基本主题范文（精选5篇）

基本主题 第1篇

主题就是作者在说明问题、发表主张或反映生活现象时,通过文章的全部内容所表达出来的基本意见或中心思想。

以前谈起文章,总喜欢用“人”来比方:材料犹如人的“血肉”,结构好比人的“骨骼”,语言就像人的“细胞”,而主题恰似人的“灵魂”。一个人有骨头、有血肉,四肢发达,体格健壮,外表看来当然很好了,但如果没有灵魂,没有思想,那充其量不过是一具行尸走肉罢了。文章也是如此,它的好坏不在于篇幅的长短、内容的多少,而在于主题是否深刻。因为主题就是文章的“灵魂”,就是文章的统帅,而材料、语言、结构等,都是为表达主题服务的,都要受到主题的制约。主题犹如千年古树的枝干,其他的东西就像满树的鲜花,“花开千朵,一本所系”,没有枝干,哪来鲜花?唐代诗人刘禹锡说:“山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵。”文章的主题恰恰就是山中之“仙”,水中之“龙”。有了深刻的主题,文章才会神采流动;离开了它,文章也就黯然无神。

既然主题如此重要,那如何才能把握好主题呢?不妨先举个例子:

唐代有位“诗人”名叫张打油,他曾写过一首咏雪诗:“江山一笼统,井上黑窟窿。黄狗身上白,白狗身上肿。”这首诗给我们留下的唯一印象就是雪下得真大呀。从中根本看不出诗人对这场大雪是歌颂还是批判,也就是说,诗没有揭示社会矛盾,没有鲜明的思想倾向,没有深刻的现实意义,这种诗当然不会有生命力。所以,我们把这种没有主旨的诗叫做“打油诗”。

唐代的柳宗元也写过一首咏雪诗:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”在下着大雪的江面上,一叶孤舟,一个老渔翁,独自在寒冷的江心垂钓。老渔翁的形体是千万孤独的,性格是清高孤傲的,甚至有点凛然不可侵犯。而这个被幻化了的、美化了的渔翁形象,实际上正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照。这首诗的思想倾向非常鲜明,诗人的主观态度也非常明朗,因此,成了千古流传的不朽之作。

通过比较不难看出,文章必须有深厚的生活内涵,必须有深刻的现实意义,必须有鲜明的思想感情,而这些就是人们常说的“主题深刻”。

那么如何才能提炼出深刻的主题呢?文无定法,提炼主题的方法很多,很难一一描述。其中最基本的一类叫“卒章显志”法,就是在文章结束时,通过议论抒情来总结全文,并揭示主题、深化中心。它大体包括以下两种情形:

第一种,把所叙述的事件与其他事件学习、社会人生等联系起来,由甲推广到乙,从而达到点明中心、深化主题的目的。叶文玲写作的《我的“长生果”》就采用了这种方法。

至今,我仍盼天天能扎进头去醉心读书,只可惜光阴紧迫,事务冗繁,而社会人生这部深奥绵长而无页码的大书,我什么时候才能读通啊!

这里,作者把自己读过的《水浒传》《三国演义》等书与社会人生联系起来,而社会人生本身就是一部大书。读懂《水浒传》《三国演义》也许不难,但要读懂“社会人生这部深奥绵长而无页码的大书”就不容易了。这样写,就使文章的主题显得深刻而又隽永。

再如,朱德同志的《回忆我的母亲》也采用了这种结尾方法。

母亲现在离我而去了,我将永不能再见她一面了,这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员,但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢?我将继续尽忠于我们的民族和人民,尽忠于我们的民族和人民的希望中国共产党,使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的,一定能做到的。

读了这段话,我们完全可以看出作者深深地爱恋着自己的母亲。不仅如此,作者还把对母亲的爱推广开来,提高到一个新的高度“我将继续尽忠于我们的民族和人民,尽忠于我们的民族和人民的希望中国共产党”。这是感情的升华、主题的深化。

第二种,揭示所记事件对作者有什么意义,有什么帮助;作者从中受到了什么启发教育,懂得了什么道理,领悟了什么精神。例如,阿累写的《一面》就是这样结尾的。

这事到现在已经隔了四年。在这四年里,我历尽艰苦,受尽非人的虐待,我咬紧了牙,哼都不哼一声。就是在我被人随意辱骂、踢打的时候,我总是昂着头。我对自己说:

“鲁迅先生是同我们一起的!”

