教学设计 少年聂耳第1课（精选9篇）

教学设计 少年聂耳第1课 第1篇

少年聂耳

教学目标

I．学会本课的13个生字，读准多音字“调”的读音，理解22个词语的意思，能给带点的词语选择正确的解释。

2．能照样子，用“每当……总……”写句子。

3．能概括第4、5自然段的主要意思，能背诵第5自然段。

4．知道聂耳之所以成为“杰出的音乐家”是和他“少年时代就非常喜欢音乐”密切相关的，懂得勤学苦练是事业有成的重要原因。

教学重点与难点

教学重点：概括第4、1自然段的主要意思，理解勤学苦练是事业有成的重要原因。

教学难点：读懂第4、5自然段，既说明聂耳勤学苦练的一方面，又反映他要用音乐来赞美家乡的另一方面。

第2课时

(一)教学目标

1．能给指定的多音字组词，解释带点词语的意思。

2．理解第3、4自然段的意思，能说出第4自然段的主要意思。

3．完成(作业本)第2、4、6题。

(二)教学过程

1．指导学习第3自然段。

(1)“恳求”什么意思?聂耳恳求什么?“恳求”：诚恳地请求。“教教我”指他要学吹笛子，请木匠当老师。木匠师傅为什么会发出疑问“你也喜欢吹笛子”?(他想不到聂耳年纪那么小就那么喜欢音乐)这里的“徒弟”是什么徒弟?跟“木匠师傅”的师傅相对吗?讨论小结：指学吹笛子的学生，跟教吹笛子的师傅《老师》相对，此时的“木匠师傅”变成了“教吹笛子的师傅”了。

(2》结合(作业本)第6题的第(2)题，划出写聂耳勤奋地学吹笛子的句子，说说哪些词语特别能反映他的这种勤奋精神。讨论小结：“从此”指木匠师傅答应聂耳的恳求，同意教他吹笛子这一天。“天天”学吹可同第2自然段聂耳“常常”去听笛子相比较，说明聂耳已把学吹笛子当作每天必做的事了。

2．指导学习第4自然段。

(1)聂耳爱玩吗?从哪儿看出来?为什么他不去“攀登龙门”?讨论小结：从与哥哥一起到“西山游玩”可看出聂耳也与其他小孩子一样爱玩，很喜欢风景名胜。但他更爱音乐，利用一切可利用的时间，包括游玩中的点滴时间学吹笛子。

(2)简介昆明西山及滇池风景名胜。

(3)指导朗读第2句话的转折语气，理解“却”字的转折意思。

(4)结合(作业本)第7题，口头概括本段的主要意思。提示学生可用“谁--聂耳”“干什么--不游龙门，而去学吹笛子”来概括。

3．完成<作业本)第2、4、6题。第2题，参考答案：

调 tiáo(调皮)

乐 lè(快乐)

觉jué(觉察)

教jiāo(教书)调diào(小调)

乐yuè(音乐)觉jiào(睡觉)

教jiào(教师)

教学设计 少年聂耳第1课 第2篇

一、导入（3分）

1、同学们，今天老师为同学们带来了一首既熟悉，又好听的乐曲，你们想听吗？（想）放《义勇军进行曲》

2、我们又一次听到了国歌《义勇军进行曲》，你们知道这首雄伟庄严，激情澎湃的乐曲是谁谱写的呢？（聂耳）同学们你们知道的可真不少。下面我们就来了解一下聂耳的生平简介。

3、出示聂耳的生平简介。每个有作为的人，都有他不同寻常的少年时代，作为一位杰出的音乐家，聂耳的少年时代是怎样的呢？今天我们就来一起学习第5课《少年聂耳》。

4、板书课题。请同学们伸出手跟随老师一起板书。大家一起读一遍，强调“聂”的读音。

二、初读感知（15分）

1、初读课文，读准字音，不丢字，不加字，把课文读通顺，读流利。

2、快速阅读课文，圈画出文中生字，和同桌之间互相认读生字、生词。

3、检查认字情况（课件出示生字）指名认读，小组赛读。

4、快速浏览课文，标出自然段序号。

5、自由读文，想一想，这篇课文主要讲了什么？把你的读书感受写在课文的旁边。

三、深入感悟（15分）

1、同学们的课文读的非常好，请同学们轻声读课文第一段，然后说说你知道了什么?板书：聂耳

杰出的音乐家

过渡：聂耳一生创作了那么多的优秀作品，那么他是怎样开始学习音乐的呢？请同学们自由读文2—5自然段，认真想一想。

（1）、在小组内讨论交流聂耳是怎样学习音乐的，并画出写聂耳喜欢音乐的句子。

（2）、全班汇报

2、重点句。

（1）聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴眼一眨不眨地侧耳倾听。（课件播放当时的画面）

（2）聂耳指着短笛恳求说：“师傅，您笛子吹得太好了，能教教我吗？”

（3）从此，聂耳就天天到他那里学吹笛子。

1按顺序边读边理解句子，2指导朗读3分角色读文4表演

（4）哥哥去攀登龙门山，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。（5）聂耳全神贯注地吹笛子，似乎一点儿也没有察觉到。解释（全神贯注，删去文中的“似乎”行吗？为什么？）

1按顺序理解句子2说明写作方法3指导朗读

3、指导朗读（配乐齐读最后一段）

迎着滇池上的点点归帆，聂耳用美妙的笛声，赞美家乡的湖光山色。（课件播放当时的画面）

三、扩展延伸（3分）

你遇到这专心去做一件事，而忘记了周围一切的情况吗？从聂耳身上你学到了什么？

教学设计 少年聂耳第1课 第3篇

●再现历史场景, 固化双基

1. 化静为动, 拉近学生对历史的距离感

抗日战争已经离我们六十多年了, 是过去的历史事实, 在现实世界中不能重演。这种过去性的特点, 决定了学生对其理解、掌握的难度, 也给教师的教学带来很大困难。心理学家通过大量实验证实:人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 二者加起来达到94%。这说明人类通过多感官的刺激所获得的信息量, 比单一的听老师讲课要强得多。在历史教学中利用视听互动功能, 通过大量的图片、文字、声音、影视资料等丰富素材, 创设一种与课堂内容相适应的氛围, 能使学生产生身临其境的感受, 调动学生学习的积极性, 可为学生提供多感官获取历史知识的途径, 有助于学生对历史的认识由感性上升到理性。

洪老师在课的开篇播放了日本登陆常熟的真实场景 (片段) , 同时展示了常熟市人民政府在新港镇徐六泾口西侧设立的国耻纪念碑及学习小组收集的反映日军在常熟地区所犯滔天罪行的图片及文字资料。王老师在课中, 选取了正面战场的淞沪会战、敌后战场的百团大战、国外战场的中国远征军入缅作战三段视频剪辑, 对三次战役的精华内容进行了历史场景的真实再现, 这三段资料中包括了战役打响的原因、时间、战况、英雄事迹、战役的巨大影响力等书本要求掌握的最基本知识点, 每每播放, 学生个个聚精会神, 兴致盎然, 感同身受, 用最直接形象的手段化静为动, 拉近了学生与历史的距离。

