教学问卷范文-盘古文库

教学问卷范文

来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-18

教学问卷范文（精选12篇）

教学问卷第1篇

针灸推拿医学的发展, 主要是明于理论, 精于术数。针灸推拿治病、强身健体, 理同中医各科, 均以阴阳五行、脏腑经络、营卫气血为基本理论, 以四诊八纲、辨证论治为基本原则。要求医者手法灵活, 技术娴熟, 轻重适当, 缓急相宜, 用力、用气、用功协调配合, 方能术于身表, 达于体内。推拿学是一门实践性很强的学科, 结合中专教育应用型人才的培养目标, 为使学生在有限的学时内最大限度地掌握本课程内容, 笔者对茂名卫生学校学生进行问卷调查, 了解学生对推拿学的学习热情、满意度以及教学过程中存在的问题, 从而改进教学方法, 提高教学质量。

1 对象与方法

1.1 对象

笔者对2006级中西医结合班59名学生进行问卷调查, 学生均已学习过针灸学课程, 对穴位、经络等已有初步认识, 学习推拿学课程已经4~5月, 课间实习10余次。其中男生33人, 女生26人。

1.2 方法

采用无记名方式填写问卷, 共发放问卷62份, 收回有效问卷59份, 有效回收率95.16%。问卷针对教学过程、技能训练及实习过程的相关问题展开, 以初步了解学生对推拿学教学过程及教学效果的看法。

2 结果与分析

2.1 学生自身与该课程学习兴趣的关系 (见表1、表2)

从表1、表2可见, 对该课程感兴趣的学生占77.96%, 大部分学生对推拿学有兴趣, 但有22.03%的学生对该课程无兴趣;27.12%的学生对该课程教学要求不了解。

2.2 学生手法操作主动练习次数与练习方式 (见表3、表4)

从表3、表4可见, 学生练习的主动性较差, 坚持每周3次及以上练习手法的学生仅占44.68%, 积极性不强, 且多采用在米袋上练习 (67.80%) 的方式, 但也有18.64%的学生尝试在同学或家人身上练习。

2.3 学生对教学方式的满意程度 (见表5、表6)

从表5、表6可见, 81.36%的学生认为实践操作方式适用于教学, 也有55.93%的学生认为示范方式适用于教学。学生认为技能教学中理论课和课堂练习合适的课时比例为1∶1、1∶2、2∶1、1∶3的人数大体相同。

3 结论

目前, 中专生普遍基础知识不扎实, 而推拿学是实践性较强的一门课程, 具有浓厚的兴趣是学生主动学习的关键, 通过调查发现, 对推拿学感兴趣的学生较多 (77.96%) , 因此, 教师易调动学生学习的积极性, 引导其多做练习。另外, 可以通过专题讲座和组织手法比赛等方式, 提高学生学习兴趣。但较多学生对教学要求不了解 (27.12%) , 易导致教学效率低下。因此, 教师应在课程开始阶段向学生讲明教学要求, 使学生明确学习目的, 提高学习效率。

由于推拿学是一门以手法及功法为主的课程, 手法是推拿的灵魂、治病的主要手段。手法操作只有动手练习才能掌握, 所以“动”是推拿学教学鲜明的特点。“动”就是多动手练习, 进行实际操作[1]。在课程中强化手法训练, 增加课堂练习的课时十分必要。在授课时可以通过播放手法操作视频结合讲授基础理论等方式提高教学质量。课堂讲授中要寓教于“动”, 单纯讲授理论让学生觉得抽象、模糊, 听完后仍然不知道如何操作。因此, 教师先采用一边讲解手法的动作要领、操作规范, 一边示范手法操作, 用具体、生动、形象的肢体语言将枯燥、抽象的文字直观地表现出来, 使学生边看边学, 易于理解和掌握, 然后让学生之间进行模仿练习, 教师纠错, 使学生初步了解手法操作。最后, 督促学生课后在自己或同学身上进行模仿练习, 以取得良好学习效果。调查显示, 学生认为理论课和课堂练习合适的课时比例大体相同, 这表明学生未能从课时安排中获益。因此, 应调整课堂练习课时, 除教师进行辅导答疑外, 还可以让学生互相练习, 掌握手法操作。

参考文献

教学问卷第2篇

亲爱的同学：

你好！首先感谢你在紧张的学习之余，来回答这样的一份调查问卷。请注意，这不是考试，也不记名，主要是为研究高中化学实验教学提供一些资料。希望你能根据自己的实际情况，认真回答下列的每一个问题；真诚的感谢你的合作与支持，谢谢！

一、选择题：（均为单选）

1．你认为化学实验对学习帮助大吗？（）A、大

B、一般

C、不大

D、不好说 2．你对化学实验的态度怎样？（）

A．喜欢且想尝试

B．喜欢但害怕操作

C．一般但不至于反感

D．不喜欢且害怕受伤 3．你觉得实验课前预习有必要吗？（）

A、很有必要

B、一般必要

C、没有必要

4．平时做实验前有预习实验目的、原理、步骤、注意事项等的习惯吗？（）A．有

B．有，但看不懂讲什么 C．偶尔有

D．从来没有 5．做化学实验时你的做法是（）

A．观察记录，及时总结思考

B．观察现象，记下他人总结

C．只看现象，不关心总结

D．无关紧要，做其他活动 6．平时上实验课你和你的搭档如何分工？（）

A．两个人相互协作

B．照搭档说的做

C．叫搭档按我说的做

D．大多是搭档在操作 7．在实验讨论时，你是（）

A、认真思考，有自己的见解，但发言不多，怕说错

B、积极思考，大胆发言 C、听人家讨论，但很少发言，觉得没意思

D、不大注意人家讨论，也不发言 8．在处理实验结果时你会（）A、编造数据，反正实验课也不重要

B、认真对待错误的实验数据，查出原因 C、视情况而定

9．对化学实验中产生某些现象与书本不一致时，你会（）

A．尽可能提出可能产生的原因

B．去问老师或与同学讨论

C．等待老师的解释

D．置之不理 10．你对化学课本中的演示实验持的态度是

（）

A．有趣，很想自己去动手做一遍

B．觉得很有趣，但不想去做 C．很少有机会去做

D．无所谓

11．如果课堂上让你做演示实验给同学们看，你的心里感受是什么？（）

A．有信心也有能力演示好；

B．虽然会演示，但是没信心且怕被同学取笑；

C．对实验不大了解，而且以前操作不大规范，心里说：“老师，你还是叫别人吧！” D．不懂，也不想做演示实验。

12．演示实验中分连续演示和分步演示是否有必要？（）A．都有必要

B．只要连续演示

C．只要分步演示

D．任意一个即可 13．课本中的演示实验你希望老师亲自演示一次还是观看实验录像？（）

A．老师亲自演示

B．观看实验录像

14．上新课时，刚演示过的实验是否需要使用实验录像重现一次？（）A．很有必要

B．偶尔有必要

C．没有必要

D．无所谓 15．你认为下列哪种方式的实验教学更加有效？（）A．实验视频、模拟动画

B．图片或挂图 C．教师演示实验

D．学生探究实验 16．你解答实验题的感觉是（）

A．容易

B．较容易

C．较难

D．很难

17．当你解答实验题遇到困难时，你采取的方式是（）

A．及时询问

B．置之不理

C．失去信心

D．自己钻研及时解决 18．你能对教科书上的实验装置进行改进，让实验效果更好吗？

（）

A．能

B．不能

C．不愿意

D．没想过

19．在实验课以外的时间，你想进入实验室做你想做的实验吗？（）A、很想

B、比较想

C、一般

D、不想

20．你是否尝试过在家里动手做一些你感兴趣的实验？

（）A．经常做

B．偶尔做

C．从来不做

21、老师布置的周末完成的家庭小实验你能否认真完成？（）

A．能

B．应付一下

C．忘了

D．没兴趣不想做

二、文字叙述题：

22．你对化学老师的课堂演示实验有哪些建议？

23、你认为在分组探究实验中，你怎样做对你帮助最大？

24、你对老师布置的家庭小实验有何建议？

工程热力学教学方法问卷调查分析第3篇

摘要：本文以能源类170名本科生为样本，在教学期间针对教学方法、节奏、形式等进行问卷调查。通过对问卷调查结果的统计分析，发现可以通过督促学生做笔记、合理安排作业量及答疑和讲解作业题的时间、在课堂教学中引入MOOC和研究性课题等方式，加强师生和学生之间的交流，调动学生学习积极性，从而增强工程热力学的教学效果。

关键词：工程热力学教学方法问卷调查教学效果

1.引言

教学质量取决于教学各个环节，尤其是具体的教学形式和教学方法。尽管基于网络平台的MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）模式受到了广泛关注[1，2]，目前课堂讲授仍是最广泛的教学方式。课堂讲授的缺点是互动性不强，学生学习被动性比较大而主观能动性比较弱。为此，许多教育工作研究者针对课堂教学方法进行了多方面多层次的研究和探讨，提出了案例教学[3]、互动教学[4]、情景教学[5]等模式，力求克服其缺点。

教学方法的研究对高等学校中抽象、晦涩的专业基础课程教学尤其重要。能源类专业学生的一门重要专业基础课是工程热力学[6]。工程热力学是热力学的一个重要分支，主要研究热能与机械能之间相互转换的规律及其具体应用。工程热力学是一门比较抽象的学科，特点是抽象概念多，对高等数学基础要求高，学生难以在课堂上对课程内容有一个清楚的认识并掌握分析问题、解决问题的能力[7]。本研究认为，课堂安排、课后作业及考前复习等环节对学习效果均有重要作用，并针对北京科技大学能源类专业的工程热力学教学在学生中进行了匿名问卷调查，获得了热能与动力工程（以下简称热能）和建筑环境与能源应用工程（以下简称建环）两个开设了工程热力学课程专业的学生关于教学方法和教学效果的基本数据。在此基础上分析两个课堂在工程热力学教学的现状和存在的问题，以探索我校能源类各专业基础课程的教学形式及方法，提高教学质量。本研究一些结论对其他类似基础课程教学应该有参考价值。

2.研究方法

针对工程热力学的教学形式和方法，本研究在课堂教学过程中进行了问卷调查。调查对象涉及北京科技大学机械工程学院的热能与动力工程和建筑环境与能源应用工程两个专业的本科生。调查问卷分为教学方法和教学效果两部分。由于教学效果有一定的滞后性，两批问卷在不同时期发放，其中教学方法问卷共发放130份，收回128份，有效率为98.46%。该问卷共设置题目18个，选项有2～6个不等，13个单项选择题，4个多项选择，1个开放性文字题。教学效果问卷共发放170份，收回164份，有效率为96.47%。该问卷共设置题目12个，选项有2～6个不等，10个单项选择题，1个多项选择，1个填空题。

为保证调查结果的客观真实性，采用的是无记名问卷方式。

3.结果与分析

3.1课堂情况

课堂授课方式在很大程度上会影响学生对知识的理解与吸收，课堂授课的方方面面都会影响课程教学质量。对于工程热力学课堂教学情况，本次教学方法调查问卷包括学生的上课状态、授课形式采用板书还是PPT、对授课节奏的感觉、使用教材还是讲义和课堂互动方式这五个方面。教学效果调查问卷包括学生课堂小练习的完成情况、是否记笔记、学生高效听讲时间百分数、每堂课能够吸收的课堂知识容量及对课堂氛围的感觉这五个方面。调查结果如图1、图2和图3所示。

