经济学计量经济学论文范文第1篇
摘 要：通过对计量经济学实践教学现状的分析，针对金融数学专业提出Eviews和SPSS计量软件的不足。依据金融数学专业学生量化分析金融问题的培养目标，同时考虑到金融数学学生的后续发展，提出了金融数学专业计量经济学实践教学采用SAS的意见和建议。
关键词：计量经济学；实践教学；SAS
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.004
金融数学专业属于金融学大类中的高端专业，培养的是新型复合型金融人才。计量经济学在面对这一新兴专业时，应该重视实践性教学环节，全面提高教学质量。并且根据人才培养目标，理论联系实际，注重能力培养，循序渐进合理安排实践教学环节，加强实践教学管理，改革实践教学模式，系统培养学生量化分析金融问题的能力。本文主要针对金融数学专业的计量经济学实践教学方面，考虑到金融数学专业学生量化分析的核心能力培养问题，分析了当前主要统计软件的优缺点，给出金融数学专业计量经济学实践教学中计量软件的选择建议和意见。
一、计量经济学的计量软件选择及应用现状
当前计量经济学教材在编写时主要面向文科性质的经济学学生，授课以讲授计量经济学理论为主，偶尔辅以部分经济学实证案例。并且，当前计量经济学教材的计量软件大多是选择Eviews或SPSS，而这些软件在计量经济学的教学中存在着不少缺陷。
（一）计量经济学教材中，Eviews或SPSS介绍操作不便利
Eviews和SPSS这两个计量软件都是通过点击鼠标就可以完成从导入数据到选择方法，再到输出最终结果的操作。但是，在教材中插入这些软件的“点鼠标”操作是很不便利的。实际教材里，往往编者会采用截图的方式告诉读者该如何“点鼠标”，进行选择。而这又造成了另外一个问题——图片占教材版面太多，造成了教材表面上很厚，实际上教授的知识并不多。
（二）Eviews和SPSS数据处理功能不强
在经济学等文科专业的计量经济学教学中，由于大多采用的是已经处理好的经济数据，例如GDP、家庭人均消費、人均可支配收入等，这些数据大多是国家或各地方统计局处理后公布的，很少有缺失或数据间日期不匹配等问题。然而，金融数学专业的学生面对的往往是公开交易数据，这些数据相对复杂。例如，有的公司出现一段时间的停牌交易，在做研究时需要剔除1年交易天数少于120天的公司。面对近3000家上市公司的交易数据，用Eviews和SPSS处理起来往往比较费劲。
（三）Eviews和SPSS不利于金融定量分析的深入学习
当前，计量经济学的教学中使用Eviews和SPSS确实能让学生快速掌握计量经济学的基本知识、模型，但是，金融数学专业属于金融学大类里较高端的专业，对学生的量化分析金融问题能力要求更高。当进一步需要处理复杂金融问题的时候，Eviews和SPSS编程能力的局限性往往就体现出来了。例如，投资学著名的三因子模型（Fama和French，1993），利用Eviews和SPSS往往只能用别人计算好的市值因子（SMB）、账面市值比因子（HML）代入模型进行分析。然而，事实上，金融领域做因子分析时，更重要的是掌握因子的来源、计算。而市值因子（SMB）、账面市值比因子（HML）都需要动态分组的技术，编程能力弱的Eviews和SPSS很难胜任这一工作。
二、计量经济学计量软件的选择
鉴于Eviews和SPSS在金融数学专业的计量经济学教学中的诸多不足，我推荐使用SAS进行计量经济学的教学。SAS系统在国际上已被誉为统计分析的标准软件，在各个领域得到广泛应用。SAS系统主要完成以数据为中心的四大任务：数据访问、数据管理、数据呈现、数据分析。当前软件最高版本为SAS9.4。其中Base SAS模块是SAS系统的核心，其他各模块均在Base SAS提供的环境中运行。用户可选择需要的模块与Base SAS一起构成一个用户化的SAS系统。利用SAS可以较好地解决Eviews和SPSS在金融数学专业的计量经济学教学中存在的问题。
（一）计量经济学教材中，SAS的介绍操作非常便利
不同于Eviews或SPSS的“点鼠标”操作，SAS采用编程（或可以转换成程序代码）的方式进行数据访问、管理、分析。因此，在教材中，采用SAS进行实证案例教学时，只需要把相关程序代码告诉学生即可，避免了Eviews或SPSS需要截图来教学“点鼠标”这一占教材版面的缺陷。
（二）SAS具备强大的数据处理能力
虽然相对于SQL等专业的数据库软件而言，SAS的数据处理能力不是很强。但SQL毕竟是计算机专业专门处理数据的，难以用于统计计量。事实上，在统计计量软件中，相对于Eviews或SPSS几乎没有的数据处理能力，SAS的数据处理能力就显得强大多了。对数据的删除、筛选、合并表格、变量等操作很好，便于金融数学专业学生处理大量数据。
（三）SAS有利于金融定量分析的深入学习
面对Eviews和SPSS难以进行的动态分组等金融定量分析技术，SAS通过循环语句（宏语句）可以轻易完成。SAS的编程学习初学可能会有一定困难，但是一旦掌握这门语言后，就为金融数学专业学生的金融定量分析奠定了扎实的基础，有利于学生的长期发展。
总之，金融数学专业学生以量化分析金融问题为核心技能。在计量经济学的实践教学中，Eviews和SPSS难以胜任复杂的金融分析。因此，作者推荐使用SAS进行计量经济学的实践教学，在完成现阶段教学任务的同时，确保金融数学专业学生的长远发展。
参考文献：
[1] Fama E F，French K R.Common risk factors in the returns on stocks and bonds[J].Journal of Financial Economics，1993，33（1）.
[2] 汪潘义，邵一江，王丽丽.“计量经济学”实践性教学模式研究——基于应用型人才培养目标[J].合肥学院学报（自科版），2014（1）.
