计算机课堂教学设计（精选12篇）

计算机课堂教学设计 第1篇

1 当前我国计算机课堂教学中存在的问题

分析我国计算机教学当前存在的问题, 发现影响计算机课堂有效进行的因素主要表现在一下几个方面:

1.1 计算机课程体系陈旧, 理论知识落后

对着计算机科学技术的发展的日新月异, 计算机理论知识的发展也越来越快, 而当前各个高职院校的计算机课程体系陈旧, 相关的理论知识也显得落后, 跟不上不断发展变化的最新的计算机理论知识, 同时也不能满足企业用人单位的对计算机理论知识的需要。

1.2 教师教学理念依然落后, 教学观念陈旧

当前我国计算机课堂教学中依然存在着大量的教师教、学生学的传统的“灌输式”的教学方法, 教师在进行计算机教学的过程中依然延续着传统的“滔滔不绝”的讲述中, 学生只是单纯的被动的去接受一些知识, 教师和学生的沟通不足, 计算机教师的“主导”作用被放大到了极致, 而真正作为整个课堂中心的学生则被忽视, 这不仅是当前我国计算机课堂中存在的主要的问题, 也是当前我国大部分其他课程教学中存在的问题, 严重影响了计算机课堂计划的有效实施,

1.3 教学过程中缺乏层次性和重点性

当前我国计算机教学课堂中相当一部分教师在实际的教学过程中缺乏重点知识的梳理, 仅仅是对相关知识的罗列和整理, 缺乏对教学中的具体重点目标的明确, 引导学生不够。

1.4 在实际的教学中缺乏对计算机相关知识的实践

缺乏对学生实际动手能力、知识运用能力的培养当前我国高职院校的计算机教学课堂中普遍存在着重理论轻实践的不科学倾向, 教学过程中单纯强调计算机理论的灌输, 虽然也对学生进行一定量的计算机实际操作能力的培养, 但是与当前社会用人单位对计算机专业学生的实际需求来说还远远达不到要求, 目前社会上对计算机专业学生更注重实际的操作能力, 而高职院校正是忽视了这一块, 使学生对计算机知识的实际运用能力, 学生走出学校以后空有理论知识欠缺实际的运用能力, 教师忽视了对学生的计算机相关操作等的培养, 直接导致了当前我国计算机专业学生的就业率不高。

1.5 教师在实际的教学环节和教学设计中设计粗糙, 教学设计缺乏新颖性

在实际的计算机教学过程中, 教学设计尤其是课堂设计要体现新课程的新思想新观念, 要努力以学生为中心, 充分考虑到不同学生的兴趣, 爱好, 能力等不同, 做到因人而异的针对性教学, 教师在教学设计中应该做到详略得到, 有的放矢, 重点突出。但是当前一些高职院校的计算机教师在教学过程中忽视了教学设计这一重要的东西, 教学设计中缺乏科学性, 对教学设计的基本特点、设计理念缺乏深入的了解, 因此严重影响了教学效果的实现。

1.6 缺乏和学生在课堂教学过程中的互动, 对从学生那里得到的信息的反馈程度不够

实际发现, 相当一部分计算机教师在教学过程中以及教学过后缺乏对学生教学信息的再反馈和再分析这一重要的过程。老师在上完课之后就“万事大吉”了, 缺乏与学生的沟通交流, 没有深入学生中去及时的了解他们计算机课程上的难点, 想法等, 学生和教师的交流断层, 这也是教师没有给予教学设计足够重视的情况下出现的问题之一, 由于缺乏必要的和学生的交流过程, 这就导致了学生的实际的困难、想法得不到及时的解决, 长此以往就会挫伤学生的学习积极性和兴趣, 影响了教学效率的提高。

2 努力优化教学设计, 打造有效的计算机课堂

从以上分析中可以看到, 当前我国计算机课堂中还存在一些不容忽视的问题, 针对这些问题, 计算机教师应该从树立科学的教学理念, 在新课程的理论的指导下不断优化自身教学设计, 不断丰富自身的教学设计的经验和理论, 努力打造出充满生机与学术氛围的新型计算机课堂来。

1) 紧跟国际国内的计算机理论的最新思想理论成果, 更新当前的计算机教学理论。计算机技术是一门注重实用的高科技技术, 更是一门世界性的高技术学科, 因此要想提高计算机的课堂教学效果, 首先要做的就是要紧跟当前国际国内的最新的计算机新理论, 更新实际教学中的计算机理论, 不断以最新的理论去传授学生, 这也是打造有效计算机课堂的第一步。

2) 计算机教师在平时的教学过程中应该不断提高自身相关素质, 不断提高自身教学理念和教学观念, 适应新形势下对计算机课堂教学的新要求。首先要做的就是要改变传统式的以教师教、学生学为主的传统的教学方法, 在教学过程中应该发挥教师的主导作用, 教师应该认真组织好课堂教学的每一个环节, 但是更应该注意的就是要充分发挥学生的“中心”作用和角色, 从学生自身出发, 一切教学设计和教学环节都要从学生出发, 遵循学生的兴趣爱好和能力的不同, 了解学生的实际的能力, 掌握学生已有的知识结构和储备, 在此基础上做到有的放矢, 重点突出, 其次要做的就是高校要不断加强计算机教师队伍素质建设, 不断提高计算机教师的专业素质, 因为要想彻底改变目前计算机教学中存在的一系列问题, 优化教学设计, 关键还在于计算机教师自身, 因此学校应该采取一切措施来加强对计算机教师的培养, 例如“拜师学艺”即向年长有经验的老教师学习以及进驻企业等, 计算机教师应该不断学习计算机理论的最新成果, 不断更新已有的计算机理论知识, 将这些最新的理论知识带给学生。

3) 计算机教师应该在实际的教学实施之前充分做好教学设计, 明确本次教学任务的重点和难点所在, 理清教学过程中的层次, 重大对学生的难点问题和兴趣点进行讲解, 加强重点知识的梳理, 做到重点突出, 层次分明, 更有利于学生掌握好新的知识体系。

4) 在计算机课堂的教学过程中应更加注重对学生计算机知识的实用性和技能性的培养。应该从计算机这门学科的本身特点来出发进行理论和实践的相结合。由于计算机学科是一门注重实用性的学科, 更加关注学生的实际的操作能力和动手能力, 教学应该为学生今后的就业服务。因此教师在实际的教学过程中更应该注重计算机理论和实践的平衡, 在平时的课程设置上要突出计算机知识的实际动手能力, 在这方面学校可以和相关的企业之间展开合作, 签订对本校计算机专业学生进行定期实习机制, 这样就可以使学校充分了解计算机行业对计算机专业学生的最新的要求, 学校就可以在平时的教学中采取对应的措施, 培养学生的实际操作能力, 同时在平时的教学过程中也应该抽出大量的时间来确保学生进行大量的计算机的实际操作, 培养学生的综合能力, 使学生养成既对计算机相关理论知识熟悉, 又有着良好的计算机实际的操作能力, 努力使学生适应当前社会对计算机专业学生的最新的需求, 最终使学生能够顺利实现就业。

5) 在教学设计方面要不断优化教学设计, 突出教学的新颖性和个性化。计算机教师在教学准备工作中要集思广益, 教学设计要设计的具有新颖性和突出性, 要能出色的圆满完成教学的各项目标和任务, 充分激发学生的学习兴趣, 使学生也能够主动参与到课堂中来, 突出学生的中心角色, 充分保障教学过程的秩序完整, 有效完成计划的教学目标和任务。

6) 在教学过程中要积极和学生进行互动, 要让学生积极参与到课堂中来, 发挥学生的主动性, 要让学生感受到自己是这个教学过程中不可缺少的一部分, 在教学过程结束以后, 要积极对学生传递上来的信息进行反馈总结, 找到优点, 明确不足之处, 课后和学生进行积极的交流, 总结经验, 以便在今后的教学过程中积极改正, 不断提高整个计算机课堂的教学效率和方法。

7) 要选择针对不同学生的教学方法, 实现教学目标最大化。新课程理论要求一切以学生为主, 一切为了学生。因此计算机教师在实际的教学过程中要选择最优的教学方法, 一个优秀的教师, 不仅仅是传授给学生知识, 更应该给学生教会一种主动学习的能力, 激发学生主动发现问题, 解决问题的兴趣。教师在教学的过程中可能会面临着不同类型的学生, 因此这就要求教师应该从不同类型学生的爱好、兴趣出发, 针对不同类型的学生选择合适的教学方法, 这样才能解决教学过程中的难点问题, 实现预定的教学目标。

3 总结

综上所述, 当前我国计算机教学过程中面临着诸多的问题, 因此教师在实际的教学过程中就应该学会不断优化教学设计, 激发学生的学习兴趣, 鼓励他们主动参与到教学中来, 同时要针对计算机教学自身的特点, 在新课程理论的指导下认真反思当前的计算机教学中存在的问题, 努力优化教学设计, 采取最合适的教学方法, 实现教学过程的最优化, 打造一个有特色、有效率的计算机课堂。

摘要：随着新课程实施的不断深入, 如何打造一个积极有效的计算机课堂已经成为当前计算机教学工作者所共同面临的一个问题。该文通过对当前计算机课堂所面临着的一些问题进行反思, 提出了优化计算机课堂的一些建议, 希望对今后计算机课堂的教学工作能够起到一个抛砖引玉的作用。

关键词：计算机课堂,问题,优化,建议

参考文献

[1]丁淑华.优化教学方法打造有效思想品德课堂[J].教师, 2011, 32:97.

