摆脱教育科研的误区（精选5篇）

摆脱教育科研的误区 第1篇

一、农村音乐教育困境探源:音乐教育功利的边缘化

农村音乐教育陷于困境, 究其原因, 主要是农村音乐教育功利边缘化的结果, 具体表现在:

1. 选拔升学机制使农村音乐教育边缘化

改革开放以来, 乡村的发展远远落后于城市, 到目前为止, 平均收入水平农村仅及城市的1/3, 为改善城乡发展的不平衡, 国家政策从新世纪以来逐步向农村倾斜, 但我国城乡二元结构状态尚未发生根本性改变, 这种社会现实强化了农村居民对升学这一向上流动机制的依赖。具体说来, 农村家庭供孩子读书的目的性非常明确而集中, 这就是希望孩子通过升学脱离农村的落后环境, 没有精力和经济实力顾及孩子素质的培养和全面发展。另一方面, 农村学生家长本身的文化素质有限, 很少有人能够理解音乐教育对于培养学生美感、美德、想象力、创造力的作用。由此, 升学考试的主科成为农村学生学习的专攻方向, 而升学考试不考的音体美等副科的学习便被排挤至边缘位置。这种求学观念是由当前我国城乡分化的社会现实决定的, 农村社会对它的认同度颇高, 农村学生的求学目的影响着学校对主副科的教学态度与教学实践, 因为升学率好的学校才是好学校, 才有良好的声誉和生源。农村基层教育管理部门也只好默认这种基于农村社会实际的教育观念。

2. 教育经费短缺的连锁反映

大部分农村中小学教育经费短缺, 教育投人严重不足。农村学校为了缩减经费支出, 不得不尽量削减音体美等副科的经费投入, 导致农村绝大部分学校没有钢琴和音乐教室, 有的学校连欣赏用的录音机也没有, 这种状况与新课程标准的要求相去甚远。经费不足, 甚至导致教师工资的拖欠。教师工资拖欠和低收人, 导致农村骨干教师队伍流失, 新毕业的师资不愿意到农村工作, 师资力量的不足严重制约农村基础教育的稳定和发展。尤其, 处于副科位置的音乐教师待遇更下一层楼, 在晋级、评优中被边缘化, 这种状况使农村教育资源捉襟见肘, 音乐教学成为重灾区。

3. 教师素质距离新的课程标准要求差距过大

音乐教师不仅是音乐新课程的实施者, 同时也是新课程的建设者。在上述农村音乐教育功利边缘化的影响下, 导致农村音乐师资短缺, 且教师素质不高, 还有很多其他学科稍有音乐爱好的教师代上音乐课。这与当前新的课标标准相去甚远。新课标要求音乐教师应以审美为核心、以兴趣爱好为动力等基本理念来指导教学实践, 规范教学行为, 形成师生互动、生动活泼的教学局面。但农村常态的音乐教学是老师教学生唱歌。当今的音乐教育提倡学科综合。如音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。这些要求音乐教师不仅要具备音乐学科本体性知识, 还要具备与本专业相关的学科知识。而农村音乐教师队伍连本专业的知识水平也不能普遍具备。

二、出路:将音乐知识纳入升学考核范围引领农村音乐教育启航

1. 把音体美等知识纳入升学考试考核范围

从上面农村音乐教育困境的原因分析中我们可以看到, 我国当前的升学选拔机制和选拔考试把音乐等科目排除在外是农村音乐教育困境的症结。我国的升学选拔机制决定于当前我国的经济发展水平, 我国当前的经济发展水平没有能力提供足够的教育资源实现高等教育和中等职业教育的普及, 现有的经济发展水平和产业结构也无力解决相应的就业规模, 新世纪以来实行大学扩招, 在当前毛入学率近30%的状态下, 每年600余万的高等教育毕业生也难于实现充分就业。所以当前我国实行升学选拔机制是当前经济发展水平下的必然选择。然而在升学考试考核的知识范围上却可以做适当的调整。既然在知识经济背景下, 在参与世界经济竞争产业升级成为必然选择的趋势下, 在想象力、创新力已经成为新时代人才必备素质的条件下, 我们为什么不可以把在形成与拓展想象能力、创新能力方面有特殊功效的音乐知识与能力纳入升学考试的知识考核范围?我们完全可以把音体美等相关知识作为综合知识对考生进行考核, 哪管只给20分的分值计入升学总成绩, 也可以调动起数千万学子学习音乐及其他相关知识的积极性, 扭转农村家庭、农村初等教育、农村基层教育管理部门把音乐教育边缘化的思维倾向, 进而农村音乐教育的诸如投入不足、人才短缺等问题都会得到持续的缓解。

