教师课堂情绪范文（精选12篇）
教师课堂情绪 第1篇
一、教师课堂情绪的功能规定
“情绪是一种躯体和精神上的复杂变化模式, 包括生理唤醒、感觉、认知过程以及行为反应, 这些是对个人知觉到的独特处境的反应”[3]。当某事物符合自己需要时, 就会持肯定的态度, 同时产生满足、愉快、喜悦、爱、尊敬等情绪体验;当某事物不符合自己需要时, 就会持否定态度, 同时产生憎恨、不满意、痛苦、忧愁、恐惧等情绪体验。教师课堂情绪是指在课堂教学活动中, 教师的心理状态在情感方面的外在反应, 与教师的知识、经验、性格、价值观等相关联, 同时易受外界环境的影响。教师作为教书育人的专职人员、课堂教学活动的组织者, 不仅以语言为载体通过课堂教学、知识传授等方式进行教学;而且以非语言为载体通过面部表情、肢体动作和情绪好坏等形式向学生传递信息。
从教育心理学的角度分析, 教师和学生作为课堂教学活动的组织引导者和主体, 师生之间的情绪体验是紧密联系、相互影响、相互制约的。学生学习情绪的高涨、课堂气氛的活跃程度、师生关系的融洽程度等都与教师情绪同步。因此, 教师课堂情绪参与并影响着学生的学习认知过程, 同时表现出信号性、渲染性与调节性功能。
1. 教师情绪的信号性功能
教师情绪的信号性功能是指在课堂教学活动中, 教师将心理状态、思想、观点等信息自然表露给学生, 以促进师生之间的相互交流和学习。在课堂教学活动中, 教师不仅以语言为载体通过课堂教学、知识传授等方式进行教学, 而且以非语言为载体通过面部表情、肢体动作和情绪等形式向学生传递信息。教师教和学生学的认知过程, 也是师生情感交流的过程。从教师的情绪状态中学生不仅可以感受其精神状态和心情的好坏, 而且可以认识到自己在课堂行为中的表现和教师对自己学习的认可程度。积极良好的教师情绪不仅可使学生感受到教师此时此刻愉悦的心情, 从而传递给学生积极的情绪状态、提高学生的学习效率, 而且能把教师对学生表现的认可程度以非语言的形式传递给学生, 使学生获得反馈信号, 从而反思并改进自己的缺点和不足。
2. 教师情绪的渲染性功能
教师情绪的渲染性功能是指教师个体的情绪情感具有影响和感染学生的效能。在师生互动的课堂教学活动中, 教师作为课堂教学的组织者所产生的个体情绪体验感染并影响着学生群体的情绪状态。例如, 当教师满脸愁容、闷闷不乐地走进教室时, 学生很容易被教师的负面情绪所感染, 表现出否定态度, 同时产生消极情绪, 进而影响学生学习的积极性, 不利于学生知识的学习;而当教师面带微笑、精神饱满地走进教室时, 学生也会被教师的积极情绪所鼓舞, 表现出肯定态度, 同时产生积极愉悦的情绪, 易于形成轻松活泼的课堂氛围, 利于提高学生学习的积极性和教学质量。“有关课堂气氛的研究已经揭示了教师良好的情绪能够创造亲和、平等、融洽的课堂气氛, 这种课堂气氛将增进学生课堂学习的兴趣和信心, 激发学生的潜能和积极性, 有利于激活学生的思维, 有助于学生理解教学内容, 从而提高课堂教学的效率。”[4]因此, 教师要善于借助自身积极正面的情绪感染力引领学生进入教学情境, 以情动情, 情景交融, 引发学生专心听讲、积极思考、踊跃发言, 从而提高学生学习的效率。
3. 教师情绪的调节性功能
教师情绪的调节性功能是指对个体的认知水平有提升或降低的功能。心理学研究表明, 情绪不仅影响多个认知因素, 如感知、记忆、思维等因素, 而且可以调节认知加工过程和人的行为, 因为情绪体验所构成的稳定的心理背景和一时的心理状态, 都会对正在进行的信息加工起组织与协调作用。在教学活动中, 教师的情绪状态不仅可以调节教师对教学内容的理解、教学方法的选择和对学生的正确评价, 而且影响着对教师职业的热爱、工作满意度和职业认同感的高低。因此, 教师作为知识信息的传递者, 保持积极愉悦的情绪状态, 可以提高对教学内容的理解与把握、丰富课堂内容, 提高教师的创造性和思维能力, 从而使其顺利完成教学内容和教育教学水平的提高, 最终促进学生对新知识的掌握。
二、教师课堂不良情绪的问题表征
“对教师情绪的分析表明, 教学是一种强烈的情绪事务, 情绪位于教学的核心”[5]。而传统的教育观点只重视教师学科专业知识和教育教学知识的提高, 而忽视了教师情感和情绪因素对教学效果的影响, 因此, 造成了教师情绪智力水平“不达标”、教师情绪认知的“不识”和教师情绪调控的“非正规”渠道问题的产生。
1. 教师情绪智力水平“不达标”
“情绪智力 (Emotional Intelligence) , 是指个人对自己情绪的把握和控制, 对他人情绪的揣摩和驾驭, 以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力。”[6]从教师职业特点和要求的角度来讲, 教育教学工作是一种情绪劳动, 教师作为高情绪化的职业工作者, 必须提高其情绪智力水平, 掌握一定的情绪调控策略来适时有效地调节负面情绪, 避免对学生造成影响。然而在实际教学工作中, 有些教师要么把喜、怒、哀、乐写在脸上, 把课堂和学生当作不良情绪的发泄场地和发泄对象;要么过分压抑自己的情绪, 极力隐藏和掩饰自己的真实情感, 虚构情绪, 伪装出表里不一的表情来迎合学生, 这样不仅影响教学效果, 而且阻碍师生身心的健康发展, 这些做法体现了教师对自身情绪把握和控制能力的缺乏。情绪智力定义中对“他人情绪的揣摩和驾驭”具体到课堂教学中, 主要是针对学生情绪的揣摩和驾驭, 因为学生的情绪和情感还不成熟, 还处在不断的变化发展中, 他们的情绪具有冲动、易变、盲目和自我调节差等特点, 因此, 在课堂教学中, 教师不仅要适时关注和调整自身的情绪, 而且要时刻注意和调动学生的情绪。然而在实际的教学工作中, 许多教师以自我为中心, 照本宣科, 采用自上而下讲授式或说教式的教学形式, 忽视了学生的主体地位, 缺乏对学生心理和需求的深度揣摩, 在课堂进程中, 漠视学生的情感体验和情绪反应, 缺乏师生之间的情绪互动和课堂气氛的渲染。
2. 教师情绪认知的“不识”
随着对教育研究的深入, 教育学、社会学和心理学等多门学科都对情绪进行了研究, 在教师情绪的复杂性、教师情绪的作用、教师情绪的影响因素和教师情绪的调控策略等方面取得了一些成果, 但教师群体作为教育工作中的基层主力不但没有掌握系统完整的情绪理论与调控知识, 而且不了解不良情绪产生的根源以及情绪发生的理论和机制, 以致于当消极、不良情绪侵入时不能及时地觉察, 从而不能采取合理、正确和恰当的调控措施加以调整或因采取了不合理的应对措施而更加恶化了自己的情绪, 又或甘做不良情绪的奴隶, 被不良情绪所诱导与左右, 最终影响教师的教育教学能力和教学效果。完整系统的情绪理论知识是掌握情绪调控知识的基础, 教师在教学过程中必须深入理解情绪理论知识, 根据个人情绪发生发展的特点和规律, 采取积极有效的措施进行调控, 确保以最佳状态面对学生。虽然现在许多老师知道一系列简单的情绪调控策略, 如, 注意力转移法、心理控制法、情绪宣泄法和文饰法等等, 但这并不能从根本上解决问题, 而且, 由于有些教师的错误运用甚至会产生更加严重的教学问题。
3. 教师情绪调控的“非正规”渠道
教师作为社会成员中独立存在的个体, 有着自身的情绪体验和情绪反应, 其情绪不可避免地会受到外部环境的影响。目前为止, 研究者在教育研究中对教师情绪进行了广泛的探讨和关注, 但由于学校管理者在实际的教学管理工作中受认知取向的影响, 过多地关注教师的专业知识、专业技能、职业信念、决策等领域, 而缺少对教师的需求、健康、精神和情绪状态的关注与重视。当前许多学校都设有针对学生心理健康问题的咨询室, 但服务于教师的心理健康咨询机构却普遍缺乏, 即使有些学校意识到这一问题且设置了针对教师的心理咨询机构, 但由于教师认识不足、心态偏颇, 认为咨询会暴露隐私, 不愿与别人分享自己生活和工作中遇到的“麻烦事儿”, 致使其并没有充分发挥作用, 教师不良情绪得不到及时有效的解决, 从而导致情绪问题大量积压, 严重影响着课堂教学效果。又如, 在提倡民主管理、教师当校的号召下, 一些教师对学校的教学和管理提出意见或建议后却得不到学校领导的回应和认可, 这种放任不管、不疏且堵的“无为”做法无疑使教师的不良情绪继续恶化。有学者指出, 教学是一种情绪上很容易枯竭耗损的职业, 因此, 学校的管理工作者要为教师提供人文关怀和人性化的管理制度, 为教师的健康成长提供支持。
三、教师课堂情绪的调控对策
教学不仅是师生之间的认知活动, 也是一种情绪实践。情绪普遍存在于教师教学实践活动中, 没有积极向上的情绪, 教师的教学方法和教育机智就得不到有效发挥, 更难以得心应手地组织教学活动。因此, 要全面关注教师并提高教师专业发展水平, 就不能遗漏对教师情绪的梳理与分析, 进而从学校情绪工作室的创建、教师情绪认知的“专业化”和“共情”课堂文化的塑造着手, 以求提高教师的情绪调控策略水平。
1. 学校情绪工作室的创建
随着经济全球化、社会的进步和新课程改革的全面深入, 教师职业面临着更高的要求和挑战, 同时也承受着巨大的精神压力。教师的职业特点和要求也决定了教师是一个高情绪化的职业, “尽管我们可能熟悉教师在做什么和如何思考, 但很少知道他们在教学时是如何感受的”[7]。因此, 坦然承认和关注教师情绪问题, 关心并了解教师需求, 创建学校情绪工作室, 帮助其疏导不良情绪, 缓解教师精神压力, 营造利于教师良好情绪发展的氛围, 是学校管理者所要解决的现实问题。
学校管理者要定期关注教师的情绪和精神状态, 根据学校自身的特点和师资力量, 力所能及地创建学校情绪工作室, 加强对教师情绪工作的重视与管理。首先, 学校情绪工作室应协同学校开设有关教师情绪理论与调控策略的课程, 加强教师对情绪理论知识的普及与深入理解, 并掌握一些简单实用的调控措施。其次, 学校情绪工作室要与高校联合, 有计划地组织教师参加有关教师情绪及调控策略的进修与培训, 注重教师实地演练与操作能力的培养。通过成功调控案例的展示与观摩, 使教师对如何运用情绪调控策略有全方位的感知, 从而提高教师对情绪调控策略的科学掌握与灵活运用。最后, 学校情绪工作室要组织教师定期开展教师情绪交流会, 鼓励教师克服心理障碍、抛开世俗眼光, 把困惑和不满说出来, 然后学校管理者在认真聆听、了解其需求的基础上采取措施给予解决, 帮助教师疏通不良情绪;建立教师情绪交流与宣泄论坛, 鼓励教师在虚拟的网络中分享教学经验和情绪调控手段, 同时以合理、正确的方式畅所欲言、表达观点, 释放精神压力, 让不良情绪得到合理的发泄, 从而促进教师身心全面、健康的发展, 进而提高教师的教育教学水平和课堂教学质量。