从图1到图3的数据对比可以发现，记笔记的学生完成课堂小练习的情况明显好于不记笔记的学生，而且他们的课堂效率和吸收课堂知识的百分比高于不记笔记的学生。

调查分析了学生对教师讲授形式的偏好，发现偏好PPT的人数略多于偏好板书的人数，然而绝大部分人认为二者的结合更合理。使用PPT的好处是知识点连贯性好，学生基本可以不记笔记。板书的优势在于可以根据学生的反映情况随时控制进度和讲解内容，但需要学生做较多的笔记。参考前文笔记对课堂效果的影响和学生的反映，可以说板书在课堂讲授中仍然具有非常重要的地位，应该根据教学内容适当地加以运用，尤其是推导过程较多和理论性较强的知识点。

调查发现，在课堂上仅通过讲授与练习就想达到掌握知识并运用知识是比较困难的。从调查结果看，仅有5.5%的学生认为在课堂上能够听懂课堂教授内容，但是课后发现并没有听懂或者理解有限。一方面是因为工程热力学是一门比较抽象的學科，对学生的理解能力和想象能力要求较高，学生在课上老师的讲解和帮助下大致理解，但是课后复习时往往发现自己理解得不够全面。另一方面是因为教师在课上讲解的知识比较基础，学生理解起来难度较小，但是课后复习时会对一些比较深入的问题束手无策。说明通过科技创新等方式实现学与用的结合对掌握工程热力学这样的专业基础非常重要。

图4反映了学生对于授课节奏的偏好。喜欢“老师讲，学生听”和“边讲边穿插提问，随堂小作业等”的人数相同，这些人占75%以上的比例，只有很少部分人选择“由教师提出问题，主要靠小组讨论解决老师的问题”。值得注意的是，根据问卷调查结果，授课节奏和学生性别显著相关：男生更倾向于“边讲边穿插提问和随堂小作业”，女生则更倾向于“老师讲，学生听”。说明女生比男生更能长时间地保持对听课的专注。然而，大部分工科院校男生人数远远多于女生，所以学练结合对整体课堂效果更有利。

在课堂互动方面，选择“A.教师提问，某一学生回答；B.教师提出问题，小组讨论，派代表回答；C.教师设问，全班共同响应”的人数分别为31、56和58。其中B、C两项选择的人数较多，说明学生愿意有更多机会参与课堂互动活动。

从图5可以看出，上课所用的参考资料与专业显著相关。热能学生更倾向于使用教材，而建环专业学生更倾向于使用讲义。究其原因，可能是热能专业学生更重视知识的权威性和系统性，所以愿意使用比较成熟的教材；而建环专业的学生更重视知识与实践的结合，所以更倾向于参考老师编排的带有较多衍生知识和应用案例的讲义。

3.2课后自觉和作业情况

由于工程热力学的概念繁多，抽象而复杂，布置课后自学和作业是让学生巩固知识和检查知识掌握情况的重要手段。为了解学生的课后学习和作业情况，对学生如何补足在课堂上没有及时解决的疑问、作业量和作业上交时间、习题何时讲解及课后每天用于工程热力学学习的时间进行了调查统计，统计结果如图6、图7和图8所示。

调查结果显示，66%的学生在课堂上有疑问没及时解决时，会通过课后自己看书思考弥补，90%以上的学生每次课后用于工程热力学的平均学习时间在1小时以内。说明学生对于课程学习具有一定的主动性，有利于知识掌握。但反映出学生之间及师生之间交流不充分的问题，不利于教师了解学生对知识的掌握情况和学生的共同提高。

关于习题讲解，83%的学生选择每学完一章讲解，这样可以在学完每一章节后做一个阶段性的总结和巩固，更有助于工程热力学的学习。

作业内容和交作业时间的差异化设置可以满足不同学习能力学生的需求，并降低学生之间抄作业的可能性。在关于课后作业的调查中，大多数人选择“教师对所有学生都留同样的作业”和“多次课后作业在某一特定时间统一上交”。据调查后的私下了解，有学生认为布置同样的作业，学生之间可以互相交流探讨，增进对知识的理解。因此，作业布置方式哪一种更有利需要单独进一步考查。

3.3考前复习情况

考试成绩对学生而言是非常重要的，对于长期教学质量考察可以作为一个重要指标。但是对于本次调查而言，由于采用的是匿名调查，难以将学生成绩与学生各种表现关联起来。此外，本次调查只是针对2012级本科生一个年级，与其他年级学生在基础上也许不同，将期末考试成绩与其他学年的成绩比较意义不大。因此，本次研究调查学生用于期末复习的时间，并将学生对考试的信心作为考察指标，问卷调查结果如图9和图10所示。调查结果表明，84%的学生复习时间为1到2周。考前复习时间越长的学生，对考试的信心指数越强，二者呈正相关。

调查结果说明，积极引导学生制订复习计划，要求学生提前一两周对所学知识进行认真的、系统的综合复习，对提高学生掌握知识的水平和考试成绩有重要的作用。同时，任课教师应该重视考前答疑，相对集中地解决平时积累的问题，配合学生做好考前复习。

3.4MOOC和研究型教学的采用意见

在工程热力学教学中引入MOOC，不仅能够让学生接触到高水平的教育资源，还由于多元化教学模式能够帮助学生更好地理解工程热力学的有关知识。调查发现，21%的学生非常希望引入MOOC，但有32%的学生并不希望将MOOC作为主要的教学方式。因此，在开始阶段，将MOOC作为平时课堂教学的补充也许有一种更好的选择。

对于将研究性教学引入工程热力学的教学形式，近100%的学生表示乐于接受。其中83%的学生希望以团队形式完成，每个研究性课题小组的人数为三五人，自由或随机分组，由教师给出选题范围，学生在给定范围内自由选题。说明学生难以单独承担研究性教学课题的压力，并且无论是分组方式还是课题的选定，都希望有更大的自由和发挥空间。

4.结论与建议

工程热力学是一门十分重要的专业基础课，提高工程热力学的教学质量有十分重要的意义。本研究通过对教学方法和教学效果的问卷调查，发现通过督促学生做笔记，合理安排作业量及答疑和讲解作业题的时间，引导学生做好考前复习，引入MOOC和研究性课题等方式，加强师生之间和学生之间的交流，调动学生学习积极性，从而增强工程热力学教学效果。如果将板书和PPT结合，就能最大限度地保证课堂上的教学质量。

一些教学方式有明显的群体相关性。参考资料的选择和专业相关，热能专业学生喜欢用正规教材，而建环专业学生倾向于用讲义。课堂教学节奏和性别相关，男生课上保持专注的时长比女生短。因此，对于男生为主的院校，课上采用学练结合的节奏效果会更好。

参考文献：

[1]瞿振元.以MOOC发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014（06）：1-4+22.

[2]杨劲松，谢双媛，朱伟文，方小楠.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（02）：85-88.

[3]郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008（01）：22-24.

[4]颜醒华.互动教学改革创新的理论思考[J].高等理科教育，2007（01）：21-24.

[5]冷泽.浅谈情景教学在高等学校商务英语教学中的应用[J].校园英语，2014（30）：25.

[6]陈占秀.论工程熱力学作为专业基础课的核心作用[J].高等建筑教育，2010（02）：90-92.

[7]陶淑艳.关于工程热力学教学的几点体会[J].高等教育研究，2002（03）：79-80.

教师教学自我评价调查问卷分析第4篇

1 调查方法

1.1 教师教学自我评价问卷调查表

采用选择题形式, 设立5级选择 (非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要) , 要求作单项选择。

问卷内容包括“您认为建立教师自评制度是否重要?”、“您认为教学目标明确重要吗?”、“您认为重点培养学生的技能、思维方法、行为方式和价值观念是否重要?”、“课程安排适合学生的经历、兴趣、知识水平、理解力和其他能力是否重要?”、“教学内容设计应用现代信息技术于教学过程是否重要?”等等, 共计43个问题。

调查时间为2008年12月-2009月2月。调查对象:新疆医科大学的任课教师, 发出调查问卷100份, 回收100份, 回收率为100%, 均为有效答卷。

1.2 教师教学自我评价指标专家评判表

该表分为一级、二级、三级指标, 一级指标包含五个方面, 二级指标在一级指标的基础上分别进行评判, 三级指标在一、二级指标的基础上进行再次评判。每级指标均设立5级选择 (非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要) , 要求作单项选择。

问卷内容包括“您认为建立教师自评制度是否重要?”、“师生关系”、“教师利用资源”、“教师自身提高”、“课堂教学内容”、“教学目标”等。

调查时间为2008年12月-2009年2月。调查对象:学校及各附属医院副教授职称以上人员, 发出调查问卷31份, 回收31份, 回收率为100%, 均为有效答卷。

2 调查结果

2.1 教师教学自我评价内容调查结果见表1。

2.2 教师教学自我评价指标专家评判表结果见表2

3 分析

通过表1、表2各项指标的调查结果可以看出:教师与专家认为建立教师自评制度非常重要的共52人, 占总人数的32.7%, 认为重要的共56人, 占总人数的49.15%, 认为一般的共21人, 占总人数的16.05%, 认为不重要的共2人, 占总人数的2.1%。说明大多数被调查者认为教师自我评价能够促进教师的专业发展, 通过自评能不断更新自己的知识结构, 注重课堂师生互动, 明确教学目标, 同时, 通过反思教学能使授课教师不断总结、积累教学经验, 弥补不足, 从而提高自身的教学水平。

建立教师自我评价管理模式不仅能增强教师的责任感和自我意识、调动教师的积极性, 改变教师消极被动的评价地位, 同时也能提高教师反思能力, 激发教学主动性, 有助于提高课堂教学水平。

摘要：在传统的教学评价基础上, 对教师自我评价管理模式进行探索。调查结果显示, 建立教师自我评价管理模式不仅能增强教师的责任感和自我意识、调动教师的积极性, 改变教师消极被动的评价地位, 同时也能提高教师反思能力, 激发教学主动性, 有助于提高课堂教学水平。

关键词：教师教学,自我评价,调查问卷

参考文献

[1]陈玉馄.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:346-374.

[3]王斌华.发展性教师评价制度汇编[M].上海:华东师范大学出版社, 1998.

[4]侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践, 2003 (4) :46.

[5]华炜, 李莉.自我评价:培养反思型教师[J].现代中小学教育, 2002 (12) :22-23.

[6]赵中建.教师自我评价指标体系的建立及其应用[J].全球教育展望, 2004 (11) :55.

