建设策略与实践（精选11篇）
建设策略与实践 第1篇
一、研究的背景与意义
(一) 全镇幼教事业的需要
实施“人才强镇”战略是闻堰镇幼儿教育面临的一项重大而紧迫的任务。近几年来, 随着镇政府科教兴国战略的实施和基础教育的改革发展, 我镇幼儿教师队伍建设取得了明显的成绩。但是, 与高水平教育和全镇幼儿教育事业发展需要相比, 我镇幼儿教师队伍整体素质存在一定差距。面对新的形势和任务, 需要建设一支高学历、高素质、高水平的具有高尚师德、正确教育思想、博深知识体系、能在实施素质教育和满足新课程改革中起示范、指导、引领作用的骨干教师队伍, 是目前全镇幼教师资工作的的重点工程。
(二) 教师自身发展的需要
新纲要背景下, 幼儿教师的自身发展已成为教育改革的主要话题。“如何建设一支优秀的骨干教师团队, 提升他们的专业素养, 从而带动整个区域的教师专业素养和区域教学质量水平的整体提高”已成为目前幼教界的一个重要课题。
作为一名专业的幼儿教师, 我们也清晰地认识到, 教师自身的成长离不开团队的帮助, 只有在一个优秀的团队中, 我们才能全面、正确地熟悉幼儿的变化, 掌握幼儿学习和发展的教育规律;才能高效地选择教育内容, 创设促进幼儿发展的环境;才能组织和建立学习共同体, 不断实践、反思, 提高自己的专业化素养, 从而更有效地促进儿童的健康成长。
因此, 我们要重视和加强对骨干教师队伍建设问题, 加强骨干教师管理制度的整体设计, 完善激励机制, 加快师资队伍建设步伐, 为推动我镇幼儿教育持续、健康、快速发展提供有力的人才支持和保证。
二、研究目的
(一) 骨干教师团队建设的主要目标
以优化骨干团队的建设为核心, 以青年骨干教师的培养为重点, 促进教师队伍专业素养的整体提高。进一步细化骨干教师工作机制, 构建目标明确、梯度清晰的建设体系。
(二) 骨干教师团队建设的具体目标
通过三年时间, 建设一支思想素质好、结构合理、学历层次和教学水平较高的教师队伍, 拥有一定数量的区镇范围内知名教师, 形成合理的优秀教师专业发展序列、教坛新秀、教学能手区镇级骨干教师梯队。
三、研究原则和基本方法
(一) 研究原则
1. 学习与研究相结合原则。
通过外派学习, 理论研修, 了解我镇教师专业成长的经验与理论, 不断探求我镇骨干教师专业成长的经验机制与策略。
2. 主题推进原则。
整个阶段均以主题推进的形式进行协同的、全面的、各有侧重的研究和实施, 围绕课题研究目标与内容, 确定研究主题, 分主题完成研究任务。
3. 灵活改进原则。
对于研究活动中出现的教师个人成长中存在的问题, 及时修正研究方案, 调整研究思路, 力争与时俱进, 解决实际问题, 提高教师综合能力。
4. 主体性原则。
教师是活动的主体, 也是发展与成长的主体, 充分发挥教师的自主性, 让教师在自主中获得发展, 形成自我鲜明的个体。
(二) 研究方法
1. 文献法;2.调查法;3.案例研究法;4.行动研究法。
(三) 以点带面, 百花齐放春满园
实施“骨干教师团队”的意义不仅仅是评选出几位名教师、学科带头人, 而是要以点带面, 在整个教师队伍中营造争先、研究、合作、创优的氛围, 激励全体教师不断进取, 享受成功, 从而推进我镇教育的可持续发展。因此, 充分发挥“骨干教师团队”的实施效应, 带动教师队伍的整体提高, 这才是我们工作的重点。
要充分发挥骨干教师团队示范作用, 继续组织骨干教师优质课展示等活动, 让全镇的幼儿教师都能学习, 从而带动全镇幼儿教师的专业成长。同时, 我们各位培养对象也应明确, 带动其他教师共同进步是大家的重要职责之一, 每一位骨干教师要在自己的幼儿园内起好示范作用, 从而起到以点带面的作用。
四、活动效果
(一) 解决四种关系
1. 书面学习与实践学习的关系。
书面学习指从现有的教育理论知识中学习, 实践学习是指从实践中发现、学习的活动, 主要表现为教师的反思行为。两种学习方式对于教师成长而言都很重要。教师主要是依靠书面学习获得本体性知识, 并加深对实践性知识的理解;而实践学习是教师获得教学实践知识能力的主要方式。所以, 我们坚持以实践中的问题为切口, 再以解决问题作为研修主线, 把学习、探究与反思融为一体, 从而促进教师的实践经验的积累与提升。
2. 发展规划与实际行动的关系。
在教师专业发展的过程中, 发展规划影响着教师专业发展的效果。但很多时候我们的教师对成长的规划重视不够, 要么是对自己成长的规划设计目标过高, 要么是规划目标凌乱, 这样都会影响自身的专业成长。所以在研修内容中特别安排了进行教师个人成长的规划与设计的学习, 并尝试进行个人短期发展、中期发展的规划与设计, 同时在团队内进行交流和评议, 力求把规划设计的过程当作学习的过程、成长的过程, 这样的做法取得了较好的效果。
3. 完善自我与形成风格的关系。
教师的专业发展需要“扬长避短”, 使得自己的综合能力更加完善。比如说有些教师做了许多具体的实践工作, 但不善于进行梳理与总结, 不善于记录, 因此教学能力提高不够快。在我们的团队活动中, 我们特别重视自我风格形成的指导和要求, 不仅安排了系列的研修内容, 而且要求学员每次活动都要写出文本材料, 这些方法使得教师在专业提升的过程中, 自我完善的步伐更踏实、更科学、更全面。
4. 自我发展与团队互助的关系。
强调教师之间的合作、探究是骨干教师团队工作的核心。这是一种来自于教师内部相互促进教学成长的学习方式, 而不是来自于外部的评价方式, 其更容易为教师所接纳, 并且激发教师内在的潜能和动力。
教育要求教师一切为了幼儿的发展。那么, 教师使得幼儿发展的同时, 自已本身也应该有最大限度的发展。如果没有教师的发展, 幼儿的发展几乎是不能落实的。只有教师获得了长足的发展, 幼儿才能获得真正意义上的充分的发展。所以面对新课改, 教师要认真地理直气壮地追寻本身的自我发展。
(二) 实现五个目标
1. 相互促进, 整合资源。
三年的研究, 摆在我们面前的是, 由团队集体智慧凝结而成的《教案设计库》。它比较完整而又带有鲜明的个性色彩, 其中既有各段完整的教学设计, 还有来自不同渠道的优秀教学设计。虽层次水平不高, 但依然精彩纷呈。这个教学设计库是教师个体差异的相互补充, 是各种教学资源的有效整合。它为教师教学提供了参考与借鉴, 具有相当高的可利用价值。
2. 减轻负担, 增进感情。
根据杭州市教科所对近1950名教师进行的心理健康状况表明, 有13%的教师存在心理问题, 76%的教师感到职业压力很大。而影响教师心理问题的诸多因素中, 最重要的就是工作量大。
由于团队倡导融洽的情感交流, 畅所欲言的崇高境界, 在活动中, 不同风格、不同情趣、不同见解的同行之间, 互相切磋, 取长补短, 把不同幼儿的个性、共性问题提出来相互交流, 相互完善, 这样的教学交流增进了教师情感共鸣, 不仅融合了感情, 而且大大加强了团队的凝聚力。
工作, 让老师们彼此团结一致;合作, 让老师们更加心心相印。
3. 碰撞思维, 生发灵感。
教师互动是教学系统中不可缺少的人力资源。每个教师都有不同的知识结构和思维方式, 在教学内容的组合上, 教学方法的使用上, 教学过程的落实上都有一定差异。通过教师之间的互动, 可相互启发, 实现思维的碰撞, 生发灵感, 从而产生事半功倍的效果。
4. 学会反思, 优化监控。
我们要求每位教师在课堂教学后, 及时撰写课后反思, 不断修正教学设计。同时, 每隔一段时间, 自觉撰写教育随笔。这样做, 使教师养成了自觉反思自己教学行为的习惯, 提高了自身的实践能力, 促进了对教材的驾驭能力。
5. 准确定位, 重塑自我。
建设策略与实践 第2篇
课题结题报告
柳江区教育幼儿园课题组
【内容提要】
“教育发展的关键在教师”。教师是教育事业的第一资源和核心要素，没有好的教师团队,所有教育目标都是空谈.而学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精湛的幼儿园教师队伍。只有从幼儿园自身实际出发，立足园本教师队伍建设，构建有效的教研培训模式，在“教研训一体化”的基础上，以科学的教育理念为依据，以建立专业化的教研团队为核心目标，开展基于以园为本的行动研究，让每一个教师关注自己的教育行为，带着实践中遇到的问题与困惑，进行团队的教研，形成开放、民主的教研机制，才能促进教师队伍整体水平的提高。因此，我园开展了《基于教师专业发展的团队建设策略探究》课题研究，遵循“以课题研究为依托,以一日活动组织为载体,以教学问题为对象,以反思提高为特征,以团队同伴互助为宗旨,以专家引领为契机”的工作思路,探索有实效的教师团队研训模式.促进整个教师团队的专业成长.【关键词】
教师专业发展
团队建设
策略
研训模式
研究
【正文】
一、问题的提出
（一）本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1.研究现状述评
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地第一个，第二个学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。
国际经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。目前，我国为提升幼儿教师师资队伍质量，教育部先后颁布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准》（试行）、《教师教育课程标准》以及《幼儿园教师专业标准》等重要政策文件，这为我国幼儿教师队伍的内涵建设提供了方向与有力保障。同时，为提升学前教师教育的质量，很多国家均大力加强教师教育“转型”研究，在近年来开展了大规模的学前教育课程改革与质量建设。因此无论从国内还是国际层面，均对学前教师教育提出了新的要求，幼儿教师队伍建设跨入了新的时期。那么，如何更好的开展学习型团队建设，引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极其重要的。
我园新公招的年轻教师逐年增加，她们有一定的理论基础，有较高的职业愿景，但缺乏实践经验，需要快速培养新手教师尽快成长，适应教育教学发展的步伐，实现职业愿景。
2.选题意义及研究价值
（1）课题研究的意义
教师是提升教育质量的决定性因素,教师专业发展是实施教育改革的必然要求。在现代社会中,教师单凭个人力量及资源所进行的专业发展已无法满足其发展需要及其对快速发展形势的应对。因此,建立教师学习型团队是教师专业成长主要的现实诉求。幼儿教育作为我国学校教育和终身教育的奠基阶段,其教师整体的专业化水平对幼儿教育质量以及个体的终身发展具有举足轻重的作用。
(2)课题研究价值：
在正确认识学习型团队的内涵与价值、把握学习型团队的基本特征和厘清幼儿园学习型团队构建困境的基础上,探讨构建学习型团队的有效策略,以促进幼儿园教师的专业发展,提高幼儿教育质量。鉴于此，本课题研究充分吸收波斯纳和朱永新教授的研究成果，并以此作为理论基础，从教育实践中开展行动研究，激发教师生命成长的内在需要，是一项用理论指导下的实践的研究。所以，本课题研究的重点不在于理论，而是行动研究，重在实践，记录过程，积累经验，形成长效机制。通过本课题的研究为引领，构建一所幼儿园理想的教育生态。
（二）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1.研究目标
（1）坚持以人为本的原则，从教师需求出发，围绕教学的热点、难点、重点问题设置培训内容和探索培训的最佳途径。
（2）寻求和创新团队建设和研讨方式的有效策略、途径和方法，通过园长作用的调整，促进教师自主性发展；通过教学改革进程，促进教师思考性发展；通过班级团队建设，促进教师合作性发展。
2.研究内容
（1）立足于幼儿园的实际情况，不断激励、支持教师的日常探索实践，培养教师求真务实的思考实践能力。
（2）通过突破传统的管理方式、教研方式，在园本教研中渗透团队建设的理念，以达到促进幼儿教师团队成长的目的，最终促进教师个人和幼儿园的共同成长。
3.主要观点和创新之处
（1）教师专业化的核心是提高教师实施素质教育的能力与水平。我们围绕这个核心，结合幼儿园课程领导力----校园“乐”文化的建设，让教师“乐思善学、乐教善育”。抓好了教研组的学习、培训、研究，做到了研训一体化。
（2）本课题提出的教师专业发展是指在新课程实施过程中，教师的专业知识技能，课堂教学行为，发展创新潜力等各方面获得提高，从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践和园本研究，如果抛开幼儿园去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石，因此教师的专业发展在具体的实践中，在对自身实践的不断反思中和在园本研训中才能完成。
二、研究思路、研究方法、技术路线
（一）研究思路
1.加强理论学习，以团队建设为核心，提升团队执研能力；
2.制定课题研究制度和计划，明确分工，保证研究经费，确保课题研究顺利进行；
3.围绕课题，以尊重教师愿景、研训一体、研究专题化、交流多向化、考评多元化来开展各类研究活动，促进课题研究的深入开展。如：一日教育教学活动、区角活动、主题研讨、师徒互助、集体研修、家园亲子活动、参加社区、社区学校活动、节庆活动等。
4.定期召开课题例会，开展观摩和经验交流及教学论文、案例的系列评比，进行阶段性总结，不断提升执研能力，促进课题研究的稳步发展；做好课题资料的收集整理工作，编印课题实验简报，物化实验成果，不断促进幼儿教育的可持续性发展，为今后的课题研究打下良好基础。
（二）研究方法
1.文献研究法