2. 教师情绪认知的“专业化”
教学不仅是师生之间的认知过程, 而且是一项涉及人际互动的工作, 教师情绪作为影响教学效果的重要因素之一, 不仅影响着教师的教育教学水平、心理健康, 而且影响着学生的学习兴趣、心理健康和对教师的评价。因此, 作为教师应充分重视自我情绪在教学过程中的积极作用, 从我做起, 注意自己的一言一行, 有意识并合理地控制自己的情绪。有效的情绪调控策略不是对不良情绪简单粗暴的抑制, 而是要在充分准备和认真反思的基础上视具体情况做到适时、适地、适量、适切的情绪选择与表现。
“解铃还需系铃人”, 教师不良情绪的调节主要还要依靠自身进行调控。首先, 要熟练掌握教材, 做好充分准备。教师不仅要深入分析教材、了解学生、选择适当的教学方法、锤炼语言表述能力, 更要全面扩宽自身的知识层面、灵活掌握并运用教学规律、提高教学机智, 以应对课堂教学活动中的突发状况。课堂上的应对自如、从容不迫与教师教学经验的积累和对教学规律、教学方法的执著探索紧密联系在一起, 因此, 教师不但要扮演好教书育人专职人员的角色, 更要积极转变为一名教学行动的研究者。其次, 要识别并适时调整自身的情绪状态。稳定且健康的情绪状态, 来源于个体对自身准确清醒的把握与认识。在教学活动中, 教师只有善于识别自己的情绪才能进行有效调控。格式塔学派非常注重“此时此刻”情绪的觉察, 一旦发现自己情绪不佳, 就应先中断目前的情绪状态, 冷静下来, 去感受和体会此时此刻的心理状态, 而后根据情况适时地加以调整, 避免负面情绪继续恶化, 如及时提醒与告诫、离开情绪发生现场、转移注意等方法。最后, 教师要注重反思能力的培养。反思不仅可以理解为内省, 是一种元认知过程;也可看作一种高级认知活动, 是一种特殊的问题解决方式。对于教师来说, 反思是指教师以自己的教学过程为思考对象, 对自己的教学行为、教学结果进行审视与分析, 从而改进教学实践并使教学实践更具合理性的过程。反思能力的培养已成为促进教师专业发展、丰富并提升教师情感素养的有效策略。因此, 教师在反思过程中要避免消极情绪对反思的抑制与阻碍, 以积极乐观的情绪状态对课堂教学过程中出现的突发状况和问题进行反思, 及时发现情绪情感问题, 深入探究其原因, 采取有效措施加以解决, 并提高警惕规避类似状况的再次发生。
3.“共情”课堂文化的塑造
教师情绪的渲染性功能表明, 在师生互动的课堂教学活动中, 教师和学生的情绪体验是相互作用的, 教师的情绪体验感染并影响着学生个体和群体的情绪状态, 同时, 学生的情绪体验又反作用于教师。“有效的教学和学习必然是情感性的, 师生之间的情感互动和人际关系质量对学习过程具有极其重要的影响”[8]。在教学过程中, 学生对教师所传授的知识并不是无条件地全盘接受, 而是带有一定的筛选性的, 师生在情感上的介入、互动和相互作用将有助于学生内化所学知识并形成新的认知结构, 而学生对教师表现出的情感态度是影响教师对所从事职业热爱程度的重要因素。因此, 在课堂教学中, 教师要塑造“共情”的课堂文化, 以积极愉悦的情绪进行教学, 引导学生同样带着愉快轻松的情绪学习, 到达教师乐教、学生乐学的教学境界。
师生之间的情绪情感体验是彼此相通、相互影响与作用的。一方面, 教师保持积极正面的情绪状态可营造和谐活跃的课堂气氛, 使学生的大脑皮层处于兴奋状态, 利于学生听觉、视觉、思维的有机协调和机体潜能的最大化发挥;另一方面, 学生对教师积极情绪的效仿和回应, 不仅利于教师根据学生的情绪反应调整自己的教学进度、教学方法, 灵活驾驭课堂, 而且也有利于增加教师的自信心、提高自我效能感和职业认同感。“共情”课堂文化的塑造要求教师不仅要关心、接受和信任每一位学生, 关注并感知学生的情感情绪, 适时地调整和调动学生的积极情绪;而且要与学生分享情感情绪体验, 以个人的情感魅力引导学生感知教师的情感情绪体验。首先, 教师要保持积极良好的正面情绪, 借助个人情绪感染力, 诸如, 动作、表情、眼神和语言等, 带动学生进入教学情境, 促使学生更加积极、主动地参与到学习活动中;同时要密切观察和认真感知学生的情绪, 根据学生此刻的情绪状态, 因势利导, 创设愉悦、振奋人心的教学情境, 促使学生获得积极情绪情感体验, 以提高学生学习的兴趣。其次, 要与学生建立民主、平等、相互理解与信任的师生关系。在师生交往中, 教师要平等地对待学生, 尊重学生的情感情绪, 以情动情, 因势利导, 帮助学生克服消极情绪、培养积极情绪。德国教育学家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此, 教师要以自身的情绪激励、唤醒与鼓舞学生, 与学生达到“共情”。
参考文献
[1]缪榕楠.情感智力与教师情绪情感的自我调控.教育评论, 1994 (4) .
[2]Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment.Michigan:Intercollege, Cyprus and Michigan State University, 2005.
[3][美]理查德·格里格, 菲利普·津巴多.心理学与生活.王垒, 王甦等译.北京:人民邮电出版社, 2005.
[4]孔冬梅.教师的情绪工作及其影响因素.教学与管理, 2009 (7) .
[5]Jeffrey, B.&Woods, P.Feeling deprofessionalised:The social construction of emotions during an OFSTED inspection.Cambridge Journal of Education.1996, 26 (3) .
[6]Bar-On, R.Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i) :Technical manual[M].Toronto:Multi-Health Systems, 1997.
[7]Hargreaves, A.Changing teachers, changing times:Teachers work and culture in the postmodern age.London:Cassell, 1994.
教师课堂情绪 第2篇
在平时的工作中，我们难免伴随着压力，有时还会发一些火气，面对学生有时有着些许无奈，甚至有时会把工作归结为一个字：累。虽然随着工作阅历的增加，学会了自己减压，会寻找工作方法，但通过阅读这本书，让我对情绪管理，无论是自己还是对学生，都有了新的认识：情绪管理——教师的新型必修课。
首先，教师要学会认识自己的情绪。这本书让我认识到了教师本人的情绪对工作和学生的影响也是不可忽视的。正如庄伟教授所说：“情绪是人类社会里对人影响最大，同时最被人所忽略的东西”。是让情绪控制理性思维还是让思维控制情绪？我想我们常常做的是前者，但学习之后我要努力做到后者。
从成为教师的那一刻起，教师就属于学生，就应考虑自己的情绪会不会给学生带来影响。在今后的工作中，我决定要学会体察自己的情绪状态，接纳自己的情绪，快乐工作，幸福生活。
其次，多运用一些情绪调节方法。情绪的调节十分必要。情绪积聚在我们心中，需要得到及时的释放，但是释放有道，乱发脾气，迁怒他人不是良策，庄伟教授提出的几种特殊方法让我眼前一亮：
1、给大脑提供维生素B族。我们以为情绪只是人的非理性的东西，原来，情绪也可以通饮食来调节大脑，这是一项值得一试的好方法。
2、多饮水。水这一最可宝贵的资源，不但能够提供给我们生产生活的功用，还能对我们的身心进行有效调节，繁忙之余，一杯清水就可轻松解决心中烦扰。
再者：教师在经营好自己的情绪之外，还要管理辅导好学生的情绪。以前，我们的管理很多是基于自己的主管臆断，教师更多地时候是不自觉地发表自己的看法，把自己的意志强加给学生，学习了庄伟教授的讲座后，我明白了，学生的情绪有其深刻的内涵原因，教师应该仔细分析，找到根源，做一个循循善诱的的心理医生。从书中学到几种方法：
1、与学生交谈要设定目标。解决学生心理情绪问题不能单纯地看表面，要善于发现学生的内在心理原因，并以此确定心理辅导的目的，明确目标所做的一切才会围绕目标，才会有所效用。
2、“停止做错即是值得立即赞美的小小进展”。回顾我们自己的教育经历，的确，我们有时候常常会忽视学生的小小改变，重视错误过于重视进步。通过学习，我明白了对学生的肯定与鼓励，不要仅仅局限于已有的长处和优点，“进步”这才是教育的痕迹，肯定学生的进步就是在肯定教师的付出，肯定教育的力量。
浅谈教师课堂不良情绪的克服 第3篇
关键词:教师课堂不良情绪克服
有一次,在课堂上请一个同学读课文,点了他几次,才懒散地站起来,“不会!”“怎么就不会呢,也没什么难度呀?你也学习了这么多年的语文,这个问题至于难倒你吗?”这个学生接下来的话,更让人难堪:“我小学是跳级的,其实只读了一年级、三年级,接下来就是六年级了,初中压根就没毕业!”其他同学哄堂大笑。这样的学生,对他发火,只有让他更加得意,也会其让他跟着起哄的人更加兴奋。我的愤怒会让他有更多的成就感的,我这样想着,对他说:“你的过去的光荣历史就不用在这儿炫耀了,珍藏起来吧!解决眼前的问题就行了。”在教师的委婉提示后,课堂的气氛逐渐平息下来,教学也就继续进行下去。
类似的情况在职业学校的课堂中其实是经常出现的。教师也有七情六欲,虽然说不能带着情绪上课堂,但是也不能保证不会因课堂上出现的突发情形而影响到教师原本良好的情绪。学生也会因为老师的情绪变得恶劣而受其影响,情绪也会产生波动,由此使得教学效果和教师的形象受到损害,学生也不能从其他同学的错误中吸取教训,因而也不能让自己的判断力和思想得到提升。
所謂情绪,是指人从对客观事物所持的态度中产生的一种主观体验。德国心理学家冯特认为,情绪可从愉快—不愉快,紧张—放松和激动—平静三个方面作出描述。对客观事物所持肯定态度时,就会感到愉快、满意等;持否定态度时就会感到憎恨、恐惧、愤怒或悲哀等。
情绪发生时,往往伴随着一定的生理变化和外部表现,如脸红心跳,烦躁不安等。情绪的发生,具有较大的情景性、短暂性。在实际生活中,情感的产生会伴随着情绪反应,并通过具体的情绪才能表达出来,而情绪的变化又往往受情感的控制。愉快、放松、平静这三者是情绪的正面效应,而不愉快、紧张、激动这三者则是情绪的负面效应。我们将这种情绪的负面效应称为不良情绪。