这样我就更加坚强起来。

现在,先生是死了!我们不愿恣情地悲痛,这还不是我们恣情悲痛的时候;我们也不愿计算我们的损失,这是难于计算的。前面是一条路,先生没有走完就倒下了,我们只有踏着他的血的足印,继续前进。

四年前,作者曾经在无意中见到鲁迅先生,并且受到了鲁迅先生的关怀。过了四年,再回忆跟鲁迅先生见面的情形,这对作者来说有什么意义或启发教育呢?上面这段话清楚地告诉我们:每当受到非人的虐待的时候,只要想起鲁迅先生,作者就会“更加坚强起来”,并决心踏着鲁迅先生的“血的足印,继续前进”。这就是作者写这篇文章的意义所在,也是作者从中受到的启发教育。这种结尾点明了中心,深化了主题。

再如,鲁迅先生的散文《藤野先生》也采用了这种写法。

每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来。便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

过了几十年,作者再回忆藤野先生,这对作者来说有什么现实意义呢?读了这段文字,我们不难看出:每当回忆起藤野先生,一想到他对自己乃至对中国的希望,“便使我忽又良心发现,而且增加勇气了”,作者受到了莫大的鼓舞,增加了对敌斗争的勇气,增强了信心,化怀念之情为斗争的精神动力,“于是点上一枝烟,再继续写些为正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。鲁迅先生就是这样提炼文章的主题、深化文章的中心的。

主题教育的基本含义 第2篇

主题教育教学模式探索

《基础》主题教育模式将主题教育渗透于课内和课外，拟以“课堂主题情景剧表演”、“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”“主题实践活动”等新颖的特色教学方法构成的系统化与多样化相统一的主题教育模式体系。

（一）课堂主题教学

课堂主题教育模式应当“以学生为主体，以教师为主导，以主题为主线”的教学原则，围绕主题内容努力优化课堂教学结构，创造最佳的课堂教学效果。灵活运用各种教学方法，如案例教学、讨论、辩论等等，同时可以设置“课堂主题情景剧表演”的创新性环节，即是把课堂交给学生。具体做法是，由教师根据主题内容分好团队，每个团队准备相应的表演主题，每次课由一个团队根据本课内容和主题进行表演，表演形式不限，限时15 分钟并提交表演汇报材料。“课堂主题情景剧表演”给每位学生提供了在课堂上展示自己的机会，真正突出学生的主体地位，使学生快乐参与，提高学生创新能力、团队合作意识等综合素质。

（二）课外主题活动

包括“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”、“主题实践活动”等形式，环环相扣。主题影视欣赏：选择富有主题感的经典影片安排学生进行赏析并进行讨论。通过观看电影加讨论，加深学生对内容感性的认识，同时提高学生对影视作品的鉴赏水平和能力。主题书籍阅读：引导学生多读书、读好书、读懂书，在书中引发思考，扩展知识面。具体做法，鼓励学生自己选择书籍或者推荐书籍进行阅读并撰写2 篇读后感或者成长日记。除了完成课程要求的文章也鼓励学生有效利用网络平台，通过空间和博客的方式记录自己的读书心得、人生启示，并使之成为自己的健康成长的方式。热点主题讨论：指导学生就当下的时事热点组织主题讨论，推动学生融入集体，在集体的讨论中提高思辨能力，对社会增加理性的认识。具体做法，按照课堂主题情景剧展示所分好的团队，以团队为单位，自行选择感兴趣的时事热点进行团队讨论，提交讨论记录及其总结。学生主题演讲：教师在教学过程中,根据教学基本要求和有关知识点围绕某一主题安排学生开展演讲活动。通过演讲促进学生加深对有关理论和知识点的理解。其具体做法是:提前把演讲题目告知学生,拟定参与演讲人员的名单,做好演讲活动的准备。在演讲活动中,教师结合该专题涉及的有关理论和知识点做好总结和点评。通过演讲活动提高学生收集资料、语言表达和分析问题的能力。鼓励学生走上讲台，通过角色转变，一方面让学生得到锻炼，另一方面可以更好地倾听到学生的心声，了解学生的思想。主题实践活动：指导学生主题活动实践，推动学生走进社会，在社会实践中体验社会生活、洞察社会百态、锻炼社会生存技能与增加社会责任感。具体做法，以班级为单位，结合本班级专业，确立相关主题活动，提交主题实践活动报告并且派代表汇报实践活动过程、心得与总结，班级之间进行交流。