2. 在实际教育工作中启动和完善农村音乐教育的各个环节

择其要者, 包括:建立健全农村音乐教育管理体制和机制, 管理部门制定相关的政策、制度, 明确要求和责任, 严格监督, 定期检查, 分明奖惩;学校要根据音乐教育的要求在资金投入、课程设置和实施、音乐教师待遇等方面做出相应调整与安排, 确保音乐教育的有效展开;相关行政部门和媒体以恰当的方式倡导重视音乐教育, 扭转轻视音乐教育的社会观念;积极调动音乐师资的教育资源, 加大音乐师资的培训力度, 努力提升音乐教师的业务素质;开展多种形式的诸如歌唱比赛、器乐比赛、文艺汇演、音乐欣赏讲座等社会音乐活动, 为音乐教育的推进创造良好的社会氛围与环境, 等等。只要在农村实际音乐教育各个方面真抓实干, 多角度多层面积极推进, 农村音乐教育就可以走出当前的困境。

摘要：我国农村音乐教育落后于城市音乐教育是不争的事实。农村音乐教育的弱势既不利于人才培养, 也不利于提高农村人文素质, 包括丰富农村文化生活的需要。农村音乐教育已经处于教育的边缘化, 升学考核将音乐知识排除在外是困境发生的症结。将音乐知识纳入升学考核范围, 才能引领农村音乐教育面貌全面改观。

关键词：摆脱,农村音乐教育,困境,出路

参考文献

[1]徐冰黎.浅谈音乐教育的意义及其与素质教育的关系[J].中外校外教育, 2010.06:124.

摆脱鼻炎,走出三大误区 第2篇

鼻炎是种恼人的疾病，给很多人的生活带来不便，想要摆脱鼻炎，一定要注意以下三大误区。

误区一：过敏性鼻炎当作感冒

在门诊中经常会遇到鼻塞、流涕的患者抱怨自己“天天感冒”。其实。这未必就是感冒，而是过敏性鼻炎在作祟。

过敏性鼻炎一般分为常年性和季节性。有些患者每年都会有规律地在某一季节出现打喷嚏、流涕、鼻塞症状，且时好时坏，只要季节一过这些症状会明显减轻或消失，这往往就是季节性过敏性鼻炎的表现。

其实，过敏性鼻炎是人体对环境中过敏原的防御反应，打喷嚏和流涕可将过敏原排出体外，鼻塞可减少过敏原的吸入。从严格意义上讲，过敏性鼻炎目前还无法治愈，但若能避免与过敏原接触，就能得到～定的控制。因此，对过敏性鼻炎患者来说，避免接触过敏原是治疗的第一步，也是最重要的一步。

各种花粉都是常见的过敏原。早晨5点到10点是空气中花粉含量较高的时段，有风的天气，空气中花粉的浓度也相应较高，过敏性鼻炎患者在这一时间段应尽量减少外出。此外。家中的尘螨、霉菌、宠物等也是常见的过敏原。所以。全面彻底地清洁房间是减少过敏原的好方法。有过敏性鼻炎患者的家庭最好不使用地毯，如果用，也应使用可清洗的地毯。

对于病情较轻的患者来说，积极避免接触过敏原就能使病情得到有效控制，但如果症状严重，应该到医院就诊，及时治疗。

误区二：急性鼻炎滥用抗生素

急性鼻炎是人体抵抗力下降时，病毒或细菌侵入鼻腔黏膜所引起的炎症，表现为鼻子不通、打喷嚏、流鼻涕等症状。

急性鼻炎一般会持续7到10天。开始时表现为鼻内干燥、灼热，随后出现鼻子不通、打喷嚏、流清水样鼻涕，有时会有嗅觉减退，部分人还会伴有发热、倦怠、乏力等，最后清涕变为脓涕，全身症状逐渐减轻，直至痊愈。鼻腔发炎往往还会危及鼻窦，鼻窦一旦发炎可能会引发一系列全身症状，比如食欲不佳、周身不适、畏寒发热、精神萎靡等。

不少人习惯于一有打喷嚏、流鼻涕等症状时就自行服用抗生素。可是，滥用抗生素会对身体造成长久的危害。鼻塞严重时可局部使用滴鼻药水，同时要注意大量喝水，饮食清淡，并在医生指导下用药物进行治疗。