一、教师课堂上不良情绪产生的原因
教师课堂不良情绪的产生具有极大的情景性。诸如学生因对所讲授的内容听不懂,或对该门课程缺乏兴趣而在课堂上打盹睡觉;有些学生因为学习目的不明确,或不能掌握正确有效的学习方法因而在课堂上表现得无所适从而开小差,作一些小动作等等。教师对学生中出现的这些情况自然会产生不满,以致愤怒。教师的不良情绪直接或间接影响到教学进程、教学目标的达成,也会影响到那些认真学习的同学的学习效果。
教师能否保持良好的情绪直接关系到一节课的成败。然而,有时课堂上少数学生的不友好的言行举止,会影响到教师的教学情绪,有时是刚开始上课时教师情绪高昂,声音洪亮,随着时间的推延,情绪愈来愈低落,声音也是越来越小。教学效果当然不会很好。对于课堂上出现的这种不良情绪,处理得恰当,教师会在学生的心目中树立起崇高的威信;不恰当,不仅会影响教师的形象,而且也不利于学生身心的健康成长。
二、如何克服不良情绪
为了构建和谐的课堂氛围和和谐的师生关系,教师也要克服因时因地产生的不良情绪。职业学校的学生中有些人没有养成良好的学习习惯和行为习惯,因而在课堂上表现得自由散漫,纪律性较差,“除了不学习,没有其他的缺点”。有些教师不能正视这一点,导致教师在课堂上“越讲越生气”,愤怒不已,不良情绪由此产生。控制好自己的情绪变化,也是对学生进行全面教育的一部分。
教师怎样控制自己在课堂上的不良情绪,从容应对课堂上的突发事件呢?我认为可以从以下几个方面来制怒。
1.改变思路,冷静应对。改变思路就是站在学生的立场,思考。当有学生做出不符合课堂纪律要求的事情时,教师可以想一想自己在彼时彼地的行为举止,再看一看另外认真学习的学生的渴求知识的目光,更要想一想自己的形象不能因这少总分人的影响而有所损伤。
学生也是有自尊心的,即使是坏孩子或者我们平常所说的差生,他们也有尊严,并且比一般我们认为的更爱面子。因而懂得自爱和自信。教师在及时调整了自己的情绪后,那些制造不和谐的学生会因为老师的宽容而有所觉悟,天长日久,也可让他们改变自己不合时宜的做法。
2.面带微笑,跟自己说话。当自觉情绪变得恶劣时,不妨小声对自己说:“我可不相信毫无办法处理此事。”古人言以诚感人者,人亦以诚而应。现代心理学、社会学的研究也证明,一个人对另一个人的态度如同照镜子一样,你给镜子的形象是什么样子,镜子就反映给你什么样的形象。“投之以桃李,报之以琼瑶”就是人际关系中的反应。你在想着如何解决问题,其实学生也在思索着退步的台阶呢。面带微笑地提出建议,学生会感受到老师对他的尊重而更愿意接受教师的教育引导。
3.正确引导,不要压制。不能因为某个学生组织纪律观念淡薄而总是想着“这个学生太讨厌了”或“这一次非得教训教训他一下不可”。有些同学确实纪律性不强,但希望以穷追不舍的做法来达到影响和改变一个人的目的也是很不明智的,更何况课堂只有45分钟!每个人都有爱和尊重的需要。让他们把要说的话说完,给他们反思的时间,把要宣泄的情感发泄出来。而一味地压制或穷追不舍,只会令课堂气氛愈加紧张,也会令教师气上加气,愤怒不已。教师的愤怒就是给那些逆反的学生的奖励,会让他更兴奋。
4.让手静止不动。手势是教师上课时常用的体态语言,善用手势,可使所说的内容变得有声有色,也可帮助我们将所要说的意思更加明确有力地强调与表示出来,但运用不当也会激化矛盾。
尽管教师行为规范中根本上体罚和变相体罚学生,却没有禁止教师在批评学生时的指指点点。殊不知挥动手臂和拳头,只会让教师更加气愤。让手臂静止不动,有助于压制怒气。作为一名教师,要学会赞美,乐于赞美。用花一样的语言来表达最真挚的感受,用花一样的语言来赞美学生。教师的文明举止他会使学生受到熏陶,在潜移默化中起到润物无声的作用,学生的言行举止也会慢慢地变得文明起来。
5.闭眼几秒钟。教育学生是一种责任,不能成为责备自己折磨自己的理由,退一步海阔天空,那可能也是学生的一片天空。拉封登说:“忍耐能打开一切门扉。”我国古代军事家孙子曾说:具有良好的忍耐指挥官,才是长于战争的英才。这里我们看到忍耐力的重要,采取行动只能待机而动。如果只会行动而不知等待时机,往往会事倍功半的结果,甚至是徒劳无功。
当怒气难平之时,不妨将眼睛闭上5~10秒钟,当然可以利用转向擦黑板的机会,这样也就“眼不见、心不烦”,有助于缓和心情。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育教学的全部奥秘就在于爱护学生,如果你讨厌你的学生,那么你的教育还没开始就已经结束了。”控制好自己的情绪,不让它影响到自己的教学效果,以关心爱护每一个学生的全面发展为目标。我们还要从深层次上找原因,从根本上克服课堂不良情绪的产生,我们还需要做更多更细致的工作。
最后,用前苏联作家、教育家高尔基的一句话作为结束语:“凡事皆有终结,因此,耐心是赢得成功的一种手段。”
参考文献:
1.赵国忠主编.《教师最需要什么》.中外教育家给老蚌生珠价值的建议
2.《辞海》
3.冯特.《生理心理学》
音乐教师课堂情绪调节机制研究 第4篇
关键词：音乐教师,课堂情绪,调节机制
众所周知, 教学活动不仅仅是知识的传递过程, 教师的教学态度和教学情绪也会对学生及教学效果产生影响。其中, 教师的教学情绪对教学活动的顺利进行以及教学效果的好坏有着重要的影响。本文主要对影响音乐教师课堂情绪的因素进行分析, 同时对调节音乐教师课堂情绪的策略进行研究, 以便提高音乐教师在课堂上的自我控制力, 提高课堂教学质量。
一、影响音乐教师课堂情绪的因素
情绪调节是每个人管理和改变自己或他人情绪的过程。在这个过程中, 通过一定的策略和机制, 使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。情绪调节既包括抑制、削弱和掩盖等过程, 也包括维持和增强的过程。音乐课堂的教学过程中, 师生间的互动频率较高, 音乐教师要采取适当的措施抑制负情绪, 增强正情绪。首先, 应当分析影响音乐教师课堂教学情绪的主要因素:
(一) 教学效能感。教师的教学效能感, 指的是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断, 会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为, 从而影响教师的工作效率。教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。这里所说的教学效能感指的是音乐教师的个人教学效能感, 它是教师个体对自身语言、行为等对教学效果影响的评价。若一个音乐教师的个人教学效能感强, 其多保持的是肯定的情绪状态, 若一个音乐教师的个人教学效能感若, 则其多表现出的是一种否定的情绪状态。
(二) 人际偏好。教师与学生由于身份及课堂角色不同, 会有不同的人际偏好。音乐教师往往更偏爱积极参与课堂活动、成绩良好、对自己的职业生涯有帮助的学生, 而学生往往更偏爱活泼幽默、外貌条件好、内涵丰富的教师。人际偏好必然会对音乐教师的课堂情绪和课堂感受造成影响。同时, 音乐教师的个性、习惯、生活习惯及内在素质等也会对教师情绪产生影响。
(三) 情境。就教学活动的形式来看, 音乐课堂是“人——情境”互动的模式。广义的情境包括客观情境和心理情境。此处主要指的是音乐教师的心理情境。通常心理情境会对教师的行为起到决定性的作用, 同时, 教师的心理情境也具有能动作用, 如恰当的选择或改变情境;为了达到一定的教学目的, 音乐教师也必须主动去创造合适的客观教学情境。音乐教师可根据不同层次的学生、不同的教学内容及不同的教学目的创设合适的教学情境, 同时也要注意自身的教学语言及行为, 来提高教学质量。
(四) 归因。归因是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体的说, 就是指人们如何解释自己和他人行为的原因, 是人对影响或解释其行为的因素做出结论的一种认知过程。音乐教师对学生的课堂表现及行为做出的不同评价, 相应的会形成不同的情绪和意向, 同时会做出不同的反应。
二、音乐教师课堂情绪调节机制与策略
音乐教师课堂情绪调节, 是其为了提高课堂教学效果和效率, 有意识的调节和控制自身情绪, 创设积极情境的过程。
(一) 心理匹配。此处的心理匹配, 指的是音乐教师在教学活动中, 主观上恰当处理教材、采用合适的教学方法、积极营造良好课堂氛围及教学情境的一种策略, 从而达到满足学生的主观需求、实现教学目标的目的。
(二) 自我暗示。自我暗示对于情绪调节有一定的作用。积极的自我暗示通常具有正能量, 它能够帮助个体克服胆怯、自卑、懦弱等负面心理, 而消极的自我暗示往往使个体更加自卑、暴躁、易怒。因此, 对于音乐教师而言, 应该积极提高自我心理素质, 日常生活中主动培养积极的自我暗示的习惯, 从而提升教师的个人修养。
(三) 沟通。沟通是为了一个设定的目标, 把信息、思想和情感, 在个人或群体间传递, 并且达成共同协议的过程。对于音乐教师而言, 这里的沟通, 主要指的是师生间对于教学内容、教学方式及教学意见间的交流。不管对于什么科目而言, 课堂上师生间的不良情绪都会对教学活动及教学效果产生极大的破坏作用。因此, 音乐教师在课堂上, 要留意学生的学习状态及心理情绪, 及时进行有益的意见交流和沟通, 避免双方之间发生冲突, 同时有效的沟通也可以增进师生间的情谊。
(四) 归因控制。归因控制包括对内部及外部, 可控及不可控因素的控制。只有对于内部可控的行为或事件, 人们才会做出符合自身特性的归因。对周围的环境或行为具有预见感和控制感是人们做出归因分析的重要原因。对于可以控制的内部因素, 大大增加了音乐教师对于整个课堂活动的预见性, 便于更好的开展课堂活动;而对于不可控的一些内外部因素而言, 则会引起教师与学生的负面情绪, 不利于教学活动的展开。因此, 对于可控的内部因素, 音乐教师要积极加以引导, 负面情绪要尽可能消化或忽略。
三、结语
通过上文的分析, 我们可以看到, 对于音乐教师课堂情绪调节的策略研究, 不仅有利于音乐教师保持良好的心理状态, 也有助于提高音乐教师的课堂教学及管理能力, 便于音乐教师养成良好的职业素养, 有利于提高课堂教学水平。
参考文献
[1]刘迎春, 徐长江.教师情绪调节的机制与策略[J].浙江师范大学学报 (社会科学版) , 2013, 02.