[2]刘海燕, 张玉成.优化教学设计, 打造完美课堂[J].中国校外教育, 2011, 7:187.

[3]廖海燕.优化教学设计打造高效课堂[J].中学教学参考, 2013, 4:18.

[4]邹尔新, 张雨雷, 姜丽华, 曲紫微, 王千.系统优化教学设计建立概率论与数理统计教学新模式[J].高等农业教育, 1996, 05:26-28.

计算机教学设计 第2篇

一、教学目标

（一）、认知目标：

（1）、了解柱形图、折线图、饼图的用途及优缺点。（2）、了解三种图形在Excel中的创建方法。

(二)、能力目标：

（1）、能够熟练的把一张表格所要的数据转换到一张图上（三种图表）。

（2）、了解如何修改图表。

(三)、情感目标：

培养学生爱的思想，利他的思想，激发学生的求知欲望，培养学生主动学习的思想（自学）及其动手和分析能力。

二|、教学重难点

（一）、如何正确创建所需的柱形图、折线图、饼图。

（二）、如何修改创建好的柱形图。

三、学生分析

(一)、学生具有爱动手，调皮、注意力不集中易分散，对特殊事感兴趣的年龄特征。应该制定以下的方式：培养学生的注意力，观察力，让其对自己的学习进行自我控制。

（二）、区别对待不同的学生：在学生进行练习时多面对基础比较低的学生。

四、教学方法

运用讲授法、讨论法、演示法及复习教学法进行教学。

五、教学过程

课前准备：用到的调查表，图片、ppt等资料。

（一）、导入新课：出示水缺乏的图片，然后列出全国各省缺水的现状图表，让学生了解水污染的严重性（让学生培养节约用水及不污染水的习惯和防治水污染的思想）

（二）、①、出示表格“全国各省缺水统计表”和与之对应的柱形图，让学生观察并发现其中的数据，让学生自己总结。教师进行归纳：“采用图表表示数据，可以让表格数据更形象，更直观。”

②、对柱形图、折线图、饼图的特点进行总结对比和练习（柱形图、折线图用于完成量。饼图用于百分比的比例。）

（三）在图表中演示如何把表格转换为柱形图、折线图、和饼图：

1、如何转换为柱形图：

（1）单击“插入”→“图表”，弹出图表对话框，选择合适的图表类型与合适的“子图表类型”（每一种子图表类型单击以后就会出现该种子图表名称）。（2）选定好后单击“下一步”操作按钮，进行“图表源数据”的设置。（解释系列产生在行或者列的含义（图表是用来分析数据的平面图，平面图由Y轴、X轴组成；数据由数据表的行标、列标、数值组成。产生行与列的区别在于比对的结果不同。产生行，是以行作为X轴形成图表，反之，是以列作为X轴形成图表。所形成的图表所显现出来的结果也就不同了。））。

（3）单击“下一步”按钮进入“图表选项”对

标题等这些标签进行填写。

（4）单击“下一步”按钮，进入图标位置的设置。

（5）单击完成按钮，制作好的表格就会出现在工作表中。2如何把表格数据转化为折线图和饼图。

与1的方法一样学生自己在底下进行操作与练习。3如何重新编辑与修改图表。（1）图表的大小改变。（2）改变图表类型。

（3）数据系列的添加与删除（4）图表的移动与美化

4、学生自己根据演示内容进行自我练习。教师从旁协助，解决学生的问题。

5、发现学生问题并收集与整理，进行统一的讲解。

6、学生作业的提交及收集。

六、课堂小结

重新梳理本节课学习的内容。

七、作业布置：

《认识计算机》教学设计 第3篇

1.对计算机的发展史进行简单的了解；

2.了解计算机的基本组成；

3.掌握计算机存储器的容量单位并能够进行换算；

4.了解几种比较常见的外存储器；

5.掌握对计算机硬件配置信息查看的方法。

二、教学重点与难点

教学重点：基本掌握计算机硬件的相关知识。

教学难点：掌握计算机存储器的容量单位，并能够对容量单位进行换算。

三、教学设计说明

在步入信息化时代的今天，电子计算机已经成为人们日常中必不可少的现代化工具，无论是生活、学习还是工作都离不开计算机的帮助，其在信息处理方面的贡献也是不可估量的。新时代的学生对计算机都有一定程度的了解，而且能对计算机进行简单的操作，但是他们大部分还不够了解计算机系统的组成，对计算机的硬件以及软件方面的知识认识不够清晰，这使得学生将来在学习以及工作中，对计算机的应用必然会遇到一些难题。因此，这节课我将带领学生一起了解计算机的硬件组成，通过硬件实体的观察以及图片横纵剖面的分析来帮助学生认识计算机。

通过音乐导入课程，音乐强烈的节拍能够调动课堂的氛围，使枯燥的课堂更加活泼、生动，激发学生的学习兴趣，从而为接下来的课程教学奠定基础；通过对最普遍的台式计算机的了解，使学生能够基本掌握计算机的外观组成；然后利用图片和实物的展

示，将知识更加直观地展示给学生；通过计算机与人脑的对比，加深对计算机软件的了解。

四、教学过程

1.音乐导入，激发学生学习兴趣

师：同学们，喜欢TFboys吧，上课之前我们一起听一首他们的歌曲吧（教师播放歌曲，并利用多媒体放映改动过的歌词）。

歌词：“跟着我左手、右手一个慢动作右手、左手慢动作重播，这电脑 给你快乐

你有没有爱上我 跟着我 鼻子 眼睛 动一动耳朵 键盘 鼠标 换不停风格 电脑有太多 未知的猜测 学学知识算什么 主机擦亮 换上硬盘 佩戴上一克拉的梦想 我的电脑充满电量 带我到达想要去的地方 这世界 的迷茫因为电脑才能带我探索 这知识 的海洋 有它才闪 亮有我才能发着光。”（主题：计算机）

师：这首歌里主要唱的是电脑对吧，那同学们指导为什么计算机又叫电脑吗？可以从字面上来分析，第一个字“电”，是因为它必须通电才能工作；第二个字“脑”是因为它能够快速处理信息，与人脑有相似的作用，因此被称为电脑。那今天老师就和大家一起来认识一下这个与人脑相似的机器——第2课认识计算机。（导入课题计算机）

导入课题的设计意图：首先，TFboys的歌曲是现代中学生最耳熟能详的歌曲，而且节奏明快适合学生的课前热身，调动课堂氛围，提升学生对课程的参与热情。

2.师生互动，学习计算机

（1）外形各异的计算机

师：计算机大家都认识吗？

生：当然认识。

师：那你们家的计算机平时都有什么作用呢？

生：我用来查学习资料、学习。爸爸用来玩游戏、聊天、看电影、妈妈用来购物等。

师：同学们你们都在哪里见过电脑？

生：学校、家里、商场、爸爸妈妈的公司……

师：你们觉得计算机像什么？

生：电视、盒子、箱子……

师：同学们见过哪几种计算机呢？

生：台式、笔记本、平板电脑。

师：同学们说得不错，目前比较常见的就是这三种计算机，下面我们看一下图片（课件，为学生展示三种类型的计算机）。这三种计算机中，台式机的组成最复杂，体积也最大；笔记本计算机也叫作手提式计算机，无论在结构上还是在体积上都比台式计算机简单；平板电脑也被称为掌上计算机，它的体积更小，能够被握在掌上操作。但是目前使用最普遍的还是台式计算机，我们机房中的计算机也是台式计算机，所以这节课我们主要来认识一下台式计算机。

设计意图：这种互动式的讲解，使学生能够主动参与到课堂中，避免课堂的枯燥。

3.台式计算机的组成

师：同学们看一下你们面前的计算机，它们的组成都有什么？

生：显示器、鼠标、键盘……

师：好，为了让学生更好地认识计算机，老师给你们展示几张图片（课件，出示台式计算机的各个组成部分）。同学们看一下这些组件中有没有被你们忽视的，下面老师随便指这些组成部分，你们说出它们的名称好吗？（包括：主机、显示器、键盘、鼠标、音像）同学们，这些电脑的组成都是你们能看见的是吗？那么这些能够被我们看见的组成部分我们都可以把它们称为硬件。虽然这些硬件都非常重要，但是如果只有它们计算机也是无法工作的，要想让计算机正常工作必须要有软件的支持，而软件是我们看不见的，它们又藏在哪里呢？（课件，出示计算机的硬件以及软件图片）

同学们，其实电脑信息处理与我们人脑有很多相似之处，比如，我们需要用眼睛看、耳朵听和身体的触摸来获取信息，而计算机也同样需要利用一些硬件设施来对信息进行获取，比如鼠标、键盘、话筒等，而这些我们可以将它们看成是对大脑中枢系统的输入，

因此也被称之为输入设备；我们思考主要应用的是大脑，而电脑应用的是一个叫做CPU的处理器（出示实物），它就相当于我们的大脑中枢系统；我们大脑处理过的信息需要能够表达，我们可以通过动作、表情以及嘴巴说出来，而计算机如何表达呢？

