健康饮食的加法和减法（精选9篇）

健康饮食的加法和减法 第1篇

一、在动手操作中感觉, 体会数感

动手操作是孩子的天性, 一年级学生刚由幼儿园的游戏生活过渡到知识的学习上来, 教师需要充分利用好学生善于动手的特点, 帮助学生实现由直观的认识转变到数学的思维上来。新课标指出:认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。在课堂教学时, 教师要给学生营造出和谐的氛围, 为学生提供充分活动的平台, 给学生留出自由活动、动手操作的时间与空间, 让学生多感官参与到学习活动中来, 从中经历数学化的过程, 从而丰富学生的感知, 帮助学生主动建构认知体系, 体会到数感的意义和价值。

如在学习《20以内的进位加法》时, 教师可以让学生准备好小棒, 在给出算式8+6后, 让学生自己操作小棒来得出结果, 并展示自己的操作过程。有的学生用到了数数法, 先数出8 根小棒, 再数出6 根小棒, 放到一起数出共有14根, 得出8+6=14;有的学生用到了凑十法, 从6根中拿出2 根与8 根凑成10, 然后得出10+4=14, 从而知道8+6=14。学生的操作展现了其思维过程, 通过比较后同学们都能看出第二种方法简单实用, 这时教师提示学生如果没有小棒, 我们该怎么做呢?学生由上面的操作步骤可以看出将小数分成两个数, 其中一个能与大数凑成10就可以得出结果。在此基础上, 教师再引导学生完成20以内进位加法表, 构建起学生的认知结构。

让学生在动手操作中实现学生对数的直观感知, 并在直观的基础上进行抽象, 使学生在体验知识形成的过程中掌握算理, 形成数感, 加深对20 以内进位加法的理解和掌握。

二、在数学语言中感知, 领悟数感

数学学习的本质是数学思维活动, 思维活动的表述形式是数学语言, 在数学课堂交流中用到最多的就是数学语言。对于一年级学生来说, 学习并掌握数学语言是有效交流的前提, 利用数学语言对培养学生的数感有着重要作用。培养学生数感需要学生能将生活中的感知用数或量的形式表达出来, 用数学语言进行描述, 从而在同学之间进行交流与展示。这样长期坚持训练, 可以使学生的数学语言得到不断强化, 使学生养成自觉运用数学语言的习惯。

如在学习《20 以内的退位减法》时, 教师给出算式15-8, 让学生进行自主探究和合作交流, 并说出自己的想法与看法。通过学生交流, 展现出了不同的思维方法, 有的同学提出:可以先画出15 条竖线, 然后划掉8条, 数一数就可以得出还剩7条;有的同学指出:将15分成了10 和5, 先用10 减8 得2, 再把2 和5 合在一起得7;也有的同学提出:15可以分成8和7, 所以15减去8还剩下7;还有的同学提出:8 可以分成5 和3, 15 先减去5 得10, 再用10减去3得7。在学生的回答中不难看出, 学生对于画图法、拆十法、做减想加法、拼十法等都能够用数学语言进行简要概括, 呈现出方法的多样性和语言的概括性, 体现出学生思维的活跃性, 很好地掌握了20 以内的退位减法。

培养学生用准确的数学语言来阐述自己的思想和方法, 可以让学生更好地领悟到数感的实质, 培养学生用数学来表达和交流信息的能力。

三、在解决问题时感想, 发展数感

数学学习的目的是解决问题, 在学习过程中教师可以为学生创设丰富多彩的问题情境, 让学生探索解决问题的方法, 以此发展数感。数感的形成是一个长期的、循序渐进的过程, 需要长时间的逐步培养, 教师要引导学生由表面问题现象看到数学的本质, 要将问题解决与培养数感联系在一起, 从而帮助学生在对数与量进行了充分感知、感悟后有所感想, 让学生对给出的问题情境能够用数、数量来表示, 并找出其中的数量关系, 以此形成解决问题的策略, 发展学生的数感。

如一辆小型中巴车上原有16人, 在某个站点下去7人, 又上来9 人, 问:现在车上有多少人?学生在分析清题意的前提下, 由下减上加可以列出算式16-7+9, 这样就体现出学生由实际问题找出了解决问题的方法, 调动起了学生的认知经验, 发展了学生的数感。在计算时学生通过按顺序进行计算, 先算出16-7=9, 再由9+9=18, 就可以将20以内的进位加法和20以内的退位减法综合在一起, 从而提高学生的运算能力, 发展学生的数感。

小数加法和减法的教案 第2篇

【教学目标】

1．让学生经历小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法的联系，初步掌握小数加减法的计算方法，并能解决些简单的实际问题。