[2]袁仙英.中学语文教师课堂情绪调节研究[J].湖南师范大学, 2012.
[3]唐金玲.初中教师课堂情绪调节策略研究[J].湖南师范大学, 2010.
教师课堂情绪 第5篇
一、幼儿园教师的负面情绪
人，生活在这个社会，特别是生活节奏如此之快的当今社会，必然会有一定的压力，承担的压力过多或时间过长就会导致倦怠，无论是压力和倦怠，都以不良情绪显现出来，给我们的生活带来很多负面影响。通常我们说的负向情绪包括愤怒、悲伤、恐惧、怨恨、压力、羞耻等。服务于低龄儿童的幼儿园教师，如何排除这些负面情绪的不良影响？保持自己的心理健康？
近几年，媒体连续报道了多次老师采用过激行为伤害孩子的新闻。尽管这些都是极其特殊的个案，但这些事件也提醒社会，我们在关爱孩子健康成长的同时，还应该多关注幼儿园老师这个群体存在的职业压力。而作为准幼师的我们“学前教育人”，既然选择“心灵工程师”作为自己的职业，那么也必须做好心理准备，学会面对压力，管理好自己的情绪。
二、关于幼师负面情绪及职业压力的案例
关于幼儿园教师的压力等负面情绪有这样一些例子：
30岁的马老师是一家民办幼儿园的托班老师。从上午八点到下午四点半，她和另一名副班主任、生活老师一起，要照顾25个2-3周岁孩子的吃喝拉撒、游戏玩乐。她说：“直到最后一个孩子被安全接走，一颗心才完全放下。”28岁的赵老师是一家公办园的男幼师，带一个大班共30多位孩子，虽然自己很爱这份工作，但收入实在不足以让他在这个城市生活的很好，家里一直催着结婚，可相亲的时候别人知道他在幼儿园当老师都很看不起他，说整体扎在女人堆里，况且自己的收入实在不足以在市区买房买车，工作的压力，家庭逼婚的压力，收入过少的压力让他多次想放弃这份工作，可每次看到孩子们纯真无邪的笑脸，他实在不舍得离开这个每天和一群小天使待在一起陪伴他们成长的岗位。
各种压力以及其他负面情绪的不断累积最终会使很多幼儿园教师产生职业倦怠，心理学中说的教师职业倦怠是指在职业环境中，教师对长期的情绪紧张源和人际紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合征。杭州市心理健康教育研究中心的资料显示：杭州13%的中小学老师存在各类心理问题，而幼师相对于中小学教师来说，因为编制、职称、收入、社会地位等因素，更是存在较多心理压力。同时，因其服务对象年龄偏低，庞大的工作量、幼儿的人身安全、师幼之间的沟通不畅，都极易引发幼儿教师的负面情绪。
但面对同样难以管教的孩子，有的老师会春风化雨，而有的老师会采取过激行为。生活中的每个人都有压力，错误的应对方式，暴露的恰恰是自身存在的心理问题。服务于人的行业，从业者都会有“移情”的习惯，即把对重要的人的情绪，转移到服务对象身上。一个在家受到丈夫冷淡的女教师，更容易对孩子动怒——而事实上，那是对丈夫愤怒情绪的一种转移。
三、情绪管理对幼儿园教师的重要性
幼儿教师更应学会情绪管理，因为幼儿园教师的服务对象是尚不能自我保护的孩子，如果从业人员无法正确管理自己的情绪，无疑增加了伤害孩子的机会。
一些正规的大型公司在招聘员工时，会给应聘者做相应的心理评估及人格测试，但遗憾的是，绝大多数的学校可能忽略了这一项，导致心理健康水平较低的人进入教师队伍。低幼龄孩子进入学校，是他们脱离父母怀抱、与社会接触的第一步，如果遇到一个不懂得处理情绪、毫无自控力，人格有缺陷的老师，那么对孩子的心理伤害是终身的。
其实，从某种意义上来说，一个教师的教学技能和心理健康、人格健全应成为教师行业最基本的准入门槛。
四、作为“学前教育人”对自己的情绪期待
作为学习学前教育的人，在掌握学前儿童发展特征的基础上，首先我们要树立正确的儿童观，幼儿阶段有其特有的强烈的好奇心以及较少的思维定势的约束，外在的各类事物和现象都有可能成为幼儿的学习对象。而且幼儿对情绪情感的回馈快且直接，你用什么态度对待他他也必然会以相同的态度对你。教师必须树立正确的儿童观，才能帮助幼儿树立自己对自身的初步认识，从而形成正确的人生观的雏形。
其次，我们要控制好自己的负面情绪，教师的一言一行对幼儿来说都是很好的学习榜样，而且幼儿对情绪的认知并不是很丰富，教师些许的负面情绪的显露就很可能在幼儿的心理留下很深的心理阴影，影响他们未来的长期发展。
最后，我认为作为一名幼儿教师，要时刻保持着正面、积极的情绪来面对幼儿，我们所说的正向情绪一般包括爱、快乐、喜悦、惊喜等。又这些积极向上的情绪去感染幼儿，带给他们良好的情感体验，满足幼儿被关怀和被爱的需要，五、如何管理自己的情绪
我认为管理自己的情绪应该是建立自己的良性情绪模式，避免负面情绪的伤害。具体而言可以有以下几个方法可以尝试：
1.通过一些陶冶性情的艺术类兴趣爱好，琴棋书画之类以及唱歌、跳舞等艺术类活动给自己带来积极的情感体验，并给自己一个发泄感情的空间，既能培养兴趣，又能抒发情感。
2.多参加各种运动活动，比如健身、打球、舞蹈、深层放松、做按摩。运动过程中虽然身体疲劳但心理多是放松的，想象着坏情绪像球一样被打出去，或者随着汗水挥洒出去，会给人一种痛快的感觉。
3.有三两个知心朋友，遇到高兴的事大家一起分享快乐，心情不好时随时都能打电话或当面向他们倾诉。一般在心理咨询中，心理咨询师也会让当事人把几个名字列出来，并讨论当事人对名单中亲友的信任度。正所谓“分享的快乐是加倍的快乐，分担的痛苦是减半的痛苦”。
4.通过写日记来理清思绪。一个心理学规律显示，写在纸上的越多，积压在心里的越少。在写日记的过程中，人可以对过去发生的事总结经验，更加客观地对待。有时候在辅导过程中，心理学家还会让当事人总结出一些警句和座右铭，在关键的时候能够自我激励。
5.给自己创造一个愉快的生活环境，比如播放音乐，使用熏香，种植花草盆栽，还有使用柔和的灯光等等，或者在节假日出去旅游，欣赏美丽的景色的同时将自己置身于一个令人心旷神怡的自然环境中，从生理上来舒缓紧张的神经，可以排空自己心中的不快。
除此上面这些方法，更重要的是要了解自己的情绪变化，知道什么样的生理、心理或外部因素会影响自己的情绪，在预测到自己会因为某事陷入情绪低谷时，就可以用上面说的方式“打预防针”。最好还能及时告知周围的人，使他们支持和理解更好。
教师课堂情绪 第6篇
【摘 要】新课程改革对课堂提出了更高的要求,我们以往只重视知识目标和能力目标,现在情感目标愈来愈引起教育工作者的高度重视,从而构成了三维目标体系。文章对一堂课中的成败因素中的情绪因素进行了重点分析,以期与职教同行共勉。【关键词】教师 情绪 课堂 情绪,是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态,是对外界刺激所产生的心理反应,以及附带的生理反应,情绪也是人从事某种活动时产生的兴奋心理活动。如:喜、怒、哀、乐等。情绪是个人的主观体验和感受,常跟心情、气质、性格和性情有关。情绪有积极情绪和消极情绪之分。实践证明,当一个人的情绪正处在积极状态时,他的思维乃至由此传递出来的信息、行为一般会具备逻辑性、连续性、完整性的特征;当他的情绪处在消极状态时其传递出来的信息、行为就会因思维受到抑制和干扰,信息的传输也会受到阻碍。就教师通过课堂教学育人解惑这一职业特征而言,教师在达标过程中情绪之优劣,无论是主体对知识的逻辑性、连续性、完整性的输出还是客体的接受效果都会产生重要的影响,甚至可以左右一堂课的成败。因此,教师能否把握教学过程中的情绪显得尤为重要。 毋庸置疑,一堂课的成败因素固然很多,如教师是否熟悉本学科的知识体系、备课是否充分、是否能够熟练运用相关的教学方法等,但切不可忽视教学过程中良好的情绪也是课堂教学成功的一个重要因素。一、 积极的情绪与积极的效果采用班级上课制为教师设计了一个特定的教学环境,当教师信步走在学生面前时,教师的形象是学生的最初感受,如果此时的教师情绪处在良好状态时,脑细胞就会异常活跃并启活存储在脑细胞中的知识信息,使该信息在传递时会更具科学性、逻辑性、完整性;教学方法更加运用自如,甚至会增加风趣性、艺术性,进而增加了教学过程的顺畅性。这样的积极情绪无疑会影响到学生,使学生注意力更加专注。与其说是师生间的一种情绪传递,倒不如说是一种情感的沟通,或是一次默契的配合。这种沟通或默契无疑会产生良好的情绪信息反馈,使课堂气氛轻松愉快,并又会使教师的积极情绪得以进一步的增扬。积极情绪不仅在提高思维及信息传递中有积极作用,而且在某些体能学科教学中,同樣会有积极作用。如舞蹈、体育的教学过程中教师在具备基本技能技巧的前提下,会由于情绪正处在积极状态下,其肌肉也正处在舒驰的状态下,使各相关肌肉更具协调性,示范动作更到位。可见,积极情绪在各科教学中具有广泛的意义。二、 积极情绪与负效应消极情绪和积极情绪相对应。带有消极情绪的教师在实施课堂教学中,会由于情绪的消沉使信号的输出受到抑制并导致思维逻辑的不连贯、信息传递的不完整,甚至出现知识性的错误。上述消极情绪又会无意中影响到学生,导致学生情绪的不稳定,反映在外表上的则是注意力不集中、焦躁不安。这种现象又反馈到教师,此时教师不知是应该组织教学还是应该传授知识,课堂气氛紧张、顾此失彼、无所适从,使教师的情绪更加消极,产生慌堂现象,形成恶性循环,最终产生负效应。三、 教师课堂教学情绪的来源教师情绪的产生来源是多方面的。首先,教师课堂教学情绪的产生来源于教师对知识体系的掌握的牢靠性和传达知识手段的科学性、熟练性。知识吃得透,备课充分及教法得当,定会增强教师的把握性心理和增加达标过程的顺畅性,由此也一定会激发教学的积极情绪。反之,如本学科知识为吃透、备课不充分、存有夹生饭、导致达标过程的吃力。载入教学方法运用不当,缺少艺术性,学生感到索然无味,也会对双边情绪产生不良影响。积极情绪还有赖于周围环境因素,如同事之间的和谐相处,家庭、社会与个人的和谐发展,还有赖于个人健康的心理及生理条件。四、 为人师表,做情绪的主人情绪是大众精神世界的客观存在,人不可能每时每刻生活在愉悦心境的积极情态中,由于教师面对着的是一个活生生的复杂群体,在这样一个特殊环境中,其情绪变化极不稳定,这种不稳定无疑加剧了教师工作的困惑性,但是,这种特殊的环境对教师也提出了特殊的要求,要求教师必须克服常人难以克服的困难,拿出常人难以拿出的勇气,努力把热情、豁达、乐观、欢悦等为人师表的鲜明个性展现于学生面前,把学生的利益放在第一位,这和某些强装笑脸、逢场作戏在性质上有着截然的不同。倒值得一提的是那种把个人消极情绪毫无顾忌地带入课堂,甚至无端发泄于学生,都是对教师为人师表的一种否定。那么作为教师应该怎样调节自己的消极情绪呢?笔者以为作为教师至少应做到如下几点:一、用爱与宽容把握情绪。爱是一切的源泉,多和学生沟通,化干戈为玉帛,变荒漠为绿洲。学生出现问题非常正常,教师要平静、睿智地处理突发事件,用爱与宽容调控课堂。二、用信任与赞扬激发情绪。人性最本质的渴望是肯定。多赞扬学生,挖掘学生的多元智能,让学生喜欢老师和所教的学科,形成正螺旋状态,创设课堂最好的育人环境。三、用欢乐和成功塑造情绪。“成功是欢乐的,是一种巨大的精神力量,它能使学生产生学习的强烈愿望。”成功不应是优等生的专利。要为各知识层次的学生创设表现自我的机会,提出不同的“成功标准”。对待“学困生”,要优先点拨辅导,有微小进步,及时表扬,使他们尝到成功的喜悦,积累自信,逐步找回失去的学习动力,用好情绪塑造好性格。四、用目标和期望克服不良情绪。学生的个体性、差异性、独特性决定了老师要给予班级、学生不同的合理的目标和期望。老师不能乱加议论,三人成虎,不负责任的言论会扼杀学生的前途。陶行知先生说过:“你的教鞭里有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”一名好老师能利用皮革马利翁效应使学生和班级获得新生。只有这样,作为人类灵魂工程师的人民教师才会不辱使命,真正担负起培养社会人才的历史重任。