生：显示屏显示、音响播放……

师：恩，同学们说得非常正确，也包括打印机的打印等，我们将这些成为输出设备。

师：我们经过的事情都会记得，那电脑如何记忆呢？

生：……（思考、疑惑）

师：电脑有自己的一套记忆设备，那就是存储设备（课件，硬盘、光盘、内存条等图片）

设计意图：通过实物和图片的展示加深学生的印象，通过计算机与人脑的对比将难以理解的内容简化。

计算机平面设计课堂教学模式的创新 第4篇

1.明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育, 是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质, 促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。其次, 明确素质教育的实施, 应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

2.树立全新的教学观。现代教育技术的应用, 使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。首先, 传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教学、网络教学等多种组织形式的教学。其次, 由原来以教师为中心的, 基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话协商”、“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。

二、创设学习环境, 拓宽学生的思维空间

课堂教学是获取知识和技能的主要阵地, 应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。而通过计算机教学创设问题的情境, 不仅可以引发学生强烈的求知欲, 而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区, 为激发学生创造性思维创造有利的条件。例如, 我在教学生用illustrator及corelDRAW绘制《校园四季》时, 自制了Flash课件, 用动画的渐变效果完成四季形成的过程。引导学生观察不同季节的变化, 体会其多变的美, 培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力, 进而激发学生热爱大自然的美好情感和创造欲望。使学生情绪高涨、跃跃欲试, 一改以往那种被动沉闷的局面。而且, 在教学实践中, 我还体会到, 把计算机引入各科教学中不仅可加大教学的密度, 节省时间, 而且能根据教学需求将其内容动态地加以分解、组合, 生动地再现事物发生、发展的过程, 使抽象的讲授形象化, 既有利于突破教学的重点、难点, 亦可拓宽思维空间, 促进学生思维的发展。

三、充分发挥学生的主体性

我们要创设各种机会, 鼓励学生去主动参与, 把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中, 由于时间有限, 倾向于训练基本功, 掌握基本操作, 而课外则可以让学生们自由发挥, 教师要有意识的加以引导, 把课堂上所学的内容延伸到课外, 把课外这个第二课堂变得生动活泼, 增强学生学习的兴趣, 使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充, 从而促进课堂教与学, 达到学以致用的效果。

1.利用corelDRAW及illustrator专业软件的学习成立了平面设计兴趣小组。电子绘图与美术教学联系紧密, 它要求学生具备一定的美术基础。学生的美感越好, 美术基础越扎实, 那么学生用电脑创作出的作品就越佳, 就越能体现学生自己的风格。我在全校同学面前展示他们的作品, 肯定他们辛勤创作的成果, 从而激发他们的学习热情。

2.我在Flash课程制作教学中, 把简单的电子文稿的演示逐渐转入电子动画的创作, 让学生结合自己学过的电子绘画, 电子音乐进行创作, 运用多种电教手段充分发挥他们的想象力, 定期为学生们展示他们的动画作品, 从而提高他们的创作热情和学习兴趣。

3.我把Photoshop和传统的摄影相结合, 开设电脑婚纱摄影课外兴趣小组, 把电脑引入摄影的后期制作, 对照片进行再加工, 结果学生创作出生动活泼的电脑作品, 有时能把自己的照片处理成明星照, 这些都极大的提高了学生学习电脑的积极性。激发了他们的创新精神。

四、训练学生发散思维和收敛思维

教师应转变教学观念, 砸碎应试教育的模式和框架, 克服单纯传授知识的倾向, 注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练, 培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲, 就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容, 来引导学生的思考信息朝多种方向扩散, 提出各种设想、多种解答。如在讲授WindowsXP的目录操作和文件目录属性的设置后, 可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中, 学生上机时便发现自己的文件“不见了”, 纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析, 他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析, 肯定其正确的方面, 通过这样的学习来加深对知识的理解。我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解, 然后让学生自己进行文字编辑。这种教学方法, 经过课后的检验, 学生掌握得很好, 能深刻地、高水平地掌握知识, 并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中, 举一反三, 提高了对知识的理解能力, 使学习活动顺利进行。因此, 在计算机教学中培养学生的发散思维和收敛思维, 对提高学生的创新能力有很大的帮助。发散思维和收敛思维在教学中的有机结合和应用, 更有利于对学生创新能力的培养。

五、理论联系实际, 培养创新能力

鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识, 解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中, 教师可组织学生开展竞赛, 进行自由辩论, 互相交流方法, 互相启发思路, 以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三:一是通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿, 用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签、卡片, 用计算机建立自己的学习档案, 帮助老师完成考试成绩的计算与管理等。二是通过辅助教学, 来发挥计算机的工具性优势, 淡化学科本位意识, 根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学, 向学生提供形象直观的感性知识和大量材料, 这不但能帮助学生理解和巩固教学内容, 还可以培养学生的想象力和直觉力。三是通过解决学习上的实际问题, 学以致用, 来培养学生的创新精神和创新能力。

当今世界, 现代教育技术对教育的影响越来越深入。现代教育技术所强调的对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践, 为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。在计算机教学中, 我们应充分运用现代教育技术, 培养学生的创新能力, 为全面深化素质教育, 为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。

摘要：面对世界科技飞速发展的挑战, 我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识, 树立全新的教学观。现代教育技术的应用, 使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教学、网络教学等多种组织形式的教学。

关键词：计算机教学,平面设计,教学模式,培养,创新

参考文献

[1]阎立钦.实施创新教育, 培养创新人才.教育研究, 1999, (7) .

教学设计方案(计算机) 第5篇

网络拓扑结构及其绘制

一、教学目标

1.能使用VISIO软件进行网络拓扑结构的绘制 2.能判断小型局域网的网络拓扑结构

3.能根据网络拓扑结构特点和组网条件进行网络结构的选型

二、学习内容分析 1.本节的作用和地位

计算机网络拓扑结构是计算机网络学习的基础，也是学习的重点和难点内容之一。2.本节主要内容

网络拓扑是指网络中各个端点相互连接的方法和形式。网络拓扑结构反映了组网的一种几何形式。局域网的拓扑结构主要有总线型、星型、环型以及混合型拓扑结构。本课首先通过设定特殊的任务情境引发学生的学习兴趣和对于任务的思考。通过设计实际的拓扑结构图，促使学生应用知识。通过“实地考察”进一步激发其感知，加深对计算机网络拓扑结构的感性认知。3.重点难点分析

教学重点：计算机网络几种拓扑结构概念及其各自优缺点、应用比较。教学难点：根据实际情况选择计算机网络拓扑结构。

三、学情分析

在开始本门课程学习之前，学生已经对网络技术有所应用，并初步了解关于计算机网络的基本知识，但是缺乏系统的学习过程，对于应用中碰到的很多问题存在疑惑。同时在整个社会大环境下，网络应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力，学生对网络技术具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这些兴趣，将使教学更轻松。

学生初次接触拓扑概念，并且这一概念本身比较抽象，不容易理解，因此拓扑结构这一内容的学习对于学生来说存在一定的难度。因此，首先要解决的问题是如何使学生更好理解这一概念。针对这一问题，可以采用日常生活中最常见的交通地图进行类比教学。拓扑概念建立起来之后，网络的拓扑结构就比较好理解。本课设计了一个课堂任务，要求学生画出一个校园网络拓扑结构图，对于怎样去表达网络的拓扑结构，要给学生以适当的引导，这里可以适当的演示一些简单的网络拓扑效果图，以便学生轻松上手。

江西科技师范大学------计算机科学与技术（1）班

四、教学方法

本节课通过校园网络的实地考察和任务驱动（网络拓扑图的制作）教学方式，促进实践与理论的整合，培养学生探究、解决问题的兴趣和能力。

通过小分组的教学组织，降低个体学习的难度，对于技术水平较高的同学，教师要鼓励其在分组内或分组之间充分发挥起技术应用特长，带动技术水平相对较低的同学，将学生的个体差异转变为教学资源，让学生在参与合作中互相学习并发挥自己的优势和特长，各有所得。

五、教学过程 1.回顾及作业点评

回顾：上一次课关于局域网规划的讲座；

点评作业：组建一个小型局域网所需各类要素、步骤和方法，着重点放在局域网的拓扑结构上。

2.告知教学内容、教学目标

教学任务：本次课要学习的内容是几种主要的局域网拓扑结构及其特点，并学会用Visio软件绘制拓扑结构；

教学目的：最终要求同学们利用本次课所学的知识和能力，在项目书中分析所要组建小型局域网结构选型的理由和绘制该小型局域网的拓扑图。3.操练

1.根据教材上的内容，模仿绘制一个网络拓扑结构图；

2.根据学生绘制时碰到的问题，简单归纳使用Visio软件绘制网络拓扑图的方法； 3.要求学生绘制剩余部分网络拓扑图。4.深化和练习

1.观察网络机房结构； 2.绘制网络机房拓扑结构； 3.课堂练习：

（1）从拓扑结构来看计算机网络是由（）和（）构成的几何图形。（2）总线型拓扑结构通常采用（）方法扩展网络，采用（）访问控制策略。（3）星型拓扑采用（）控制策略，所有的通信均由中央结点控制，数据交换方式主要有（）和（）两种。