2．在解决问题的过程中，培养学生与他人的合作意识，感受到数学与现实生活的联系，体会成功的喜悦。

【教学重难点】

小数加减法计算方法的.理解。

【教学过程】

一、复习导入。

口答下面各题

① 2.5

+3.3

②6.8

-5.2

③2.4-1.8＝

④3.2+1.3＝

⑤0.7元-0.2元＝（ ）元

⑥2.1元+2.9元＝（ ）元

第(6)小题追问结果用5.0表示还是用5表示。

二、探究新知。

（一）教学例1：

1．出示情境图（例1课本图去掉钢笔、小芳）

小明说：“我买一个讲义夹”，小芳说：“我买一个笔记本”

(1)学生提出问题，根据学生提问，课件出示问题。

(2)学生口头列算式，教师板书横式。

(3)比较，揭示课题。

2．小组合作探究。

A、明确探究内容（学生自由选择一道加法或一道减法算式研究、小组统一意见）

B、探究新知

(1)出示合作学习要求。

(2)学生独立尝试练习。

(3)小组讨论。

3．集体交流。

a、请任意一组加法（或减法）组汇报组内研究情况

b、请其它小组同学补充

c、让学生说说小数加减法怎么计算

d、再请研究减法（或加法）小组汇报

e、完成例1板书，师生交流小数加减法计算方法

4．练习

(1)9.3+6.98 (2)13.52－8.3

（二）教学“试一试”：

改情景图为“小明、小丽”的对话情境图

①学生提出问题，然后列出算式

②两名学生板演集体练习

③集体交流（计算结果末尾是“0”的化简）

（三）全课小结

让学生说一说，计算小数加减法与整数加减法有什么相同之处，在计算小数加减法时要注意什么？

三、巩固练习。

1．看谁的眼睛亮

2．课堂作业（当堂批改）。

0.63+1.5= 17.5-4.5=

3.63+0.81= 5.46-0.6=

3．数学游戏。

在口里给竖式填上运算符号，然后再添上小数点，使小数加法或减法竖式成立

税制的加法和减法 第3篇

目前的经济形势有两大特征：

其一、实体经济出现比较大的生产经营困难，特别是中小微型企业，在一系列的叠加压力下生存环境恶劣，有声音认为，企业的税费负担重是其难以为继的重要因素之一。

其二、地方政府财政的收支平衡出现比较大的缺口，在严厉的房地产调控政策面前，一些东部沿海经济发达地区的城市出现试探性的放松楼市调控的撞线动作，被认为实质上是在楼市调控面前失去土地收益的困局下，地方政府力保财政收入的无奈之举。

上述两特征比较尖锐地把税制推到矛盾体的前端：地方财政吃紧，要求目前的税制做减法，让地方财政在税收所得中占到比原先大的份额，打消其向土地财政靠拢的欲望。政府税收不断增收，企业吃紧，也要求做减法，减轻企业、特别是广大中小微型企业负担，改善其经营环境，力保就业和内需的稳定。

上述实际是为地方企业在收入方面做加法，可能要求中央财政在税收总额不变的前提下要做减法，这个减法怎么做，幅度如何拿捏，是不容易决断的。

在微观层面，对社会各群体而言，税收的加减法同样具有决定性影响。

有境外学者曾经说：中国有一个怪现象，经济发展速度越快，贫富差距拉大的速度也越快。虽然刺耳，但言之有据。

贫富差距过大，不但在中国，在西方发达国家也已经造成社会心理失衡，在没有创建出颠覆性的思路之前，中外学界、政界不约而同地把目光盯住了税制。

从理论上讲，税收的确有“调节初次分配”的能力，各国的税制千差万别，在保障政府财政收入的功能上当无二致，但在调节贫富差距的功能上却千差万别，联合国2008-2009年《世界城市状况报告》认为，香港的基尼系数为0.53，在世界上算是名列前茅，美国的基尼系数也不遑相让，资料显示2008年达到0.48。

西方国家遭遇金融风暴，发达国家政府债台高筑，社会怨气积聚，西方也想起了税制。西方近年来传达了一个信息：在中产阶级基础雄厚的发达国家，税制在改。对富人做加法，对中产阶级做减法。

2011年，以美国总统奥巴马为先锋，资本主义社会吹响了“向富人征税”的号角。奥巴马制定了一套“增税计划”，其中有一条“巴菲特规则”（可能源于巴菲特先生一再强调其个人所得的税率水平远低于其员工），规定年入100万美元（约600万人民币）以上家庭的税率必须高于中产阶级家庭。法国对年收入在五十万欧元（约500万元人民币）以上者、意大利对三十万欧元以上者开征百分之三的附加税。英国工党执政时就制定政策，对年收入为十五万欧元以上者税收最高税率百分之五十的所得税。今年，美国政府还针对个人海外可投资资产展开“追杀”，一旦被查实隐瞒，将课以高额罚款。

