建工类专业范文（精选8篇）

建工类专业 第1篇

一、高职建工类类专业实践教学体系中存在的问题

目前，高职建工类的日常教学活动中普遍引入了理实一体化、仿真实训等实践教学，但往往出现实践教学滞后于理论教学的情况，违背了建工专业培养成技能型人才的初衷，因此高职建工类专业的实践教学体系还存在一些问题。

1. 建工专业教学使用的教材理论性较强。

目前，高职院校建工类专业教学使用的教材，大多数借鉴了普通本科院校建工专业的教材编写体例，虽然增加了一些建筑施工实用案例，但教材过分强调了理论知识的系统性，偏离了高职教育的基本属性，没能很好的把建工类专业的理论知识和学生的实践实训内容有机融合，建工类专业的实践教学上需要的内容相对缺乏。

2. 实践经验丰富的建筑专业教师相对缺乏。

高职建工类的师资大多直接来自高等院校，缺乏从事建筑专业的实践经验，偏重于理论教学，既懂理论又精实践的“双师型”教师相对较少，不能很好地让学生掌握建工专业的操作技能。加之，学校对现有专业教师的行业实践培训较少，“工匠味不浓、书生气较重”，导致许多教师讲理论十分内行，真正去实践操作却是外行，对建工专业知识结构的更新跟不上建筑行业发展的速度。

3. 教学实践的硬件设施条件不够。

从学校来看，由于资金、场地等各方面条件的限制，建工专业的实训实验室规模偏小、功能单一、设施不全，实训环境缺乏立体的设计，很难达到仿真实训的效果。从校外的实践环境来看，实践基地流于形式，企业不能完全按照具体的教学要求安排学生实践，施工现场难以管理，安全难以保证，施工工地进度和质量可能受影响，限于观察难以实际操作，学生很难全面工地的操作技能。

4. 学生实践的现场管理问题。

学生实践环节管理机制不健全，制度不完善，缺乏科学性、前瞻性，指导尚不到位，检查还不力，评价不科学，尤其缺乏对学生必要的实践能力的有效考核。实践教学是培养学生综合实践能力的关键环节，是应用型建筑人才培养目标的决定性因素。因此，根据高职院校建工专业教学的实际情况，以培养实用型、技能型建工人才为目标，在建工类专业实践教学上，探讨构建适应社会、企业需求的立体式实践教学体系具有重要的现实意义。

二、建工类专业立体式实践教学体系的构建设想

1. 总体思路。

以社会需求和学生就业为导向，以技能知识应用为基础，加强立体式实践教学管理，[1]将实践环节分层次、多途径进行交叉，培养学生的创新精神、实践动手能力和实用型综合素质，保证建工类专业学生的实践教学质量。

2. 构建目标。

立体式实践教学体系构建的目标是依托建筑行业的发展优势，以校企合作为纽带，以实训基地建设为平台，以提高学生实际操作技能为主线，完善建工类专业目前已有的教学体系和人才培养方案，探索分四个模块建立立体式的高职建工类专业实践教学体系，在实验模块进行专业基础训练，在实训模块进行专业技能训练，在实践模块进行生产实践训练，在实用模块进行技术创新训练，按照产学研紧密结合的一体化模式培养，通过四个层次的实践教学循序渐进，将学生培养成为“知识+技能+创新”的复合型高级“蓝领”，[2]为更好地打造建工类高端技能人才提供有力的理论保障和研究依据。

3. 建工类专业立体式实践教学体系的内容设置。

立体式实践教学体系的构建，必须依据建工类教学规律和不同年级学生的专业知识、实践能力的差异，依次设置不同的实践训练层次，形成系统的实践训练模块。（见右图）

实验模块的实践教学是认识、感知、了解建工专业基础知识，培训学生掌握专业基础技能和专业基本实践技能，形成初步动手能力；实训模块的实践教学是以专业实训为主，进行专业技能训练，使学生掌握基本技能要领；实践模块的实践教学是通过校内外实习基地的生产实践训练，提高学生熟练运用专业知识与技能的能力与素质；实用模块是以创新实验及论文研究为主，进行技术创新训练，培养学生的创新意识与从事科研的能力，成为高级的应用人才，这也是建工专业人才培养的终极目标。对学生而言，按照产学研紧密结合的一体化模式，四个模块分层次的循序渐进的实践教学，让学生树立开放科学与创新的思维方式，在实践中理解与升华所学理论知识，既能提高资源的共享性，又能促进教学的发展。

三、构建建工类专业立体式实践教学体系的保障措施

1. 完善和构建强化实践教学新体系。

首先，从教学内容、教学手段方面进行改革实践教学环节，实践教学环节逐步形成基础性实验、技能操作实验、研究性实验、工地实习、企业实践、毕业论文设计等实践教学体系。第二，改革传统的实践教学方法。探索与建立培养学生自主学习、动手能力、创新能力的实践教学模式，开设教学、实践一体化的建工专业仿真实训室，尝试让学生先学理论、再动手实践，使学生有效掌握建工理论和实践技能。还可以根据学生的理论授课进度，在不同阶段设置不同的实验课程，边教理论知识边培训技能，使学生实践过程中可以充分运用自己所掌握的知识和技能，提高综合实践能力。

2. 加强实践性教学设施建设。

建工类专业的实际操作性很强，因此，必须依托本地区建筑企业共同合作，进行专业建设。一是建立较为完备的校内实践性教学设施。多渠道筹资，加大对实践性教学设施的投入，逐步形成和完善设施比较先进、门类基本齐全、实践岗位充足、结构较为合理的模拟仿真实习实训场所，如材料陈列室、砌筑抹灰工厂、土工分析室、力学实验室、建筑制图室、电焊工场、测量工厂、模板架子工场等，努力改善实践教学的设施和环境。二是形成稳定的校内外实习基地。按照“优势互补、利益共享”的原则，探索在共同意愿的基础上，依托本地的建筑行业主管部门、建筑企业、大专院校，共同投资建立区域性的建工类实践教学中心，共享实践资源，实行收费管理，形成稳固的校外实习基地。同时，与有关企业共同研究制定建工专业实践教学课程计划，制定面向社会需求的实践教学培养方案、时间安排、课程体系和目标要求，由企业为学生的实习提供实践教学的场所和指导师傅，明确学校和企业各自的管理职责。

3. 建立科学有效的实践教学评价体制。

实践教学的质量是建工类专业立体化实践教学体系的关键。要建立有效、严格的实践教学考核办法。教学部门要按教学大纲要求，每学期要制定具体的工作计划。下厂实践的基本内容应以综合运用所学的理论知识为主，不同专业可有所侧重。内容的安排要能使学生接触实际工作，尽量克服和避免实践环节走过场及弄虚作假的问题。教务部门则负责按教学计划进行全面落实，组织有关专家综合评价实践教学的内容，论证与督导其中的教学计划、具体内容、实践过程，从而确定一些主要的评价要素，形成实践教学质量的评价体系，在此基础上，根据该体系科学公正地评价建工类专业学生在实践性教学环节的质量。指导教师要认真登记学生的实训实践情况，如学生未完成实训或实训成绩不合格者，视情况扣减在该课程的学分。