误区三：慢性鼻炎听之任之

流黄脓鼻涕、鼻子不通气，在感冒时加重，感冒痊愈后流鼻涕等症状仍然持续相当长时间，这就是慢性鼻炎的表现。慢性鼻炎是指鼻腔黏膜或黏膜下的炎症持续数月以上或炎症反复发作，常伴有鼻腔黏膜功能的紊乱。慢性鼻炎极易反复。病情时好时坏，很难痊愈。

摆脱教育科研的误区 第3篇

新中国成立后学习苏联, 进行了教育的重建和革新, 深刻地体现了苏联教育思想和体制的特点。改革开放后, 我们立足国情, 学习西方国家的教育经验, 尤其是美国, 以期对我国教育事业发展提供借鉴。因此对苏联和美国两个大国教育发展过程的考察无疑更有助于理解我国的教育革新。

美国

美国的重大教育革新应该说是从进步主义教育运动开始的。一些进步主义教育家提出了新的教育理论, 进行了新的教育实验, 这在很大程度上塑造了美国教育和教室的基本特性, 也塑造了现代教育的基本观念和模式。

1957年苏联卫星上天, 美国朝野震惊, 并将此冷战竞争失败的原因归结到美国教育上, 认为美国进步主义教育败坏了美国教育的质量。此时被认为代表着现代教育实践方向的进步主义教育的弊端开始显现。其实早在此之前, 美国已经出现了多种形式的对进步主义教育思潮的批判。

一种是从进步主义教育思想内部生发出来的对其的改进。代表者是改造主义, 改造主义认为进步主义教育过分强调儿童和个人, 而忽视了社会需求, 所以需要进行改造, 强调教育的社会改造目的。

一种是站在传统立场、争锋相对的反对者, 代表者是要素主义和永恒主义。要素主义的代表人物有哈佛大学校长科南特等人, 他们强调教育应该传授人类文化的共同要素, 通过传授要素的教学过程训练学生的智慧, 从而保持共同的文化。要素主义教育对美国的学校教育产生过重要影响, 如要求美国普通中小学重新审查它们的课程计划, 以保证学生学到基础知识和基本技能。要素主义教育家提出的教育理论和策略还受到美国政府的重视, 其中一些被采纳为国家教育政策。如在20世纪60年代美国教育改革中, 要素主义教育家特别强调“新三艺” (数学、自然科学和外语) 的学习。他们还强调必须按逻辑系统编写教材和进行教学, 认为实用主义教育所谓的“做中学”是没有普遍意义的。另外永恒主义也提出了类似的观点。永恒主义的代表人物有芝加哥大学校长赫钦斯等人。他们同样认为教育应该培养人类天性中共同的要素, 并强调通过阅读经典著作来进行这种教育过程。

还有一些是建立在新的哲学、心理学观念之上的批判者, 像结构主义、新行为主义、现代人本主义等。它们都提出了对进步主义的批评和反思。例如结构主义的主要代表人物美国心理学家布鲁纳认为, 应该通过强调基本结构的各科知识的教学来发展学生的智能, 并强调学科基础的早期学习和教师的作用。

1958年, 美国通过了《国防教育法》, 该法的哲学基础是建立在要素主义之上的。后来美国20世纪60年代的改革是布鲁纳的结构主义在主导, 但是其在实践中的效果不彰, 使得70年代有一个进步主义教育思想回复的小高潮。从那时到80年代的《国家在危机之中》报告, 美国一直试图在进步主义教育运动的优点、弊端和其他教育思想的优点、弊端之间做一种摇摆中的平衡, 这种平衡在很大程度上放在了对进步主义教育弊端的反思上。

苏联

苏联在十月革命胜利之后, 打破了沙皇俄国的旧教育体制, 并试图建立新的教育制度和观念。与此同时, 世界范围内的新教育和进步主义教育这两个代表现代教育发展重要阶段的运动成为其教育革新的重要资源。

1918年之后, 苏联公布了《统一劳动学校规程》。要求建立统一劳动学校, 强调“新学校应当是劳动的”, 并且把劳动列入学校课程, 使学生通过劳动能“积极地、灵活地、创造性地去认识世界”。《统一劳动学校规程》宣称“生产劳动应当成为学校生活的基础”, 取消了一切必要的、合理的教学制度, 取消教学计划, 完全废除考试和家庭作业, 不正确地解释了教师的作用, 过高地估计了劳动在学校生活中的地位。