教学方式调查问卷第5篇

石嘴山市第八中学九年级班 2011年1月10日问卷说明：

1、问卷目的是全面了解数学教学模式改革中存在的问题，以便今后改进。问卷不向任何老师报告，只作为课题研究材料进行收集整理。

2、独立思考，实事求是、客观公正地回答，将问答题的答案都写在答题纸上。一：了解数学教师在“导、学、练、评、批”模式下的教。

1)现在数学课堂教师使用“导、学、练、评、批”教学模式是（）。(A)每节课都用(B)大多数课堂用(C)偶尔用(D)从来不用 2）你认为数学学案设计习题的难度（）。(A)较难(B)适中(C)一般(D)简单

3）你认为课堂教学中教师对学案内容的使用（）。(A)完全使用(B)选择性使用(C)抛开学案教学 4）教师运用学案导入新课时（）。

(A)很精彩(B)精彩(C)一般(D)没有吸引力 5）你完成练习或回答问题后，教师（）。

(A)及时评价(B)忘了评价(C)不做评价(D)不理不睬 6)教师在课堂上评价学生通常采用（）。

(A)教师评价(B)学生评价(C)学生自评(D)上述评价方式都用 7）课堂教学中，教师引导学生批改练习题的方式（）。(A)经常用到(B)适时用到(C)偶尔用到(D)基本不用

二：了解“导、学、练、评、批”模式下学生的学。8）你喜欢上数学课吗？（）

(A)很喜欢(B)喜欢(C)不太喜欢(D)不喜欢 9）上数学课时你通常感到（）。

(A)很轻松(B)比较轻松(C)一般(D)紧张

10）与传统讲授课相比，你认为“导、学、练、评、批”教学模式（）。(A)很好(B)较好(C)一般(D)不好

11)你对“导、学、练、评、批”教学模式的意义（）。(A)理解其意(B)知道甚少(C)不知道 12）新的教学模式下你的预习（）。

(A)坚持每天都做且效果好。(B)每天都做，效果一般。(C)不能坚持，效果不佳(D)基本不做预习13）新的教学模式下你的学习状态（）。

(A)非常认真、积极(B)比较认真(C)一般(D)敷衍了事 14）“导、学、练、评、批”教学模式下对学生个性学习的发挥（）。(A)非常有利(B)比较有利(C)一般(D)没有用 15）“导、学、练、评、批”教学模式下你的学习能力（）。(A)明显提高(B)提高不大(C)没有变化(D)下降

16、问答题：你认为“导、学、练、评、批”教学模式给你的学习带来了什么?教学过程中还需要教师做怎样的改进?（限定在60字之内）

1、你从事哪个学龄段的教学工作？

A、小学 B、初中 C、高中

2、你的性别： A、男 B、女

3、你所教的科目：

A、语文B、英语C、数学D、生物E、化学F、物理G、历史H、其它

4、你的职称：

A、初级B、中级C、高级D、特级

5、你的教龄：

A、0—3年B、4----6年C、7----12年D、12年之上

6、你是否了解体验教学？

A、不了解B、了解一点C、了解很多D、十分了解7、1.在物理电学教学中，老师经常使用多媒体技术进行教学吗？* 经常使用很少使用不使用

2.你喜欢物理老师“满堂灌”的教学方式吗？* 喜欢一般不喜欢

3.你班的物理电学实验课一般是如何开展的？* 学生动手，老师只是引导老师详细讲解，再学生动手老师讲解且操作一遍，再模仿只是做实验练习题

4.你对“物理实验”的理解是* 实验是人为控制物理现象的过程

实验是研究物理学的重要方法实验是动手课实验就是在实验室上课

5.物理电学课堂设计生动活泼，灵活多样，注意启发引导，调动了学生学习积极性，学生思维总处于积极状态* 老师们做得都很好少数老师做得较好老师们做得都不够好

6.在物理电学课堂教学中，老师们对于学生分析和解决问题能力培养的问题* 非常注意，而且方法得当偶尔有，方法一般从来没有不知道

7.在日常生活中，你对物理电学知识如何做到“学以致用”？* 尝试着维修或拆卸小家电

亲自动手做教材中课后的电学小实验运用物理知识解释物理电学现象其他方式

8.在物理电学课堂上,你最喜欢老师采用什么样的教学方式* 老师讲授（一般方式）教师讲授（多媒体辅助）

多媒体辅助与师生讨论相结合师生共同讨论或辩论

9.你理想中的师生关系首先应该建立在什么样的基础上？* 民主与平等沟通与合作互动与创新朋友与兄弟

10.你认为物理教师在电学课堂教学中应以什么样的讲课方式能吸引你学习物理的兴趣？（请谈谈你的看法）* 1．你对学好数学以及做数学题（）

A.十分感兴趣 B.较感兴趣 C.不感兴趣 D.讨厌 2．对于学好数学，你认为计算能力（）

A.很重要 B.一般 C.不重要 D.不知道

3．你认为你的计算水平（）

A．很好，我很满意 B．偶尔出错，事后又觉得错误很低级

C．经常出错，需家长和老师帮助检查才能发现错误 D.很难独立做对题

4．你在考试时会做的题目做错的原因是（）

A.抄错符号或数字 B.计算或算理错误 C.其它 5．你在思考和解决数学问题时的一般习惯是（）A.先分析题目考查知识点思考最简方法再计算

B.不想做，写一步算一步 C.拿到题就开始写，不过多思考 6．对于计算结果你通常（）

A．详细反复检查验算

B．估算后，再验算

C．和同学对答案找出错误 D．一次就能做对，基本没有必要验算 7．你平时在解决数学问题时，是否会思考不同的解题方法（）A.经常 B.偶尔 C.从不

8．平时在解决数学问题时，你感觉自己的思维（）A.较灵活 B.灵活 C.一般 D.迟钝 9．你何时使用计算器

A．凡是计算都使用计算器 B．只要计算繁琐都使用计算器 C．只是在类似于开方等运算时才使用 D．我已经记住了大部分常用近似数，很少使用

10．你现在觉得自己做数学题时的主要问题是（可多选）（）A.常因粗心大意抄错符号或数字而出错 B．口算、心算能力不达标

C．公式（比如平方差公式等）和法则（比如符号法则等）的理解和运用不准 D.算法、算理、算律使用不灵活 E.不能优化运算过程和运算方法 F.不良的计算习惯造成计算错误 G.思维定势干扰

H.不能掌握检验方法，没有养成检验的习惯 I.怕出错、心理紧张 J．觉得计算题繁琐，兴趣淡薄

11．你觉得怎样才能提高自己的数学运算能力（可多选）（）A.书写工整，避免粗心大意出错 B.老师多应带着我一起运算 C.尽量多做题,多练习D.多积累解题经验

E.归类特殊题型，总结计算技巧 F.在生活和学习中注意数感的培养 G.灵活使用算法、算理、算律 H.养成良好的计算习惯

I．培养使用优化算法的习惯 J.克服紧张或烦躁情绪 K.其他

1、在平时的数学课堂中，你的数学老师经常自制教辅用具吗？（）

A、经常制作 B、偶尔制作 C、不做

2、你的数学老师在平时布置的家庭作业中，以哪几方面为主（）A、课本 B、补充习题 C、课外辅导资料

D、结合学生的生活实际，设计与教学知识相关的开放性作业

3、你数学老师在平时的教学中，是怎样上数学书上的内容:（）A、照搬教材，一成不变，视教材为“权威”。B、对部分内容进行适当调整，删减，补充。

C、充分挖掘校内外各种课堂资源，合理调整教学内容，丰富教学资源。

4、你认为影响你数学学习成绩的主要因素有：（）A、学生天生的差异 B、家长文化 C、父母的关心程度 D、练习多与少

E、学习兴趣 F、教师的教学方法，教学策略

5、在学数学中，你遇到的主要困难是什么？（）

A、计算能力 B、解决问题能力 C、.理解能力

6、在数学课堂上，你经常回答问题吗？（）

A.经常 B.有时 C.很少 D、从不爱发言

7、学习中遇到困难，你会怎么样？（）

A、主动请教老师 B、请教同学 C、自己查有关资料，参考书 D、不请教任何人，不会就不会

8、你觉得学数学的目的是什么？（）

A、为将来更好的学习打好基础 B、为了应付考试 C、为了老师和父母

9、您参与课堂活动的程度：（）

A、非常积极 B、积极 C、不大积极 D、不积极

10、课堂上您回答出现错误时，您希望老师：（）

A、立即打断进行纠正 B、发言完毕后纠正 C、课后私下纠正 D、集中讲评时一齐指出

班级学科任课教师上课时间学习内容上课地点

1、你在课上的学习兴趣怎样？

A.很大 B.较大 C.一般 D.没有兴趣

2、你认为教师在课上提供给你的自主学习时间和空间合适吗？ A.适中 B.基本适中 C.一般 D.过多或不足

3、你觉得老师课上的书写内容对你掌握学习内容的帮助有多大？

A.很有帮助 B.较有帮助 C.帮助不大 D.没有帮助

4、以你上课的表现，你认为自己发挥自主探究精神的状态如何？ A.很积极 B.较积极 C.一般 D.不积极

5、你在上课中对老师的学习方法指导，感觉如何？

A.很有指导意义 B.较有指导意义 C.领会不多 D.领会不到

6、你认为自己把握到这节课的学习重点吗？

A.准确把握 B.基本把握 C.拿不准 D.觉得没重点

7、你认为这节课学习的容量如何？

A.合适 B.基本合适 C.一般 D.过多或过少

8、通过课上学习，你掌握学习内容的情况如何？

A.完全掌握 B.基本掌握 C.勉强掌握 D.太多，未能掌握 9你认为课堂讨论（）；如果必要，你认为一节课应该花（）来讨论 A、非常必要 B、可有可无 C、没有必要

D、1/4的时间 E、1/3的时间 F、1/2的时间

10、对于多媒体教学，你（），原因是（）A、非常喜欢 B、感觉一般 C、不喜欢

D、直观、形象，效果好 E、好玩 F、生动的画面更加吸引注意力 G、太花哨，不严肃，影响学习H、太幼稚，适合小学生

11、你希望老师（）

A、讲解基础知识，练习简单题目

B、讲解基础知识，练习有一定难度的题目

C、既讲解基础知识，又讲解有一定难度的知识，练习有难度的题目

12、你认为老师的教学是否面向全体同学？

A.老师力求每位学生都听懂，速度较慢

B.只要有70%的同学听懂，老师就讲下一个内容。

C.老师只照顾几个成绩好的同学，速度太快。

D.老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导；对学有余力的同学布置新的任务

13、课堂上，自己对老师提出的问题思考出答案，但又不敢站起来回答的时候，你希望（）

A、通过自己的示意，老师主动请你回答 B、老师挨个请同学回答，很自然地轮到你 C、自己一直忍着不回答，等其他同学来答

14、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？

A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录 B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合

C.老师很少讲解，学生自由看书和练习 D.老师多多提问，学生集体回答老师的问题 E、其它

15、你认为以下这种种学习流程是否有利于你的学习，在你认为必要的地方修改预习同学交流合作解疑老师精讲点拨练习巩固 A有利，不用修改 B需要修改

16、你对这节课的总体感觉是： A、非常满意 B、基本满意C、不满意

17、老师平时上课是这样上课吗？

A、平时比这节课要好 B、和平时基本一样C、平时不如这节课

18、如果满分为100分，这节课你给老师的评分是

A、90以上 B、80-90之间 C、70-80之间 D、70以下

19、学案对你的学习是否有帮助？请举例说明.你认为什么样的学案，最有助于你的学习？

20、你最喜欢的课堂是什么样的？请描绘一下。

调查问卷

为了解我校在校学生学习现状及多媒体教室使用情况，以便有针对性的进行教学改革，提高教学质量，促进教学工作的顺利进行，现教务处长学生助理就以下几个方面问题面向全校同学进行无记名问卷调查，请同学在符合自己情况或想法的选项上划“√”。本问卷所得结果仅作团体性分析不作个别呈现，请放心答卷，谢谢合作！