中国的税制相对西方而言，要稚嫩得多，就像一张白纸没有负担，可以更多地借鉴先行者的画法，避免先行者的谬误。中国的中产阶级相对弱小，税制加减法针对的对象是显而易见的，对富人做加法，对穷人做减法。

有人认为中国的富裕群体还“不够强壮”，不应该过分追求富裕群体对税收的贡献，还担忧由此带来的财富外流效应等等。而在外国人眼里，中国已经是世界第三大奢侈品消费国，中国富人在欧洲奢侈品商店的消费行为令当地人称奇。占中国人口基数一小部分的富裕群体，绝对数量相对其他国家人口而言很可观，他们的消费行为放大了中国的“富有”形象。

我国税制对穷人做的減法已经在做并且正继续增加力度惠及到中产阶级，但对富人做的加法似乎还停留在概念的阶段。这里面既有立法层面的羁绊，也有执行层面的困难。但应该看到：税制的负面效应必须在改革中纠正。

中国的税制相对西方而言，要稚嫩得多，就像一张白纸没有负担，可以更多地借鉴先行者的画法，避免先行者的谬误。

健康饮食的加法和减法 第4篇

试教:看似有效的平淡教学

课初练习整数加减法计算并复习计算方法。

1.情境引入, 出示三种文体用品价格情况:

跳绳 羽毛球 乒乓球

4.75元 3.4元 3.65元

师:如果我想买两种体育用品, 可以怎么买?

生1:买一根跳绳和一个羽毛球一共要花多少元?算式是4.75+3.4

生2:买一个羽毛球和一个乒乓球一共要花多少元?3.4+3.65

生3:买一根跳绳和一个乒乓球一共要花多少元?4.75+3.65

师:这些算式都是小数加减法, 该怎么算呢?

师:你能估一估4.75+3.4的得数吗?

生1:大约是7。

生2:大约是8。

师:你会列竖式计算吗?试着做一做。

学生列式计算, 师巡查。

师:我们一起来列一列竖式。教师板书4.75, 3.4该写在哪儿呢?

生1:小数点照抄下来。

生2:小数点对齐。

生3:个位上的4和个位上的3对齐, 十分位上的7和十分位上的4对齐。

师:对。谁能示范做一做。

生:板演 (教师提示书写规范)

师:小数点点在什么位置?

生1:小数点和上面的对齐。

生2:把小数点照抄下来。

2.学生独立计算3.4+3.65, 4.75+3.65

展示学生作业, 交流:8.40末尾的“0”可以去掉吗?根据是什么?

生:小数的性质。

(核对第3小题得数, 做对的举手。)

师:看着3道竖式, 想一想我们进行小数加法计算时要注意什么问题?

生1:相同数位对齐.

师:也就是小数点对齐。

生2:小数点不能丢, 不能忘记写单位名称。

生3:小数末尾的“0”要划去。

剖析:隐匿了学生的真实错误

这样的教学实践看似有效, 学生也能掌握小数加法的算理, 但我却置部分学生在尝试练习过程中呈现出的问题于不顾, 四平八稳地继续着自己的教学。在两次试教过程中, 我每次都发现至少有近三分之一的学生出现“首尾分别对齐或末尾对齐” (如下图) 。课后我就想, 在没有任何提示的前提下, 学生是怎么解决小数加法计算的?随机调查显示:20名学生中有10人看到4.75+3.4时脱口而出“7.79或5.09” (如下图) , 这个结果让我倍感吃惊, 促使我作进一步的思考。

应该说, 小数加减法是在整数加减法以及口算一位小数加减法 (三年级下册) 的基础上教学的。长期以来大家都认为这两种计算本质相同 (即相同数位对齐, 低位算起) , 认为学生完全能从整数加减法计算顺利迁移到小数加减法。那为什么部分学生会出现这样的错误呢?我想最主要的原因就是小数加减法和整数加减法的计算方法在表现形式上不一样, 整数加减法的表现形式是末位对齐 (学生过往的学习已积累了大量的实际经验) , 小数加减法的表现形式是小数点对齐, 也即相同数位对齐;由于负迁移的影响和学生当下思维水平的限制, 不少学生并不能轻易地从更加抽象的高度认识到它们的本质, 在列竖式时容易受到整数加减法末位对齐这种负迁移的影响。特别是第 (1) 种错误的学生的内心其实很纠集, 既要末尾对齐, 又要把小数点对齐, 为难之极。

从认知心理学上看, 这节课的学习是对加法计算认识的一次重大飞跃, 是颠覆后的传承。鉴于此, 教师决不能无视学生的实际认知起点, 决不可无视上述错例, 轻描淡写地讲授小数加法的计算方法, 应在学生试做小数加法例题后, 展示学生不同的做法, 通过生生、师生之间的质疑、交流、讨论、辨析, 帮助学生建构正确的做法, 从本质上理解小数加法和整数加法的相同点。这样的教学才贴近学生的认知水平, 才能更加有效地促成新旧知识的迁移。

再教:追寻对算理的真正理解

课初练习整数加减法计算并复习计算方法。

教学4.75+3.4

师:你会列竖式计算吗?

