程的展示。形式上，很多小组着装正式规范，学生们穿上了白衬衫、深色西服，很多女同学还特意穿上了平时不怎么穿的高跟鞋；学生们自己动手制作了名片、合同；有的小组带来了真的吉他作为产品的样品，有的小组则自行用彩色硬纸板等原材料制作了样品；每个组都配合谈判内容制作了精美的PPT；内容上，学生们不仅将主要的谈判环节进行了完整的展示，有的小组甚者设计了电话沟通、接待及安排住宿等前续环节，最难能可贵的是，在这些环节中的英文表达上，均大量地使用了在本单元之前所学习过的相关用语和语言表达方式。通过这样的活动，使学生们的自主学习能力得以发挥锻炼，学生们自觉地通过课下及课上多次重复体验活动，具体地实践了活动之前所介绍过的、抽象的国际贸易专业理论、谈判方法及谈判用语方面的英文语言知识；而且，学生们的团队合作互助精神也得到了培养。
（3）主动提问，掌控体验过程
为了确保体验活动能够按照预期顺利进行，教师要对活动过程进行一定的干预和掌控。体验式教学强调以学生为中心，但这不等于完全依靠学生进行自由放任的所谓“体验”，学生是体验过程的主体，教师则要起到积极的引导作用。作为体验主体的学生们，虽对模拟谈判极其感兴趣，但整个体验活动的过程都不使用母语，由于学生语言水平所限，在语言表达上受母语思维的影响较多；另外，由于学生商务专业知识方面的不足，导致在某些问题的阐述上也不够深入。也还有的学生，由于自身英语水平和小组成员之间有一定的差距，只是在最终活动被表现出来的时候“参与”其中，究竟在活动准备阶段“参与”程度如何难以获知。如果教师能对体验的过程加以掌控，这种情况会大为改观。笔者在布置任务之初，就向学生讲明，每个小組的体验活动结束之后，由教师负责就其谈判内容，视情况向每个小组提出一至两个问题，由谁来回答问题则由教师随机挑选。这样一来，小组内的每个成员，由于意识到很有可能被提问，就会认真观察，积极思考，主动参与到体验活动中来，成为体验活动中有机的一分子。
（4）合理点评，反馈体验结果
体验活动本身的完结并不是体验式教学的终结。对于整个体验过程，学生参与完成之后，应当得以及时了解其效果如何。教师适时的点评是学生了解相关情况的重要途径。因此，教师应当就学生在相关语言的运用，谈判方法及策略的使用，运用相关知识解决问题、开展交际活动的能力，体验过程中的创新性、团队合作精神等相关方面，进行适当的点评，并及时地反馈给学生。笔者在体验活动开始之前，准备了录音笔，对全过程进行了录音；并且在活动进行过程中，对每组的表现进行观察记录，作为反馈的依据。需要注意的是，点评时要客观，对亮点之处加以肯定和赞扬；对各组存在的共性问题明确指出，并给予相应的改进建议。合理的点评，有利于激励学生发挥主观能动性，提高学习的主动性、参与性和创造性。
四、结语
商务英语课程旨在培养学生的英语沟通和交际能力，培养学生具备运用英语解决商务活动中遇到的相关问题的能力。体验式教学模式，能够充分发挥学生的主观能动性，自主地去探索解决问题的办法，并创造性地运用所学知识，将理论用以指导实践。在体验过程中，尽管在布置任务阶段教师并没有明确要求学生去运用本单元所学知识，包括英文表达方面的以及商务知识方面的，但每组学生都大量运用了本单元所涉及的谈判方法及谈判用语，有些组还有意识地使用了前几单元中学到过的相关用语，也能够通过对整个过程的体验把握基本上解决所面临的问题。在目前的商务英语教育投入产出比效益不高的情况下，体验式教学符合语言经济学基本规律，也是提高商务英语教学育投入产出比在教学方法上的必然选择。
参考文献：
[1] Marschak， J. Economics of Language [J]. Behavioral Science， 1965， （2）
[2] Vaillancourt， F. Demo linguistic Trends and Canadian Institutions—An Economic Perspective. Montreal： Association of Canadian Studies， 1989.
[3] Grin， F. European Research on the Economics of Language： Recent Results and Relevance to Candia. Http：//www.pch.gc.ca/progs/perspectives/english， 1996
[4] 余明德，人力资本和经济发展，《经济学与中国经济改革》，上海：上海人民出版社，1995