经济学计量经济学论文范文第2篇
摘要：在我国经济学教育中存在一个重要问题，就是政治经济学与西方经济学这两门主要专业基础课之间的关系没有理顺。要理顺这两门课程之间的关系，应当从开设这两门课程的目的出发，界定二者不同的教学内容，进而解决影响这两门课程之间关系的主要认识问题，以明确二者之间的基本关系，并且在坚持同时开设这两门课程的前提下，采取理顺二者之间关系的具体措施。
关键词：西方经济学；政治经济学；课程；教学目的；教学内容
在我国高校经济类专业课程体系中，最大问题莫过于政治经济学与西方经济学这两门主要专业基础课之间的关系没有理顺，学生最大的困惑莫过于为什么要同时开设这两门课程。自从西方经济学由被批判的对象转变为与政治经济学并列的一门重要专业基础课以后，关于二者的关系，即以谁为主的讨论或争论就从来没有停止过。但直到现在，问题依然没有解决。这一问题长期得不到解决的主要原因，在于讨论或争论中存在以下三个方面的问题：一是混淆了政治经济学与西方经济学这两个概念或术语的内涵和外延。以及我国高校课程设置所赋予的这两门课程的特殊含义与教学内容。二是混淆了我国现阶段改革开放和经济建设的指导思想应当以马克思主义经济学还是以西方经济学为主，同政治经济学与西方经济学这两门课程在我国高校经济学类专业课程体系中应当以谁为主两个不同性质的问题。三是脱离了我国高校开设这两门课程的既定教学目的。本文从这两门课程的教学目的出发，界定二者的教学内容，进而分析当前要处理好这两门课程之间的关系必须解决的主要问题，以确定二者之间的基本关系，并对如何理顺这两门课程之间的关系提出具体的建议。
一、从教学目的看这两门课程的教学内容
讨论问题的一个必要条件就是统一论域。“无论是在马克思的著作中，还是在西方经济学著作中，都曾将‘政治经济学’和‘经济学’作为通用词使用过”，这确实是事实；“西方经济学”并“不是一个科学的概念”，这种说法也是有一定道理的。但在我国改革开放前，这两个概念实际上被赋予了特定的含义：政治经济学特指马克思主义政治经济学(简称马克思主义经济学)，西方经济学特指西方资产阶级经济学(不包括西方马克思主义经济学)。而改革开放后，在学术界，政治经济学概念的使用领域已更加宽泛，西方经济学概念在使用过程中也往往不再被赋予“资产阶级”这一限定。就学术领域而言，这两种倾向本身是无可非议的。需要强调的是，从课程设置的目的看，我国高校课程体系中这两门课程的实际内容并没有因此而发生实质性变化。首先，改革开放后，政治经济学课程的教学目的本身并没有发生变化，即，要使学生系统地掌握马克思主义政治经济学的基本原理和分析方法，理解资本主义产生、发展和灭亡的历史必然性(这里所说教学目的没有变，是相对于原政治经济学课程的资本主义部分而言的，不涉及关于政治经济学课程是否应当设置社会主义部分及是否应当附加其他目的的问题)。需要变化的只是过去那种对待马克思主义的教条主义态度和脱离当代资本主义与社会主义现实的教学方法。其次，改革开放后，开设西方经济学课程的目的虽然发生了变化，不再是为了批判资产阶级经济学而开设这门课程，但相对于过去的“当代西方资产阶级经济学批判”课程而言，其讲授的内容基本上也没有发生什么变化，仍旧是通常所说的微观和宏观两大部分。其原因在于，将西方经济学作为经济学类专业基础课的目的，是使学生系统地掌握微观经济学和宏观经济学的基本原理与分析方法，理解市场经济运行的一般规律及政府在市场经济中的作用。尽管有的教师在课堂上或教科书中仍然称其为资产阶级经济学，有的则回避其阶级属性问题，有的甚至公开宣称并论证这门课程是没有阶级性的，但其讲授的内容并没有也不可能因此而产生差别(是否有批判的内容，不是这门课程本身内容上的差异)。
二、要处理好这两门课程之间的关系必须解决的问题
从政治经济学与西方经济学课程的教学目的看，要理顺这两门课程之间的关系，必须解决以下几方面问题。
(一)两门课程之间是否存在以谁为主的问题
洪银兴老师曾指出，“马克思主义经济学偏重研究经济关系，西方经济学偏重研究经济变量。这两个方面对现实的经济分析都是需要的，而且由于各自处于不同的分析层面上，也不是对立的。”因此，对于“学习经济学的学生来说，都是需要掌握的”。这就是说，从政治经济学与西方经济学这两门课程不同的功能看，二者之间并不存在以谁为主的问题。我们强调开设这两门课程的目的不同，也就是为了说明它们之间实际上不存在以谁为主的问题。同时，从课程设置的角度看，虽然在某种意义上可以说某一门或某一些课程更为重要一些，如专业基础课比专业课更重要一些，但这不是以谁为主的问题。何况政治经济学与西方经济学对于经济学类专业的本科学生而言，是同一层次的两门专业基础课，以谁为主更无从说起。否则，在逻辑上就说不通为什么要同时开设这两门专业基础课。当然，如果像刘国光老师那样，认为这种“双轨制”的课程设置本身就是不合理的，并主张“只能有一门基础经济理论，即马克思主义经济学”，则另当别论。因为，在此前提下讨论以谁为主的问题，至少不存在逻辑上的问题。不过，我们认为，所谓“双轨制”的课程设置实际上并不存在。因为，从马克思和西方经济学者研究资本主义经济的不同目的或角度看，开设这两门课程的教学目的并不存在雷同之处，因而其教学内容也不应存在相互重复的问题，而且在我们的课程体系中也不存在与这两门专业基础课相平行的两组专业课。提出这两门课程应当以谁为主的问题，实际上是以这两门课程之间存在矛盾或对立为出发点。洪银兴老师指出，所谓讲马克思主义经济学就是“要坚持社会主义的改革”，讲西方经济学就是“要使中国走向资本主义”，这种矛盾实际上只是一个“假象”而已。从开设政治经济学与西方经济学这两门课程的目的看，这种矛盾确实不存在。从逻辑上讲，如果真的存在这种矛盾，那么，所要讨论的也就不是以谁为主的问题，而是将其中哪一门课程停开的问题。所以，我们并不否认在我国现阶段改革开放和经济建设的指导思想方面，存在着以马克思主义经济学还是以西方经济学为主导的问题，但在高校经济学类专业的课程设置问题上，在政治经济学与西方经济学这两门课程之间，却不存在以哪一门课程为主的问题。
(二)政治经济学教学是否应当赋予双重目的
政治经济学作为一门马克思主义经济学课程，本来应当只有一个目的：“揭示现代社会的经济运动规律”，即揭示资本主义生产方式产生、发展及其必然灭亡的客观规律。但改革开放以来，这门课程在教学实践中往往被赋予了双重目
的或“承担着双重任务”。然而，正是这种双重目的不可避免地导致政治经济学教学陷于顾此失彼的两难困境。
政治经济学与西方经济学这两门课程之间的关系难以理顺的重要原因之一，正是政治经济学课程被赋予了双重目的或任务。这主要表现在：第一，政治经济学课程的双重目的是导致两门课程以谁为主问题产生的根源。从逻辑上讲，如果两门课程的教学目的及其内容不存在雷同之处，所谓以谁为主的问题是不会产生的。政治经济学课程在教学实践中被赋予了双重目的后，导致这两门课程的教学目的及内容事实上出现了雷同之处，所谓以谁为主的问题也就应运而生。第二，政治经济学课程的双重目的必然导致学生产生“到底应当听谁的”等困惑。政治经济学课程被赋予双重目的后，必然出现两门课程争讲同一个问题的局面，即政治经济学和西方经济学都讲市场经济如何运行及政府在市场经济条件下应当如何发挥作用的问题。无论教师的主观愿望或其在教学中的自我感觉如何，学生面对两门不同名称的课程讲授同一问题的感受必然是无所适从。当我们讨论“以谁为主”时，学生考虑的则是“我们到底应当听谁的”。因为，如果某一门课的任课教师或某一权威人士宣称应当听从其中某一门课程，那么学生的正常思维就是：既然如此，何必还要开另外一门课程呢?第三，政治经济学课程的双重目的是导致马克思主义经济学被边缘化的重要内因之一。尽管导致马克思主义经济学被边缘化的原因有很多，但从马克思主义经济学者角度看，政治经济学课程的双重目的正是其中的重要内因之一。有人认为，这种内因主要源于“过去对马克思主义经济学理解中”的“三种不良倾向”，即“附加的理解”、“教条的理解”和“曲解”，其后果之一就是有人“滥用马克思主义与时俱进的名义，以马克思主义的某个局部性结论来反对和否定马克思主义的基本原理”。本文完全赞同这种观点，同时认为，“滥用马克思主义与时俱进的名义”的另一个表现，就是在政治经济学课程中实际上不讲或少讲马克思主义经济学。别人不让我们讲马克思主义经济学，如在课程设置上取消政治经济学课程或压缩其课时，这是外因；我们自己在政治经济学课程中实际上不讲或少讲马克思主义经济学，则是内因。