生:会。

师:试着做一做, 算之前, 可以先估一估结果大约是多少。

(学生尝试练习, 教师巡视。)

师:刚才老师在巡查过程中看到了这三种方法。 (实物投影展示)

师: (引导质疑) 同一道题, 怎么可能出现截然不同的结果?会不会是算错了?

生: (复查计算过程, 学生作无辜状。) 正确的呀。

师:让我们在小组内交流一下这些做法。 (出示活动提示)

友情提示:

⑴辩一辩:各抒己见, 亮明自己的算法及算理。

⑵比一比:对比算式, 竖式不同在哪?你认为哪种方法正确, 为什么?

⑶想一想: (2) (3) 两种列式方法, 可能是怎样想的?与整数加法计算有矛盾吗?

(小组活动, 教师参与其中。)

师:通过讨论, 你有什么收获和大家分享?

生1:我通过估算答案大约是8, 第1种做法正确。

师:估算是一种好的策略。

生2:我把4.75元化成475分, 3.4元化成340分, 相加后得到815分, 也就是8.15元。

师:这位同学用到了转化的策略, 把小数加法转化成了已经学过的整数加法, 非常棒。

生3:我认为第2种方法中百分位上的5和十分位上的4不能直接相加, 同样第3种方法中十分位上的7和个位上的3, 百分位上的5和十分位上的4也不能直接相加。

师:你能从小数的意义上来解释, 真的是太厉害了。那怎样加才正确呢?

生3:相同数位上的数才能相加。

师:大家明白他的意思吗?

生:明白了, 相同数位上的数字才能相加。

师:对, 相同的计数单位才能相加, 那小数加法计算怎样才能迅速地把相同数位对齐呢?

生:小数点对齐就可以了。

师:请 (2) 或 (3) 做法的同学再次板演 (教师提醒学生注意书写规范) 。

师:通过刚才的讨论, 能用自己的话说一说小数加法是怎样计算的吗?

反思:我们要把脉学生的元认知

建构主义认为, “学习”不是简单的信息积累, 而是新旧知识、经验的相互作用而引发的认知结构的重组。知识需要由每个学习个体依据自身已有的知识和经验, 主动实现新知的建构。事实上, 学生已有的知识经验不仅是建构新知的必要基础, 而且也是智慧生成的“源泉”。

学习小数加法前学生已有较多的相关知识经验, 比较有利的是学生掌握了整数加法计算方法, 明白了算理:数位对齐, 低位加起, 满十进一。教学过程表明, 正因为学生合理调用了相关知识储备, 才促成了课堂上新旧知识迁移过程中的碰撞、辨析、厘清, 成就了有效的学习。

过往的经验对新内容的学习有有利的一面, 也有不利的一面, 心理学称之为“倒摄抑制”。教师还应该审慎地注意到小数加法与整数加法在表现形式上的不同, 了解并尊重学生的认知起点, 从学生的元认识起步通过活动帮助学生理解新知识中的难点。史宁中教授认为, 教师要读懂学生需求, 站在学生的角度看数学, 按照学生的认知规律和心理需求来设计、组织教学, 实现尊重的教育。

教学现场表明, 在学生尝试计算4.75+3.4时恰如课前调查, 出现了三种不同的算法, 部分学生已习惯计算整数加法, 直接把相应的数字相加或末尾对齐。教师顺势把学生的这种元认知充分放大, 引导学生通过检查计算过程, 激发学生从估算、转化成元角分用整数算、从相同计数单位相加等角度质疑反思, 进行深层次的体验探究, 通过生生、师生之间的互动、合作去理解、分析、判断, 在学生不同的“算法”比较中, 突出“相同数位对齐, 相同计数单位才能相加, 即小数点对齐”的算理, 从而建构小数加法的正确计算方法。

《小数的加法和减法》教学实录 第5篇

高密市第二实验小学 兰艳萍

教学目标：

一、联系生活实际，创设情境。让学生自主探索小数加减法的计算方法，解决相关的实际问题。

二、合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。

三、使学生通过感受懂得“用旧知学习新知”是获取知识的一条重要途径。

教学重点：小数加减法的笔算方法。教学难点：理解小数点对齐的道理。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