2. 化难为易, 激发学生对历史的求知欲

现代教学改革的方向, 强调以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识的主动建构者。然而由于各方面因素的制约, 许多历史教师在运用CAI时仅仅停留于表面形式, 学生往往沦为了CAI的看客, 并未做到真正意义上的“人机互动”。因此, 在CAI中教师应注意多种教学手段的组合, 充分发挥学生的主动性、创造性, 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对历史事物的认识和解决历史问题的方案。这样教师才能及时、准确地掌握学生历史认知中存在的问题, 调整教学进程和方式, 做到有的放矢、因材施教、化难为易, 激发学生对历史的求知欲, 提高历史学科教学质量。

王老师在本课教学中采用了适合本课特点的历史情景教学法, 尤其是在进行抗日战争胜利原因这一重点问题教学时, 选取了一则谜语:有人认为抗日战争胜利是这样五个人的作用? (多媒体展示“屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工”) 你们知道这五个人吗?学生在印证为什么是屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工等历史人物时, 激发了学生强烈的求知欲望, 也明确了原因类问题分析时应采取多角度分析, 提高了历史问题的解决能力。为了突破“如何理性地看待日本这段侵华史”这一本课的难点, 洪老师则在她的课堂上播放了学生自拍短片《当防空警报响起时……》 (大致意思是1937年11月13日日本侵略军登陆长江野猫口, 11月19日美丽的江南名城常熟在日军的炮火和铁蹄之下遭到重创, 常熟人民从此饱尝了国破家亡的苦难。为牢记历史, 11月19日被定为常熟的“沦陷日”。每年这天的下午三点, 常熟城的上空都会拉响防空警报, 提醒大家勿忘国耻。然而有很多人不知道这是个什么日子?有的人记得这个日子, 但主张砸日本人的车;也有人认为应勿忘国耻!建我家乡!强我中华!) 和中央电视台制作的电视短片《日本遗孤感恩团走进中南海》, 特别是日本遗孤唱的《说句心里话》一曲 (歌词大意如下:说句心里话, 我有两个家, 一个家在东瀛, 一个家在中华。说句实在话, 我也有恨, 战争带来的灾难, 永远记住它。说句心里话, 我也想家, 中国的老妈妈, 已是满头白发。说句心里话, 我也有情, 是中国的老妈妈把我抚养大。来来来, 来来来, 虽然回到祖国, 来来来来, 更像中国的妈, 希望归国的姐弟们, 千万不要忘记中国那个妈, 老人家, 中国的老妈妈。感谢中国人民, 感谢中国父老乡亲们。) 不仅将新课推向了高潮, 更把本课的难点作了很好的突破。

3. 化繁为简, 减轻学生对历史的负重感

“兴趣是最好的老师”, CAI正是引发这一兴趣的良好工具。在历史教学中, 利用动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图像、和谐的声音使枯燥而繁杂的历史知识变得生动而又具体, 使历史教学具有很强的真实感和表现力, 吸引学生全神贯注, 激发学生学习历史的兴趣。不可否认, CAI在刺激学生的视、听方面有着良好的作用。但是, 计算机辅助教学过分强化了学生的形象思维而忽略了抽象思维等思维方法的训练;而抽象、逻辑、直觉、辩证、发散等思维的培养并不仅仅依靠视、听就能解决。同时, 学生容易对图象产生依赖性而养成思维惰性, 不利于学生思维产生质的飞跃。教学过程中只有充分调动和协调学生多种思维的活动, 才能取得最佳效果。

两位老师在引导学生掌握抗日战争爆发和抗日民族统一战线形成的史实, 抗战初期正面战场和敌后战场的抗战情况, 比较两个战场的不同特点, 理解两个战场在抗战中的不同地位和作用, 全面分析抗战胜利的原因, 培养学生综合、概括和归纳历史事件的能力这一本课最重要的教学任务时, 都采用了化繁为简的办法, 尽量减轻学生对历史的机械式学习旧法, 避免学生看到繁杂的历史史实时自然流露的负重感, 努力创设一个简单轻松的学习氛围, 在愉快中达成同等的学习效率。因而精心设计了动态幻灯片, 把抗日战争的繁杂内容以简单的动态过程展示, 特别是王老师还配上了胡锦涛总书记在纪念抗日战争60周年纪念大会上的讲话, 内容精练, 但富于感染力, 寥寥数语, 打破传统的死读书方法, 学生听来耳目一新, 同时较好地处理本课的重难点。

●创设探究情景, 培养能力

1.创设情境, 激发自主探究欲望

历史教学是以学生掌握历史概念, 探求历史发展动因和规律为目的的。心理学研究表明, 学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段, 学生在学习过程中接触到的历史概念, 仅凭教师抽象的讲解, 是很难达到教学效果。在进行历史课堂教学时, 要充分利用现代信息资源提供的素材创设问题情境, 努力营造良好的探究氛围, 让学生置身于一种探究的问题情境中, 以激发学生的学习欲望, 使学生乐于学习。以引导学生的思维走向, 激发学生的创造性思维, 引导学生去探求历史发展的动因和规律, 从而收到预期的教学效果。

本课伊始, 王老师采用了一段CCTV《百战经典》节目的开播篇首视频, 里面“分析战争起因、透视战争深层、解读战争背后、关注战争影响”四个核心问题的提出, 再配之于战争画面和紧张的声像效果, 立即激发了学生的学习欲望, “因为珍爱和平, 我们回首战争”的学习目的的指出, 更给学生指明了本课探究的要旨, 创设了较为浓烈的探究氛围, 是本课亮点所在。

2.适时点拨, 诱导自主探究方向

在探究教学中, 教师是引导者, 基本任务是启发诱导, 学生是探究者, 其主要任务是通过自己的探究, 发现新事物。因此, 在历史探究教学中必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系, 做到既不放任自流, 让学生漫无边际去探究, 也不能过多牵引。要适当点拨, 当学生在思维的转折处或知识的重难点处经过自身的努力还感到无法解决时, 教师要给予适当的点拨, 给学生某种启发性启示, 拨开历史学习上的迷雾, 使学生看到光明。点拨的关键是要符合学生的需要, 使学生能顺利进行探究。当然也要给予问题本身答案的思维空间, 历史不是一家之言, 应该仁者见仁, 智者见智, 允许争议和不同观点的存在。