随着学校制度的调整和整个教育事业的发展, 必然要求从根本上改革旧的教学内容和教学方法。1921—1925年间苏联公布了《国家学术委员会教学大纲》, 它完全取消学科界限, 将学习知识按自然、劳动和社会三个方面的综合形式来排列, 以劳动为中心, 采用劳动的教学法, 即在自然环境中, 在劳动和其他活动中进行教学。主张废除教科书, 甚至提出“打倒教科书”的口号, 广泛推行“工作手册”“活页课本”和“杂志课本”等。在教学的组织形式方面, 主张取消班级授课制而代之以分组实验室制 (即道尔顿制) 和设计教学等。

综合教学大纲力图通过单元教学的形式, 把学校的教学工作同现实生活紧密地联系起来, 彻底克服旧学校教学与生活完全脱离的缺点, 并加强各门学科之间的联系, 培养儿童自己掌握知识的能力和自觉的劳动态度, 激发儿童对改造周围生活的兴趣, 充分发挥他们学习的主动性和创造性。但是, 综合教学大纲实际上破坏了各门学科之间的内在逻辑, 曲解了教学活动与现实生活之间的联系, 因而削弱了学校中系统的基础理论知识的学习和基本的读写算能力的训练。

针对教育中的这种情况, 从1931年开始, 苏联进行了一次新的教育改革。1931年苏联政府颁布了《关于小学和中学的决定》 (以下简称《决定》) 。这个《决定》是20世纪30年代苏联改革和发展国民教育的纲领性文件。《决定》对学校的基本任务、教学方法、干部、中小学的物质基础以及学校管理等方面提出了明确的要求和具体的改进措施, 强调系统知识和传统的教学方法。《决定》对克服苏联普通学校工作中存在的缺点, 进一步改进学校的教学、教育工作, 提高教学质量, 使之更加适合于社会主义建设的需要具有极其重要的意义, 改变了学生和教师醉心于参加工人和集体农民的一般劳动而忽视学校教学工作的错误倾向。但是, 在实际执行这一《决定》的过程中, 过分强调对学生的知识教育, 结果导致学校工作走上了另一极端, 即忽视学生的劳动教育。在《决定》实施的基础之上, 苏联逐渐总结形成了以凯洛夫为代表的教育学体系。该体系强调学校的任务是使学生掌握系统的科学基础知识和读写算基本技能, 肯定分科教学和班级授课制, 强调稳定的教学大纲, 并将德智体美综合技术教育理解为人的全面发展的教育。这种观点后来进入我国, 成为我国迄今为止主流的教育学观念, 也确立了我国教育思想和实践的基本特征。

思考

从美苏两国教育革新的历史钟摆运动和轮回中, 从进步主义教育对自身的反思中, 从传统教育和现代教育关于教育具体观念的交锋中, 我们应该意识到教育革新并不是一种仅由意识决定的行动, 它是一项系统的工程, 并受到各种因素的制约。

首先, 教育改革受各种具体问题的制约。对于改革教育而言, 从课程入手是一个很好的途径, 但对于整个教育系统而言, 课程入手的革新又不仅仅局限于课程。它将会受到经费、学校和教育系统的物化环境、学制和高考制度、教师培养和在职培训体制、教育管理和考核制度等各个方面的制约, 如果不从整体的教育考虑教育的革新, 我们的改革效果将会大打折扣。如果我们有意无意地忽视这种制约, 我们将会步履维艰。因此, 教育革新是一个系统工程, 不能仅对课程和教师做出要求。

其次, 教育改革受教育活动的基本矛盾的制约。这些基本矛盾包括:儿童主动性与教师工作的矛盾, 活动与系统知识的矛盾, 自由和纪律的矛盾, 兴趣与训练的矛盾, 逻辑组织与心理组织的矛盾, 个人发展与社会目的的矛盾, 长远目的与直接目的的矛盾, 等等。如果我们不对教育中的基本矛盾做辩证的认识, 如果我们在认识和行动上偏执一端, 就有可能会削弱对教育的认识, 削弱对教育革新和教育本质之间关系把握。