应用于课题准备阶段和课题实施全过程中。从相关的政策法规和学者论著中吸取
营养和材料，借鉴优秀的教师专业发展培养方法，为本课题的研究奠定坚实的理论基础查阅中外有关文献资料，为研究提供理论支持。
2.观察记录法
在幼儿园里观察记录，了解目前幼儿教师的授课情况以及相关培训。主要应用于课题研究实施过程中，通过具体的“三专”活动的开展观察教师对此的兴趣，记录教师思想、行为上的变化。对教师的专业发展进行全方位的跟踪和分析，组织全体教师参与有利于教师专业发展的各种学习研讨与工作实践等活动，在行动中研究，在研究中工作。
3.调查法
针对当前教师的思想状况，开展问卷调查，通过问卷调查，了解幼儿园教师对自己的角色定位,分析问题产生的原因，找出解决问题的方法。主要应用于课题开始阶段。
4.访谈法
通过对教师的访谈，了解教师的所思所想及对自己教育行为的分析和愿景。
5.行动研究法
结合一日生活、课堂教学实践、主题活动的设计与开展、区域活动的建构等活动，在实践中，共同探讨研究，推广有价值的学习，探索指导的策略和方法，解决教师的困惑，促进教师的专业发展。
6.案例剖析法
围绕“团队建设”这一重点，对教师的专业成长进行解剖和分析，提炼总结有效的多种形式、多种渠道的交流，从中发现有效的、有针对性的方法。促进了团队教研工作不断进步。
7.经验总结法
主要应用于课题总结阶段。总结课题研究过程中取得的新经验，探索出一条全新的促进教师专业发展的模式，应用于实际学校管理工作当中。
（三）技术路线
1.聘请市、区教科室专家引领
2.教研室领导、幼教教研员支持和指导
3.区“手拉手”姐妹园的帮扶指导
5.尽可能运用信息技术
三、完成本课题的可行性分析
以罗晓燕园长负责课题全面工作，何红妤副园长主持具体实施，在两位领导的带领下，我园以完成过两个课题的研究任务，并顺利结题，积累了一定的课题教研经验。参与课题实验的教师中以经验型教师带青年教师，具有独立操作、总结、分析及撰写能力，以教研组的形式互助学习，以师徒结对教学大赛的形式为载体丰富教学中对幼儿能力的培养，通过学习活动、名家讲座提升教师素质。
为了提升科研的质量，幼儿园十分注重教师的自我学习，注重教师自身能力素质提高，在承担了课题期间，多组织教师进行培训和学习，在参与课题研究的教师中，改变了以往单一被动的传授式学习方式和“一言堂”的做法，注重创设和谐的研究环境，营造宽松民主的研究氛围，在形式上变教师的被动学习为自主学习、问题学习、分享式学习。
在教研组内开展了“每周一问”、“每周一研”、“经验一谈”等固定的学习活动，在学习的过程中教师们结合每周的研究主题把工作中出现的问题、获得的经验进行交流、分享和研讨，取得了良好的内培效果。保证每周三下午3点--5点为课题的探究、讨论、分享时间，以保证课题的深入开展和有效解决实施中出现的问题及解决办法，确保课题的顺利进行和有效性。
幼儿园保育教育经费优先用于课题的物质需求和课题组成员的人员培训，为课题研究的顺利进行保驾护航。
本课题将以研究报告、物化资料等形式评价课题成果。
四、课题研究的主要阶段
（一）准备阶段（2017年9月—2017年11月）
主要任务：
1.做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。
2.做好课题研究方案的制定和理论学习工作。通过调查、学习、讨论、等形式，使教师对自身发展有进一步的认识，分析并确定自我专业成长愿景。
3.制定具体方案。
4．明确课题组分工，健全课题组交流制度。
5.组织课题开题，再次对课题进行论证，提高对本课题研究意义的认识，明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。
（二）实施与调整提高阶段（2017年11月—2019年5月）
主要任务：
1.按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。
2.定期召开课题例会，到各教研组开展课题专项检查指导，抓好了教研组教师个体学习、培训、研究，做到了研训一体化。
3.定期开展各教研组的汇报交流、联组教研、案例研究活动，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告，对各教研组一学期工作的绩效进行考核。
4.举行课题教研组开放、主题活动展示、课题阶段成果展示活动。
5.组织参加论文、教育案例、教育故事等系列评比活动
6.课题研究实施情况和存在的问题调研，制定改进措施。开展简报、出版研究文集等多种形式交流活动，让教师在实践中深入研究，认真反思，及时积累，形成成果。
（三）总结阶段（2019年6月—2019年9月）
主要任务：
1.对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题总结报告。
2.将专题、案例、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
3.开展实验研究成果展览。
实施与调整提高阶段（具体开展行动，形成教师专业成长的体系2017年11月—2019年5月）
1.制定教研（备课）组长职责，将教研组建设工作纳入幼儿园发展规划，每学期工作计划中都有详细的教研组建设内容及举措。
2.精心选派业务水平高、组织协调能力强、教学经验丰富的教师担任教研组长，确保教研活动的组织和开展。在关注个人自修——反思的基础上，更注重合作学习、群体反思和团队建设，注重发挥学习型组织的作用与功能。
3.围绕教师专业发展这个核心全面开展课题研究，抓好了教研组教师个体学习、培训、研究，做到了研训一体化，促进教师自身教学风格与特色的形成。
4.加强幼儿园教研组之间的交流。定期开展各教研组的汇报交流。以教研组为单位选择合适的实验对象，进行具体实验，通过个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等。促进教研团队专业化成长。
5.对各教研组一学期工作的绩效进行考核，考核结果作为评选优秀教研组和优秀教研组长的依据。充分发挥教研组的作用，调动教师参与教学研究的积极性和主动性，提升教研组教研活动的质量，彰显教研组团队特色。
（三）第三阶段：反思与总结阶段（2019年6月—2019年9月）
具体工作：
1.多角度整理、分析课题资料。
2.整理课题组成员的课题研究过程性资料：论文、反思、随笔等。
3.进行总结提炼，撰写课题研究报告、结题报告。
五、课题研究的实施过程
（一）组建课题团队，制定研究方案
为做好本课题的研究，我们成立了以教研室教研员、各课题园园长及幼儿园骨干教师组成的课题研究团队及研究人员，确立了课题实施负责人为幼教教研员，主要负责工作计划的制定和工作总结的撰写，资料收集组为各实验研究基地幼儿园主要参与人员，教研室语文、数学教研员、各实验研究幼儿园园长为课题联络人，主要负责课题研究中各项工作的策划、各项资料的整理等。课题组编写了课题文献汇编、课题实施方案、课题开题报告等。同时，各课题园也成立相应的机构并根据课题要求制定研究方案和制度。
（二）加强课题管理，促进课题研究
1．开题引路，明确研究方向。我们于2016年3月3日在教育局四楼会议室举行了课题开题会，本课题的主要参加人员、本课题实验研究基地幼儿园的负责人参加了本次的开题会。课题负责人教研室韦秀鲜老师作开题报告，并对本课题5个课题实园的工作和研究方向提出了明确的要求。会后，5个课题园也相继在幼儿园举行了面向全体教师的子课题开题会，使课题研究进入良好的状态。
2．加强学习，提高执研能力。一是加强理论学习。课题组对相关理论书籍、杂志及网络资料进行收集、整理，在课题工作例会上进行介绍，并将收集到的这些文献资料放在柳江区“幼小衔接”课题工作微信群中，让各课题园组织广大执研教师认真学习。二是组织参加市、县级科研课题培训会。组织课题主要参加人员、幼儿园执研教师60人次先后参加市教科所所长刘明、副所长唐丽，科研室主任李红文等作的有关课题的专题讲学；2015年5月21日组织参加柳州市幼儿园科研骨干培训活动；2016年12月18日组织参加“柳州市2016年学校课程领导力培训暨教科研颁奖会”活动；2016年12月28日组织参加了《“168”教学改革模式实验研究》柳江区子课题开放日活动；2017年8月17日—26日选派课题主研人员参加“2017年‘国培计划’—广西柳州市统筹项目柳江区工作坊坊主研修班”培训活动等，为开展课题研究提供重要的理论支持和很好的导向作用。
3．召开例会，实现互动交流。一是每学期开学初，我们召开课题工作会，总结上学期课题研究取得的成绩，讨论、研究、布置本学期课题研究的重点及研究策略，明确研究的目标；二是每月召开一次课题工作研讨会，汇报交流本课题的进展情况，及时发现问题，解决问题。各实验研究基地幼儿园也定期召开课题例会进行理论学习。
4．加强督查，规范课题研究。为不断推进课题研究，保证课题研究的质量，我们狠抓实验研究过程的督查指导工作。一是开展课题实验的专项督查指导。2017年1月，由区教研室副主任和本课题负责人组成的督查组，分别到5个课题园开展课题工作专项督查，先听取各园负责人汇报课题研究工作进展情况，然后到实验班级听课、观察实验教师开展研究的状态，最后召开实验教师座谈会，讨论、研究各园在开展研究过程中存在的问题，一起寻找解决问题的策略。二是在课题实验研究的过程中，每学期本课题负责人都到课题园参与研究活动并进行随机检查，了解课题实验进展情况，结合活动情况指导课题园更好地将课题研究与各种教育教学活动紧密结合，并注意做好课题资料的分类收集和整理等工作，促使课题园认真规范地开展研究。在课题实验的后期，课题负责人深入到各课题园开展课题结题工作检查，检查各课题园结题工作准备情况，对幼儿园和实验教师提出的问题和困惑给予解答和指导，督促幼儿园按时保质地做好结题的各项准备工作。通过对课题园的督查，不但对课题的研究工作进行了总体评价，还指出了研究中存在的问题及今后工作的方向。
5．加强研讨观摩，推广课题成果。两年来，本课题组先后举行了课题研讨活动和课题开放日活动。2016年6月23日、30日分别在机关幼儿园、教育幼儿园举行课题研讨活动，主要是针对课题中幼儿一日活动各环节中幼儿园与小学之间无缝衔接的方法与策略进行研讨。2016年12月29日在教育幼儿园成团渡村分园举行课题开放日活动，主要是针对幼儿规则意识的在幼儿一日活动中的衔接方法与策略研究所取得的成果的展示。2017年5月—6月，5个课题园先后举行了课题开放日活动，旨在探索城区小学与城区幼儿园、中心小学与中心幼儿园、村级小学与村级幼儿园三级小学与幼儿园之间无衔接的方法与策略。通过活动，各课题园教师全员参与，非课题园教师及小学一年级教师、小学的教导主任等参与学习和观摩，通过实验教师与实验教师之间、实验教师与非实验教师之间、幼儿教师与小学教师之间、学校管理者与班级管理者之间的互动交流，使全区小学、幼儿园的管理者、广大教师更明确了小学与幼儿园之间无缝衔接工作的方向，也掌握了小学与幼儿园之间无缝衔接的基本方法与策略。
6.开展评比表彰，深化课题研究。课题研究期间，我们先后举行了《农村地区幼儿园幼小衔接的实践研究》课题实施阶段成果评选活动和课题实验简报、板报评比评比活动。在课题实施阶段成果评选活动中，课题优秀成果获一等奖11篇，二等奖19篇，三等奖26篇。在课题实验简报、板报评比评比活动中，获集体一等奖4名、二等奖6名，展出课题板报35块。评比表彰活动有力地促进了课题的深入开展。
建设策略与实践 第3篇
一、教师继续教育信息化建设的策略
利用信息化提升教师继续教育的管理水平。传统教务工作中的学籍管理、通知公告、过程管理、学习评价、数据分析统计、学分登记等工作都可以通过信息化手段实现。借助信息技术在存储、传递和计算处理等方面的优势,不仅可使教务人员从繁重的工作中解放出来,更能大大提高相关工作的准确性和时效性,有效提升教师继续教育的管理水平。
利用信息化提高教师继续教育课程的针对性。通过菜单式选课系统,教师们可自由地在系统中挑选自己感兴趣、符合自身发展需要的培训课程,培训机构甚至还可以为各种课程设置不同的授课时间,让学员按照自己的工作闲暇时间参加培训,极大地缓解工学矛盾。
利用信息化实现教师继续教育的重心下移。所谓重心下移,是指在市级教师培训机构的管理、监督和帮助下,辖区内的县、区、镇等各级教育行政管理部门或培训机构可承担部分培训工作,各中小学校也可适当地开展校本培训,并纳入到教师继续教育的范畴。重心下移有利于培训机构腾出精力提高培训质量,也有利于各培训点开发出有区域特点、符合学校具体情况的课程。继续教育重心下移离不开信息化手段,市级培训机构可在信息化平台中对下级培训机构和中小学校的培训计划、课程方案进行审批,并通过网上填报的培训记录实施过程监控,从而实现对培训全过程的监督与管理,保证培训质量。
利用信息化提供教师继续教育的自主学习模式。利用信息技术提供基于网络的继续教育课程,教师们便可安坐家中参与教师培训。基于信息化课程具有可复制、无限重复、突破时空限制的显著优点,网络化的培训课程可为学员带来极大的便利。网络课程还可以灵活地设置过程性评价、阶段性评价和综合评价,以确保学习的效果。
二、教师继续教育信息化建设的实践
“十五”阶段的教师继续教育培训结束后,中山市教师进修学院对过去一轮培训工作进行了反思和总结,并对新一轮教师继续教育工作进行了重新定位。经过深入的调研和思考,2004年学院启动了教师继续教育信息化工程,探索继续教育信息化的道路。几年来,中山教师教育网、中小学教师继续教育管理平台、远程学习管理系统、学分申报系统、教师博客、教师继续教育魔灯、继续教育资源库、继续教育协同办公系统等一系列信息化平台先后投入使用,逐渐构建起一个“多元、开放、合作、互动、实效”的教师继续教育培训体系。