王老师在和学生探究“抗日战争给中日两国人民带来了什么?”这一问题时, “引”了一下“当时”和“至今”这两个时间概念, 引导学生进行“探”, 回答的两个学生便能很准确地将问题解决。然后引入一些最新材料, 如“法国女记者切尔西走访了二战中遭受浩劫的日本广岛和中国南京两个灾难深重的城市对历史的记录资料”、日本小泉首相多次参拜靖国神社的照片、日本教科书对历史史实的歪曲、中国人穿日本军衣拍照、面对哭墙的笑容、清华学子的微弱呐喊、王选的奔走等, 进一步提出问题:“是什么让日本强化了灾难而淡化了它的侵略性?是什么让我们过早地忘记了伤痛, 而仅仅是几个幸存者微弱的呐喊?此时此刻, 我们的心情是复杂的, 我们很矛盾, 我们要牢记历史, 与日本势不两立?还是要忘记伤痛, 与日本冰释前嫌?——我们该怎么做?”, 然后立即借助这样的气氛组织学生进行辩论, 步步深入地引导学生逼近结论, 效果是显而易见的。

3.开放课堂, 发掘自主探究潜能

在富有开放性的历史问题情境中, 学生的思路开阔了, 思维火花闪现了, 这时教师如果没有给学生提供尝试的机会, 学生又只能沦为接受知识的容器, 这样会严重阻碍学生历史探究能力的发展。因此, 历史教学内容的设计尽量是开放的, 探究所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会, 那就是要先尝试再点拨, 把学习的主动权交给学生, 这样有利于学生主动再创造, 有利于学生自主地猜测与验证学习内容的准确性, 只有学生自己探究得到的成果, 才能真正成为学生自己内在的知识。

两位老师不谋而合, 都将合作探究教学方式贯穿始终, 有异曲同工之妙。王老师探究了三个主题:一、野蛮侵略;二、共赴国难;三、以史为鉴;洪老师则以太阳旗下的罪恶——日本侵华罪行、共赴国难——伟大的抗日战争和前事不忘, 后事之师——以史为鉴三个主题作为探究重点, 而每个主题又各设了三个子题进行探究。课前以研究性学习的形式布置了一些开放性题目, 请学生回家进行了多形式的自主学习, 课中给学生充分的自主权, 给更多的学生展示他们探究成果的机会, 学生的学史积极性高涨了, 并激发了课后深究的强烈愿望, 学习效果大为改观。

●渲染文本主题, 升华情感

1.画面渲染, 启动情感

在利用CAI教学时, 可以使图片、文字、声音、音乐等呈现教学信息的手段同时运用, 使学生通过多渠道、多层次、多角度接受教学信息, 开拓学生的视野, 丰富学生的知识。各种历史现象和历史过程都能在屏幕上演出来, 使抽象的历史知识直观化, 深奥的历史道理浅显化, 降低认知的难度, 增加学生直接知识的存储量, 缩短历史事件与学生的距离, 启动情感。

在本课中洪老师选择了最容易启动学生爱国情感的日本侵华暴行这一主题, 先由学生自己展示了两组侵华图片, 日本对中国人民血淋淋地屠杀史实激发了学生内心深处最朴实的爱国情感, 由于学生所选资料不够全面, 老师再进一步展示更为触目惊心的一些场景, 此时学生对日本的暴行产生的愤怒已经逐渐升级, 于是洪老师做了画龙点睛式提问:“一寸山河一寸血, 百千骸骨以茔对。此时此刻, 假如你是三十年代的中华儿女, 你心里最想做什么?”然后立即组织学生以四人为一组讨论, 再派代表发言, 说出自己的心里话。从学生的答案来看:“我恨日本鬼子, 我要当兵去!”“我要拿起武器, 把日本帝国主义赶出中国!”等义愤填膺的铿锵誓词, 教学的目的显然已经达到。

2.讨论交流, 体验情感

CAI辅助教学能够增大教学容量, 加快教学进度, 为教师及时掌握学生的学习情况提供方便, 老师可以利用它让学生进行充分的讨论和交流, 体验情感;同时反馈学生的上课情况, 分析和研究学生的存在问题, 发现不足之处, 找出补救措施, 提高教学质量。

王老师在讲到抗日战争胜利的时候, 链接日本天皇宣布无条件投降录音。这一音像资料较为珍贵, 是王老师好不容易才找到的, 学生听来不仅较为新鲜, 在王老师的画外音配合下 (“历史将铭记这一天, 1945年8月15日, 这一天, 曾经不可一世的日本侵略者驯服地放下屠刀。日本裕仁天皇宣布无条件投降, 家家户户鞭炮齐鸣, 街头巷尾锣鼓喧天, 人们欢呼雀跃, 喜形于色, 不断从无线电波里收听到频频传来的胜利喜讯。这一天, 普通的中国百姓终于扬眉吐气了!”) , 效果更是明显。然后教师适时引导学生讨论交流, 学生俨然也成为了1945年的中国百姓, 面露喜色, 体会到了民族的自豪感和自信心。

3.延伸课外, 升华情感

在探讨当今我们应如何处理中日关系这一问题时, 洪老师用“华沙之跪”、东史郎向南京人民谢罪、日本遗孤感恩团访华等课外知识加以延伸, 和学生们一起进行了探讨。假如没有媒体的帮助, 常规教学手段是无法进行这一内容的教授的。大量的文字和图片资料使学生在享受最多感官刺激的同时, 激发滋生内心最真实的情感, 也就自然流露“让白骨可以入睡, 让冤魂能够安眠, 把屠刀化铸警钟, 把逝名刻作史鉴, 让孩童不再惊恐, 让母亲不再泣叹, 让战争远离人类, 让和平洒满人间”的朴素语言, 再配上和平鸽和《我和你》奥运主题歌, 在本课的结尾处使学生的情感达到了进一步的升华, 从而完成了本课主旨:因为珍爱和平, 我们回首战争。

《少年聂耳》教学设计 第4篇

教学目标:

1.了解课文主要内容,边读边思考,画出具体描写聂耳少年时代就喜欢音乐的句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后两个自然段。

3.让学生认识、感受到勤学苦练是事业有成的重要基础。

教学重、难点:

1.抓住重点词句体会文章主要内容。

2.背诵课文最后两个自然段。

教学准备:多媒体。

教学流程:

一、激发情趣,导入新课

1.课件播放天安门广场升国旗、奏国歌的场景。

2.师:同学们当你看到五星红旗冉冉升起,听到雄壮的国歌时,你有什么感想?(学生谈感受)

3.师:同学们说的真好。那你知道为这首歌作曲的是谁吗?(生答:聂耳)

4.师简介聂耳。

二、初读课文,整体感知。

1.学生轻声自读课文,借助拼音读准字音,把难读的生字、词语、句子标记出来反复练读。

2.学生合作读课文,同桌互读,纠正读音、停顿、语气等问题。

3.师生合作读课文,教师范读,学生轻声伴读,初步感知课文内容,同时思考课文写了一件什么事?

