课堂教学实录点评范文-盘古文库

课堂教学实录点评范文

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来源：盘古文库

作者：漫步者

2025-09-18

课堂教学实录点评范文第1篇

课堂作文指导课应该怎样上

以孙双金“观察作文的情智教学”课堂实录

(“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录)

授课：孙双金

实录：曹

婷

点评：管建刚

再评：马正平

孙双金与学生沟通情感

孙双金，1962年11月出生，本科学历，研究生结业，江苏省特级教师。现任南京市北京东路小学校长、江苏省小语会学术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长。曾荣获“全国师德先进个人”、“全国首届十大明星校长”、“江苏省十大杰出青年”、“江苏省优秀教育工作者”、“南京基础教育专家”和“2007中国十大小语年度人物”等荣誉称号。

首创情智语文教学，1988年江苏省青年语文评优课活动获第一名，1989年代表江苏省参加“全国首届中青年教师阅读教学大赛”获得一等奖。曾应邀赴全国几十座大中城市讲学近500场。在省级以上刊物发表近200篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。

第一课时：指导课

(一)：激趣：老师试图通过反差性、意外性情境创设，营造写作兴趣、写作状态，激发写作动力

师：睁大你的小眼睛，看看孙老师给你们带来什么好东西?(教师神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西) 生：我觉得它非常贵重，因为它用红布包着师：大概是什么贵重的东西? 生：砚台。

生：我认为是镇纸。

师：你抓一抓，掂一掂，有可能是什么? 生：很有可能是字典。

生：我摸起来有点硬，有可能是塑料包裹着的。

师：你很厉害啊，长大了可以做个侦探。(请另一生)你来摸一摸，捏一捏。

生：好像是一个正方体，四个角还有点尖，好像是一块石头。生：我觉得应该是南京的雨花石。

师：是不是呢?(打开布包)注意看，什么啊? 生：砖头。(全场大笑：兴趣、刺激)

(师板书：猜)

马按：这是“激趣”的作文指导环节。

写作这东西，重要的是要有情感的波动与起伏、有了情感的波动与起伏，写的时候，字里行间会洋溢出情感的温度。在我看来，孙老师导入的价值，就在于此：学生猜测的答案和结果的落差越大，他们内心情感的落差也就越大;学生内在情感的落差越大，写作时文字的情感宣泄也就越强烈。

(二)导思：老师在引导学生从情境兴趣到对事物的观察与联想、思考方面，激活学生的思维活动，生成写作所需要的写作材料

师：大家猜得五花八门，猜了半天，是一块砖头，什么想法，说给我听听? 生：我觉得有点失望。听老师说那是个很贵重的东西，所以我以为贵重无比，没想到是一块普普通通的砖头。

生：老师说是从南京带来的一样好东西，我原本以为是具有南京特色的，可是没有想到是一块普普通通的砖头，我们上海也有。(笑声) 生：我觉得南京很遥远，就是说“千里送鹅毛，礼轻情意重”。师：你看，这男孩心细着呢，握握手，你是我的小知音。刚才这段猜测，大家都觉得失望，好笑，出乎意料。但你真的了解这块砖头吗?你仔细观察过它吗?(板书：观)

师：你会对这个砖头从哪几个方面观察?

马按：

1)观察模式的培养：形状、颜色、大小。掂重量;接触(敲折)砖头;

2)对事物的思考：想用途、想来历：取土、和泥、塑型-烧制-晾晒。

生：我会从它的形状、颜色、大小来观察，还从它的作用来思考。 (板书：形色大小)

生：我觉得还可以从它的轻重来观察。生：还可以从它的用途。

师：观察它的用途?用途能观察出来吗?用途靠什么啊?靠大脑去联想(马按：推想)。

(板书：想用途)

4 师：好，谁来观察它的形状、颜色、大小? 生：它是长方体;它的颜色是土黄色的师：仔细看看是黄还是红? 生：是土红色。

师：有谁来掂掂这砖头的重量?这个砖头大约有多重? 生：这个砖头大约有3克重。(笑声) 师：3克有多重啊?(笑声)看来你没有重量概念啊!你上来掂掂，看它有多重? 生：好像有3千克。

师：我曾经把砖头称过，大概两三公斤。看砖头不光看它的重量，还要看它的质地。敲一敲，谁上来敲一敲?推荐你们班的大力士。(学生上台)你敲一敲这个砖头硬不硬?看看你能不能把这块砖头折断，能折断证明你是真正的大力士。大家给他加油。加油(生掰砖头) 师：能不能折断? 生：不能。

师：班上的大力士怎么折也折不断这块砖头。小小的一块砖头如此坚硬，你知道它是用什么做成的吗? 生：是用土做成的。 (板书：来历)

师：农村孩子小时候都喜欢玩泥土，泥土是非常柔软的，想捏成什么形状就捏成什么形状。那么柔软的泥土，怎么就变成了这么坚硬无比的砖呢?

生：我想是把泥土放进模子里，把它弄成某一个形状。师：你见过吗? 生：没有。

师：孙老师特别欣赏你。你没有见过做砖头，但却想象得很合理、很科学。做砖先要取土，把土踩得非常黏之后，摆到模型里面去做成砖坯。(板书：取土、和泥、塑型)传统的做法是先放在太阳底下晒干，然后放到炉内高温烧制。(板书：烧制)烧制之后，从炉内取出来，就基本成了砖形了，放在室外降温晾晒成形。(板书：晾晒)

5 师：同桌讨论讨论。

管建刚点评

(一)：孙老师从“形状、颜色、大小和轻重”四个方面给学生定位，使学生观察有方向。观察最忌空洞和枯燥。孙老师用学生喜闻乐见的“猜”、“掂”、“折”，从静态的观察进入动态的观察。这不只是观察方式的转变，更是学生参与方式的转变。这一转变使学生从被动参与者成为主动实践者。主动实践带来的心理体验对写作非常重要。“隔岸观火”和“身临其境”大不一样。砖块的形成过程与学生的生活实际较远，孙老师简要告诉学生砖块的形成过程，并板书“取土、和泥、塑型、烧制、晾晒”，以便于学生写作时用，这就是懂学生。孙老师已经考虑到写作时可能会用到这些知识，这就是懂写作。

马按：：这是“导思(联想)”的作文指导环节。

应该说，孙老师的指导是目前最好的作文教学课堂实录，难能可贵，但是，从更高的标准的要求来看，他还处于经验化的作文教学指导，缺乏新的作文知识的指导。

因为理想的作文教学课程应该是，老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文(语文)知识的储备，引导学生进行科学、全面、深入地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高。只有，通过这样的无意识的作文思维训练，才能建构学生的写作思维、写作审美的思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来，成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来。学生作文才能进入一个动力学、操作化的自然生长的状态。

(一)运用构成分析模式，进行观察模式(能力)的培养： 1)形状观看， 2)颜色观看， 3)大小观看， 4)重量估量，

6 5)触感体验(敲折);

(二)运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 1)想形成过程(取土、和泥、塑型-烧制-晾晒)

(三.1)启思1：老师试图从“来历”的角度指导、引导学生发表自己的体验、感觉、想法(联想)，从而生成哲理性立意

运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 2)想事物的用途、功用;

师：说说你们的想法。马按：联想，即相似思维(自相似、他相似)生：我觉得从泥土变成砖块要经过很多步骤的，就像罗马不是一天造成的一样。马按：从过程思维的角度，产生哲理联想

生：我从砖的来历想到了一样食物。做蛋糕也是这样的，一开始是面粉，经过和面，烘制，最后变成一个蛋糕。马按：思路同上。

师：这就是联想。从甲事物想到乙事物，很好!马按：运用相似思维

生：我从柔软的泥土变成坚硬的砖块想到了，人只有学习才能变得有知识。马按：运用原因分析

师：我也想到这个，我们俩心有灵犀一点通啊!你们是婴儿的时候，是一无所知的，也是像泥土那样那么娇嫩、柔软。泥土可以塑造，我们人也可以塑造，塑造成人才。这叫联想，从砖的来历想到人的成长。马按：从过程思维的角度，进行相似思维，产生哲理联想

生：砖头可以盖房子。

(三.2)启思2：老师试图从“用途”的角度归纳事物的价值、性质、特征。

师：这是砖头的主要用途。(板书：盖房)除了盖房子，砖头还

7 有哪些用途? 生：铺地。。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想师：让地面变得平平整整。砖还可以怎么用?小组讨论一下。(学生讨论)

生：一是可以做护城墙;二是钉子出来了，可以拿砖头敲;还有炉灶坏了可以用砖头来修。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

师：还有补充吗? 生：练功，写字板。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

师：很有创意。

生：还可以用来玩跳房子的游戏。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

生：可以用来压东西，比如说气球很轻，可以用砖头把拴气球的线压住。

生：可以在砖头上雕刻。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

师：砖的用途何其多啊。就像我们人一样，我们人除了干好自己本分的工作之外，还可以做其他很多很多事。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

我们不仅能读书还能做家务，唱歌，跳舞，帮助别人。到现在为止，你觉得砖头是个好东西还是坏东西呢?