性别（男 / 女）年级（一 / 二）学生干部（是 / 否）一课堂教学

1、你的出席情况

A 从来不逃课 B 偶尔逃课,有特殊情况 C 经常逃课 D 其它

2、如果逃课你经常会

A 上网 B 回寝室睡觉 C 参加学生活动 D 上自习E 其它

3、你逃课的主观因素是：

A 对所学内容不感兴趣 B 不适应老师的讲课方式 C 其它事情与上课时间相冲突（如学生活动，个人事务等）D身体不适

4、促使你逃课的客观因素: A 考试方式（开卷闭卷)B 老师对出勤率的要求程度 C 课程难易程度

D 个人兴趣 E 课程重要程度（必修课、选修课、专业课、基础课等）F 其它

5、影响你听课效率的主要因素

A 教师授课方式 B 课堂氛围 C 个人兴趣 D 个人精神状态 E 其它

6、对于老师的授课内容你所能掌握的程度

A 全部掌握 B 多数掌握 C 少数掌握 D 一点没掌握

7、遇到课堂未能完全接受的问题，你通常采取何种措施解决

A 询问老师 B 与同学探讨 C 自己查阅资料研究 D 置之不理

8、(1)认为现在的课堂纪律普遍

A 好 B 一般 C 不好(2)你认为影响课堂纪律的因素（可多选）A 手机铃声 B 吃东西 C 睡觉 D 翻课外书 E 说话 F 其它

9、你认为老师现在普遍的授课方式

A 以教师个人讲授为主灌输式 B 以学生为主启发式 C 师生互动式气氛活跃

10、你认为老师的授课内容

A 重点突出、条理清晰 B 广泛涉猎课外知识、知识性强 C 内容冗长枯燥 D 其它二调查问卷课外部分

1、你平时上自习的频率

A 经常 B 一般 C 偶尔 D 根本不

2、你感觉上自习的效率如何

A 效率很高,上自习时很快进入学习状态

B 效率较高,需要一段时间后进入学习状态,一旦进入状态效果就不错 C 效率一般,比较不容易进入状态,需较长一段时间 D 效率不高,很难进入状态,易受外界影响

3、你去图书馆的频率

A 经常 B 一般 C 偶尔 D 根本不

4、你去图书馆的主要目的是

A 看电影 B 借书 C 去语音室、阅览室看书、查资料、上自习D 其它(比如买书、取信、复印等)

5、你的复习方式如何

A 课后就复习B 考试前才复习C 阶段性复习D 从来不复习

6、你在学习方法方面

A 有自己的一套方法 B 经常借鉴别人的方法 C 靠自己的刻苦努力 D 找不到方法

7、你获得信息的最主要方式

A 电视、广播 B 报刊杂志 C 教材书籍 D 网络媒体

8、你认为网络信息对你的学习有帮助吗

A 有很大帮助 B 比较有帮助 C 没有帮助 D 有反作用

9、对于提高学习效率,你有什么好的方法与大家分享 _________________ 三多媒体教学部分

1、多媒体教学和传统教学相比你更喜欢

A 多媒体课堂教学 B 传统课堂教学 C 两者相结合

2、你对我校现有多媒体设备质量是否满意？

A 满意 B 不满意 C 还可以,但应加以改进

4、你对多媒体教学的适应情况

A 很快适应 B 逐渐适应 C 较难适应

5、你认为现有的多媒体课件的视觉效果如何？ A 清晰 B 较清晰 C 不清晰

6、你认为多媒体教学存在哪些弊端

A 老师操作不熟练，延误教程 B 课件编制沉闷，不起作用 C 你的注意力全部转移到课件内容上，无暇听老师的讲课 D其它

9、采用多媒体授课的教师在停电或多媒体出现故障时 A 老师停课B 改用黑板常规授课C 草草应付一段就下课了

9、在多媒体课堂上，你经常能看到

A 满屏的文字 B 图片、表格或录像较多 C 文字和辅助内容搭配得恰倒好处

7、你对多媒体教学内容的感觉是

A 形象生动,记忆深刻 B 与常规教学差不多C 速度太快,以至印象不深

教学问卷第6篇

关键词：英语阅读分层教学问卷调查对策

一、调查背景

高中新课改更强调英语课程要面向全体学生，突出学生主体，关注学生的个体差异，让学生在教师的指导下，通过合作、参与等方式，激发学生对英语学习的兴趣[英语课程标准(实验稿)，2001]。这是因为学生在基础知识、学习态度、接受能力等方面的个体差异是客观存在的；其次，由于大量扩招，我校近年来的高中生源存在严重参差不齐的现象。因此，要真正实现英语阅读课堂的差异教学，分层是必不可少的。为深入贯彻执行重庆市普通高中新课改精神，学校决定在高中2012级部分班级尝试英语阅读课堂分层教学模式，以提高英语课堂阅读教学的针对性和有效性。同时，为保证课题下一阶段研究工作的顺利开展，课题组对实验学生进行了实验前的问卷调查。

二、调查目的

课题组拟通过对实验学生英语基础知识现状、英语课堂阅读习惯、阅读方法、阅读能力等方面的详细调查，了解学生在高中英语课堂阅读教学中表现出来的阅读习惯、阅读方法、阅读效果等方面的个体差异程度，以此摸清学生的起点，为实验教师在课堂阅读教学中对学生实施阅读教学目标、教学内容、课后阅读作业等分层做准备工作。同时，通过本次问卷调查，让实验教师明白学生在高中英语课堂阅读教学过程中的一些真实感受、想法以及对目前教师课堂阅读教学的建议，从而使实验教师进一步明确课题研究的方向与重点，以避免课题研究工作的盲目性。

三、调查时间、对象、方法与步骤

在进行问卷调查前，课题组召开了多次专题会议，经课题主研教师反复思考讨论，最终确定了调查内容。2010年11月16－22日，课题组对本校高中2012级12、13、15、17、19共5个实验班的342名学生进行了为期一周的问卷调查。为确保实验数据的可靠性，课题实验教师现场发放问卷调查表，并讲明填写要求，学生通过无记名的方式当场填涂机读卡后，实验教师共收到321份有效机读答题卡，占参加问卷调查总人数的93.9％，紧接着课题组及时组织教师读卡统计调查结果。

四、调查内容与结果分析

本次调查从学生的基本情况、教师处理阅读课的基本情况、学生的阅读习惯及方法情况、学生对教师的建议四个方面对学生进行问卷调查，共设置单项选择题40个。调查结束后，课题组共收到有效问卷321份，其调查结果如下：

(一)学生的基本情况方面

调查统计表一的数据表明，实验班学生英语入学成绩参差不齐，优生少差生多，学生的中考英语成绩在100分以下的人数占42.7％，接近调查总人数的一半，来自城区中学的学生人数比例大，占63.2％，这为我们今后的英语课堂阅读教学提出了现实性的难题。

不喜欢英语阅读课的学生人数比例较大，非常喜欢英语阅读课的学生人数较少，有81.3％的学生对自己的英语阅读成绩不满意，怕做阅读理解题，只有极少数同学认为自己的阅读方法和阅读效果较好。

从统计数据可以看出，在英语阅读过程中，有不少学生对影响阅读效果的因素还不太清楚，理解文章中心也不知道该用什么方法。在阅读过程中，没有理解文章中心大意时，也不知道该采取什么措施来弥补，几乎没有掌握什么阅读方法。

阅读方法与阅读效果较好的学生人数少，仅占总人数的4.4％，只有2.8％的学生有经常课外阅读文章的习惯，而多数学生都不会利用课外时间主动阅读英语短文。

(二)教师处理阅读课的基本情况

调查显示，个别老师不顾及学生的感受，阅读课堂教学的进度偏快、讲授内容的难度偏大，课堂上对学生的要求不严格。

在处理阅读课文的过程中，虽然大多数教师都是先整体理解文章，再讲知识点，都比较重视阅读方法的运用、培养，且有时也会根据学生的差异设置不同的阅读问题。但还是有70.1％的学生认为老师整堂课都在讲，学生自主学习、消化的时间较少，仍有超过一半以上的学生认为老师对课堂阅读方法的运用重视不够。

从统计表二还可以看出，80％以上的同学认为我们老师不会根据学生的个体差异进行有针对性的备课、上课，更不会根据学生的成绩差异布置不同的课外阅读练习题，课堂阅读教学的针对性、实效性不强，课堂阅读教学并没有做到因材施教。

课后教师与学生的沟通交流太少，有89.4％的学生认为教师在上完阅读课后，不会就课文的理解程度征求他们的意见，听取他们的建议，教师的教学只是孤军奋战，一厢情愿。

(三)学生的阅读习惯及方法情况

根据统计表三数据显示，学生学习的主动性、自觉性差。63.9％的学生上阅读课不喜欢回答问题，阅读课后大多数学生都是为完成作业才复习，遇到阅读困难时，只有少数主动向老师求助。

学生的阅读方法存在较大的问题。53.6％的学生根本不知道采用什么技巧阅读短文，只是凭感觉做阅读理解题。76.6％的学生是在无意识状态下应用阅读方法策略。只有29.3％的学生会先看文章标题，并根据自己以往的经验对文章内容作预测，而超过一半的学生在读阅读文章时，会跳过文章标题而马上阅读文章正文，他们认为这样可以节省更多的时间。为了理解文章中心大意，有64.5％的学生把重心放在理解每个单词和句子的意思上，或根本就不太清楚用什么方法来理解文章中心大意。

由以上调查数据可知，学生在阅读习惯方面也存在不少的问题。实验学生中具有指字阅读和回视阅读习惯的同学，占调查总人数的55.4％，很多学生一见到阅读文章中的生词就心烦，甚至失去阅读的兴趣和信心。在阅读短文时，只有少数学生会勾划一些重点单词、短语、句子，读完后也只有很少一部分学生会识记文章里面的单词。同时，71.7％的学生不能独力完成课后阅读作业。

在阅读中遇到生词时，有46.1％的学生要么马上查英语词典或者询问其他同学，要么就是停在原处，不知如何是好，他们不能根据文章上下文语境来帮助自己猜测词义，只有极少数同学有过解决阅读问题后的愉悦，而大多数学生不能体会到做阅读题的乐趣。

(四)学生对教师的建议方面

从以上统计数据可知，77.9％的学生喜欢幽默、风趣、富有爱心的老师，只有少数学生青睐知识丰富而对其严格要求的老师。96.1％的学生认为教师上完阅读课后有必要与他们进行交流沟通，了解他们在学习过程中遇到的困难，帮助他们进行心理疏导。

在学习英语课堂阅读知识的时候，超过一半以上的学生倾向于要听老师讲，而主张通过小组合作的方式获取英语课堂阅读知识的同学，只占调查总人数的29.6％。这充分反映出学生学习的被动性与

依赖性。

70.1％的学生认为老师在上阅读课的时候还没有做到因材施教，68.8％的学生希望老师能根据学生的实际情况备课、上课，还有46.6％的学生认为英语阅读考试题要根据不同学生的实际情况命制，他们也相信阅读考试题按难易分层的做法是能够实现的。

对于阅读课堂上老师按学生英语成绩的好坏进行分组、分层的做法，85％的同学表示对此有意见。对于如何才能实现因材施教，学生的意见极不统一。同时，53％的学生希望老师在阅读课堂上多讲阅读方法，只有少数学生要求老师多讲知识点。

五、调查的结论与对策

通过本次对实验学生的问卷调查，我们了解到学生在阅读学习过程中的一些真实感受与想法，也发现了教师在课堂阅读教学中存在的问题，针对调查实验中学生与教师表现出的问题，我们对英语阅读课教师提出以下对策：