教师应加强课堂情绪和情感的培养 第7篇
一、将情感融入教学情境
情感是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。教师将自身对特定问题的积极情绪、情感的体验设置在一定的教学情境中, 使学生感同身受, 从而产生强烈的求知欲和好奇心, 学习的兴趣也随之被激发, 当学生对某一事物、现象和过程感到新奇时, 就会有愿望以一种愉悦积极的心态去探索。
例如, 为了多角度的向学生呈现一个真实的中东, 教师可以设计这样一个情境:首先是在舒缓的音乐声中呈现耶路撒冷、麦加圣城、枣树林、现代化的沙漠农业……当学生看到这些美丽的自然景观时就会由衷地感叹中东的美丽, 之后多媒体展现的就是战火纷飞的中东, 美丽的自然风景变成一片废墟, 到处都是被迫逃离家园的难民, 所有人的眼中看到的都是恐惧、仇视……学生看到这些场景就会引起他们情感上的共鸣。最后, 让学生站在不同的角度去分析为什么有着如此美丽风景的地区却是战乱频繁, 在这样的条件下和他们年龄相仿的孩子们的生存状态又是怎样的呢?和平、和谐环境下的我们又该如何对待自己的生活?当学生们更多思考后面两个问题时, 他们的情感自然就得到了升华。在经历了理性的思考和情感的体验后, 学生的收获已不仅仅是知识与方法, 更多的是人道主义的情感, 体现了对待国际事务的正确的态度与价值观。
二、适度的情绪调控
教学过程不是简单的教师的教授课本知识的过程, 它是集教师、学生、教材、教学用具、教学手段于一体的复杂的知识传递、情感交流的活动。所以, 教学过程中的任意一个因素发生变化, 其他的因素不变, 我们的教学效果也就会大不相同。教师不仅是教学活动的一个因素, 同时也是调控这些因素的主导, 在课堂教学过程中, 教师必须根据课堂的实际情况随时进行调控, 使教学活动能按照教学计划层次分明地稳步推进。
一方面, 教师的情绪直接影响着学生的情绪, 首先, 教师在课堂上始终都应该情绪饱满, 满怀激情, 其次, 教师在讲解不同教材内容时, 应表现出不同的神情, 例如, 教师描述内蒙古的呼伦贝尔大草原, 曾是:“天苍苍, 野茫茫, 风吹草地见牛羊”的美丽景象, 但由于人们长期毁草, 致使许多地方那种美景已不复存在了, 取而代之的是漫天风沙。“回头不见家”的凄凉景象使学生深刻认识到破坏草原是多么愚蠢的做法。另一方面, 教师还要及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息, 通过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇, 透视出他们那灵活跳跃的思想火花, 从中推测和判断他们对教师输出的知识信息, 是否理解、满意、有兴趣、有疑问, 进而适时调整教学措施将教学继续引向深入。总之, 对课堂教学进行有效调控, 是师生沟通感情, 加强信息交流, 是教学获得成功的关键。
三、培养学科美感
兼跨自然科学和社会科学的综合性学科孕育着自然美、社会美和科学美, 是学生进行情感教育的重要资源。教师在教学中可以广泛利用媒体资源, 多维地呈现情感教学。例如, 收集有关课程的媒体信息和资源用于课堂教学, 如电视中的“动物世界”、“人与自然”、“科学探索”、“走进西部”等栏目中包含大量的素材, 教师可以根据教学的需要来选择。例如, 在“西双版纳”的课程教学中, 通过对西双版纳丰富的旅游资源的学习培养学生对大自然和民族文化的审美情趣。
教师课堂情绪 第8篇
体育课堂中经常出现多种因素干扰正常的教学活动, 主要有来自体育教师自身、学生因素及外部环境, 一旦教学活动受到干扰或者没有达到预期的教学效果, 体育教师就容易产生一些消极情绪。这时如果总是让自己的消极情绪毫无节制地发泄出来, 不仅会加重了对课堂教学的破坏作用, 会破坏体育教师在学生心目中的良好形象, 影响师生之间和谐的关系, 很难取得理想的教学效果, 而且还会影响体育教师的身心健康与教学的热情。为此, 体育教师在课堂中要善于驾驭自己的情绪, 尤其是要提高消极情绪的自控能力。如果让自己的消极情绪得到了有效的控制与处理, 不仅会取得意想不到的教学效果, 加深了师生情感, 为学生树立了良好的情绪控制的榜样, 还会促进体育教师的身心健康并提高自身的修养。
2 体育教师提高课堂中情绪自控能力的策略
体育教师提高课堂中情绪自控能力是非常必要的, 尤其是对消极情绪的自控能力, 但不是每位体育教师天生就具有良好的情绪自控能力, 而是要通过长期的学习才能获得。其中学会对消极情绪自控能力的一些策略是非常必要的, 因为它会直接影响教学效果、学生学习的积极性、师生关系等。本文主要探讨体育教师在课堂中遇到来自学生方面的原因所引发的消极情绪自控能力的策略。
2.1 敏锐地体察到自己的情绪是提高课堂情绪自控能力的先决条件
体育教师要敏锐地体察到自己的消极情绪是提高课堂情绪自控能力的先决条件。因为只有体察到自己所产生的消极情绪时才会对情绪实施有效的自控, 没有觉察到就不会有自控的意识与行为。
在课堂上, 面对学生的吵闹、不认真听讲、练习敷衍了事等现状时, 体育教师常常会因为着急而生气或者愤怒;面对学生之间突然出现的打架、吵架等比较恶劣的事件时, 体育教师也会随即出现不可遏制的怒火;面对学生突然受伤、休克等事件时, 体育教师往往会出现不知所措的惊恐情绪等等, 面对诸多的事件体育教师要敏锐地觉察到自己的情绪状态。因为只有体育教师敏锐地觉察到自己的情绪状态, 才会采取有效的手段或方法来控制自己当下的情绪, 也是提高课堂中情绪自控能力的先决条件。
2.2 积极的认知调节是提高课堂中情绪自控能力的常用策略
心理学家艾丽斯的ABC认知理论表明:个体所产生的情绪不是由于诱发事件本身产生的, 而是由个体自身的想法、看法、解释即信念所产生的。该理论中:A表示诱发性事件, B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念, 即对这件事的一些看法、解释。C表示自己产生的情绪和行为的结果。根据本理论体育教师可以运用积极的认知来面对所发生的事件, 并采取合理化、有效的评价或解释, 从而在课堂中表现出理性的情绪或者行为。
体育教师在课堂中经常采用积极的认知调节, 来提高课堂中情绪自控能力, 不仅减少了由消极情绪带来的各种破坏事件, 有利于师生身心健康, 提高教学效果等, 而且还能够让师生获得乐观的态度、更高的自尊、提高生活的满意程度。例如:课堂上出现学生随意讲话、不认真听讲A事件时, 体育教师首先会体察到自己的愤怒或不满的情绪C, 此时如果你想到是不是自己的课堂管理不严格、上课的内容太单调等B时, 你就会意识到是自己需要改进教学来改变现状, 那随之而来的情绪C也会逐渐平息, 会积极地采取多种措施来改进教学并提高教学效果;而如果你认为学生就是不听话、不爱学习等原因B时, 所产生的情绪C会被强化, 也会随之盲目与无序地爆发, 这不可能取得良好的教学效果, 同时也极大地破坏了师生之间良好的关系。
整体而言, 积极的认知调节是提高课堂中情绪自控能力的常用策略。体育教师在日常的教学中善用积极的认知调节, 就能在课堂中从多方面对所发生的事件给予正向的及合理的解释。不仅能够到达提高情绪自控能力, 有效地促进教学效果的提高, 也一定能够不断地促进自身的修养和人格魅力的提升。
2.3 学会主动地自我暗示是提高课堂中情绪自控能力有效的策略
体育教师体察到自己的消极情绪已经产生时, 要积极主动地暗示自己:不能让情绪自然发泄、不许冲动、沉住气等内部言语, 来控制自己的情绪, 使得自己愤怒、紧张、焦虑等消极情绪逐渐缓和下来, 强迫自己从容地继续上好课。例如:在课上, 突然发生学生打架的事件, 体育教师如果先暗示自己:要冷静处理, 绝不冲动!你就会让打架的当事人也先冷静下来, 反思自己做的得与失, 这样不仅当事人会理性思考自己的行为后果, 也不影响自己和其他学生继续上课的情绪, 而如果你自己没有控制怒火, 不但很难有效地解决打架的问题, 而且还严重影响继续上课的效果。
学会主动地自我暗示是提高课堂中情绪自控能力有效的策略。相信体育教师学会了主动地自我暗示就一定能够提高课堂中情绪自控能力, 同时在课堂上也能够始终以良好的情绪状态面对全体学生, 才能够充分发挥自己的教学潜能, 并取得最佳的教学效果。
2.4 适度地宣泄是提高课堂中情绪自控能力合理的策略
在课堂上, 发生一些不愉快的事件时, 体育教师有了消极情绪后, 会产生无法排解的压力与说不出的苦闷, 这时千万不要闷在心里, 而需要通过合理的方式让这些消极情绪得到适度的宣泄, 才能够让内心的紧张与焦虑感逐渐降低, 从而避免消极情绪的干扰, 保持较好的心态继续上课。
在课上体育教师可以采用恰当的方式向学生宣泄自己的消极情绪。例如, 有一部分学生总是在不停地讲话, 你要明确地告诉学生你们的表现老师不满意, 并表明期望学生该做到哪些;面对个别学生违纪时, 体育教师要走到他面前警告他, 你这样做让老师很生气, 并对他提出希望;当学生不认真听讲或练习敷衍了事时, 体育教师可以先向学生表达自己的内心感受, 如对你们的表现老师有点失望, 很难过等, 并告知学生你们如果认真听讲、积极参与各项练习, 老师会为你们的点滴进步而高兴, 也相信你们不仅能够获得健康的身心, 好的学习态度也一定能够让你们终身受益。
2.5 适当地运用幽默是提高课堂中情绪自控能力愉悦的策略
列宁说:“幽默是一种优美的健康的品质。”体育教师在课堂中能够适当地运用幽默的方式来提高课堂中情绪自控能力。不仅能有效缓冲消极情绪, 增加自己的积极情绪, 有利于发挥自己的教学水平, 而且还能够给学生带来愉悦的情感, 增进师生的融洽关系, 有利于调动学生学习的积极性, 提高学习的效果。
例如, 在课上, 有的学生在练习中长跑时总是想偷懒, 体育教师可以幽默地说:“会有神仙来助你腾飞的吧!”当学生的队伍站得很不整齐时, 体育教师可以风趣地说:“我还没见过比蛇还弯曲的队伍呢!”当学生压腿不认真时, 体育教师可以幽默地说:“我看你们到80岁时压腿会比现在好吧!”当学生在不停地讲废话时, 体育教师可以幽默地说“你们在开演讲会呀!”等等, 这样体育教师让自己先笑起来, 然后消极情绪就会得到缓解, 并能够获得发自内心的愉悦, 从而有利于师生的身心健康与教学效果的提高。
综上所述, 体育教师在日常教学中注重运用情绪自控能力的策略来驾驭好自己的情绪, 不仅会使得师生关系更加融洽, 有利于激发学生参与各项体育活动的兴趣与动机, 取得良好的教学效果, 而且更有利于促进师生的身心健康, 有利于师生的潜能得到最大限度的发挥, 为成功的教与学营造了良好的情感氛围。
参考文献
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[4]邱莉.教师课堂情绪调节能力的研究[D].上海师范大学, 2007.