（课件出示2008年北京奥运会相关图片）师：同学们，看到这些图片你想到了什么？ 生：奥运会、跳水„„

师：对。2008年8月在中国北京举行了第29届奥运会，这是我们每个中国人的骄傲，虽然比赛早已结束，可人们对于这次体育盛会去一直津津乐道。同学们，想不想再次回顾一下那些激动人心的场面？

生：想。

二、探究新知，理解算理

（一）出示课件、探究算理

师：（出示课件）同学们，这是2008北京奥运会跳水比赛女子三米跳板决赛时前两轮的成绩。观察这张表格，你能提出哪些数学问题？

生：„„

师：依照学生的提问，选取两个板书在黑板上。

同学们提的问题可多，这说明你们都是爱思考的好学生，由于时间的关系，这些问题我们不能一一解答，现在我们先来解决这两个问题。

这个问题怎样列式？（师依学生的回答板书算式）

这就是我们这节课要学习的内容：小数的加法和减法。（板书课题）

你能自己计算出这两个问题的结果吗？（生：能）用什么方法进行计算？

现在在练习本上列竖式计算这两个题目，做完后小组内交流你的做法。

哪个同学愿意上黑板前来写？

指名板演。（巡视掌握学生的做题情况）

师：下面我们先请这两位同学为大家讲一下他是怎么算的。生：讲解„„

师：谁还愿意过来讲讲？ 再指名说一说。师：听了刚才这些同学的讲解，你能用自己的话来总结小数加减法的计算方法吗？

生：„„多个发言

师：引导并板书：（1）先让小数点对齐（也就是相同数位要对齐）。（2）按照整数加减法的运算方法进行计算。（3）计算结果小数的末尾有0，一般要去掉。

师：同学们，你觉得计算小数加减法时要应该注意哪些问题？ 生：„„

师：同学们说的很好。相信你们在计算时也会注意这些问题。

（二）小组合作，练习计算

刚才我们了解了跳水运动员前两轮的成绩，你想不想知道她们的总成绩是多少？谁是冠亚季军？

生：想。

师：好，现在五轮比赛成绩都已经出来了，请同学们用我们刚刚总结的小数加减法的计算方法，小组内合理分工，一起计算出运动员的总成绩。

（这个小组动作真快，分工明确，每人计算一个运动员的总成绩，还有一名同学监督、记录，合作的很好。）

生：小组分工合作。

师：哪个小组的同学汇报一下吴敏霞的总成绩？

你们是怎么算的？你们也是这样做的吗？（一一回答三个队员的总成绩。）大屏幕出示答案，答案是这样的小组举手。好，请不对的改正过来。

师：现在让我们一起看总成绩，谁是冠军？谁是亚军？谁第三名？有这样的成绩，同学们心情怎样？

生：„„

师：老师也和同学们一样高兴，一样骄傲，中国队员真棒！

（三）强化练习，巩固方法

师：刚才同学们的表现也很棒，运用刚刚总结的小数加减法的计算方法加上小组内同学的集体智慧解决了这么多问题。下面，老师想考考同学们独立计算的能力，有信心吗？

生：有。

（出示课件中的题目）学生独立计算。谁愿意上来展示?(指名板演)师：同学们看他的做法对吗？请你说说他是怎样做的？（或者他错在哪里？）

全做对的举手。你是怎么错的？同学们也要注意了。

三、快乐闯观，巩固练习。

多数同学们对于小数加减法的计算方法掌握的还是不错的，下面我们再次运用小数加减法的计算方法进行快乐闯关，好吗？

（一）师：第一关，口算练习，比比同学们的速度。前十名同学报数。第X名同学读答案，课件出示答案。

（二）第二关：判断，看看谁的眼力准。说错因，强化小数加减法的算理。

（三）第三关：解决问题，培养学数学、用数学的习惯。师：同学们，学数学为的是用数学，你能帮小同学解决这些问题吗？

（1）第一本和第二本共多少元？（2）第三本比第二本多多少元？ 指名板演，简单说算理。

师：老师宣布，全体同学闯关成功！恭喜大家！

四、课堂小结

师：好了，现在让我们一起回想，这节课我们都学到了什么？你要提醒同学们什么？

说的真好！

同学们，令世人瞩目北京奥运会已经结束了，可奥运健儿的拼搏精神长存，愿同学们也能将“更高、更快、更强”的奥运精神渗透到学习生活中，争取更优异的成绩。好不好！

音乐教育教学的“加法”和“减法” 第6篇

一、教育教学做“加法”