4. 重视加强实践性教学的师资建设。

一要提高实践指导教师的专业能力。对于现有的专业教师和实训教师，加强培训力度，适时安排其参加建筑技能方面的培训学习，或者在寒暑假安排其到校企合作的单位实践锻炼，把岗位现场的新技术、新方法、新工艺带到教学中，提高专业技能；选派有专长的教师牵头组建仿真实训工厂，举办技能培训班，新老教师之间互相切磋技艺，共同提高。二要建立高水平兼职实践指导教师队伍。建筑行业内有一批“土专家”，既懂理论，又有较强实际操作能力，要聘请实践经验丰富的高水平教师或从事有关行业实践工作的高级技师参与实践教学指导，也可以邀请校外专家定期或不定期到学校进行专题讲座，与专业教师共同切磋实践技能，帮助其增进对专业实践的认识。

5. 加强对实践性教学的领导和管理。

学校要高度重视实践性教学工作，从人、财、物等方面积极支持建工类专业的立体式实践教学，要明确一名分管领导具体管理组织解决建工专业在实践性教学中遇到的问题。各有关部门要各负其责、加强协作，形成校内外两大有机结合的管理体系，从而积极有序地开展建工类实践性教学工作，不让学生放任自流，使实践教学活动真正成为培养建工类技能人才的重要管道。

参考文献

[1]林翊, 肖钠.市场营销专业立体式实践教学体系探析[J].实验技术与管理, 2009, (3) .

建工专业班级管理规定 第2篇

中专部

2011级1104班班级管理规度

一、制度构建，“知识成就未来、知识改变命运”为了让同学们有一个和谐的班级，有一个好的学习氛围，有一个安静的生活环境。1104班通过全体同学，依据云南经济管理职业学院中专部《学生手册》、《安全教育手册》制定了涉及学习、纪律、出勤、卫生等诸多方面，以此为依据，是学生自我管理的重要制度。

二、班风

三个学会：学会做人；道德上做个好人，学习上做个能人。学会处事；学会处理与老师之间同学之间的关系。听从老师的安排。学会学习；学习上不段进取，培养良好的学习能力。班级精神：团结、合作、奋进

三、平时分加分、扣分制（课堂内外）

1、不得无故迟到、早退、旷课，否则扣出平时分5分并附加检讨书，罚扫教室三天。

2、尊敬师长，团结同学、礼貌待人，不与老师同学发生争执。违反者扣除平时分2至5分。

3、上课扰乱正常上课秩序，影响上课进度起哄者扣除平时分5分。

4、不得上课区间看小说、电子书、杂志、报刊等与课无关的书籍，否则没收该书籍，并写500字说明书。扣平时分2分

5、不得穿拖鞋或只穿坎肩进入教室，违反者扣除平时分2分。

6、班委不得滥用职权，违反者扣除平时分10分

7、违反学校纪律并通报批评者扣除平时分10分

8、座位旁边有垃圾算座位者，如不及时清除者扣除平时分2分。

9、卫生打扫不干净或不及时打扫者扣除平时分3分。

10、随手丢垃圾者吐口痰者扣除平时分2分

11、坐姿端正，对号入座，不睡觉、不吃东西、不影响他人学习，否则罚站一节课。扣平时分5分。

12、不讲话，勤洗衣物，不在宿舍及走廊来回走动，以免影响他人睡觉。按时、按位如睡，不无故迟到、掉换床位等。否则写500字说明书并扣除平时分分3分。

13、早操时，衣着整洁，不得穿拖鞋，第一次罚俯卧撑50个，第二次100个，第三次200个。递加处罚。

14、宿舍打扫不清洁者或不接受分配打扫者扣5分。

15、学校如有活动积极参加，认真落实并在活动中表现积极或起得优异的成绩（积极参加者加2分，获得优秀奖加4分，获得三等奖加5分，获得二等奖加8分，获得一等奖加10分。）

16、教室是上课的地方，如有自愿参加打扫者并使班级卫生获得最清洁者加2分。

17、不得在教室或宿舍里抽烟、喝酒、打牌、打麻将，否则收缴器具，不得打架、赌博，否则写1500字说明书，并交给学校处理。视情节严重扣平时分10至20分。

18、在学习、睡觉时间内，不得打游戏机、放收录机、收音机、手机音乐等，以免影响他人，否则收缴该物品，并写700字说明书。扣除平时分5分，如有知情者不说按同谋扣除平时分10分。

19、遵守课堂纪律，依照教师的安排进行课堂活动，做好应做笔记，并按时完成作业。上课积极回答问题、不打断老师的上课。同学之间应相互帮助，共同进步。作业要及时收交，不抄袭。由各学习委员负责，把作业交到老师手中，课后要求每一位同学都学会提问，向老师或同学虚心请教。做到以上的同学可按平时考核给以加10分。

20、上课期间，但必须保持声量不影响别人，不得讲话，不得胡言乱语，不得谈论与课本无关的内容。否则扣除平时分4分。

21、坐姿端正，对号入座，不睡觉、不吃东西、不影响他人

学习，衣着整洁，不得赤膊光身，坦胸露背，违者扣除平时分5分。

以上条例自公布之日执行

每位同学平时分共100分

建工造价专业授课过程的教学探究 第3篇

关键词：建工造价 专业授课 教学探究

中国分类号：G632.0

高职建工造价专业为工程建设事业培养具有扎实的工程技术知识，懂工程经济、工程管理和法律法规，能对工程项目全过程的工程造价进行有效确定和控制的复合型应用性管理人才。该专业具有跨越多学科、实践性强的特点。如何设计与构建课程体系，是实现培养目标的关键所在。

自从事建工造价专职教师工作以来，我先后担任了基础主干课程《建筑制图与识图》、《建筑结构》、《建筑工程识图与会审》的讲授工作，并在此过程中对学情做了充分的分析。我所面向的授课群体是专科院校学生，他们从学习方法，学习习惯以及学习态度上都有不同程度的欠缺，并且学生个体情况良莠不齐。因此，针对上述问题，在整个授课过程中我有几点启发与思考，即将由浅入深、联系紧密的课程融为一个整体来教授。这样基础扎实的学生能深入全面系统的掌握所学知识，而基础薄弱的学生也能对基本知识有所掌握。

《建筑制图与识图》是一门专业基础课，是以后学习各专业课的重要基础。这门课主要从两方面内容出发：一方面是制图，另一方面是识图。首先，制图部分主要是从点线面的投影特征、形体的投影特征、来讲授，让学生熟练掌握形体三视图的画法，从而形成由空间到平面以及由平面到空间的立体感，而建筑图主要是用平面的形式来描述空间的构件，通过制图部分地讲授为建筑识图奠定良好的基础。其次，识图主要是讲授建筑图例、绘制建筑图的一些基本常识、建筑平面图所代表的意义、怎样识读建筑图；抄绘建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图，通过抄绘这些图能加强学生的动手能力以及对平面图、立面图、剖面图的记忆，为讲授识图部分的内容奠定基础。图为学生抄描《建筑制图与识图》课本建筑平面图、建筑立面图情形。