在我国，政治经济学无论是作为公共政治理论课开设，还是作为经济学类的专业基础课开设，都是一门马克思主义经济学课程。正如陈承明老师所说，“政治经济学作为马克思主义理论的重要来源和组成部分，有其不可替代的历史地位和现实作用。”也就是说，开设政治经济学这门课程的目的，就是要讲授马克思主义经济学本身。因此，不管主观愿望如何，在教学实践中赋予政治经济学以双重目的，其结果必然是“种了别人的地，荒了自己的田”。也就是说，是我们自己在客观上助长了马克思主义经济学被边缘化。因此，马克思主义经济学被边缘化与西方经济学课程的开设没有必然联系。
(三)西方经济学是否比政治经济学更加联系实际
改革开放前，政治经济学教学的最大问题是脱离实际，即脱离当代资本主义的现实讲资本主义生产关系的特征及其运动规律。因此，改革开放后，该课程教学改革的一个主要任务就是要贯彻理论联系实际的原则。这无疑是正确的。但在教学实践中，这种改革出现了一种偏差：似乎政治经济学只有去讲市场经济如何运行、政府在市场经济中如何发挥作用等现实问题，才称得上是理论联系实际。于是，政治经济学教学就在理论联系实际的名义下被赋予了双重目的。陈承明老师指出，在我国，存在着将政治经济学原理和西方经济学原理奉为“圣经”的两种形式的教条主义，并认为，现在“人们克服了对政治经济学的教条，又导致了对西方经济学的教条”。笔者认为，确实存在这两种形式的教条主义，即政治经济学和西方经济学教学中都存在理论脱离实际的现象。然而，目前政治经济学教学中的教条主义倾向事实上并没有完全克服。丁堡骏老师指出了政治经济学教学中存在的一种现象：“不仅不批判资产阶级经济学，反而硬要加进一些名为‘市场经济学’、实为资产阶级经济学的内容，并在批‘左’的旗帜下对马克思主义经济学的一些基本原理横加指责和批判。”因此，政治经济学教学中的理论联系实际，并不是要脱离马克思主义经济学的基本原理去讲现实经济生活中的实际问题，而是运用马克思主义经济学的基本原理和方法去分析当代资本主义出现的新情况和新问题。如，现在讲经济危机，不仅要运用马克思主义经济学的基本原理说明20世纪30年代的“大危机”，还要分析二战结束以后出现的危机、“滞胀”及最近发生的国际金融危机。实际上，西方经济学也并非天然地理论联系实际，在教学过程中同样也应当运用基本原理与方法分析当今世界和中国经济中的现实问题，特别是像国际金融危机产生的原因及其影响这样的热点问题。所不同的是，其分析现实问题所运用的不是马克思主义经济学的基本原理和方法，而是西方经济学的相关原理和方法。
(四)西方经济学是否比政治经济学更有用
随着改革开放的深入推进，社会上逐渐形成这样一种观念，即学习西方经济学比学习政治经济学的作用更大，甚至认为学习政治经济学毫无用处。这确实是导致马克思主义经济学边缘化的一个重要原因。不过，面对这种错误观念，我们不应采用改变教学内容的办法来证明政治经济学教学也是有用的。因为，这种办法不仅违背了我国开设政治经济学课程的目的，而且在客观上也默认了上述错误观念的实质，即混淆了课程的有用性与实用性这两个不同的概念。不可否认，在我国经济市场化程度越来越高的今天，讲授有限资源如何有效配置及政府如何在市场经济条件下发挥作用的西方经济学，比政治经济学课程更具实用性。但这并不能说明西方经济学课程的功能或作用比政治经济学要大。因为一门课程的功能或作用，是由该课程所属的学科性质决定的，与这门课程是否具有实用性毫无关系。如，国际贸易实务课程显然比国际贸易理论课程更实用，难道因此就说国际贸易理论课程不重要吗?西方经济学本身也是一门基础理论课程，其实用性不仅不如国际贸易实务，而且也不如国际贸易理论。从这个意义上讲，讲授西方经济学课程的教师也没有必要去用“五十步笑百步”的态度去对待政治经济学课程。
(五)是否有必要和怎样批判现代西方经济学
马克思当年批判庸俗经济学的原因是庸俗化的西方资产阶级经济学不研究“资产阶级生产关系的内部联系”，而“只是在表面的联系内兜圈子”。从是否研究资本主义生产关系内部联系的角度看，现代西方主流经济学也基本上还是“在表面的联系内兜圈子”，即只研究人与物之间的关系。所以，在政治经济学教学中，批判现代西方经济学的庸俗性和辩护性是完全必要的。不过，马克思研究资本主义生产关系内部联系的目的，不是为了说明资本主义市场经济如何运行及政府如何在市场经济条件下发挥作用，而是为了
揭示资本主义生产方式产生、发展和消亡的历史必然性。为了达到这一目的，马克思虽然也研究了市场经济如何运行的问题，但他关注的“主要不是关于市场经济如何运转”，而是“强调这种运转不是永恒的，不是人类本性中内在的，而是由特定的历史环境所创造出来的，是特殊的社会组织的一种产物”。资本主义市场经济制度既不是从来就有的，也不会永远存在下去。另外，马克思也不否认资产阶级政府通过采取干预手段能使经济危机得以缓和，但他“不赞成这种危机调节机制能永远运作下去”，资本主义制度不可能从根本上消除经济危机。可见，马克思所批判的并不是西方资产阶级经济学家对市场经济如何运行这一问题的研究本身，而是他们将这些理论“宣布为永恒的真理”的态度或伎俩；也不是他们对政府应当如何发挥作用问题的研究本身，而是他们认为政府干预可以消除资本主义基本矛盾从而使资本主义制度万世千秋的错误观念。所以，在政治经济学教学中，应当像马克思当年那样对西方资产阶级经济学进行批判，即批判他们对“资产阶级生产关系的内部联系”的蓄意掩盖，批判他们将资本主义经济制度看成或宣扬为“天然合理的”和“永恒的”，以及将关于资本主义市场经济如何运行的理论“宣布为永恒的真理”的态度，而不应去批判其关于市场经济如何运转及政府在市场经济条件下如何发挥作用的理论本身。
然而，虽然在政治经济学教学中没有必要去批判现代西方经济学中关于市场经济如何运转及政府在市场经济条件下如何发挥作用的理论本身，但这并不是指我们在西方经济学教学中应当无条件地接受这些理论或将其作为教条。关于这一问题，不仅西方经济学者内部存在着分歧，我国理论界也同样存在着分歧。因此，在西方经济学教学中，任课教师或教材编写者可以而且也有必要介绍西方经济学者之间的分歧、国内外理论学者之间的分歧以及国内理论学者之间的分歧；既可以表明和论证自己的观点，也可以对自己不赞同的西方经济学者的理论观点和政策主张进行学术性批判。但从政治经济学课程特殊的教学目的和教学内容看，在政治经济学教学中没有必要进行这种可能导致“种了别人的地，荒了自己的田”的学术性批判。在西方经济学教学中，是否也有必要对其庸俗性和辩护性进行批判呢?从原则上讲，这种批判也是必要的。但应牢记，进行这种批判并不是现在开设西方经济学这门课程的目的。如果对于西方经济学课程的每一个具体内容，我们都运用马克思主义经济学的原理去逐一批判，那么，在政治经济学教学中出现的因双重目的而顾此失彼的后果，也可能会在西方经济学教学中出现。这就是说，在西方经济学教学中，也要防止“种了别人的地，荒了自己的田”。因此，本文认为，在西方经济学课程的导言部分中，应专设一节讲解西方经济学与政治经济学这两门课程之间的关系，使学生明确开设这门课程的目的及其与政治经济学的区别。在这一部分，可以对现代西方经济学的庸俗性和辩护性进行总体性批判，然后告诫学生在即将讲解的西方经济学课程的具体内容时，均以此为既定前提，一般不再一一进行具体的批判(这不是指前面所说的学术性批判)。当然，如果在教学过程中学生提出如何理解西方经济学与政治经济学课程中某些相关的问题，如，如何理解均衡价格论与劳动价值论的关系、生产要素的均衡价格理论与剩余价值理论之间的关系等，作为西方经济学的任课教师也应当给予正面回答。
三、理顺政治经济学与西方经济学两门课程之间关系的具体措施
以上分析说明，在我国，从教学目的和教学内容看，政治经济学与西方经济学这两门课程之间并不存在非此即彼或以谁为主的关系，即“两者关心的主题不在同一平面上，不具有替代性”，“可保持一定的共处关系”。但在教学实践中，这两门课程之间的关系由于上述种种原因却没有理顺，并事实上成为我国经济学教学中存在的重要问题之一。怎样才能理顺这两门课程之间的关系呢?本文认为，目前的当务之急是采取以下几个方面的措施。
(一)坚持对经济学类各专业本科生同时开设政治经济学和西方经济学两门课程
在教育部高等教育司1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，经济学类四个专业的主要课程均将政治经济学和西方经济学排在最前面。尽管我们可以对这种安排提出异议，并在学术上展开讨论或争论，但在这种安排没有改变之前，教育主管部门应明确要求各高校的经济学各专业都不得以任何理由停开其中某一门课程，即使有些学校已经用“经济学原理”或“微宏观经济学”名称取代了“西方经济学”，也不能因此而停开政治经济学课程。