马按：运用相似性思维，进行归纳综合思维，得出结论。

(三.3)启思3：老师试图指导学生从反面进行分析(转)：训练辩证思维能力

生：当然是一个好东西。

生：要是你用它来干坏事的话，它就是一个坏东西;你要是用它做好事的话，它就是一个好东西。跟人一样，两面派的。(掌声) 师：这是运用了辩证思维啊!和我们人一样，走正道就成了好人，

8 走邪道就成了坏人。从砖上还能悟到做人的哲学，这是会思考，了不起。

生：我觉得砖要经过提炼才能变成好东西。

师：哦，泥土不提炼怎么能成为砖呢?人也要提炼、也要提升。师：它给我们很多启示，总的来说是好东西还是坏东西?(生答“好东西”)我说从南京带来一个好东西，没有骗你们吧。

(三.4)启思4：老师试图指导学生自己根据上述内容，选定自己角度，生成管观点，生成作文标题

师：好，如果把这一堂课写下来，写一篇文章，这篇文章可以叫什么名字?文章的题目就像人的眼睛，眼睛是人心灵的窗户，文章的眼睛就是文章的心灵，文章的灵魂。我看谁给他的按上一对漂亮的眼睛。

生：我想到一个题目，《砖头是怎样炼成的》。

师：听到没有?有一部伟大的小说叫《钢铁是怎样炼成的》，这叫什么?叫学以致用。

生：《砖头的奇妙》。

师：砖头的奇妙，那么重点写奇妙了。生：我的题目是《砖块如人》。

师：砖块如人?人如砖，砖如人，这个题目是很有哲学思维的，我们徐磊同学将来肯定能成为哲学家。

生：《骗人的砖头》。

师：哦，“骗人”要加双引号。下面请展开想象写作，你可以写成记叙文，也可以写成哲理文。随便你怎么写。第二节课大家写，第三节课我们来看谁是咱们班级的小才子，好不好? 师：下课。

管建刚点评

(二)：这堂课真正的教学价值在此。纯粹的观察方法、技术的教学，它对写作作用有限。内在的体验比起外在的观察，于写作而言更重要。从后面学生朗读的精彩语段来看，学生的精彩更

9 多地呈现于他们内在体验而引发的思考。由物及人，最终走向人人的思考，人的思想，人的智慧，这才是写作的本真所在。一切的观察都为着后面的那个“人”。这就是深度。作文课不能只关注观察之类的技能，要在思考上、思想上关注学生成长，要关注写作文的那个“人”的精神成长，这是当前作文教学极须关注的。孙老师给我们作了示范。一篇好文章离不开一个好题目。一个好题目其实就是一个好的立意，一个好的角度，一个好的切入点。孙老师重视学生拟题能力的培养，学生当堂即有如此练习，真好。

马按：应该说，孙老师

马按：这堂指导课共有三个环节：激发兴趣、指导思考、启发立意，基本实现了“情智教学”(动力学、操作化、成功感)的目的，这个方向是没有问题的，问题在于，教师缺乏主动的思维路径的提出与引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练。

第二课时：学生作文

马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有关于文章行文措辞的章法结构的写思维的指导，这是令人遗憾的。正确的做法应该是，向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、学习：

议论文运用逻辑思维思维操作模型展开;

记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开。

第三课时：讲评课

师：先告诉孙老师，文章应该达到什么要求? 生：我认为好的文章应该是好的成语多，好的句子多，还有字数

10 要够。

生：我觉得文章要有条理，语句要通顺，语句要优美。师：我同意这位女同学的观点。好文章基本要求，一不是字数多，二不是成语多。条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚，这才是文章的基本要求。什么是好文章呢?你认为好文章的标准是什么?

生：我认为好文章的要求是真善美，还有就是要有好词语，好句子。

师：真善美当然好，是可以概括一切的。但具体地说好文章的要求是什么? 生：写发自内心的想法。

师：听到没有，发自内心的想法，写出你真实的情感，真实的想法，这是好文章的第一个要求。我再讲两点：一是要吸引别人看，要写得生动、有趣。二是别人看了受到一点启迪。请同桌互相交换，把你认为写得好的地方用波浪线画出来。

(学生互改作文)

师：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛;别人的作文中不是没有闪光点，而是缺少发现闪光点的眼睛。谁发现同桌闪光点了，请举手!你有一双慧眼吗?

生：我觉得他的“我震惊了，同学们震惊了，在座的所有人都震惊了”，写得特别好，用了排比句。

师;排比句有气势，文章的气势出来了!(对小作者)请你告诉大家这里你为什么用“震惊”这个词? 生：我觉得这样能更好地突出同学们非常惊讶，原本以为是一个非常好的东西，最后却是一块普普通通的砖头。

师：谁还找到同桌写得特别好的地方了?

生：(读)没有了砖，就没有楼房，没有墙，没有中华民族五千年的文化。(掌声)

师：说说好在哪里?

生：用了一个排比的句式

师：她会联想。由砖想到了中国五千年的文化。

11 生：(读)我猛然顿悟出了一个深刻的道理：人生的旅途就好像一块块时而平坦，时而凹凸不平的砖块铺成的小径。面对这条小径，你该如何面对种种困难，一路达到胜利的彼岸呢?

师：你觉得它好在哪里?

生：因为它给了我们一个人生的启迪。

师：我特别欣赏你，江川，你的名字起得真好，很有气魄。我们来欣赏他写的这段话。第一，从凹凸不平的砖面上，联想到我们的人生道路，这种联想是需要大智慧的;第二欣赏的是从凹凸不平的砖面上，联想到我们人生的种种挫折和困难，这也是要有智慧的;第三欣赏的是他用了一个问号：面对这条小径，你该如何面对种种困难，一路达到胜利的彼岸呢?这样一个问号来结束全文，让读者深思，这样的写法是要有大手笔的!

生：(读)意志坚强的人，往往能坚强地走过;而意志薄弱的人，往往会怨天尤人。人生的成败，往往取决于他对人生的态度，面对一个成功者，我们往往看到他成功后的光彩，而很少有人关注他们身后的艰苦奋斗。

师：你欣赏他什么?

生：我欣赏他用了非常好的段落，突出了他的主要内容。师：(问作者)你想表达什么?

