巴斯大学研究生申请（精选10篇）

巴斯大学研究生申请 第1篇

国家承认学历的大学本科毕业(雅思6.5，商科雅思6.0，211大学平均成绩70分以上，非211至少75%)

其他大学硕士预科毕业可以直接入读英国巴斯斯巴大学硕士

巴斯大学研究生申请 第2篇

l 大学的历史可以追溯到1852年成立的.艺术学院，是一所中等规模的学校

l 巴斯泉是英国唯一一所荣获“创造性和艺术”与“企业和就业能力”两项“优质教育中心”(CETL)的大学

l 在英格兰高等教育拨款委员会(HEFCE)的评估中，英语和环境研究两个专业都获得“优秀”

l 在高等教育质量保障局(QAA)的评估中，社会学、环境生物学、艺术与设计、心理学、商务研究、宗教研究和教育学都获得了22分的优秀分数(最高分为24)

l学校有两个美丽的校园，分别在巴斯市内和郊外。位于牛顿公园的校园规模较大，距巴斯以西4英里。另一个在锡安山的校园则在市内

l 除了艺术和设计外，所有其他课程都在牛顿校园进行。这个校园位于风景十分优美的公园绿地之上

巴斯大学研究生申请 第3篇

关键词：巴斯克地区,大学,英语教学

1巴斯克自治区大学英语使用概况

巴斯克自治区( BAC) 是西班牙的17个自治区之一。这是一个双语区,巴斯克语( 少数民族语言) 和西班牙语( 大多数西班牙人的语言) 都是官方语言。巴斯克语由于政治措的原因几乎濒临灭绝,例如在西班牙内战( 1936 - 1939) 后的时期,禁止使用巴斯克语。然而,在20世纪后半叶,社会政治形势的变化导致了在1983年宣布巴斯克语作为官方语言。随后创建的教育系统中,在小学和中学使用巴斯克语教学一直是恢复巴斯克语的主要手段。[1]例如,在2008年9月,绝大多数( 57. 3% ) 被学校录取的大学预科学生是用巴斯克语教学, 而只有18. 9% 的学生进入西班牙语教学的大学,在那里巴斯克语只是一门课程。根据巴斯克政府的社会语言学的调查, 45. 2% 的人口只使用西班牙语,37. 5% 的人使用双语( 巴斯克/西班牙) 和17. 5% 的被动使用双语。[2]巴斯克地区自治大学( UBC) 是一个位于巴塞罗那的公立高等教育机构,这里使用官方双语( 巴斯克语/西班牙) ,因此这两个语言都用于授课,大量的毕业生毕业后会使用双语,在2008年9月,34% 的教师会使用双语,巴斯克语言条例的目标是,到2011年12月双语教师比例达到43% 。[3]

巴斯克地区自治大学( UBC) 的学生来自相对一样的语言背景。特别是2008年9月学期,99% 约45000名录取的学生是当地的,他们说西班牙语或巴斯克语。只有0. 1% ,大概67名学生是国际学生。[4]他们通过国际学生流动项目,如著名的伊拉斯谟计划,就读于巴斯克地区自治大学,在这里可以不做考虑. 因为他们在巴斯克地区自治大学只读一个学期或( 最多) 一个学年然后拿学位。

在巴塞罗那官方双语范围内,法规保证了巴斯克地区自治大学的学生用巴斯克语或西班牙学习的可能性。法规要求巴斯克自治区政府和大学本身要从经济上投入,培训人力资源如: 教学人员和行政人员培训。这个投入和措施已证明是有效的,每年用巴斯克语开的必修和选修课的科目都明显增加,满足了学生不断上升的需求。然而,尽管取得了一些进展,仍有一些问题需要解决,比如在某些技术领域缺乏用巴斯克语教学的专家,这就减少了某些学科传播巴斯克语的机会。

2语言多元化计划

在巴斯克地区自治大学,提供全方位的巴斯克语和西班牙语课程是其正在进行中的国际化进程。这个进程的一个主要的策略是创建语言多元化计划( MP) ,学生可以选择参加用外语讲授的必修和选修科目。它的目标是:

A. 继续在小学和中学推行由巴斯克政府引入的三语实验项目;

B. 改善当地学生的外语应用水平,提供学生用专业的语言访问和阅读外国参考文献资料的途径;

C.提高学生工作/职业前景;

D.促进追求海外研究生学位;

E.吸引国际学生和教师。

语言多元化计划项目从2005年开始迅速增长。该项目开始的2005年6月学期有16个科目用外语教授。两年后,增加到44门课程,在2009年10月学年,有125门课程用英语教授( 不到5% ) ,其中有12门课程用法语教授。目前,这个项目中有400名教师具有必要的官方语言授课资格[5]。

在巴斯克地区自治大学引进一门外国语作为授课语言一定引起各级的反响,特别是在高校。首先,它有对个人层面上的影响,因为它迫使学术界就语言问题来定义他们的立场和该大学的国际化进程。第二,在一个严格的学术水平上,有教育意义。第三,它可能影响欧洲高等教育机构的语言生态。