(二)坚持将政治经济学作为马克思主义经济学课程讲授
政治经济学必须放弃目前事实上被赋予的讲授市场经济如何运行及政府如何在市场经济中发挥作用的第二目的或任务，应当坚持讲授马克思主义经济学本身的内容，以从根本上杜绝两门课程争讲同一问题的状况。因为，不管教师的主观愿望或具体理由如何，两门课程讲授相同内容都是违背教学规律的，也是学生难以理解和接受的。
(三)在政治经济学中剔除所谓政治经济学社会主义部分的内容
早在20世纪80年代中期，我国就对高校思想政治理论课的课程体系进行了改革，将原来的“辩证唯物主义与历史唯物主义”(即“马克思主义哲学”)和“政治经济学”两门课程合并为“马克思主义原理”课程，并将原政治经济学中社会主义部分的内容分解出来，由“中国社会主义建设”课程(现已被“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”所取代)讲授；在20世纪90年代末的又一次改革中，由于“缺乏能够独立承担‘马克思主义原理’课教学的师资”，曾一度将“马克思主义原理”又分解为“马克思主义哲学原理”和“马克思主义政治经济学”两门课程，但此时的“马克思主义政治经济学”仍然不包括所谓的社会主义部分；在新世纪进行的再一次改革中，“马克思主义哲学原理”和“马克思主义政治经济学”又被合并为“马克思主义基本原理”课程。笔者认为，这种将社会主义部分从作为马克思主义原理的政治经济学中剔出的改革，是完全正确的。因为，所谓的政治经济学社会主义部分所讲授的内容，实际上并不是马克思和恩格斯所设想的、在资本主义高度发展之后产生的社会主义，而是我国现阶段的社会主义。而这种初级阶段的社会主义，用邓小平的话说还是一种“事实上不够格”的社会主义。因此，在政治经济学两大部分之间就不可避免地出现了逻辑与历史的错位。然而，逻辑与历史的统一正是马克思主义政治经济学的重要方法之一。所以，目前依然在作为经济学类专业基础课的政治经济学课程中存在的所谓社会主义部分的内容，也应当将其剔除，从而更加充分地体现其马克思主义经济学课程的特征。另外，既然公共政治理论课已经包含有关我国改革开放和经济建设理论与实践的内容，如果继续
对经济学类专业的学生讲授所谓政治经济学社会主义部分的内容，也会导致两者教学内容的重复。
(四)规范研究生教育中政治经济学学科专业研究方向的设置
导致学生以致青年教师难以理解政治经济学与西方经济学课程之间关系的另一个原因，是在我国经济学研究生教育中，政治经济学与西方经济学这两个学科专业所包含的内容实际上往往是交叉的。在国务院学位委员会和原国家教育委员会1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中，政治经济学和西方经济学同属理论经济学一级学科之下的两个二级学科。这本来在形式上与本科课程设置中政治经济学和西方经济学两门课程是相一致的，但从一些高校政治经济学专业所设置的专业方向看，人们很难将其与西方经济学专业区分开。如，在某些高校政治经济学专业名下设置的研究方向有：“宏观经济理论与政策”、“发展经济学”、“国际经济学”、“制度经济学研究”等，甚至还有“西方经济学前沿问题研究”等。这也难怪有学生经常产生疑问：政治经济学专业与西方经济学专业到底有什么区别?因此，有关方面应明确规定政治经济学学科专业的研究方向必须是马克思主义经济学的研究方向，或将政治经济学专业的名称改为马克思主义经济学。
(五)加强师资队伍建设，举办有关两门课程之间关系的师资培训班
要从根本上解决政治经济学和西方经济学这两门课程之间的关系，关键在于教师。目前，在承担这两门课程教学任务的教师特别是青年教师中存在的一个重要问题，就是陈承明老师所说的“盲目‘反对’”和“盲目‘拥护’”这样两种倾向，即“不懂马克思主义经济学的人反对马克思主义经济学”和“不懂西方经济学的人反对西方经济学”；“不懂马克思主义经济学的人拥护马克思主义经济学”和“不懂西方经济学的人拥护西方经济学。”为了加强师资队伍建设，一些知名高校几乎每年都要分别举办政治经济学和西方经济学的师资培训班，这对消除“盲目‘拥护”’倾向、提高两门课程的教学质量，确实起到了重要作用。不过这种各自为政的师资培训班，对消除“盲目‘反对’”的倾向，使教师特别是青年教师正确理解这两门课程之间的关系，却难以发挥作用。因此，在继续分别举办两门课程的师资培训班的同时，应举办有关两门课程之间关系的师资培训班，将分别承担这两门课程教学任务的教师集中在一起，讲解或讨论两门课程之间的关系。举办这样的师资培训班，有利于促进承担这两门课程教学任务的教师之间的沟通，消除相互之间的误解，从而为从根本上理顺这两门课程之间的关系奠定基础。此外，本文所讨论的是在我国高校经济学类专业课程设置中政治经济学与西方经济学这两门课程之间的关系，而不是一般意义上的马克思主义经济学与西方经济学之间的关系。作为教师，在这种讨论中，应当更多地从学生的角度即如何提高教学效果的角度考虑问题，而不是仅仅从纯学术的角度考虑问题；应当考虑的是如何提高这两门课程而不仅仅是其中某一门课程的教学效果。
(责任编辑：杜磊)
经济学计量经济学论文范文第3篇
[摘 要] 我国的国民经济当中存在一些明显的垄断现象，这些现象在很大程度上与国有产权的大量存在有关。在改革开放过 程中，国内各地的市场化进程产生显著差异，市场化程度可以反映各地的市场竞争状况。本文使用行业内非国有产权 的比例、各地的市场化指数，以及市场集中程度来反映市场竞争程度。在此基础上，实证检验了市场竞争与效率之间 的关系。研究表明，提高市场竞争程度对于增加产出、提高社会福利水平，以及改善创新绩效都具有显著的积极作用。
[关键词] 市场竞争；国有产权；效率
[作者简介] 白 明，贵州财经学院数学与统计分院副教授，经济学博士，研究方向为产业经济学、计量经济学。
(贵州 贵阳 550004)
竞争能够促进资源有效配置的观点已经被普遍认可，垄断的各种弊端也被经济学界所关注。但是，对于竞争的积极作用有多大、垄断的损失有多高，相关的定量分析并不多见。本文结合相关统计资料，实证研究竞争对于我国工业行业效率的影响。
一、竞争程度的度量
产业经济学中主要采用市场集中度指标对竞争程度进行衡量。如果市场集中程度高，说明竞争程度比较低；反之，则相反。反映市场集中程度最直接的指标是行业中最大的几家企业的销售额(或者资产、产值等)占整个行业百分比，通常选择最大的4家或8家企业所占的百分比(分别记为CR4和CR8)进行衡量。本文认为，具体到我国的实际情况，我们还应当考虑到一些在比较完善的市场经济国家所不存在的因素。
目前，我国仍然存在很多限制市场竞争的因素，这些限制性因素主要表现在：一些行业仍然维持着高度的行政垄断，限制非国有经济(特别是内资民营经济)的进入；区域市场分割严重，生产要素和商品在国内各地之间的流动受到很大限制；非国有经济难以获得足够的金融支持，融资受到严重制约。虽然这些问题的产生有很多原因，但国有产权的影响显然是重要的原因之一。主要理由如下：
第一，特殊的公司治理机制，使得国有企业中的实际控制者并不需要为企业经营成本负责。掌握国有企业实际控制权的主管部门、企业领导人、企业职工出于部分利益的考虑，往往追求企业规模最大化、企业总支出最大化等目标，这就为市场的不公平竞争提供了产权基础。为了避免这些不正当竞争的大量出现，政府对国有企业之间的竞争进行严格限制，为他们划定各自的“势力范围”。
第二，传统体制下国有企业对市场的垄断形成了大量的既得利益集团，他们对我国的政策体制能够产生不可忽视的影响。这为下一步的改革设置了很多障碍，也直接限制了市场竞争的顺利展开。
第三，国有企业的公司治理机制、政策负担以及预算软约束，导致其效率低下。如果离开行政管制的保护，它们将很难在市场竞争中生存。所以，政府对国有企业大量存在的行业设置严格的市场进入壁垒，限制民营经济的进入。
目前，我国存在限制市场竞争的一些现实问题，都和国有企业的存在、国有企业的低效率有关。根据这一现实，本文用行业固定资产净值当中非国有产权的比例来衡量市场竞争程度的相对高低。非国有产权比例越高，表明限制竞争的力量越大，竞争越不充分；反之，则相反。同时，我们也将分析市场集中程度的影响。
通过考察我国工业内部37个行业民营经济比重及其变动，可以看出：近年来，在服装及其他纤维制品制造业、皮革毛皮羽绒及其制品业、家具制造业、文教体育用品制造业、塑料制品业，以及金属制品业等行业中，由于政府限制较少、所需资金不多，从而有大量的民营资金进入；而在石油和天然气开采业、煤炭采选业、烟草加工业、石油加工及炼焦业、煤气生产和供应业，以及自来水的生产和供应业等行业，政府严格限制非国有经济成分的进入。所以，在这些行业民营经济所占的比重微乎其微。