江西科技师范大学------计算机科学与技术（1）班

（4）环型拓扑中的每个中继器都与两条链路相连，一条用于（）信号，一条用于（）信号，数据只能按照（）方向进行传递，而且所有的链路都按（）方向传输。5.归纳和总结

1.绘制网络拓扑结构；

2.网络拓扑结构类型及其图示； 3.各种网络拓扑结构的特点； 4.网络拓扑结构选型要素。6.作业

1.观察家庭、网吧、办公室的网络拓扑结构，并绘制其拓扑结构图；

2.计算机网络的拓扑结构主要有哪三种？就网络的可靠性、费用、灵活性谈谈三种网络拓扑结构的特点；

3.请同学们根据课堂上对于本课程要组建局域网结构选型的分析，绘制其拓扑结构图并简单描述其理由（写入项目书中）。

7.后记

在网络拓扑结构的绘制环节中，由于同学们的动手能力差异，会导致后面内容展开在时间上不确定，因此要求学生们课前预习。

六、咨询服务

主讲教师： 联系方式： 邮 箱：

计算机课堂教学设计 第6篇

关键词：计算机；自主探究；课堂教学；设计

传统教学模式认为：教师作为课堂教学的主动实施者，其主要职责就是“传道、授业、解惑”，学生就应该被动的接受知识，随着创新教育的深入开展，传统教学方法已经无法适应新形势的发展要求，“自主构建、自主发现、自主反馈”的自主探究学习模式开始成为计算机教学的重要方法，为培养学生自主创新能力的提升起到了不可替代的作用。

一、关于自主探究性教学的内涵及重要性

1、自主探究性教学

自主探究教学模式不仅是一种先进的教育思想，同时也是一种全新的学习方式，它主要是通过在课堂教学过程中结合课堂教学内容提出问题和质疑，让学生能够积极主动的对问题进行研究和分析，在问题解决的过程中不断激发自身学习的兴趣，掌握教学的内容和方法，从而使学生在自主学习和自主探究的过程中增进对知识的了解，树立学生学习的信心。

2、自主探究性教学在计算机教学中开展的重要性

首先，在职业院校计算机教学中引入自主探究性教学顺应了信息时代教学改革的要求。随着信息技术的快速发展，传统课堂教学模式在一定程度上阻碍了职业院校教学工作的顺利开展。自主探究性教学作为一种全新的教学模式开始受到了广泛关注，逐步适应了新时代的教学改革要求。其次，有利于提高课堂教学效率。通过在计算机教学过程中引入自主探究性教学，不仅可以提高学生在课堂学习过程中的学习兴趣和积极性，同时也能沟通提升教学的效率和学生对知识的获取程度。再次，有利于培养学生的创新能力和创新水平。通过在计算机课堂中为学生提出课堂探究问题，能够提升学生自主分析问题的能力，进而提高他们的创新能力和创新水平。

二、自主探究性教学模式在计算机课堂中设计思路

1、创设情景

计算机作为一门技能型和知识性融合的学科，很多内容都需要学生在自主学习中掌握，而首要的问题就是要结合课堂教学内容创设问题情景。比如，在计算机应用基础课程《word2000》讲解的时候，任课老师应该准备几篇用word2000排版的文章，其中一篇文章是纯文字的文章，一篇文章是通过各种“工具”处理过的文章，让学生真正走进“word”，通过对两篇文章的对比，找到如何通过word工具对文档进行修改和渲染，从而提升学生对本节课内容的兴趣，进而加深他们对word工具的了解和掌握。在学习VB程序的时候，老师可以把事先设计好的个人日志让学生看，让学生讨论各种功能，从而提升他们自主探究的兴趣和能力。

2、提出问题

自主探究性教学就是通过在课堂教学过程中结合课堂教学内容提出问题和质疑，让学生能够积极主动的对问题进行研究和分析。因此，在职业院校计算机教学过程中，任课教师应该提前对课堂中应该出现的问题进行创设，结合教学内容，给学生相应的探索目标，从而引发学生对问题的探究，强化学生自主探索的意识，让学生真正掌握课程学习的主要内容和目标。比如：在学习VB的过程中，任课老师应该提出相应的问题，如：如何对VB6.0的页面进行操作、设计相关程序，在运行过程中用鼠标单击窗体，会出现“锄禾日当午、汗滴禾下土”的显示，通过这样的问题提出，一方面能够提升学生学习本课堂知识的兴趣，同时也能够让学生明确本节课程的主要目的，提升自主学习的能力，提高学生的学习效率。

3、讨论研讨

分组讨论研讨也是自主探究性教学中的重要环节，在计算机任课教师的指引下，可以对学生进行不同形式的分组，对老师提出的问题进行分组讨论和研讨，在得出结论之前，分组通过网络、图书馆、教科书等形式进行对资料的搜集和整理，对相关信息进行处理，最后经过有效的甄别、筛选和分析，提出自己对问题的意见和思考。通过这种有效的分组讨论，不仅可以提升学生之间的团队协作能力，同时也能够鼓励学生积极探索，促进学生形成独立操作、独立思考、独立提升的个性。

4、总结归纳

在计算机课程自主探究学习中，总结归纳也是不可或缺的重要方面。学生在完成了相关探究任务之后，要对自主探究的内容、过程、方法、结论等环节进行有效的评价和归纳。不仅可以采用学生之间互评的模式，同时也可以采用老师评价的方法，对学生的探究结果进行展示、分析、点评和意见提出，从而为后续的学习提供更好地借鉴。比如：在探究“PowerPoint”课程的时候，学生首先介绍自我探究的过程和结论，老师根据学生完成的基本情况进行总结、评价和归纳，进一步强化学生的自主探究学习能力。

总而言之，在职业院校计算机教学中引入自主探究性教学方法，不仅是当前教育教学改革的必然要求，同时也能够更好地調动学生学习计算机的积极性和主动性，进而更好地培养学生的探究实践能力，更好发挥了学生的自主性和创造性，提升学生创新能力和创新水平的有效提升。

参考文献：

[1]李甫标.浅谈综合性学习[J]. 考试（教研版）. 2009（03）

[2]陈玉萍.合理运用信息技术培养学生自主学习、合作探究的能力[J]. 中学课程资源. 2008（12）

[3]郭刚.探究性学习的误区及解决办法[J]. 中国信息技术教育. 2008（09）

[4]李冠华.风景这边独好——诱思探究在信息技术新课改中的应用[J]. 中小学信息技术教育. 2008（Z1）

计算机辅助与设计教学浅析 第7篇

一、适应社会形势需要, 明确教学目的, 激发学生兴趣

CAD运用于计算机进行设计时, 它只充其量作为一个工具, 计算机只能根据人们发出的有针对性的指令而做出反馈, 而设计更加需要设计者有诸如创意、审美、构图、色彩等必要的设计基础及相关行业知识。我想, 计算机辅助与设计这门课与及这类型的软件课其根本目的在于让学生掌握计算机软件学习规律和操作技巧, 并且在课堂知识的传授中能结合到相关的行业, 来进一步加强学生运用知识的能力。因此, 在学生了解软件的应用领域之后, 可以通过一些设计公司的工程样图, 例如房产公司的房型平面设计图、工业产品的三维作品等, 让学生充分感受CAD软件在各行业的应用, 进一步激发他们学习这门课的兴趣。

二、因材施教, 选择合适的教学方法

(一) 选择合适的教材, 灵活处理教材

每一套教材都有自己的优势和不足, 因此, 选择合适的教材和灵活处理教材是很关键的一步。综合对比多套教材, 我认为清华大学出版社编写的教材由浅到难, 层次比较合理, 并且在最后几章有作图的一些标准并且附了建筑绘图和机械制图的相关知识和综合实例。因此在教材的处理上, 我选择先介绍软件的作用、界面、常用的工具命令, 让学生了解熟悉之后, 再把图层的管理等方面知识的传授在综合绘图穿插进来传授即可。又如老虎工作室编写的机械制图方面的教材具有实例多, 分类细的特点, 把它里面的实例精选进来, 作为上机指导的实验题, 对学生的上机实验和课后练习会有很大的帮助。只有合理的选择了教材并且灵活处理, 那么在教学上才会如鱼得水, 学生也会更容易在学习上循序渐进。

(二) 狠抓学生的理论基础

理论基础不管在哪一个学科来说, 都显得相当重要, 没有非常熟练的理论基础知识, 学生的作图效率很难提高, 因此, 对于CAD软件来说, 只用鼠标操作相对效率比较低, 因此, 在抓理论基础上, 应当让学生熟记每一个命令与及命令的缩写, 对于一些比较简单的工具, 比如直线 (line) 这些简单命令只需简单讲解使用即可。对于编缉类的命令, 比如修剪 (trim) 、偏移 (offset) 这些复杂命令, 必须通过大量综合练习让学生掌握巩固, 为后面的综合绘图作好充分的准备。

(三) 合理调配上机与理论的时间

在很多一些的CAD的教学方法里面, 都是采用先软件界面, 然后是一些绘图工具、编缉工具、三维绘图的逐一介绍。这样的教学方法可能在学生听起来的时候比较容易明白, 但是学生的实践能力却很难提高。因此, 实验上机显得非常的重要, 在课堂的处理上, 把上机的实践时间提高到了由原来的50%提高到60%, 教师的作用主要是解决学生上机中遇到的问题。