（三）《基础》主题教育模式评价体系

主题教育评价设置显性评价和隐性评价双重评价模式，力求更加全面、有效地对学生的学习程度进行综合评价，并将提供更多的发展平台纳入评价模式当中。显性评价：突破过去单

一、僵化的考试方式，增加实践环节在考评中的比例，使教学考核结果更加合理化、多样化，初步设定如下考核方式：学生考评成绩（100 分）=“课堂主题表演展示”（30%）+“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“主题实践活动”（各10%）+ 期末考试（40%）。由于主题讲演的要求较高，也无法让每位学生都有机会参加，此环节可以作为加分的环节。隐性评价：积极与学院、学校相关部门合作，利用学校现有资源如校刊、院刊、各类社团，为表现优异的学生及团队创造更多更好的实践平台和自我展示的机会。对于主题教育模式之探索，需要注意以下事项：

首先，进一步突出教师的指导作用和增加师生之间的互动。在尽可能发挥学生的主观能动性、创造力发挥的时候，千万不能忽视教师的正确引导作用，尤其是思想教育课。当代大学生尤其大一学生在多元化的文化背景下容易受一些伪新知的迷惑，自我理性能力还没有达到非常成熟的程度，在有些情况下并不能清晰地辨别真正的是非善恶，甚至有时候为了彰显自己的个性出现一些价值观问题上的偏向性思想与行为。在这种情况下，完全依靠学生自主性的学习是有失偏颇的，教师的主导性作用就应该发挥出来，在主题明确的前提下，让学生感受活泼和多样化的教学方法。其次，应当增强《基础》教研室和学生工作教师、专业教师及家长等密切合作，对学生进行全方位教育。一方面，思政教育的理论研究需要多学科的合作，埃利亚斯指出：“道德教育是一个需要多学科共同研究的领域，仅仅通过一门学科来探讨这一领域既是有限的，也是危险的。”[3]只有多学科的通力合作，才能研究出符合思政教育的一套理论方法。另一方面，思政教育同样需要全方位的教育环节。提升大学生的思想境界、道德修养和法律意识绝对不是通过教研室单枪匹马就可以胜任的，还需要其他教育者尤其是和学工线上的思政工作者包括家长和整个社会的密切合作，多环节、多角度、多层面对学生进行全方位的渗透。最后，《基础》主题教育模式需要不断更新教育方法，这就需要增加教师队伍的素质创新能力。“高校主题教育需要加强策划人、教师等队伍素质，在队伍建设上，要走专业化、职业化之路”[4]，这是高校主题教育的不竭动力。队伍素质创新一方面注重专业教师队伍建设，尤其增强其策划能力。另一方面，要加强大学生思想政治教育工作队伍的建设。学生工作队伍是大学生思想政治教育的主力军，直接担负着学生日常管理、思想状况的了解与教育，他们理所当然是开展主题教育的主力军。

主题探究活动常态化实施的基本策略 第3篇

关键词：思想品德；主题探究活动；常态化；策略

主题探究活动常态化是指在思想品德课教学过程中以主题探究活动为主线，活动实施相对稳定、规范、有效，具有计划性、可预见性和普遍的意义，做到“实施普遍、教师易教、学生爱学、效果实在”的“常态化”状态，主题探究活动的实施成为思想品德课教学的一种习惯和常见行为。

开展主题探究教学是信息社会对人才的要求，是新课程改革对教育的要求，是实施综合课程的产物。旨在加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强教学内容与现实生活和学生经验的联系，以全面提高学生素养、培养学生能力。这些要求我们以学生为学习主体，优化探究主题，创设真实情境，让学生在亲自体验中去发展三维目标。主题探究活动的常态化实施要遵循以下策略：