3语言多元化项目调查

接下来,我们分析在巴斯克地区自治大学参与语言多元化项目的老师们关于这些问题的讨论。

我们采用一个定性的方法通过一个讨论组来研究问题。 这方法用于捕获和分析参与者的意识形态然后得出他们不同的表达———自发的表达———和矛盾的表达。[6]这是一个非常有成效的研究工具,因为只有在这样一组互相交流的环境中, 它才能得出准确的数据和见解。这个互相交流的环境可以使与会者倾听彼此,用词语表达自己的经历,同时通过讨论来刺激记忆、思想、和经验。我们的讨论组由来自五个不同学科的老师组成,所有的人都参与了语言多元化项目: 两个是药剂院,两个来自文学院,另外一个来自学校的工程院( 见表1) 。

问题1: 在UBC,关于语言多元化项目( MP) 大家的观点是什么?

由参与者给出的三组的观点是: MP项目的教师自身的观点,他们同事的意见以及学生们的意见。教师讨论组认为, MP项目是一个突破,有积极的效果。这给了他们使用英语工作的机会,它吸引了外国学生,增加了学生的就业机会,促进了教师/学生的在交换项目参与,最重要的是,在大多数研究领域它是必不可少的: “在我的领域,英语是必须的。所有研究都要用英语来进行,学生能获得很多好处,因为他们有机会提高自己的英语水平,以后在工作中也可以使用这种语言。 英语是科学的语言。此外,他们的语言背景将更丰富,因为他们能讲三种语言”( 老师5) 。

尽管参与者明显偏向了MP,他们也提出在他们认为需要解决和改善的问题。也许教师面临的最严重的问题用外语教学( 主要是英语) 要求更高,需要更多的努力。MP承认用外语教学是对教师是额外的要求,可以通过授权对参与者在他们的教学的前两年减少他们的工作负荷。然而,被一些部门忽略的并不只是这些措施( 因此老师有了额外的负担) ,而且老师的额外的努力也经常被他们的同事低估了。与会者批评缺乏来自内部更高行政机构的支持,如院长/副院长,或他们自己的部门负责人的支持。以下是老师3和老师2所说的, 分别是: “我希望更高层的管理者来帮助实施这个语言多元化项目,因为老师是需要付出艰苦努力的。我们是应该尽力准备好用英语教授我们的课程,但除了新课程我们还要教其它的课程,他们应该提供一个替代的老师”; “我有权要一名代课老师来接管我的一些课程。然而没有候选人愿意填补这个职位,因为一个兼职教学的薪酬没法补偿涉及到的工作量。”

一个有趣的悖论是,老师5在讨论组说到,虽然没人质疑从四岁起需要对小孩子进行英语教学,却有人不支持在大学用英语授课。90% 的巴斯克学校在孩子4岁时开始教英语, 这就是为什么参与者发现它是自相矛盾的。这和压倒性的在学校支持早期英语教学形成鲜明的对比[18]。

问题2:使用英语授课对教学有什么影响?

从教育学的观点来看,MP能提供以下好处:

A. 个人收益: “它( MP) 是一个挑战,对我们老师非常有益”( 老师5) 。“我准备我的英语教学课程中提高了英语水平。事实上,我最近参加了一个英语水平测试,我通过了”( 老师2) 。

B. 学术成就: 参加这个研究的老师们说,用英语比巴斯克语,甚至西班牙语更容易找到教学材料和专门的参考文献等。 特别是药学院的一些参与者比他们教巴斯克语的同事他们体会更深。这些老师能找到的、用少数民族语言写的参考资料很少,他们不得不用巴斯克语来重新表述有关的理论。( 教师1、3) 同样,在工程学院,大部分使用的材料来源是用英语写的如计算机科学,“因此用英语的教学优势是相当大的,用西班牙或巴斯克语都不如语”( 老师4) 。C. 更多好处: 1参加MP的学生往往学习更好、比没有参加的学生更有学习动力; 2学习动力弥补一些学生对英语掌握的不足,正如英语老师2所说: “他们较低的英文水平被他们很高的学习动力弥补了。学生都意识到自己的缺点,但也愿意做出额外的努力”; 3参加MP课程的学生人数小于普通班,但他们出勤率很高,学生在MP也得到教学人员的更多的支持。

然而,讨论组的教师在强调需要解决一些与MP有关的重要的教育问题,如MP课程缺乏明确的学术标准以及语言能力问题。关于第一点,参与者认为随机引入MP学位课程可能是项目成功的条件但也可能有负面影响。以下是他们在这个问题上的一些想法: “整个学位课程,至少是每年都有一门MP课程。语言多元化项目实施的很慢”( 老师5) ; “随着学生学习的推进,应该添加的更多课程。硕士水平教育中应该有多的课程用英语授课”( 老师2) 。可以看出,参与者在呼唤改善课MP课程规划上更有效的和更有连续性,MP课程应该贯穿在整个本科和研究生教育中。

问题3: 用英语教学是否影响两种官方语言,巴斯克语和西班牙语的地位?