生：我想表达一个人，或者一样物品，只有经过不断的提炼，才能获得成功。

师：这段话是有着深刻的哲理的。冰心曾经写过一首小诗，说：我们往往惊诧于那花朵的鲜艳，那果实的鲜美，但却看不到那些花和果实在没有成为花和果实之前浸透了奋斗的泪水和血汗。你的这段话和冰心的这段话，有异曲同工之妙啊! 生：我觉得这句话比较好：我们有的猜宝石，有的猜南京的雨花石，有的猜砚台，还有的猜反正大家猜的是五花八门。

师：好在哪里? 生：排比句，有的有的有的，还有词语“五花八门”非常好。

12 师：她这句话仿佛又把我们带到了第一节课刚开始的情境。对吗?所以，有的时候，我们做一些描写，就能更生动一些。猜宝石的时候，同学是什么反应;猜雨花石的时候，我心中是什么反应;把大家的反应和我的反应都写进去，那就更生动了，更有场景感了，仿佛真的把我们带到了第一堂课大家猜测的情境之中。

师：下面做做小老师，找一段你认为同学写的不够好的地方，帮他改一改。

(师生互改作文)

师：今天这堂课给大家什么启示呢?一块砖头你都会观察，你还有什么东西不会观察啊!如果你会观察，会思考，你一定是一个有内涵、有思想、有品位的学生，能做这样一个人，你一定能度过你的幸福人生。下课。

管建刚点评

(三)：评讲内容丰繁多样。孙老师将讲评要点定于“吸引别人看，要写得生动、有趣”，“别人看了受到一点启迪”上，这个定位很有意思。从学生相互欣赏的片断来看，定位导向起了很好的作用。

第一步：确立评改的作文标准

一、一般文章应该条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚(马按：章法、思路的问题);

二，发自内心的想法，写出你真实的情感，真实的想法(马按：立意的问题);

三、要吸引别人看，要写得生动、有趣(马按：行文措辞修辞的问题)。

四、好文章别人看了受到一点启迪(马按：还是立意质量的问题)。

第二步：作文互评互改

一、发现同桌闪光点，欣赏学习排比的句式;

13 排比的句式排比句句式

给人人生启迪的段落; 好段落：深刻哲理段落;

二、不够好的地方，帮他改一改

马按：

首先，学生互评的过程首先关注的是语言生动美感问题然后，才关注具有哲理性的段落中的思想、观点。问题：

一、对文章的连贯性、整体性、有机性并未关注。即并未关心第一条标准：条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚;

二、对学生作文的问题没有发现与解决。

【评析一】

作文训练的五个要点

管建刚

在我看来，一次好的作文训练有以下几个要点：

1.有写作话题，学生不觉得没什么东西可写，学生不再为写什么而发愁。这个时候，学生的写作状态自然会从“写什么”转向“怎么写”;这就像“吃不饱、穿不暖”的时代，人们想得最多的是解决温饱问题。等吃饱穿暖不成问题了，人自然会走向更高的需要，精神的需要，审美的需要。写作也是如此。孙老师以小小砖块解决学生的“写什么”，确有化腐朽为神奇的教学魅力，它也启迪我们，解决学生写什么的问题，并不难。

2.有写作状态。写作这东西是讲究状态的。不在状态里，作家也写不出啥东西来。在状态里，想表达，想拿起笔来写，后进学生也能写

14 出很精彩的话语来，只是错字别字多一点罢了。孙老师课的魅力，在于他的亲切，他的幽默，他的鼓励，他的智慧理答，这一切非预设的教学机智所呈现出的教学民主，给学生营造了一个美好的写作场：民主，平等，亲切，放松，自在。

3.有写作技能。对小学生来讲，写作有技能。

说写作是“无技巧的技巧”，那是走出技巧后的大师感言。初学，要有规矩。近年不提写作技能，是怕一线教师步入为技巧而技巧的教学泥潭。怎样的写作技能的渗透是恰如其分，水到渠成的?看孙老师的课定能给你启迪良多。

4.有写作评点。学生是千里马，老师是伯乐，教师要有发现学生写作才能、写作缺陷的本领。不仅要发现，还要以学生能理解和接受的语言点出来;不仅要点出来，还要能找到弥补学生写作缺陷、发挥学生写作优势的方法、途径和策略。

5.有写作修改。学生作文种类不少：大作文、小作文、考试作文、上级征文、周记或日记，平均而言，每星期要写上一两篇，写作量并不少。学生少的是“改”，主动的“改”，有成效的“改”。孙老师课上让学生互改，限于时间关系，没有充分展开，但其“修改”意识，十分清晰，马马虎虎写三篇，不如扎扎实实改一篇。

【评析二】

课堂作文训练的基本任务

马正平

一、在孙老师的这堂作文教学指导课中，共有三个环节：激发兴趣、指导思考、启发立意，这基本实现了“情智教学”(动力学、操作化、成功感)的目的，这个方向是没有问题的，问题在于，教师缺乏主动的思维路径的提出与引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练。

二、马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有反而与文章行文措辞的章法结构的写思维的指导，这是令人遗憾的。正确的做法应该是，向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、学习：1)议论文运用逻辑思维思维操作模型展开;2)记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开。

三、在学生互评的过程中，关注了学生作文语言生动美感问题，也关注了具有哲理性的段落中的思想、观点的问题。但问题在于，第一，对文章的连贯性、整体性、有机性并未关注。即并未关心第一条标准：条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚;第二，对学生作文的问题没有发现与解决。

总之，理想的作文教学课程应该是，老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文(语文)知识的储备，引导学生进行科学、全面、深入地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高。只有，通过这样的无意识的作文思维训练，才能建构学生的写作思维、写作审美的思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来，成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来，只有这样学生作文才能进入一个动力学、操作化非构思写作的自然生长的状态和境界。

16 课堂作文训练基本的规定动作

马正平

课堂作文教学模式：“动力学操作化成功感”

1、寻找一个生活现象、事件，作文作文教学为触媒，激发兴趣，生成情感、兴趣、产生作文动力;

2、在作文之前，心揣写作思维操作模型，有意识地进行写作思维的引领、又到、启发，让学生按照既定的写作思维操作模型的思路进行自由的发散、展开，在不经意中实现了对学生思维操作模型的肉身化建构训练，这也是对学生思维能力的有效训练;

3、动笔之前，对文章行文过程的思维章法程序进行演示，让学生明白文章行文的章法无法就是对标题，对首句、首段句子的情感、思想、情调要么进行重复、渲染、强化;要么进行对比、反衬、清晰、鲜明化而已。于是，文章的有集体形成。

课堂教学实录点评范文第2篇

本教时围绕“一个内容”(第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”)，“两个联系”(一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用老人与海鸥‟开头说说学习体会”的照应)，“三个立面”(第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行)这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。序

有朋自远方来，不亦乐乎师：六(1)班的同学们，大家好!

生：徐老师好!

师：昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎!

生：有朋自远方来，不亦乐(le)乎!

师：是“不亦乐(yue)乎”!我们再读一遍。生：有朋自远方来，不亦乐(yue)乎! 师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思? 生：有朋友从远方来，我们非常开心。

师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友?

生：徐老师是我们的朋友。

师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友?

生：台下听课的老师是我们的朋友。

师：说得多好啊!今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧!(学生鼓掌) 师：可以开始上课了吗? 生：可以了。(上课哨子响起，师生问好) 【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦乐乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。起

揭示课题，感受人鸥“关系”

师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文一起读题目【课前板书】老人与海鸥生(齐)：老人与海鸥师(指着屏幕)：再读一遍。生(齐)：老人与海鸥

师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情? 生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。师：好，徐老师先把这两件事情写下来。(教师板书：喂送)第一件事情一起说? 生(齐)：老人每天来喂海鸥。师：第二件事情一起说?

生(齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。

师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。

第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫老沙‟的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。

这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答?

生：(扫读课文，找出有关语段;教师巡视)

师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。

生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：谁能自告奋勇，读读这句话?

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：读得那么正确又流利，谁还想读读?

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢?或者说，你有什么问题提出来? 生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来?

师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题? 生：老人每天来干什么?

师：好的，又是一个问号。你来?

生：为什么老人与海鸥就像亲人一样?

师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢?谁来回答?

【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”(盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”)。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人?老人与海鸥为什么会像亲人一样?无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，谁也找到了这段话。你来读?

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗?【出示语段】

生(齐)：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：这是课文自然段，谁还想读一读?你来?

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：读得多好啊!这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗? 生：有!

师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做生(齐)：吴庆恒。

师：昆明市民都亲切地叫他生(齐)：海鸥老人!

师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品生：(学生静静地观察照片) 师：你看到了怎样一位老人?