一、面向全体学生，发展三维目标

主题探究要面向全体学生，意味着要照顾学生的个体差异，要考虑到学生在知识、能力、性格、素质等方面存在的差异，所以既要满足集体，又要照顾个体，给每一个学生提供公平学习的机会和有效的指导，使每个学生学习的潜能都能得到充分的发展，培养学生在三维目标：知识、能力、情感态度与价值观上的全面发展。即通过主题探究教学，使学生逐渐养成良好的行为习惯和生活习惯；了解探究的过程和方法，逐步学会客观全面地看问题、想问题；形成大胆想象、尊重事实、敢于创新的态度和爱家庭、爱社会、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源与环境的保护。

主题探究要为每一个学生提供公平学习科学的机会，这是由义务教育的性质所决定的，为此在主题单元内容的选择、教学实施、评价等方面我们应注重灵活性和多样性。所以，在教学实施前，应在学生心理发展水平基础上，充分了解每一位教学对象的已有知识水平、学习态度、感兴趣的学习内容等，为调整主题单元的具体教学目标，为促进每一位学生的发展奠定基础。在教学实施过程中，通过提问与交流尽可能地关注每一位学生思维、态度的变化，对在探究活动中需要帮助的孩子及时地提供指导，促进学生探究能力的培养。在活动实施后，通过各种评价措施了解每一位学生的知识理解水平、存在的问题、是否需要重复探究等，培养学生尊重事实的态度。

二、优化探究主题，加强知识整合

对于教材中每个单元提供的探究主题是宽泛的，作为任务和问题让学生去探究，缺乏针对性。所以，教师在确定主题时，要关注社会热点、结合校园动态、利用教材资源、联系学生实际以寻找活动主题的最佳结合点。具体来说就是应对教材进行提炼，对原主题进行必要的修改和优化，形成一个与后续教学内容相关的、与学生亲近的、操作性强的话题。优化主题应该是贯穿单元教学的始终，应该是理论与实践的融合。主题探究需要回归生活实际，加强对思想品德、教育技术与社会热点等相关知识的整合与应用。通过选择与学生紧密联系的日常生活实际来激发学生的学习兴趣，从而促进学生对学科知识的迁移和应用，促进学生对人与社会、人与自然等问题的关注，培养其发现问题和解决问题的能力。

主题探究要回归生活主要体现在两个方面：首先是在主题单元内容的选择与顺序安排上，我们应遵循不同年龄阶段学生的心理发展水平，在其认知特点的基础上选择与学生日常生活紧密联系的、感兴趣的课题内容安排在单元的开始部分。在探究的主体部分，加强各方面知识的整合，让学生把所学知识与社会联系起来，并应用于社会，加强思想品德与其他学科的相互转化，获得各种能力。其次是在课题教学导入部分，从学生实际出发，注重创设各种学习情境，激发学生的好奇心与求知欲，使他们在探究过程中体验学习的乐趣。

三、注重学生参与，促进知识建构

主题探究以学生为主体，在满足学生发展需要和已有经验的基础上，把学习的主动权交给学生，使其直接参与各种探究活动，让他们在亲自体验的过程中去认识自然、学习知识；让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，去建构属于他们自己的知识结构。教师只是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。

建构主义认为，知识是由认知主体通过新旧经验的积极互动建构起来的，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。这种建构是无法由他人来代替的，即使是教师也一样。所以通过探究活动，让学生充分地参与探究的每一个步骤与环节，可以促进个体认知建构和知识迁移。因此，主题探究活动坚持以学生为中心，设计多种多样的探究活动，为其提供真实的环境与问题情境，激发学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，利用各种教学资源，让学生通过体验、实践与协作来建构新知识。通过在合作中观察、模拟等活动让学生动手与动脑，使之主动去探究自然环境、条件与机会，使他们在体验探究的乐趣中不知不觉地进行知识的建构。