在中山市中小学教师继续教育管理平台上,建立了覆盖全市近400多所学校16000多名在职教师的数据库,教师们可在每学期超过400门的面授和网络课程中按需选课,形成了红红火火的教师培训“超市”。教师继续教育的每一个环节包括学员学籍管理、课程公布、选修报名、课程教学、学习评价和学分登记等都可以通过该管理平台实现,提高了管理工作的效率。
“市—镇—校”三级培训管理系统,是学院为提高教师培训实效性、实施培训重心下移而搭建的信息化管理平台。市、镇(区)、学校三个级别培训单位的所有活动,都在该平台进行计划申请、课程申报和在线审批。培训活动结束后,在线提交培训情况和总结材料,并获得学分认定。三级培训的信息化管理大大减少了传统管理的繁琐流程,切实提高了教师进修学院对各级培训单位的监督管理能力。
根据中山市出台的《中小学教师继续教育学分管理办法》,学院建立了教师个人学分申报系统。教师们进入该系统后,可以自主申报额外的学习活动和教育教学成果,连同书面凭证材料审核通过后,教师便可获得相应的学分。教师自主申报学分反应了中山市教师继续教育追求实效的工作理念,充分尊重教师的主体性和自主性,促进教师培训的研训一体化。
中山市教师继续教育远程学习管理系统目前已有250多门的在线课程,给教师培训带来了一场深刻的变革。首先,平台的搭建解决了以往教师培训的时间限制;其次,信息平台突破了传统面授培训的地域限制,使得教师足不出户便可以享受学习的乐趣;再次,平台丰富的信息和学习资源,让学员随时感受到国内外大家名师的风采。远程学习系统提供了从选课到学习、交流、作业全过程的网络服务,极大缓解了教师们的工学矛盾。
建设策略与实践 第4篇
关键词：油田工程建设,安全管理,策略与实践研究
安全是我国油田工程发展的重要保障, 所以要大力推行安全绿色的油田工程, 坚持“以人为本”的理念, 定期或不定期的对工程进行监督、管理、检查, 提高工程的安全管理水平, 保证工程按期完成任务。
1 油田工程建设安全管理现状
在我国油田工程建设时, 因常常受到传统观念“重质量、轻管理”的影响, 所以对安全观念认识不成熟。大多数的管理者也只是单方面的要求生产时效, 而轻视安全工作的重要性。部分施工人员也总是心存侥幸, 在进行高空作业或者其他危险作业时, 没有按照相关规定, 任意的将重物扔至地面, 这不仅对施工人员本身造成了威胁, 还关系着未来油田工程的安全隐患问题。与此同时, 我国油田工程中还严重缺乏具有专业安全技术的工作人员。正是因为受传统观念的影响, 所以导致专业安全技术的工作人员较少, 对油田工程的安全管理不彻底、不重视。其次是缺乏对工作人员的安全培训。在油田工程建设的工作过程中, 有些事故是可以避免的, 但是却在整个工作中常发生一些可以避免却没有避免的事故, 这些事故产生的直接原因就是缺乏对工作人员的安全培训。再加之施工人员的流动性比较大, 所以部分施工人员常常有侥幸心理, 对安全不重视, 导致为油田工程留下了长期的安全隐患。最后是事故发生后没有进行及时的总结以及研究方案。在发生事故之后, 应及时的解决事故, 研究出为什么会发生事故, 以后怎么做才能避免类似事故的再次的发生, 并对其进行及时的恢复, 以保证可以继续生产工作的持续。但是发生事故后, 工程的管理人员及时做的是快速恢复生产, 并没有对事故进行分析、研究, 导致在施工现场频频发生安全事故。
2 油田工程建设安全管理的建议
根据我国油田工程建设安全管理的实际情况, 从以下几个方面对完善油田工程建设安全管理提出了建议。
2.1 提高安全管理意识, 加强安全教育与培训
为了确保油田工程建设的顺利按期完成, 就要在日常工作中加强对安全管理工作的重视, 提高全体施工人员的安全意识, 并加大力度进行监督, 提高每个人自身的责任意识, 将每个环节都安排到位, 才能在一定程度上保证油田工程的安全。所以说提高施工人员的安全意识以及加强对其的安全教育与培训是至关重要的。只有对施工人员进行一定的安全教育培训, 通过一段时间的学习研究、掌握相关规章制度, 才能做到全面防御、重点监控。只有施工人员进行相应的专业技术培训, 他们才能知道在施工过程中要注意的重点环节、重点问题。也只有施工人员学习的工作的技巧, 掌握了工作的能力, 才能得心应手地对解决不同的问题。例如:在沙尘暴、大风、低温等恶劣天气下如何安全有效的开展工作, 对于大负荷用电设备、大型机械设备在监测时重点注意什么方面等等。施工人员只有深入的学习, 才能晓得面对不同的情况不同的问题应该怎样去解决。所以要提高施工人员的安全管理意识, 加强对施工人员的安全教育与培训, 进而保证在施工过程中油田工程的安全。
2.2 定期检查油田工程现场的安全隐患, 实施安全管理
在油田工程建设的过程中, 要坚持“以人为本”的理念, 充分发挥人的作用, 并实行安全生产责任制。与此同时, 加强对施工现场的监督行为, 对于大型机械设备要进行全面的检查后, 在保证无问题的情况下, 才能在工程中使用。由于自然环境相对比较恶劣, 所以要及时设计好应对不同恶劣自然环境的方案, 针对某一气候变化, 采取相应的安全管理措施。其次, 在施工现场工作的安全管理人员以及项目负责人员都要进行正规的安全培训, 考核合格获取相应证件后, 才可持证上岗。在施工现场工作的所有人员都要全力维护安全生产保障体系的顺利运行, 在工作的过程中定期或不定期的检查, 时刻监督施工过程中的安全。
2.3 工程验收期的安全管理
竣工后, 施工单位要整理好相应的数据以及资料, 并对该工程进行一次全面的安全评价。并将其安全管理资料提交相应的安全监督部门, 由安全监督部门对资料进行核实, 由此可以体现油田工程建设的相关单位对该建设过程中的安全管理能力。
3 结语
石油是我国经济发展的命脉, 正是因为它在国家发展的道路上起到了至关重要的作业, 才对油田工程的安全管理要求严之又严。如今的油田工程建设安全管理策略与研究奠定了我国油田工程建设日后更加辉煌灿烂的发展。
参考文献
[1]雷颖博.油田工程建设安全管理策略和实践[J].管理锦囊.2010 (05) .
[2]刘铁山.分析油田矿区工程的安全管理策略与实践[J].经营管理者.2014 (08) .
[3]王波.油田工程施工建设安全管理要点探讨[J].江西建材.2013 (8) .
建设策略与实践 第5篇
[内容]
一、“引导――发现”教学策略的基本意义
“引导――发现”教学策略，要求教师根据教材的结构特点和学生认知水平，将教学内容和教学过程同步划分为数个相互联系的动态结构，引导学生在掌握知识的过程中探索并有所发现。纵向：按课堂时间顺序，把教学的整个过程划分为相对独立而又前后联系的几个阶段；横向：从参与课堂学习的各种因素考虑，采用各种组合方式，使教学媒体、教学手段与教学方法有机构成，从而发挥最佳的系统功能，取得课堂教学的最优化。
“引导――发现”的教学策略研究，既吸收“发现是指用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”，“目的在于尽量扩展学生的认知范围，培养学生用发现的方法去探究获取并掌握知识的能力”的思想，又注重教师在学生进行发现活动中的指导作用，突出它对发现的目标导向、层次编排、途径选择和价值评判等方面进行有意义的控制和调节。
学习作为个体经验获得发展的过程，具有两层含义：其一，“个体经验”是指学习者本身的学习行为，教师是不能替而代之的，只能引导学生学习；其二，“发展的过程”表明，学习有着“不知到知”或“知之不多到知之较多”的发展轨迹，所以学生应自己去探究、获取、运用知识，在探究、获取、运用中发展智能，陶冶思想情操，形成良好的意志品质和学习习惯。
教育心理学的研究成果表明，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”。这就是说，动机可以增强行为的方式促进学习，而所学的知识反过来又可以增强学习的动机。“引导――发现”的策略，正是凭借动机重要组成部分中的认知内驱力，积极创设问题情境，来激发和满足学生学习中了解和理解的需要，因为这种需求，多半是从好奇的倾向，如探究、领悟以及应付环境等有关的心理过程派生而来。学生在语文学习过程中不断发现，不断成功，既得到学习的愉悦，又加强学习的动机，从而使学习行为与学习动机相互促进。
从上述对“引导――发现”教学策略的本质阐述和对教学与发展、教师与学生、动机与学习关系的分析中，我们可以概括：
一个特征：课堂教学的全过程，是教师根据学习心理和认知规律，引导着学生逐步探究――领悟――发现的学习过程。
四项原则：教学目标指向性原则、教学过程动态性原则、课堂结构层次性原则、学习行为探究性原则。
设计策略的思考与实践 第6篇
[关键词]工业设计；设计策略；商业策略；创新；新经济；企业转型
[Abstract] In western countries， industrial design has deeply involved in strategic areas， and promoted innovative strategies from multiple levels overall strategy， business and products. Design strategy is one of the latest achievements in the development of industrial design， which deeply combines the advantages of business and design， has a notable feature different from the traditional strategy， and it can be more adapt to the demands on experience economy and Internet model represented by the new economic situation. In this paper， through the case of personal experience， the author study the basic features and practical experience in design strategy， and conclude： In China， design strategy has the real meaning and value as well， which can not only support the business transformation of local company， but also help them more rationally face the challenge of new economy.
[Key words] Industrial design；Design strategy；Business strategy；Innovation； New economy；Business transformation
从上世纪50年代开始，欧美的商界和设计院校关注到一个现象：随着竞争的升级与商业模式的演化，企业开始要求设计更多的介入策略层面的工作，但在开始阶段仍只有零星的实践，也没有形成关于设计策略的系统性理论与方法。因此，一些设计与商业类院校率先就此开展研究并设置相关课程。其中伦敦商学院的设计管理中心、德国乌尔姆设计学院、斯坦福联合设计课程、荷兰代尔夫特大学策略设计专业、美国伊利诺伊工学院设计学院等对设计策略的思想，理论和方法的建立与完善做出了重大贡献。
以IDEO为代表的一批世界领先的设计咨询企业，从本世纪初开始，不断把“设计思维”的概念导入商业领域，强调企业在工作中要普遍引入设计的思考方式，其中，设计策略是设计思维最重要的应用领域之一。
经过近20年的发展，设计策略在欧美的商业化进程中已经度过了导入期，开始进入发展期。大量的商学院开设设计策略、设计思维或类似课程，企业习惯于雇佣设计咨询企业开展策略层面的合作，或者招募设计背景的人员担任策略岗位。美国加州艺术大学开设了“设计策略方向的MBA”，代表了设计策略商业化进程的最新动向，同时反映了设计策略未来的发展方向。
一、关于设计策略
（一）设计策略的含义
设计策略自诞生以来，并没有统一的定义和诠释。基于笔者的实践，结合相关的文献，笔者认为设计策略分为三个层面，而本文将着重探讨第一层面的设计策略。
1.借助设计的策略发展（Strategy by Design）
以设计的思维和方法参与制定企业各类策略的行为和产出，为新产品开发和其他经营活动提供策略性输入和指导。这个层面的设计策略已经脱离了传统的设计定义范畴，它深度融合了商业策略并与之高度互动，形成了相对独立的学科和能力体系。
在这个层面，设计策略的实践主要包括以下方面：
（1）制定未来的业务愿景和商业模式，服务于公司整体业务的构想与展望。
（2）发现既有业务机会以外的新业务机会，从横向扩展的角度探索业务增长的可能。
（3）探索既有业务的下一步发展方向，从纵向挖掘的角度维持或实现增长。
（4）发现和推广新技术的应用前景，把技术转化为真实的商业价值和用户价值。
（5）建立具体业务的开展策略，沟通战略与执行；具体包括产品线的规划（图1），产品定义（图2）和产品发展路线图的制定等。
（6）借助设计的能力推动公司整体战略的实施。
2.设计中的策略（Strategy in Design）
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设计过程中的策略性工作和产出，为设计的开展提供原则、指引和灵感启发。这个层面的设计策略依然属于传统设计的范畴，但已具备了策略工作的属性，可以被称之为“执行的策略”。
在这个层面，设计策略的实践主要包括以下方面：