最后, 教育改革受到改革观念的制约。也就是说我们怎么看待传统, 怎么看待改革, 怎么对待现实, 在取向上的选择可能会影响我们教育改革和教育发展的进程。例如对待传统, 我们到底应该采取保守主义的态度还是激进主义的态度?对待改革, 是应该采取历史主义的观念还是理性主义的观念?是强调从现实中的自然生发还是强调理性的自我设计?对待现实, 是采取经验主义的态度、尊重实践的智慧还是从理想主义出发全盘革新?对待实践需要不需要全面和联系的观点?如何实现全面和联系的观念?这些基本的认识虽然务虚, 但它会从根本上影响我们对改革的把握。

摆脱教育科研的误区 第4篇

1 职教集团发展面临的困境

1.1 组织结构较松散

就职教集团这一特殊组织的性质而言, 既有教育领域的成分, 又有经济领域的成分, 还有社会领域的成分。目前, 我国的职教集团大多属于契约型组建模式, 即以某一主管部门或主体学校、主体企业为核心, 联合其他学校、企业及实体组建而成。核心单位通过制订章程、合同与其他成员单位联合, 各成员单位具有平等的法律地位, 其人、财、物及原法人资格保持独立不变, 其主管部门的隶属关系不变。章程是各理事单位共同遵守的标尺, 各成员单位共同在章程规定的框架内开展工作。在这种组织形式下, 通过集团的调控在某种程度上实现资源共享与互补, 易于集团操作。但在契约型组织模式中, 由于集团是建立在“入会自愿、退会自由”的原则基础上的, 这就导致成员单位联合的紧密程度较低, 集团成员之间的关系过于松散, 在人、财、物等方面几乎没有相互融合的可能, 所以不利于集团主体学校及其他成员单位的发展。这种松散型的联合, 能否真正达到协调发展、利益分配合理、资源互补的目的, 是一个悬而未决的问题。

1.2 企业作用相对弱化

职教集团的优势是充分利用集约化配置成员单位的教育资源, 其最终目的是为了更好地适应地区、产业和企业对人才与技术的需求。但从职教集团的组织结构与运行机制来看, 企业的作用被不同程度地弱化了。目前, 已成立的职教集团大都由职业学院担任主体单位, 理事长均由核心职业院校的领导担任, 企业参与职业教育的程度差异很大, 各企业在职业教育中的作用极不平衡, 有些甚至只是职教集团中的附属, 起不到互惠双赢的目的。事实上, 职教集团在经过一个时期的发展之后, 由于缺乏企业的支持和脱离了原有的行业背景, 发展已经受到制约。

2 坚持职教集团的科学发展

胡锦涛同志指出:“要抓住发展机遇, 破解发展难题, 把全面建设小康社会和社会主义现代化事业推向前进, 关键是要坚持以科学发展观统领经济社会发展全局”。职业教育集团化办学和发展必须摆脱目前的困境, 坚持以科学发展观为指导, 充分发挥办学效益和社会效益, 才能真正将职业教育做实、做大、做强。

2.1 建立紧密灵活的组织结构

良好的职教集团的组织结构目标是:①管理层级的横向化。从传统的纵向多层的组织结构向横向互动的组织结构转变, 打破纵向多层的指挥链, 充分利用集团成员单位内部组织关系网络和成员单位之间信息发布网络, 建立一个基于社会分工协作的高效的组织和管理模式。②内部组织的团队化。通过建立职教集团理事会、专业指导委员会或由专家与教师组成的项目小组、研发小组等, 建立跨职能部门、跨专业的团队, 将上层和基层之间的各个职能部门进行分解和弱化, 把决策权分散到各个工作小组, 使其产生积极的协同作用, 建立一种自主、创新、灵活和紧密合作的组织模式。③组织关系的网络化。一方面是集团成员单位内部组织关系的网络化, 另一方面是集团成员之间关系的网络化。其主要标志是以跨职能团队为单位, 实现信息的网络连接, 消除传统部门之间沟通不畅、分工过细、决策缓慢和灵活性差等缺陷, 促进组织间的有效沟通和合作, 更好地适应和满足市场的需求[1]。④组织结构的柔性化。职教集团对集团内各成员单位组织的改造, 不是也不可能直接指挥, 而是根据组织创新的需要, 通过建立跨单位、跨部门的协调组织、虚拟组织、战略联盟和学习型组织, 从而打破旧的工作联系, 建立适应集团一体化发展的新型组织。

2.2 建立有效的政府引导机制

政府对职业教育应采取有效的监管、引导方式, 搭建区域经济和职业教育的信息交流平台, 提供动态的岗位需求信息, 经济和技术发展信息, 毕业生源及相关文化程度、技术素养、技能准备的信息, 制订教育资源市场配置的法规和教育人才的引进流动政策, 构建宽松有序的融资环境, 包括协助建立教育基金和学生助学基金, 设立扶持职业教育的税金政策。