(四) 综合技巧的使用, 提高作图的效率

教学的最终目的是让学生掌握绘图的基本方法和快速、准确地绘制出图形。比如有些命令可以利用其特点来完成复杂的画法, 提高绘图速度。比如:圆角命令 (fillet) 可以使不相交或者相交突出的两条直线一次性完成相交 (不突出) 的画法, 这个技巧在画建筑图的时候, 对于修剪墙的中心轴线就显得很方便。又如旋转 (rotate) 的操作, 可以使用命令或者鼠标操作工具箱的方法, 还可以采用夹点编缉的方法, 使用夹点编缉再结合命令就显得很快捷, 让学生明白完成同一个操作, 在CAD里面的实现是可能有多种方法, 让学生通过不断的思考和练习, 提高作图的效率。

(五) 培养学生养成良好的作图习惯

由于学生没有学过专门的设计, 对于作图的规范不是很了解。因此, 必须培养学生良好的作图习惯。让学生了解各种图纸的大小, 并且在作图前要养成设置好图限的大小;设置好图层并且用直观规范的名字命名 (图层的各层的线型、颜色、大小、文字样式、标注样式等) ;设置标准图幅、图框, 标题栏;合理利用好模型空间和布局空间, 这些对于学生是否成为一个合格的绘图员都有很大的影响。

(六) 培养学生的三维空间想象能力, 提高三维建模水平

很多教科书都在一定的程度上都忽略CAD三维的知识, 认为CAD不是专业绘制三维图的软件, 因此, 在三维的安排上都是比较粗略的, 讲解的内容比较少。但是我认为, 这些是一种误解, 在很多一些建筑图, 就用它来做效果图, 又比如在一些例如顺德的一些地区, 家具的设计, 往往他们招聘的就是要会用CAD进行三维设计的人员。因为不管哪一个三维软件, 三维最主要的需要空间思维想象能力。尽管CAD的三维能力没有别的软件强, 但是很多实体, 都可以通过旋转、放样、扫掠等方法进行建模以及布尔运算得到。有些人说, 在3dmax里面绘制一个茶壶, 只要一个命令就可以了, 但是用CAD却要绘很久也绘制不好, 但是在绘茶壶的时候, 学生会思考壶嘴是怎么样绘制, 壶身是怎么绘制, 壶盖又是怎么样绘制, 最后又是怎么结合到一起, 通过这些思考, 那么以后遇到不规则的物体建模的时候, 他们就会用同样的方法去思考。因此, CAD的三维是学好其他三维软件的基础, 通过学习和思考, 进一步提高了学生三维空间想象能力。

三、加强各软件的绘合运用, 引导学生加强各行业知识的学习

CAD只是设计的一个工具, 但是设计往往通过多个软件才能得到的, 例如建筑平面设计, 用CAD来做平面房型图等, 效果图往往用3dmax来实现, 后期还要用Photoshop来进行处理, 因此, 在教学的时候, 要注意学生对各个软件的综合运用。例如让学生去完成一个120平方米的房型图的设计、室内的设计, 最终的效果图, 来进一步加强他们运用各个软件的能力。作为一个平面设计软件, CAD的应用比较广, 我们专业不是设计专业, 没有开设计类的课程, 因此有必要在课堂上结合一些行业知识去引导学生学习一些行业知识去加强对CAD软件的综合运用。比如一般作图所需要的工程制图知识, 我们可以找一些工程制图相关方面的知识材料给学生参考, 又例如:机械制图与CAD相关的一些知识, 在课后可以让学生去加强三视图、轴测图等相关知识的学习, 加强他们行业知识的学习。

任何的教学方法应用都离不开教师的实践和学生的积极参与, 只有在教学中不断创新和进取, 因材施教, 与时俱进, 加强学生创新能力和工程意识的培养, 使计算机辅助与设计教学真正适应社会的需要。

参考文献

[1]宁顺意.计算机辅助设计教学初探.http://www.cnki.net/.

[2]杨铮.职业学校计算机辅助与设计教学过程中师生角色的互换[J].太原城市职业技术学院学报, 2007.

谈计算机基础教学的设计 第8篇

关键词：能力目标,任务训练,学生主体,课程的引入

1 教学设计

1.1 教学设计的原则

教学设计的最高原则是：通过课程的教学设计，使得学生产生浓厚的学习兴趣，愿意主动学习。同时，在学习的过程中，学到各种职业能力，并能快速的适应现实岗位，同时具有一定的再发展、创新的空间。

具体的课程教学设计原则要遵循以下六点：

(1)职业活动为导向

(2)突出能力目标

(3)项目载体

(4)用任务训练岗位技能

(5)以学生为主体

(6)知识理论实践一体化的课程设计

1.2 一堂好课建设的必备条件

一堂好课的建设，不是以一次课来建设的，而是将一门课程建立成好课，需要多方的协助和支持。

(1)一流的专业师资建设。通过招聘，内部培养，导师带教等方法，打造一支一流的师资队伍。有完整的知识体系结构和高瞻远嘱的视野，能看到课程在整个专业教学中的地位，看到课程对专业发展的贡献。通过讨论，积集体智慧，研究教法心得，肯定能非常准确地对课程进行定位，定好职业岗位能力目标。

(2)集体备课，打造立体化教学资源包。将这些师资集中起来，进行集体备课，挖掘职业岗位目标能力，探讨、提炼包含所有能力要素的项目。合理分解课程任务，确定分目标能力，编撰优秀的项目载体，并将这些内容，打造成立体化的教学资源包，通过各种媒体，为学生训练服务。

(3)教师积极参编精品教材，提升教材档次。所有的精品，都包含了最新的教学态度和理念，蕴藏着深厚的文化积淀，做到经典专题、实用技能必写。每个老师教“课”，都愿意源于优秀的课改教材，且高于教材。

1.3 计算机基础课程一体化教学设计

计算机基础，是一门公开课，是一门集应用性和技能性为一身的课程，通过这门课程的学习，大家获得的能力是不尽相同的。

最低能对一些办公文档、数据进行处理，胜任打字员、文员岗位。中级能力是熟练进行办公自动化办公，熟练使用网络进行信息交互。岗位为办公室白领，高级文秘。高级能力是内聚较强的应用文写作能力，对各种办公文档进行综合数据处理，内聚较强的外语读写沟通能力，能熟练使用外语在网络上进行沟通。在多年多轮的培养实践下来，98%的同学都能达到最低的能力要求，85%的同学能达到中级能力要求，10%的同学达到高级能力要求。

在具体的教学中，就以中级能力要求为目标能力要求。当然，教师在实际操作过程中，可以灵活的调整目标，甚至调整细化的分目标，灵活地培养学生，细化的具体的岗位能力分解表如表1所示：

可以按以上11种分目标能力，对学生的岗位技能进行训练，使其能顺利通过全国计算机等级考试-1级B的考核，及走上工作岗位后参加会计电算化考试和计算机职称考试铺平实践操作的所有道路。

为设计一个综合实训的项目，教师进行了深入的研究，要求每个学生结合网上的资料，例如中国知网或万方数据库，撰写一篇3000字的论文，主题鲜明，积极向上，内容要条理清晰，有明确的论点、论据、论证方法和结论。最好配以表格、图表来支撑自已的观点。并通过电子邮件，提交电子稿，送一份打印稿到任课教师处，制作幻灯片进行简单答辩。发教师以word作为排版工具，严格执行教师规定的格式。

授课对象：一年级的学生

教学安排：周课时按4节算

1-2周(按6学时算)-各电脑硬件和流行数码产品的识别能力，电脑原理图的绘制能力的训练，打字能力测试。

2-3周(约6学时)-Internet检索信息能力及收发电子邮件的能力训练，杀毒软件的使用能力训练，媒体播放器的使用能力训练。

4-6周(约12学时)-word各种文档处理能力训练。

7-8周(约8学时)-演示文稿的制作能力训练。

9-11周(约12学时)-excel的电子表格的处理能力训练。

12周(4学时)-识别excel的宏，VBA编程能力训练。

13-14周(8学时)-综合能力训练，综合能力考核。

15周(4学时)-等级考试能力训练及考核。

考核方式：word格式论文20%，excel练习10%，打字练习5%，点名5%等级考试考核60%。

1.4 教学自检

除了认真设计教学，认真教学外，系部还通过搞教研活动，教学常规检查，来督促教师。教师自己也随时，自检，自思，看看自己是否偏离了能力为本的教学理念，学生的兴趣是否依然高涨，对于低落兴趣，如何重新培养。

2 结束语

一门课程的成功设计，主要考虑三点，同时做好自检自纠：

(1)教师是否围绕培养目标，提炼出本门课程的清晰的能力目标。

(2)教师是否围绕能力目标，制定相关的训练项目，来锻炼学生能力，或锻炼其后续课程的学习能力，走上社会的自学能力。

(3)学生是否围绕项目实训认真实训。

(4)教师和学生自检，一学期后的成效，并且重新提升教学设计。

参考文献

[1]张敬玲.基于能力本位的计算机应用基础教学改革[G].北京:中国科技信息,2009(1):82-415.