（1）将设计融入企业品牌的基石与基因，建立基于品牌的设计原则和设计语言。具体而言，属于同一品牌之下的各种设计行为，都将在设计策略的约束下，遵循一个设计原则和语言，以形成一致和连贯的品牌形象传达。为人所知的企业识别系统（CI/VI）和产品识别系统（PI）都是设计策略的具体产出。
（2）设计项目前期的研究与概念发展，能够指导和启发设计开展的设计输入。在这个阶段，设计师（通常是策略设计师）需要开展设计研究，从竞争和用户等多个角度发现设计和创新的机会，并且与营销、技术、工程等通力协作，以概念的形式为核心手段，建立设计输入文档，确定设计的方向、原则和创新点。
3.设计自身的策略（Strategy on Design）
设计自身的发展策略的探索：把设计本身作为对象，作为学科专业或企业职能，研究其发展的方向、路径和实施方法。在过去的20年中，设计的价值不断的被重新发掘和认识，企业一直在探讨和重新定位设计，探索设计可能的发展方向。
在这个层面，设计策略的实践主要集中在设计管理方向，主要包括以下方面：
（1）探索设计在企业中的应用领域
经过多年的探索和实践，设计在企业中的应用已经发生了重大的转变：一方面是从单纯的造型设计延展到新产品开发全流程；另一方面是从单纯的产品开发渗透到各个领域，如营销、品牌、技术等，当然还有策略制定。换而言之，第一层面的设计策略，即“借助设计的策略”，是设计不断探索自身发展方向的结果。
（2）探索设计在企业组织内部的角色、作用和地位
无论在国内还是国外，设计从边缘化的角色不断迈进企业的核心部位，表现在：设计部门开始成为企业一级机构，设计主管开始冠以“副总”或“副总裁”的头衔，如联想在国内率先设立集团设计副总裁的职位；设计在企业内部的话语权和资源供应不断放大，不少国内企业开始让设计师参与主导新产品开发，设计不再是技术、研发或营销的配角。
（3）探索和发展新的方法、技术手段和能力
随着设计应用范围的不断扩大，工业设计需要不断引入新的方法和技术手段，建立新的能力。比如把其他领域（如市场研究、人类学、社会学、心理学）的研究方法引入，形成设计研究体系；把数字化技术，虚拟现实，3D打印等技术手段引入，形成快速商业原型的能力。
（二）设计策略的特点
与企业传统的策略制定相比，设计策略具有以下5个主要特点：
1.以用户为中心
传统的策略以业务为中心，注重定量的分析与结果，强调规模与利润，习惯用数字的方式分析和描述业务的前景与价值。设计策略则强化人的因素，把用户作为策略的中心之一，同时引入了相关的因素，如“易用性”，作为策略评价的标准。与此相应，设计策略要求策略制定者要亲自贴近生活。因为研究任何二手数据都无法取代对目标市场和人群的实地观察。只有获得鲜活而印象深刻的洞察，才能有效的激发灵感。设计研究中的很多手段都可以帮助企业的策略制定者和决策者有效地观察和挖掘用户。
2.跨领域的知识与能力合作
公司的传统策略由战略部门或相关职能人员制定，知识和能力聚焦在商业管理、投资、财务等领域。设计策略要求在策略阶段就纳入设计，研究品牌、工程甚至制造等多种知识和能力。IDEO的蒂姆.布朗建议企业招募具有T型知识结构的人员加入策略的制定，这些人拥有一门核心技能，比如设计或营销，就像T字母的腿，同时他们能够迅速地进入其他领域，如人类学，并加以实际应用。他们可以从不同的角度产生洞察，并且能够有效地识别用户需求的普遍类型。这些是能够导出策略的核心机会所在。
3.边做边想
传统的策略制定会花费大量的精力去表述机会的市场前景和可行性，但却少有把关于机会的核心想法或概念，即产品或服务讲清楚。在决策的时候，决策团队未必真正能够理解机会所在。这不仅会让企业错过一个好的机会，也会错误地进入一个不适合的领域。
设计策略强调策略的构思要与核心想法的发展同步开展。事实上，当策略人员试图把核心想法表现出来的时候，无论绘图、模型或者一段描述产品和服务的影片，已经在发展策略本身。通过把策略的核心想法展示给相关利益者，如公司高层、投资人以及消费者，策略团队可以得到大量的反馈。这些反馈不仅来自人们的经验和知识，更来自于宝贵的商业和生活直觉。
4.借助原型的早期评估
传统的策略的评估依靠企业决策团队的经验和商业直觉，结合定量的分析（如可行性分析）来做出决断。策略的效果往往只有在执行之后才能看到，因此只能在执行的前期进行风险预警和控制。这意味着，当发现策略的问题的时候，损失已经发生了。
设计策略强调发展核心想法的原型，而制作原型的过程就是策略评估的过程，因此企业得以在策略发展阶段就做出早期的评估。因为采用可视化的原型，不仅可以获得企业内部人员的专业评估意见，更可以获得外部专家或者用户的反馈。这使得策略在最终决策时，就已经针对执行时可能遇到的问题或风险做出了相应的调整。这不仅可以降低策略的风险，减少或避免不必要的损失，还可以缩短执行的时间，加快产品上市的速度。
5.持续的改进
传统的策略制定是一个闭环的过程。策略部门完成策略制定后，交由执行部门实施。只有在一个策略周期完成后，往往才会由策略部门针对实施的结果对策略进行审视。这使得企业难以对策略进行及时的调整与改进。
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设计策略强调策略的完成只是开始。市场变化万千，企业的策略也需要随时调整。设计策略的特质使得其非常适合帮助企业不断演化策略。设计策略关注真实的世界，借助跨职能的团队，有效洞察用户和市场的变化，修正原先的核心想法，并以原型的方式加以表现，迅速的获得关键利益者的反馈，最终形成对策略的调整。
二、设计策略实践分享
笔者从1997年开始一直从事与工业设计相关的工作：1997年，进入广东美的集团设计中心，是国内最早一批在企业内部从事工业设计的专业人员；从2002年开始，笔者先后担任GE/FITCH（GE与著名的设计企业FITCH的合资公司，总部位于新加坡）中国区设计经理、GE塑料集团亚太设计主管、GE医疗集团大中国区设计总监和BP新能源新兴市场业务中国区产品策略与发展总监，在工作中开展了大量的设计策略实践，并充分认识到设计策略的作用与价值；2009年，笔者创办了上海本然研创咨询有限公司（以下简称本然研创），专业提供创新顾问咨询服务，其中设计策略是本然研创提供创新服务的核心能力之一。
在创办公司之前的一段时间内，笔者观察到以上海为代表的国内发达经济区域呈现出策略性创新需求的上升态势：跨国企业从06-08年开始加速推动In-China-ForChina的本土化创新策略，在上海、北京甚至成都等内陆城市设立高级别研发中心，并且严肃地针对中国市场和消费者制定差异化策略，且不再把中国仅仅看做廉价制造基地和产品销售地；以江浙沪地区企业为代表的一批先发企业度过了市场化经营的初级阶段，通过模仿与学习，他们成功的解决了“怎么做”的问题。在高阶形态的竞争中，他们意识到“做什么”将是企业发展面临的核心挑战。这不仅意味着要对已有的产品开展创新，还涉及到进入新的业务领域，开拓新的市场甚至新的商业模式等策略性议题。
同时，在策略性创新人才的供应方面，国内市场存在较大的缺口。中国企业向来缺少策略人才，更不用说创新方向的策略人才；产品企划和产品管理类型的策略性岗位一直存在供需脱节的现象；外部资源方面，当时上海及国内的工业设计公司，当时仍然以产品层面的设计与创新服务为主，而且一度向综合性全领域和实业化的方向发展，并没有过多的涉足策略性创新领域。
经过5年多的发展，本然研创初步形成了系统的创新咨询服务体系，建立了融合设计、研究和商业的综合性策略创新能力与方法论体系。本然的客户涵盖国内外领先企业，如三星、广汽、惠而浦、美的、阿克苏诺贝尔、迪卡侬等。本然不仅为企业建立产品创新策略，发现新的业务机会，更探索新的商业模式，同时还为客户提供协同创新等创新方法的支持，以及创新资讯的数据挖掘服务（图3、4）。
（一）建立ECM中国的业务策略和产品策略
从2006年开始，英国石油BP在印度、中国、南非和越南等发展中国家建立了可再生能源消费业务， 称之为ECM业务，旨在为发展中国家农村地区的消费者提供健康、绿色和安全的生活能源解决方案（图5）。笔者曾担任ECM中国的产品策略与发展总监，期间与同事共同采用设计策略的方式，制定了总体业务策略和产品策略。
1.从零开始
ECM业务首先在印度创立，推出了应用生物质颗粒燃料的烹饪炉具，并创造了颇为有效的商业模式：通过在当地农村建立基于农村妇女个体的分销体系，以及合理的定价，ECM印度的生物质炉具和燃料迅速打开市场（图6）。
ECM中国成立时，没有任何的业务构想，也不打算照搬印度的模式。因此ECM中国的首要任务就是建立业务策略与愿景。
2.全员参与的策略制定
从第一天开始，ECM中国就由全员共同参与策略制定的工作。ECM中国拥有一支精干的团队，包括管理、产品、营销、市场、制造、供应链到政府关系。不同的职能人员在策略制定的过程中紧密协同，贡献了各自独特的专业视角和观点，有效地探索出最适合中国农村生活能源消费需求的业务机会。
3.走进农村的真实生活
在策略发展初期，ECM中国团队的所有成员（包括行政助理），对中国农村开展了广泛而深入的实地考察与研究。每个人都尝试着使用一定的研究方法（图7），如观察、影像日志、访谈等，获取了对农村生活和生活能源消费的最真切地了解和认知。
4.综合洞察
除去实地研究之外，ECM中国成员开展了背景研究和竞争性分析，收集了大量的定量数据（图8），包括人口、可支配收入、绿色能源发展现状、农村人均生活能源消费、中国政府的新能源政策等。结合两方面的研究数据，ECM中国团队形成了综合性的研究洞察，有效地平衡了用户需求、产品技术和大环境趋势三者之间的关系。
5.产品策略与业务策略同步
经过实地考察与分析洞察之后，ECM中国确认中国具备发展生物质颗粒燃料的市场和原材料基础。但ECM中国通过用户测试的方式评估了包括ECM印度的产品和燃料颗粒技术在内的多种解决方案（图9），否定了直接套用成熟产品和技术的可能性。因此ECM决定把产品策略的工作提前，与业务策略同步开展，以便用清晰的产品概念来构建业务策略的核心。
6.原型的反复验证与调整
产品策略的核心想法是应用印度ECM的成熟技术，快速推出适合中国农村市场的烹饪炉具和配套的生物质颗粒燃料。大量的产品想法被快速制作出原型，并进行了反复验证。笔者亲自使用功能验证原型烧制菜肴，测试原型是否能够满足目标地区家庭的烹饪需求（在一个小时之内完成两菜一汤、一锅饭），包括火力、持续烹饪时间以及每顿的燃料成本（图10）。每一个阶段的原型机都会被投放到目标地区进行实地使用测试，收集用户的反馈意见。
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7.策略的快速校正
在原型机的反复验证过程中，ECM发现目标试点市场的情况与全国总体市场状况出入较大。总体业务策略中设定的竞争目标是以价格优势取代蜂窝煤，但是目标市场中蜂窝煤消费比例低于全国平均比例，且蜂窝煤价格低于全国平均价格。因此ECM中国迅速把策略调整为“以大火力和方便使用为优势取代蜂窝煤和其他能源，如电力和柴灶”；随后同步调整了产品策略，重新确定了产品的核心价值点，修改了设计，制作了相应的功能原型（图11、12），并且在实地测试中收到了颇为正面的反馈。
2009年，在产品上市的前夕，受到经融危机的冲击，BP砍掉了包括ECM中国在内的全球绝大部分新能源业务。笔者很遗憾地没有看到策略的实际验证，但并不影响其成为设计策略的典型案例。
三、设计策略对中国企业的意义和价值
（一）设计策略有助于中国企业解决“做什么”的难题
中国的企业一贯长于制造，经过多年的发展，研发的短板也在逐渐弥补。研发和制造都侧重于帮助企业解决产品，即“怎么做”的问题；但是在经济的新常态下，无论内销还是出口的制造型企业，在转型时都面临着产品“做什么”的问题。
不同于若干年前企业转型，当前竞争的态势要求企业必须创新，才能够在转型后生存和发展。代工型企业要转型，不再能简单的销售原有的产品，首先要问自己“做什么”；内销企业要转型，不能在简单的地依靠品牌建设、渠道建设或投资并购等途径，也要首先问自己“做什么”。
相对于欧美企业，中国的企业更加依赖于企业家个人的商业直觉和经验制定企业的发展策略，回答“做什么”的问题。但毕竟像乔布斯那样的商业天才不是常态，而且中国传统制造企业以往很少设置类似“产品经理”的职位，也缺乏系统的“产品规划和管理”机制，因此在天才老板的想法和具体执行之间，存在着巨大的断层。除非产品开发出身，决策层的想法往往不能清晰地表达机会概念。但企业又普遍缺乏相应的能力和机制，把顶层的框架性策略转化成具体的产品机会，进而指导具体的执行。
例如，国内某知名家电企业的决策层，很早就预见到智慧家庭将是家电企业在未来的关键发展机遇，并制定了进军智慧家庭的企业总体策略。但是，在实施的过程中，却遇到了极大的困扰。首先是该企业不知道该由哪个部门接受，然后习惯性的交由技术中心主导，希望从技术率先突破，两年后却发现依然毫无头绪。当该企业尝试把项目移交给设计部门的时候，情况发生了戏剧性的变化：设计部门联合外部的咨询公司，首先展望了智慧家庭的策略愿景，并开发出一款产品原型，投放到公司内外接受测试。测试的反馈极大的推动了项目在企业内部的进展，并转换为实际项目继续推进。
从以上案例可以看到，该企业的设计部门当时并不是有意识地推行设计策略，但实际却按照设计策略的方法行事。因此，我们可以看到，通过导入设计策略，中国企业可以盘活内部的设计资源和能力，或者借助外部的设计资源，用熟悉的设计方式，快速地建立策略能力，有效地解决“做什么”的难题。
（二）设计策略帮助中国传统企业正确的应对新经济的挑战
当下中国企业的困境在于，不仅要转型，更要应对新经济形态的挑战。