所谓“加法”是指，作为一名教师应该首先明确要给学生一杯水，自己必须有一桶水；而这一桶水还应该是一桶活水，教师桶中的水必须与流动的知识河相连，保持其更新、更替、更换的状态。“流水不腐，户枢不蠹”，因此，教师要想有一桶活水，就必须给自己做“加法”。在现代社会，学生获取知识的途径增多了，但教师作为文化传承的执行者的本职并没有变，只是不再是以权威者的身份向学生传递经验了，而应是通过间接的方式实现文化的传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。

1.善于做一个有心人

教师在平时的生活、社会活动中应多留心，善于观察学生，仔细研究学生的年龄特征，并结合本学科的特点，让学生在一种自然、生活化的氛围中进行学习。对学生而言，不管他是发展得快还是发展得慢，在他们身上终有闪光的东西。教师的作用就是在于挖掘他们身上的闪光点，并能够站在学生的位置设身处地地理解学生，为学生着想，洞悉学生的心理，让学生从思想上与教者产生共鸣，觉得老师讲的就是他们心理所想的，进而增强学习的积极性。

2.增强自身的真才实学

（1）自身素质做“加法”。作为一名音乐教师，必须有过硬的音乐基本功，勤学不辍，努力提高自己的专业水平。例如，《校园的早晨》是一首十分好听的歌曲，但节奏中既有前半拍的休止又有时值的长短不一，这些都不是很好掌握的。那么是在学生学习歌曲之前就单独进行节奏的介绍和指导，还是另辟蹊径？非洲的鼓乐都是用身体的晃动和摇摆来配合鼓点节奏的，权衡再三，我决定不把节奏放在一开始就进行解决，让学生有意淡化“节奏难度”。因此，在听唱和学唱歌曲时，我启发学生用身体的左右摇摆来掌握休止符和时值。实践证明，在音乐中通过身体的韵律，学生能在不知不觉中基本掌握好这些节奏，老师只要再稍加提醒，就能解决这一教学难点。这首歌曲的节奏解决既是对教师即兴伴奏专业素质的考量，也是对教育信息内化的体现。（2）教育教学经验做“加法”。教育经验的积累和实践知识对教师的课堂具有决定性的作用。我们只有努力在自身多做“加法”，才能更好地丰富教学资源，拓展教学活动，从而提高学生的课堂效果。

二、教育教学做“减法”

所谓“减法”，即是针对教师的“一言堂”做“减法”。

1.教师语言用“减法”，保护学生的求知欲。学生的好奇心与生俱来，这是学习的源泉和动力。例如，在欣赏歌曲《让世界充满和平》时，我增加了爱尔兰10岁小童星Declan Galbrai演唱的《tell me why》和迈克·杰克逊的《拯救地球》两首歌曲，我只问学生一个问题：这三首歌曲在表达同一主题上，音乐的速度、力度、情绪上有何不同？教师多留空间给学生，减少讲述语句，让学生多听、多看、多想，激发学生的探究心理，从而达到教学的目的。

2.用“减法”来激发学生自主学习的能力和意识。学生的能力不容小觑，我们应该尽可能地挖掘学生的潜能，扩展课堂资源的范围，这也是最便捷、最经济，效果最突出的课堂教学资源。例如，我在教学生吹奏竖笛的过程中发现，有的觉得可吹可不吹；有的是不能将指法和气息统一起来；有的是姿势不正确漏气等等，导致吹奏的音色刺耳。就这一系列的现象，我总结出一套行之有效的方法，一方面能有效地提升学生的自信心，克服畏难情绪，另一方面又能很好地收到全方位的教学效果。学期一开始我在音乐课上就宣布“规则”：期末的竖笛考试成绩最先得到三颗星的将免考。这个“规则”一方面是“消灭”一部分学生滥竽充数的心理， 另一方面是调动第一批学习热情高和学习能力强的学生的学习积极性。要想最先得到所谓的“三颗星就免考”的“优待”，学生就必须自己先熟练掌握竖可吹奏技巧，进而才有资格做他人的“小老师”。这样，学生在探究和实践的过程中积累经验，“从做中学”，实现了自己的成长和发展，也强化自己的主体意识。教师注意用“减法”，目的是为了更好地让学生做“加法”，甚至是“乘法”。让学生多实践，在教学中真正突出学生的主体地位，让学生在活动中体验各种良好的情感，提升自我的认知。这样，鼓励良好行为，改变不良行为，有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励和惩罚，可以达到良好行为的养成和强化之目的。

教学中的“加法”和“减法”其实是相辅相成的，教师的“加法”工作体现在如何强化学生的主体作用，培养学生的主体意识，也就是说教学的资源要与学生的内部条件一致，即在备教材和备学生上做足文章。即在内化新课程理念上做“加法”，才能有外显突出有效的“减法”教学行为，引导学生积极地体验学习的乐趣，构建更具人性化的评价系统，平衡学生之间的差异，从而让音乐课堂成为学生陶醉的乐土，促进学生学习的可持续发展。