三、精读课文,感悟理解

过渡:聂耳对音乐的执著和天赋,从小就表现出来了。下面我们就到课文中认识少年时代的聂耳,去深切感受他对音乐的热爱。

1.学习第1自然段。

(1)指名读课文,说出这一自然段主要写了什么?

(2)说一说你还知道聂耳谱写的其他歌曲吗?

过渡:这个自然段是对聂耳一生的概括, “杰出的音乐家”是对聂耳高度的评价。

2.学习第2~3自然段。

(1)分组朗读,画出描写聂耳喜欢音乐的语句。

(2)引导学生读句子,体会聂耳对音乐的迷恋。

①课件出示句子:聂耳常常跑到木匠师傅跟前,坐在石阶上,托着下巴,眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。

②引导学生理解“侧耳倾听”一词的意思,并用该词造句。

③谈一谈从这段话中,你知道了什么?(学生小组合作讨论)

④教师播放一段乐曲,让学生模仿侧耳倾听状,体验聂耳对音乐的痴迷程度。

(3)指导学生朗读。(读出聂耳对音乐的喜爱之情)

过渡:聂耳对音乐的热爱,已经达到痴迷的程度,而正是这种对音乐的迷恋才使得他在音乐上有了一定的造就。

3.学习第4~5自然段。

(1)默读课文。

(2)引导学生思考:聂耳对音乐的热爱是从哪些词句中体现出来的。

(3)怎样理解“似乎”一词的意思?

(4)让学生谈一谈自己做什么事时是全身心的投入的?(学生在小组内交流,教师引导学生汇报)

(5)理解体会句子:悠扬的笛声飘荡在林间小路上,许多行人被吸引了,都站在细雨中静静地听他吹笛子。教师说明:这段话是对聂耳的侧面描写,通过行人雨中的驻足欣赏表现出笛声的美妙动听。

(6)课件出示:聂耳雨中吹笛子的画面,学生和着笛声齐读最后一个自然段。

(7)熟读成诵:指名读,评读,诵读,看图尝试背诵。

四、发挥想象,拓展延伸

用一段话来写一写自己或家人在看电视或看演出时的情形。

五、总结

相信同学们有勤奋精神和专心致志的品质,一定会像聂耳一样有所作为的。

少年聂耳教学设计及反思 第5篇

少年聂耳教学反思

这篇课文主要写了少年时代的聂耳非常喜欢音乐的事。在学生读通课文后，我就提出了一个统领全篇的问题：从哪些地方可以看出聂耳非常喜欢音乐？这个问题的答案不是唯一的，几乎全篇字字句句都在向我展示一个喜欢音乐的聂耳，但学生如何从字的表面体会到它的内涵呢？这是这节课教师重点要解决的问题。

学生默读后纷纷找出了答案。有的说，聂耳常常听木匠师傅吹笛子，而且听的时候眼睛一眨也不眨，还“侧耳倾听”，从这可以看出他喜欢音乐。这是关于聂耳神态的描写。一个“侧耳倾听”，让学生体会到聂耳听入迷了，听得非常认真。有的说，聂耳想让木匠师傅教他吹笛子时，用了“恳求”的语气。于是，我先让学生理解这个词的意思，再让学生用“恳求”说一句话，最后再读出聂耳恳求的语气。学生从中也体会到了聂耳想学笛子的迫切愿望。更多的学生从聂耳冒雨吹笛子中感受到了他对音乐的热爱。他全神贯注地吹笛子，忘记了周围的一切。让人欣喜的是，周围有那么多的人，也冒雨倾听，这是因为笛声太优美了，吸引住了行人而这美妙的笛声，正是聂耳勤学苦练的结果。

一个问题，激发了学生读书的兴趣，而在语言文字的品析中，学生领悟了文章的内涵，读进去，又读出来了。由此我想：如何设计有价值 的问题，应是我们在备课时要好好琢磨琢磨的。篇二：《少年聂耳》教学设计

《少年聂耳》教学设计

教学目标：

1、读中感悟和思考，深入学习体会“专心致志做事”的良好品质。

2、了解聂耳，走近聂耳，拓宽知识视野。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文倒数第二自然段。

教学重、难点：

抓住重点词句，体会文章内容，学习聂耳专心致志地做事的精神。

教学过程：

一、国歌导入，揭示课题

1、播放《义勇军进行曲》

2、你们知道这是什么歌曲吗？是啊！多少次我们听这激昂的国歌奏响，伴着五星红旗徐徐升起，我们为自己是一个中国人而感到自豪！你们知道它是谁作曲的吗？我国的国歌下是聂耳作曲的，他是我国杰出的音乐家，你们想知道他是怎样的一个人吗？今天我们就来学习第三课《少年聂耳》。

3、板书课题

4、简介聂耳

二、自读课文，整体感知

1.自由轻声地读课文，要求汉字拼音对照读，读准字音，不加字，不漏字。2.同桌分自然段互读，互听，比一比谁读得正确、流利。

3、同学们读得非常认真，现在请同学们快速浏览课文，标出自然段序号。

4、老师要请几名同学分段朗读课文，其他同学思考：聂耳是一个什么样的人？

三、围绕主线，品味探究

1、请同学们轻声读课文第一段，然后说说你知道了什么？（师简单介绍聂耳的其他作品）

2、同学们请看，这就是聂耳，美妙的笛声已经让他着迷了，在文中第二自然段有几个描写聂耳动作神态的词语，大家找一找，试着填写表格。（生交流汇报）

3、表演：听着这美妙的笛声，聂耳入神了，“坐”“托”“眼睛一眨也不眨”“侧耳倾听”把一个专注，认真的小男孩的形象栩栩如生地展现在我们面前。让我们共同来模仿一下聂耳当时的情景吧。

4、正因为聂耳是如此的喜欢音乐，所以他想学吹笛子，在第3自然段中有一个词充分体现了聂耳求学的态度，找一找，是哪个词？（师讲解“恳求”一词）

5、分角色朗读第三自然段。同学们读得真好，如果我是那名木匠师傅听到他的恳求也会答应他的，聂耳终于如愿以偿。他天天都去学吹笛子，“天天”一词，说明聂耳是的学习态度是什么样的？