1.互联网经济极大的冲击着固有的商业模式，特别当传统的互联网企业冲入传统实业，而传统的实业企业借助互联网取得了一定的成功后，传统企业的观念受到了极大的动摇。例如，在互联网时代，有人提出“产品为王，策略已死”，认为只有好的产品就一定能成功，而策略的发展需要漫长的时间，拖慢了产品的上市速度，已经严重不适应新经济的发展，应当淘汰。
从设计策略的角度思考，我们不难发现，这种论调其实没有否定策略，而是没有看到策略的另一种存在形式：即在持续的原型发展中思考和调整业务和产品策略。因为互联网产品先天具备“快速开发，快速上线，后期试错”的优势，企业可以用很低的成本，实现策略和产品近乎同步的发展，甚至可以做到“策略即产品”，所以让人们产生了“策略已死”的错觉。
因此，借助设计策略，以实体产品为主的传统企业可以正确的对待类似的做法或观点，从而避免潜在的损失。
2.在新经济的形势下，万众创业和大众创新以及众筹模式的出现，似乎在告诉创业者和企业，“只要有好的产品，就能够创业成功。”但实际上，大量昙花一现的众筹案例告诉我们：“只有好的产品，并不意味着好的业务。”换而言之，成就一个好的业务，只有好的设计和好的产品是远远不够的。不同于传统设计，设计策略的能力体系包含了大量的商业要素，比如系统思考、财务、可持续、企业家精神和领导力等，这些都是有效地建立一个成功业务的必要能力。因此，导入设计策略，或者运用设计策略来辅导或孵化众筹等新商业模式，将可以有效地提升创新或创业的成功率，并放大创新的价值。
结语
工业设计成为中国企业乃至经济发展的核心竞争力，已经是不争的事实。但国内设计行业的发展现状并不容乐观。企业经营和商业竞争的不断升级，对设计提出了更高的要求。从传统的工业设计向设计策略升级，是不可避免的趋势。笔者希望通过对设计策略的思考和实践分享，为设计策略在国内的推广和普及尽绵薄之力。
建设策略与实践 第7篇
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“搭建终身学习立交桥’”，“促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”，“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的认证和衔接”。2012年2月教育部《关于加快发展继续教育的若干意见》中提出要“建立学习成果认证、积累和转换制度。成立国家继续教育学习成果认证委员会，研究建立各类继续教育学习成果认证、学分积累和转换的学分银行’制度，有计划、分步骤地推进不同类型继续教育间的学分积累与转换工作”。近年来，我国不同区域开展了“学分银行”的实践探索，教育部职业教育与成人教育司于2012年委托国家开放大学开展“国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践”项目，着手从国家层面对学习成果认证、积累与转换制度建设进行研究和实践。其中，模式与策略选择对有效开展“学分银行”制度建设至关重要。
一、“学分银行”制度及其功能
1.“学分银行”制度及其含义。
目前，学界对“学分银行”概念比较有代表性的观点有如下5种：(1)“学分银行”是一种模拟或是借鉴银行的功能特点，使学生能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的一种管理模式，它具备学分存储功能、汇兑功能[2]。(2)“学分银行”具有银行的基本功能，如存储功能、汇兑功能，但又不是真正意义上的银行，它存储的不是货币而是学分，它汇兑的不是货币而是学历或资格证书[3]。(3)“学分银行”是学生通过在大学或是社会教育培训机构修习课程或是通过教育部的学分认证考试等多种形式获得学分，并存入个人在学分管理系统注册的账户中，积累到一定数量，最终获取高等教育学位证书的一种学分管理方式[4]。(4)“学分银行”是学分制的高级形态，分一般学分、标准学分和有效学分。标准学分是将一般学分按一定比例折算之后的学分;有效学分是某类证书所要求的、必不可少的标准学分[5]。(5)“学分银行”有广义、中义、狭义之说。广义是指包括灵活与开放的入学制、转换制、学分制、课程制、学制以及评价制等在内的弹性学习与教育制度的安排,其中学分制和课程制是主要标志;中义是指“学分银行”可称学分累积与转换信息系统;狭义仅指学籍管理制度[6]。
无论是从汉语还是从英语来看，“制度”一词都包括两个方面的内容：(1)机构或组织的系统;(2)机构或组织系统运行的规则。这两个方面不可分开，一个机构或组织之所以能够成为一个系统，就是因为它具有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。这套规则为系统的每个要素所理解和遵守。
由此可见，上述各种“学分银行”的界定，虽然从不同方面反映了“学分银行”的特点和功能，但没有从制度层面全面诠释“学分银行”制度。笔者认为“学分银行”制度是指专门管理机构、授证机构、学习成果认证机构与组织体系的总体及其正常运行所需的各种标准、规范、规则或规定的总和，其核心是学习成果认证、学分积累与转换制度。同时，它还涉及一系列的相关教育制度，如入学注册制度、学分制度、学籍管理制度以及评价制度等。
因此，“学分银行”是借用“银行”这一形象用语，通过相关组织、服务体系和标准，实现学习成果的认证、积累与转换。它以学分为计量单位，以信息平台为支撑，对学习者的各类学习成果进行统一认证与核算，是具有学习成果认证、积累与转换等功能的新型学习制度和教育管理制度。“学分银行”含义如下：(1)指专门管理机构、授证机构、学习成果认证机构与组织体系的总体。(2)指相应机构与组织体系赖以存在和运行的一整套标准、规范、规则或规定。(3)以学分为度量学习成果的单位，通过为各类学习成果赋予不同学分的方式建立流通工具，用于学分的存储和兑换，使不同学习成果之间的等值转换成为可能。(4)以信息平台为支撑，通过信息平台，为所有社会成员建立终身学习账号，实现人人学习有记载，学习成果有认证，从而促进社会成员人人学习和为人人学习提供服务的信息服务体系。
2.“学分银行”制度的功能。
“学分银行”制度是调节政府、社会、学习者、用人单位和教育机构等利益相关者关系的有效机制，对构建国家终身教育体系、形成学习化社会具有促进作用。
对于政府来说，通过制定各类各层次学习成果认证的国家标准，建立起学习成果之间沟通、衔接、互换的体系，鼓励学习者根据自身的实际情况选择不同类型的课程进行学习，使学术类课程、职业类课程和各类培训课程享有同等地位;对教育机构教育教学质量进行评价，并与政府提供的支持挂钩。
对于社会和用人单位来说，该制度可以提供国家认可的、统一标准的学习成果认证、积累与转化体系，对知识和技能的学习掌握进行认证和评价。
对于学习者来说，他们可以享有更大的自由规划和发展的空间，可以根据自己的兴趣、需要和学习的连续性等因素对学习的课程进行有机组合。
对于教育机构与用人单位来说，教育机构可以设计源于产业、并服务于产业的教育和培训模式，能及时反映市场、产业、服务和技术领域最新动态的，培养更多掌握技能、适应能力强的人力资源。
对构建国家终身教育体系、形成学习化社会具有促进作用。“学分银行”制度的建立可以使原本无法比较、无法衔接的各种学习成果纳入有序、透明、参照性强的学习成果认证体系，并建立相应的积累与转化制度，将学校教育和校外教育、正规教育与非正规教育纳入综合教育体系，从制度上落实联合国教科文组织提出的发展全民教育、终身教育等主张，促进学习化社会的形成和发展。
二、“学分银行”制度建设的基本理念
“学分银行”制度建设的基本理念包括：终身学习理念、以学习者为中心的理念和学习成果导向理念。
1. 终身学习理念。
终身学习理念的核心是认为每个社会成员都是终身学习者。将人的一生分为学习、工作和养老三个阶段的工业社会传统观念已无法适应知识经济时代和信息时代的要求，学习已成为贯穿于人一生的、持续的过程。从强调“终身教育”转向强调“终身学习”，强调以学习者为中心，关注学习者的多样化需求。终身学习的体系应是在对社会各种教育资源进行整合基础上形成的有利于学习者学习的系统，在这样的系统中，学习者可以根据自己的需要，在一生中的任何时间、任何阶段进行学习[7]。据此，政府应通过科学的制度安排，推动学习化社会的发展，使不同阶层、不同背景的人都能有继续学习和终身学习的机会;学校和其他教育机构要根据终身教育、终身学习社会的要求，为学习者提供最大的入学选择自由和灵活进出各种类型教育的机会。
2. 以学习者为中心的理念。
“以学习者为中心”是以人为本的教育理念在教与学过程中的具体体现。以学习者为中心，要求在制度安排上使不同的学习者能够按照各自不同的目标和理想以及偏好，选择相应的学习速度、学习模式和学习风格;教育者根据学习者的知识储备、心智特点等有针对性地进行课程设计和教学;学习者在学习中承担更大的责任，并不断进行自我激励和自我约束。
3. 学习成果导向的理念。
学习成果导向的理念由关注学习期限和学习的院校的传统教育评价方式转移到关注学习者已经具备或通过学习具备的知识、技能和能力的水平的教育评价方式[8]。学习成果是学习者经过一段时间的学习经历、完成一定学习任务获得的或者能够表现出的知识、技能或能力体系。学习成果的表现形式通常为资格，即有资质的专业机构通过评价与认证，判断学习者已达到相应标准所规定的学习结果的正式成果。学习成果也可能有其他形式，如参加竞赛的成绩是学习成果但不是资格，但在一定条件下同样可以进行认证、积累与转换。以学习成果判断学习情况能够使学习者获得的教育资格更符合市场的需求;注重学习成果而不是关注在何处获得这样的成果使教育制度成为更加开放的系统;以学习成果设定教育和培训目标增加了教育与培训的灵活性，学习者以设定的学习成果为依据，自主选择学习的途径。学习成果的确定既要符合教育标准也要符合行业标准。
三、我国“学分银行”制度的模式选择
1.“学分银行”制度的主要模式。
由于各国国情不同，制度的模式和特点各异。在名称上，有的国家称学分积累与转换制度，有的国家使用“学分银行”制，但其本质均是学习成果的认证、积累与转换制度。在模式上，主要有两种：一种是基于国家资格框架的制度模式;另一种是没有国家资格框架的制度模式。
(1)基于国家资格框架的制度模式及特点。大多数国家采用的是基于国家资格框架的制度模式。20世纪80年代末开始，一些国家和地区陆续开发和实施了国家资格框架制度，如英国资格与学分框架、澳大利亚国家资格框架、南非国家资格框架、欧洲终身学习资格框架，通过国家资格框架的开发和实施，逐步建立起学习成果认证、积累与转换制度。
基于国家资格框架的制度模式主要有以下特点：第一，通过国家资格框架，对一个国家义务教育之后学术教育资格、执业和职业教育资格、培训资格进行整合。通过对资格分级、分类、注册、发布等程序使各种资格认证过程透明。如南非早在1995年就通过议会立法建立了南非国家资格框架，将教育部管辖的学术教育资格和劳动部管辖的执业和职业教育资格进行沟通和衔接;成立了专门负责国家资格框架实施的国家层面的机构南非资格署;才出台配套政策，逐步建立起国家的学习成果认证、积累与转换制度。第二，从国家层面设立专门的组织机构负责基于国家资格框架的学习成果认证、积累与转换制度。如爱尔兰在2001年2月由教育科学部、企业贸易和创新部联合成立爱尔兰国家资格署(NQAI)，其主要职责包括建立国家资格框架，根据学习者获得的知识、技能或能力来开发、认证和授予资格;建立和改进持续教育和高等教育(除现有的公立大学外)及培训的学位授予标准;促进教育和培训领域的入口、学分转换和进阶。第三，实行这一制度模式的国家往往通过立法或法定机构发布的规范性文件保障制度的有效运行。以新西兰为例，1989年《教育法》修正案提出建立新西兰资格署，为国家资格框架(NQF)的提出和完善提供了法律依据;1990年，成立新西兰资格署(NZQA)，为NQF提供了机构保障;1991年，提出了国家资格框架;1994年，高等教育纳入国家资格框架;确立了证书、学位和等级三种分类形式;采用学分记录学习;资格框架分为八个级别;2001年，国家资格框架拓展为十个级别;2010年，新西兰资格框架(NZQF)颁布，取代了国家资格框架(NQF)和学历质量认可注册机制;颁布了操作指南。通过完善的法律法规和政策，很好地保证了新西兰基于国家资格的学习成果认证、积累与转换制度的有效运行。
(2)非国家资格框架的制度模式及特点。采用该制度模式的国家，一般通过国家立法及其协议联盟的形式建立学习成果认证、积累与转换制度。代表性国家如韩国，1997年韩国颁布了《学分认证相关法律》，该法规定了“学分银行制”的实施细则，明确了课程评估认证的过程及各个环节的责任人以及学分认证的对象、基准、程序以及特殊情况的处理办法。《学分认证法》至今已修订十余次。1999年韩国颁布了《终身教育法》，该法具体列出国家及地方自治团体的推进任务、机构设立、经费和资助的原则、中央和地方在发展终身教育过程中的关系、“学分银行”制的具体规定和实行乃至违反本法律的相关处罚。
非国家资格框架的制度模式有以下特点：第一，制定国家层面上的法律、总统令、指导性文件和实施规则，使学习成果认证、积累与转换有法可依，保障制度的顺利运行。如美国早在1976年国会就通过了《终身学习法》，在该法的指导下，几乎每个州都制定了本州内适用的学分转移政策。第二，虽然没有建立国家资格框架，但是其本身有比较健全的资格证书体系，如美国、日本、韩国等。第三，通过签订双边或多边协议，建立各类教育机构的学习成果认证、积累和转移的合作机制。如美国，通过协议建立了各类院校的合作机制，特别是社区学院学生向本科院校转学的“合作”机制。在已制定转学法律法规的州，转学协议是有益的补充;在尚未出台法律法规的州，转学协议则成了“民间”法律。第四，具有完善的课程体系和学分制。如美国设立共同核心课程，开辟了社区学院学生向本科院校转学的“共通”机制。第五，具有完善的教育认证制度。如美国保障和提高高等教育质量是通过外部第三方对高等教育机构进行认证而实现的。这种认证是以院校自我评估和同行评价为基础、以满足公众问责和提高学术质量为目的，认证标准为高等教育界所普遍接受。通过认证的院校或专业项目社会信度较高，彼此可以承认和交换学分。各类教育认证机构通过制定政策和标准监督大学及其课程计划，制定并维持明确的转换准则和操作规程。