健康饮食的加法和减法 第7篇

面对复杂多变的经济税收形势, 沈阳市皇姑区地税局积极服务纳税人, 运用“减法思维”催生“加法效应”, 一月入库全口径税收4亿元, 实现税收“开门红”。一是减负型政策, 助推企业轻装前行。既查找纳税因会计核算不规范而无法享受税收优惠的症结, 帮其享受减免税, 又指导纳税防止因非主观愿意产生的漏税行为, 防控涉税风险, 培植壮大税源增量, 促进地方税源结构优化和问题扩张。二是办税流程瘦身, 让纳税人少跑腿。减少审批项目, 公布税务行政审批事项, 将小微企业所得税优惠政策和就业创业税收优惠政策由事前审批改为事后备案。减轻办税负担, 提升多元办税、涉税审批和投诉处理的速度, 减轻纳税人资料报送负担、表单填写负担、税务检查负担, 让纳税人办税方便、快捷、轻松。三是深化“套餐”服务, 让纳税人少操心。让纳税人点餐一样, 在最短时间内得到最需要的服务。在办税服务厅“自助套餐”, 设立自助服务区, 让纳税人自主选择所需服务方式;对重点企业主推“点餐”, 提供“一对一”、“点对点”的个性化服务, 帮助解决涉税难题;对新办企业送上“营养套餐”, 利用纳税人学校开展税法知识培训, 实行全程跟踪辅导。目前提供服务400多次, 解决难题80件。

健康饮食的加法和减法 第8篇

日前, 全国政协委员、瑞华会计师事务所合伙人张连起发文称, “营改增”作为财税改革的重要举措, 不能单兵出击, 而应当依据财政改革的总体要求, 与其他方面的改革协调运行, 避免体制的单方改革影响效率。“营改增”不仅要更好地发挥作用, 更要为其他方面的改革积累经验, 为产业升级和经济转型创造更好的条件。只有这样, 才能把“营改增”从减法做成加法

张连起认为, “营改增”作为稳增长、调结构的关键点, 首先是打通了增值税抵扣链条, 消除了重复征税, 纳税人负担明显减轻。其次, “营改增”的红利还在于推进经济结构调整, 促进服务业快速崛起。从短期看, “营改增”全面推开有利于企业减负、降成本, 更大地激发市场主体活力;从长期看, 税制优化和完善, 有利于培育经济发展新动能, 促进产业和消费升级。

张连起将降低税率看作是“营改增”成功的关键, 称只谈“营改增”降低了名义税负是没有意义的, 中国在劳动报酬、佣金等领域的名义税负过高, 以至于企业与劳动力采用各种手段来逃税。“营改增”要成功, 必须正视大量隐匿的逃税行为。只有系统性地、大幅度地降低流转税与所得税的名义税率, 并且最大程度上认定进项抵扣, 才有可能让“营改增”降低实际税负。

减法中的加法 第9篇

目前，绝大多数数码相机都没有设计多次曝光功能。没有多次曝光功能并非是数码相机达不到，而是因为多数相机厂商认为数码相机所提供的电子影像为电脑后期处理提供了便利的条件，但也有少数相机厂商认为多次曝光功能既然是传统的功能，摄影师及摄影爱好者也有一定需求，那么数码相机就有必要设置这样的功能。那么多次曝光在摄影中有什么样的作用呢？电子暗房是否可以取代照相机上的多次曝光功能呢？这正是本期安排多次曝光专题的目的。当然传统的多次曝光对于许多摄影师来说是一种非常有乐趣的技术，而电脑高手同样会在电脑前享受到抠图及复制图层的乐趣。——编者

多次曝光选择照相机的一个砝码

黄其昆

多次曝光是照相机的一项功能，其目的是在摄影创作时，使摄影人能够根据自己的创作意图在同一张胶片上反复曝光，达到不同的视觉效果。在手动调焦的相机时代，只有高档相机才具有多次曝光功能。那时，许多摄影爱好者都有这样的经历：想尽一切办法，来改进自己的普通相机，使之具备多次曝光的功能。后来相机进入自动调焦时代，自动化、电子化使相机的功能更加先进，多次曝光几乎已经成了自动调焦单反相机的标准配置。虽然人们运用多次曝光的机会并不多，但是在购买相机时，有没有多次曝光功能，经常是权衡单反相机是否值得购买的砝码之一。