在市场集中程度方面，各个行业近年来的CR4和CR8没有明显变化。在我国工业行业，那些限制非国有经济进入的行业通常还都维持着很高的市场集中程度，在国有产权比重和市场集中程度之间存在显著的正相关(二者之间线性相关系数大约为76%)。也就是说，这些行业的垄断具有双重特点：不仅限制非国有经济的进入，而且在国有经济比重高的行业其市场集中程度通常也比较高。
在我国现阶段，还应当注意到各个区域不同的具体情况。我国的改革不仅在行业上不是同步展开，在不同区域改革的进展也大不相同。到目前为止的改革大多采用“试点——推广”的模式，再加上各地的历史、文化、产业结构等的不同，以市场化为特点的改革在各地所取得的成就也大不相同。国内学者对市场化衡量的研究以樊纲等人的研究最具代表性。他们从非国有经济的发展、政府和市场的关系、产品市场的发育、要素市场的发育、市场中介组织的发育和法律制度环境这5个方面，利用25个基础指标，运用主成分分析法，计算我国各省、市、自治区的市场化指数。目前，已经公布的经济市场化指数包括1997年以来各年份的有关指标。下文将采用樊纲等学者所测算的各地市场化指数来反映我国各省、市、自治区的市场化进程。
在我国，各个行业的市场准入条件各有差异，这导致了改革开放过程中各个行业民营经济所占的比重不同。同时，由于改革在各个地区也不是同步进行，各个地区的市场化进程也不完全同步。再加上诸多因素的影响，使得我国国内存在严重的地区市场分割，这就使得在省级层次上市场竞争程度又有所不同。也就是说，既存在“条条”(行业)上的限制，也存在“块块”上的制约。对于标准的产业经济学教科书来讲，在一个国家范围内，“行业”即是“市场”。但具体到我国，就必须同时考虑行业和地区因素。
虽然在各个区域内部的市场也并不完全统一，我们这里并不继续细分，对全国市场只分解到省级层面。对行业的分析则借助于国家统计局工交司的《中国工业经济统计年鉴》，对工业部门内部37个行业进行分析。
为了反映不同地区各个行业竞争程度的差异，这里使用行业民营经济所占的比重(ratio)与各地区市场化指数(mar)的乘积作为各地区不同行业竞争程度的代表(cont)。i地区j行业可竞争指数(contij)的计算方法为：contij=mari×ratioj
二、效率的衡量
对行业(和企业)效率的衡量，既要考虑衡量方法的合理性，也要考虑获取数据资料的可能性。EVA、MVA、托宾Q等指标的科学性和合理性需要比较完善的金融市场、产品市场，以及经理人市场作为前提条件，还需要企业会计信息可靠性作为保障。这些条件至少在当前阶段还远远不能满足要求。
不少学者对效率的分析主要使用的是利润率指标，但是，利润率对于竞争比较充分的市场是有价值的。如果一些市场依靠行政管制维持着高度垄断(如我国的石油、电信等行业)，企业的利润主要来源于其市场势力的滥用，此时的利润率并不能反映企业真实的效率。同时，我国目前仍然存在着大量的国有企业，由于国有企业目标的多元化和复杂性，利润率指标显然不能完全反映企业和行业的经营效率。另外，和劳动生产率等其他单因素指标一样，利润率指标未能考虑其他投入要素的贡献，所以，也不能全面地反映企业或行业利用各种资源进行生产经营的效率。
有鉴于以上实际情况，结合可以使用的数据资料，本文认为：在一些市场垄断比较明显、竞争不够充分的前提下，利润率指标并不可取；企业利用投入要素新创造的增加值、企业对社会福利的影响，以及企业的创新效率这些方面的指标更能反映他们的真实经营绩效。
在以下的实证分析中，我们首先考察市场竞争程度对产出的影响，主要分析行业利用同样的投入要素所创造的增加值的不同；再分析市场竞争与社会福利之间的关系；最后，分析市场竞争程度对行业创新效率的影响。
三、实证分析
(一)市场竞争与产出效率。我们首先选择各省工业内部37个行业有关数据资料分析市场竞争对于产出效率的影响。所用的数据资料是1999和2002年相关统计数据，在剔除了部分数据不完全的样本之后，得到1434组样本值。以工业增加值的自然对数[ln(value)]作为被解释变量，解释变量包括固定资产净值的自然对数[ln(cap)]、从业人数的自然对数[ln(emp)]、区分2002年数据的虚拟变量(d02)和市场竞争程度(cont)。由于样本较大，需要对异方差问题保持警惕。所以，我们在下面列出了异方差——稳健性标准误。模型的回归拟合结果见式(1)：
ln(value)=-0.654+0.822ln(cap)+0.166ln(emp)+0.345d02+0.050con (1)
(0.0683) (0.0266) (0.0252) (0.0335) (0.0108)
R2=0.8654，R2=0.8650，F=2297.369
注：括弧内数字为异方差——稳健性标准误；各系数均能通过1%水平的显著性检验。
从式(1)来看，市场竞争程度对行业增加值的影响是显著的：在资本和劳动投入不变的情况下，市场竞争程度每提高1个单位，可以使工业增加值提高大约5%。2002年717个样本的竞争程度指数平均为2.48，中位数为2.44，最大值为7.89，最小值接近于0。如果在短期内我国各地市场化指数平均能够达到8，各行业民营经济比重能够达到80%，这将使我国的市场竞争程度平均能够达到6.4左右，和现有水平相比，能够提高大约4个单位。在其他条件不变的情况下，将使各行业的工业增加值大幅上升。这表明，提高市场竞争程度，对于有效配置资源、增加产出具有显著的积极作用。
(二)市场竞争与社会福利。分析市场竞争对社会福利水平的影响可以从多个角度进行，这里我们主要分析垄断行业通过滥用市场势力对下游用户利益的争夺。
我国的垄断行业长期以来存在一个显著特点：价格上涨频繁、上涨幅度较大。考察1995-2005年间我国工业内部14个行业的国有产权比例和产品价格变动情况，我们可以发现，这期间我国工业各个行业产品价格变动幅度悬殊很大。总体来看，市场竞争程度低的行业，其产品价格上涨幅度超过竞争程度高的行业。虽然影响产品价格变动的因素很多，如投资品价格变动、市场结构的影响、国家的相关财税体制变化、需求变动等，但是在众多的影响因素中，市场竞争程度显然是重要的影响因素之一。表(1)按照国有产权比例，从高到低对各个行业在此期间价格变动的幅度进行对比。
和1995年相比，2005年我国工业产品出厂价格平均上涨8.49%，石油、电力和煤炭等垄断行业产品价格上涨明显较快；而在竞争程度较高的行业，其产品价格上涨幅度普遍较小，一些产品甚至价格下降。
如果将国有产权比例、CR8和价格变动放在一起，可以发现三者之间存在很高的正向线性相关(见表2)。
我们有理由认为，垄断行业的所谓“效益”，主要来自于其对市场势力的滥用。他们所获得的利润，更多地意味着对消费者和下游厂商利益的争夺。如果市场缺乏竞争，企业的利润越多，也就意味着社会福利损失越大。
(三)市场竞争与创新绩效。利用第一次全国经济普查提供的有关企业创新活动的数据资料，我们还可以分析市场竞争对行业创新效率的影响。我们首先来看，作为创新重要表现的发明专利拥有量与市场竞争程度之间的关系。采用各行业发明专利拥有量的自然对数[ln(patent)]作为被解释标量，以科技经费筹集总额的自然对数[ln(rdinv)]作为创新活动的投入指标，分别以行业中非国有经济的百分比[ratio]和行业中最大8家企业占市场份额的百分比(CR8)代表市场竞争程度，可以得到以下回归结果：
ln(patent)=-8.423+1.041ln(rdinv)+0.017ratio (2)
(1.1553) (0.0877) (0.0050)
R2=0.8080，R2=0.7971，F=73.6843
注：同式(1)。
式(2)的回归分析表明，企业科技活动经费的增加能够显著增加发明专利的拥有量，经费投入每增加1%，大约发明专利拥有量也增加1%；市场竞争程度增强能够显著促进科技经费的利用效率，非国有经济比重每增加1个百分点，能够使得相同的经费投入多产生大约1.7%的发明专利拥有量。实证分析还证明，市场集中程度的提高不仅不能够促进科技经费使用效率的提高，反而使得效率下降，市场集中程度(CR8)每增加1个百分点，同样科技经费的投入所带来的发明专利将减少大约2.2%(在10%的水平上显著)。这充分说明，竞争促进了创新效率的提高，而限制竞争则使得创新效率下降。
参考文献：
[1]白明，李国璋.市场竞争与创新：熊彼特假说及其实证检验[J].中国软科学，2006，(11).