(一)注重阅读技能与阅读策略的培养。在英语课堂阅读教学的过程中，教师要充分利用课堂的宝贵时间，不间断地加强对学生阅读方法的指导与训练，帮助他们克服长期以来在英语阅读过程中养成的不良习惯，使他们掌握科学有效的阅读方法并运用于阅读文章的理解之中。同时，教师在英语阅读教学中要重视培养学生的阅读策略，以提高学生的阅读能力(仝亚军，2011)。

(二)尊重个体差异，因材施教。实验班学生英语入学成绩参差不齐以及阅读方法、阅读习惯、接受能力等方面的个体差异，决定了我们在在英语课堂阅读教学的过程中应尊重学生的个性发展，尽最大可能地做到因材施教，充分调动学生参与英语阅读课堂的积极性，让他们在英语学习中找到快乐，体会到解决问题后的成功喜悦，从而他们才会有兴趣，有信心学好英语。

(三)传授自主合作学习技能。英语课堂阅读教学中，教师要创造条件，有意识地培养学生自主、合作学习的能力，充分使用讨论式、探究式教学，生生、师生互动，激起学生求新、求异的学习热情，引导学生对自己的理性思维能力保持自信心(周林，2011)。

中小学衔接教学调查问卷分析第7篇

关键词：中小学衔接教学,调查问卷,数据分析,对策

当前,随着经济社会的快速发展,教育愈发成为全社会关注的热点。教育质量直接关乎到每个家庭的幸福,关乎到民族的福祉。国家实行九年义务教育,可见基础教育是重中之重,在义务教育阶段小升初是整个链条中重要的一环,如何实现中小学之间的顺利衔接,为学生的后续发展打下坚实基础,是我校教研的一项主要课题。基于此,笔者对当地三所中小学部分学生开展问卷调查,并将问卷反馈的相关数据进行描述性分析,以期对搞好中小学衔接教学有所帮助。

一、调查问卷情况

本研究以问卷调查为主,辅之以结构访谈,选择调查苏家河小学、中心小学和中学。小学主要面向高年级学生,中学面向七年级学生调查。共发放问卷300份,其中小学180份,中学120份,回收有效试卷285份。同时对15名学生进行结构访谈(每校5名)。在数据分析中,主要采用描述性分析。

二、调查结果分析

1. 近98%的小学高年级学生和95%的七年级学生热爱学校,喜欢上学。其中喜欢上学的最主要原因是获取知识占9 0%,其他依次为获得友谊(包括和老师交朋友)占8%,发展爱好占1%,长身体占1%。

2.55%的七年级学生认为进入初中以后课程增多,难度增加,作业增多。“三多”已使多数学生不能适应初中的学习生活。在调查中,只有近30%的学生认为自己可以尽快适应初中的学习。

3. 在学习方法方面,40%的学生不知道怎样才能把学习搞好。小升初后,30%的学生认为自己的学习成绩与小学相比一落千丈。25%的学生感到很困惑,认为自己一直很努力,可是成绩总是提不高。

4. 学生在学习过程中存在不同程度的压力。

调查表明,小学高年级30%的学生害怕考试,62%的学生成绩不好时总是提心吊胆。24.4%的七年级学生感到学习有压力。

5.35.5%的七年级学生认为上课时与部分学科老师不能适应,感觉老师讲的有些过快,部分题目听得似是而非。这主要反映在数学和英语学科中,同时也反映出部分老师对学情关注不够。

6. 当学习中遇到困难时,80%的小学生会选择找老师帮忙解决。

而只有20%的七年级学生找老师解决,18%的学生会独立解决,1%的学生遇到困难“绕道走”,61%的学生会找同学协商解决。这说明培养初中生的合作学习能力很重要。

7. 在学生生活及情商方面,近20%的小学高年级学生和30%的七年级学生属于留守儿童。由于存在亲情的缺失,近15%的学生时常有孤独感,在周末感到很无助。

三、对策及建议

1. 教师要提高师德修养及教学技能素养。

教师职业的特殊性要求教师要有高度的使命感,要有无私奉献的情怀。因此,教师要不断提高师德修养,热爱本职工作,关爱每一个学生,带头践行社会主义核心价值观。同时,面对快速发展的教育形势,教师要树立终身学习的理念。不断提高育人能力和教学技能,以丰富的教育教学经验和精湛的教育教学技能来满足教情,学情不断发展的需要。

2. 学校实施统一的入学教育。

七年级新生入校后,学校要在摸清学生底子的前提下,制定科学、详尽、有效的入学教育计划。从生活、学习、纪律、卫生、安全等各个方面入手,逐步规范学生的日常行为习惯,使学生顺利实现小学与初中的过渡和衔接,为学生后续健康发展奠定良好基础。

3. 组织开展学法指导会。

调查数据显示,学生在学法方面普遍比较欠缺,“不会学”导致“学不会”的现象时有发生。因此,在掌握教情和学情的基础上,学校要组织七年级各科任教师针对学科特点,对学生集中进行学法指导。包括预习、课堂、作业、自习、复习、检测等环节都要提出明确的要求,并做好细化工作,让学生逐步找到适合自己的学习方法。此外,在月考和中考后,还可选取优秀学生进行学习经验交流。

4. 注重培养和提高学生合作学习的能力。

调查数据证实,初中生在学习过程中与他人合作协商的意愿明显增强。因此,目前实行的新课改中,教师要发挥学生的主体作用,让学生真正参与到小组合作学习中去。使学生在合作中进步,在合作中创新,在合作中提高。

5. 关注寄宿学生,关爱留守儿童。

教学问卷第8篇

关键词：数据挖掘,信度,效度,客观,量化

中小学实验教学问题研究少不了采用问卷调研法, 伴随问卷调研还需要进行访谈。本文将对调查问卷的设计方法进行较为详细的讨论, 并在后面给出设计案例。

一一、、问问卷卷的的分分类类

一般情况下调查问卷可以分为两种类型, 一种是用于假设检验的问卷调查与数据采集, 另一种是用于数据挖掘的问卷调查与数据采集。两种问卷在设计上要求是不同的。

1. 用于假设检验的问卷

假设检验的研究方法是事先对被研究对象建立一个假设 ( 记作H0) , 再选取合适的统计变量, 使得该变量在H0 成立时其分布为已知。通过问卷回收采集到的实测样本, 用样本值计算出统计量的值, 并根据预先给定的显著性水平做出拒绝或接受假设H0 的判断。常用的假设检验方法有t检验、F检验、χ2检验等, 在教学问题研究中它们对样本空间的大小要求不高, 一般为25以上就可以。

由于假设检验研究方法事先对被研究对象有了一个期望假设, 并选取了统计变量, 所以在设计调查问卷时必然选择与期望假设有关的一些问题, 以便在将来能用它们计算出统计量的样本值。这种情况下设计出的问卷受到人为倾向的影响, 在问题选取上不够广泛, 采集到的数据其信息量受到限制。另外, 在教育实验或教学实验研究的现实情况下, 人们受到教育心理学研究的影响, 在设计调查问卷时更加关注被试的心理感受和主观意愿, 这使得问卷的问题通常失去客观性, 而变量不具有客观性对科学判断是不利的。中小学实验教学是一个多变量、信息量巨大的复杂问题, 我们对它的研究更多的是使用数据挖掘研究方法。而假设检验的研究方法和调查问卷是人们熟知和经常采用的, 这里就不再进行讨论了。

2. 用于数据挖掘的问卷

“数据挖掘是在大型数据存储库中, 自动地发现有用信息的过程。数据挖掘技术用来探查大型数据库, 发现先前未知的有用模式。数据挖掘还可以预测未来观测结果……”[1]显然, 它是从大量的数据中通过算法搜索隐藏于其中信息的过程, 使用的各种算法也大多都是基于统计学的。它与假设检验的最大区别是事先不做期望假设, 但是对数据的依赖非常强, 要求数据量要足够大。数据挖掘通常是通过统计分析、在线处理、情报检索、机器学习、专家系统和模式识别等诸多方法实现发掘隐藏于事物中规律的目的。

用于数据挖掘的问卷为保证最终得到的数据量足够大且不丢失信息, 一般选取的样本数要非常多 ( 应该在数百至数千甚至更多) , 题目涉及的内容也必须覆盖研究对象的所有方面, 因为我们并不知道即将得到的结论是什么。但是, 这并非是说对样本数和题目范围不加限制, 没有期望假设也并非没有明确的研究目标。其实在设计这种问卷前的准备工作应该是十分科学和规范的, 需要对被试预先随机抽样, 必须对变量进行严格选择。本文主要讨论用于数据挖掘问卷的设计问题。

二二、、数数据据挖挖掘掘问问卷卷设设计计

用于数据挖掘的问卷具有一定的特点, 在进行设计时必须逐一加以考虑, 此处将对设计中最为重要的一些问题展开讨论。

1. 问卷设计流程

下面按照先后顺序将问卷形成流程的各个环节开列出来。

(1) 确定研究目的与研究对象。

(2) 根据研究目的, 针对研究对象用Delphi法找出所有相关变量。

(3) 对变量进行分类, 并要求它们满足正交性与完备性。

(4) 形成问题框架, 再根据该框架建立二维变量关系表。

(5) 在二维变量关系表中填写将要向被试提出的问题, 同时考虑它们的客观性、量化性, 并应满足信度与效度要求。

(6) 确定被测试的对象。

(7) 撰写引导语, 形成标准形式问卷。

2.客观与量化问题

问卷向被试提出一系列的问题期待人们的回答, 被试在回答问题时其实正是在做一个判断, 为使他们的判断满足科学性 ( 尽量不使用价值判断与认知判断) 条件, 所提出的问题就应该具有一定的客观标准和量化水平。

(1) 客观标准

该项要求就是尽量克服判断者的主观性, 将主观问题转化成客观问题, 把提问被试如何想的问题变成提问被试如何做的问题。例如, 为了了解学生动手操作能力水平, 可以提问“你觉得自己的动手能力强吗?”这就是一个主观问题, 反映学生对自己能力水平是怎样考虑的。但是如果将问题改为“你的自行车坏了, 你是自己动手修理, 还是在别人帮助下修理, 或者是送到修车部修理, 或者干脆不修理而直接换一辆新的?”通过这种处理, 问题就成为一个客观问题了, 它不是反映被试如何想的, 而是客观地反映被试是如何去做的。显然, 客观问题的可信度远高于主观问题, 因为被试回答客观问题时是在做科学判断。

(2) 量化水平

一些问卷题目本身就是量化的, 如向被试提问:“你们实验室的生均活动面积是多少?”但是还有大量的作为心理或生理感受的问题并不是量化了的, 如题目的题干为:“你们实验室的灯光亮度适宜吗?”此时一般采用里克特5 级分度量化, 即对这个提问可以提供5 个备选答案让被试选择, 它们分别为:A. 非常适宜, B. 比较适宜, C. 一般, D. 比较不适宜, E. 非常不适宜。此题为单选题, 被试选择后对答案编码就可以得到量化的结果。