2. 我国“学分银行”制度的模式选择。
“学分银行”制度模式的选择受到多种因素的影响。目前，我国教育的实际情况是：第一，我国是人力资源大国，但不是人力资源强国。在此背景下，教育体制和学习观念还存在诸多问题，与终身学习不相适应，引发了人力资源结构严重失衡。社会上关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起，并不在乎现在的大学教育的实际效果，不在乎知识、技能和能力是否适应社会经济发展的需要。这种思想观念不仅导致了我国人力资源结构的不平衡，同时也误导了学习者的价值取向。第二，职业教育与学术教育地位不平等，学历教育和职业资格证书的教育与培训互不融合。这不仅造成了教育成本高昂，重复学习现象严重，同时也使学习者的学习成果无法适应市场和行业的需求。第三，重视正规学习，忽视非正式、非正规学习，很多适应市场需要的学习成果得不到认证、积累与转换。
结合国际经验和我国教育实际，我国“学分银行”制度应采取介于上述两种模式之间的综合模式，即建立国家层面的学习成果认证、积累与转换制度，通过建立类似于国际上通用的国家资格框架的学习成果框架，明确学习成果的等级和所属的类型及领域，并通过学习成果等级描述，建立起各级各类学习成果的沟通和衔接。同时，鼓励教育机构通过协议，建立学分积累与转换制度。
四、我国“学分银行”制度建设的策略
1. 我国“学分银行”制度建设的目标和路径。
(1)建立各级各类教育沟通和衔接的机制，搭建终身学习的“立交桥”。通过学习成果框架和相关标准的制定，建立各级各类教育衔接和沟通机制，为学习者继续学习提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。继续教育学习成果认证、积累与转换制度通过认可学习者多样化的学习成果，有效地衔接正规学习、非正规及非正式学习，架起终身学习的“立交桥”。
(2)建立开放的终身学习体系。在开放的学习体系下，学习者可以享有更大的自由规划和发展的空间，可以根据自己的兴趣、需要和学习的连续性等因素对学习的课程进行有机组合。
(3)建立信息服务平台，推进学习型社会建设。建立信息服务平台，为学习者、国内外教育机构和认证机构、用人单位、政府部门提供相关学习成果信息服务，增加各种学习成果的透明度;促进学习成果携带者的各类学习成果的认证、积累与转换;促进学习者跨机构、跨国流动，激发学习者终身学习的动力，从而推动学习型社会的建设。
2. 我国“学分银行”制度建设的策略。
(1)整体设计、协同推进。在制度设计时充分考虑如下因素：第一，我国社会经济发展对人力资源的要求;第二，我国终身学习的发展和学习者的学习需求;第三，以学习成果为导向，注重学习成果而不是关注在何处获得这样的成果;第四，在进行“学分银行”制度设计时应与国际接轨;第五，充分考虑我国社会文化心理和教育传统。
(2)组建委员会，出台指导性文件，推动制度建设。《教育规划纲要》明确提出，要建立继续教育协调机构，建议成立由教育部和人力资源与社会保障部相关部门领导和相关领域专家组成的国家继续教育“学分银行”建设委员会，并在教育部设立常设办事机构，与继续教育综合协调机构合署办公。“学分银行”建设委员会的主要职责是制定和实施国家资格框架;负责注册和发布相关标准;建立机构认证规范、课程认证规范、学分积累与转换的操作规范;负责“学分银行”制度运行的质量监控。通过“学分银行”建设委员会的组建，启动“学分银行”制度建设。在国家相关法律颁布之前，教育部出台关于学习成果认证、积累与转换制度建设的指导性文件，指导制度建设。通过制度创新，建立适应“学分银行”制度建设的政策环境。
(3)完善证书制度，建立学习成果框架。在“学分银行”制度建设初期，为有效开展学习成果认证、积累与转换，应按照国际通行的资格框架，建立学习成果框架。通过框架建立起各级各类学习成果的共同参照系，并通过一定的标准和规范，促进学术型学历教育学习成果、职业型学历教育学习成果、非学历教育与培训学习成果和其他成果的沟通和衔接，实现学习成果的转换与积累。学习成果框架的要素包括学习成果层级、层级描述、类别与领域等。
(4)制定标准，规范和引导制度建设。“学分银行”建设委员会下设标准委员会，负责学分银行各类标准的审定;标准委员会下设不同的标准制定委员，负责不同领域的专业和行业教育与培训相关标准的制定。逐步建立学习成果认证、积累与转换的相关标准体系，主要包括资格标准、单元标准、学分标准、积累与转换规则、先前学习成果认证标准和机构认证标准以及相应的工作规范和程序，以此规范和引导“学分银行”制度建设。
(5)试点先行，稳步推进。第一，突破传统教育学习时限的限制，以学习成果设定教育和培训目标。第二，实施更加灵活的入学注册制度，按照国际惯例，允许中学或中职学生提前注册学习部分大专课程。为积极稳步推进制度创新，亦可考虑先期通过试点方式给予相关政策支持。在制度全面实施之前，在一定范围内开展“学分银行”建设专项试点，稳步推进“学分银行”制度建设。
(6)加强国际合作，参与国际性或区域性相应规则的制定。借鉴国际上在学分转换和学分银行方面成熟的、先进的理念和经验，与国外进行学分转换较长时间的国家和国际组织开展多层次的学历学位互认交流与合作。鼓励我国具有颁发证书资质的教育培训机构与国外有较高声誉的教育培训机构对等地开展合作。在具备条件时，建议联合一些国家发起建立诸如亚洲、环太平洋等国家间的学分互换组织，以提升我国“学分银行”制度建设能力。
参考文献
[1]Stephanie Allais.The implementation and impact ofNational Qualifications Frameworks:Report of a study in 16countries[R].Geneva:ILO,2010.
[2]王贺元,乐传永.论成人教育学分银行制度建设中学分转换体系的构建[J].教育学术月刊,2010(06).
[3]杨黎明.关于创建上海市“学分银行”的理论与实践研究[J].职教论坛,2009(03下).
[4]覃兵,胡蓉.韩国高等教育学分银行制探析[J].比较教育研究,2009(12).
[5]丁鹏.学分银行:构建继续教育立交桥的基石[J].湖北大学成人教育学院学报,2011(02).
[6]宋东浩.学分银行在成人高等教育招生改革中的应用[J].湖北大学成人教育学院学报,2011(04).
[7]郝克明.建设终身学习体系和学习型社会的研究报告[R].构建学习型社会和终身学习体系的研究课题组,2006.
建设策略与实践 第8篇
一、目前英语课堂提问存在的问题
传统的初中英语课堂提出的问题一般都是能在书中找到明确答案, 即展示性问题。还有一种提问方式是操练性提问, 其主要目的是锻炼学生的语言能力, 这种问题的答案一般都是显而易见的。这两种提问方式提出的问题答案都是较为固定的, 不能充分调动学生的拓展思维。此外英语课堂提问的范围较为狭窄, 问题难度一般较大, 这使得一些英语水平较差的学生参与课堂提问的机会很少, 不利于初中学生英语水平的整体提高 (张亚琪2013) 。
二、英语课堂提问的有效策略
在学习共同体之小组建设背景下, 英语课堂提问对于提高初中学生的英语水平非常有利。笔者对初中英语课堂提问的方式进行了研究, 提出了一些改善初中英语课堂提问效果的策略。
(一) 借助多媒体
现代社会信息科学技术极其发达, 多媒体技术也普遍应用于人们的生活中, 因此, 初中英语课堂提问与多媒体相结合是今后课堂教学的发展趋势。
例如, 在学习江苏牛津版教材七年级上册第四单元Food时, 可以以播放视频的形式展示各种各样的食物, 再提出相关问题, 如:What’s your favourite food?或What food can you cook?播放视频能够吸引学生的注意力, 然后再提出问题, 让学生在学习小组中进行探讨, 这样便能够充分调动学生的积极性, 在学习小组成员互帮互助的情况下, 既能使学生对将要学习的内容有一定的了解, 又可以锻炼学生的语言交际能力。
(二) 转换提问形式
传统的初中英语课堂提问一般都是教师提出问题后学生思考并回答, 这种单一的提问模式对学生参与提问的吸引力不大, 不能充分调动学生的积极性, 对学生英语水平的提高也十分有限, 要想改善传统英语课堂提问的这些缺点, 就必须在初中英语课堂提问的方法上不断创新, 以寻求新颖、富有吸引力、更有效果的课堂提问方式 (郭舒娴2014) 。所以, 教师提问的方式不要局限于师问生答的形式, 还可以在这种提问模式上做出一些小小的变动。
例如, 教师提问后, 让学生分成两个小组对问题进行辩论, 或学生在学习小组中扮演不同的角色来回答, 甚至还可以引导学生在小组合作学习中, 一起设计问题来让其他小组回答。这些课堂提问方式的创新与多样化能够提高学生参与课堂提问的热情。
例如, 在八年级英语教材的第二单元School life中要求学生重点掌握There be句型。教师可以将学生分成小组开展一个小型比赛, 让学生用There be句型造句, 看哪个学习小组造出的句子多, 且语法运用正确。这样的操作可以充分激发学生对课堂内容的兴趣, 引导学生积极主动地参与到课堂提问中去, 培养学生的思维, 使课堂提问达到事半功倍的效果。
(三) 设计梯度问题
各学习小组内的学生英语水平层次不一, 因此, 教师提出的问题要根据学生掌握英语知识的情况, 有梯度地设计各种问题, 以便让学习小组内不同英语水平的学生都有机会参与课堂提问。课堂提问前, 教师要根据全班学生的英语整体情况进行分析, 抓住学生的性格特点设计问题。设计问题时, 要抓住学生感兴趣的事, 以教材为基础, 提出创新且符合学生特点的问题。英语课堂提问时, 还要加强学生间、师生间的交流, 分享大家学习与生活上的经验, 同时增强学生间、师生间的感情。
例如, 教学时在八年级上册英语教材的第一单元Friends, 教师可以分层地提出问题。首先, 提出最简单的问题, 如:How many friends do you have?这个问题比较简单, 给各学习小组内英语水平较差的学生提供了回答的机会。其次, 教师可以再提出层次较深的问题, 如:Why do you like playing with your friends?或What do you usually do together with your friends?这些问题的难度较大, 且范围较为宽广, 答案也可以多种多样, 这为大部分学生参与课堂提问提供了更多机会, 还可以活跃课堂气氛。
再如, 在学习七年级上册的第四单元My day时, 教师可以先提问Do you have a good time at school?如果学生回答Yes就继续提问:Can you take any examples?教师设置不同难度梯度的问题, 可以给学习小组内不同英语水平的学生都提供回答的机会, 让每个学生都能得到锻炼。
(四) 拓展提问内容
教师提问时要注意内容的延伸, 问题要围绕书本知识展开, 但又要在问题中融入一些课外知识, 以充分拓展学生的思维。
例如, 在学习八年级下册第一单元Past and p re se nt时, 教师可以在本单元学习后举行一个小型演讲比赛, 题目可以定为About My Past And Pre se nt, 要求学生在演讲时尽量使用本单元学习的英语句型。
教师课堂提问时, 要鼓励小组内的每个学生积极参与回答问题, 切忌将提问的学生固定在学习成绩好、乐于回答问题的一部分学生中。教师要尽量给每个学生均等的参与机会。如果教师的提问对象经常限制为某几个学生, 学生会容易认为教师只重视被提问的学生, 不重视甚至否定其他学生。这样极易使其他学生失去参与英语课堂的信心, 严重的可能会让学生产生对课堂提问的抵触情绪 (霍攀2011) 。
(五) 评价课堂表现
教师能否积极地评价、反馈学生回答问题的准确性, 对学生的影响很大, 教师在学生回答问题后要对学生表述的答案进行评价。教师对学生的回答做出肯定, 一定程度上会提高学生对英语学习的信心;对于回答错误的学生, 教师要对学生没有抓住问题重点的原因进行分析, 引导学生形成正确解析问题的思路。学生回答问题后, 教师对学生的态度也是十分重要的。教师在学生正确回答问题后, 可以说一些表扬的语句, 例如“Good answer”“Perfect”等;如果学生回答问题的答案不够完整或有错误, 教师也要讲究评价学生的方式, 如“Your answer is good.But I think you can do it better if you are more careful.”教师给予学生肯定会大大提高学生学习英语的信心, 相反, 如果教师没有正面肯定学生或直接不对学生的回答进行评价, 这往往会严重打击学生对英语学习的热情。在各小组学生回答问题后, 教师给予肯定的评价能提升英语课堂提问的效果。
综上所述, 初中英语课堂提问对帮助初中学生更好地学习英语十分有利, 因此, 教师要积极研究英语课堂有效提问的策略, 以提高英语课堂提问的效果, 从而使初中学生的英语水平得到大幅度的提升。
参考文献
郭舒娴.2014.初中英语课堂提问的策略与实践研究[J].成才之路, (34) .
霍攀.2011.初中英语课堂提问策略管见[J].中学英语之友, (12) .