计算机课堂教学设计 第9篇

行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件, 以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展, 其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习, 是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学形式有很多种类型, 其中适用于高年级的专业课教学的为6步教学法, 由资讯、计划、决策、实施、检查、评估等6个行动环节组成。

2 行动导向教学模式在高职校《园林计算机辅助设计》课程中的应用价值

随着国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》印发和全国职业教育工作会议的召开, 全社会吹响了加快发展现代职业教育的号角。面对新形式下的机遇和挑战, 如何满足社会进步、个人发展所带来的一系列问题便成为教育界乃至整个社会领域中的热点问题。行动导向教学法的引进和采用为职业教育教学模式的改革提供了一条新的思路, 取得了可喜的阶段性成果, 并在职业教育领域内得到了广泛认可。作为职业教育的一种教学模式, 行动导向教学必须做到与时倶进、不断充实、不断完善, 才能发挥其积极作用, 培养出适应社会需求的高素质、技能型人才。

苏州旅游与财经高等职业技术学校园林技术专业培养目标是为苏州“山水园林”建设, 培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的园林技术高素质技能型专门人才。根据专业定位, 《园林计算机辅助设计》课程培养目标是通过课程学习使本专业学生掌握园林计算机辅助设计的基本技能, 具备职业核心能力, 进行施工图、效果图的制作。通过该课题的实施, 将对高职校《园林计算机辅助设计》课程行动导向教学模式的研究和推广产生积极、重要的影响。同时让学生从积极参与到教学过程的设计、实施和评价之中, 促进学生职业能力的发展。

3 行动导向模式下的教学设计初探

笔者选择园林计算机辅助设计中Photoshop知识点, 以“来溪苑效果图制作———图层的应用”为例进行了行动导向模式下教学设计初探。

3.1 资讯

3.1.1 课前准备。

全班分成6个组, 推选出组长;教师下发《课前预习任务书》, 学生登录学习网站, 下载相关学习资料进行预习;小组对来溪苑实地踏勘, 根据课前预习任务书收集相关资料。

3.1.2 情境导入。

教师展示几组效果图, 让学生认识到计算机辅助园林效果图制作优点所在。同时创设了这样一个情境———学校来溪苑是师生的休闲活动场所, 目前准备对其重新进行规划设计, 如果安排你来完成本次效果图制作, 你能完成吗?———明确本次课任务来溪苑效果图制作。

3.2 计划

根据课前小组实地踏勘情况, 初步完成规划设计手绘效果图制作。根据《项目课程工作任务书》, 小组思考讨论效果图制作的思路和步骤。

3.3 决策

明确效果图制作的思路和步骤, 将任务分解成4个任务、6个实验。

3.4 实施

4个任务、6个试验 (见下表) 层层递进, 将所需达成的技能目标贯穿其中。通过学生讨论思考、协作探究完成任务, 在循序渐进的过程中掌握了本节课的知识点和操作技能。在完成过程中, 教师巡回指导, 对难点、疑点、共性问题适时点拨演示。

3.5 检查

学生完成任务后, 请同学在教师机演示自己的作品, 交流完成过程, 其他同学观察并点评。培养学生批判与借鉴、学会欣赏的能力。老师对一些典型问题进行分析和纠正, 通过同学的展示和老师的点评, 学生进一步修正和完善自己的作品。

3.6 评估

让学生根据“任务实施过程评价表”进行自评、互评、师评, 达到评价主体的多样性。同时在评价过程中除了注重学生技能的获得, 也强调学生职业素养的提升。例如笔者设计了加分项———助人进步得分, 很多同学都给了自己很高的评价, 比如在练习过程中帮助某个同学解决某个具体问题。这也极大地促进了学生之间的协作学习和学生人际交往能力, 在评价过程中体验成功和自我价值。

4 结语

本次课将真实的案例引入课堂, 从完成某一方面的“任务”着手, 通过引导学生完成“任务”, 从而实现教学目标, 掌握重点和难点。在整个教学过程中, 学生主体、教师主导。教师是项目策划者、资源开发者、学习管理者;学生且行且思、先行后思、做学统一。利用行动导向教学法, 从微观层面实现了“教、学、做”一体, 理论和实践一体化, 推动了教师“乐教”和学生“乐学”的和谐氛围形成。当然本次教学设计仅仅是初步探索, 行动导向教学法对教师和教学管理都提出了巨大的挑战, 采用行动导向教学法时, 一定要准确把握其内涵、培养重点和应用难点。

参考文献

计算机课堂教学设计 第10篇

关键词：差异教学,计算机基础,教学设计,差异评价

1 差异教学的内涵及特点

差异教学的内涵是指在教学中充分关注学生的个体差异,根据学生个体差异设计和开展差异化的教学,满足学生的个别学习需要,实现学生各自的身心发展目标。

差异教学的特点是要求以“学生为中心”,以“服务于学生”作为教学的一个出发点,立足于有差异的群体,提供学习内容,过程和成果的多元选择,是全班、小组与个别教学的组合。差异教学既立足于学生的差异,又不消极的适应学生差异,而谋求创造种种条件,让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。差异教学既看到学生的共性也看到学生的差异,提高所有受教育者的素质,培养既全面发展又具有个性的人才。差异教学中教师与学生是平等的,更强调发挥学生的主动性,更关注教如何更好的为学服务。

2 计算机基础课程实施差异教学的意义

通过调查发现,由于地域不同,导致一年级学生的计算机基础知识起点水平不同,学生对计算机学习兴趣、学习风格,计算机基础知识的掌握情况以及应用能力、学习能力、解决问题能力等方面都存在着很大差异,为了提高教学效果,因此在教学设计时,首先要准确了解学生的计算机知识和技能差异,从学习者的差异出发,进行差异教学内容设计,设计多层次的教学目标和差异教学任务。满足不同层次学生的学习需求,面对丰富多彩的教学内容和多种学习方式选择,学习者选择适合自己的学习内容,可以充分的发挥学习者的主动性,增强学生学习的积极性,克服传统教学方式的弊病,使学习者主动学习,促使每个学生获得应有的发展。该文研究的计算机基础课程的教学,应进行差异化教学设计,培养学生自主学习、合作学习的方法和习惯,不能实施一刀切的教学方式。

3 计算机基础课程差异化的教学设计

以一年级学生为研究对象,依据计算机基础课程的特点和一年级学生的特征,基于差异教学思想对计算机基础课程进行差异教学内容设计,差异教学设计主要包括学习者的差异测查、教学目标设计、教学内容设计、学习任务设计、教学活动任务设计、评价体系和反馈五个环节,从差异测查开始,反馈/评价环节是贯穿于整个差异教学设计过程。教师和学生是差异教学的主体,共同完成差异教学。

3.1 差异教学内容分析

从计算机基础这门课的发展过程可以看出,该课程越来越重视实践与理论相结合,包含的内容也越来越广泛,教学内容不断丰富。时代的发展,中小学计算机教育的普及与改革发展,都使得学生对计算机基础知识的学习需求日益增长,我国的新课标也对这门课的教学内容提出了更高的要求。而差异化教学内容设计是依据学生的差异进行设计的,既要符合新课标的要求,也要能满足每一位学生的学习需求。传统的教学内容都是包含在教材中,教师只是把教材的内容传授给学生,其教学内容很单一、枯燥,不利于学生积极主动的学习。而差异教学内容不仅是根据教材来确定教什么,而且还要针对学生的个体特征、对学生的起点水平不同,学习兴趣的不同、学习风格的不同来设计差异化的教学内容,最大程度上达到适合每个学生的最近发展区,促进每个学生的发展。

差异化教学内容分析要有一定的层次的,并且其教学内容不是各个孤立的内容,而是一个整体,是循序渐进的。每个学生可以根据自己的学习水平来决定自己要学的内容,然后按照其程序化的步骤,一步一步的达到差异化的目标。

3.2 差异教学内容的选择与组织

计算机基础作为一年级学生必修的公共基础课,是为了使学生系统地掌握计算机基础知识,学会使用计算机和网络解决问题和获取知识,以便很好的适应当代社会的发展。因此对于计算机基础课差异教学内容的选择上,笔者将教学内容分为基础类和应用类两类。在基础类的知识点中,包含一些基本概念,是学习者必备的计算机基础知识,如计算机的发展史、windows XP操作系统的知识、多媒体技术、因特网知识等,基础知识部分要求所有的学生都要了解并掌握。对于基础知识比较好的学生,可以根据自己的学习水平、兴趣、自主选择深入学习内容。在应用类的知识点中,包括办公自动化软件的熟练使用,网页制作,动画制作,图像处理,计算机网络应用等方面内容。

1)针对学生的基础知识水平不同进行差异教学内容选择与组织。

通过对大一新入校学生的多次测查结果分析,实际上学习群体中的基础知识水平一般都是满足正态分布的。即很大一部分学习者对即将学习的计算机基础课程有着一定的预备知识基础和应用能力,而初级水平和高等水平的占很少一部分,并且根据生源地的情况不同,比例也会有轻微的变化。

例如:在计算机基础课程中大纲要求的第5章应用软件和办公软件部分,课程内容主要是Office办公软件的使用,包括word、Excel、Power Point三部分的内容。根据实际的测查结果,学生的准备水平在这一部分是整体上相当高,却又有特别的弱点,比如Word部分由于高中阶段计算机信息教学的普及情况,这部分知识水平应用水平,在一年级学生中还是比较高的。但是Excel部分和Power Point部分,学生中的准备水平却表现的非常不均衡。我们在准备这一章的时候,应当适当减少word部分的基础教学内容,增加此部分的应用内容,减少课堂教学比例,增大竞赛和作品的比例,而Excel和Power Point部分要适当增大教学比例,大量增加基础知识和技能训练。