生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。

师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来? 生：我看到了这位老人年事已高。

师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说? 生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。

师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来? 生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。师：你从哪里看出来?

生：我从老人的眼神和动作看出来。

师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来?

生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 师：(上述句子“变红色”)好，我们一起读这句话。

生(齐)：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：谁还想读读这句话? 生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你? 生：是“褪色”。

师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法? 生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。师：好，深受感动。谁还想说，你来?

生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。师：好，你这个“宁可也”用得非常好，说得多好!谁还想说? 生：老人对海鸥是无私的。

师：对，境界多好啊!让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。生：(默读资料)

师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受?

生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。

师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说?

生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。(笑声)谁再说?

生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。

师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说? 生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。

师：对呀!不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢?这位男同学，你先来?【再次出示有关语段】

生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得多深沉啊!你来?

生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：嗯，谁还想读?

生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：我们一起来读，开始。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读【出示句子】生(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。

【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察讲述自己看到的老人“形象”感受“三个褪色”补充课外资料进一步感受“三个褪色”读出这种“形象”归结到“中心句”。

本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。承2梳理言行，感悟老人形象

师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第313自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面?拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。

生：(自学，圈画;教师巡视，约1分多钟)

师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。生：(继续自学，大约1分钟)

师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面?【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥，和海鸥就像亲人一样。你第一个说?

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来?

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说?重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。

生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺?

生：喂海鸥作伴。

师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗?好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。

生(齐)：(自己说自己的画面)

师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢?谁来读读有关语段。

【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：好的，我们看屏幕，一起读。生(齐)：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：老人是怎样撮嘴呼唤的?谁能从文中找到有关语段?你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。

生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。

师：对，娴熟!老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来?

生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。

师：你把“有声有色”理解得非常到位!谁还想说?

生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。师：好，谁再说?

生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的?来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”

师：谁来读?

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 师：好!大家都自己试一试? 生(齐)：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 师：呼唤得多到位呀!你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 师：不要吝啬自己的掌声。生(齐)：(鼓掌)

师：谁还想呼唤。这位男同学? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 师：抑扬顿挫的味道非常浓!(学生情不自禁地鼓掌)这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢?而且还亲昵得变了调? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”

师：真是有点亲昵的味道!可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”

师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥?刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥?自己坚持自己的观点。生：(小组讨论，教师巡视)

师：大家都有自己的观点了，谁来发表? 生1：我认为是海鸥依着老人。师：证据拿出来?

生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。

师：这是书上的理解，可以。你有不同意见?

生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。师：呵，看来你是个中间派!(笑声)老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见? 生3：我有补充，我支持她(刚才这位同学)的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。

师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有?你来。

生4：海鸥依着老人的手起起落落。

师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

生(齐)：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的?我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

生(齐)：(学生自读，教师巡视)海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧

生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧

师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。

生(齐)：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛?

生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说?

生2：我看到了一双开心的眼睛。

师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的!谁还想说?你来。生3：我看到了一双明亮的眼睛。师：“明亮”，说得多好!你来。生4：看到一双得意的眼睛。师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来?

生5：我看到了一双年轻的眼睛。

师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特!那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的?读出那种“年轻的高兴”的语气。

生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧师：大家听出老人的高兴之情了吗? 生(齐)：(掌声)

师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥?

生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!【“啧啧”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声)】

师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。生(齐)：(掌声)

【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦;二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”(有感情地朗读)。转

殴去人别，老人流露“企盼”

师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么?发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话;教师巡回】生：(学生想象写话) 师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。

生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想(话筒不好听不清楚) 师：这是老人的一个心愿!你说。

生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊! 师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊!你来?

生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起!【下课的哨声响起】师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说?你来。

生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。

师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱!因为朋友告诉我大家一起说。生(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。合

回顾课题，升华人鸥“情义”

师：还记得上课前老师送给大家的名言吗?

生(齐)：记得，有朋自远方来，不亦悦乎!

师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥】

生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。

师：说得真好!(台下响起了掌声)你听，台下那么多掌声都送给了你!的确，老人与海偶，不是亲人

生(齐)：胜似亲人!

师：这节课就学到这里，下课。

【教学设计与反思】

前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。

《老人与海鸥》课堂实录

课前谈话：

师出示可爱的动物图片，学生谈感受。

(这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们。)

一、导入新课

1、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗? 2、齐读课题。

3、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。

2、教师巡视指导，点拨。

3、师出示词语：撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀

亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色旋涡 ⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。 ⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面? 生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。

生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。师：还有同学补充吗?

生③：老人死后，海鸥哀悼的样子。

师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写(师板画，师生一起说)老人喂海鸥，再写海鸥送老人。

⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个?为什么?

生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。

师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。

三、再读课文，读出“意想不到” 1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到

2、反馈交流找到的句子。(我们按顺序交流)

生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧?

生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗?

生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行师：海鸥向哪里扑过来?这就是遗像。(画面)

四、品重点句，感悟“情理之中”

1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题?

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?

2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。

3、交流：

生：老人把饼干丁很小心地(课文第三自然段)。

师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同?先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上── 生：应声而来。指名读第1、2句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同? 生：在海鸥的鸣叫声里，老人公主从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的── 生：子女;每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?

生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。

生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同?

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样?

生：快一点。生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同?

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么?生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆生：我看到这一切好像是一首会动的音符。师：这会是怎时怎样的音符?

生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?

生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢?

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?

师创设情境，指名读海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读? 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读?

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。(师变化语气来读。) 4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

⑴ 生自主写话。

⑵ 交流：

(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)

师：老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──生(老人)：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟我心满意足了。

生(海鸥)：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活?生(老人)：生(海鸥)：老爷爷，谢谢您!我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗?您将食物给了我们，您不饿吗?您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗?不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人! 生(老人)：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。生(海鸥)：老爷爷，您心肠真好!您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您! 师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的── 生：儿女;在海鸥的心里，老人就是他的── 生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐想起)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读他们。 2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──

3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么? 生写。

4、交流：生：老人第三天就不应该来，他来了才会(哽咽)──

师：我听出来了，你希望他在家里好好休息。

生：就是，就是──我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报(抽泣)。老人，您就是我们的父亲!

生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经──(泣不成声)

师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──

生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位── 生：老人和这一群懂得感恩的──生：海鸥。

一、导入：

1、师：同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题，齐读课题。

二、总揽全文，整体把握

1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗?(13自然段)

2、师：看这段话(CAI)，将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同?别着急，放声读一读。

3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面?

4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到?(海鸥送老人) 师：想法和他一样的请举手。

三、再读课文，读出意想不到：

1、师：嗯(点头)，老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢?请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。

2、师巡视指导。

3、交流：生①：“一群海鸥发生了什么大事。”

师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。生②：“海鸥们轮流瞻仰亲属。” 师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。生③：“海鸥们纷纷落地肃立不动白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗?

生④：“当我们不得不炸了营似的扑过来白色漩涡中脱出身来。”

师：海鸥们朝哪儿扑了过来?(老人的照片)

四、品读感悟，感悟“情理之中”

1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问? 生①：海鸥为什么会向这儿扑来?

生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动? 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容?

2、师：这群海鸥为什么要这样做?这位老人究竟为海鸥做过什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们快速浏览课文1~12自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。

3、生浏览课文呢，师巡视指导。

4、交流：

A生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地(课文第三自然段) 师：你找出的是老人喂海鸥的片断。(CAI出示)雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们，我们要会读书会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同? 生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。

师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见? 生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关? 生：音的长短、强弱。

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的? 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢? 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

师：多由意思啊!表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。(生①读)

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。(生②读) 海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。(生③读) 师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------(生：有声有色的乐谱) 师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么? 生①：海鸥的鸣叫。

生②：海鸥扑翅膀的声音。

师：除了海鸥的声音你还能听到什么? 生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。师：你们又仿佛看见了什么?

生①：海鸥在扑着翅膀吃食。

生②：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：(指名读)

师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。(合作读)

师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀!还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢?