油田工程建设安全管理策略和实践 第9篇
中国石油与委内瑞拉国家石油公司合作油田SINOVEN项目是中国和委内瑞拉签署的最大的石油开采项目, 建成后, 油田原油生产能力将达到2000万吨/年。油田第一阶段工程建设已结束, 建成了年产600万吨生产能力的油田;目前, 已经进入第二阶段, 边建设边生产, 即工程建设与油田生产同时进行。
SINOVEN项目工程建设涉及20个采油平台, 3个处理厂, 4条管线, 一个后勤营地, 并分散在相距350千米的范围内, 施工高峰期作业人数超过5000人, 安全风险高, 施工协调复杂。同一井场钻12口水平井, 并与地面工程项目交叉作业, 存在施工风险。
结合项目自身特点和当地外部环境, 在油田工程建设的各个方面, 推广应用了一整套安全风险分析控制方法, 使项目安全管理更加科学、更加有效, 确保了工程建设项目的顺利完成。项目开工建设和运行以来, 实现19, 811, 640人工时安全无大的事故, 可记录事件数27次, 医疗救护13次, 百万人工时事故率0.31, 达到国际优秀水平。
2油田工程建设安全管理策略和实践
美国杜邦公司素有安全工作典范之称, 它之所以能够成为安全的代名词, 就是因为能够始终坚持“所有的操作危害都可控制, 理论上讲, 一切事故均可避免”的安全理念。油田工程建设安全管理的出发点是预防为主, 及早识别隐患、评估可能的风险是安全管理的关键。基于委内瑞拉投资环境和严格的安全要求, 项目把搞好安全作为一项重要工作进行部署和安排, 按照委内瑞拉国家法律法规的要求, 遵循国际通行的惯例, 并结合PDVSA的HSE标准, 建立并逐步完善了项目的HSE管理体系。结合项目自身特点和当地外部环境, 项目公司采取了一系列措施, 规范和完善安全制度建设, 着力推进安全管理创新, 实践了一整套以“两页十条”、“作业安全分析”和“STOP卡”为基础的安全管理策落和方法, 并推广到油田工程建设的各个方面, 使项目安全管理更加科学、更加有效。
2.1创建全员全过程的HSE责任网络和工作格局
2.1.1 健全安全管理机构, 明确岗位职责
为适应油田作业和工程建设管理的需要, 项目公司自成立伊始, 就设立了安全组织机构, 成立了安全管理委员会。项目公司总经理全面负责安全工作, 项目常务副总经理具体主管, 并任项目安全总监, 负监督责任;项目设安全环保部, 聘用曾经在PDVSA工作多年、经验丰富的委籍员工任经理;在项目所属作业区, 由作业区经理对安全工作全面负责, 作业区设安全总监 (委方雇员) , 中方内部设安全协调员;项目各有关部门经理作为安全委员会成员, 具体负责本业务领域与安全管理工作相关的事宜。通过设立组织机构和指定责任人, 公司构建起安全工作分级管理, 一级对一级负责, 层层抓落实的工作格局和责任体系。
2.1.2 逐步建立并完善HSE管理体系, 形成长效机制
在充分借鉴了PDVSA的HSE管理体系的基础上, 公司建立了比较完备的HSE管理体系, 形成了HSE管理工作持续改进的长效机制。
公司HSE管理体系的建立是基于委内瑞拉法律和法规环境: (1) 委内瑞拉宪法; (2) 委内瑞拉劳工法、劳动环境与安全法、社会安全系统以及环境法等委内瑞拉基本法; (3) 政府有关环境、技术规范、安全卫生条件等相关法规; (4) PDVSA的相关标准。
公司HSE管理体系包括7个方面的内容:领导和承诺, HSE管理方针, 计划、组织结构、资源和文件, 实施和运行, 检查和整改措施, 管理和评审。具体程序和文件包括HSE管理手册、HSE工作程序和HSE管理制度。
为做好突发事件的应急工作, 公司建立和完善了包括应急组织体系、信息系统、报告制度、紧急救援、各类资源紧急调配、应急联络、善后处理等方面的应急反应体系, 遇到突发事件可以及时采取应对措施。
2.2促安全责任有效落实, 推进变革性安全管理新理念
安全是一项系统工程, 完善的安全管理策落制度和严格有序的安全监督是最核心的两部分内容。SINOVEN项目公司建立之初就创建了完善的安全管理程序和制度, 有7部, 一万余条。要让所有从事生产作业的人员熟知这些管理规定不是件容易的事情。中国石油集团公司提出了“两页十条”的思路, 即把生产建设管理者的责任最精华的部分浓缩成不到两页纸, 某一岗位的安全责任和规章制度不要超过十条。这样岗位人员都能牢牢记住。记住了, 任何人上岗都必须做到。谁负责生产, 谁就要负责安全生产制度的落实, 切实做到“谁主管、谁负责”。
SINOVEN项目结合实际, 编制并实施了钻井作业、地面建设、油田生产和HSE管理等四个系列45个岗位的“两页十条”。“两页十条”的变革性安全新理念一经形成, 迅速得到员工的拥护。在编写过程中, 基层单位每名员工都踊跃参加, 亲自编写和修改, 进一步强化了安全生产职责, 提高了安全意识, 进一步保障了项目建设安全和员工人身安全。
2.3选择优秀的施工承包商
优秀的施工承包商是工程项目HSE管理成功的重要保障。SINOVEN工程建设项目均是通过公开招标选择承包商的。工程招标时, 我们对承包商的资质进行严格审查, 审查内容包括承包商以往的HSE业绩、PDVSA工作准入证、操作人员上岗证和设备安全证书等。HSE初审通过的承包商进入下一轮筛选。同时, 评标时, 我们加大了HSE指标的权重。
在服务合同签订前, 公司必须组织对承包商主要设备进行HSE检查。同时, 设备进入现场后, 必须再进行HSE检查, 以确保承包商提供的设备性能优良、人员素质满足HSE要求。
2.4建立健全完备的现场监督机制
完备的现场监督机制和优秀的现场监督是钻修井作业、工程建设成功的重要保障。项目和乙方施工单位均分层次、分专业设置了现场监督。现场技术监督和HSE监督分别独立地对各自的上级负责, 乙方监督对甲方监督负责, 从而构建起分层负责、分专业负责的现场监督体系。项目各类专职监督占现场总员工数的10%。在油田钻井现场, 我们设置了甲方钻井HSE总监一名、巡井安全员一名, 乙方设置12小时HSE监督一名、24小时HSE监督一名, 并细化各岗位职责及权限, 见示意图1。
在工程建设中, 要求工程监理方和施工方配置HSE现场监督和各专业监督。监理方HSE监督, 全程跟踪、检查施工过程;甲方HSE监督对施工方的设备、设施、施工程序、施工规范、操作行为进行抽查和跟踪, 及时堵塞漏洞, 避免事故的发生。
在油田钻井施工过程中, 每逢重要工序, 我们要求服务商安排2个24小时现场监督, 以处理钻井过程中的突发事件。
在工程施工过程中, 存在安全隐患, 或发生轻微事故, 甲方HSE监督有权责令承包商停工整顿。
2.5实施作业安全分析制度
SINOVEN项目公司推广和实践了作业安全分析JSA (Job Safety Analysis) 制度, 并要求各承包商严格执行, 并进行跟踪检查和落实。
在每次实际现场作业实施前, 项目公司都组织作业班长、了解作业现场和建设流程的操作人员和现场24小时监督一起负责完成作业安全分析表, 并且要求现场甲方监督、承包商24小时和HSE监督三人签字, 以及所有班组工人的签字。
借助作业安全分析表和节点风险分析方法, 分析作业中的每一个步骤和每一个环节。所谓节点风险分析就是针对每一个风险管理模块或某一项活动层层剖析为若干连续的步骤, 列出所有的工作环节或节点, 分析每一步骤或节点上可能存在的风险和潜在隐患, 然后按风险来划分工作节点, 最后针对每一节点制定相应的节点风险应对措施和操作程序。
节点风险分析是一个无穷尽的过程。每个节点上的隐患和风险不同, 管理的重点也不同。使用节点分析方法, 可以识别每个工序、每个环节、每个岗位中最主要的风险。例如, 对于钻井作业来说, 可以分为钻机搬迁、安装、钻进、起钻、下钻、拆卸等多个节点, 利用节点风险分析方法和作业安全分析表, 项目公司编制了整套方案, 要求参加作业的人员熟知各类内容, 并签字认可。表1是钻井作业安全分析表的一部分。
作业启动前, 让所有参加作业的人员完全理解完成本工作任务所涉及的所有活动细节, 包括他们自己的活动和其他人的活动;辨识出本岗位工作任务每个阶段的潜在危险和危险控制消减措施;在各个阶段每个人的行为和责任;同时, 还要求所有参与工作的人员知道, 如果条件或人员发生变化, 或在实际作业时, 原先的假设条件不成立, 应该对风险进行重新分析, 如果有疑问, 应该停止工作。
在执行特殊作业前, 比如密闭容器工作, 以及高空作业等, 都需要根据现场作业情况制作工作许可培训宣教表。所有与该作业有关的人员都需要参加现场培训和测试, 并在工作许可表上签字, 确认自己已经熟知相关的安全注意事项和应急处理措施。
2.6推广实施STOP卡奖励制度, 激励全员参与安全防范
STOP (SAFETY, TRAINING, OBSERVATION和PROGRAM) 卡是美国杜邦公司在安全管理中提出新的管理方式。在SINOVEN施工现场, 我们推广实施了STOP程序管理奖惩制度。借助STOP卡以一种全员参与的方式, 使每一名普通员工都成为安全生产的监督者、观察员, 不断增长HSE知识与技能, 能发现、能纠错、能建议, 从基础层面削减和控制风险及隐患的发生率, 对工程建设的顺利进行和整个企业安全文化氛围的形成起到了积极的促进作用。
在作业现场发现人的不安全行为和物的不安全状态时, 作业现场每名员工均可在STOP卡收集存放处取得空白STOP卡, 并依照STOP管理程序填写STOP卡。安全监督对员工的提议审定后, 立即采取合适的措施, 并安排协调整改, 消除隐患。
每个月末, 项目公司评选最有建设性的STOP卡, 并给予表彰和奖励, 以鼓励全员参与安全防范活动。
2.7推行现场安全检查和巡查工作制度, 发现隐患, 及时整改
项目注重安全生产责任制的落实, 强化安全生产监督检查, 抓好岗检和巡检工作制度。同时, 还开展井控、消防等专项检查, 增强检查的针对性和时效性, 提高检查质量。在工程施工现场, 业主、监理和施工方各派一名安全人员, 进行现场实时跟踪监督和检查, 发现问题立即整改。每天早晨, 业主、乙方和监理方三方现场负责人和安全人员召开现场会议, 通报前一天的工作, 安排部署当天的重点工作。
制定并实施了作业现场一系列严格的检查制度, 定期进行现场检查, 并配有对应的检查表, 参考表2。
3效果和认识
SINOVEN项目工程建设连续多年实现了无大的安全和环境污染事故的良好业绩, 这得益于我们通过实践活动不断完善项目HSE管理体系, 运用科学的风险分析和管理方法, 注重对工程建设组织实施过程中每个重点环节的风险分析和控制, 建立并实施了一套行之有效的安全管理制度和方法。安全工作最困难的并不是制定完善的体系, 也不是建立完美的文档, 而是实实在在地执行安全管理系统的有关要求, 持续有效运行管理系统, 充分发挥安全管理提高素养、预防事故、降低损失的系统功能作用。通过实践、认识、再实践、再认识, 循序渐进, 不断提高安全管理工作水平。
摘要：委内瑞拉石油工业有100多年的历史, 安全环保法规体系完备, 媒体等第三方舆论监管得力。在这样的外部环境下, 从事石油作业, 必须坚持高标准、严要求, 慎重对待工程建设过程中的每一个安全问题。结合项目自身特点和当地外部环境, 在石油工程建设的各个方面, 应用推广了多种安全风险分析控制方法, 使项目安全管理更加科学、更加有效, 保证工程建设项目安全顺利完成。
关键词：石油工程,安全管理,风险分析
参考文献
[1]王亚军, 查麟, 吴月泉.浅谈工程项目施工过程中的安全管理, 中国安全生产科学技术2008, 4 (2) :123～125WANG Ya-jun, ZHA Lin, WU Yue-quan.Discussion of safety management in the process of engineering construc-tion, Journal of Safety Science and Technology, 2008, 4 (2) :123～125
[2]彭继轩, 穆龙新, 吕功训.HSE管理中的风险分析方法, 中国安全生产科学技术2006, 2 (6) :113～116PENG Ji-xuan, MULong-xin, LUGong-xun.The method of risk analysis for HSE management, Journal of Safety Science and Technology, 2006, 2 (6) :113～116
谈高校班级文化建设的实践策略研究 第10篇
众所周知,班级文化有广义文化和狭义之分。广义班级文化是指全体班级成员创造出来的所有物质文化和精神文化的总和。狭义班级文化则指班级所表现出来的被所有成员认同并执行的目标、规范、信念、价值观等。班级文化是一个班级存在和取得进步的灵魂,其重要性不言而喻。笔者根据亲身参与西南交通大学众多班级文化建设现状的调查并结合自身长期担任班长的切身感受,主要对高校班级文化建设存在的问题和相应对策做了尝试性阐述。
2 班级文化建设的现有主要问题
2.1 班级制度简单化
高等教育班级管理采取辅导员制度和导师制并行的方式。但现行的辅导员一般而言均带班200人以上,按30人为一个班级来算,一个辅导员老师基本上带班数量为8个,很难顾及到每个班级的发展,在没有明确的班级规章制度设立和规范的时候,班级在进行制度建立方面缺乏有效的监督管理规范,最终导致班级制度建立的简单化以及可实施性差。
2.2 班级目标缺失化
班级文化重要的导向功能和教育功能都是以班级目标为重要建设内容,但是现在高等教育的学生管理工作中,班级建设没有一个明确的目标和导向。高等学校虽然有先进、优秀班集体的评选,但依然是按照成绩为主导、活动为载体来判断一个班级的好坏。在21世纪,各类思潮如网络化、创业背景等影响下,一味的再强调班级的学习成绩或者文明寝室比率显然是行不通的。
2.3 班委分工模糊化
普遍意义上来看,现在高等教育班级中的班委设立一般为:班长、团支书、组织委员、宣传委员、学习委员、生活委员、文体委员等几类。但各类班委没有明确的分工和职责划分,一旦学校、学院有任何工作分配到班级时,基本都是由班长接收信息再往下分配,如果分配不得当或者时间紧急则导致班长将班级工作大包大揽的做完。这样的结果往往导致负责任的班长耽误了自己的时间和学习,而其它班委的能力没有得到锻炼,班长与其它班委之间没有沟通协作,班级凝聚力不强,久而久之,班长则只做分内的事不再关心班级同学和建设。
3 班级文化建设的实践策略研究