6、可是他也是个孩子，也喜欢游玩。那么他去了哪？去做什么了？请大家到第4自然段找一找答案吧。

7、请看，聂耳正站在细雨中吹着笛子，大家试着找出第五自然段中描写他神态的词语，填写表格。

8、试背诵第五自然段。

9、配乐朗诵第六自然段。

小结：蒙蒙细雨也无法阻止聂耳对音乐的执著，正因为聂耳少年时代就喜欢音乐，勤学苦练，专心致志，最终成为一位杰出的音乐家。

四、回归整体，升华主题

回顾整篇课文，文章从“听”学、练三个方面来讲述聂耳是如何学习吹笛子的。突出体现了聂耳是一个什么样的人。通过学习这篇课文，让我们知道了什么道理？（学生自主发言）

五、拓展延伸，增加积累

1、那么同学们在你的生活中有没有遇到过做事专心致志的人呢，互相说一说。

2、收集关于专心致志的名人名言，拓宽视野，增加积累。

六、总结收获，乐曲欣赏

板书设计：

3、少年聂耳

专心致志 篇三：《少年聂耳》教学设计(品味探究)《少年聂耳》教学设计

何 丽

教学目标：

1.读中感悟和思考，深入学习体会“专心做事”的良好品格。2.了解聂耳，走近聂耳，拓宽知识视野。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。4.认识“创、革”等14个生字。

教学重、难点：

自主阅读，理解文意，学习聂耳专心做事的精神。

教学准备：

少年聂耳和成人聂耳的生平图片资料等。

教学时间： 1课时。

教学过程：

一、激情导入，分步揭题。1.听《中华人民共和国国歌》，说出它的原名，词、曲作者。(板书：聂耳)2.愿意介绍一下你所了解的聂耳吗？学生汇报，教师补充。

3.这节课，我们就来学习聂耳小时候的故事。(板书：少年)齐读课题。（国歌是大家所熟悉的。以大家所热爱并能熟练演唱的国歌引入本课教学，可以迅速拉近学生和聂耳之间的距离，使大家觉得聂耳是那么可亲，可敬。充分挖掘语文课程资源，利用学生收集的有关聂耳的资料，使学生多角度地、更完整地了解聂耳其人。在此基础上顺势导入新课，给人一种水到渠成之感。）

二、自读课文，整体感知。

1.自由轻声地读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字。2.同桌分自然段互读、互听，比一比谁读得正确、流利。3.分段读课文。大家评一评，是否读得正确、流利。

4．巩固目标，当堂测试。出示生字，找同学当小老师领着同学认读。

5.你认为少年聂耳是一个怎样的人？自主合作，自由补充课题：少年聂耳 随机板书：喜欢音乐

（《语文课程标准》要求每一个年段的学生都要“正确、流利、有感情地朗读课文”。我们应该坚持一条理念：阅读教学要在读通、读顺的基础上进行下一个环节的教学。这样，就要保证每一个学生有充裕的时间初读课文，并在此基础上进行有效的整体感知。）

三、围绕主线，品味探究。

1.默读课文，用“”画出写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的句子。2.合作探究，品读重点词句。（1）小组交流圈画出的句子，每个人都说一说自己选了哪句话？从什么地方体会到聂耳喜欢音乐，为什么？

（2）各小组选出自己组内体会最深的句子，由组长当众汇报交流，其他组员作补充。

（3）根据小组汇报情况，集体品味感悟重点词句。

如重点句①：聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就非常喜欢音乐。引导抓住重点词“非常”来领会。

重点句②：聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。

结合课文插图，引导抓住重点词“常常”“一眨也不眨”“侧耳倾听”，以及表示动作的词“跑”“坐”“托”来领会。可以做一做动作，体验“眼睛一眨也不眨”的样子，想象聂耳专心的神态(样子)，再有感情地读一读，从而领会聂耳听音乐的专注和入神。

重点句③：抓住聂耳和师傅的对话。

可以分角色读一读，读出聂耳渴望拜师学艺的那种诚恳、迫切的心情，再有感情地读一读，从而体会到聂耳从小就对音乐情有独钟。

重点句④：哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。引导抓住重点词“独自”“站”体会聂耳对音乐的忘我之情。

重点句⑤：傍晚，天空忽然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹着笛子，似乎一点儿也没有觉察到。

可以结合自身实际体会聂耳的“全神贯注”。想一想，你在学习时遇到过“全神贯注”的人吗？可以说看到的、听到的，也可以说自己亲身经历的，从而深刻理解“全神贯注”的意义。3.再回顾课文，文章围绕聂耳喜欢音乐写了哪两件事？(板书：向木匠师傅学吹笛子西山大青树下练吹笛子)（这个教学环节是文章的中心环节。在学生自主学习的基础上，有序地开展小组合作学习，交流补充合作学习成果，有效地培养学生合作的意识和能力。在尝试新型学习方式的过程中，教师引导学生抓住一些重点词句，读一读对话，做一做动作，说一说切身体验，使学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。同时，进行一些必要的语言训练，如结合生活实际理解重点词，抓住表示动作的词使句子表达得更具体，初步渗透围绕中心编排内容的写作方法等，努力夯实学生的语言文字基础。）

四、诵读全文，积累语言。1.引导学生有感情地朗读全文。（回归整体）2.我来摘一摘。

好词：如“阴云密布、侧耳倾听、全神贯注、蒙蒙细雨、点点归帆”等。好句：自己最喜欢的，描写有特色的一句或几句话。

（有意识地积累文本中有特色的四字词语，以及自己最喜欢的句子，不断地充实学生的语言库存。）

五、读中思考，读写结合。1.再次回归整体。朗读全文，思考少年聂耳是一个怎样的人。（引导学生进一步走近聂耳，逐步加深对聂耳的认识。）2.说一说，你遇到过专心做一件事而忘记了周围的一切的人吗？可以让学生把这个情形写下来，能写多少就写多少。

（读写结合，抓住时机进行“小练笔”，逐步提高学生写话能力，为三年级习作奠定坚实的基础。）

六、巩固识字，积累词语。

少年聂耳 说课稿 第6篇

教材简析

二年级下册第二单元是以“名人小时候的故事”为专题来组织单元的，《少年聂耳》是该单元的第一篇主体课文。文章记叙了我国杰出音乐家聂耳小时候酷爱音乐，专心学习音乐的故事。内容通俗易懂，围绕“少年时代他就非常喜欢音乐”这一主题记叙了少年聂耳向邻居木匠师傅学吹笛子和在西山大青树下练吹笛子的动人故事。主题鲜明，文质兼美，是落实语言文字训练，引导学生专心做事，学好本领的好文本。设计理念

新一轮课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的教学设计旨在放手让学生自主地、充分地读通、读顺、读懂课文，使学生在感知———感悟———积累———运用这一系列的阅读中实践、整合，在品读文本的过程中受到语言训练和思想启迪，有效地提高自身的语文素养。教学目标