评论员的评论突出在以下两个方面: 1英语对大学提供的官方信息的影响; 2在双语大学引进外语造成的语言压力以及对语言生态学的影响。

在参与者看来,蓬勃发展的国际交流学生的存在和越来越多外国语言的出现促进了英语的应用和发展。因此,除了巴斯克语和西班牙语,使用英语来传达大学的基本信息( 例如,页面、标志、宣传册、教学大纲等) 被认为是必要的: “这是一个很重要的问题。所有的信息应该用巴斯克语和西班牙语以及英语来传递”( 老师5) 。老师从个人情况来看这个问题: “对于我来说,我有我自己西班牙语的页面,但我打算改进,也包括英语和巴斯克语版本。我认为这是完全必要的,如今,三种语言应该成为常规语言。整个巴斯克地区自治大学的网页也应该用三种语言。”因此,讨论者们支持语言多元化,即两种官方语言存在的同时,英语不应被视为有害的。

4结论

英国巴斯大学的猫头鹰教授 第4篇

巴斯大学是一所以科研为主的英国顶尖名校，为什么会开玩笑似的封一只猫头鹰为教授？英国人以爱鸟为美德，绝不轻易伤害野生动物。英国法律规定，伤害鸟类是犯罪，轻则罚款，重则坐牢判刑。

因为受到法律的保护，大量海鸥正向英国城市迁徙筑巢。巴斯大学风光优美，吸引了大量海鸥前来筑巢休憩，繁衍后代。刚开始，学校师生以极大的热情欢迎这些“嘉宾”，然而，好景不长，没多久，铺天盖地的海鸥就让学子们难以忍受了。最初，海鸥只吃学生们遗弃的剩饭等食物，后来改为主动出击。海鸥会出其不意地袭击手持三明治、汉堡包、薯条等食物的学生，甚至还发生过好几起“海鸥伤人”事件。同时它们也留下了“纪念品”——鸟粪。更让师生忍无可忍的是，巴斯大学拥有全英首家24小时开放的图书馆，可是海鸥每天清晨发出的叫声，严重破坏了图书馆安静的学习氛围。

为了赶走校园里的海鸥，学校提出了好几个方案。首先要切断它们的食物来源，学校多次贴出布告，让学生们自己处理好剩饭，不要在外面吃东西，但这种方法收效甚微。有人建议，摧毁海鸥巢，但此方案受到动物保护主义者的强烈反对。

最后，校方听取了一位生物学教授的建议，引入海鸥的天敌来对抗海鸥的入侵。

别看海鸥在这里任意妄为，好像人类奈何不了它们，但它们也有天敌——雕号。雕号是一种体形最大、模样最讨人喜欢的猫头鹰。学校从驯鸟师那里，雇佣了一只这样的猫头鹰，名叫尤达。在海上，它们就是海鸥的天敌，专门捕捉海鸥的幼鸟，还抢夺海鸥的猎物。

尤达来了以后，先落在一棵视野宽阔的大树上或房顶上，看到海鸥后，以高速追上它们，伸出利爪猛击海鸥。海鸥受伤后直落到地上，有时它不等海鸥落地，便在空中将它们截获。它每一次接近鸥群，海鸥都会惊慌逃散。

尤達和驯鸟师每周到学校来两次，每次它都尽心尽责地驱赶海鸥，做好校园卫士工作。海鸥见了它闻风丧胆，纷纷迁居。渐渐地，大学上空再也看不到海鸥的影子了，校园又恢复了往日的平静。

为了表彰尤达以友善的方式为巴斯大学解决了海鸥危机，学校给它办了图书证，还封它为“尤达教授”。

冯国伟摘自《辽宁青年》

英国巴斯大学最新申请录取信息 第5篇

Alevel：英国巴斯大学最新申请录取信息

英国巴斯大学2012年很多学院的申请今年都有所调整，下面就是英国巴斯大学最新的录取信息，通过Alevel学习申请英国巴斯大学管理学院等热门院校专业的同学一定要注意录取信息的变化，及时调整自己的申请策略。

1、英国巴斯大学管理学院

1)申请费由25英镑涨到了50英镑

2)MSc Accounting and Finance programme下有4个专业:MSc Accounting and finance, MSc Finance, MSc Finance and Banking and MSc in Finance and Risk，一共90个学生名额，所以竞争比较大。截止到2月中旬，已经收到1300个申请。虽然官网上没有正式的申请截止日期，但是建议如果不是条件特别好的学生，不要再申请了。入学要求择优录取，比较高。

3)MSc Management 可能会增加”Corporate Social Responsibility ”方向，具体学校还没有公布，等得确认中。

由于巴斯大学管理学院收到的申请量非常大，而且很多学生不符合要求，鉴于此，大学可能在明年做出如下改革措施：

1)改革在线申请表格，不在“列表”中的大学的学生，将不能申请。

2)不再接受无语言成绩或者语言成绩低的学生的申请

2、英国巴斯大学经济学院

MSc International Money and Banking 和MSc Economics and Finance每个专业提供60个学生名额，到现在为止，已经收到300多申请，竞争非常大。