[2]樊纲，等.中国分省市场化指数：各地区市场化相对进程报告(2002)[M].北京：经济科学出版社，2004.
[3]樊纲，等.中国各地区市场化相对进程报告[J].经济研究，2003，(3).
[4]中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴(1996- 2006)[J].北京：中国统计出版社.1996-2006.
[5]中华人民共和国国家统计局工交司.中国工业经济统计年鉴(1996-2006)[J].北京：中国统计出版社.1996-2006.
[6]戚聿东.中国经济运行中的垄断与竞争[M].北京：人民出版社，2004.
[责任编辑：陈 瑾]
经济学计量经济学论文范文第4篇
摘要：本科计量经济学教学工作是一个系统工程，教学改革的着力点在于提高学生的学习兴趣和主动性，加深学生对知识的理解，进而培养学生的实际应用能力。将计量经济学课程教学任务进行模块化分解，并提出如何在任务驱动下，从课程教学内容、实践教学模式和课程教学方法三个维度上进行相应的改革与优化。
关键词：计量经济学；任务驱动；教学改革
作为经济学的一个分支学科，计量经济学因其综合运用经济理论、数学和统计学等知识对经济现象进行定量分析的特点，在经济学学科体系中占据重要地位，对于中国经济类高等人才培养具有举足轻重的作用。“计量经济学”作为经济学类各专业的八门核心课程之一，目前在中国众多高等院校中已经普遍开设，但课程教学中还存在不少问题，与提升学生定量分析能力、综合应用能力的目标仍有相当差距。
一、计量经济学课程教学中的突出问题
1.课程定位不明确。计量经济学是一门综合性较强的课程，目前所讲授的课程内容既包括计量经济学模型的参数估计与假设检验方法，又包括经济学各领域中计量建模的应用研究，实际上要求学生既要掌握基本理论知识，又要能够运用理论知识进行初步应用分析。那么，计量经济学课程到底是理论课还是实践课？实际教学中，往往没有一个较为明确的定位，教师通常根据学生的数学基础来决定授课的内容和要求。
课程定位不明确直接影响授课效果和教学目标的实现。赞成是理论课的，由于在教学过程强调知识体系的完整性和严谨性，偏重数学推导和证明，结果使学生以学习数学课的方式来学习计量经济学，而忽略了对学生建模思想和综合分析问题能力的培养。赞成是实践课的，由于过分回避推导和证明的内容，令学生死记硬背公式和结论，即使讲解了大量例题和案例，但学生往往不知其所以然。多年的教学经验表明，在以培养应用型人才为主的本科教学中，计量经济学应定位为兼具理论和实践的特点但偏重应用的一门课程。理论性要求保证本学科基本知识体系的完整性、科学性，不能回避必要的推导证明，要让学生认识到数学和统计工具在定量分析中的重要性。实践性则要求，不被公式和模型所禁锢，着重培养学生对理论知识的综合应用能力和专业软件的操作技能。
2.教学安排不合理。教学内容不符合培养应用能力的目的。现有的国内教材偏重于理论的严谨性，编写方式基本上是先介绍理论和理论推导，再介绍理论应用，而且重点放在理论部分，例题不够丰富。国外教材的中译版对理论介绍不多，偏重实践应用，有大量案例分析或实际应用实例。但由于是国外经济背景下的应用分析，与中国经济的发展和热点问题相差较远，所以例题和案例并未能有效地激发学生的兴趣和应用意识。此外，计量经济学教材很少涉及如何设定模型、收集数据、处理数据、改进模型等方面的内容，导致学生只会解习题，而面对实际经济问题却不知如何入手。
课程开设时间不合理。计量经济学综合性较强，需要有初级经济学、高等数学、概率论与数理统计、线性代数为先修课程，但是很多高校通常在第5学期或第6学期才讲授计量经济学。财经类专业学生对数学、统计知识的掌握本来就比较差，在平时的专业学习中也很少有机会再进行强化和巩固，因此到了学习计量经济学时，大部分统计和数学知识已经遗忘，授课教师不得不再花费相当的课时给学生重新补习。先修课程与后续课程的知识无法有效对接，对计量经济学课程的教学效果造成很大的负面影响。
课时设置不合理。计量经济学的教学课时通常约为50学时，其中还包括实践课课时，这使得讲授经典计量模型的教学内容更加紧迫，课堂教学中的难点、重点问题也无法深入讲解。总课时偏紧的情况下，实践课不可能占用太多课时，所以实践内容基本上也只能用于验证性实验教学，学生无法有效开展综合性、创新型实验。目前的课时安排很难为学生深入学习和强化应用提供足够的时间保证。
3.学生在教学环节中的主导地位不突出。当前，计量经济学的教学手段已大为改善，采用多媒体课件的教学方法提高了单位课时的信息含量，图形、数据、软件操作过程的即时呈现增加了教学的直观性。但是学生缺乏学习热情和关注度的问题依然存在，其根本原因还是传统教学方法的本质没有改变。
教学过程基本上还是以教师为主导，学生始终处于被动接受的状态，例题或案例分析的目的也是为了配合理论知识的讲解，很少考虑与学生知识背景的契合度、能否体现所学内容的应用价值。实验教学安排在时间上滞后于课堂教学，两个教学过程的脱节不仅起不到理论教学与实验教学相互促进的目的，还经常出现软件操作“先使用、后讲解”的违背教学规律的现象，反而强化了学生对课程的畏难情绪。受到实验课课时的限制，教师通常指定分析任务并提供数据，由学生进行简单的软件操作和分析，既不能培养学生的建模思维，又限制了学生的自由发挥空间。实际上，只有在教学环节中真正体现学生的主导地位，才能彻底改变单调、死板的教学方法，使案例教学、互动式教学、探究式教学等得以有效开展。
二、多任务驱动的计量经济学教学体系改革
本科计量经济学教学工作是一个系统工程，教学改革的着力点在于提高学生的学习兴趣和主动性，加深学生对知识的理解，进而培养学生的实际应用能力。基于此，必须突出学生的主导地位，从学的角度将计量经济学课程教学任务模块化分解为：掌握课程理论知识、熟练使用专用软件、提出研究问题和解决研究问题共四个子任务。在教学过程始终贯穿“学生如何高效完成课程任务”这条主线，从课程教学内容、实践教学模式和课程教学方法三个维度上进行相应的改革与优化，从而构建并实施任务驱动型的本科教学体系（如图1所示）。
1.课程教学内容改革。（1）调整理论知识内容。基本理论知识可结合软件应用给学生以感性的认识，从而淡化理论内容的抽象性。教学内容中的数学推导，应根据授课对象的不同情况进行取舍，不过分强调理论体系的系统性和完整性。另外，考虑到进一步学习和应用的需要，教师也应从应用的角度向学生适当介绍目前广泛应用的计量经济学知识。（2）构建特色计量经济学案例库。案例是计量经济学理论知识和方法付诸实践的最好展示。本科生、研究生的优秀学位论文、教师的学术成果、专业期刊的学术论文等等，都是案例素材的广泛来源。案例应涉及多个经济学专业的研究领域，并突出区域特色，选取学生喜闻乐见的经济问题。特别地，优秀的案例应包含复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生的学习主动性。（3）编写Eviews软件使用手册。熟练使用Eviews软件是本课程教学内容的一个重要部分。但在实验教学中教师只能演示基本操作方法，实际运用中的许多细节问题无暇顾及。此外，软件中计量经济学的英文专业词汇也成为学生学习软件的一大障碍。编写的Eviews软件学生使用手册应包括：介绍计量经济软件建模的主要实现步骤、解释输出结果，以问—答的方式说明学生软件操作中容易出错的问题，列出专业术语中英文对照单词表。使用手册成为学习过程随时可查阅的“字典”，将有效提高学生学习软件的效率，增强学生的动手能力。