中小学教师课堂情绪管理模式之研究 第9篇
一、了解现状以求真
课堂管理是为保证课堂教学的有效和有序, 教师要协调课堂中的人和事、时间和空间等因素及其关系的过程。课堂管理的目的就是课堂教学的有效和有序, 有效的指标透过学生的表现反映出来。具体表现为积极的投入状态、活跃的课堂气氛、正面情绪的高涨、热情的参与互动等。情绪是人对客观事物是否符合其物质或生理需要相联系的态度体验。通过表情 (如微笑、痛苦、悲伤、愤怒) 向别人展示了其内心体验和对事物的态度, 从而达到沟通思想和感情的目的。情绪对行为有促进或干扰作用。如适度的情绪兴奋性可感染给学生以及整个课堂, 使师生的身心处于最佳状态, 进而推动师生的高效合作。而负面情绪表现则会影响思维活动的顺利进行, 带给学生和课堂的效果也是负面的。研究表明教师的课堂情绪调节能力与教师课堂情绪状态密切相关, 课堂情绪状态影响教师的教学效果;教师课堂情绪调节策略对教师的教学效果产生影响。在人本主义理念的倡导下, 今天的课堂管理趋于对人的重视, 教师开始反思自己的言语、行为乃至情绪是否表现适度与合理。但受“重知轻情”的传统观念的影响颇深, 我国教师倾向于对秩序的控制和维护教师权威, 课堂情绪调控能力总体水平并不高。有学者对教师课堂情绪调节能力的现状进行了调查。结果表明:教师的课堂情绪调节能力总体水平不高;在调节的具体内容上, 教师对积极情绪的调节能力高于对消极情绪的调节能力, 教师对学生课堂情绪的调节能力高于对自我课堂情绪的调节能力;教师课堂情绪调节能力随着教龄的增加大致呈现出逐步增长的趋势。基于这种现状, 课堂上教师对自我的情绪管理尤为必要。
二、深入分析以问善
心理学的研究已证明愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态, 保证体内各系统的协调一致, 充分发挥机体的潜能。然而课堂中教师的情绪要始终保持愉快、欢乐、平稳的情绪并非易事。对此, 笔者将教师情绪的诱因进行整理, 分为课前、课中及课后三个阶段。课前的诱因可能是教师个人的生活琐事、学生的突发状况。课中的原因包括学生的行为、言语以及情绪的反馈。不良言语表现为学生对教师的言语顶撞或学生之间的言语冲突等。学生的情绪主要表现为对教师的问答无反馈、沉默、低头各干各事、无情绪交流、情绪表现消极等。课中的情绪不及时处理, 延续到课后, 形成课后情绪的诱因, 课后的情绪又成为下一节课课前的情绪, 如此循环往复, 直至情绪彻底处理和释放。以查有梁教授对思维及智能的分类为理论依据, 对应思维模式的类型及界定, 将教师情绪管理方法划分为: (A) 认知模式; (B) 行为模式; (C) 审美模式; (D) 交往模式。认知模式是指用认知的方式来调节情绪, 并改变原有认知。美国心理学家埃利斯提出的情绪ABC理论, 对情绪的产生进行了阐释。该理论认为情绪的产生主要源自于教师的错误信念。因此, 首先要驳斥错误信念。教师情绪改变首先要转变自己的错误信念。质疑错误信念, 思考学生真的应该这样做吗?为什么学生就得按照自己预想的做呢?这样对情绪有个冷处理。之后就会对事件A有新的思考, 呈现出不同的情绪结果。其次, 做到三个“了解”。了解学生性格, 了解自己目前所处的角色是一位老师, 了解言语顶撞这个时间是怎么发生的, 进行前因后果的深入分析。再次, 积极言语。往往教师情绪产生的同时, 容易不假思索地说出伤害学生情感的话。遇到这种情况, 教师和学生更需要的是言语的鼓励。积极正面的言语能有效激励学生, 让学生产生安全感及归属感。将负面言语转换成积极言语, 一定程度上促使学生对自己的言行进行反思, 同时避免了伤学生自尊的言语。行为模式是指通过身体动作等方式进行情绪管理。情绪的缓和、转化除了认知层面方式, 还可以借助于行为来转移:第一, 身体辅助。如深呼吸, 以保持冷静与镇定;踱步, 在教室走廊慢步走, 利用这个时间以缓和不稳的情绪。这适用于课中的处理方式。课后可以做运动等。第二, 转移空间距离。走近那位导致情绪波动的学生, 眼光注视, 借助认知模式对应的方法如积极言语进行处理。该模式的处理对教师的应变能力要求较高。
审美模式是指从审美的角度调整情绪:第一, 随时发现闪光点。教师首先要抱有公正公平的态度对待学生, 相信每位学生是平等的。在产生情绪的同时, 用此方法容易缓和即将冲动的言语跟行为。第二, 发现美的意识。教师的情绪受控于个人的主观意识, 消极情绪也多半源自不良的主观判断。如若教师意识到应该有发现美的意识, 就会阻止不良的主观判断, 最终形成的是另外一种情绪。第三, 创造美的能力。教师要培养和训练创造美的能力, 即化生气为平和, 将尴尬与难堪消灭于无声状态, 甚至能在此基础上创造另外一番情境。交往模式是指要在交往中改变自己的情绪的方法。交往意味着教师要与学生以及学生以外的人交流互动。第一, 善于倾听。倾听至关重要, 但往往最易被忽视。倾听学生, 了解学生心底的需求, 才会按着需求弹性计划。课堂上, 倾听学生的声音, 亦是尊重学生的表现。第二, 学会同理心。同理心即移情思考, 换位思考。站在学生的立场考虑情境, 情绪最容易缓和。所谓将心比心。第三, 交往取经。教师要在交流中获得成长, 获得经验。与同事交流最能收获经验东西, 帮助解决情绪方面的困扰。也可以让同事出谋划策, 同时还能放松心情。
笔者提出的四种模式可以综合使用, 比如情绪诱因是学生的言语顶撞。教师可以从认知模式中, 意识到学生的性格可能比较暴躁易冲动, 其次考虑到言语顶撞的原因可能是他受到了“冤枉”但老师可能不清楚。同时采用行为模式中深呼吸, 保持镇定和冷静。用审美的视角发现该学生平日闪光点也很多, 在班级表现还不错, 这次绝对是事出有因。用交往模式, 与该学生深入交谈, 先要理解和接纳学生。做到这些, 相信老师的情绪已经悄悄转化为了平和。
三、综合考量以至美
教育美是感性美与理性美的结合。在新课改的热潮下, 感性美更需受到关注。课堂上, 感性美以理性美为目标, 理性美以感性美为前提。课堂的好坏以学生的获得为评价标准, 而学生在获得的过程中, 不能忽视感性的体验, 感性的体验最直接地源自于教师的情绪感染。教师自我的情绪管理关键源自对学生的爱。有爱亦会包容和理解。格拉瑟提到的七种致命习惯教师要有意识杜绝———挑剔、责备、抱怨、唠叨、威胁、惩罚、贿赂。取而代之的是尊重、倾听、关怀、支持、理解、信任、接纳。[5]我们可以发现, 教师的不良情绪与教师自身的人格、认知、期望以及问题解决的能力密切相关。在自我管理的基础上, 将爱化无形为有形, 一个眼神、一个手势、一个微笑、一句鼓励等渗透于课堂环节的各个方面, 感染给学生, 让学生切实地领悟和体会到源自老师的爱, 源自老师的包容、理解和信任。让学生情感上有所依托, 课堂中有强烈的归属感和安全感以及满满的幸福感。
总之, 教师以良好的情绪为开端进入课堂, 将这种积极情绪传递给学生、传递给整个课堂, 让学生不自觉地被吸引、被带动, 跟随教师的脚步, 投入专注的学习状态, 形成积极的精神风貌, 在活跃的课堂氛围中提升自我, 将教师与学生的潜能充分发挥, 贯穿求真—问善—至美三阶段, 做到理智的诚实与理智的宽容, 将感性美与理性美完美融汇于课堂, 与学生在理性的批评与对话中共同成长和提升。
摘要：中小学课堂的优质高效离不开教师自我的情绪管理, 通过分析教师情绪诱因, 根据逻辑、操作、艺术及交往四种思维类型, 提出四种情绪转化模式, 即认知模式、行为模式、审美模式及交往模式, 在四种模式下, 又划分为具体的可操作性策略, 以期为教师自我情绪调控提供借鉴。
关键词：情绪管理,认知模式,行为模式,审美模式,交往模式
参考文献
[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师大出版社, 1999:279.