3、工程学院

2012年将新开的课程：

MSc Civil Engineering(Innovative Structural Materials)

Eco-friendly Materials and Construction, Sustainbale Buildings英国巴斯大学语言课

1、Bah大学提供13个月的package CAS=MSc+5周语言课(一般雅思总分差0.5)。但是只有80个学生名额，建议学生要尽快回复offer，申请语言课。2 一般情况下是和入学标准差0.5分 就要读5周语言课，以此类推。英国巴斯大学奖学金

1、奖学金种类

University of Bath International Scholarships巴斯大学国际奖学金，共75个名额，金额为3000英镑/人;

Stuart Appleton奖学金，共5个名额，金额为5000英镑/人，为亚洲/太

a-level家教网

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平洋和社会科学学科的学生提供;

Frank Wallace奖学金，2500英镑/人，为中国汽车工程专业学生提供;工程学院奖学金 2000英镑/人。

英国巴斯大学的翻译和管理学院每年都是英国留学申请的热门之一，希望以上2012年最新英国巴斯大学申请录取信息能够帮助那些正在积极准备申请英国巴斯大学的同学。更多的信息，Alevel家教会为您继续提供的。

来源：a-level家教网http://www.a-level.hk

巴斯大学研究生申请 第6篇

巴斯大学学校简介：

巴斯大学(University of Bath)是英国大学中规模较小的一所，有全日制学生8,000名，其中包括来自100多个国家的1,500名海外留学生。大学坐落在离市中心两公里远的现代化绿野校园之上。巴斯大学位于巴斯市郊，是英国在教学和科研方面处于领先地位的大学，也是英国大学中规模较小的一所。该校有两个校区，主校区在巴斯市郊区的Claverton，Oakfield校区在Swindon，学校将在Swindon建一个更大的校区。巴斯大学前身是创建于1856年的布里斯托贸易学校(Bristol Trade School)，1960年更名为布里斯托科技学院(Bristol College of Science and Technology)，此时它已是英国教育部下辖的十个高级技术学院之一。1966年获得皇家特许成为巴斯大学。在1966年的全国研究评估中，巴斯大学荣获优秀的专业非常多，足以傲然步入全英最佳六所大学之列。巴斯大学是全国研究生就业率较高的.大学之一。

巴斯大学院校设置：

巴斯大学共有四个学院：工程和设计学院、人文和社会科学学院、理学院和管理学院。各学院下属科系组成如下：

工程和设计学院：建筑和城市工程系、化学工程系、电子和电气工程系、机械工程系

人文和社会科学学院：经济系(原经济和国际发展系)、教育系、保健系、政治，语言和国际学习系、心理系、社会和政策科学系(合并了原国际发展学)

理学院：生物和生物化学系、化学系、计算机科学系、数学科学系、物理系、制药及药理系

管理学院：商业管理系、现代语言及国际管理系、会计与金融系、管理系(下设金融、市场营销、人力资源、运营管理和企业社会责任方向)、市场营销系、国际管理系、MBA

巴斯大学院校特色：

巴斯大学拥有广泛的高质量研究设备，并将持续投入以支持前沿科学研究。校内图书馆藏有藏有300,000册专著，105,000本装订杂志，超过13,000本电子书刊，并订阅11,000种期刊和科研数据库。图书馆设置800多个自习座位，450台公共电脑，45个笔记本座位，它是全英首家24小时开放的大学图书馆。室内覆盖无线网络。馆内的网络休息室还提供有更多的公用电脑。

大学尤其为自己的优良体育设施和优秀运动传统而感到自豪。1976年，该校是为在英国的海外运动员设立体育奖学金方案的第一所大学。自此之后，学校就致力于成为提供连续与综合性运动设施的先锋。

此外，除了大学的50个学生体育俱乐部成员、大学员工使用之外，200,000多名居民定期使用本校的各项体育设施。体育训练村设有25米和50米(奥运会规格)泳池，露天田径运动场，室内室外网球场，人工与草坪运动场(供足球、橄榄球、板球、兜网球和美式足球项目)，设备先进的健身房和步枪射击场。巴斯队派遣了28名运动员参加悉尼奥运会。目前，学校耗资两千万英镑正在进一步改善体育设施。

巴斯大学本科预科大方向：

1、Science Foundation Year科学方向

巴斯大学研究生申请 第7篇

巴斯大学很多专业都是世界知名的，作为一所20个学科都位居专业排名前列的学校。巴斯大学也是获誉无数。其中汽车工程专业硕士也是世界知名。

通过柳橙网申请巴斯大学汽车工程硕士的肖同学本科毕业于国内一所重点大学，来柳橙留学商城咨询的时候，肖同学一定要买牛津剑桥的产品。经过评估以后发现该同学并不满足牛剑的申请要求，柳橙网老师并不建议继续购买。向他推荐了“英国留学名校申请VIP通道”。肖同学GPA：79，雅思：6.5，根据他的情况SIUK评估后推荐巴斯大学，曼彻斯特大学、谢菲尔德大学和利兹大学。肖同学经自己考虑后决定申请巴斯大学，谢菲尔德大学和伦敦城市大学。在确定院校后，SIUK启动了文书和申请服务。