2.实践教学模式改革。（1）加大实验课比重。较为充足的实验课课时是保证实践教学效果的基本条件。教学经验表明，在现有教学课时的基础上，再按理论与实践3∶1的比例额外配置实验课，这样既不影响理论知识的授课效果，又给学生足够的应用型学习时间。（2）验证性实验与设计性实验相结合。可以按2∶1的比例分配验证性实验课与设计性实验课的学时。验证性实验课采取“1+1”（1节理论课+1节实验课）的教学模式，紧密衔接理论教学与实践教学，让学生“即学即用”，及时巩固和强化所学理论知识。对于设计性实验，则要求学生结合本专业自主提出研究问题，在老师的指导下以工作小组的方式，进行数据的收集整理、解决方案设计、实验过程的操作及实验结果的解释和总结，最后把解决问题的全过程以实验报告或课程小论文的形式上交。（3）提高实验报告质量。验证性实验主要是针对课本中的案例及课后习题，目的是验证课堂教学内容、熟悉软件操作方法，完成验证性实验习题应为学生课后作业的一个组成部分，完全不必再撰写实验报告。实践教学中应重点安排2~3次设计性实验项目，要求学生提交高质量的实验报告，教师则从综合运用知识能力、探索性、创新性三个方面评定学生的实验成绩，并以一定的权重纳入到学生期末的总评成绩中。
3．课程教学方法改革。（1）互动式教学。结合教学内容的改革，打破传统课堂教学的单向知识传输模式，激发学生思考问题、提出问题、讨论问题。塑造知识与信息的双向传输渠道，教师应积极捕捉学生在学习过程中的信息反馈，及时将具有共性和特性的问题纳入课件或讲稿中，从而在知识传授过程中能经常与学生产生共鸣，使学生成为课堂教学的参与者，而不是旁观者。还可结合学生设计性实验的完成情况，专门留出1~2节讨论课，师生角色互换，以学生为主导，演示和讲解工作小组的项目设计和完成情况，教师尽量避免做出简单的、结论性的评判，主要引发学生进一步思考和研究的兴趣，留给学生一个开放的讨论结果。（2）探究式教学。以探究式教学方法为主导开展设计性实验教学，从而指导学生完成“提出研究问题”和“解决研究问题”两项课程学习子任务。教师以计量经济学典型案例启发学生在其专业领域选择拟研究的现实经济问题。在教学过程中创设一种类似于学术研究的情景，可采用“头脑风暴”的方式，让学生按照自己的视野和想法提出问题、思考问题、解决问题，使学生成长为集认知、审视、创造、交流于一体的主体，从被动的接受知识转变为主动的探究问题，提升计量经济学知识的实际应用能力。（3）多维度考核方式。课程考核方式是指导学生如何学习该门课程的风向标，考核方式应能够较为准确地衡量学生完成课程学习后所获得的综合知识水平和能力，并引导学生注重动手、应用能力的培养。采用出勤、课题讨论、平时作业、设计性实验（或课程小论文）、期末考试相结合的考核方式，并适当加大设计性实验在综合成绩中的权重。鼓励学生以工作小组的形式来完成设计性实验，并给工作小组出成绩。这样既达到了考察学生应用能力的目的，也可避免抄袭现象，还可培养学生的研究能力的团队精神。闭卷考试的内容除了体现考查学生的基本知识和推理能力之外，也注重学生应用能力的考查，可适当安排案例分析的内容。
三、结束语
计量经济学是一门教学难度较大的课程，如何提高该课程的教学效果无论对教师还是学生都是一个非常有挑战性的课题。教学改革的成效在一定程度上也取决于学生的配合，因此需要对学生强化要求，有意识地培养不怕吃苦、乐于钻研的学习态度，借此提高课程教学效果和学生的应用能力。另外，必须认识到财经类专业学生定量分析能力的提升绝不是只依赖这一门课程。随着现代经济学理论和方法的快速发展，财经类各专业的高校教师都必须具备一定的计量经济学素养，并且在教授专业课程时有意识地突出计量经济学在本研究领域中的应用和重要性，为学生自觉地运用计量经济学方法创建一个积极的情境。
参考文献：
[1]彭长生.文科背景下计量经济学教学的问题与改革[J].安庆师范学院学报，2009，(6)：15-18.
[2]李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教学，2010，(1)：18-22.
[3]张益丰，周卫民.本科计量经济学“问题导向型”教学模式研究[J].现代教育技术，2010，(2)：77-80.
[4]姚寿福，刘泽仁，袁春梅.本科计量经济学课程教学改革探讨[J].高等教育研究，2010，(6)：45-48.
[5]李芝倩.应用导向下的本科阶段计量经济学教学之思考[J].赤峰学院学报，2010，(12)：216-217.[责任编辑 陈鹤]
经济学计量经济学论文范文第5篇
关键词：计量经济学;教学改革;教学方法
[HJ1mm][FL(K2][KG2]计量经济学是现代经济学的重要内容，是应用型经济管理人才必须掌握的基本方法论。计量经济学教学有几大特点：一是学科的交叉性，计量经济学是“统计学、经济学和数学的结合”，数学、统计学作为其研究的方法论基础，理论知识讲解必不可少，而学生普遍对此有畏难情绪，导致教师授课比较被动。二是应用性强。计量经济学课程的开设是为了应用型经管人才将来能运用计量经济方法去分析和解决经济管理中的实际问题，教学侧重于应用，需借助大量的应用实例来辅助教学，要培养学生的应用能力和创新能力。三是计量经济方法论的掌握和應用离不开实验教学，这就要求学生掌握、熟悉相应的分析软件。以上这些特点使得计量经济学的教和学都有难度。
传统的教学方法以课堂教学为主，教师大多采取“满堂灌”的方式，学生学起来感觉较抽象、枯燥，缺乏主动性，这样的教学方法急需改革。笔者基于计量经济学教学特点，结合近年来的教学实践和经验，对计量经济学课程的教学改革进行探讨。
一、完善先选课程设置，适当增加课时量
计量经济学本身并没有自己固定的经济理论，方法和技术大多来自数学和统计学，因此，学习计量经济学前提是具备经济学、高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程的基础知识，先选课程未开设或者开设后讲授内容有限，都不满足计量经济学课程的需要。因此，要提升教学效果，首先应完善先选课程的设置。计量经济分析步骤缺一不可，所涉内容多，需要的课时量大，但很多本科院校的计量经济学课时量已经被压缩到极限。而且部分经管类专业的学生数学基础较差，需要花时间对预备知识进行复习。教师讲授计量思想和方法时，为了让学生易于接受，应给予学生一些时间思考、讨论甚至现场实验演示。实验课，学生熟悉应用软件需要一个过程，需要充足的课时来支撑。因此，不管是讲授课还是实验课，都应该加大课时量，才能满足课程教学的需要。
二、强调经济学科实质，加强应用能力培养
[JP+2]计量经济学是一门经济学科，授课时除了介绍方法和模型以外，还需注重计量经济模型和其假设的经济含义，并指导学生从经济学的角度去解释所估计的模型，体现该课程的本质，提升学习兴趣，不能让学生感觉是在学数学或统计学。
大多数本科院校的计量经济学以应用教学为主，重在培养学生分析和解决实际问题的能力，教学中应适当减少烦琐的理论推导，增加案例分析，让学生觉得易学、有趣、有用。案例分析课与实验课的安排时间要恰当。据以往上课的情况看来，将案例分析的内容贯穿于理论知识讲解中，学生更容易听懂。而实验课应安排在理论方法讲解之后且间隔时间尽量短，避免学生遗忘理论方法。