3. 信度与效度

问卷的信度与效度是在问卷调研中人们最为关注、讨论最多问题, 一份合格问卷的产生要求其所列出的题目必须同时满足信度要求和效度要求。

(1) 信度问题

信度是指问卷中所提出的题目在回答后的可信程度 ( 即一致性、可靠性以及稳定性) 。为了增加题目的信度, 常用的方法是:第一, 将主观问题尽量变成客观问题。这种方法前文已经做了介绍。第二, 围绕原问题再提出一些被称为是“测试条件”的相关题目。例如, 向被试提问:“在教学使用中, 您认为投影机亮度是影响投影效果的最重要因素吗?”这是一个主观题, 并且不易做客观性转化而变成一个客观题。可以设想被试恰好是一位正在使用一台全新高亮度投影机的教师, 并假设他并没有使用过其他低亮度投影机的经历, 在没有比较的情况下他是不会对投影机亮度这个因素的重要性有正确的认知。所以, 对于他回答这个题目的信度是很低的。为了提高这个问题的信度, 我们必须同时增加一些起着“测试条件”作用的相关题目, 如:“您正在使用的投影机其灯泡已经累计工作了多少小时?”“您曾经使用过几台投影机, 每台投影机使用的累计时间数是多少?”“您使用投影机的教室是否挂上遮光窗帘?”等一系列客观题。在考虑了这些“测试条件”的情况下对原问题的回答进行综合判断并给予适当的加权, 才能使结果具有高度可信性。规定与使用“测试条件”是数据采集中控制变量、降低干扰, 从而得到可靠数据的有效途径[2]。

(2) 效度问题

效度是指问卷中所提出的题目是否与该项研究的目标与目的切题, 它反映了题目针对研究目标与目的中需要解决问题的有效程度 ( 即有效性和正确性) 。为了提高题目的效度, 通常需要针对欲达到的目标与目的反复论证列出的题目。前文介绍了问卷设计流程, 前面的部分是:“第一, 确定研究目的与研究对象;第二, 根据研究目的, 针对研究对象用Delphi法找出所有相关变量;第三, 对变量进行分类, 并要求它们满足正交性与完备性。”其实, 这些内容就是对问卷的有效性进行了规定, 按照这些变量而设计出的题目应该都是高效度的。

(3) 信效度测量

教育测量学上是非常重视测试的信度与效度的, 并且提供了经典的公式和算法得到一份问卷精确的信度值与效度值。但是, 这些计算只有在问卷回收、数据采集整理之后, 才可利用采集到的数据进行计算和测度分析。它们可以真实地反映出我们采集到的数据的可信性与有效性如何, 却无法在数据采集前对问卷的信度与效度进行控制。

(4) 三角互证与多角互证

传统的问卷设计, 为了提高问卷中题目的信度与效度还经常采用三角互证或多角互证的方法。在教育教学研究中的三角互证法就是将研究者、教师、学生这3 个不同角色对问卷中一个问题的回答放在一起进行分析, 从3 个不同角度论证答案的真实可信性和正确有效性。而多角互证法就是让参与的角色更多一些 ( 如增加教学主管、学校领导、学生家长等) , 并通过除了问卷之外的访谈等形式多角度地验证问卷的信度与效度。显然, 三角互证与多角互证都是在问卷回收与访谈进行之后, 通过对结果的分析做出的判断, 它们同样不能在事先解决问卷的信效度。

信效度测量和三角、多角互证都无法在设计阶段解决问卷的信度与效度问题。所以, 要想使得设计出的问卷具有较高的信度与效度, 就应该采用将主观题目客观化、给主观题目增加测试条件以及按照规范化的设计流程 ( 科学选择变量) 进行操作的方法对问卷进行预处理。

三三、、问问卷卷设设计计举举例例

为了能够更加清楚地了解用于数据挖掘问卷的设计方法, 我们通过一个中小学实验教学问题研究的实例具体说明问卷的设计流程。

1. 确定目的对象

研究目的:发现实验教学对整个教学系统的作用。

研究对象:根据教学系统三分论[3], 研究对象应该包括教师和学生 (主体部分) 、实验教学内容 (客体部分) 以及实验教学环境与器材 (教育装备) 。

2. 选择相关变量

运用Delphi法 ( 详见本栏上期文章《实验教学研究方法 (1) :测量与评价》) 选择相关变量。对应上述确定的研究对象所选择的变量开列如下。

(1) 教师教学行为相关变量:实验教学设计、实验教学组织。

(2) 学生学习行为相关变量:学生分组协作情况、动手操作情况。

(3) 实验教学内容相关变量:物理课实验、化学课实验、生物课实验、科学课实验。

(4) 教育装备配备相关变量:实验室生均活动面积、器材先进程度、设备完好率。

需要说明的是此处开列的变量 ( 项目) 并不完备, 只是为了举例说明方便 ( 太多的变量文中不易展现) 而将部分变量写出来的参考项目, 与实际情况具有差距。

另外, 分析后发现这些变量都应该属于输入变量, 对于输出变量 ( 即产出目标) 可做如下设定。

(1) 实验教学计划目标。各科实验教学计划情况, 包括实验次数、实验内容等。

(2) 实验教学实施目标。各科实验教学完成情况, 包括完成人数、完成水平等。

(3) 实验教学评价目标。各科实验教学评价情况, 包括测量方法、评价结论等。

3. 形成问题框架

论证变量的正交性与完备性。为了问题说明比较清楚形象, 此处采用了坐标图像的方式 ( 如图2 所示) 。

4. 建立变量关系

根据变量框架建立变量之间关系的表格。因为输出变量共有3 个 ( 实验教学计划、实验教学实施以及实验教学评价) , 所以应建立3 个表格 (见表1 ~ 3) 。

5. 填写相关题目

在上述表格的相应单元格中填写相关的题目, 表4显示了部分题目的填写情况。这样做的目的是为了保证问卷题目的完备性, 同时保证了数据采集中不会丢失信息, 因为信息的缺失将对后期的数据挖掘和得出的研究结论产生极大不良影响。

6. 确定被测试者

在题目的后面标注出被测试对象, 可以用符号代替, 如:学生用S表示, 教师用T表示等等 ( 见表4) 。

7. 制作标准问卷

将题目按照被测试对象分类, 分别形成针对不同对象的问卷。在问卷前面撰写引言、调查意义和填写注意事项等, 并注意要有表示感谢的内容, 最终形成一个标准的问卷。

参考文献

[1][美]陈封能, 斯坦巴赫, 库马尔.数据挖掘导论:完整版[M].范明, 范宏建, 译.北京:人民邮电出版社, 2011:2.

[2]艾伦, 兴乔.教育有没有大数据时代[J].中国教育技术装备, 2014 (4) :5-6.

一份初中历史学习问卷的教学思考第9篇

一、正确认识和利用学生的经验基础有助于把握历史教学的任务

“切实估量儿童原有的发展水平,依靠儿童身心发展的固有规律,是实现发展的立足点。”小学阶段没有历史学科,但这并不意味着学生对历史不了解。笔者通过调查发现,46%的学生表示上过与历史有关的课程,72.4%的学生通过历史电影、电视剧了解历史,59.4%的学生通过阅读历史书籍、参观博物馆等方式了解历史。这些情况提醒教师要在设计和实施教学方案时,根据学生的学习基础和生活经验准确把握学生的“最近发展区”,使教学取得最佳的效果。在教学过程中,教师可以利用学生已有的知识基础,合理延伸教学内容,更好地激发学生的学习兴趣。如初一年级学习的中国古代史中有许多历史成语故事,学生在小学阶段已经有所了解,课堂上让学生自己讲述,教师适当引申,学生能更好地体会故事的深意。还有一些如女娲造人、嫦娥奔月、大禹治水等的历史传说,晏子使楚、昭君出塞、赤壁之战等历史故事也都是学生已熟知的,课堂教学时,教师就可以把重点放在引导学生理解这些传说或故事所体现的历史内涵上,而不能仅仅满足于讲有趣的故事而忽视了历史教学的任务。小学阶段学生对历史知识有一定的了解,但只是一鳞半爪。他们正处在成长过程中,毕竟不可能全面认识学习历史的意义。调查中,有85.8%的学生认为学习历史对他来说“可以增长知识”,27.5%的学生认为“可以作为成长的借鉴”,35.6%的学生认为“有助于升学和学习其他科目”。初中阶段的历史教学不仅要让学生知道重要的历史人物、历史事件和历史现象,了解历史发展的基本线索,初步了解学习历史知识的基本技能和方法,而且更为重要的是要使学生在情感态度价值观方面能够得到升华。所以历史课不能上成故事课或知识思维训练课,不能只是追求学生的热闹参与,在关注学生学习兴趣的同时,需要关注课程标准规定的三维目标的整体实现。

二、准确了解和处理学生的学习要求有助于开展历史教学活动

本次问卷调查发现,58.6%的学生认为历史很有趣,35.2%的学生认为历史很有用;75.5%的学生认为历史科与语文、数学、英语等科一样重要,只有16.1%的学生认为历史科比较不重要。这说明学生对历史科的学习并不是像有些教师想象的那样不感兴趣,在他们的心目中没有地位。相反,刚进入初中的学生对历史科还是有积极学习愿望的,教师通过教学是把他们培养成学习成功者还是厌学的失败者?这需要教师更深入地钻研教学过程,了解学生的学习要求,从而做到教学有的放矢。

学生对教师的上课有什么样的要求呢?调查发现,52.5%的学生希望历史课中老师多讲故事,55.2%的学生希望多看历史影片,17.2%的学生认为要多组织学生参与课堂,31%的学生认为要采用多种方式。初一学生活泼好动,形象性思维占主导,他们希望学习生动形象的历史,这是毫无疑问的。

如何利用学生的这一特点,让历史课使学生感到富有生气,使学生在课堂上有所作为,教师则需要费一番心思。教学过程是一种特殊的认识过程“,在教学中,学生的认识是由教师领导着进行的”。教师要有效地领导学生进行历史学习和提高学生的历史认识,自己首先对教学过程要有一个设计方案,即进行有效的备课。我们在备课过程中往往侧重考虑教师意愿的实现,忽视深入了解学生的情况和要求,结果常常会发现教师预设方案难于如意实施。如果你上的历史课尽可能地符合学生的学习愿望,让他有所得,有所期待,相信你的课能够受到学生的欢迎。所以,教师在备课和上课过程中要把学生的学习愿望与要求放在心上,改变学生被动学习的状态,让师生在共同的互动和激励中都有所收获。

调查显示:51.3%的学生表示上历史课时最喜欢听老师讲,53.3%的学生最喜欢师生活动结合,22.6%的学生最喜欢自己阅读理解。学生的个性特点是多种多样的,教师讲授式的教学不一定不好,活动式的教学也不一定最佳。教师的教学方式要多考虑学生的个性特征,尽可能采用多样化的教学手段,开展多样化的教学活动,让学生最大程度地参与学习,获得最大的学习收益。目前多采用大班化教学,教师如何有效地组织学生开展课堂学习活动,必须加以深入研究。教师的教学态度与风格对学生的学习也会产生明显的影响,调查中51.3%的学生希望历史老师学识渊博,46%的学生希望老师平易近人,87.7%的学生希望老师风趣幽默,只有17%的学生希望教师严格。“亲其师,信其道”,教师对待学生的态度、教师本身的素质、教师的人格魅力都对学生产生不可忽视的影响。

三、正确对待和利用教学评价手段有助于加强历史教学效果

一提起“教学评价”,人们马上想到的就是“考试”。长期以来,我们惯用考试衡量学生的学习效果。“考考考,教师的法宝”,教师只满足于简单化的考试评价,反而引起学生产生厌学情绪。教学评价思想僵化使得评价手段单一化,评价的作用窄化。调查表明,64.4%的学生认为评价学习成绩时应该看“综合评价”。只有26.4%的学生认为应该看考试,20.3%的学生认为应该看平时作业,26.1%的学生认为要看课堂表现。对于考试的方式,58.6%的学生认为考试方式要采用全部开卷,18%的学生支持半开卷半闭卷,5.7%的学生赞成全部闭卷,21.8%的学生为以上方式都可以。由此看来,教学评价的多样化是教学发展的要求,也是学生发展的愿望。加强教学评价的研究是教师的重要责任。