通过上面例子可以看出，院校综合排名和专业排名是不可兼得的，但是巴斯大学确实破了这个例。巴斯大学作为语言学和工程类的知名院校综合排名英国第9。最终肖同学接受了巴斯大学的offer。

下面柳橙网带大家看一下巴斯大学汽车工程硕士的专业详情。

英国巴斯大学汽车工程硕士专业课程：

第一学期：内燃机技术(Internal combustion engine technology)、汽车工程(Vehicle Engineering);选修课则包括控制系统(Control systems)、传热(Heat transfer)、机械振动和噪音(Mechanical vibrations & noise)、能源与环境(ME50206 Energy and the environment)、有限元分析(Finite element analysis)、系统建模与仿真(Systems modelling & simulation)和车辆动力学(Vehicle Dynamics)。

第二学期：研究和设计方法(Research & Design methods)、小组项目(Group Activity)、项目

第一阶段(Project phase 1)、工程和项目管理(Engineering and project management)以及仪表应用技术(Practical instrumentation techniques)。

英国巴斯大学汽车工程硕士专业申请要求：

巴斯大学研究生申请 第8篇

一、巴斯大学的对外英语教学模式

巴斯大学的英语教学模式有很明显的开放式教学风格，其主要特点表现在：教师在课堂上的最大作用在于主持课堂讨论的有序进行，寻找有趣、新颖的观点，维持讨论不超越命题范围；另一方面，学生在课堂上拥有很高的自由度，发言和提问的限制较少（包括发表与老师和同学不一致、甚至完全相悖的意见）。通常，只要讨论没有偏离主题，教师一般不会加以限制。这种教学方式从表面上看可能会有些杂乱无序，但是却能发挥极好的效果。我们可从课堂内容设计、课时安排、上课形式等几个方面来具体分析一下巴斯大学的对外英语教学模式特点。

1. 课堂内容。

巴斯大学的ELA C是针对非英语国家学生的短期英语学习专设的一种课程类型，与该校一贯的教学模式和风格相一致，其对外英语教学课程的课堂内容设计，充分体现了其开放式教学的特点（见表1、表2）。

2. 课时。

巴斯大学的英语课通常为一天三节，分别为：9∶00-11∶30, 12∶00-13∶30, 14∶14-16∶15。其间，11∶30-12∶00, 13∶30-14∶15为休息时间，用于学生的自由活动。除正常上课之外的全部时间由学生自主安排。另一方面，虽然有固定的课时安排，上课的时间却是由教师自由控制的。每节课的开始和结束时间都有约15分钟的机动空间。如ELA C1（既前两周课程），任课教师会利用第一节课开始后3-5分钟的时间，让同学之间打招呼、课前准备和简短的闲聊；之后，教师每次上课都会先用3分钟的时间分别与大家闲聊。而在下课时教师也不按点下课，当课堂讨论进行的极为激烈或者出现非常有趣的观点时，教师可能延迟下课直到讨论结束，而当当天课程提前完成时，教师也有可能提前结束。

3. 上课形式。

ELAC的课程以讨论为主。每节课都有一个宽泛的题目范围（如：饮食，Food&D rink；技术和网路，Technology&The Internet等），讨论的具体题目则由教师自由掌握。其中，讨论形式可划分为：长讨论（40分钟以上）和短讨论（10到20分钟）两种。一节课（以90分钟为例）通常包含1个长讨论（用以讨论有关本课主题的主要内容和范围，以及一些常用词汇）和2个短讨论（用以讨论有关本课主题的分论点或比较各国有关本主题的不同现状）。前文提到，教师在课堂上的主要作用在于主持讨论的进行。但教师一般不会在讨论之前就提出基础观点。这种形式的课堂讨论通常被认为偏向头脑风暴式。教师会首先要求学生先提出各自的不同的观点，在这个过程中，不允许其他的学生对该发言学生的论述进行反驳，只能在学生论述不清时进行必要的补充询问。当每个人（或者每个小组）都将自己的观点发表完毕时，自由讨论才是被允许的。在课堂讨论之前，教师通常会先把学生分成数组（通常每组有来自不同国际或地区的3～4人），先在小组内进行自由讨论。这时，小组内的讨论完全由小组成员自由掌控，教师不会进行任何干涉。对于小组的讨论，教师一般不进行过多的要求，但是，希望小组的全部组员能尽量在小组讨论结束时形成大致一致的能够与全班同学分享的意见。英式课堂讨论的另一大特点是广泛的网络运用。基于多媒体技术和校园网的广泛运用。学生被授予在课堂讨论的时候随时运用网络出示一些论据或者论述相关资料的权利（特别是讨论中出现需要论据证明的论点或者大家都感兴趣的观点时）。有时，教师也会运用网络（如Y ou Tube, Face book和G oogle等）出示一些讨论相关的内容。这一特点极大地帮助了课程的进行，因为许多新鲜的观点或者特别的现象有时很难用语言描述，借助网络强大的视听系统可以让其他学生（尤其是来自不同文化和社会背景的学生）更加直观和清晰的了解其他同学和教师的意图。以下举例说明：8月9日（ELA C 3），第一节课的题目为犯罪和惩罚（Crim e and Punishm ent），由于8月6日刚刚发生了伦敦骚乱事件，教师上课的第一件事就是向我们出示有关伦敦骚乱的报道（来自Y ou Tube），然后向我们介绍了有关伦敦骚乱的最新情况，并以此为引子展开了对各国民众对犯罪的看法的讨论。