四、关注过程评价，促进学生发展

评价主要是为了学生素养的提高，为了促进学生的学习和发展，因此，主题探究注重过程性评价，评价不仅在学习结束后进行，而且必须伴随于整个教学过程中，教师需要随时关注学生在探究过程中的表现与反应，并及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。评价要促进学生的发展功能，需要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学主题探究教学的基本理念，在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断，教育和发展功能。教师在评价中不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。学生在评价中亦不只是被评价的对象，他们也参与了与同学之间的互评与自评。

主题探究把评价看做是教学的一个环节，是促进学生科学探究能力和全面提高学生科学素养的手段。评价的目的不是为了找出学生在班级中的位置，而是为了检验、诊断教学中存在的问题，以寻求改进策略。另外，评价也不是教师的专利，而是教师与学生互动的过程，还包括教师与学生的自我评价，他们在协商交流的过程中，不断发现问题、解决问题等。评价体现在教学过程中的每一个环节，比如，在设计小组探究计划时，在主体探究活动进行时，教师在交流过程中参与评价，并给予指导与帮助。在结论的分析交流阶段，各小组在汇报结论时受到全班同学的审视与检查，在倾听其他小组汇报结论时，通过对比也对自己小组的分析进行评价与反思，最后在教师的引导下确定是否需要对问题进行反复探究。在这些过程中教师与学生都参与了评价，促进了学生的发展与教师水平的提高。

参考文献：

城市主题公园发展的基本理念分析 第4篇

一、时代背景下主题公园的价值导向

当今中国已进入了城市化时代, 大范围人员流动更加速了城市急剧膨胀的势头, 随之而来的是人口负载量过大, 生存竞争加剧;城市就业、就学、就医困难;犯罪率升高, 各种不健康的价值观泛滥。大规模、大生态、大区域的主题公园具备治愈城市综合症的强辐射能量, 是特大城市将经济发展与生态环境、文化艺术结合的有效途径。

1、生态环境的恢复能力

今日中国进入城市化时代, 企业商场拥塞, 与人争绿地争空间致使环境恶化, 城市“热岛效应”加剧, 噪声、废气、脏水污染严重。主题公园自发展以来, 能够具备大面积包容绿地和高质量造就生态环境的能力。20世纪70年代新加坡在东西长41km, 南北宽25km的寸土寸金的土地上辟出4272亩, 建设了投资为几十个亿的圣陶沙主题公园, 继而又辟出100多公顷土地建造鳄鱼公园和世界上最大的飞禽公园等。与同为太平洋沿岸城市的上海相比, 新加坡国土仅为上海的十分之一, 人口密度几乎等于上海的两倍, 它的人均绿化面积高达12m2, 被誉为花园城市。而上海人均绿地仅为1.4m2, 被称为水泥化城市。事实证明, 主题公园有胜于传统园林的优势, 它可以将生态效益、景观效益、经济效益高度融合, 可以解决城市环境生态改善的难题而不牺牲经济和产业拓展。

2、主题时代性和人本精神的融合

传统公园、影剧院、博物馆的参观游人减少是一种世界趋势, 现代公众更欢迎用最新科技渲染的能切身感受的历史, 用富于启示性的手段弘扬历史的主题公园。美国迪斯尼公司计划在华盛顿市郊建造一座占地达1万多亩以美国历史为主题的游乐场, 这一举措受到热烈欢迎。而我国20世纪80年代各大城市纷纷建造毫无时代主题特色的游乐场;20世纪90年代又一哄而上了100多个没有园林概念、格调低下的迷宫, 普遍失利。主题公园是人的乐园, 其本质属性在于新创造、高规模、大园林;另一方面, 本世纪的人们迫切渴望回归自然, 奔向科技和文明进步的时代, 主题公园就应朝向两者完美结合的方向发展。

二、主题公园发展的基本理念分析

作为一种人造旅游吸引物, 不像由当地固有旅游资源直接转化而来的旅游产品那样具有一定的垄断性, 而是极易被替代, 从而其生命周期一般较短, 要想获得较长久的生命周期, 必须遵循几个原则。