目前,教师们也认识到教学评价的发展性作用,同时也在尝试多样化的评价方式。但由于操作手段烦琐,如评价项目细化需要大量的数据记录与统计,教师担心浪费时间,不愿尝试。粗层次的评价如把学生在课堂的表现,作业完成的情况,平时的阶段检测纳入评分项目,发挥的作用有限。一些有关学生情感态度价值观方面的表现也难以衡量,所以教师较少在评价方面做出有成效研究。许多家长、学生深受应试教育制度的影响,只认考试成绩, 这也不利于教学评价的改革。教师在教学评价方面可能要探索一种易于操作又能较好地发挥促进学生发展的评价体系。

四、正确了解和教育部分学习消极的学生有助于提高历史教学整体水平

调查发现,刚进入初中就有一部分学生对学习抱着消极的态度。有3.8%的学生认为学习历史没什么用。对于历史科与语文、数学、英语等科目的重要性问题,1.1%的学生认为一样不重要,9.2%的学生表示不知道。3.4%的学生认为学习历史对他影响不大。初中阶段一部分学生对学习产生厌倦,很大程度上是小学阶段留下的病根,但也不排除他们在成长中的变化。这部分学生的学习态度不改观势必影响历史教学的质量。

如何教育学习消极的学生对于本来任教班级数较多的历史教师来说是一个挑战,单枪匹马有些势力难支,而且他们每个人的问题又各不相同,教师经常不能很好地正视和解决这个问题。著名教育家魏书生老师常说“:埋怨学生难教育,常常是我们自己方法少。”因此,教师首先要立足于自身想办法解决问题,多找时间接触学生,了解学生,找出教育学生的突破点。同时要争取班主任、家长和其他学生的帮助,对问题学生的教育形成合力。“世上无难事,只怕有心人”,我们如果缺乏教育的责任心,缺乏耐心,没有采取有效措施,结果问题会积重难返,使这部分学习消极学生的成长受到影响。教师从一开始就要正视这一问题,本着对学生负责的态度,抓好起始年段,从新阶段就使学生养成良好的学习习惯,培养他们正确的学习态度,教学才能朝着良好的方向发展。

苏联教育家苏霍姆林斯基的经验也许对我们有所启发“:请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。对于那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生,每一位教师都应当把自己所有的‘智力工具’拿出来试验一番。”

要深入了解学生对于一个历史教师来说是有难度的。因为,我们往往要任教整个年段至少二、三百名学生,平常每个班每周只上两节历史课,与学生的接触时间少,单单认识他们并记住每个人的名字都需要一个学期的时间,何况要细致了解每个学生的情况。问卷不失为一个了解学生对教学看法的有效手段,但这种了解也只是粗浅的。随着师生今后交往的增多,教学的不断发展,教师可以通过其他各种手段了解学生的具体情况和要求。教师只有保持与学生的密切联系,对学生保持真诚的兴趣,在长期的交往中增进师生的了解和友谊,才能使教学顺利地深入进行,并取得令人满意的教育效果。

摘要：刚升入初中阶段的学生对历史学习会有什么反应?他们对历史学习抱有什么态度?本文就一份对初一年级学生历史学习的调查问卷进行总结,并联系教学情况展开思考,目的在于正确把握初中起始年段的历史教学任务,恰当地开展历史教学活动,更好地了解和教育学生,提高历史教学的水平。

教学问卷第10篇

一、问卷制作与调查对象

“《饮食文化》课教学质量问卷调查表”由课题组制作。该问卷共设计了12道选择题,分别对我校旅游系已学习了《饮食文化》课程的学生做了问卷调查。调查过程共发调查问卷167份,共收回问卷167份,有效问卷167份,有效率100%。

二、问卷调查结果与分析

(一)对课程的喜欢程度上,有118名的学生选择了喜欢该门课程,占70.66%;47名学生选择了一般,占28.14%;只有2名学生选择了不喜欢,占1.2%。

(二)关于课堂氛围方面,71名学生认为课堂氛围活跃,9名学生认为一般,4名学生认为不活跃,死气沉沉。此项表明,教师在课堂氛围的制造上还应再有所突破。在学生的参与程度上,128名学生认为自己是主动参与,占76.65%;39名学生认为自己是被动参与,占23.35%。

(三)在对教师的授课方式上,85.63%的学生是一种合作交流的方式,7.78%的学生认为是自主学习,有6.59%的学生认为是填鸭式。课堂内容的理解上,98.81%的学生认为能理解及部分理解教学内容,1.2%的学生认为基本不能理解教学内容。可见,采取了该种教学方法后,极少有学生会学不懂该课程。

(四)学生能力培养方面,排在前四位的是:有109名学生认为提高了语言表达能力,100名学生认为锻炼了自己的思维能力,97名学生认为自己的团队协作能力得到了增强,77名学生认为增强了自己的胆量。可见,该种教学方法的实施在学生的语言表达能力、思维能力、团队写作能力和学生的胆量等几方面获得了学生的认可。

(五)课程考核评价方面,65.87%学生认为采用平时学生讲解与期末理论考试相结合的考核方式很好,29.34%的学生认为一般,4.79%的学生认为不好;在教师对学生点评及学生对学生点评的影响方面,65.87%的学生认为教师的点评和其他同学的点评对自己的影响很大,32.34%的学生认为影响不大,1.8%的学生认为无所谓,可见学生还是很在乎教师和其他同学对自己评价和肯定的。

(六)在对学生通过本课程学习的收获进行开放式问卷时,大多数学生认为:丰富了自己的饮食文化知识,了解了我国各地的饮食文化、如历史、典故、特色食品及民俗知识等,加强了团队协作能力、提高了语言表达能力,开拓了自己的眼界。

三、探讨与建议

根据本次调查了解到《饮食文化》课堂教学的情况,我们认为,该教学模式已取得了一定的成绩。我们应当总结经验,扬长弃短,改革创新,通过深入探索与实践,进一步提高课堂教学效率。

(一)转变教学观念,继续和充分发挥学生的主体性。

教师应转变以“教师为中心,以讲代练”的陈旧观念,采取“自主、合作、探究”的学习方式,引导学生积极参与。根据问卷调查,76.65%的学生是主动参与,23.35%的学生认为是被动参与。可见,采用了新的教学方式,学生的参与积极性是非常高的,学生也希望能够在课堂上有机会表达自己的见解。教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程,教师必须转变观念,尊重学生的人格和个性差异,当好学生学习的组织者、引导者和合作者,充分发挥学生学习的主体性。

(二)培养学生良好的学习习惯,注重学生能力的培养。

当把学习任务交予学生,各小组成员间进行分工合作时,学生的学习方式不再是单一的被动式的学习,而是一种合作学习。各小组成员间分工协作、分派任务、各司其职,各尽其责。因而在调查问卷中,97名学生认为自己的团队协作能力得到了增强。在课堂上,当学生在讲台上能从最开始的忙乱紧张、到后边能从容应对,语言越来越连贯、思维越来越流畅,并能较有效地组织自己的语言采取一定的方式吸引其他同学参与到他的讲解中时,可见学生的语言表达能力及胆量得到了较大的提高。因此,167份调查问卷,有109名学生认为提高了语言表达能力,100名学生认为锻炼了自己的思维能力,77名学生认为增强了自己的胆量。可见,良好的教学方式方法可以极大地提高学生各方面的能力。学生综合素质的提高,就是一个知识不断积累与内化的过程。

(三)采用良好的评价体系,激发学生学习的兴趣。

教学问卷第11篇

【摘要】针对地方院校非英语专业已过四级的学生进行四级后翻译教学需求调查，旨在探讨该类高校的大学英语教学从通用英语教学过渡到实用英语教学的可能性及必要性。调查围绕学生已具备的翻译所需品质，翻译所需电脑操作知识，过去在翻译方面的经历及对翻译的有关认识，学习动机及对课程的期待四个方面进行。统计分析结果表明，地方院校部分学生对四级后翻译教学有极大兴趣和需求，且已具备学习主观条件。地方院校大学英语教学有必要顺应地方市场，地方院校和地方学生的发展及需要，从各方面创造条件，由通用英语教学逐步过渡到实用英语教学。

【关键词】地方院校非英语专业学生四级后翻译教学需求调查

【基金项目】肇庆学院2015年质量工程及教学改革项目部分成果（项目编号：zlgc201521）。

【中图分类号】H315.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0034-02

1.背景

翻译在大学英语的五大能力要求，听说读写译中处于末位，也是最高级的能力要求。蔡基刚于2010年指出“长期以来，我国大学英语教学一直面临费时低效的尴尬局面，饱受诟病，其中一个很重要的原因，就是我们的英语教学一直在打基础的怪圈里转，没有提出一个明确的使用英语的目标。”而作为最高能力要求，以实践为主的翻译教学则长期处于被忽略，边缘化的尴尬地位。由于生源质量所限，长期以来，地方院校的大学英语教学一般在学生四级考试通过后即告结束，没有通过四级的学生，也只有头两年接触课堂式有组织的大学英语学习，有些专业会在第四年开设专业英语课程，其中便存在一段时间的英语空缺期。在距离范文芳“一条龙外语教学”观点提出的十五年之后，地方院校四级后大学英语教学开展单独的实用性翻译教学，使得大学英语教学从通用英语教学过渡到实用英语教学，然后再与专业英语教学衔接，这条保证四年大学英语不断线，缩短大学与职场差距的转型之路，是否适合今天的地方院校学生，这正是本论文所要探讨的问题。

2.调查对象，目的与方法

笔者所在的肇庆学院作为粤西地区的一所综合性地方院校，在探索转型高校培养应用型人才方面，也将大学英语教学改革作为重点。从2014级新生开始实施分级教学，按入学时的高考英语成绩分为A级班，B级班和C级班。其中A级班在入学接受一年紧张而系统的大学英语学习后，即参加全国大学英语四级统考，通过者参加后继拓展课程的学习，分为三个选修方向，分别是商务翻译，口语，测试，供学生自由选择。2015年6月，通过四级的A级班学生有593人，其中报名参加商务翻译班的达310人，占总报名人数的52%，已过半数，说明非英语专业学生对单独开设翻译课兴趣很大，且报名商务翻译班的学生来自各个学院，文理分布较均匀。

为了对A级班报名参加商务翻译课的学生进行摸底，以便更有针对性地开展翻译教学，同时对地方院校进行大学英语翻译教学的实施方法等进行探讨，笔者在开课前对所教班级进行了一次相关问卷调查。本次调查围绕四个方面共设置14个问题，均为多项选择。这四个方面分别为：学生已具备的翻译所需品质，旨在考察学生的翻译职业素养；学生已具备的翻译所需电脑操作知识，旨在考察学生计算机辅助翻译能力；学生过去在翻译方面的经历及对翻译的有关认识，旨在考察学生翻译认识，难点及应对方式；学生对课程的期待及自主学习积极性，旨在了解学生的选课目的和动机，以便教师有针对性地教学。本次调查共发放问卷81份，回收81份，其中有效问卷70份，有效回收率为86%。有效问卷中，男生卷4人，女生卷66人。调查对象分别来自化学化工学院，生命科学学院，计算机学院，政法学院，数学与统计学院等五个不同学院。