多次曝光的技巧很多，但是总体来说无外乎两种选择：一是，在一张胶片上，将景物进行两次或两次以上的曝光，也就是多次曝光。比如先用较长的曝光时间拍摄夜景，因为月亮的亮度是很高的，所以重新调整曝光参数，再拍摄月亮；二是，各用一张胶片分别拍摄景物和月亮，然后再在暗房中将两张胶片合成制作照片。虽然暗房叠加底片同样属于二次曝光，但是，通过照相机实现多次曝光的操作方式更为简便易行。所以，人们更为看重照相机的多次曝光功能。另外，由于创作的需要，想在一张胶片上，使同一个物体多次重复出现，照相机的多次曝光功能便是最有力工具。

自从摄影进入数码时代，摄影的观念起了根本的变化。计算机和图像处理软件的应用，大大地简化了图像的后期处理过程。以前，多张底片的影像合成，色彩分离等等图像的后期处理技术，都需要在暗房里，由专业技师才能完成，一般人都很难涉足。现在同样的图像处理工作，任何一个掌握计算机操作的人都可以轻而易举地做到，而且还是明室操作，既方便又直观。两种不同的操作方式所耗费的时间，也是不可同日而语。至于用计算机实现相当于多次曝光的多张图像叠加，更是轻而易举。如在照片中添加月亮，更是方便无比。

当数码相机铺天盖地席卷而来时，大家都会发现在成千上万种数码相机中，具有多次曝光功能的数码相机只是凤毛麟角。数码相机究竟要不要多次曝光功能？常常成为人们讨论的话题。

现在数码相机已经成为一般家庭中的常见消费品，而且通过计算机进行图像处理既好又方便，但是也会让很多的人望而却步。如今，数码相机的功能越来越丰富，用户可以按照自己的要求，选择图像的色彩状态……，再加上多次曝光功能也不是什么难事。虽然目前市场上具有多次曝光功能的数码相机并不多，但是毕竟还是有人这样做了。比如富士的S3pro。“只要摄影人士有这样的需求，就有必要保留这样的功能。”富士胶片（中国）投资有限公司的副总经理谢宝国如是说。的确，在数码相机上增加多次曝光功能的利的确大于弊，但毕竟不是所有的摄影师及摄影爱好者都擅长使用电脑，也不是所有的电脑功能都可以取代拍摄技术所带来的感觉和乐趣！当然相机功能设置的增加，会导致成本的增加。但是就目前市场上有多次曝光功能的数码相机看，这个功能并不会导致价格明显地提高。但是对于广大的消费者来说，数码相机功能的实用性，以及操作的方便程度，将是选购相机时更为重要的衡量标准。

多次曝光在哪里？

虽然多数数码相机没有多次曝光功能，但多数的胶片相机仍保留了这一功能，包括最新的一些中低档胶片单反机型。不过虽然多数胶片相机都具有多次曝光功能，但由于品牌、型号的不同，多次曝光功能的设置也各有不同。下面我们列举了一些常用相机的多次曝光设置位置，有兴趣的影友不妨试试你的照相机的多次曝光，从古老的技术中会体会到全新的创作乐趣。

尼康FE2单反相机的多次曝光开关，在卷片手柄轴的下方。卷片时，用食指向后搬住多次曝光开关即可。尼康FM2、理光KR5-Ⅲ等传统的机械快门单反相机多采用此方式实现多次曝光功能。

佳能EOS 30单反相机实现多次曝光，需要反复按相机后背上的功能选择按键，直到液晶显示屏上的箭头移到多次曝光的位置上，再用主转盘选择曝光次数即可。佳能EOS系列的胶片相机多采用类似的方式实现多次曝光功能。

多次曝光对于商业摄影来说非常必要，所以一些120的中画幅照相机也有此功能。禄来6008相机的多次曝光只需将相机左侧的多次曝光钮，由SE转到ME位置即可。

宾得67没有多次曝光功能，但在67Ⅱ上设置了此项功能。在卷片扳手的前方有一个多次曝光钮，扳动后可实现多次曝光。

哈苏相机的多次曝光设置比较复杂，需要把后背卸下来，然后把相机上弦，再装上后背，便可以实现多次曝光了。

海鸥4A系列的双镜头反光相机具有多次曝光钮，按动该钮并反向卷动卷片钮上弦便可实现多次曝光。一些双镜头反光相机多采用这种方式。

玛米亚的多次曝光杆在相机的胶卷后背上，向后拨露出红色标志就可以只上紧快门进行无限制的多次曝光了。注意，此时不要为胶卷卷片。

美能达α7的曝光模式中设有多次曝光功能挡，富士S3pro单反数码相机的多次曝光设置也在此位置。不同的是，当S3pro关闭电源后，便不能在已经拍过的画面上再次曝光了。而多数胶片相机则不受电源开关的影响。