三、活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣
计量经济学涉及大量数学符号和公式，学生翻开教材的第一反应是难且抽象，尤其文科生源大多有“畏数学”情节，缺乏学习主动性和积极性。要激发学生的学习兴趣，首先要改变传统的单一讲解模式，采用多样化方式教学。如，讲解理论方法时演示实验操作过程，减少枯燥感，必要的时候，让学生上台演练;适时增加案例分析内容，以学生讨论、教师引导的方式，让学生在趣味中掌握经济计量方法;对于基础比较差的学生，可省略部分理论推导，让其从例子中体会出原理;必要时采用板书教学，可以放缓教学节奏，留时间引导学生思考，使其集中注意力，还能避免多媒体大屏幕翻页让学生难以上下衔接等。经验表明，如正规方程组的推导，联立方程组模型中使用阶、秩条件进行模型识别的例子等内容，使用板书讲解的教学效果更好。
四、重视课程论文环节，丰富考核方式
课程论文的写作可培养学生建立计量经济模型、软件应用、结合经济理论对模型进行分析、模型优化等综合能力。以往教学中大多没有讲解课程论文的写作，其弊端体现在学生毕业论文的写作上。据了解，经济类专业本科毕业论文中，大多数学生对实证分析有畏难情绪，计量经济学课程中增设课程论文写作培养环节，能极大提高实证分析的能力。
课程论文环节可分组进行，组员间相互讨论可扩充学生的思维，同时让学生体会到团体合作的魅力，激发学生对科研的兴趣。考核方式上，多种考查方式相结合可让学生摆脱单一的应试学习，有助于培养应用能力和创新能力。平时成绩中，还可纳入案例分析讨论与课程论文的完成情况，提高学生解决实际问题的能力。另外，遵照培养应用型人才的目的，试卷题目应偏重应用分析能力的考核，尽量避免烦琐的数学推导和公式计算。
计量经济学教学改革是一个长期探索的过程，这期间，教育理念的更新、培养方向的定位、教学内容的增删、教学方法的变更都还需要在实践中不断思考和探索，这不仅对授课教师提出了更高要求，同时也离不开学校的其他改革配套措施。对此，我们应沿袭建设精品课程的精神，继续深入该课程的教学改革，使计量经济学课程教学更加完善。
参考文献：
[1]庞浩计量经济学[M]北京：科学出版社，2010
[2]王万珺财经类高校本科计量经济学教学改革研究[J]河北经济学院学报，2013(3)
经济学计量经济学论文范文第6篇
【关键词】计量管理;设备检定;负责制
油田原油生产过程中的产量计量是衡量油田效益的基础依据。介绍了计量站自动数据采集系统，阐述了系统工作原理。现场工作站采用双机热备份工作模式，完成实时数据的采集、瞬时流量的计算、流量累积、动画显示、数据存储、实时数据上传到服务器、数据报警、各种工作报表的自动生成和打印功能。服务器汇总和存储所有计量站点的实时数据，并生成各种综合性报表。
一、计量管理创新
在实际工作中，计量部门主要通过计量管理创新，促进了计量工作的制度化和规范化。对进入油田的各类计量器具，他们严格管理程序和质量要求，全面实施包括能源计量器具在内的计量器具选型、购置、入库、检定、使用到报废等工作流程，并制定了计量器具和计量设备的入网制度，建立了周期检定维护制度，提高了计量数据的可靠性。油田和各单位建立了重点计量器具质量监督抽查制度、计量检定和检测实验室管理制度。提高油田技术检测机构和计量檢测体系的工作水平，保证油田生产经营管理数据录取的可靠性、准确性。
计量科技创新是重要举措。通过这项工作，计量检测能力和检测水平不断提高，为油田降本增效发挥了重要作用。针对油田矿区面积大、现场生产计量仪表拆卸难度大、油气水电等重点能耗计量仪表量值溯源困难等情况，油田积极开展在线的校准技术和装置的研究工作，推广应用在线水电计量校准装置，使重点能耗计量仪表检测率上升。
二、设备管理
油田相关部门和各单位编制能源计量器具分布图。对计量器具台账实行了动态管理，计量器具按周检计划进行检定。各计量站检测工作也得到进一步规范，标准器和重要测量设备技术档案资料齐全。机厂计量管理紧密围绕创精品名牌产品而开展工作，投入资金改造计量检测环境，提高检测水平，将计量检测中心建成企业对外技术展示的一个窗口。测录井公司理顺了计量管理和检定业务的关系，抽调精干人员加强计量管理工作，应用测录井公司计量信息管理系统，使计量器具周检率上升。
1、加强设备计量检定的管理工作
油田企业要根据计量器具的使用环境、频次和用途采取分类溯源、重点管理和一般管理相结合的方法。分类溯源就是把计量器具按溯源方式分为五类：强制检定、周期检定、一次性检定、有效期检定以及不须溯源检定的器具，列出一份有效期检定、一次性检定和不须溯源检定的计量器具明细，并说明不同溯源方式的理由。这种方法既节省人力和资金，方便了生产，又满足了法制管理和量值传递的要求。重点管理就是把四大类国家规定的强检计量器具，主要检验、检测和试验设备及关键工序的计量器具作为重点管理对象，对于这些重点管理的计量器具要责任到人，并对使用操作者进行培训和不定期考核。一般管理就是对于不属于重点管理的计量器具，可由二级单位依法自主管理，因此二级单位应建立适合本单位的《计量管理制度》，计量处室定期或不定期对单位计量工作给予评定和考核。这样可以实现检验、测量和试验设备的有效受控，从而保证油田企业计量管理的精细化。
2、称重式油井计量器
油井产量计量是原油生产单位的一项重要日常工作。现有的计量方法工人劳动强度大，准确度低，可靠性差。尤其超稠、特稠原油油井产量的计量，速度非常慢。由于含气不易排出，需要沉降4个小时以上，无法实现实时在线计量。项目针对超稠原油计量准确度低、不能实时计量的现状，采用称重的方式对原油进行计量。解决了稠油计量的准确度、可靠性、耐久性及实时在线计量的问题。采用垂直计量罐，在计量罐原油进口处安装伞状分离器，达到油气部分分离的目的。在翻斗上安装称重传感器，采用两个翻斗轮流计量。通过称出原油重量，得到原油产量。解决了油中含气造成假体积带来的计量误差。稠油粘度高，在计量过程中容易残留在翻斗中引起计量误差。项目采用G法附加补偿器算法，消除了稠油残留造成的计量误差。项目采用对称的两个独立料斗，通过称重传感器检测原油重量的同时，也检测到一条重量随时间变化的曲线，采用G法附加补偿器的算法，通过积分计算得到累计流量，再换算成产量，从而消除稠油残留造成的误差。项目采用的翻斗称重法，即时消除油中含气和稠油残留造成的误差，实现了超稠、特稠原油油井的实时在线计量。
三、统计工作的分级管理
要结合油田企业实际，从计量工作的层次性和管理有效性考虑，寻求合理的管理模式。进一步强化计量工作分级管理责任制，实行分级负责，归口管理。生产单位和试验室要管好、用好、维护好各个区域内各级物料、能源计量仪表，重点抓好计量装置。计量部门要按照分级负责的要求，完善计量管理网络，按计量工作的任务和要求设置机构和配备人员，要求责任到人，职责明确，并采取计量工作质量与奖金挂钩的管理办法，从而有效推动计量确认工作的开展。同时为了完善计量检测体系，要抓好各类计量手册、文件的修订工作。对计量工作要舍得投入资金，引入计算机管理和相关软件，对计量器具实行全过程的动态管理。制定相应的管理办法，对计量器具从设计、选点、选型、选商、验收、入库、检定、使用、流转、维修和报废各个环节的监控都给予明确，保证各类计量器具发挥更大的效能。