《建筑结构》是一门专业必修课，主要内容是根据各种建筑材料、环境以及建筑要求来確定建筑结构配筋及平面尺寸，如建筑物主要承重构件板、梁、柱、墙、基础等的钢筋配置及尺寸。同时我在实际教学过程中加入了关于各承重构件的通用表示方法-《03G101图集》《11G101图集》的部分内容。为接下来的《建筑识图与会审》课程中的结构部分识图奠定基础。

《建筑识图与会审》是一门专业核心课，这门课也是从两方面内容来讲的，一方面是识图，另一方面是会审。对于识图这部分包括建筑图与结构图的识读，在讲前续课程《建筑制图与识图》中的识图、建筑构造中的通用表示方法中已经让学生对识图有了一定的认识，再讲起这部分内容的时候能够加强学生的记忆；同时学生经过暑假的实习也能对这部分内容有了新的理解与探索需求。而会审这部分内容是在识图的基础上进行的，会审就是要把图纸中的不对应与错误之处找出来和设计方进行沟通，确定以谁为基准。只有懂识图才能找出图纸中的不对应与错误之处，才会审图。同时结合我在实践工作中的一些经验，将工作中积累下来的资料如蓝图与电子版图纸应用于教学过程中，图为学生课上图纸会审的情形。

以上述教学思路，在一系列的教学过程中，前后知识形成了一个整体，前后呼应，引领广大学生找到了良好有效的学习方法，即使大部分学生学有所成，极大的激发了学生的学习动机、提高了学习热情。将由浅入深、联系紧密的课程融为一个整体来教授这一理念，将对高职院校培养适于社会需求的技术性人才具有深远意义，应在此基础上不断深入的探索、创新与完善。

参考文献：

[1]刘丽君.中职工程造价专业技能实训的几点思考[J].职业技术，2010（08）

建工类专业 第4篇

大众化教育的发展使更多的人能够接受到专业教学,但是随着人员的不断增多高职院校在扩招的前提下在专业设置上出现了较大的问题。特别是建工类专业人才的需求刺激了高职院校专业的设置。但是建筑企业在人才的招聘上需要能够将理论知识与实践操作进行充分结合的专业人员。但是高职院校在建工类专业构建上还能够符合这种情况,教学观念、方式等都存在较大的问题。本文对建工类专业构建立体式实践教学体系进行相应的分析,明确其中存在的主要问题。

1 高职建工类专业立体式实践教学体系模块

高职院校在专业设置上要建立以市场为基础,强化学生兴趣的导向型教学目标。注重培养学生的实践操作能力,增强复合型人才的培养。建工类专业人才需要能够明确复杂的理论知识,完善的立体式实践教学体系能够使学生更加系统的学习专业知识。构建立体式实践教学体系对于学生综合水平的提升有着重要的影响。

1.1 培养要求

高职建工类专业人才要在理论知识、实践操作能力、职业道德等方面进行详细的结构要求制定。只有这样才能够构建人才培养计划。明确人才培养目标,建工类专业人才一定要具备完善的理论知识,这是进行实践操作的重要指导。根据建工专业特点积极构建课程体系,使学生能够接受完整的教学。

1.2 立体式实践教学体系模块

要充分的利用高职院校校内资源,与校外实践进行全面的结合。教学与实践要共同发展才能够保证学生专业知识与操作技能的提升。组织学生开展实践活动,根据活动要求对学生的基础知识、专项技能、综合水平等方面进行复合型考核。

2 立体式实践教学体系探索

2.1 构建实践教学平台

经过教学实践改革,要不断的强化测量实训室、计算机实训室等试验基地的建设,同时根据立体式实践教学体系的要求采购相应的仪器、设备等,强化应用软件的开展。使学生能够在学校学习获取的知识能够更好的应用到实践工作中。

2.2 发挥立体式实践教学体系效果

要针对建工类专业要求将立体式实践教学体系详细的划分为训练、技能、综合运用等方面。

2.3 推动建立校企合作机制

高职院校专业设置要以市场需求为导向,充分的发挥优势特点。高职院校要与企业共同参与制定人才培养计划,企业提供资金,对于建工类专业的要求进行工程设计开展、工程监理等工作的强化完善。高职院校要与企业保持良好的合作关系,建立相应的实训基地,这样能够将毕业生推荐到施工现场进行实习。通过开展校企合作能够有效的提升建工类专业教学效果,使学生的综合应用能力得到提升。并且教师可以直接的与企业进行深入性沟通交流,将企业案例融入到课堂教学中,对于科研能力与教学水平都有着直接的影响。教师实践水平提升对于构建立体式实践教学体系具有重要的作用。高职院校可以与企业共同制定人才培养目标,开展教学计划的制定工作,同时创新教学标准,完善教材内容。企业能够选派专业工作人员对学生进行现场施工指导,开展技术讲座活动,现场解答师生存在的疑问。高职院校与企业的合作能够更好的推动立体式实践教学体系的构建。

3 构建建工类专业立体式实践教学体系的措施

3.1 完善实践教学体系

实践教学体系要完善教学内容,创新教学方式,针对教学存在的主要问题进行改革创新。逐步的实现对教学环节的有效控制,开展基础性教学实验工作,使学生的操作技能都能够得到有效的提升。学生参与到企业实践中是实践教学体系的重要方面。要不断的创新传统教学方式,使学生能够主动的参与到教学活动中,并且树立自身的主体地位。实践教学模式在学生参与下将会实现理论与技能的一体化发展。学生在实践教学体系中会强化理论知识学习,掌握更多的操作技能。并且会根据理论知识要点能够在不同实验课程中进行应用。

3.2 制定科学的评价机制

实践教学体系的质量需要通过学生的实际状况得到体现。立体化实践教学体系是学生综合水平提升的关键。针对这种情况要制定严格的考核制度,按照教学的主要目的,根据教学计划制定完整的教学大纲。使学生能够在教学大纲的要求下综合的进行专业知识的学习。针对不同专业在知识的讲解上要由侧重点。并且要积极的安排学生参与到实践工作中,能够在工作中克服自身缺点。要全面的落实教学计划,根据专家意见对实践教学内容进行综合评定。能够积极的论证教学计划的实践过程。科学系统的评价教学效果。使建筑类专业学生重视评价的内容。指导教师要如实的评价学生,根据学生的实际状况开展具有针对性的教学活动。如果学生没有完成相应的教学任务,就要视情况对学生的成绩进行扣减。

4 结束语

建工类专业在设置上并没有凸显高职院校的特色,没有满足社会的发展需求。教学上学生对于理论知识与操作技能的掌握效果较差。针对这种情况,高职院校要不断的深化教学改革,促进实践教学的开展。对建工类专业在构建上进行详细的分析,强化立体式实践教学体系的形成。这样才能够培养更多的专业型高素质人才,使高职院校建工类专业的市场竞争力不断的提升。

参考文献

[1]梅华.对高职建工类专业构建立体式实践教学体系的设想[J].教育教学论坛,2013(03),20.