3.调查结果与分析

3.1翻译职业素养

结果显示，这批A级班学生的自我认同，自我评价很高，基本满足合格译员应具备品质，能为后继翻译教学顺利开展提供主观能动性保障。

3.2 计算机辅助翻译能力

结果表明学生能基本应付翻译工作中的一般电脑水平需求，但对于需要一些诸如格式转换等专业翻译文件处理或需要使用SDL TRADOS等高级翻译软件，建立翻译术语库，小型语料库等工作时，却无法胜任。

3.3 过去在翻译方面的经历及对翻译的有关认识

结果显示，学生接触的句子和段落型材料的高比例与职场的真实翻译项目长度有很大出入，且以教师布置的翻译作业为主。在翻译材料的呈现方式上，学生接触的都是印刷版及Word电子文档形式，与实际翻译工作中多电子版各类格式文本，且要求进行较多的文件格式转换等真实情景有较大出入。说明无论学生还是老师，平时都是以教学翻译，语言操练，通用文体为主要教学目标，尚未培养翻译能力，翻译人才，引入真实翻译项目，尚未开展以翻译为职业的翻译教学。因此，学生一旦进入职场，将很难快速适应。

对于翻译过程中可能遇到的各种困难，各项选择比例均较高，原因在于大学英语教学目前仍以通用英语的听说读写教学为主，翻译教学被忽视，学生没有真正接触学习翻译，尚不具备一定翻译知识。少部分学生表示听说过计算机辅助翻译，说明学生对计算机在翻译过程中所起到的重要作用尚不清楚。学生对汉语，外语和翻译的相互关系有所认识，认同非英语专业的人也应该而且可以学翻译，且可以利用翻译软件来辅助翻译。

3.4学习动机及对课程的期待

数据显示只有少数学生是为了学分而选择翻译课，而其他各项的选择比例都比较高，把学习翻译跟自己未来职业挂钩的竟达90%，说明学生有清醒的职业意识，学习动机明确，也认识到翻译在未来工作中的重要性。学生课外自主学习积极性高，且更乐意接触除课本外更广泛的翻译资料，多方面获取翻译知识和信息。他们选择翻译课很大程度上是从实用出发，选择跟自己密切相关的内容，希望切实提高英语水平，提高翻译水平，且已经不满足于接触教学型翻译材料，还希望自己能接触到职场的真实翻译材料，拉近学校与职场的距离。

4.启示

上述问卷调查结果对翻译教学方方面面有如下启示：

1）针对学生对翻译市场，翻译人才，翻译教学等的认识还比较肤浅模糊的问题，在教学过程中，教师应考虑区域市场对翻译人才的需求情况，将其转化为各项翻译能力，在具体教学时注意贯彻培养；同时，还应根据非英语专业学生的特点，遵循由易到难，循序渐进的认知规律，一方面帮助其巩固英语基础，扩充英语知识，另一方面，提高汉语的表达机会，让他们逐渐适应双语转换，在此过程中逐步引入翻译知识和翻译技能的训练。

2）针对学生的电脑水平整体不高，职业翻译能力尚待培养等实践性问题，除了要不断强化学生的计算机与翻译结合使用能力，鼓励他们通过自学，合作学习，选修课等途径掌握计算机辅助翻译技能外，还应注重与社会的接轨，与真实项目的接轨。

3）针对学生习惯了远离社会的学校应试教育，而翻译更强调职场实用技能的问题，在课程考核方面，应重平时，重实践，帮助学生逐步转变陈旧观念。

4）针对长期以来大学英语教材都比较脱离社会实际，注重人文素质教育，面向全国生源的特点，高校在翻译教材选择上，应选取遵循循序渐进认知原则，适合学校培养目标，区域市场需求，真实案例较多的书籍或材料，必要时自编讲义或教材。

5）针对应用翻译师资匮乏的问题。师资方面，一所高校内教英语专业的翻译老师数量本身就紧张，不可能再抽调过来，因此可暂时抽调大学英语教师队伍中有翻译专业背景，或有企业工作背景或有翻译公司兼职背景或热爱翻译的部分教师，集中起来，形成一个大学英语应用翻译教研团队，日后再通过外引内培等方式逐步壮大。

5.结语

王金波（2009）曾对上海交通大学非英语专业本科生作了口译教学需求问卷调查，他认为“上海交通大学非英语专业本科生占绝大多数，总体英语水平相当不错并逐年提高，学习翻译的需求和目的明确，又享有相当丰富的学习资源，非常适合开展翻译教学。”同时他也指出“其研究结果在中国其他地方是否适用还需要更多的相关研究”。偏远地区一般院校与发达城市重点院校的非英语专业学生在英语基础，学习环境，翻译需求等方面差别很大，但随着生源质量的逐年提高，周边经济环境的不断改善，学生对翻译知识的需求只会越来越强烈。以肇庆学院为例，虽然肇庆地处粤西山区，无论是经济总量还是人均指标一直都与珠三角其他城市存在一定差距。“以前在聚集资金与人才等方面均偏于边缘，（但）如今肇庆市被广东省纳入中心城市群，已从‘边缘变成了‘中心。肇庆面向穗港澳，背靠大西南，是粤西与珠江三角洲的交汇处，亦是粤港澳通往广西、云南等地的重要交通枢纽。由于地理位置优越，肇庆引进珠三角的先进技术，转移西南部城市的廉价劳动力均有着极便利的优势，”且正在全力打造为珠三角连接大西南的枢纽门户城市，作为一个优秀旅游城市和历史文化名城，未来发展空间很大，对翻译人才的需求也会日益增强。因此在地方院校面向非英语专业学生单独开设实用翻译课程还是很有必要。其翻译教学可根据生源基础和各地区域经济需求逐步推进，先选拔一批英语基础较好的学生，从相对简单的实用性笔译开始，再根据发展情况，逐步扩大到更广泛的学生，更广泛的教学内容。

参考文献：

[1]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010（5·133）：3-12.

[2]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究，2000（6）（32.6）：442-444.

[3]王金波.非英语专业本科生翻译教学需求调查——以上海交通大学为例[J].外语界，2009.5（134）：72-82.

[4]南方日报数字报http：//epaper.southcn.com/nfdaily/html/2013-11/29/content_7250325.htm

作者简介：

教学问卷第12篇

一、实验准备

1. 实验条件。

本实验课程需申请使用计算机实验室，进入“凌波多媒体教学网”，学生可以在“学生端”听课，教师也通过“教师端”实现对学生的统一控制。

2. 课时分配。

根据教学计划安排，同时充分考虑上机实验课程的特殊需要，教师可以安排6个学时。

第一次课可以基本完成“电子问卷的录入”的教学，学生动手练习的时间不少于20分钟。问卷结果的记录由于引入了VB程序，难度较大，因此在第二次课上课将学生练习的时间适当延长，练习总时长控制在40分钟之内。为了帮助学生更好地巩固和复习前两次课的内容，第三次课可先安排学生进行练习操作，再进行数据统计工作的教学。

二、实验过程

1. 电子问卷的录入。

（1）设计问卷内容

此部分使用案例教学的形式，教师为学生提供一个虚拟的调查题目，要求学生根据问卷设计和态度测量的知识进行文字版问卷的设计。这样既可以帮助学生回忆和强化问卷设计的知识，又可以为后续的实验步骤提供很好的问卷素材。在实际的网络问卷调查中，问卷内容根据实际需要进行调整。

(2）向工作表中输入调查问卷

问题和答案的录入是电子问卷的灵魂，所以该部分是教学重点，但难度不高。录入时主要使用Excel，工作表菜单中的“绘图”和“窗体”工具。其中，“窗体”工具是学生们比较陌生的工具选项，有必要进行重复讲解。在工具介绍时，教师一边通过PPT讲解一边在Excel窗口下进行操作演示。在完成各类题型的设计后，教师应迅速安排学生进行上机操作实验。

(3）试填调查问卷

为了保证电子问卷能够正常运作，需对问卷进行试填。部分试填工作完全可以在操作演示中得以实现。由于计算机的高速运行，学生难以察觉到试填的效果。教师应该给学生以相应的提示。

(4）保护调查问卷

问卷的保护是为了保证被调查对象只能对问卷进行填写，而不能对其进行编辑。该步骤主要应用Excel工作表菜单中的“工具-保护-保护工作表”选项。在涉及开放式问题的问卷编辑中，还需要使用“工具-保护-允许用户编辑区域”这一特殊的命令。在实际的电子问卷调查中，被调查者拒绝填写开放式问题的情况较多，开放式问题往往收效欠佳。但是为了同时掌握封闭式问题和开放式问题两大类问题的设计，教师仍应坚持为学生进行讲解。

2. 问卷结果的记录与分析。

（1）制作问卷结果统计表

这一实验步骤的难度主要体现在电子问卷的自动记录功能如何实现的问题，这是整个实验教学课程的重点，也是难点。教师需对问卷结果自动统计的整个思路进行重点解释，并通过重复讲解帮助学生理解。如有必要，可请具备较好计算机操作和编程能力的学生作为助教。

本部分教学主要应用Excel工作表的批注功能作为辅助，操作较简单。

(2）建立统计表格与问卷之间的联系

建立结果统计表格与电子问卷之间的链接是实现问卷结果自动记录的关键所在。教师需再次重复介绍问卷自动统计的整体思路。需要指出的是，多项选择题的记录结果值有两种显示形式：“TRUE”或“FALSE”。但当单元格的内容宽度大于给定的列宽时，数值会显示为一个或一连串的“#”字符。学生看到这种结果时往往不知所措，教师应在这方面予以提示。由于此部分的操作需在不同工作表之间频繁切换，教师还应提醒学生注意重复确认互建链接单元格的位置。

(3）实现对问卷结果的自动记录

通过上一步骤，问卷结果的自动记录基本可以实现，为调查的“保密性”原则提供了技术支持。接下来，操作者还必须隐藏前面已经制作好的引用选项、结果记录和结果统计作表三张“sheet”，以保证被调查者只能看到和填写电子问卷。这项工作称为问卷工作簿的“封装”。

(4）使用电子问卷进行调查

上述步骤完成之后，使用电子问卷进行调查的工作就可以正式进行了。在实验课堂上，教师可以指导学生模仿被调查者进行随机填写和提交问卷。值得注意的是，点击“提交”键的次数决定了结果统计表中问卷的份数。

(5）统计调查结果

由于问卷统计中应用大量的频数分析，教师需要特别教授Excel中的“COUNTIF”函数。同时对于常用的SUM、EVER-AGE、MAX等统计函数做相关的复习。由于计算机文化基础和实践操作能力的差异，个别学生对上述统计函数非常陌生，教师有必要单独指导。

(6）将统计结果制作成图标

为了更直观地看到数据的统计结果，可以将其制作成图标的形式。图表的制作是学生已经学习过的计算机基础知识，教师作简单回顾即可。具体来说，教师可以柱状图为例，为学生演示将数据转化为图表的整个过程，学生再根据自身需要制作其他类型的表格，以此培养学生举一反三的能力。

三、实验教学中常见的问题及处理建议

1. 教学重点难点的安排。

不同题型的设计和问卷结果的自动记录为教学重点，后者也是难点。Excel中的菜单工具的使用，数据统计函数的复习等知识不作为教学重点，简略介绍或操作示范一遍即可。

2. Excel界面下菜单工具的调动。