4. 词汇教学。

ELAC的词汇教学是穿插在课程讨论中进行的，不仅仅限于词汇提升（V ocabulary D evelopm ent）的部分。教师也不会特别布置有关词汇的任务（如记忆，造句等等）。通常，任课教师在上课前会发给学生有本课相关词汇的资料，这些词汇通常是与词汇相关的资料（文章，图示等）一起下发的。教师教授词汇时，一般不会先向学生解释词汇的含义，而是先要求小组讨论，根据文章或者图示尝试猜测词汇的含义。当小组内有了解某个词汇的含义的成员时，该组员会被要求先向小组成员解释该单词的含义。如果全小组都不能掌握单词的确切含义，则可以使用辞典查找单词含义，并由先找到的组员向全小组解释单词的含义。通常，教师推荐使用英文辞典，以帮助学生更好的掌握单词。如果学生使用其他辞典（如汉英词典），则希望学生能够在知道单词的确切意思之后再向全组成员用英语解释，以帮助学生掌握这个单词的英文用法等。在有关词汇讨论结束后的十分钟左右的时间里，教师会将这些词汇的确切意思和英文用法告诉全班同学，以帮助学生理解。在词汇解释结束后（或在第二天的课程开始的时候），教师通常都会课前抽出10分钟左右的时间进行猜词游戏（Q uiz），内容主要从上一次词汇学习所涉及的全部单词中随机抽取，以巩固学生对于词汇的记忆。

5. 公开课。

每堂公开课之前，都会有一个简短的课前准备（Talk Preparation），这一段时间主要被用于介绍一些有关公开课的背景知识以及有关公开课的词汇等。有时，教师也会讲述一些以前听过的相似的公开课以帮助学生理解公开课的内容。另一个重要的内容是寻找学生对公开课感兴趣的部分（3到4个）。在英国的公开课上，教师鼓励学生提出尽量多的问题，这被认为是对讲课者的尊重。因此，教师事先会预留给学生设计问题的时间。最后，教师还会针对题目提出一些问题，希望学生在公开课的过程中自己寻找答案。在公开课中，虽然在课程最后预留了约10分钟的提问时间，但是在课程过程中同样允许学生提问。课后回顾则主要用于解答学生对公开课的内容不了解的问题，互相交换对公开课内容的意见和想法，以及回答老师最开始给出的关于公开课问题的答案。在这一部分，能提出最多有意义的观点，发现尽可能多的不同点的学生被认为是最优秀的学生。

6. 其他特征。

教师喜欢用游戏的形式进行教学（特别是词汇部分）。如前文所述的，词汇教学结束后的第二天，教师通常会组织一次分组比赛形式的猜词游戏。在这种比赛中，除了个人词汇量的积累，团队合作也是很重要的部分。另外，有时为了增加游戏，教师会提出额外的要求，如：只许使用肢体语言，只能用X个词汇等。

主要讨论的焦点可能与教师的日常生活有关。譬如8月1日（ELA C2）的第一节课，题目是饮食（Food&D rink）。教师开头的引导部分谈论的就是有关中国春节的传统饮食。因为在昨天教师与我们的闲聊中，恰巧听我们说了有关中国春节传统饮食的事并表示了极大的兴趣。