[2]汤金华,梅华.高职建工专业立体式实践教学体系的模块设置与运行初探[J].城市建筑,2013(20):25.

建工类专业 第5篇

一、研究现状及意义

(一) 研究现状

在国内, 学者阳智明、陈延斌在文章“当前大学生价值观的特征分析与教育建议”中通过问卷的方式对大学生进行了问卷调查, 得出当前大学生价值观的基本现状, 分析了大学生价值观中某些消极方面产生的原因, 建议从教育理念、教育内容、教育方式等几个方面进行创新, 但作者只是提出了建议, 并没有提出具体可行的教学方式;作者张兰华、郭景斌等在“大学生价值观的特征及构建”一文中, 以我国改革开放以来的社会变革为背景, 客观地分析了当代大学生在人生价值观的形成、发展、变化过程中, 充满矛盾和多元化的趋势以及价值取向多样化的时代特征, 并在此基础上提出了构建大学生人生价值坐标的理论与实践模式;作者陈新华从构建大学生价值观教育理论体系的角度, 总结了当代大学生价值观的特点, 提出了对大学生进行价值观教育的内容、原则、途径。在国外, 许多学者根据本国国情研究了大学生的价值观特点, 并在价值观教育方式上做出了突出的贡献。联合国教科文组织亚太国际教育与价值观教育委员会 (AP-NIEVE) 在相关研究成果《学会做事》一书中提出的模块化教学, 为教育理念与教育模式的变革提供了可借鉴的范本。

综上可得, 国内学者对大学生价值观研究集中在两个方面:一是对大学生价值观基本现状、特点和发展趋势研究;另一方面就是根据突显出的问题, 从价值观教育的内容方面提出解决的对策。而本文研究如何在建筑工程专业技术教学中进行价值观教育, 通过调查分析、整合教学内容, 提出情景式价值观教育模式, 研究专业课堂教学中渗透价值观教育的方法。

(二) 研究意义

1. 教育理论改革的要求。

本文的研究对深化教育理论改革, 构建的完善教育理论体系具有深远意义。传统的价值观教育模式更重视内容和技能, 忽略了发展学习者基于各自的价值观与信仰进行抉择和行动的能力。传统模式大多以教师为中心, 教育者被视为知识和技能的所有者, 同时也是价值观的模范;学生一般处于被动局面, 仅仅学习手头现成的资料以及枯燥无味的理论。同时传统的价值观教育多数通过思想品德课向学生传授, 与学生将来所从事的职业相分离, 造成学生在工作中无法将课堂学到的正确的价值观应用到对实际问题的处理中。

2. 当今大学生价值观教育现状的要求。

青年时期是一个人价值观形成的重要阶段。大学生是国家未来建设的主力军, 他们的价值观对个人未来的发展、社会的变革与进步至关重要。然而, 研究表明, 越来越多的大学生价值观中存在许多消极的因素, 因此, 研究在校大学生价值观是社会发展对高等教育提出的一个重要课题。

3. 建筑行业规范化对从业人员的要求。

建筑业是国家的重要产业部门, 每年固定资产投资额巨大。百年大计、质量第一, 这是建筑业的基本工作方针。在当今建筑行业迅速发展的时代, 建筑市场存在大量不规范行为, 严重影响工程质量。总结历史的经验教训, 每当出现建设高潮的时候, 工程的质量就容易出现问题。一些企业为利润所诱惑, 容易忽视质量, 有的建筑企业质量管理走下坡路, 组织不健全, 人员素质低, 质量管理名不符实, 有的建筑企业故意偷工减料, 粗制滥造, 弄虚作假, 以次充好。近年全国发生工程倒塌事故虽是个别的现象, 但性质严重, 影响恶劣。这就要求企业要提高从业人员专业素质, 加强管理。对于学校等教育部门来说, 要强化学生素质教育, 强化价值观教育, 完善相应的教育机制。

高职院校在培养施工现场一线的人才方面担当重任, 每年向社会输送大量建筑类人才, 毕业生的综合素质直接影响工程高质、有序进行。因此, 在高职专业教学中渗透价值观教育, 培养专业人才正确的价值观, 对建筑行业良好秩序的形成可以起到举足重轻的作用。因此, 根据学生的内在需要和特点, 结合校建筑工程学院各专业所开设的各门专业核心课程, 学校要酌情增加价值观教育内容, 为培养技术强、素质高的建筑市场从业人员提供有力的保障。

二、课堂教学中渗透价值观教育存在问题

通过调查研究, 发现在课堂专业技术教学中, 渗透价值观教育存在一定的困难与阻力, 主要集中在以下几个方面。

1.认识不足。专业教师往往认为在专业教学中进行价值观教育, 影响专业技术知识的讲解, 影响知识体系的整体性和系统性, 即使采用一些方法进行结合也是牵强附会, 浪费宝贵的课堂教学时间;也有的教师认为价值观教育是思想政治课课程的教学任务, 不应该放在专业课程中学习;还有的教师认为教材的编写中已经穿插了价值观教育内容, 直接按照书上内容进行讲解与授课即可, 没必要额外考虑。鉴于这些原因, 专业技术教学中渗透价值观教学推进缓慢, 流于形式。

2.缺乏计划性。随意性和无准备的情况严重影响了渗透效果。在价值观渗透教学中, 大部分教师缺乏认真研讨或计划, 对于具体学科内容和价值观内容无法做到“无缝对接”, 使得价值观教育与专业教育脱节。当讲到某部分内容时, 无法与价值观中的具体内容结合, 而是中断专业知识的讲解, 直接进行价值观教育, 这样不仅教育效果差, 还严重影响课堂正常的教学秩序。

3.缺乏系统性。部分专业课在考虑价值观渗透教学时, 各自独立制订教学计划, 各自实现学科中的价值观教育, 忽视整体性特点, 抵消了力量。例如“建设工程监理概论”课程中讲到的人际观与“建筑结构”实事求是的职业观之间有不协调的内容, 学生感到困惑和迷茫, 反而影响了教学效果。

三、专业教学中渗透价值观教育内容设计

笔者根据实际, 选取了建筑结构、建设工程监理概论两门课程为试点学科进行价值观教育渗透研究, 探讨价值观教育与专业技术教学的最佳切入点和结合点, 研究了各学科教学中价值观教育渗透的内容, 制订了切实可行的教学计划。

1.“为他人着想”内容教育。建筑结构课程中, 在“单筋矩形截面梁正截面计算”一节中, 当进行截面设计时, 根据已知条件, 求出钢筋面积为As=620mm2。在选配钢筋时, 根据钢筋面积表格, 并满足施工间距要求时, 可取4 14或者3 16。在讲到钢筋选取的时候, 虽然从理论上讲两种选择都可以, 但从正确价值观教育的角度出发, 应该引导学生“为他人着想”, 在选配钢筋时考虑到现场工人师傅施工的方便, 选择3根直径16mm的钢筋可以比4根直径14mm的钢筋工作量会大大降低。钢筋选择的过程, 也是实现“为他人着想”的价值观教育的过程。