1.认识“创”“革”等12个生字，会写“军”“代”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

3.了解聂耳，走近聂耳，拓宽知识视野。

4.读中感悟和思考，深入学习体会“专心做事”的良好品格。

教学准备

少年聂耳和成人聂耳的生平图片资料等。教学流程

一、国歌导入，分步揭题

1.听《中华人民共和国国歌》，思考：这是什么歌曲？你知道它的原名吗？歌曲的词、曲作者都是谁？(板书：聂耳)

2.愿意介绍一下你所了解的聂耳吗？学生汇报所收集的相关资料。

3.这节课，我们就来学习聂耳小时候的故事。(板书：少年)齐读课题。

（国歌是大家所熟悉的。以大家所热爱并熟唱的国歌引入本课教学，可以迅速缩短学生和聂耳之间的距离，使大家觉得聂耳是那么可亲，可敬。充分挖掘语文课程资源，利用学生收集的有关聂耳的资料，使学生多角度地、更完整地了解聂耳其人。然后顺势导入少年聂耳，给人一种水到渠成之感。）

二、自读课文，整体感知

1.自由轻声地读课文，要求汉字拼音对照读，读准字音，不加字，不漏字。读得快的同学可以读第二遍，第三遍，可以竖起手指头表示遍数。读得慢的同学要坚持到底，争取完整地读好一遍。

2.同桌分自然段互读，互听，比一比谁读得正确、流利。

3.分段读课文。（巧妙划分自然段）大家评一评，是否读得正确、流利。

4.你认为少年聂耳是一个怎样的人？自由补充课题：少年聂耳随机板书：喜欢音乐

（课程标准要求每一个年段的学生都要“正确、流利、有感情地朗读课文”。我们应该坚持一条理念：阅读教学要在读通、读顺的基础上进行下一个环节的教学。这样，就要保证每一个学生有充裕的时间初读课文，并在此基础上进行有效的整体感知。）

三、围绕主线，品味探究

1.默读课文，用“”画出写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的句子。

2.合作探究，品读重点词句。

（1）四人小组交流圈画出的句子，每个人都说一说自己选了哪句话？从什么地方体会到聂耳喜欢音乐，为什么？

（2）各小组选出自己组内体会最深的句子，由组长汇报交流，其他组员作补充。

（3）根据小组汇报情况，集体品味感悟重点词句。

如重点句①：聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就非常喜欢音乐。

引导抓住重点词“非常”来领会。

重点句②：聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。

引导抓住重点词“常常”“一眨也不眨”“侧耳倾听”，以及表示动作的词“跑”“坐”“托”来领会。可以做一做动作，体验“眼睛一眨也不眨”的样子，想像聂耳专心的神态(样子)，从而领会聂耳听音乐的专注和入神。

重点句③：抓住聂耳和师傅的对话。

可以分角色读一读，读出聂耳渴望拜师学艺的那种诚恳、迫切的心情，从而体会到聂耳从小就对音乐情有独钟。

重点句④：哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。

引导抓住重点词“独自”“站”体会聂耳对音乐的忘我之情。

重点句⑤：傍晚，天空忽然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹着笛子，似乎一点儿也没有觉察到。

可以结合自身实际体会聂耳的“全神贯注”。想一想，你在学习时遇到过“全神贯注”的人吗？可以说看到的，听到的，也可以说自己亲身经历的。从而深刻理解“全神贯注”的重要意义。

3.文章围绕聂耳喜欢音乐写了哪两件事？(板书：向木匠师傅学吹笛子?摇西山大青树下练吹笛子)

（这个教学环节是文章的中心环节。在学生自主学习的基础上，有序地开展小组合作学习，交流补充合作学习成果，有效地培养学生合作的意识和能力。在尝试新型学习方式的过程中，教师引导学生抓住一些重点词句，读一读对话，做一做动作，说一说切身体验，使学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。同时，进行一些必要的语言训练，如结合生活实际理解重点词，抓住表示动作的词使句子表达得更具体，初步渗透围绕中心编排内容的写作方法等，努力夯实学生的语言文字基础。）

四、诵读全文，积累语言

1.引导学生有感情地朗读全文，诵读全文。（回归整体）

2.我来摘一摘。

好词：如阴云密布、侧耳倾听、全神贯注、蒙蒙细雨、点点归帆等。

好句：自己最喜欢的描写有特色的一句或几句话。

（有意识地积累本文中有特色的四字词语，以及自己最喜欢的句子，不断地充实学生的语言库存。）

五、读中思考，读写结合

1.再次回归整体。朗读全文，思考少年聂耳是一个怎样的人。

（引导学生进一步走近聂耳，逐步加深对聂耳的认识。）

2.说一说，你遇到过专心做一件事而忘记了周围的一切的人吗？可以让学生把这个情形写下来，能写多少就写多少。

（读写结合，充分挖掘文本中的“小练笔”机会，逐步提高学生写话能力，为三年级习作奠定坚实的基础。）

六、巩固识字，指导写字

1.开展丰富多彩的识字游戏，如开火车、猜字游戏等，检查并巩固识字。

2.指导写字。

（1）引导学生按结构进行简单的归类。

（2）重点指导“喜”“哥”“短”“教”四个字。注重把握生字的间架结构和在田字格中的位置，加强教师或典型学生的范写，并在共同评议中提高。

（3）学生练习写其他生字。

（4）选择自己喜欢的词语填写在“自选词语”的小货车上。

七、拓展阅读，引向课外

《少年聂耳》教案 第7篇

教学要点

自学课文，初知内容大意，练习用自然段归并法分段。

教学过程

一、揭题、审题。

1、听国歌、谈体会，引出人物聂耳

2、学生谈谈对聂耳的认识，老师简介聂耳。(见教参)

3、从题目看，课文是什么类型的文章。(写人)写谁?写他什么时候的事?(补充课题)

二、初读课文，谈感受

1、少年时代的聂耳是一个怎么样的人?

2、参考课后第三题，小组讨论各自然段段意，试着用自然段归并法试着给课文分段。

3、预习课文

三、检查课前预习情况

1、向同学们汇报自己会读、会写、已经理解的词语

2、读一读自己认为读得的段落，读一读自己认为最难读的句子。

3、提出预习中碰到的困难，师生互相解决重点理解下列词语：谱写、恳求、诞生、降临、美妙、归帆

4、复习本单元“学习提示”明确分段的操作步骤，交流分段。

四、作业

第二教时

教学要点。

教学25自然段。能划出课文中具体描写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的词句，深入阅读。

教学过程

一、读第25自然段。

说说课文讲了聂耳少年时代的哪几件事?

(听、学笛子，忘情吹笛子)

课文是围绕哪几句话来讲的?

(少年时代就非常喜欢音乐)

二、深读阅读，找找从哪些句子、词语中你能体会到聂耳很喜欢音乐?

(各自用自己喜欢的方式学习)

三、师生交流

1、聂耳常常跑到眼睛一眨不眨地侧耳倾听。

2、有一次，聂耳能教教我吗?