政府在财政投入上则需要在职业教育集团化以后逐步改变向学校分散投入的方式, 采取向集团集中投入的财政支持方式, 为保证集团使用经费的合理、有效与公平, 在运行上要设计一些相关制度, 如制订一整套集团财政运行规范, 协助建立集团的财务运筹中心和运行网络, 来确保集团内的经费运行及财务运作的正常、有序。为了减少对集团内部经济活动的干预, 又能保证经费的正确使用, 政府要协助集团建立财政管理、监督机制, 在财政投入上实行重点倾斜, 如在建设实训基地、推动产学研一体化进程、吸引企业加入或集团支持、建立集团发展基金、搭建信息平台和鼓励就业等方面提供有较大力度的一次性或阶段性的财政支持, 凭借职能和信息优势协助集团开辟自筹资金渠道。

2.3 重视机制创新

首先, 要健全企业参与机制。企业参与度是衡量职教集团建设水平高低和实现职教集团可持续发展的重要标志。职教集团应围绕相关行业、企业发展所需, 在产业规划、开发、咨询和产业文化建设、人力资源规划及技术人员培训等方面进行合作, 有条件的还可以共同参与相关行业的标准制订和资质认定, 以独特的知识品牌吸引企业参与职教集团建设[2], 协同企业在产业的技术改造和产品研发上集体攻关, 帮助企业解决生产和经营中的疑难问题, 降低生产消耗和成本, 提高产品质量和市场服务能力, 拓展用户市场, 提高企业信誉, 建立职业院校与行业、企业专家的对话和沟通渠道, 共同进行职教课程等教育产品的研发。

其次, 要完善利益分配机制。职教集团可引进经营理念和民办机制, 通过技术入股、专利加盟、项目合作、人才交流等途径, 积极探索教育与产业接轨的模式, 重点发展集团成员单位与企业股份制合作, 实行风险共担、利益共享, 用股份制方式实现对集团的管理, 按经济规律去解决集团中的经济问题。

第三, 要协调集团运作机制。职教集团的运作有一个过程, 特别是起始阶段必须寻求恰当的切入点, 如通过建立课程开发链、师资培训链、资源共享链、产业合作链等, 在专业建设的前期开发和后期服务等环节上寻找市场空间, 发挥集团在政策、信息、人才等资源方面的优势, 搭建高层论坛、学术研讨平台, 建立校企伙伴式的合作组织、集团研发中心及虚拟研究组织, 放大优质资源的社会效应, 通过发布集团内人才培养、产品研发、社会服务等项目, 形成集团内新型的组织关系和合作方式。

2.4 提高市场化运作效率

职教集团本身是按照市场化的原则建立起来的, 是以各方的利益来维系的。职教集团的内部活动构成了一种内部市场化的状态, 职教集团与企业相似也是“若干契约的集合体”。因此, 在经济已经全面走向市场化的背景下, 职教集团的管理只能通过市场化的手段来实现, 集团的组织必须按照市场经济的规律行使必要的职责, 包括规范内部经济活动的行为, 规范各类契约的制订和实施等, 以提高市场化运行的效率。只有这样, 才能使职教集团在可持续发展理念的指导下健康、稳定地成长。

职教集团是我国职业教育的创新点之一, 也是职业教育生存的需要, 更是发展的必然。促进职业教育集团的可持续发展是职业教育巩固成果、提高质量、加快发展的必然选择, 是创新职业教育体制、机制和办学模式的重要任务, 是进一步深化职业教育课程教学改革, 促进职业院校合作办学, 实现校企合作、工学结合的重要举措。对我国职业教育集团的实践与理论探讨将是一项长期的课题, 只有经过不懈的努力, 才会真正把有中国特色的职业教育集团做大、做强。

参考文献

[1]董秀华.国外教育集团发展与运行简析[J].开放教育研究, 2002 (2) :8-12.