2.职业道德观念教育。在建筑工程建设监理概论教学中, 当讲到建设单位、施工单位、监理单位三方关系 (图1) 的时候, 加强监理人员职业道德观念的教育。监理人员在工作过程中应做到公正、科学、独立。公正即以事实为依据, 以有关法律为准则, 站在第三方立场上, 公正的处理争端, 既要维护业主的合法权益, 又不能损害和侵犯承建单位的合法权益;科学即建设工程监理是为业主提供的一种高智能的技术服务, 这就要求从事的建设监理活动应当遵循科学的准则;独立性是公正性的基础和前提, 工程监理企业如果没有独立性, 公正性便无从谈起。在教育过程中通过案例教学、情景模拟等教学方法, 给学生树立正确的职业道德观念, 实现价值观的渗透教学。

四、课堂教学中渗透价值观教育评价

将价值观教育效果纳入考核体系, 完善考核制度, 由原来的期末考试为主的评价改革为过程性评价, 建立“全过程”课程考核体系, “考讲”相结合有利于专业教学中价值观教育有效进行。在过程性评价中, 增加学生“正确价值观接受度”的评价, 即在教师对价值观的教育后, 给出蕴含相同价值观内容的案例, 通过提问、讨论、答题、情景模拟等形式考核学生处理同类问题的态度及价值观取向。当然此项评价应建立在融洽课堂气氛基础之上, 这样能启发学生表达出内在的真实想法, 使得教育深入化而非停留在表面。

综上所述, 专业技术教学课堂中渗透价值观教学是一项综合、复杂的系统工程, 需要科学性、艺术性、计划性相结合, 需要学校教师共同努力。

摘要：本文结合高职建筑工程技术专业课堂教学特点, 分析了课堂教学中价值观教育渗透的存在问题, 提出了有效解决方法。

关键词：价值观教育,渗透,建筑工程技术,课堂教学

参考文献

[1]奎苏宾·利澳.学会做事——全球化中共同学习和工作的价值观[M].余祖光, 译.北京:人民教育出版社, 2006.

建工类专业 第6篇

关键词：高职,建工专业,全程“跟工程”,实践教学模式

高职教育要求专业知识教学与职业能力训练相结合, 充分体现有别于学科型人才培养的职业教育特点, 在专业设置、培养模式、教学内容、课程设置、师资队伍建设、实践环节等方面都要有自己的特色。工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点, 已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推进的重大理念变革, 各项改革探索正在不断开展, 工学结合、校企合作的形式多种多样。但是, 要将工学结合真正落到实处并产生实效才是关键, 土木建筑工程专业的建设也是如此, 特别是可操作性强的实践教学模式运作, 很值得思考与探究。

专业建设与全程“跟工程”实践教学模式

多年的办学经验告诉我们, 高职教育人才培养模式必须适应社会主义市场经济完善和发展的要求, 必须随着时代的发展而不断发展、不断更新, 只有这样, 才能培养出素质过硬、市场需求、企业满意的高技能型人才, 使我国的高职教育立于不败之地。要将人才培养目标落实在专业建设的各个环节中, 毋庸置疑, 工学结合是有效途径。

工学结合即以职业为导向, 充分利用学校内外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中。以建筑工程技术专业为例, 经过多年的办学实践和历史积淀, 我院在人才培养模式、课程体系设置、教学内容改革、实验实训基地建设、“双师”素质教师培养、“双证书”制度推行等方面已形成了鲜明的办学特色和专业优势。为适应新形势对人才培养的要求, 在专业建设培养方案的设计改革中, 针对建筑工程技术专业的特点, 结合地方实际, 以体现工学结合的课程改革为切入点, 构建了以“典型工作任务”为主线的课程开发体系, 以突出工学结合的强化技能训练为突破口, 合理安排教学课程, 采取“双导师”实践 (校内、外导师) 、顶岗实习、多能“双证”等多种形式, 将理论与技能的各项学习纳入科学的、符合高职教育规律的培养方案之中, 通过严密的教学组织系统, 将工学结合、校企合作有机贯穿, 构建了全程“跟工程”实践的专业教育模式, 并使其形成长效机制。

具体来讲, 全程“跟工程”实践模式是指对学生在校期间的整个培养过程实施“四个一”的安排, 即为每一个学生安排一个工程建设工地现场岗位, 确定一位工地指导师傅, 并委派一名校内指导教师, 亦即前述“双导师”实践的延伸。每位校内外导师同时指导3~5名学生, 工地岗位随着工程的进展动态变化, 校外导师也可以随之动态变更。学生在校内进行理论学习, 同时利用专门设置的实践课及课余时间到工地参与实际工程建造, 即边工作、边学习, 以此强化工程实践锻炼, 为在第六学期或第三学年的顶岗实习及毕业后成功就业奠定基础。指导教师也随学生一起参与工地实际工程实践活动, 促使教师的实践环节教学能力不断提高。该模式从学生入学的第一学期开始实施, 直至毕业。

全程“跟工程”实践教学模式实施的背景

“做中学”顺应了高职学生的能力现状高职学生与普通本科生有共性的一面, 也有个性的一面。对多数高职学生而言, 由于招生录取批次靠后, 文化基础相对较弱, 因此学习动力不足, 专业思想不稳定, 自卑心理较重。面对这样的生源, 如何抓好基本素质教学和基本技能训练, 突出高职培养目标及基本规格教育、学习目的教育、专业思想教育, 营造有利于育人的氛围和环境, 是摆在教师面前的共同课题。仅仅注重课堂上的知识传授, 对高职学生显得成效甚微。国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确指出:职业教育要“大力推进工学结合、校企合作的培养模式, 逐步建立和完善半工半读制度”。强化实践, 在做中学, 可以收到事半功倍的学习效果, 工学结合是最佳途径。在以往的教学计划安排中, 实践课多为短期集中, 如认识实习、生产实习等, 而建筑工程具有周期性, 学生到工地实习与工程进度在时间上往往产生冲突, 而且实习时间短, 学习的连续性较差。采用跟着工程走的学习模式, 可使学生一进校门就有了将来工作岗位的体验, 因为时间不限, 工地、工种不限, 无论从哪个工序进入, 学生一般都能完成“跟工程”的全过程。这种方法使得学习过程没有了深奥莫测的神秘感, 进而消除了学生理论学习的困惑。通过观察发现, 学生对到工地实践大多兴致很浓, 学习热情也高, 专业知识掌握也最牢靠。

校企合作是实现工学结合的重要手段 高职教育是突出职业技能培养的教育, 通过校企合作实现工学结合是重要的培养途径, 更是全程“跟工程”实践模式的关键。可供学生实践能力培养的无外乎两个场所, 即校内的实训试验室和校外企业的建设工地, 因此, 校内外实训基地建设是培养方案的重要组成部分。建筑行业产品的特点有别于其他工业产品, 建筑施工过程不可能在校内实训场所全部模拟, 所以, 充分利用建筑企业资源, 通过校企合作实现工学结合, 可以弥补校内实训资源的不足与专业实验条件的局限, 使学生的专业技能在真实环境中得到高效训练, 为学生的技能培养和能力形成创造良好条件。在与建筑企业开展全方位合作的过程中, 重要的是落实人才培养的途径与方法, 在“跟工程”实践模式上, 合作企业的大力支持是产生实效的关键。