(假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同?学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇有声有色色的乐谱。) B生：“在海鸥的鸣叫声里，老人公主”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀!尊重是对生命的敬畏，还有吗? C生：“这位老人每天步行二十余里海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。

师：是啊!那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗?

D生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。啧啧”

师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?(如果学生没读，便让大家自由读读，想一想)

生①：老人对海鸥很喜欢。生②：老人对海鸥的思念。(若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来” ) 师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，请个同学来读一读。(掌声送给他)

师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同? 生：“老人望着高空企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么? 生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。

师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女;在海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。老人与海鸥，他们就是生：亲人。(板书：亲人)

五、内化感受，运用语言：

1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起，画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?他们也来了，让我们再一次读读他们。(CAI)

2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来(4个句子)

3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么? 交流：

生①：我的亲人啊!别留下我们，你走了我们怎么办啊!(字字是泪，声声是情啊!) 生②：你在家里休息该多好啊!如果你在家休息，你就不会走了。(对啊!) 生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢!(老人一定会明白你的心意) 学生哭

师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。

4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢? 生①：老人十多年的心血换来的。生②：老人对海鸥的情谊。

师：老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。

六、扬情寓意升华情感：

师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，(CAI)这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。板书设计：

21、老人与海鸥喂送

亲人

附：小海鸥会鸣叫些什

1、亲人一路走好

假如我就是老人，我会轻轻地告诉你：谢谢你，我的好孩子，你也要照顾好自己。

2、责怪别难过了，你们难过我会心疼的。

3、回忆虽然不能再陪你们，但我永远不会忘记你们给我带来的快乐。

4、亲人啊!为什么不理我别哭了，擦干眼泪，做一只勇敢的小海鸥吧! 三自然段的评价：信任信赖往往创造美好的境界。尊重尊重是对生命的敬畏。

课堂教学实录点评范文第3篇

1.1教学标准

(1)通过情境的介绍，让学生知道导数的实际背景，体验学习导数的必要性;

(2)通过大量的实例的分析，让学生知道平均变化率的意义，体会平均变化率的思想及内涵，为后续建立瞬时变化率和导数的数学模型提供丰富的背景;

(3)通过实例的分析，让学生感受平均变化率广泛存在于日常生活之中，经历运用数学描述刻画现实世界的过程，体会数学知识来源于生活，又服务于生活，感悟数学的价值;

(4)通过问题探索、观察分析、归纳总结等方式，引导学生从变量和函数的角度来描述变化率，进而抽象概括出函数的平均变化率，会求函数的平均变化率.

1.2标准解析

1.21内容解析

本节是导数的起始课，主要包括三方面的内容：变化率、导数的概念、导数的几何意义.实际上，它们是理解导数思想及其内涵的不同角度.首先，从平均变化率开始，利用平均变化率探求瞬时变化率，并从数学上给予各种不同变化率在数量上精确描述，即导数;然后，从数转向形，借助函数图象，探求切线斜率和导数的关系，说明导数的几何意义.根据教材的安排，本节内容分4课时完成.第一课时介绍平均变化率问题，在“气球膨胀率”、“高台跳水”两个问题的基础上，归纳出它们的共同特征，用f(x)表示其中的函数关系，定义了一般的平均变化率，并给出符号表示.本节内容通过分析研究气球膨胀率问题、高台跳水问题，总结归纳出一般函数的平均变化率概念，在此基础上，要求学生掌握函数平均变化率解法的一般步骤.平均变化率是个核心概念，它在整个高中数学中占有极其重要的地位，是研究瞬时变化率及其导数概念的基础.在这个过程中，注意特殊到一般、数形结合等数学思想方法的渗透.

教学重点在实际背景下直观地解释函数的变化率、平均变化率.

1.22学情诊断

吹气球是很多人具有的生活经验，运动速度是学生非常熟悉的物理知识，这两个实例的共同点是背景简单.从简单的背景出发，既可以利用学生原有的知识经验，又可以减少因为背景的复杂而可能引起的对数学知识学习的干扰，这是有利的方面.但是如何从具体实例中抽象出共同的数学问题的本质是本节课教学的关键.而对本节课(导数的概念)，学生是在充满好奇却又一无所知的状态下开始学习的，因此若能让学生主动参与到导数的起始课学习过程，让学生体会到自己在学“有价值的数学”，必能激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心.

教学难点如何从两个具体的实例归纳总结出函数平均变化率的概念，对生活现象作出数学解释.

1.23教学对策

本节作为导数的起始课，同时也是个概念课，如何自然引入导数的概念是至关重要的.为了有效实现教学目标，准备投影仪、多媒体课件等.

①在信息技术环境下，可以使两个实例的背景更形象、更逼真，从而激发学生的学习兴趣，通过演示平均变化率的几何意义让学生更好地体会数形结合思想.

②通过应用举例的教学，不断地提供给学生比较、分析、归纳、综合的机会，体现了从特殊到一般的思维过程，既关注了学生的认知基础，又促使学生在原有认知基础上获取知识，提高思维能力，保持高水平的思维活动，符合学生的认知规律.

1.24教学流程设置情境提出问题知识迁移概括小结课后延伸

2教学简录

2.1创设情境，引入课题

为了描述现实世界中运动、过程等变化着的现象，在数学中引入了函数，随着对函数的研究，产生了微积分，微积分的创立与自然科学中四类问题的处理直接相关：(课件演示相关问题情境)

(1)已知物体运动的路程作为时间的函数，求物体在任意时刻的速度与加速度等;

(2)求曲线的切线;

(3)求已知函数的最大值与最小值;

(4)求长度、面积、体积和重心等.

导数是微积分的核心概念之一，它是研究函数增减、变化快慢、最大(小)值等问题最一般、最有效的工具.导数研究的问题即变化率问题：研究某个变量相对于另一个变量变化的快慢程度.

评析充分利用章引言中提示的微积分史料，引导学生探寻微积分发展的线索，体会微积分的创立与人类科技发展之间的紧密联系，初步了解本章的学习内容，从而激发他们学习本章内容的兴趣.

2.2提出问题，探求新知

问题1气球膨胀率(课件演示“吹气球”)

我们都吹过气球，回忆一下吹气球的过程，可以发现，随着气球内空气容量的增加，气球的半径增加越来越慢.从数学角度，如何描述这种现象呢?

气球的体积V(单位：L)与半径r(单位：dm)之间的函数关系是V(r)=43πr3;

如果将半径r表示为体积V的函数，那么r(V)=33V4π.

师：当V从0增加到1时，气球半径增加了多少?如何表示?

生：r(1)-r(0)≈0.62(dm).

师：气球的平均膨胀率为多少?如何刻画?

生：r(1)-r(0)1-0≈0.62(dm/L).

师：当V从1增加到2时，气球半径增加了多少?如何表示?

生：r(2)-r(1)≈0.16(dm).

师：气球的平均膨胀率为多少?如何刻画?

生：r(2)-r(1)2-1≈0.16(dm/L).

师：非常好!可以看出，随着气球体积逐渐增大，它的平均膨胀率逐渐变小了.

归纳到一般情形，当空气容量从V1增加到V2时，气球的平均膨胀率是多少?

生：r(V2)-r(V1)V2-V1.

师生活动：教师播放多媒体，学生可以直接回答问题，教师板书其正确答案.

评析通过熟悉的生活体验，提炼出数学模型，从而为归纳函数平均变化率概念提供具体背景.自然合理地提出问题，让学生体会“数学来源于生活”，创造和谐积极的学习氛围，让学生能通过感知表象后，学会进一步探讨问题的本质，学会使用数学语言和数学的观点分析问题，避免浅尝辄止和过分依赖老师.

问题2高台跳水(观看多媒体视频)

在高台跳水运动中，运动员相对于水面的高度h(单位：m)与起跳后的时间t(单位：s)存在函数关系h(t)=-4.9t2+6.5t+10.如何用运动员在某些时间段内的平均速度粗略地描述其运动状态?

师：请同学们分组，思考计算：0t0.5和1t2的平均速度.