摆脱教育科研的误区 第5篇

不可否认, 中国教育之路走得不平坦, 原因是多方面的。而且社会对教育的偏见是造成教育被动的重要因素之一。而笔者坦言, 除此之外, 问题首先是出在教育的体制、机制、模式和定位不完善、不正确上。改革现有教育体制, 重新对教育进行定位是当务之急。试想, 改革开放几十年来, 社会变革已经很大, 人们的思想、观念都随历史的进步起了全新变化, 各行各业抛弃了旧的体制、机制和框架、出现了新气象。而教育为什么还走着几十年甚至上百年沿袭下来的老路一成不变?且看 (1) 现行的学制。我们现行的学制一直是学前班三年, 小学六年, 初中三年, 高中三年, 大学四年 (本科) , 共十九年, 漫长的十九年读书生涯, 如果设计得当, 肯定有调整的空间和时间。按照现在孩子的成长规律、年龄结构和生理、心理发展特点, 我们已经有理由, 也有能力对孩子接受教育的时间、年限作出调整。学制也应与时俱进。笔者认为, 在学习过程中, 如果我们能重新考虑调整孩子的学习时间, 进程和方式, 则在相当程度上可腾出一定时间, 缓解孩子们紧张的学习气氛, 还孩子一个快乐的童年和少年。 (2) 教育的模式。只要稍有文化的人都知道, 按照正常的教育目的、意义。学校的教育内容应该是十分丰富的, 教育的本质决定了教育不必让学生成天囿于课堂范围, 局限于分数要求。其实, 从初中开始, 教师可带学生走出课堂, 走向社会, 让他们亲眼看看社会事物发生的变化, 亲身体验工厂、农村、商场、机关等的生活。通过这些活动, 情真意切地告诉他们一个道理, 读大学并不是人生唯一的目标和选择, 只要努力, 每个人在广阔天地里同样大有作为。而今看看现在的学校, 教育=分数=升学=上大学=功成名就, 几乎成了目前所有中小学 (包括高中) 教育的共同特征和模式。试想, 教育在这种十分单调的模式下, 何偏而不怪? (3) 教材的使用。现在全国大部分学校都试用统一的省编或部编教材, 而且教材的内容与要求基本都是以数、理、化、外语等科目为主编排的。殊不知, 这种一统天下的教材使用编排方式, 实际上是对教育、社会发展的极大束缚。不是吗?社会发展至今, 各类事物已经十分细化, 每种行业与门类基本形成了自己的特色, 变成了一种有用的知识和学问。学校的教材不必再拘泥于一统天下的营运方式。相反, 对于生活在地大物博的广大中国学生来说, 教材、教育、教学的内容和方法, 完全可以因人、因时、因地制宜展开, 该难的就难、该易的就易。也许有人反问, 如果教材“各自为政”如何实施全国统考?如何确定统一的选拔评判人才标准?正是这一点, 成为困扰我们教育多年的矛盾所在。笔者以为, 按照现有中国实际, 我们并不需要选拔太多的精英人才, 即太多的大学生、研究生。我们更需要、更迫切的是大批多样性、多层次, 实用型的普通人才, 适应满足社会需要。即使我们要考试、选拔人才, 我们实行分区、分类、分层、分级进行即可。 (4) 教育的定位和人才的标准。长期来, 社会对教育的认同和对人才的评判, 一直基于这样一种观点, “孩子接受教育就为了上大学, 将来功成名就”, 人才“至少要大学毕业才算人才”。由于这种观念根深蒂固, 便使得今天的教育始终无法摆脱“应试”的桎梏。正确的理解, 教育只是一种开启人的智质, 激发人的想象力, 提高人的素质的过程和手段。

我们成天讨论甚致抱怨关于“应试教育、学生课业负担重, 教育不公平, 招生考试指挥棒, 优质教育资源分配不均, 择校收费严重, 大学急功近利, 造假剽窃”等问题, 仿佛今天教育的诸多不如意, 全由以上麻烦所致, 而我们有没有想过, 引起并造成这些疙瘩的原因是什么?说到这里, 我们用得着一个传说中的故事, 很能说明这问题。从前, 有一位主人在山坡上种了一颗枣树, 枣树长大了, 可树上全结了奇形怪状的果子, 看了让人不舒服, 便没有人想去要一个、尝一口。主人很伤心, 狠心地把果子全打了。他期盼来年有好运气, 可第二年仍然如此。主人挺纳闷, “我的果子怎么啦, 怎么这样晦气?”正在这时, 他遇见了一位智叟, 智叟告诉他:“别对枣果发愁啦, 看看树下的土壤和根部怎么啦?或许来年有变化。”遵照智叟的忠告, 主人精心更换了树下的土壤, 修葺了树底的根芽, 果然第二年长出了全好的果子。这个故事告诉我们, 看事物不能看表象, 要究其本质。