实行全程“跟工程”培养模式的措施

与现行教学模式衔接 传统的教学模式“厚基础”的学科教育理念浓重, 理论知识灌输得多, 实践性弱, 学生学习状况不佳, 常常处于被动学习状态, 教学计划中实践课时有限, 实践教学目标不能很好地完成。要使学生的职业技能在有限的时间内得到较好的掌握, 需要有更多的时间到工地参与实践, 现行的教学模式已显得不能适应。我院从构建新的课程体系入手, 突出教学过程的实践性, 强化培养学生的职业能力, 按照工学结合培养人才的要求, 强化实训环节, 安排一定的“每周实践课时”。结合课程开发, 构建了与“跟工程”实践模式衔接的课程体系, 改革了现行课表编排顺序, 将分节上课改为分阶段上课, 平均每周安排1~2天全实践课时, 便于学生和教师到建筑工地“跟工程”。以建工专业为例, 构建了实现职业能力目标的课程体系, 如图1所示。该课程体系的特点是从培养职业能力出发, 将有关课程内容有机地综合起来, 组成新的课程模块, 整个课程体系分为职业基础课、职业岗位课和职业拓展课。职业基础课对应基本素质养成, 主要开设文化基础课程、专业基础理论和基础知识课程;职业岗位课对应核心能力培养, 是针对主要就业岗位, 以本专业“典型工作任务”为主线开设的工学结合的技能课程;职业拓展课是针对毕业生在相近岗位 (群) 就业和以后的岗位能力提升及发展需要开设的课程。各种课程的学习在“跟工程”实践中得以融会贯通, 在“跟工程”中掌握基本技能, 通过实习锻炼获得就业优势, 进而持“双证书”毕业。

落实与企业合作的内容 建立与建设好校外实训基地是确保全程“跟工程”实践模式顺利实施的关键。在市场经济条件下, 企业、学校、学生构成三方互为资源要素的供求机制, 在本质上是一种利益关系。在目前国家有关企事业单位接受职业教育学生实训、实习的法律法规及相关政策尚不健全的情况下, 学校要积极寻找与企业合作的共赢点, 建立互惠互利、优势互补的共赢机制, 使企业、学校双方的资源供给长期稳定化, 以达到双方共赢的目的。在与企业合作的过程中, 我院积极探索为社会服务的项目, 与多家地方知名企业建立了长期友好的合作关系。双方本着服务企业, 服务社会, 满足产业需求, 提高教学质量和科研水平, 有效开发利用各类资源, 提升技术创新能力, 共同创造社会效益和经济效益的目标, 进一步建立优势互补、互惠互利、共同发展的产学研联盟合作关系。为真正实现优势互补、资源共享、共同发展、合作双赢的目标, 开展了诸如岗位培训、课题研发、共建实验室等双方需求的项目, 在安排学生“跟工程”实践计划时能得到企业较好的支持。

全程“跟工程”教学模式的作用

成为专业教育的开端 学生从接触专业开始, 就在实践中认识了理论知识的重要性, 从而加深了对所学专业的认识, 提高了学习的主动性和积极性。如学生在现场“跟工程”实践时, 看到混凝土等结构构件, 经指导教师讲解, 很快就理解了梁、板、柱的作用与区别, 尤其是对这些构件内部的钢筋配置分布情况等很容易看懂, 认识施工图纸的能力很快得以提高;在学习各项施工技术时, 对于各种各样的专业问题, 学生可以及时将理论知识融入实践中, 促进了学生学习理论知识的积极性、针对性和有效性, 使得专业学习变得有趣、生动, 专业学习有了良好的开端。

为“零距离”就业奠定了基础 通过“跟工程”过程中与企业人员的接触, 学生加深了对社会的认识, 体会到与同事建立合作关系的重要性, 通过现场各项施工技能的操练, 学生在做与学的过程中找到并弥补了自身的差距和不足, 从多角度全面提高了自身的实际动手能力, 到毕业就业时工作就能很快上手, 使“零距离”就业成为现实;工程现场艰苦环境的体验, 使学生的意志品质得到了锤炼, 思想认识得到了升华;在进入顶岗实习阶段时, 不仅可以顺利完成实习报告, 还为毕业论文、毕业设计的材料收集做好了充分准备, 提高了毕业作品的质量。学生在长期“跟工程”的实践中, 与企业的指导师傅建立了深厚的感情, 学生肯吃苦、善学习的表现也受到企业的欢迎, 部分学生产生了就业意向。这种模式有助于学生的就业选择, 使他们有优先被录用的机会, 这样的培养过程为“零距离”就业奠定了基础。

强化了“双师型”教师队伍建设 教师具有“双师”资格是高职教育对专业课教师的一项特殊要求, “双师型”教师是理论水平与实践能力集于一身的教师, 虽然大多数专业教师都具有一定的教学水平和教学经验, 在专业建设及教学过程中发挥了积极作用, 但还有相当一部分教师缺乏工程实践经验, 通过“跟工程”实践模式的实施, 教师可以通过不断参与现场施工过程增强实际工程经验;具备工程经验的教师则可以学习新工艺、新方法, 提高对外服务能力, 达到“双师”素质强化培训的目的, 提高教师队伍的实践教学能力, 真正实现教学相长, 强化“双师型”教师队伍建设。

探索工学结合的有效途径, 办出高职特色, 研究与探索高职人才培养模式, 培养适应新世纪发展的高职人才, 是高职教育改革的热点与难点。在高职土建专业实施“跟工程”实践教学模式, 体现了专业教学特点, 升华了教育内涵, 但在实施过程中也存在一些问题, 如校内教师“跟工程”实践过程的考核问题、工地导师辅导的工种及时间问题等等, 都有待在今后的实践中逐步解决。

参考文献

[1]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛, 2008, (12) .

[2]赵志群.我国职业教育课程改革的新发展[J].中国科技成果, 2007, (2) .

[3]马树超.工学结合——职业教育模式转型的必然要求[J].教育发展研究, 2005, (30) .