生：(第一组)在0t0.5这段时间里，=h(0.5)-h(0)0.5-0=4.05(m/s);

生：(第二组)在1t2这段时间里，=h(2)-h(1)2-1=-8.2(m/s)

师生活动：教师播放多媒体，学生通过计算回答问题.对第(2)小题的答案说明其物理意义.

评析高台跳水展示了生活中最常见的一种变化率――运动速度，而运动速度是学生非常熟悉的物理知识，这样可以减少因为背景的复杂而可能引起的对数学知识学习的干扰.通过计算为归纳函数平均变化率概念提供又一重要背景.

师：(探究)计算运动员在0t6549这段时间里的平均速度，并思考以下问题：

(1)运动员在这段时间内是静止的吗?

(2)你认为用平均速度描述运动员的运动状态有什么问题吗?

师生活动：教师播放多媒体，学生通过计算回答问题.对答案加以说明其物理意义(可以结合图像说明).

评析通过计算得出平均速度只能粗略地描述运动状态，从而为瞬时速度的提出埋下伏笔即为导数的概念作了铺垫，利用图像解释的过程体现了数形结合的数学思想方法.

(1)让学生亲自计算和思考，展开讨论;

(2)老师慢慢引导学生说出自己的发现，并初步修正到最终的结论上;

(3)得到结论是：①平均速度只能粗略地描述运动员的运动状态，它并不能反映某一刻的运动状态;②需要寻找一个量，能更精细地刻画运动员的运动状态.

思考：当运动员起跳后的时间从t1增加到t2时，运动员的平均速度是多少?

师生活动：教师播放多媒体，学生可以直接回答问题，教师板书其正确答案.通过引导，使学生逐步归纳出问题

1、2的共性.

评析把问题2中的具体数据运算提升到一般的字母表示，体现从特殊到一般的数学思想，同时为归纳函数平均变化率概念作铺垫.

2.3知识迁移，把握本质

(1)上述问题中的变化率可用式子f(x2)-f(x1)x2-x1表示，称为函数f(x)从x1到x2的平均变化率.

(2)若设Δx=x2-x1，Δy=f(x2)-f(x1).(这里Δx看作是对于x1的一个“增量”，可用x1+Δx代替x2).

(3)则平均变化率为ΔyΔx=f(x2)-f(x1)x2-x1=f(x1+Δx)-f(x1)Δx.

思考：观察函数f(x)的图象，平均变化率ΔyΔx=f(x2)-f(x1)x2-x1表示什么?

生：曲线y=f(x)上两点(x1，f(x1))、(x2，f(x2))连线的斜率(割线的斜率).

生：(补充)平均变化率反映了函数在某个区间上平均变化的趋势(变化快慢)，即在某个区间上曲线陡峭的程度.

师：两位同学回答得非常好!那么，计算平均变化率的步骤是什么?

生：①求自变量的增量Δx=x2-x1;②求函数的增量Δy=f(x2)-f(x1);③求平均变化率ΔyΔx=f(x2)-f(x1)x2-x1.

评析通过对一些熟悉的实例中变化率的理解，逐步推广到一般情况，即从函数的角度去分析、应用变化率，并结合图形直观理解变化率的几何意义，从几何角度理解平均变化率的概念即平均变化率的几何意义，体现数形结合的数学思想.为进一步加深理解变化率与导数作好铺垫.

2.4知识应用，提高能力

例1已知函数f(x)=-x2+x图象上的一点A(-1，-2)及临近一点B(-1+Δx，-2+Δy)，则ΔyΔx=.

例2求y=x2在x=x0附近的平均变化率.

2.5课堂练习，自我检测

(1)质点运动规律为s=t2+3，则在时间(3，3+Δt)中相应的平均速度为.

(2)物体按照s(t)=3t2+t+4的规律作运动，求在4s附近的平均变化率.

(3)过曲线f(x)=x3上两点P(1，1)和P′(1+Δx，1+Δy)作曲线的割线，求出当Δx=0.1时割线的斜率.

评析概念的简单应用，体现了由易到难，由特殊到一般的数学思想，符合学生的认知规律.

2.6课堂小结，知识再现

(1)函数平均变化率的概念是什么?它是通过什么实例归纳总结出来的?

(2)求函数平均变化率的一般步骤是怎样的?

(3)这节课主要用了哪些数学思想?

师生活动：最后师生共同归纳总结：函数平均变化率的概念、吹气球及高台跳水两个实例、求函数平均变化率的一般步骤、主要的数学思想有：从特殊到一般，数形结合.

评析复习重点知识、思想方法，完善学生的认知结构.

2.7布置作业，课后延伸

(1)课本第10页：习题A组：第1题.

(2)课后思考问题：需要寻找一个量，能更精细地刻画运动员的运动状态，那么该量应如何定义?

3教学反思

在教学设计时，我把“平均变化率”当成本节课的核心概念.教学的预设目标基本完成，特别是知识目标，学生能较好地掌握“平均变化率”这一概念，并会利用概念求平均变化率.根据这一节课的内容特点以及学生的实际情况，在教学过程中让学生自己去感受问题情境中提出的问题，并以此作为突破口，启发、引导学生得出函数的平均变化率.

成功之处：通过生活中的实例，引导学生分析和归纳，让学生在已有认知结构的基础上建构新知识，从而达到概念的自然形成，进而从数学的外部到数学的内部，启发学生运用概念探究新问题.这样学生不会感到突兀，并能进一步感受到数学来源于生活，生活中处处蕴含着数学化的知识，同时可以提高他们学习数学的主观能动性.教学的预设目标基本完成，特别是知识目标，学生能较好地掌握“平均变化率”这一概念，并会利用概念求平均变化率.

改进之处：课堂实施过程中，虽然在形式上没有将知识直接抛给学生，但自己的“引导”具有明显的“牵”的味道.在教学过程中，虽然能关注到适当的计算量，但激发学生思维的好问题不多.整堂课学生的思维量不够，学生缺少思辩，同时留给学生判断和分析的成分、时间都不够.

4教学点评

采用相互讨论、探究规律和引导发现的教学方法，通过不断出现的一个个问题，一步步创设出使学生有兴趣探索知识的“情境”，营造生动活泼的课堂教学气氛，充分发挥学生的主体地位，通过实例，引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，从而更好地理解变化率问题.

4.1注重情境创设，适度使数学生活化、情境化

注重情境创设，适度使数学生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，可以激发学生学习的内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求.因此，本节课以两个实际问题(吹气球和高台跳水)为情景，在激发主体兴趣的前提下，引导学生在生活感受的基础之上从数学的角度刻画“吹气球”和“高台跳水”，并注重数形结合思想方法的渗透.

4.2准确定位，精心设问，注重学生合作交流

教师的角色始终是数学活动的组织者，参与并引导学生从事有效的学习活动，并在学生遇到困难时，适时点拨，让学生体会到学习数学的过程是人生的一种有意义的经历和体验，从而发挥学生学习数学的能动性和创造性.教师精心设计好问题，从而更好地激发每个学生积极主动地参与到数学学习活动中来，让学生在解决问题时又不断产生新的思维火花，在解决问题的过程中达到学习新知识的目的和激发创新的意识.因此，本课采用自主探索、合作交流的探究式学习方式，使学生真正成为学习的主人.

4.3借用信息技术辅助，强化直观感知

在信息技术环境下，可以使两个实例(吹气球和高台跳水)的背景更形象、更逼真，从而激发学生的学习兴趣，通过演示平均变化率的几何意义让学生更好地体会数形结合思想.同时帮助学生发现规律，使探究落到实处.

课堂教学实录点评范文第4篇

教学目标：

一、了解课文内容，把握人物形象。

二、培养学生探究感悟的能力，组织材料的方法及人物描写的方法。

三、从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。

教学过程：

一、导入(5分钟)(意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言。否则局面不好控制。)

同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢?他有什么事情令你难忘?