[2]林崇德.中国中学教学百科全书·教育卷.沈阳:沈阳出版社.1990:96.
[3]邱莉.教师课堂情绪调节能力的研究[D].上海师范, 2007, (4) :121.
[4]邱莉.教师课堂情绪调节能力的现状调查研究[J].教育研究与实验, 2011, (6) :37.
教师课堂情绪 第10篇
在参加德育课题“心理学技术在班主任工作中的运用”的培训中,我专题学习了“人格发展八阶段”“情绪智能”理论、“正面管教”技术,逐渐形成了“以温和的态度(情绪管理)坚定地执行(正面管教)”的习惯。在一边学习,一边实践的过程中,我有了很大收获。
也许有人会认为心理学是搞德育的班主任才需要学习的专业知识,一般的任课教师与其研究心理学,不如把时间和精力用来提高自己的学科素养。然而,走上教师这个工作岗位,就不可避免地要面对学生,要和孩子们打交道。人与人之间的沟通交往需要懂得一点心理学,教育学生尤其需要注意方式方法。如果能够掌握心理学的知识与技能,并在教育教学实践中灵活运用,必能取得事半功倍的效果。
在我的教育实践中,就曾经遇到过这样的情况。
当时我所任教的是体育特长班,其中有个让人头疼的学生——小慕。刚开学两个月,他就屡屡出现不交作业、上课随意讲话或倒头大睡等问题,对于教师的批评只当耳边风,甚至有时口出狂言“我就是来混个高中文凭的”……
在一节语文课上,我刚走上讲台,就发现坐在第一排的小慕笑嘻嘻地望着我,这与他平时的表现大相径庭。平时他不是趴在课桌上闭目养神,就是忙着翻书包翻课桌找书本。虽然我注意到了他这一天的反常,但是看他也没有什么出格的举动,于是我和平常一样与学生们互相问好,开始讲课。突然,我眼睛的余光扫到小慕拿出一副耳机,一头塞入左耳……
居然想在上课时间听耳机?我的第一反应就是“胆大包天”,胸中的一股怒火不由得直向上冲。要是在从前,我肯定会停止授课,不仅把他臭骂一顿,还一定得没收了耳机才罢休。但是,我脑海中浮现出在“情绪管理”培训中学到的“30秒冷处理”方法——深呼吸,转移注意力。我清楚地认识到在课堂上发火并不能捍卫教师的权威,反而是一种失态,最多只能让学生怕你,却不能让学生服你,可以说这是一种负面影响。
于是,我不动声色地继续授课,打算走近小慕身边,敲敲他的课桌给他提个醒。不料,还没等我走到他旁边,小慕又有了新举动,一根耳机线捏在手中,一会儿戴上,一会儿拿下,时不时抬头笑嘻嘻地看看我,还把耳机线另一头的插头举起来以示他并没有连接手机或mp3……更糟的是周围的学生已经注意到他的举动了。
看来,他这是唯恐教师没有看见。幸好刚才我没有轻举妄动,要不然岂不是中了小慕的圈套。我一边讲课,一边用眼神盯着他,一边琢磨到底该怎么办才好。因为在“正面管教——认识学生行为产生的生理原因和心理原因”一章节的学习中,我了解了“青春期风暴”的典型特征,我知道他这样做的目的是寻求关注,他想要沟通、想要对话的愿望是正常的,可在课堂上出现这种不当行为该如何化解呢?作为教师,我不但要解读他的心理需要,也要用智慧来化解。
正巧,这一天有学生课前演讲说了个故事,主题是“不以最坏的恶意揣测别人”,我当时顺手把这句话写在了黑板上。此时,我看看小慕,再回头看看黑板上的这句话,心生一计。眼看学生们都望向小慕,我也微笑着看向他说:“今天我不用最坏的恶意来揣测你,你一定是无聊了,想活跃一下气氛吧?”说完,学生们不约而同地发出了善意的笑声,小慕则耸耸肩、摇摇头,自讨没趣,也不生气,默默地把耳机线收了起来。
教师课堂情绪 第11篇
朱婕
情绪是个体对本身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应，不同的情绪状态会带来不同的后果。 对于中学音乐教师而言，教师的课堂情绪不仅影响着自身的教学状态，而且对学生的注意状态、思考状态以及教学互动都有着较大的影响，这些因素综合起来共同作用于教学气氛，进而会影响着教学效果，因此音乐教师的课堂情绪管理尤为必要。
情绪 情绪管理 教学效果
《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》对教育目标提出了新的要求，要求教师引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的音乐审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养①。 这无疑对音乐教师也进行了更高标准的定位，要求他们不仅要成为音乐课堂中的解惑、授业、传道者，更为成为学生心灵的塑造者和心理健康的维护者。 然而，不可回避的是，教师作为个体，也会存在各种各样的情绪，如若处理不当，对教师和学生双方的身心发展均会产生不良影响。在中学音乐教学过程中，教师在课堂上的情绪不仅影响着自身的教学状态，而且对学生的注意状态、思考状态以及教学互动都有着较大的影响，这些因素综合起来共同作用于课堂气氛，进而会影响着教学效果。
一、情绪管理及教学效果的界定
1.情绪及情绪管理
普通心理学对情绪做出了明确的界定，它认为情绪是个体对本身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应，是一种主观感受、生理反应和认知的互动，并表现为特定的行为②。 情绪有积极和消极之分。 但无论是哪一种情绪都是一种内心体验，并通过外部感官表情、语言和行为反应出来，不仅有很强的感染效应，而且会影响思维的积极性。 因此，对情绪进行管理尤为必要。
情绪管理则是通过研究个体和群体对自身情绪和他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制，充分挖掘和培植个体和群体的情绪智商、培养驾驭情绪的能力，从而确保个体和群体保持良好的情绪状态，并由此产生良好管理效果的一种管理手段③。
2.教学效果
顾名思义，教学效果就是教学所产生的成效。 具体而言，教学效果就是在教师授课、学生学习以及其他教学因素共同作用下所取得的成效，即所谓教的如何和学的如何。它包括两个方面：一方面是对教师的课堂教学进行评价；另一方面是对学生的发展状况是否达到教学目标的要求进行评价。④它具有滞后性、不可衡量性等多种特征。
多年来，学者们对教学效果的影响因素从不同角度进行了全方面的研究，其中不乏对教学方式方法、教学模式、教学工具等的论述，也有研究（葛军国，2005）从人文角度出发关注教师课堂情绪对教学效果的影响，认为情绪管理得当的教师，在教学时思路更为清晰，应变更加灵敏，反馈更加及时，课堂气氛就更加活跃，更利于提高课堂教学效果。 但是，该研究结论略有笼统，几乎适用于所有的课堂教学，不同科目的教师是否会产生不一样的课堂情绪，以及这些课堂情绪又会对教学效果产生怎样的影响，目前无人论述。 因此，笔者结合多年的音乐教学实践试图探讨音乐教师的课堂情绪对教学效果会产生怎样的影响，以及该如何防范和控制音乐教师的课堂不良情绪？
二、音乐教师的课堂情绪对学生教学效果的影响
教学虽然是师生共同组成的双边活动，但是教师是教学成败的决定性因素⑤。 与其他课程不同的是，音乐学习者的认知过程是一个充分调动人的听觉、视觉和思维等多种心理因素共同完成的全过程⑥。 作为教师情绪的直接感受者，他们势必会受到音乐教师的课堂情绪的影响。
根据笔者多年的教学实践发现，音乐教师在课堂上容易产生的教学情绪有着特殊的含义，极其容易对学生是否能集中注意力、是否能积极思维以及是否能又快、又好地领悟并掌握音乐的各项技术起着重要的作用。 在音乐教学中，教师的课堂情绪对学生的心理变化起着重要的调控作用，课堂教学效果随着教师的情绪波动而凸显优劣。
1.音乐教师的积极情绪对教学效果的影响
音乐是一种表演艺术，几乎所有的音乐作品都是人们对音乐材料进行节奏、音程、旋律、和声、调式、调性以及配器等一系列加工的结果，同一表演者在不同的情绪下对音乐作品的表现是不会相同的。 同样，欣赏音乐和领悟音乐的情随也需要一定的环境和条件，学生的心理状态不同，对同一首音乐作品的理解和感受也是不会的相同。
音乐教师在课堂中亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张弛相间的语速、强弱适当的音量，使音乐教学语言给人一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩，学生在这种氛围下更容易在大脑里形成表象，同时更易于把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象，去深刻地理解音乐，从而发挥教学的直观作用。 教师讲得引人入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平，学习效果必然能提高。
2.音乐教师的消极情绪对教学效果的影响
有调查表明，音乐教师若持消息情绪对待教学，会在学生心理和精神上造成压抑和紧张感，极其容易导致学生在学习过程中形成显形和隐形的学习情绪障碍。这些情绪障碍势必严重影响学生学习的创新能力、想象力、思考能力的培养和发展，从而制约和阻滞学生对关键技术动作的领会、联系和掌握。
音乐教师对音乐基础较差的学生缺乏耐心、诱导、启发以及鼓励，甚至以消极的态度大声斥责，或是以讽刺语言相对待，无疑会加快学生学习情绪障碍的形成，严重伤害学生的自尊心。而音乐基础差的学生本身就有心理压力和急躁心理，如果教师还是以消极情绪对待他们，这些学生自然对教师抱有成见，对教师所授课程产生倦学情绪，同时也会使学习热情较高的学生受到挫伤。 这就是课堂上出现的“老师越急、学生越迷茫”的原因之一。
上世纪80年代有位杰出的设计师Claude Montana，他对Alexander McQueen、Riccardo Tisci、Olivier Theyskens等的著名设计师有着深刻的影响。然而，随着80年代的奢华风格的衰落，90年代兴起的极简美学、解构主义、街头及HIP-HOP风潮的兴起，Claude Montana迷失在90年代新风格的浪潮中而逐渐被人们淡忘。
此外，教师持消极情绪对待教学，其课堂组织、教学方法等必然松散单一、缺乏严谨，容易使学生在心理上产生过于放松和抱有无所谓的心理态势，同样影响对音乐技术的掌握和应用。
三、音乐教师的课堂情绪管理建议