建工类专业 第7篇

一、对我校英语教学情况的简要分析

(一)高职高专学生的个人综合素质

对于高职高专的学生来说,大多数学生都存在英语或数学较薄弱的现象,大学一年级的公共英语的学习就已经很困难,新接触的建筑工程技术专业课程内容又较多,新名词、新术语也较多,本专业的知识掌握都比较困难,所以专业英语学习就要付出更大的努力。

(二)各学院的人才培养方案不够合理

专业英语课程的课时一直以来都远远少于基础英语,例如我校工程造价专业,每届学生只能有28—32学时,导致教学进度较为紧张,对于教师扩展专业知识很不利,更谈不上教学方式多样化的安排。此外,课程的安排也不够协调。

(三)单一的教学模式,使学生缺乏学习兴趣

长期以来,主要以教师的翻译讲解为主,相对于听、说、读、写以及实践方面的要求少之又少,这就导致学生对专业英语学习缺乏学习积极性,觉得枯燥无味。

(四)缺少多样化的考核模式

通过三年专业英语的讲授,我校建筑工程技术专业英语通常设置为考查课,考核方式是由教师个人组织,一般不列入学校期末统考,最后的综合成绩都是由平时出勤、课堂表现及期末随堂口语或翻译几部分组成。口语测验只局限在简单的单词拼写,翻译也只是简单的句子,而对于学生的听、说、实践方面的能力很难考核,这就导致了学生对于专业英语听、说、读、写、译和实践能力的提高有所局限。

二、专业英语教学考核方式的研究

对于上述专业英语教学中存在的主要问题,以及迎合培养复合应用型建筑类人才的需要,专业英语教学应摆脱传统教学考核方式的束缚,改革创新,提高教学质量和学生的学习兴趣。

(一)研究的主要内容和基本思路

以我校2014级工程造价专业学生为这次的研究对象,研究目标主要是针对该专业学习中所涉及到的各方面的英语知识,通过多种教学方式和考核方式相结合的手段,有效地帮助学生利用专业英语课程中所学的专业知识,掌握最先进的专业知识、专业技能及招聘信息等,同时为他们即将走上的工作岗位储备大量的英语知识。

1. 研究主要内容

(1)合理的教学内容:在整个教学过程中,适当根据本专业独有的专业特点,根据实际情况选择教学内容,根据本专业的特点,由浅入深地介绍专业英语的专业词汇,专业术语翻译和读写技巧。

(2)先进的教学方法:采用多种教学方法和教学手段相结合的方式,努力营造英语氛围,让他们感受到英语的重要性,培养学生学习专业英语的兴趣,提高学生学习知识的能力。

(3)多样化的考核方式:采用平时成绩、笔试、口试、实际应用等多种考核方式相结合的办法,检验学生对本专业英语知识的综合能力。

2. 研究基本思路

(1)通过对建筑工程系本学期开设专业英语课程的工程造价专业的班级进行调研,让学生提出对原有课程的意见和建议,再根据本专业的人才培养方案及专业英语大纲的要求,对原有授课内容的设置进行改进。

(2)通过各个兄弟院校及互联网学习,收集不同专业在专业英语教学过程中使用的多种教学方式,尤其对培养学生听、所、读、写、译和实际运营等各方面综合能力提高有帮助的教学方法及考核方式。

(二)研究过程

1. 选择适当的教学内容

选择正确的教学内容是专业英语教学尤为重要的一步,所选的教学内容不但要涵盖本专业的基础内容和重点内容,在选择过程中还要大量搜集贴近学生生活英文原版资料,让学生感受到专业英语的重要性。选择的教学内容还要符合人才培养方案和专业英语大纲的要求,最终将以下6个单元作为2014级建筑工程系工程造价专业2015-2016学年上学期专业英语教学的主要内容,具体内容如下:

(1)安全教育:进入施工工地前的安全教育,包括对自身安全和环境安全的教育,并配套课件及图片。

(2)施工计划:施工之前应该做出哪些准备,如用工及材料等方面。

(3)建筑材料:建筑材料的种类及相关知识。

(4)建筑结构:建筑结构常用术语,词汇,及简单阅读。

(5)房屋建造过程:常用术语,词汇及阅读。

(6)室内装潢:与室内装潢有关的词汇,专业术语,阅读。

2. 多种教学方式相结合

适当的教学内容被选定之后,还应该更多地考虑到教学方式的改变,充分利用各种教学方式使教学内容丰富多样,使学生学习的动力和兴趣得到极大的提高,将学生变为课堂的主人,而不是单纯的被动的接受教学内容。

3. 运用多样化考核方式

一直以来,各个学校各科期末考试成绩的评定都采用期末统一测验的形式,而不同的学科有自己独特的专业特点,对于建筑工程专业英语这一学科自身的特点,考核方式应更多注重平时成绩的积累,因此要采用平时成绩和期末成绩多种考核方式相结合。例如出勤,课堂表现,学习态度,课内任务(英语风采展示),课外活动及作业情况,项目训练小组展示等考核部分。到期末,还可通过笔试和口试,分别考查学生的阅读理解及翻译能力,以及学生的听、说和英汉互译能力。

4. 本次研究心得及进一步的探索

(1)在有限的课时里想要把多种教学方法应用在专业英语教学当中,对于我们授课教师来说也有一定的困难,并且专业英语教学和考核方式的实施,还处在进一步的探索当中。

(2)由于我校的专业英语课程都是由英语专业的教师来承担,对于他们来说,英语水平不成问题,但专业知识薄弱,在教学过程中,有时可能在对专业词汇的理解上有一定的困难。因此,对于专业英语教师的专业素质和英语水平的提高也尤为重要。

(3)如果要进一步完善专业英语教学考核方式,就要不断学习先进的教学方式及多样化的考核方式,使新的理念能充分融入教学及学生当中,让学生意识到专业英语的重要性。

三、结语

总之,在当前激烈的市场竞争的环境下,建筑行业想要发展必然离不开建筑工程技术专业英语。建筑工程技术专业英语的教学和考核方式应尽量以提高学生学习兴趣和学习主动性为主,根据实际情况选择合理的教学内容、教学方法和多样的考核方式,以学生为中心,学生动手实践为主,合理设计建筑工程技术专业英语的教学考核方式。使学生的专业英语应用能力得到提高,在未来的工作岗位上具有一定的竞争力。

参考文献

[1]颜碧宇,蒋景东.建筑行业英语教学改革的高职之路[J].教育与职业,2012(8):111-112.

建工类专业 第8篇

根据专业岗位需求和职业资格标准, 确定培养目标和课程体系

要进行人才培养模式和课程体系改革, 必须转变人才培养观念, 变“学科为本位”为“能力为本位”, 使毕业生具有从事专业所对应的职业岗位能力, 以满足用人单位对人才的需求。

(一) 职业岗位及能力分析

多年以来, 建工专业成立了由专业带头人、企业专家和骨干教师组成的专业建设委员会, 在委员会的共同努力下, 通过企业调研、毕业生回访等方式, 确定建筑工程技术专业的职业岗位。其中, 核心岗位为施工员、质检员, 其他岗位为预算员、安全员、资料员、试验员等。根据职业岗位的需求, 确定学生的培养目标、能力结构、知识结构和素质结构。学生应具备的专项核心技能主要涵盖对建筑材料与构造的认识能力、识图与制图能力、工程测量能力、工程试验能力、施工管理能力、施工质量的检验能力、编制和计算建筑工程造价的能力以及安全施工的管理能力等。

(二) 课程体系设置

在职业岗位能力分析的基础上, 制定了“公共基础平台、专业技术平台+专业方向模块、个性化模块”的人才培养方案。在专业技术平台和专业方向模块中, 参照上述职业岗位 (群) 的任职要求和相关的职业资格标准和行业技术标准, 总结归纳典型工作任务, 把职业岗位所要求的理论和技能融入到教学过程中, 构建职业资格证书和毕业证书相融通的课程体系。整合传统的教学内容, 淡化课程的学科性, 如将建筑施工技术、土力学与地基基础、钢结构、建筑工程质量控制等课程整合为六门施工课程, 将房屋建筑学课程调整为建筑构造与识图, 增加工程招投标与合同管理等课程, 开设建筑施工图识读、结构施工图识读等整周教学, 并在最后一学期开设综合实训, 以完成某一工程的识图、预算、施工组织设计等, 突出教学过程的应用性和实践性, 强化对学生职业能力的培养。