其次, 按中国国情办教育。中国人口多、范围广, 底子薄, 各地生产力发展水平参差不齐, 这是最基本的国情。按照这个国情, 从目前情况看, 中国经济形式的存在和发展, 在相当长时间内要依赖并盛行于劳动—产品—需求—消费这种生产消费模式。这种生产消费模式的特点和要求, 决定了我们在生产过程中劳动密集型产业必然要大于、强于知识密集型产业。推而论之, 这个问题反映到人才要求方面, 中国的普通实用型人才比高层次文化科技人才更需要、更迫切、更现实。教育要跟上并适应这种现实。现在我们一蜂窝地扩大招生规模, 不惜一切培养选拔大学生, 理想消除千人竞走独木桥现象, 其实是一种“得不偿失, 劳命伤财”的做法。几年来大批全日制大学毕业生就业难, 而部分地区中、高级职校生受人青睐的事实, 完全证实了这一点。有专家预测 (根据人口、环境、资源、物质生活水平和生产力发展水平等指标综合分析而得) 现有中国只要有20%的精英人才, 加上80%具有一定文化知识的普通型实用人才, 就可带动中国经济的发展。20%与80%为人才搭配, 人才利用的最佳组合。这个数据再次表明现有的中国并不需要太多的高层次人才, 即太多的全日制大学毕业生或研究生。而更需要考虑和培养的, 应该是80%的普通实用型人才, 即大量类似于中、高级职校毕业的学生。如果以上预测与数据正确的话, 也就正确地反映了中国人才结构指数。

其三, 大力发展职业技术教育。在了解国情基础上, 众所周知另一点, 中国是一个以农业为主的大国, 农村人口占全国人口的80%左右。因此, 不管怎样, 在我们国家劳动密集型产业要大于并强于知识密集型产业, 这是在很长时间内无可逃避的客观现实。正是这个现实, 决定了我们在保障高等教育的同时, 更需要大力发展职业技术教育, 培养大批实用型人才, 适应满足中国实际需要。简言之, 职校与职教为中国国情所需要, 国家生产力发展水平所需, 是利国利民的教育道路和模式。然而, 由于长期来受传统观念影响严重, 人们对职业技术教育的认可度不高, 导致我们多年来职校与职教的形成、发展并不十分理想, 读职校并不令人向往, 趋之若骛。面对这一尴尬, 如何让职教撑起中国教育的半边天空, 最大程度地赢得社会认可?笔者提出以下建议: (1) 作为发展和造就职业技术教育的主要力量———教育行业和教育人, 对创办和发展职业技术教育, 不能搞形式主义, 徒有虚名, 要有目标、有内容、有设施、有人员、做到名副其实, 保障到位。要切实按职教的特点与要求, 抓好每一个环节与步骤, 落实到位、步步为营。对职校内开设的专业, 学习的技能, 能充分适应本地区、本行业的市场需求, 人尽其才, 才尽其用。职校人要从中国国情这个高度, 这个目标出发, 去认识办职业技术教育的重要性和必要性。 (2) 考虑到社会对职校的偏见和认可度低的状况, 呼请党和政府给职校、职校人 (指职校的老师和学生) 强有力的物质支持和精神鼓励。要发文通令, 有板有眼地给职校及职校人确定社会地位和经济地位, 让全社会人知道, 职校与职校人的权力、地位和责任。笔者观点, 社会中人们观念的形成, 有些是通过长期实践决定的, 约定俗成的, 有些是可以通过强有力的行政手段影响造就的 (改革开放初期, 农村实行联产责任承包制, 就是个最好的例证) 我们国人一直有较重的官本位意识, 较看重人与事的地位变化, 一旦地位和职级开始变化, 就会产生崇拜心理和倾向。今天如果政府能明确给职校及职校人定位, 并在实践中放手等同于其他专业人才使用、调配, 过不了多久, 何愁社会不认可?在此基础上, 笔者还更大胆地设想, 职校地位确立之后, 我们是否可将目前中国的1 500多所普通高等学校, 其70%转制为普通高等职业技术学校。因为笔者相信, 中国职业技术教育大有可为, 因为它符合中国国情, 有极大的发展潜力。如果真的心想事成, 那另一方面的作用也必将同时显现, 那就是久治不愈, 无可奈何的应试教育, 自然在学校教育中逐渐淡化, 最终退出历史舞台。