(学生自由发言)

同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。著名女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。

(板书课题)

二|、整体感知，抓住中心(10分钟)(10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进行“整体感知”。)

1、请同学们快速地默读课文，然后，告诉我，文中哪句话最关键?(4分钟)

(那是一个幸运的人对不幸者的愧怍)

2、愧怍是什么意思?(惭愧)

不幸者是指谁?(老王)

3、老王的不幸体现在哪里?

(身体残疾;以蹬三轮为生;住着塌败的屋子;经常被撞得半面肿胀、没有亲人)

4、面对自己的不幸，老王是怎样做的?

(用一颗善良的心对待他人;同样的价钱，送的冰大一倍;送钱先生上医院，执意不收钱;临死前送香油和鸡蛋)

5、杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍?

(是因为觉得对老王关心不够，关照不够)

6、特别是哪件事情触发了他的这种感情?(过渡)

(送香油和鸡蛋)

三、精段品读，感悟人物(12分钟)(这一块是很关键的，但是显得拘谨，没有想办法深入下去，也没有想办法让教学的思路更加舒展。)

1、指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。

肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮

语言：我不吃、我不是要钱

动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去

2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的?

(感谢杨绛一家，知道自己的时日不长)

四、迁移拓展，主旨升华(16分钟)(这里拓展的时间太长，如果有迁移16分钟的作法，那课文的学习就很成问题了。 )

1、老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么? (学生自由发言)(4分钟)

2、同学们，在我们生活的这个社会，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：

(展示：几幅感人的不幸者的感人画面)

3、教师配乐解说，创设情境，亮点突现。(2分钟)

4、你想说些什么?请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。(5分钟)

5、配乐朗读自己的作品(5分钟)

五、总结：(2分钟)(播放歌曲是不大好的，这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼，不是歌曲能够渲染出来的。)

让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然!让我们在歌声中祝福老王：一路走好!(播放歌曲)

余映潮评说：

这个教案是目前最普通的教学设计思路之一。

其弱点在于缺乏创意，显现不出全篇文章教学的关键点。

建议是不是这样设计：

教学创意：

一、读课文，说老王。

二、读课文，说作者。

三、读课文，说自己。

在以上3个话题中：

第一，要很好地指导朗读，三个步骤中都要“读”。

第二，“说老王”与“说作者”都要突出“善良”，同时也要关注到多方面地理解人物。

“说自己”就是谈作品感受。6分钟左右即可。“作品感受”这件事儿，《课标》有要求，但我们在实际教学中总是做得过于直露，所以还可以想办法优化一下。

《老王》教学实录

深层引领学生，探究人性的复杂美

东营市实验中学：于保东

授课时间：2008年10月授课地点：东营市实验中学授课过程：

师：上课前我们先做个小调查。假如你看见了一个沿街乞讨的乞丐，这时你会怎么想怎么做?老师给出四个选项，根据你自己的情况做出自己的选择。A：这时你觉得他很可怜。(学生大约15人左右举起了手)B：你觉得这样的人不值得可怜，他可能是在骗取别人的钱财。(13人左右举起了手)C：你把自己的身上的钱扔给了这个乞丐。(10个左右的同学举起了手)D：你把钱和物递到这个乞丐的手中。(10多同学举起了手)

师：选择A的同学富有同情心。(学生笑)。选择B的同学社会成熟度比较高。(有的学生大笑。)选择C的同学不但富有同情心还很有爱心。(有的学生笑，有的学生点头表示得意)选择D的同学不但有爱心还对这个乞丐表示了应有的尊重。(有的学生开始自鸣得意)

师：在现实生活中，我们究竟应该怎样对待弱者和不幸者呢?下面我们就来学习杨绛先生写的《老王》这篇课文，来进一步了解杨绛先生和老王的人文情怀。请同学们认真读课文，思考回答下面的问题：

1、你认为老王是个什么样的人?杨绛是个什么样的人?

2、作者用那些方式方法刻画老王这个人物?用自己熟悉的方式批注。

3、你认为本文的文眼是什么?标注在课本上，怎样深入解读这句话? 学生阅读8分钟后，小组内交流讨论。全班交流：

生七嘴八舌交流问题1：

老王是一个：善良、苦命、善于理解别人、很穷、很平凡、社会地位低下、很丑、命运悲惨的人

杨绛是一个善良、富有同情心、爱心、善于尊重别人的人

生七嘴八舌交流问题2：本文刻画人物的方式主要是人物的语言、动作、神态描写。学生在发言的同时并且举出了各自的例子。

学生交流问题3：本文的文眼是“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 师：同学们刚才的发言已经初步把握了人物形象的性格特征，也初步体会了作者的感情。(这样就初步完成了教学目标

1、2)但本文的学习价值点(或者说美学意义)我认为不仅在对人物形象的分析和概括上，因为老王的“善良、苦命、善于理解别人、很穷、很平凡、社会地位低下、很丑、命运悲惨”是有目共睹的，可以说都写在了老王的脸上。我们要真正走进老王的内心世界，用我们的善良体察老王的善良，用善良沟通善良才是最值得我们深入挖掘的。因此我们必须抓住本文的文眼“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”用自己切身体会来感悟文章的人性美。而本文的人性美体现在老王和作者之间交往中，老王和作者在交往中都表现出了感情的复杂性、矛盾性和微妙性。

请同学们再次研读课文，思考本文是怎样表现人物感情的复杂性、矛盾性和微妙性的? 生再次研读课文。小组讨论交流。学生对有些问题的看法不一致，讨论激烈。教师深入到小组中与学生共同研讨。

全班交流：

生1：我认为“我和老王闲聊时问起那里是不是他的家，老王说他住那里多年了”这个地方表现出了老王性格的复杂性。

师：复杂在哪里呢?

生1：明明是他的家，他却说住在那里多年了。师：老王为什么这么说呢? 生挠挠头：不知道。众生笑。

师：若你是老王你会说那是我的家吗? 生：会。生：不会。师：为什么?

生2：即使是我的家再穷、再破，我也不会不好意思不说的。师：你的心态很阳光。众生笑。

生3：不会。我不好意思说，因为如果我说了，担心作者去看，看到家境时会给我更多的帮助，所以不好意思说。

师：你真是个善良的人。

生4：我认为“在老王送默存去医院，却坚决不肯拿钱。我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗?我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心”这部分也表现了老王和作者性格的微妙性和复杂性。

你看，老王以拉车为生，送先生去医院不拿钱是知恩图报。我认为作者知道老王以拉车为生，所以给钱是保证了老王最基本的生活来源。老王的生活需要钱，但老王哑着嗓子悄悄问我“你还有钱吗”是担心作者没钱给先生看病了。所以说老王善于关心别人。

师：你的发言很精彩。

生5：还有当老王给我送香油和鸡蛋时，我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”这里的强笑’说明我对老王的最后形象已经感到很惊讶了。我感到老王的时日不多了，但仍强笑是为了给老王和自己一个安慰。

生6：“当我要给老王拿钱时，他赶忙止住我说：我不是要钱’”这里也表现了老王和作者心情的矛盾。老王送了我香油和鸡蛋，说明老王对我这个好人一直是知恩图报，老王说这句话时发自内心的。

师追问：那为什么又拿了钱呢?老王已经到了这种地步了，难道不需要用钱治病吗? 生6：老王知道自己已经时日不多了，钱对于他来讲已经不重要了，但他还拿了我的钱，说明他怕我为难，老王是站在我的角度来考虑问题的，所以他站着等我。

师：同意这位同学见解的举手。 20多个同学举手。师：还有不同意见嘛?

生7：我觉得刚才同学的发言只是考虑到了老王，而没有分析作者的感情。我认为作者之所以给老王拿钱是因为作者知道我如果不给老王钱，老王也不会要，但要不给老王钱，作者就会从心理上过意不去，觉得自己是对老王的不尊重。

师：这两位同学的分析把送鸡蛋和香油这个故事分析的很到位了。师：还有那个情节你们觉得需要分析。

生8：作者送老王走了以后，才感到抱歉，因为没有请他坐坐喝口水。作者感到抱歉的原因是发自己内心歉疚，也可以说是很愧怍。因为作者可能觉得如果让老王到家里坐坐老王也不会去，老王觉得去了可能给我添麻烦。作者觉得让老王去坐坐是情理之中的，不去坐坐是可能站在老王的角度考虑问题。

师：刚才这位同学的发言同学们能理解吗? 生：不理解。生：理解。

对这个问题的认识不统一，教师需要进一步引导。

师：假如你是作者，你会请老王到家里坐坐喝口茶水吗? 生：会。30多个同学举手。生：不会。15个同学举手。

师：那么你怎么处理这个问题呢?