考虑可持续发展和个性化培养的需要, 搭建公共基础平台, 构筑个性化模块。个性化模块包括主题学习、选修课程、社会实践、创新教育、职业生涯规划与就业指导。项目式、个性化的主题学习, 包括建筑结构形式调研、建筑工程质量问题调研与分析、论文写作等课题, 调动了学生的积极性, 增加了自主学习的空间, 实现课内教育与课外教育相结合、指导学习与自主学习相结合。选修课程从介绍行业企业先进技术、延伸专业知识、提升学生创新能力等方面设置, 满足学生个性化学习需要。在假期, 分别以“思想政治教育”和“技术服务”为主题开展社会实践, 提高学生职业能力、社会能力和方法能力。创新教育结合学生学习兴趣, 设立特长生课题, 教师课下引导学生参与, 或参加各类技能大赛, 培养学生创新精神。针对学生的个性开展个案式职业生涯规划与就业指导。

整个课程体系实现培养目标与社会需求相通, 教学内容与职业标准相融, 为专业建设与建筑企业人才需求对接创造了条件。

以工作过程为导向, 以能力为本位进行课程改革

课程改革是专业建设的核心, 建工专业探索以职业活动和工作过程为导向来开发课程, 变传授传统知识为提升职业能力。在课程改革中, 推行以能力为本位的教学做一体化教学模式, 以“职业能力和职业素质培养”为主线, 按照企业的工作流程、工作任务, 以项目为载体设计课程。根据各门课程在整个课程体系中的地位和作用, 以及学科特点, 确定其课程标准, 主要内容有课程设置、培养目标、关联课程、学习内容和学时、教学设计、教学方法和手段、学习资源、教师任课资质、教学场地和设施要求、考核标准、学习情境设计以及对应的职业资格证书。

依托施工技术实训场、土木工程检测中心、工程测量实训场等校内实训基地以及校外实训基地, 以核心专业课程改革为突破点, 如钢筋混凝土结构、混凝土施工、钢结构施工、建筑工程概预算等, 融入行业标准和施工和验收规范等, 保持学习过程与工作过程的一致性, 进行整体教学设计和单元教学设计, 涵盖课程目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计、课程进程表、考核方案、教学材料等。

以钢筋混凝土结构课程为例, 教学目标不仅要使学生掌握基本构件的受力分析, 更要强化识图能力培养, 因此, 在教学中融入《砼结构设计规范》、《G101混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》等, 设置混凝土结构的施工图识读项目, 以学生为主体, 教师为主导, 分组学习, 采用多媒体教学、现场教学等多种教学手段, 模拟图纸会审等环节, 在识图的基础上, 完成梁板配筋图的绘制、钢筋下料计算及模型的配置, 同时, 撰写学习论文, 考核方式包括笔试、汇报答辩等方面。通过改革, 学生的学习积极性明显提高, 自学能力、团队协作能力加强, 对专业知识能够举一反三, 综合素质有较大提升。课外根据后续专业课的需要, 每学期发放典型建筑的施工图, 让学生带任务看图, 不断强化学生的识图能力。在课程改革中, 体现了教学过程与工作过程相同、教学内容与职业标准相融的目标。

顶岗实习促进学生职业综合能力的提升

顶岗实习是培养高职学生与工程实际结合的重要教学环节, 可以增强学生的学习动力, 强化学生的学习欲望, 培养学生的创新和就业能力, 促进职业综合能力的提升。

顶岗实习的企业有学校统一安排和学生自主联系学校认可两种方式, 参考学生的就业意向, 学生顶岗实习岗位与就业岗位相通。为保证顶岗实习的质量, 学生在实习前要安排校内指导教师, 实习中有企业现场指导教师, 根据实习岗位制定实习计划, 加强实习期间的过程控制和考核。考核内容主要包括以下几个方面: (1) 要求学生每天填写实习日志, 从进入工地的第一天开始记录, 记录每天在企业进行的实际工作和心得体会。 (2) 学生将每周的实习情况通过电子邮件、QQ、飞信等方式向指导教师汇报。 (3) 实习中期教师到主要顶岗实习单位走访检查。 (4) 实习期末要求学生返校接受全面检查并汇报答辩, 检查内容有:顶岗实习情况鉴定、实习日志、实习总结。实习结束校企双方对学生综合评价, 发放工作经历证书, 实习企业优先录用顶岗学生。整个顶岗实习过程体现了专业教师与技术专家相融, 学校考核与企业评价相融的原则。

在此基础上, 在校学习期间, 学生还可根据职业发展的方向, 考取施工员、预算员、测量员等职业资格证书。因此, 学生毕业可取得“毕业证+职业资格证书+工作经历证书”, 提高了就业竞争力。

教师执教能力是人才培养的关键

“三通三融三证书”的人才培养模式为培养企业所需的人才提供了可能性, 对教师的执教能力也提出了更高要求。教师是连接学生与企业的中间人, 教师的课程整合能力、企业工作实践能力显现出特殊的重要性, 是高职教师必须具备的能力。

高职课程改革要求教师必须具有开放、综合的课程观念, 具备开发和利用一切课程资源、不断提高实施新课程的能力。因此, 教师要从单纯的知识传授者、教学组织领导者转化为课程研究者、设计者、实施者, 在具体的教学实践过程中, 关注学生职业综合能力的培养, 采用正确的教学方法, 如项目教学、案例教学、启发式教学等, 鼓励学生进行自主、合作、探究的学习, 引导学生积极参与实践, 提高他们的职业能力。

企业工作能力需要通过企业工作实践获得。从学校方面讲, 要建立专业教师经常化、定期化、制度化的挂职锻炼制度, 聘请来自一线工作岗位的企业技术人员参与学校的实践教学工作, 带动并促进高职教师执教能力的提升;从个人角度讲, 在教学研究和专业技术上要具备不断进取、不断反思、终身学习的能力等。经过多年的发展, 我院建工专业形成了行业影响力较强的“双师型”师资队伍。在专任教师中, 有国家注册一级结构工程师2人、注册建造师3人、注册造价师5人、注册安全工程师2人、注册咨询工程师1人, 一半以上的教师来自企业, 具有高级工程师和工程师职称, 工程实践经验丰富, 为特色专业的发展奠定了良好的基础。

人才培养模式的改革也离不开深度的校企合作和良好的校内外实验实训条件, 我院建工专业已在省内具有一定知名度和影响力, 但特色专业建设是个系统工程, 今后还要紧跟时代和企业的需要, 不断探索和创新, 为社会培养更多的技术应用型人才。

参考文献

[1]武萍萍, 孙世永.高职建工专业顶岗实习教学改革的研究与实践[J].教育教学论坛, 2010 (18) :12.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.