二、教学模式评析

1. 优点分析。

经过42天的学习体验，我认为，ELA C的课程模式具有以下的几大优点： (1) 有利于培养学生的团队精神、适应性与合作意识，上文提到，ELA C的所有课程模块（包括词汇教学）都是以3～4人小组的形式进行的。虽然许多小组没有固定的组员，完全由教师临堂随机编组，但是由于几乎全部的模块活动都与小组活动有关（包括课后的作业），使小组活动成为了ELA C课程的一大特色。以小组为单位的活动，对于不熟悉这种教学方式的学生来说，初期在融入小组的过程中可能有困难，如：不敢发表自己的意见，无法理解别人的意见，对小组活动的不屑一顾等。但是经过一段时间的磨合之后，这种初次经历新教学方式的不适感消失后，取而代之的就是能更加迅速地融入新集体，能更快地适应新的合作伙伴和利用小组其他成员的优点取长补短等更加明显的优势。个别有经验和组织能力的成员甚至可以凭借这些经验快速的成为小组的领导者。这些都标志着学生在这种学习氛围下，能够更好的养成团队合作的习惯，增强小组成员对团队合作方式的适应性。另一方面，由于ELA C课程的最终成绩是以学生在小组中的表现和整个小组的作业（M ini-project）为准的，这就要求学生在小组活动是能尽可能的表现出自己的优势。但同时，由于各个小组成员的特长和能力都不尽相同，所以在完成项目的过程中难免要有取舍，在这种情况下，对于小组成员的自律性就有了要求--不能只坚持自己的意见而做与小组的目标相矛盾的事。另外，在小组合作的过程中，难免会出现为了小组的最终目标而需要某个成员做出牺牲的情况。经历这种情况，对提高小组成员的合作意识有很大的好处--让每个成员清楚的认识到为了完成小组的目标，个人做出的牺牲是必要的。 (2) 有利于培养学生的创造性和发散思维能力，ELA C课程的另一个显著特点是小组讨论采取头脑风暴方式。同时，教师也不会在讨论开始之前提出基调而仅仅是规定讨论的大致范围以防止讨论偏题。这就给予了学生有关讨论的极大的自由空间和发挥余地。在这种模式下，任何新颖或古怪的观点都是可以提出的。尤其是在提出观点的过程中，是不允许别的学生对这种观点进行批判，指责或者反驳的。这种气氛，无疑有利于鼓励学生进行发散式的思维。另外，在制作小组作业的过程中，新颖的或奇怪的设计被认为是更有吸引力的（尤其是这种设计可以实际实现的时候）。因此，学生为了取得好的成绩，就必须使自己的设计更加的富有新意。在有些时候，为了使作品更有新意，学生甚至会拒绝教师的提议或改进意见。这种方式，对培养学生的创新性和在创新方面的自信力无疑是有利的。 (3) 能够加深对词汇的理解和记忆，ELA C的词汇教学有两个显著特点：一是穿插在正常的课程中进行；二是大部分时间由学生自助学习，教师只起辅助作用。在这种模式下，学生的自主学习能力大大提高。同时，由于是自主学习，在小组学习的过程中，经常会遇到给别人解释单词或者别人向你解释单词含义的情况。这种自助学习方式对单词的记忆和使用等各方面具有很大的促进作用。通过听别的组员的解释，不但可以使学生对这个单词有一定的了解，同时还会使学生在理解解释的过程中对解释中的全部其他单词有更深刻的理解。而向别人解释单词的含义，除了让学生对单词本身的记忆更深刻之外，还对如何用英语组织语句有所帮助。长此以往，无疑对加深单词的理解和记忆是很有帮助的。另外，穿插在讨论中的单词教学和课后的复习（Q uiz），同样对单词的记忆有很大的帮助。由于这些都是通用的教学技巧，因此在此不加赘述。 (4) 能够提高课程的趣味性，在ELA C的教学过程中，游戏是一个占相当比例的部分。以几乎每2天就进行一次的猜词为例，每一次猜词都是采用小组竞赛的模式，并且可能采用不同的规则，除了增加了课程的趣味性，也对小组合作的默契，对词汇的记忆和使用，对英式语言环境的适应等都大有裨益。除此以外，还有很多不同的游戏形式，在极大的增加了课程趣味性之外，也对避免课时过长造成的注意力分散很有帮助。

2. 缺点分析。

(1) 单节课程进行过慢，ELA C课程多数采用讨论形式进行。在讨论过程中，由于年龄、文化程度、文化背景等不同等原因，难免会出现一些观点冲突；或者由于每个学生的英语水平，表达能力和理解能力的差异，导致许多讨论在一些细节问题上浪费了很多时间，当有学生对自己的观点深信不疑时尤为明显。然而，这些冗余的讨论在其他的学生看来却并非最重要的问题。最终，由于这些问题的干扰，就导致了许多重要的讨论难以继续进行，一些新颖的观点也由于细节问题而最终流产。同时，这些问题也最终导致了这种教学模式的一个极大的缺点——单节课程进行过慢。 (2) 总体课程容量降低，由于前文提到的单节课程进行过慢的问题，最终就会导致另一个同样很重要的问题：课程总体容量的降低。这两个问题实际上是同一问题的两个不同方面。由于单节课程进行过慢，导致原应一节课完成的讨论延续至下一节课，而下一节课的内容就被迫押后至第三节课。而且，由于在英式教学中的惯例：不能侵占学生休息时间的规则的影响，最后就形成了无限后延的状态——课程计划的进行几乎难以遵守最初确定的时间表。但最后，由于课程最终的时间是有限制的，使教师不得不停止一些原本很有意义的课程模块，也就使课程的总体容量与原本的容量相比有所下降。 (3) 可能会导致课堂秩序过于松散，对于开放式教学模式而言，课堂秩序的松散已经成为了一个通病。同样采用开放式的ELA C课程也存在这个问题。在上课的过程中，教师赋予了学生很大的自由：随意说话、提问；随意在教师内走动甚至进出教室（只要时间不超过某个必要限度）；甚至为了完成重要的作业而不去上课有时也是被允许的。然而，这样的课堂秩序就会变得极为松散——教师无法准确判断哪些学生的动作或行为是不必要的。因此，开放式的课堂有时会变得比较嘈杂（这也同样成为了影响课程进行的一大重要因素）。同时，由于教师在教室中更像一个课程的主持者而非中国传统意义上的课程的控制者，导致了教师对整个课堂的控制能力下降。英国许多教师也会抱怨：学生越来越难以管理。这种情况导致了开放性课堂的一个现状：课堂秩序的维持缺少必要的规范，大部分依靠学生的自觉。最终，课堂秩序就会显得极为松散（尤其对那些教学方式比较随意的教师而言）。