2)针对学生的学习兴趣进行差异教学内容的选择与组织。

学习者的学习兴趣决定了学习态度、决定了是否能积极地去学习,学生是学习的主体,因此教师在进行教学内容设计时,要充分考虑到学习者的差异水平,尽量考虑到学习者不同的学习兴趣,展开差异教学,激发学生的学习动力,由学生自主选择学习主题,拓展学生的兴趣范围,使得公共课仍能最大程度的照顾个体差异。

3)针对学生的学习风格进行差异教学内容的选择与组织。

由于每个差异学生的学习风格不同,因此教师在教学设计时要从实现情况出发,要充分考虑到学生的学习风格差异。设计有效的差异教学内容和学习方式。例如,有喜欢协作学习的,有喜欢独自学习的,有喜欢在小组中与他人合作学习的;有喜欢安静的场所才能集中精力阅读的,有喜欢朗读的等等。这就要求教师在教学设计时根据学习者不同学习风格进行差异教学内容设计,以提高教学效率。另外,差异化教学设计并不是一味的去适应学生的教学设计,而是为了促使学生的最大发展进行的设计。因此,教学内容的选择组织,不仅仅是要适应学生的学习风格的差异,还要有目的的引导。经过笔者问卷调查发现,学生的学习风格经常并不只是一个,而是两个或者两个以上的综合,因此我们在依据学生的学习风格进行差异化教学内容设计上,首先依据了学生最主要侧重的学习风格类型进行设计,然后对于学生其他方面的学习风格类型,我们要加以引导,可以利用课堂小组学习活动形式,让不同风格类型的学生结组,进行合作学习。使学生能在不同的学习风格之中,互相学习,取长补短。同时使自己的多种风格类型的融合都逐渐完善成熟起来。

3.3 计算机基础差异教学目标的评价设计

差异教学是以学习者的差异为出发点设计教学的,在教学设计中从多方面关注学习者差异,测查学习者差异,根据学习者各种差异情况展开多样化教学,因此评价内容也需要多元化、差异化,避免单一的评价形式。由于学习者自身的差异,每个学习者要达到的学习目标是不一致的,所以学习标准的制定自然也不一样。在差异教学设计中,要为每个学习者制定不同的学习目标,每个学习者的评价标准就是学习者在接受差异教学后所要达到的最近目标。计算机基础的差异教学评价设计如下:

1)在学生考试中,向学生提供适合他们的试卷。

每章节完成教学任务后,首先进行单元考试。以检查学生学习效果。试卷分为基础题+提高题+应用型题。基础题是全体学生必须完成的部分,提高题部分是给有学习能力的学生完成的,应用型题目是留给有学习能力并利用所学知识进行了应用实践的学生来完成的。提高试题可以量体裁衣,可以针对学生的准备水平差异化的评价学生的知识掌握情况。

2)对差异教学的活动和任务完成情况进行评价。

对差异教学的活动和任务评价过程中,考虑到不同学习者的准备水平差异、学习风格差异因素,鼓励学生通过自主学习,自主创新,完成有创意的、有应用价值的作品才能得到优秀的分数,而仅仅是技术完善,符合作业要求的只能拿到良的分数。另外,还可以加入个人评价、组内互评,组间互评的形式。

每章单元学习结束,教师可安排知识竞赛、作业作品展示等形式,锻炼学生的知识技能,动手能力,创新能力等综合应用能力。如计算机基础课程的第7章多媒体技术知识,可以开展多媒体作品大赛,对参赛作品从知识、技能、思想和态度三个大的方面进行差异评价,不仅关注了学习者学习,知识与技能、思想价值观和情感态度,更多地从每个人的不同素质的角度对学习者的学习效果予以评价,能使学习者能够更加全面地了解自己,展现自己,发展自己的长处。

差异化教学评价是对学生差异化学习效果的评价,能真正体现学生的个体差异,全面反映学生在知识、技能、思想态度等多方面多元的情况,通过评价,不断完善差异教学设计、提升教学质量,有效地促进学生能力在自己的发展水平上得到最大的提高。实现优化教学效果,培养学生学习兴趣,使差异教学设计最大程度的照顾个体差异。

参考文献

[1]刘亚军,杨永战.差异教学在高校计算机教学中的运用[J].保定学院学报,2009,04:112-113.

[2]孔德慧,李敬华,尹宝才.适应学生差异的教学技术应用研究[J].计算机教育,2010,03:79-81.

[3]冷波.基于网络环境下的差异教学与学习资源设计[J].延边学报(自然科学版),2006.04:308-311.

[4]周永青.多任务驱动教学方法的实践[J].电脑知识与技术,2011,09:2119.

[5]申一頔.高校计算机公共课教学研究[J].中国科技信息,2011,16:174.

计算机教学中项目设计方法初探 第11篇

关键词：活动任务 项目教学法 项目设计 项目设计方法 实践性教学

项目教学法是在建构主义理论指导下，以实际的工程项目为对象，通过先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。

项目教学法中的项目是一种针对实际应用的设计性学习活动，要求学生在综合应用所学知识和技能基础上，进行问题解决的实际操作，而项目教学的最终目的是要在项目实施过程完成教学任务。因此，我认为，项目设计包括三个层面的内容：1.怎样将教学目标转化为可进行设计性学习活动的一项任务，称为活动任务的设计2.怎样组织学生活动以通过完成指定任务达到学习的目标，称为活动的设计3.如何进行或组织活动的评价过程，称为评价方法的设计。

采用项目教学法时，如何有针对性的进行项目设计，是目前计算机教师感到困难的地方，也是项目教学法的关键。文章结合个人教学实践，对其中的活动任务的设计进行了一些实践、归纳和总结，以期积累一些有效的案例和经验，为教学实践提供一些参考。

活动任务的设计方法

活动任务的设计是指如何根据具体的教学内容和教学目标，确定课堂教学项目所要完成的任务。

（1）把教学内容和结论转化为活动任务。

不论采用何种教学方法，从本质上讲，一节课必须有基本的教学内容和结论，采用项目教学法的思想进行教学，我们可以将学生必须掌握的基本内容转化为活动任务，使学生通过一节课的实践，完成基本内容的学习。

如PHOTOSHOP中选区的操作，是该课第一章的基本内容，也是贯穿整个课程的基本技能。就可用完成一定几何形状的绘制为活动任务，在教师简单演示之后，让学生自由练习，让学生充分发挥自己的理解，通过练习掌握操作技巧。实践证明，教师不需要作过多的演示，学生能够通过自己的探索，完成很多意想不到的图形。

通常对新授的课程采用这种方法，因此，活动任务必须由教师明确提出，内容应该详细，某些情况下甚至应该以提问的形式给出操作的步骤。

以上面举的选区教学为例，作为新课进行教学时，教师必须给出足够多具体的形状，指定学生必须完成，学生的主要活动是完成教师指定的任务，学生探索的出发点是为了完成教师指定的任务。只有这样，学生实践才不会流于形式，避免学生不知道做什么的现象出现。

（2）围绕知识点、能力点的切入设计活动任务。

对于有相互联系的知识点，知识的联系和差异以及应用作为活动任务设计的侧重点。

如，PHOTOSHOP中图像菜单中的调整子菜单中，包含了各种处理图像色彩亮度的命令，它们的功能容易混淆，某些情况下功能相同，就可以围绕这些命令的效果，设计活动任务：修改图片达到指定的色彩效果、竞赛——谁处理的花卉最漂亮。

（3）把封闭的问题开放化，构成项目教学中的任务。

封闭的问题是具有给定正确方法或答案的问题，而开放的问题其解决方法或答案不具有唯一性，因而很容易构成项目教学中的任务。比如，要为一幅人物照增加阴影效果，可以有三种提出问题的方法：

利用复制图层的方法为图片增加阴影效果。

①用多种不同的方式，为图片增加阴影效果。

②有多少种方式，可为图片增加阴影效果。

很显然，前一种提问的方式，问题的封闭性使得提出的问题无法用于实施项目教学，而后二种提出问题的方式，本身就构成了一项一次性任务：学生需要进行研究、比较、归纳，才能解决所提出的问题；学生在完成任务的过程中，不仅会用到当堂课所学知识，还会用到过去学过的知识，甚至会去研究还没有学过的知识；不同学生所得出的结论不一定相同，但都可以是正确的。

在应用软件的教学中，这样的处理会使任务的设计变得非常简单易行。

活动的设计方法

活动的设计方法是指在确定了活动内容的情况下，如何组织实施活动过程的方法。

目前计算机课程的教学中，大多采用提出任务—完成任务的流程来进行。但在这样的授课过程中，基本上都遵循教师演示—学生模仿的步骤，加上计算机课程都采用手人一机的配置，学生和学生之间交流较少，教师和学生之间的交流也不能很充分，形不成合作研究性学习过程。因此，采用项目教学法，必须充分考虑学生活动的组织。从不同课程的教学实践来看，只有应用软件类的课程的教学实践效果最好。具体的模式归纳起来有以下几种：