1、以大众文化为内涵

市场经济条件下主题公园一般都是人工构造物, 具有明显的时代特征, 反映着当时的经济实力、科技水平、文化观念、社会思潮、审美时尚以及生活水准等多个侧面, 与传统景观所体现的精神、理想与意义的文化深刻性相比, 具有一定的局限性。因此, 我们不能象规划设计传统旅游景观那样去刻意追求高深的文化品位, 也不能脱离大众的消费特点和欣赏口味, 而以少数专家或少数人对雅与俗、品位高与低的判断标准打击和窒息主题公园的开发建设;更不能单纯地为了满足少数旅游者低级庸俗的消费口味而降低主题公园的文化档次。

(1) 以满足大众旅游消费为前提, 在规划时应体现个性化、多样化和创新化的特点, 努力作到高品位和通俗化的有机结合, 雅俗共赏, 以满足各种文化层次游客的需要, 并以品位适度超前的意识引导消费。 (2) 以真实性作为文化内涵的核心。尽力做到“假景真作”, “假景真文化”, 达到巧夺天工、以假乱真的程度。 (3) 进一步挖掘文化特色。 (4) 通过外界注入新的文化内容来提高主题公园的文化内涵。如可与影视制作结合, 影视文化内容来提高其文化内涵。

2、以综合效益为目标

(1) 经济。充分重视市场分析定位和市场占有, 对文化内涵作出正确的商业价值判断, 提高重游率和投资收益比, 并通过旅游乘数效应带动当地其它行业的发展。 (2) 环境。应树立“环境就是资源”的观点, 在开发规划中不能搞建设性的破坏, 而应保护和改善当地自然和文化遗产, 不断提高其生态环境质量。 (3) 社区。通过开发主题公园能够对所在社区的生产及生活方式、甚至文化遗产的发展起到积极的促进作用, 有利于提高当地居民对发展观的认识。 (4) 交流。通过发展主题公园旅游业, 促进地区之间的经济和文化交流, 培养人们相互之间的认同、尊重、友谊与合作, 有利于社会稳定与发展。

3、以区位组合为关键

(1) 城市感知形象。每一个城市对旅游者都有一个趋于一致的感知形象, 它和一个城市的历史文化密切相关, 这种形象是城市的综合要素在旅游者心目中的反映。如提到北京马上使旅游者想起长城、故宫、天安门;提到广州的旅游者首先感应到高第街购物, 而华南植物园、越秀公园退居其次。城市的感知形象对旅游者的决策行为影响很大。一般而言, 城市感知形象较单一的城市, 如深圳、珠海等新兴城市, 投资大型主题公园成功的机会较大, 因为新上的较有特色的旅游项目较快成为旅游者的感知形象;而在感知形象较复杂的城市, 如上海投资大型主题公园不容易很快形成轰动效应, 而北京那样人文景观已非常丰富且级别很高的地区, 就更加困难。

(2) 适宜的区位。包括宏观区位和微观区位两方面。宏观区位指主题公园要求选址在经济发达、流动人口多的大城市和特大城市。据美国华盛顿城市土地研究所研究, 一个大型主题公园的一级客源市场 (80km或1小时汽车距离内) 至少需要200万人口, 二级客源市场 (240km或3小时汽车距离内) 也要有200万人口以上, 之外的三级客源虽也有帮助, 但不能过分依赖。微观区位指城市内部位置, 主题公园一般选址在大城市边缘。因为主题公园一般占地面积大, 城市边缘用地限制小, 地价相对便宜。微观区位还包括选址在主要公路干道旁, 第一是节省道路投资, 第二是主要公路干道视野开阔, 主题公园可以向经过的旅客展示标志景点, 不断强化旅游形象, 吸引游客。

另外不同类型的旅游资源 (项目) 在一定地域上相对集中, 可以增加这一地区的总体吸引力, 如深圳“中国民俗村”紧邻“锦绣中华”, 建成后相得益彰, 拓展了客源市场。但高投入高门票为特点的主题公园过于集中, 要使每一个主题公园都达到和超过门槛游客量是不易的。旅游者在大尺度的空间行为表明其到达目的地后, 往往只游玩目的地附近级别较高的旅游点。因此, 主题公园建设者应把分散投资、避免恶性竞争与产业集中结合起来考虑。

摘要：我国主题公园的旅游项目, 随着旅游业的兴盛而出现和发展壮大, 主题公园不仅可以带来巨大经济效益, 而且对城市化过程产生的种种环境、生态、社会问题可以起到缓解和治愈的作用。这证明了主题公园存在的深层次价值和持续发展的巨大动力。

关键词：主题公园,城市化,价值导向,基本理念

参考文献

[1]保继刚.大型主题公园布局初步研究[J].地理研究, 1994, (9) .