与其他学科相比，音乐的构成材料——“声音”是很特殊的，因此音乐表现生活、表达感情的方式也是相对抽象的，人们在感知音乐时，必须把所听到的音乐联系到曾经看到或听到的情景，进而进行丰富的、无边无际的联想和想象，这就注定了音乐教师在课堂上的启迪和引导更加关键和必要，除语言信息外，这种启迪和引导很大程度上依赖于音乐教师的课堂情绪传递来完成。因此在音乐教学过程中，音乐教师在语言表达、举手投足、示范演唱等过程中携带的情绪不等都会对中学生的心理及学习效果产生重大的影响。由于中学生尚不完全具备情绪调节的能力，所以中学音乐教师在授课过程中，应从以下几个方面入手保持积极健康的情绪。
1.加强音乐师德修养
学高为师，身正为范。 师德修养是“以理制绪”的关键，也是为人师表的具体体现。 教师想要心平气和、情绪舒缓，必须明了师德规范的重要性，理智地控制自己的情绪，教学才能有序、高效、健全的实施。
2.加强专业知识学习
高尔基曾经说过：“没有任何力量比知识更强大， 用知识武装起来的人是最不可战胜的”。 作为需要通过共鸣来传递教学精髓的中学音乐教师，自己必须勤奋好学，广学博览，精益求精。 如果没有渊博的知识和熟练的职业技能，容易不自觉地沦为情绪的奴隶。
情绪虽然具有非常强的传导性和感染性，但从另外一个角度来说，情绪也极易发生转移，而且转移的方法也非常多，如换位思考法、倾诉法、接受他人帮助、降低要求等等，通过与外界信息的反馈，减轻或疏导心理压力，情绪势必会转入正常状态。
四、总结
教育是由教育者、学习者和教育影响三方面组成的。 教师是教学的主导者，同时也是教学活动的主体。作为一名中学音乐教师不仅需要具备专业的音乐学科知识、音乐教学实践知识及教育科学知识，还应该具备在教学过程中调节自身情绪的能力。教师教学情绪的好坏影响着自身的教学状态、学生的注意状态和思考状态以及课堂教学互动，这些共同会作用于课堂气氛，进而影响教学效果。这是一个循环的过程，作为教师的教育者持有不良的情绪，导致教育者、学习者以及教育影响产生不良状态，这势必会导致课堂气氛不佳，而课堂教学质量的下降反过来也会传递给教师负面影响，如果教师不能调节自身情绪进行反思的话，这种负面情绪会越积越多，进而寻找更多的宣导出口，学生作为接受者之一首当其冲的成为受害者，这又势必导致教学无法达成预期效果。
注释：
①见《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》．
②彭聃龄．普通心理学[M]．北京:北京大学出版,2011．
③马向真,王章莹．论情绪管理的概念界定．东南大学学报(哲学社会科学版)．2012,(4):58-61．
④张大均《教育心理学》
⑤葛军国． 教师情绪的饱满有利于营造良好的课堂教学气氛[J]． 新课程:教研版,2005, (5):7．
⑥孟志红． 中小学音乐教师的课堂语言艺术 [J]． 教育研究与实践,2005, (6):59-60．
[1]陈晓楣．教师的情绪对课堂教学效果的影响[J]．新课程:上旬,2012(3)．
[2]曹蓉．教师情绪智力影响教学效果的探析[J]．高等理科教育,2001(5)．
[3]彭聃龄．普通心理学[M]．北京:北京大学出版,2011．
[4]张大均．教育心理学[M]．人民音乐出版社，2005．
[5]杨泉良．教师情绪状态与教学效果的关系[J]．教学与管理,2013(2)．
[6]马向真,王章莹．论情绪管理的概念界定[J]．东南大学学报(哲学社会科学版),2012(4)．
[7]韩琴,周宗奎,胡卫平．课堂互动的影响因素及教学启示[J]．教育理论与实践,2008(6)．
[8]黄春丽．浅论教师情绪的起因及调节策略[J]．考试周刊,2009(2)．
教师情绪的自我调控 第12篇
其实我们每一个人都曾经有过这样的体验:在情绪良好时思路开阔,思维敏捷,学习和工作效率高;而在情绪低沉或郁闷时,则思路阻塞,操作迟缓,无创造性,学习工作效率低。低沉而消极的情绪会骤然中断正在进行的思维;持久而炽热的情绪,则能激发无限的能量去完成任务。对于教师来说,如果每天我们都能以精神饱满,面带微笑这样良好的精神状态走进教室,以一种乐观、豁达、快乐、幽默的情绪走进你的学生,这样不仅能使老师思路开阔,思维活跃,语言表达准确,在教师的感染下,学生回馈我们的也会是一种充满自信、快乐喜悦的精神状态,我们所传授给他们的任何一种信息他们都能欣然接受,对学习产生了浓厚的兴趣,变“要我学”为“我乐学”这样才能使学生的学习效率得到提高。
在学校里,经常可以听见老师发一些牢骚———“我烦死了”“气死我了”“这帮学生真讨厌”“累得受不了了”等等,有的教师虽然不说,但显得神情忧郁、心事忡忡。那么,教师的不良情绪来自于哪里呢?教师的不良情绪来自于教师个人、学生、家长、学校等多个方面。它包括教师个人的教学能力,学校班级竞争的压力,学校行政主管的领导风格,学校风气,同事关系,考核及升迁的压力,较大的工作负荷,无适当充足的休息时间;家长不关心子女教育;另外,教师的情绪有时还会受到学生的影响,比如一个教师本来情绪不错,若讲课过程中有些学生调皮捣蛋,不认真听讲,教师的情绪也会受到不良影响。风欲来,自绸缨。要想有效地管理好自己的情绪,我们可以采取如下措施和方法:
一、教师应该善于转换态度去聆听
曾读过这样一个故事:两个姑娘在海边散步捡到了一个美丽的海螺,一个人惊喜的把海螺贴在耳边聆听,结果被吓得花容失色,慌忙把它仍在沙滩上,并大声喊道:“天哪,我听到了魔鬼的喊声,好可怕!”而另一个人听到的却完全不一样,她听到了草原上的万马奔腾、球场上的呐喊声、胜利者的欢呼声。在后者的引导下,前者再次聆听海螺,她也听到了马奔腾、球场上的呐喊声、胜利者的欢呼声。为什么同样的声音,会听出不同的结果呢?其实它的结果取决于聆听者(当事者)不同的情绪、态度,如果用一种积极乐观的态度去对待事情,那么不管事情有多么糟糕,你都会找到对你有益的结果,如果用一种消极悲观的态度去对待事情,那么即使事情取得了许多成果,你也不会发现,眼光只会去关注那些失误或不尽人意的地方。对于教师来说何尝不是如此,面对的学生怎能尽如人意?教师要充分认识到,处于发展关键期的学生,不仅渴望教师的关怀和爱,而且具有很大的可塑性。无论是优等生还是差生,均具有巨大的发展潜力。要善于发现差生的“闪光点”,换种态度看待学生,并增加感情投入,给差生以信心、好感,久而久之,师生的关系就会融洽起来。
二、教师应当让心中盛开一片太阳花
学校是心灵接触最微妙的地方,走进学校,走进课堂,我们的喜怒哀乐就是一种神奇而巨大的力量,带给学生的可以是一股向上的清风,也可能是一场急骤冰冷的雨。许多时候,教师的一颦一笑,一言一行都能影响学生的思维状态和心理情绪。当然,教师是人,都有着“衣食住行,柴米油盐”所带来的烦恼与快乐,“人非圣贤,孰能无过”。所谓“境由心生”,我们改变不了现实,但我们可以改变心态!当我们在心底种下一颗颗充盈着快乐的太阳花的种子,美丽的不仅是我们的心情,更将为学生的心空渲染一片灿烂。阳光心态,给人希望,让人温暖。
教育就是一种生活,一个过程,一段经历,一种体验。它虽然是有科学根据的有规律的,但却又无规律可循,他是一种情感的释放、培养。你给学生种植的是“太阳花”般灿烂的心情,你将收获五彩斑斓的天空。
三、教师应当幽默的处理学生存在的问题
在一次专业理论培训课上,一位中学校长给我们讲了一个故事:开学初期,王老师接了一个新班,班上的学生很顽皮,爱搞恶作剧。一天老师去上课发现黑板上画了一座坟墓,还写着“王老师之墓”,但是老师看见了又生气又难过,真想狠狠地“狂批”一顿。但王老师克制住自己的怒火,叫学生全体起立,向已经死去的王老师默哀半分钟。半分钟过去了,王老师微笑着对大家说:“王老师又活过来了,现在开始上课。”当时所有的学生都在责怪那个画墓碑的学生,而那个学生也是羞愧难当,下课找到王老师承认的错误。听完这个故事,在场的每一个人都会为王老师的冷静、幽默而叫好。
苏联教育家斯威特洛夫说过:“教育最主要也是第一位的助手就是幽默。”教育工作不可能是一帆风顺的,总会遇到这样那样的尴尬,这时,老师首先要让自己冷静下来,压制心中的怒火,进行“冷处理”,想出一个幽默的应变方式。这样既能在轻松中使学生受到教育,又能提高老师在学生心中的威信。然而,幽默不是与生俱来的,它有赖于教师广博的知识、敏捷的思维,更有赖于教师博大的胸怀,乐观的心态。因此,教师要不断读书,“读有字之书,读无字之书”,让自己成为一个有气度,有魅力的教师。
四、教师应当学会引导学生的情绪
课堂教学,不仅要注重授课的信息质量和信息强度,还应研究学生的心理态势和学习情绪。学生的心理态势、学习情绪与课堂气氛息息相关。课堂气氛可分为积极的、消极的和对抗的三种类型。其中,积极的课堂气氛可使学生的大脑皮层处于兴奋状态,有利于学生的学习,反之,消极的课堂情绪不利于学生学习,对抗的学习情绪则有害于学生学习。
因此,在课堂中教师要密切观察学生某一方面的心理情绪,采用精心设计一堂课、应用灵活生动的教学方法,以热烈、欢快的课堂气氛来烘托情绪。例如,当学生心理状态出现消极情绪时,这时教师要及时校正学生的心理,灵活驾驭课堂。这就需要教师在教学过程中注重教学艺术和教学方法。德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,教师应针对具体情况不失时机地表扬学生,让他们体验到成功的喜悦,增强自信心。哪怕是学生小小的一点进步,教师都要及时予以表扬。如某次提问学生回答得很棒(尽管那问题很简单),或是对某个问题的理解到位等等,教师应该当众表扬他。值得一提的是,教师不仅应当表扬学生在本学科方面的成就,也应该对日常生活中其它方面所取得的成绩予以表扬,如某次球赛、歌咏比赛等取得好成绩,教师真诚地给予肯定和鼓励,这种面向全体学生的表扬,会让所有的学生深受感动,因为他们觉得这位老师真正关心他们,从而激起他们对教师的崇敬和热爱,他们就会积极地、心情愉快地投入到老师的教学中来。
总之,教师是整个学校活动中的灵魂人物,教师的情绪水平会对自己的教学效果和学生的情绪、情感、学习效果、甚至成长产生非常明显的影响。教师如果以喜悦、乐观、向上、愉快、生机勃勃、沉着冷静的这种积极情绪的精神优势去面对学生,这将会成为一种无形的力量,吸引学生,让学生愿意靠近你。无论你说什么,做什么,他都愿意接受,愿意效仿,无意识地跟随你学会了学习,从而高效而快乐的学习,并奠定终身学习的基础。
参考文献
[1]《课堂教学中教师情绪的分析研究》作者:金再群
[2]张春兴.《张氏心理学大辞典》[M].台北:东华书局,1989.
[3]《普通心理学》,华东师范大学出版社,主编叶奕乾等.
[4]《小学德育》,华南师范大学《小学德育》杂志社,2007.