（1）教师演示——学生模仿——学生互助学习。

对于以知识点为主要内容的课堂活动来说，教师演示学生模仿的模式是最基本也是最有效的。但仅此为止，学习的过程缺乏研究性，学生基本上不用思考，反应快的学生做完之后没有事做，慢的学生做不完，教师也来不及辅导，最主要的是，没有一种激励学生主动学习的机制。因此，我们可以进行简单的分组互助活动。让已经完成任务的学生辅导慢的学生。

（2）学生分析——学生研究——教师总结演示。

对于应用软件类的基本的或综合性的应用实例，在提出任务之后，先让学生进行任务分析，叙述完成任务的主要步骤。然后让学生们根据讨论的结果，各自完成任务。最后，由教师或完成得好的同学进行总结性示范。从教学实践来看，这种模式的好处是能逐渐引导学生进行有条理的思索，养成在动手之前先想一想的习惯。

（3）小组讨论——小组研究——全班演示。

对于综合性的应用实例，可以让学生完全自主探索。提出任务之后，由教师对任务的要求作出比较详细的说明，让学生自已去完成，允许学生之间的讨论，互相帮助，在课堂结束之前，让完成了任务的学生作出示范演示，教师要注意的是课堂时间的控制，要保证全体学生最后有一定的时间作出最后的改进，以使大多数学生都能完成任务。

活动的评价设计

项目教学法中的一个重要因素是学生活动的评价。学生活动评价可以贯穿在活动过程，但在活动结束之前一定要有一个集中的评价过程，时间长短可视具体情况而定。活动评价的目的有两个：总结性，对学生的活动有一个综述，以加深学生对本课内容的总体把握；激励性，通过评价，激发学生的学习兴趣和表现欲望。

从目前中专生的实际情况来看，真正意义上的项目活动对学生是有一定难度的，教师在每一个环节上都需要进行较详细的指定，以确保学生能完成整个过程。因此，任务必须是在已经完成的任务的基础上进行的。

根据计算机课程的不同，采用的项目设计方法应该不同，在软件编程类课程中，项目应偏重具体和详细，侧重教师的示范作用，应用软件类课程可以更侧重学生的自主活动。

计算机课堂教学设计 第12篇

计算机辅助设计是机械类专业的核心课程,主要研究工程图样的计算机绘制。通过本课程的学习使学生熟练掌握图层使用、绘图命令、修改命令、尺寸标注和图块使用等的一般操作,培养和提高了学生的识图能力和绘图的实际操作技能。该课程开在机械制图课程之后,机械制图主要研究手工绘制和识读工程图样的基本原理,而CAD绘图则要求学生实际操作,并掌握计算机绘图技巧,是学生进行后续课程学习、课程设计、毕业设计及参加工作所必须的重要专业基础课。

1 学情分析

教学对象是高职机械系各专业二年级学生,他们在经过1年的专业基础知识学习之后,已经具备机械制图相关的理论知识,能够完成普通机械零件的手工绘图任务,具备识图技能,另外学生学习了计算机基础知识,具备一定的计算机操作技能。但是仍然存在着对制图规范有所遗忘、部分同学识图能力较弱等问题,针对这种情况,可以在CAD授课过程中适当补充和复习制图知识来解决以上不足。

2 课程目标设计

根据岗位职业能力的需要和高职教育的特点,确定了本课程的目标。

2.1 知识目标

(1)掌握CAD的绘图命令及编辑命令,掌握绘制平面图形、三视图、零件图和装配图的基本方法;(2)掌握CAD的文字和尺寸标注命令和编辑命令;(3)熟悉CAD的图块操作及设计中心的基本知识;(4)掌握CAD的图层设置与控制的基本方法及CAD图形打印知识。

2.2 能力目标

(1)具备按《国标》进行尺寸标注样式设置、标注、编辑的能力;(2)具备工程图样的读图和识图能力;(3)具备CAD中级技能水平;(4)具备熟练绘制和编辑平面图形、三视图、零件图和装配图。

2.3 素质目标

(1)具备自主学习、理论联系实际的能力;(2)具备从容应对、沟通的能力;(3)具备审美、评判、改进的能力;(4)具备科学、严谨工作的作风和良好的职业道德。

3 课程设计思路

传统的CAD教学,是教师按照书上的知识点一一介绍命令的使用,即先讲绘图(点、线、圆等),再讲编辑(删除、复制、偏移等)。这种方法看似具有系统性和完整性,符合学生的认知规律,但实际一节课下来,学生只会单纯地操作单一的命令,综合性使用能力并不具备,学习兴趣不高,学习松散,这也与高职的培养目标不相符合。

因此,CAD教学采用项目式教学设计思想,打破了以单一命令为主线的传统方式,根据由简单到复杂的原则,设置合理化的项目及不同的工作任务,学生命令的学习是根据完成任务的需要进行的,命令的讲解由少积多,由单一到综合,从而激发学生的学习兴趣和综合运用命令的能力。

4 教学设计过程

4.1课程内容设计

课程内容设计则遵循“适度够用”“由浅入深”“循序渐进”的原则,将原来的内容进行了解构和重构,设计出4个学习项目,分别是简单图形的绘制、样板图的绘制、常见结构的绘制和机械装配图的绘制。每个项目又细分为若干个任务,任务中既要学习的新的知识点,同时也是对新知识点的综合使用,让学生在反复的命令练习中逐步提高绘图能力,具体如表1所示。

例如,项目一任务2五角星的绘制,要把五角星绘制出来,不但要学习“直线”的相关命令,还需要掌握对象的捕捉和极轴的设置方式,这种任务驱动的教学方式培养学生的综合运用命令的能力和绘图技能。

4.2 教学方法与手段设计

为提高教学质量,培养学生CAD绘图能力,CAD教学可采用多种教学方法与手段相结合的方式进行,教学方法主要有对比教学法、试错教学法和激励教学法等。

对比教学法:绘图讲究的是绘图技巧,CAD中很多命令的功能异曲同工,在教学过程中,引导学生对不同的绘图方法进行比较和总结,找出最优步骤和方案,提高绘图效率。例如:要绘制图1所示的图形,要把6个Φ10的圆绘制出来,方法有2种,一种是一个一个复制,还有一种是阵列,很明显陈列既快捷,又方便。老师可以演示之后让学生自己进行对比和选择,当然最适合自己的才是最好的。

试错教学法:老师在演示命令的使用方法时,在某些重要的环节可以故意画错,让学生找出问题并一同解决。例如在讲解绝对坐标和相对坐标时,坐标输入应在英文状态下输入,老师可以在中文状态下演示,发现问题后咨询学生问题所在,让学生告知正确的处理方法。这种方法能加深学生对容易出错环节的印象,避免下次画错。

激励教学法:CAD授课需要讲练结合,因此课堂练习比较多,所以在课堂上,若学生画图画得又快又正确,老师就应该对学生给予鼓励和赞扬,让学生感受到成就感,这也能够极大地激发学生的学习兴趣和热情。

4.3 单元教学设计

以项目3任务2螺栓的绘制为例来说明单元教学设计过程,如图2所示,单元设计过程可分为3个阶段,分别是课前准备、课上操练和课后拓展。

课前准备。课前准备就是布置任务,下发任务单,让学生提前了解下节课所要绘制的图形,或者将电子档上传至班级QQ群,让学生下载至手机上进行观看,这样可使学生对任务有一个初步的了解,学生也可以先自己尝试着画图。

课上操练。分5个步骤完成,首先是识读图纸,要完成一张图纸的抄绘,识读图纸是首要环节,在这个环节教师可以以提问的方式帮助学生回顾制图知识,对遗忘的部分再加以适当的补充,在这里的问题是:(1)螺栓的标记;(2)螺栓尺寸查表的方法;(3)螺栓的画法。第二步:任务分析,引导学生用已有的知识尝试把螺栓画出来,在绘制过程中会遇到如下问题:倒角和断裂处的绘制方法以及文本如何输入,由此引入新知识点的学习。第三步:绘图演示,老师上机演示绘图过程,对案例中的重点和难点进行反复提醒和反复演练。第四步:任务完成,学生完成图纸,对于期间出现的个别问题,教师个别指导,协助学生完成图纸;最后,完成绘图即进入到评价环节,该环节主要采用自评和互评的形式,通过分析他人操作来完善自己,通过交流经验,实现教学相长。

课后扩展。为了使学生巩固所学知识和提升绘图能力,教师可布置习题集上相应的题目,以及制定有针对性的练习题供学生课后练习,并使学生通过一定的练习任务来提高绘图速度。

5 课程考核设计

课程考核分为过程考核和结果考核,过程考核就是结合学生的考勤,平时的课堂表现和每个绘图任务完成的质量进行评价,而结果考核就是期末考核。其中过程分占学生总成绩的70%,结果考核占总成绩的30%,将考核评价落实在日常的教学中,更贯穿于学生学习的全过程,这种评价方式可以充分地调动学生上课积极性,高质量地完成任务。

摘要：根据高职教育的特点,文章从学情分析、课程目标、设计思路、设计过程和课程考核这5个方面对高职计算机辅助设计课程进行了整体设计,整个教学过程采用项目式教学设计思想,提高了教学质量和教学效果。