[2]岳红琼.从主题公因的状况看其建设的取舍原则[J].特区经济, 2000, (8) .

[3]保继刚, 柳意云.武汉市主题公园发展探讨[J].地域研究与开发, 2000, (1) .

基本主题 第5篇

一、农业丰则基础强，农民富则国家盛，农村稳则社会安

2005年国考、2007年国考的申论主题都是围绕“三农”问题的内容。大量的地方申论考试的主题内容也是围绕“三农”问题。所以，充分了解“三农”问题，对于各位考生熟悉政策、了解国情，从而备考申论有着非常重要的意义。

“三农”是指农村、农业、农民。中国农民占总人口的大多数，农村占国土面积的绝大部分；所以，农业、农民和农村问题始终是中国现代化建设的首要问题。

农业丰则基础强，农民富则国家盛，农村稳则社会安。在建设中国特色社会主义过程中，“三农”问题始终是党和政府高度重视解决的问题，中央先后制定了许多政策措施。(正灵樊政公考名师团队)

现阶段，我国已经具备了加快现代农业建设的基本条件和能力。我国总体上已进入工业化中期阶段，人均GDP突破2000美元，在经济规模上已具备加快发展现代农业的能力。2006年，全国非农产业占GDP的比重上升到87.6％，非农业劳动就业份额达到53.1％，城镇化水平达到43％。这些结构性指标反映出，我国不但已经到了可以不依赖农业积累来实现快速发展的阶段，而且还可以用“以工促农、以城带乡”的方式，支持农业转变发展方式，进行现代农业建设。特别是近年来我国财政收入保持持续快速增长，国家财政支持现代农业建设的能力明显增强。(正灵樊政公考名师团队)

十六届五中全会提出了建设社会主义新农村，并作为新时期的重大历史任务。新农村特征是：生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主。

胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：统筹城乡发展，推进社会主义新农村建设。解决好农业、农村、农民问题，事关全面建设小康社会大局，必须始终作为全党工作的重中之重。要加强农业基础地位，走中国特色农业现代化道路，建立以工促农、以城带乡长效机制，形成城乡经济社会发展一体化新格局。坚持把发展现代农业、繁荣农村经济作为首要任务，加强农村基础设施建设，健全农村市场和农业服务体系。加大支农惠农政策力度，严格保护耕地，增加农业投入，促进农业科技进步，增强农业综合生产能力，确保国家粮食安全。以促进农民增收为核心，发展乡镇企业，壮大县域经济，多渠道转移农民就业。提高扶贫开发水平。坚持农村基本经营制度。培育有文化、懂技术、会经营的新型农民，发挥亿万农民建设新农村的主体作用。(正灵樊政公考名师团队)

中共中央关于构建和谐社会若干重大问题的决定中的相关内容：

扎实推进社会主义新农村建设，促进城乡协调发展。贯彻工业反哺农业、城市支持农村和多予少取放活的方针。强化支农惠农政策，增加国家对农业和农村投入，完善农村金融服务体系。加快农业科技进步，推进现代农业建设。加大扶贫力度，把基础设施建设和社会事业发展的重点转向农村，国家财政新增教育、卫生、文化

等事业经费和固定资产投资增量主要用于农村，逐步加大政府土地出让金用于农村的比重。实行最严格的耕地保护制度，从严控制征地规模，加快征地制度改革，提高补偿标准，解决好被征地农民的就业和社会保障。

(正灵樊政公考名师团队)