三、借鉴意义

巴斯大学研究生申请 第9篇

苏同学：

毕业学校：河南某大学

基本成绩：平均分84，雅思6.5 申请国家及专业：英国/管理 录取学校：

巴斯大学University of Bath（2013年Times英国大学综合排名第9）

雷丁大学University of Reading（2013年Times英国大学综合排名第24）

利兹大学University of Leeds（2013年Times英国大学综合排名第30）

入学时间：2013年秋季

咨询师：黄老师 申请师：陈老师 职业规划师：孔老师 考试规划师：董老师

对于出国留学，苏同学的态度非常谨慎。由于自己没有任何出国方面的经验，她找来了自己已经在LSE就读的朋友帮助自己办理出国留学的相关事宜。为了能够让自己的留学之路更加顺畅，苏同学几乎跑遍了河南大大小小所有的留学机构。最后经过认真地分析比较，苏同学选择了皇家留学来办理自己的留学业务。

苏同学大学期间学的是英语专业，但是谈到出国留学，她却并不想再继续学习英语专业，而是想转到管理专业继续深造。从英语专业转到管理专业，难度可想而知。转专业申请，要求学生不仅要具有相关的专业知识，而且要求学生有相关的实践活动。苏同学有一些名校情结，希望能够进入英国名牌大学进行深造。这就更增加了申请的难度。为了让苏同学能够顺利申请，我们仔细分析了她的各项申请条件和背景，在选校问题上多次与她进行深入地沟通。最后，我们帮助苏同学选择了巴斯大学、雷丁大学和利兹大学等几所学校。

针对选定的几所院校，我们分别进行了分析比较，针对各个学校的要求进行针对性地准备。其中巴斯大学人资专业的入学测验是人资方向的小论文，在我们的指导下，苏同学经过认真准备出色地完成了。另外，其他学校的要求也都出色地完成了。

同时，为了更加贴近自己所申请的专业，让录取委员会的教授更加青睐自己，在我们的帮助和指导下，苏同学利用课余时间学习了很多管理方面的知识，而且也参加了相关的实践活动。而且，她还写了相关的论文，也得到了老师的好评。

英国巴斯大学的介绍 第10篇

巴斯大学(University of Bath)，是一所顶尖的英国大学，位于英格兰南部的巴斯县，于1966年获得皇家特许状成立中学。无论在学校的建筑外观和发展前景上，巴斯大学都非常明确地力古代化[1]。根据英国各机构的最近十年公布的国内大学排行榜，巴斯大学被普遍认可为英国排行前十的大学之一。其中，26个学科中有20个位列全英前十。，巴斯大学被星期天泰晤士(Sunday Times)报评选为全英/最佳大学，位列全英第五名。巴斯大学的科研实力雄厚。根据政府主持的英国大学科研水平评估(RAE )，该校三分之二的科研项目成果位列全英前十，包含超过三分之一的.项目成果位列全英前五。

斯大学诞生于科技飞速发展的年代，它是著名的工程学、人文科学与社会科学、管理学和理学科的优秀中心。英国政府向大学颁发的八百三十英镑的科研基础设施奖，以及本校在科研评估活动中的出色表现，都表明大学的骄人业绩得到了承认。

巴斯大学是下列学术集团的成员：MBA协会(Association of MBAs)、欧洲平等促进系统(European Quality Improvement System)、欧洲大学协会(European University Association)和大学英国(Universities UK)。

学校特色

巴斯大学把重点放在为学生未来的事业成功而进行的教育上。很多学位课程非常重视职业性能，巴斯大学60%的本科生都会在学位学习期间进行工作实习(实习)或在国外学习一段时间。71%的教师所在的科系在政府的科研评估中都获得了5和5*的最高分。

巴斯大学拥有一万名全日制学生，其中的多名是来自100多个国家的国际学生。现代化的校园占地200英亩，坐落于美丽的乡村，俯瞰历史名城巴斯市中心。

大学的口译笔译研究所是联合国最受推崇的三大同声翻译班之一，特别为原专业为英语专业或英语特别优秀的学生设计，课程期限仅为一年，该专业为欧洲议会特别拨款给巴斯大学所设立，志为联合国和欧洲议会输送优秀翻译人员。

院系设置

巴斯大学共有四个学院：工程和设计学院、人文和社会科学学院、理学院和管理学院。各学院下属科系组成如下：

工程和设计学院：建筑和城市工程系、化学工程系、电子和电气工程系、机械工程系

人文和社会科学学院：经济系(原经济和国际发展系)、教育系、保健系、政治，语言和国际学习系、心理系、社会和政策科学系(合并了原国际发展学)

理学院：生物和生物化学系、化学系、计算机科学系、数学科学系、物理系、制药(剧毒危险)及药理系