3、从此，聂耳就天天到他那里学吹笛子。

4、哥哥去聂耳却吹起了笛子。

5、越吹越有劲似乎一点

6、引着滇池上的聂耳用湖光山色。

重点理解侧耳倾听、恳求、聂耳不爱玩吗?为什么他不去攀登龙门?

提示：第四节中1、2两句为什么用“可是连接”?

(聂耳忘记了时间忘记了空间)

为什么加“似乎”

(表现他如醉如痴)

聂耳站在什么位置，怀着什么感情吹笛子，你从哪些词语中看出来?

朗读训练，读出聂耳喜欢音乐的语气

小结：作者写人的写作方法

四、完成作业本部分作业

指导、“每当总爱”造句

1、读例句“每当(什么时候，谁)总爱(做什么)作什么内容不一只要符合要求即可

2、口头造句，拓展思路

第三教时

教学要点

1、背诵第五自然段，并听写句子

2、学习第一自然段，总结全文。

教学过程

一、复习巩固，背诵第五自然段

1、按课文填空(第五自然段)

2、背诵这一自然段中你最喜欢的一句话

3、背诵这一自然段中你认为最难的一句话

4、试着背诵整一段话

二、听写句子，默写句子

三、学习第一自然段、总结全文

1、看板书用自己的话说说少年聂耳怎样喜欢音乐?

2、读第一自然段用因果关系的句式说一句话。

(因为聂耳少年时代这么喜欢音乐，所以长大后成为一位杰出的音乐家)

3、读第一自然段，你读动懂了什么?理解“杰出、谱写”，再次欣赏《义勇军进行曲》

4、请学生说说聂耳的其他作品

革命歌曲：《码头工人歌》、《毕业歌》、《卖报歌》

民族歌曲：《金蛇狂舞》、《崔湖春晓》

5、谈谈学了这篇课文的感想。

《少年聂耳》课堂教案 第8篇

在教《少年聂耳》第二课时，我设计了一个课堂制高点从文中找出能看出聂耳喜欢音乐的句子。学生们分成四人小组展开自学和讨论之后，进行交流反馈。我就按小组提出的答案把几句重点句一一给教下来了，也一次次让学生深刻体会了少年聂耳对音乐的那分执着和喜爱。随着那种水到渠成的感觉的时候，我又一次深情地说：“同学们，在我们被少年聂耳对音乐的那种深深的喜爱之情所感动的时候，我们已看到聂耳长大后必将成为一个(出示)：的音乐家，你看课文中哪个词儿用在他这里最好?”很快有许多学生脱口而出“杰出”

“是啊!杰出的音乐家用在聂耳身上是当之无惭呀。那么，你知道杰出是什么意思呢?哪些人还可以被称为杰出的人呢?”真的没想到，就这一个问题的提出，竟然是一石激起三层浪，马上有学生说了：

甲说：“杰出是很出色的，著名的意思。”

同学乙说：“居里夫人是杰出的科学家。”

我也忙接上：“是啊。”

丙同学举手说了：“李时珍是杰出的医学家和药物学家。”

我也表扬了他：“真是学以致用。”

这时，丁说了一句我没想到的话：“邢老师是一位杰出的老师。”

我惊了足足五秒钟，反应过来后，连忙说：“首先，邢老师要谢谢丁同学的赞扬，可是，这个杰出’的词放在邢老师身上好吗?”有的同学说好，有的不知说什么，有的在笑，有的说不好了。我继续说：“邢老师能有什么跟聂耳相比呢?我只是一名普通的老师呀。”又有一位同学说了：“那钱校长是一位杰出的校长。”没等我判断什么，一位女同学说：“邢老师，我把丁同学的话改一下，好吗?”我点头同意。

她说：“邢老师在我们同学们心目中是一位杰出的老师。”这一次我又惊呆了。正当我进退两难的时候，下课铃响了。我趁机说：“邢老师还得再次向同学们表示谢谢。你看看，聂耳创作了这么多有名的歌曲，所以，他的成就是很多，杰出’用在他身上是合适的。可是，用在邢老师身上是不是合适呢。请你下课时再想想。另外，还有哪些人是可以用上杰出’的?下课。”

反思：萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”新标准中也说：“学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。”所以在这节课的结尾，当“杰出”这个词儿被不同生活经验和个性气质的学生去理解时，产生了学生自己独特的感受和体验，甚至是情感因素在内的独特感受。那么当这种情况产生时，我们教师应该作什么态度呢?当然，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。案例中，学生由于喜爱或者是崇敬老师，出现了感情因素的独特感受，把普通的老师也说成了是位杰出的人。对杰出的理解虽然是有点弯曲了，但这是学生创造意义性的理解，我们不能简单的对以否定，而是要很珍视学生这种赋有“突发奇想”的反应，将学生感受与文本内容的.表达作比较，并作另外的设计。教师作为文本与学生的中介，我们的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，所以可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。我们在于学生对话中，要善于创造良好的课堂氛围，在一个轻松、活跃、和谐的环境中，激发学生的思维和想象力。

行为跟进：

师：同学们，在我们班中，你佩服的喜欢的同学有吗?

生：有。

师：你说说，你佩服谁?喜欢谁?佩服、喜欢他(她)什么?

让生畅所欲言。

师：好呀，我对XX同学很佩服，很喜欢和他交朋友，我就可以说;XX同学是位杰出的同学，行吗?

第七册少年聂耳教案 第9篇

教学目标

I.学会本课的13个生字，读准多音字“调”的读音，理解22个词语的意思，能给带点的词语选择正确的解释。

2.能照样子，用“每当总”写句子。

3.能概括第4、5自然段的主要意思，能背诵第5自然段。

4.知道聂耳之所以成为“杰出的音乐家”是和他“少年时代就非常喜欢音乐”密切相关的，懂得勤学苦练是事业有成的重要原因。

教学重点与难点

教学重点：概括第4、1自然段的主要意思，理解勤学苦练是事业有成的重要原因。

教学难点 ：读懂第4、5自然段，既说明聂耳勤学苦练的一方面，又反映他要用音乐来赞美家乡的另一方面。

第1教时

(一)教学目标

1.学会13个生字，读准多音字“调”的读音，理解新的词语。

2.理解第1、2自然段的内容，能用每当总”口头造句。

3.完成(作业 本)第1、5题。

(二)教学过程

1.揭示课题，了解大意。

(1)从课题看：写谁?写他什么时候?从课文看，聂耳是怎样一个人?讲了他少年时候一件什么事?(默读思考，不要求具体一一回答)