二、连续四年的四个中央一号文件：

据统计，从1978年到2003年，中央下发的关于农业和农村工作的文件共计56个，这其中包括从1982年到1986年中央连续下发的5个“一号文件”。

党的十六大以来，我们党坚持把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，从2004年开始连续下发4个“一号文件”，大力推进社会主义新农村建设，加快农业和农村发展，促进农民增收。特别是2007年1月29日中央下发的关于积极发展现代农业的“一号文件”，明确了发展现代农业是社会主义新农村建设的首要任务。“好雨知时节，当春乃发生。”这份“一号文件”犹如春风春雨，进一步催发了农村大地的勃勃生机，将会给广大农民带来更多的实惠。2005年以来，中共中央、国务院连续出台四个指导“三农”工作的中央一号文件，有力促进了农民增产增收，提高了农业综合生产能力，开创了社会主义新农村建设的新局面，也给农业健康发展、农民持续增收和农村长期稳定带来强劲的动力。(正灵樊政公考名师团队)2004年２月８日，《中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》下发，即改革开放以来中央第六个一号文件。文件要求，要调整农业结构，扩大农民就业，加快科技进步，深化农村改革，增加农业投入，强化对农业支持保护，力争实现农民收入较快增长，尽快扭转城乡居民收入差距不断扩大的趋势。

2005年１月３０日，《中共中央国务院关于进一步加强农村工作提高农业综合生产能力若干政策的意见》下发，即改革开放以来中央第七个一号文件。文件要求，要稳定、完善和强化各项支农政策，切实加强农业综合生产能力建设，继续调整农业和农村经济结构，进一步深化农村改革，努力实现粮食稳定增产、农民持续增收，促进农村经济社会全面发展。(正灵樊政公考名师团队)

2006年２月２１日，《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》下发，即改革开放以来中央第八个一号文件。文件要求，要完善强化支农政策，建设现代农业，稳定发展粮食生产，积极调整农业结构，加强基础设施建设，加强农村民主政治建设和精神文明建设，加快社会事业发展，推进农村综合改革，促进农民持续增收，确保社会主义新农村建设有良好开局。

2007年１月２９日，《中共中央国务院关于积极发展现代农业扎实推进社会主义新农村建设的若干意见》下发，即改革开放以来中央第九个一号文件。文件要求，发展现代农业是社会主义新农村建设的首要任务，要用现代物质条件装备农业，用现代科学技术改造农业，用现代产业体系提升农业，用现代经营形式推进农业，用现代发展理念引领农业，用培养新型农民发展农业，提高农业水利化、机械化和信

息化水平，提高土地产出率、资源利用率和农业劳动生产率，提高农业素质、效益和竞争力。(正灵樊政公考名师团队)

三、以加快发展现代农业为重点，扎实推进社会主义新农村建设。

一是稳定发展粮食生产。二是切实提高农业综合生产能力。三是大力加强农村基础设施建设。四是多渠道增加农民收入。五是着力推进农村实用人才队伍建设和农村人力资源开发。

发展现代农业，推进新农村建设，要靠政策、靠投入、靠科技、靠改革。一要巩固、完善和加强支农惠农政策。增加对种粮农民的直接补贴、良种补贴、农机具购置补贴和农业生产资料综合补贴。继续实行粮食最低收购价政策。进一步加大对财政困难县乡和产粮大县的支持力度。(正灵樊政公考名师团队)

二要加大对农业农村投入力度。切实把国家基础设施建设和社会事业发展的重点转向农村，今年财政支农投入的增量要继续高于上年，国家固定资产投资用于农村的增量要继续高于上年，土地出让收入用于农村建设的增量要继续高于上年。中央财政安排用于“三农”的资金3917亿元，比去年增加520亿元。积极发展农业保险，扩大农业政策性保险试点范围。(正灵樊政公考名师团队)

三要加快农业科技进步。加强农业科技创新能力建设，支持农业科技项目，加快农业科技成果转化，完善基层农业技术推广和服务体系，鼓励农业科技进村入户。四要全面推进农村综合改革。加快乡镇机构改革、农村义务教育改革和县乡财政管理体制改革，逐步建立精干高效的农村行政管理体制、政府保障的农村义务教育体制、覆盖城乡的公共财政制度。同时，推进征地制度、集体林权制度改革，积极发展农民专业合作组织，继续清理和化解乡村债务。(正灵樊政公考名师团队)