3.1 班级精神文化
3.1.1 班级精神文化的基石——目标建设
班级奋斗目标是班集体建设的整体发展规划,根据规划的时间可分为长期学年目标、学期目标、季度目标等。确定班级奋斗目标的方法有许多种,但最重要的方法有两点。第一,发挥全班所有成员的积极性,召开研讨会共同商议根据学校及学院的本学年的工作重点和以往的经验将班级的学年目标制定出来,并与辅导员或者班主任协商后作出决议。这样做的好处是集思广益,由实施主体商议出的决策更符合实际,可操作性强。共商的过程可以增进个体之间的情谊,增进师生友谊和联系,提高个体的综合素养达到教育的目的。第二,由班主任或者辅导员根据班级情况直接制定出目标和决议。但是第二种方法具有较强的局限性,现有情况下,辅导员或者班主任所管辖的班级数目众多,辅导员或者班主任很难摸清每一个班级的情况因此制定出的目标可操作性较差。
3.1.2 班级精神文化的核心——价值观的建设
作为班级隐性文化之一的班级精神文化最重要的是班级核心价值观、信念的建立。班级核心价值观的建立目的是形成全体成员共同认可并遵从的统一价值观,这也是班级文化建设得以实施和发挥作用的原动力。统一的价值观得到认可程度越大,它所形成的班级文化氛围才能更好的化作无形的教育力量和精神力量,成为班级所有成员认可并主动维护的行为准则和思想原则。马斯洛的“需要层次理论”告诉我们,在生存和安全需要得到满足以后,归属和自我尊重成了最主要的需求。班集体只有建立起符合大多数成员需求的价值观才能达到获得尊崇和育人的目的,这些核心价值观包括如下一些方面:集体荣誉感的建立、毕业后去向的需求、有价值的大学生活范本、考试作弊的看法等。
3.1.3 班级精神文化的载体——班刊的建立
大学是人生中最美好的时光,青春年少,风华正茂。许多理想之花在这里开放,成功之路在这里开启。每一个人成年后都渴望能不断回顾自己从前的时光,当作怀念也当作审视自己。大学四年对于大多数人来说都是难以忘怀并且不可磨灭的美好时光,通过班刊这样一种形式在记载每一位同学的大学生活可谓班级文化建设中最重要的一个环节。班刊作为班级文化建设的载体,对于班级文化建设有诸多好处:第一,能够记载班级成员每一个阶段的变化,增进同学之间的联系和友谊。第二,记载班级在这四年中的变化和成就,增强集体荣誉感,加强班级与个体之间的联系。第三,在创办班刊的过程中发挥个体的特长,如写作、摄影等,锻炼了个人能力,增强了个体的综合素养。第四,加强班级对外宣传效果,增加班级与外界的联系,可以将班刊广泛传播于学院内部甚至其它院系。第五,为班级个体成员留下珍贵的记忆,在毕业以后甚至很多年后成为加强彼此联系的纽带,让集体的光辉闪耀的更加长远。
3.2 班级制度文化
班级组织构架及成员分工如下:
(1)传统班级管理模式的弊端。传统班级管理下,班级分为两个委员会,一个为班长带领的班委会,一个为团支书带领的团委会,每个委员会下最多设置四名班委共10名班级管理者(见图1)。班委会负责班级总体事务,团委会则负责团支部相关事务,两个委员会相互协作。以笔者所在高等学校班级人数为例,大多数院系班级基本人数为30人,此类模式最多能发挥10个人的管理和创造能力,如果加上该班级有寝室长8名,则剩余12人完全没有参与班级事务的决策和执行的权利,只能听从指挥任人摆布。这部分同学的自我创造能力和自我意识的觉醒则相对于其他同学来说落后许多,更别提被他人尊重和自尊了。然而大多数班级由于班委分工不明确,许多班级的班长将班级除了有明确管理者以外的事务大包大揽,或者权责不分明导致的赏罚不分明让其他班委对于分配的任务拖拖拉拉,无法保质保量的完成。班长则成了这个班的“保姆”,长期按照这种模式管理,班级管理建设形同虚设,除了班长以外的大多数同学没有感受到班级存在,没有能够得到他人的尊重更没有机会挖掘自身潜在的能力。
(2)人本主义理论下的新模式。以人为本的理论倡导班级每一个成员都是班级管理中的主体,因此必须尽可能的发挥班级每一个成员的作用,将班级成员设立在一定职位上,让每一位同学得到尊重发挥自己的潜能,并且将合适的人安排在合适的位置上,理想状态是班级成员每一个人都最大程度的发挥自己的潜能,班级文化建设才能最大程度上发挥作用。还是以一个30人的班级为例,笔者试着将班级划分为5个部门,每个部门下设事务小组,5个部门依照班级的各项事务共设12个小组(见图2),试图将班级建设成为一个组织健全,机构完善的集体,并将全班30名同学都安排在一个岗位上发挥其作用。
高等教育中,大学生的大部分学习生活都是在寝室度过。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说:“成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育,而这种潜移默化过程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用。”苏霍姆林斯基还说:“无论是种植花草数目,还是悬挂图片标语或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也在说话。”由此可见,班级成员生活的环境对于学生的潜移默化的影响作用是多么的重要。
(1)寝室文化建设。各类高等教育学生管理中关于寝室卫生的管理层出不穷,大多数学校采取四人一间寝室为一个基本单位,出台了繁多的寝室规章制度,如晚归制度、不得使用违章电器等等。各类文明寝室的评选工作也进行的轰轰烈烈,但一个班级如果没能很好的理解寝室卫生、寝室文化在班级建设中的作用则很难对班级起到一个良性循环的促进作用。这就特别需要班级管理者针对寝室卫生、寝室文化出台一系列相关制度管理,加强寝室管理,营造多种多样的寝室文化氛围,使得大多数同学从寝室文化中受到关于个人的卫生和文化教育。
(2)走廊文化。走廊是班级建设最容易忽略的地方,走廊包括楼道的墙壁、寝室的门框、门头贴画和寝室命名等等。一个良好的班级管理者会运用多种手段来建立走廊文化,例如带领宣传委员对班级宣传栏进行设计和更新,带领生活委员为每个寝室门框上题上关于班级名称的特色对联等等。这些都是凸显走廊文化的意义所在,班级成员每一次路过这样的走廊自然有了一种回“家”的感觉,对于班级的认识和凝聚力自然增强不少。
参考文献
[1]张云杰.班级文化建设的实践策略研究[学位论文].长春:东北师范大学,2008.12.
[2]吴亮.浅谈高职院校班级团支部与班委会的建设.高教视窗,2010.3.
[3]冯磊,卢莎.以人为本的大学班级管理模式探索.科技信息.
[4]靳云全,陈璟.激励在大学班级管理中的应用.思想政治工作研究.理论月刊,2005(12).
对“替换策略”的实践与思考 第11篇
对于“替换的策略”,许多教师往往陷入“解题教学的误区”,课堂上因为繁琐的解题步骤而效率低下。其实,解决问题不是主要目标,让学生理解“为什么要替换”“怎样替换,替换的本质是什么”才是关键。相比而言,第一个问题是核心,是主要的思想,是形成总体思路的过程。“为什么要替换?”因为在问题情境中出现了两种未知量 (大杯和小杯) ,如果不进行一定的转化,就不能用除法来解决;由此便需要采用一定的策略把两种未知量转化成一种未知量,进而将本题演变成简单的除法问题。这就是我们的主要思路。而“替换”只是实现这种转化的一种途径、一种方法而已。
基于上述思考,笔者进行了大胆教学尝试。
【实践片段一】
师:5千克重的西瓜换同等质量的苹果,你认为水果店老板会怎么说?
师:如果有5千克的西瓜和5千克的苹果,让你换着拎,你换不换?
比眼力,要求很快说出每种杯子的容量。
问题1:小明把720毫升果汁倒入9个小杯中,正好倒满。小杯的容量是多少毫升?
问题2:小明把720毫升果汁倒入3个大杯中,正好倒满。大杯的容量是多少毫升?
问题3:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯中,正好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升?
师: (对于问题3) 刚才那么多人举手,现在怎么没人举手?问题出在哪?
生:缺少条件。
师:这三道题目好像差不多,为什么偏偏第三道题目缺少条件?生:前两个问题只有一种未知量与总量之间的关系,第三个问题是两个未知量与总量之间的关系。
师:要解答这个问题,还需要增加一个怎样的条件?
(对问题3) 补充条件:“小杯的容量是大杯的___________”
【思考】
在原先的设计中,我直接切入课题,告诉学生今天这节课我们学习解决问题的策略。追问“这样的内容我们并不陌生,教材从四年级开始,每学期都介绍。同学们回忆一下,你还记得哪些学过的解决问题的策略?”后来经过研讨认为:学生的学习情绪有一个激发、酝酿、提取的过程,教学中,有时要学会“浪费”时间,情境的介入可以实现上述目标。在查阅相关资料后,又经过进一步的思考,我在课堂开始与学生进行“换与不换”的交流,唤醒学生头脑中有关替换的生活经验;而“补充条件”这一环节,则让学生把目光投向替换的依据,即两种未知量之间的关系。这样就有利于充分调动学生原有的知识经验,为学生新知的学习提供有力支点!
【实践片段二】
1. 汇报交流。
学生1结合预习题讲解。
方法一
想:我把(1)个(大)杯替换成(3)个(小)杯,现在一共有了(9)个(小)杯,那么720毫升果汁相当于倒入(9)个(小)杯。
图:
列式计算:
720÷9=80(ml)
80×3=240(ml)
答:小杯80,大杯240。
方法二
想:我把(6)个(小)杯替换成(2)个(大)杯,现在一共有了(3)个(大)杯,那么720毫升果汁相当于倒入(3)个(大)杯。
图:
列式计算:
720÷3=240(ml)
240×1/3=80(ml)
答:小杯80,大杯240。
学生2结合预习题讲解。
方法一
想:我把(1)个(大)杯替换成(3)个(小)杯,现在一共有了(9)个(小)杯,那么720毫升果汁相当于倒入(9)个(小)杯。
图:
列式计算:
720÷9=80(毫升)
大:80×3=240(毫升)
小:80×1=80(毫升)
答:大杯240毫升,小杯80毫升。
方法二
想:我把(6)个(小)杯替换成(2)个(大)杯,现在一共有了(3)个(大)杯,那么720毫升果汁相当于倒入(3)个(大)杯。
图:
列式计算:
720÷3=240(毫升)
大:240×1=240(毫升)
小:80×1/1=80(毫升)
答:大杯240毫升。
2. 比较画图。
师:老师看了大家的预习纸,还有几个同学是这样的?
(展示学生预习作业)
师:用图形或符号可以更简捷、清楚地帮助我们进行思考,这就是数学语言的特殊性。比较上面几种不同的画图方式,有没有什么相同之处?
生:它们都是把两种杯子转化成了一种杯子。
生:都是运用了替换的策略。
【思考】
《义务教育数学课程标准 (2011年版)》明确指出:“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。”既然设计了预习环节,那么学生是有所准备走进教室的。这时我们的课堂教学就应尊重学生“预习”这一事实,学生亟需表达自己预习的收获或困惑,特别是收获。这时老师讲的再多、再生动,也是徒劳。教师在学生预习展示时需要做到,学生“看得懂”,教师就“倾听”;学生道不明,教师就点拨;书上“看不到”的,教师就“补充”。只有从学生的认知起点出发,充分尊重学生的预习基础,才能事半功倍,才能有效地、高效地发挥课堂40分钟的效率。
【实践片段三】
师:刚才在解决问题的过程中,虽然思考的角度不同,但是都用到了同一个策略,是什么策略?
揭题:用替换的策略解决问题。
师:我们可以把大杯替换成小杯,原题目就变为?
生:小明把720毫升果汁倒入9个小杯中,正好倒满。小杯的容量是多少毫升?
师:我们可以把小杯杯替换成大杯,原题目就变为_____
生:小明把720毫升果汁倒入3个大杯中,正好倒满。大杯的容量是多少毫升?
师:和原题比较一下,为什么要用替换?
生:将复杂关系转化为简单关系。
生:两个未知量转化为一个未知量
生:通过替换,我们把两种量与总量之间的复杂关系转化为一种量和总量或者小杯与总量之间的简单关系,从而方便解答。
板书:两种未知量一种未知量
师:能随便替换吗?
生:不能。
生:必须依据“小杯的容量是大杯的?”这样的关系进行替换。
师:两种量之间的关系是我们替换的依据。能不能把替换的条件改变成另一种关系,也可以用替换策略?
学生补充条件,从而引出相差关系中的替换
【思考】
本课的核心是“为什么要替换”,也是本课的主要思想,是形成总体思路的过程。在提问之前,我非常担心学生难以回答,而是让学生把原题目改变为替换后的题目,比较改变后的题目和原题目,这时再问学生“为什么要替换”。有了比较直观的对比、比较,学生就很容易说出“两个未知量转化为一个未知量”“复杂关系转化为简单关系”“通过替换,我们把两种量与总量之间的复杂关系转化为一种量和总量或者小杯与总量之间的简单关系,从而方便解答。”在重难点突破之时,学生也把握了替换策略的本质和内涵。
【实践片段四】
出示两道例题。
师:在替换条件上有什么不同?
生:例1的替换条件是倍数关系。
生:例2的替换条件是相差关系。
师:倍数关系与相差关系的替换是两种典型的替换。
师:在替换的过程中,还有什么不同?
生:倍数替换时,杯子数变了;相差替换时,杯子数不变。
生:倍数替换时,总量不变;相差替换时,总量变了。
师:为什么倍数关系替换时总量不变?
生:我觉得“1个大杯换成3个小杯”是等量替换,总量不变。
师:为什相差关系替换时总量变了?
生: 1个大杯换成1个小杯,需要去掉20毫升才替换,属于不等量替换,总量变了。
师:同学们观察的很仔细!数学就是这么奇妙!在变与不变中存在着内在的联系!
【思考】
策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。我先比较两道例题,让学生明白替换条件不同,倍数关系与相差关系的替换是两种典型的替换。让学生经历了两种类型的替换之后,然后追问“为什么有时总量不变,有时总量变了?”让学生在反思中明白:由于替换依据的不同,倍数关系中的替换,是一个正好和几个的替换,不多也不少,总量不变,是等量替换;相差关系中的替换是一大和一小在替换,质量不相等,所有总量要发生变化,是不等量替换。不管变与不变,关键是要保证替换的物体前后相等。变与不变的背后有着对应的思想,学生通过对认知过程的反思、抽象,自然而然形成了超越具体问题而存在的策略。