生9：我当然会请老王到家里坐坐。因为我请老王到家里坐坐是对老王的尊重，也是对老王送鸡蛋和香油的一种礼节上的回应。说不定我还可以给老王更多的帮助。

师：谢谢!我想，如果老王知道你的心思也会非常感念你的好意的。

生10：如果我是作者我不会请老王到家里坐坐。这并不是说我没有同情心，而是我觉得即使我请老王到家里坐坐，老王也不会去的。因为老王不愿意给我添麻烦的。所以，为了避免尴尬，我不会请老王到家里坐坐。

师：这样的发言使我感到与人为善时要站在别人的角度考虑问题，否则也会出现不必要的尴尬的。

如果你是老王呢?你会怎么样?

生11：如果我是老王，我会到家里坐坐的。我不会不给主人面子。有的学生在窃窃议论。

生12：可是老王已经病入膏肓了，去了不是给作者添麻烦吗?这不符合老王的性格。师：作者在文章的最后说“每当想起老王，总觉得心上不安。不是因为吃了他的香油和鸡蛋，也不是他来表示感谢我却拿钱去侮辱他。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这个文章的文眼经过同学们的以上分析我认为同学们已经理解得很透彻了。哪位同学再来总结一下?

生13：作者在这里是与老王相比。作者认为自己的命运是幸运的。而老王的命运是不幸的。在作者与老王的交往中，作者以自己的善良体会到了老王的善良、命运的悲苦和不幸。但是作为作者来讲作者觉得自己为老王能够做的事情太少了，甚至是老王临死的时候都没有给老王以最大的帮助，所以作者感到愧怍。

师：通过这篇课文的学习，老师不仅从作者和老王身上看到了善良，更从同学们身上看到了善良。愿善良的力量能改变世界上所有命运悲苦人的命运，哪怕是给他们一点希望的曙光，也能够温暖他们的世界。

师：布置作业。课后练习三

师：下课。

点评：孟宪军(山东省东营市教学研究院中学语文教研员)

《老王》这篇课文作者的感情渗透在平静、简洁的叙述中，没有过多的渲染。教学时很多老师是从老王和作者的性格特点和刻画人物的方式来处理这篇文章的。这样处理这篇文章是对这篇文章没有深入的解读，并没有深入理解这篇文章用几近朴实、平淡的语言所表现出来的作者和老王身上洋溢着的复杂、微妙、细腻的人性美，也可以说是对教学价值点的深入把握不到位。而这人性美又是通过作者和老王的交往体现出来的。

因此，于保东老师在设计这篇课文的教学思路时，把教学的重点放在了通过品味语言体会作者和老王身上洋溢着的复杂、微妙、细腻的人性美上。通过品味语言，创设情境，角色置换，教师引导追问，学生讨论交流等方式把学生的思维和情感引向作者和老王的内心深处，同时也深深地把价值问题指向了学生的内心深处，引发了学生思维和情感的共鸣。

课堂教学实录点评范文第5篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。

3、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点：

1、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。

教学难点：

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1、理解把握主题。

2、梳理写作线索。

教学过程：

一、课文导入：

张志和在《渔歌子》中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。

二、作者简介:

郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。

三、课文朗读

1、学习生字

隽永juàn

绮丽qǐ

睿智ruì

蓑毛suō

喙huì

铿锵kēng

qiāng

鸿鹄hóng

hú

寥廓liáo

kuò

黛色dài

嵌入qiàn

嗜好shì

淳厚chún

恬淡tián

清澄chéng

2、配乐朗读(古筝：高山流水)

四、赏析课文

1、白鹭是一首精巧的诗。

起句用一个比喻从总体上赞美白鹭。

比喻新奇、贴切。

精巧：精致、小巧、美妙。

诗：富有韵味、极耐品味。

2、白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出?作者如何评价?

学生讨论，师生总结：

雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。

素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

3、白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出?作者如何评价?

学生讨论，师生总结：

全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

宋玉《登徒子好色赋》：东家之子，增之一分则太肥，减之一分则太瘦;著粉则太白，施朱则太赤。

静态美

色素美：雪白的蓑毛

铁色的长喙

青色的脚

素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌黑

身段美：身段的大小

流线型结构

增之一分则嫌长

减之一分则嫌短

4、白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?

白鹭：适宜，色素的配合，身段的大小：常见

白鹤：太大，生硬

朱鹭、苍鹭：大了一些，太不寻常

5、然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理?

学习小组讨论，师生共同总结：

世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。要善于从自然中发现美。

本文是一曲自然美的赞歌。

6、白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美?结合课文学习小组讨论，师生共同总结：

图画之美：白鹭钓鱼图作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

悠然之美：白鹭了望图画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

清澄之美：白鹭低飞图白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。

含蓄之美：白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。

7、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

实在是：由衷的赞叹。

韵在骨子里：强调含蓄之美

散文诗：内涵更丰富、表现力更强。

总结全文，呼应开头

8、课文小结：

郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

晓雪的评论文章从哪些方面谈《白鹭》?学习小组讨论

散文的多样性和随意性;写作特点;引用文字说明阅读时要注重阅读感受。

9、作业：

10、搜集描写白鹭的诗词。

11、仿照《白鹭》写一篇关于动物的小散文。

总结：板书

精巧的诗

身

段

大

小

静态美

韵味无穷

的诗

图

画

之

美

清

澄

之

美

含

蓄

之

美

动态美

色

素

配

合

悠

然

之

课堂教学实录点评范文第6篇

教学目标：

1.理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

2.体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 3.能有感情地朗读课文，学生会背诵。

教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。教学过程：

一、想象导入，初步感知：

师：孩子们，今天这节课我们有幸请来了一位唐代有名的大诗人杜牧，这位大诗人想带着我们一起去山上游览一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友请闭上你的眼睛。(配乐)这是一个深秋的傍晚，我来到了湖南长沙的岳麓山。走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。远远望去，在那白云飘浮的地方有几户人家，为深山增添了许多生气。再看，那一片被夕阳照射下的枫林，真是太迷人了，正是因为它的美丽，所以我得停下车来，好好的观赏一翻。你瞧，那火红的枫叶比江南二月的花还要红，怎能不叫人喜爱呢!

师：请大家睁开眼睛，回到我们的课堂，刚才看到的美丽景色都是我们到山上行走时所见到的，因此我们的杜牧先生挥毫写下了流传千古的绝句，诗名就是-《山行》(板书)，请小朋友们齐读课题。

二、初读古诗，读通读顺：

(一)识字教学

师：刚才老师用了很多句子描述了山上的美景，但诗人仅用了四句诗句,赶紧自己读读它的精妙之处吧!请小朋友们自由朗读全诗,遇到不会读的字词可以圈一圈，多读几遍。

师：诗中的词语宝宝都跑到老师的课件中来了，谁来读读?(课件) 径斜说说那你的识字方法。

(二)通读全诗

师：现在咱们的生字宝宝都跑到古诗中去了，你能把古诗读好吗?谁来试试?

师：古诗虽然短，但是要读好它也不容易，谁能正确通顺的把它读一读呢?咱们男女同学比一比怎么样?(请一位女同学和一位男同学比赛着读) 师：谁来说说谁读得好，为什么?

师：还想比吗?谁来试试?

师：一起读读。

三、以画为媒，读中感悟：

师：一开始，老师用了一段文字描述了许多景物，诗中也有吗?你能从诗中找出这些景物吗?请小朋友们默读全诗，把这些景物划下来。