(2)带课后第1题默读课文，划出反映聂耳少年时候就喜欢音乐的句子。

2.学习生字新词。

(1)学生自学汇报，教师指点疑难。

字音： “调”在这儿念diào，是“腔调、曲调、小调”的“调”，不含“调解、调皮、调笑”的“tiáo”;“诞dàn”的读音不要与“延yán”混淆。

字形：“偏”与’翩”是形声字，同声同韵同调，要从形旁表示的不同意思加以区别;“诞、降、妙”书写时不要少竖少点。

(2)复习巩固生字新词。

3.指导学习第1自然段。

(1)聂耳是怎样一个人?从哪里看出来?讨论小结：他是一位杰出的音乐家。这可以从概括写他“创作了许多”革命歌曲中看出来，也可从举例中“国歌”是他谱写中看出来。理解“杰出”：才能(或成就)出众;“谱写”：这里指写作乐曲;“音乐”的“乐”念yuè，不念“快乐”的“乐lè”。

(2)简介国歌(义勇军进行曲)。

4。指导学习第2自然段。

(1)开头句写什么?其他句写什么?讨论小结：开头句主要写“聂耳“少年时代就非常喜欢音乐”，其他句写他对笛声很迷恋。前面是概括写喜欢音乐，后面举喜欢听笛声的例于具体写他如何喜欢音乐。

(2)结合(作业 本)第6题的第(1)题，划出聂耳迷上笛

子的句子，说说他的动作与神态。理解“侧耳倾听”：侧过耳朵仔细地听，形容听得很专心、很细心。让学生表演’侧耳倾听”的神态。

(3)结合(作业 本)第5题，理解“降临”的意思，会照样子用“每当总”说话。 “降临”：临，来到、到达;来到。通过填“每当总”加深对聂耳迷恋笛声的认识。下文聂耳“常常”去听的“常常”是与木匠师傅“每当总”相对应，说明次数很多。在读懂课文原句的基础上，让学生先说“每当看到鲜艳的五星红旗升起，我总想到北京天安门广场上庄严的升旗仪式”。再让学生各自说句，全班交流，点拨指正。

5.完成(作业 本)第1、5题，第6题的第(1)题。

第2课时

(一)教学目标

1.能给指定的多音字组词，解释带点词语的意思。

2.理解第3、4自然段的意思，，能说出第4自然段的主要意思。

3.完成(作业 本)第2、4、6题。

(二)教学过程

1.指导学习第3自然段。

(1)“恳求”什么意思?聂耳恳求什么?“恳求”：诚恳地请求。“教教我”指他要学吹笛子，请木匠当老师。木匠师傅为什么会发出疑问“你也喜欢吹笛子”?(他想不到聂耳年纪那么小就那么喜欢音乐)这里的“徒弟”是什么徒弟?跟“木匠师傅”的师傅相对吗?讨论小结：指学吹笛子的学生，跟教吹笛子的师傅《老师》相对，此时的“木匠师傅”变成了“教吹笛子的师傅”了。

(2》结合(作业 本)第6题的第(2)题，划出写聂耳勤奋地学吹笛子的句子，说说哪些词语特别能反映他的这种勤奋精神。讨论小结：“从此”指木匠师傅答应聂耳的恳求，同意教他吹笛子这一天。“天天”学吹可同第2自然段聂耳“常常”去听笛子相比较，说明聂耳已把学吹笛子当作每天必做的事了。

2.指导学习第4自然段。

(1)聂耳爱玩吗?从哪儿看出来?为什么他不去“攀登龙门”?讨论小结：从与哥哥一起到“西山游玩”可看出聂耳也与其他小孩子一样爱玩，很喜欢风景名胜。但他更爱音乐，利用一切可利用的时间，包括游玩中的点滴时间学吹笛子。

(2)简介昆明西山及滇池风景名胜。

(3)指导朗读第2句话的转折语气，理解“却”字的转折意思。

(4)结合(作业 本)第7题，口头概括本段的主要意思。提示学生可用“谁聂耳”“干什么不游龙门，而去学吹笛子”来概括。

3.完成<作业 本)第2、4、6题。

第2题，参考答案：

调 tiáo(调皮) 乐 lè(快乐) 觉jué(觉察) 教jiāo(教书)

调diào(小调) 乐yuè(音乐) 觉jiào(睡觉) 教jiào(教师)

第3课时

(一)教学目标

1.能给带点的字选择正确的解释。

2.理解第5自然段的内容，能概括这一段的`主要意思。

3.能背诵课文。

4.知道聂耳之所以成为“杰出的音乐家”是和他“少年时代就非常喜欢音乐”密切相关的，懂得勤学苦练是事业有成的重要原因。

(二)教学过程

1.指导学习第5自然段。

(1)第1、2句之间，为什么用“可是”来连接? (太阳西沉，天暗了，下雨了，本该回家了，但聂耳对音乐的沉醉，使他忘记了时间，忘记了在什么地方。)第2句又为什么在“一点儿也没有觉察到”前面，要加上“似乎”一诃呢?(不是真的没有觉察，而是他吹笛子吹得太专注、太投入了，根本不把这“米粒大的雨点”当回事。)哥哥为什么不叫他回去，反而替他撑伞呢?(因为哥哥从平时得知，每当弟弟吹笛子的时候，是谁也阻止不了的，非得让他“尽情吹奏”不可。)

(2)读第4句话，想想说说：聂耳是站在什么位置上吹笛子的?怀着一种什么样的感情在吹笛子?你是从哪些词语中看出来的?讨论小结：是怀着对家乡的湖光山色”深深的爱恋在吹笛子的。这可从“迎着、点点归帆、美妙、赞美”等词语中看出。理解“归帆”：归，返回，指返回的船只;“湖光山色”：湖山的美丽景色。

(3)结合作业 本第7题，口头概括该段的主要意思。可引导学生得出：“谁聂耳”，“干什么不顾天暗下雨，用美妙的笛声赞美家乡的湖光山色。

2.总结课文。

(1)结合课后第1题，说说从哪些语句，哪些地方看出聂耳少年时代就喜欢音乐。<可提示学生从概括写他少年时代就喜欢音乐的语句，以及“听吹笛子”、“学吹笛子”、“不游龙门，学练笛子”、“用笛声赞美家乡”等方面的语句去概括。

(2)聂耳少年时代喜欢音乐与成为“杰出的音乐家”有什么关系?讨论小结：正因为聂耳少年时代就喜欢音乐，能不失时机求教音乐能人，能勤学苦练，为长大以后的学习与创作打下扎实的基础，为成为“杰出的音乐家”奠定了良好的基础。所以两者之间有着密切的关系。我们现在在学习文化基础知识，要勤学苦练，要养成良好的学习习惯，为以后掌握更多的本领，更好地为祖国服务打下坚实的基础。

3.指导背诵课文。

在熟读的基础上，要求分小组分自然段当堂背诵。先让各组学生自选背诵主导词，再同桌对背，最后指名背诵并评议订正。