检测考试范文（精选3篇）

检测考试 第1篇

准备过程:明确题型, 学生参与选题

1. 确定题型

近几年历史测试题均由选择题、阅读材料题两大部分组成。若上机做练习, 选择题可随机出结果, 短时高效。阅读材料题则要求学生现场组织答案, 教师批阅也需要一段时间, 上机优势不明显。考虑到每节课的时间及课堂容量有限, 最终确定上机测试题型以选择题形式出现。

2. 讲解样题

我们结合近几年历史选择题的出题新动向, 精选几道有代表性的选择题做样题。重点分析当前选择题的改革创新形式情境式命题, 例如:2013年4月3日前后, 帆船英雄郭川经过约135天的航行将回到青岛, 郭川将成为第一个驾驶帆船完成单人不间断环球航行的中国人。人类历史上第一次环球航行发生于下列哪一历史事件? A.郑和下西洋B.哥伦布发现了新大陆C.新航路开辟D.三角贸易。此类题就比较典型。

3. 学生组题

高质量的学习活动方式是以参与式、研究式和构建式为基本结构的课堂学习模式。教师作为教学方法的探究者和教学过程引导者, 要善于倾听学生的各种看法, 给学生更多的表现机会和思考的时间。基于上述教学理念, 我们将班级40位学生分成5组, 开展小组组题竞赛, 由组长牵头按照相应提示准备20道选择题。具体要求: 一是要设置情境, 二是要考查重点、难点, 三是要有一定的技术含量。哪个小组整理的题被采用得多, 哪个小组即获胜, 获胜小组将得到一定的奖励。

美国著名心理学家威廉?詹姆士说过:人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。此环节设置就是考虑到中学生具有渴望被关注、不服输、好表现的特点, 他们为了获胜通常会绞尽脑汁, 或借助电脑查询帮助, 或翻阅相关书籍, 甚至请家长帮忙参考出主意、想方法, 力争让自己小组的成果与众不同。该教学过程实质上是教师规范组织和引导下的学生认知发展过程。过程中学生通过探究发现、思考、协作、问题解决等体验, 获得自身提高和发展。通过参与组题, 有的学生才明白, 上课时不理解的情境设计并不是“多此一举”, 它的设置利于帮助自己通过“史境”感受历史氛围, 拉近历史与现实的距离, 并且发现在这些精心设计的情境里常常“暗藏”了对答案有指向性的有效信息, 切不可一掠而过或视而不见。例如:“壮哉!武昌起义, 一枪打翻封建帝制;伟哉!天下响应, 万众擎起民主共和。”这副对联反映的历史事件是?A.张之洞参与的洋务运动B.康有为发动的戊戌变法C.孙中山领导的辛亥革命D.陈独秀参与的新文化运动。学生细读题干可找出下列关键词句“武昌起义”、“打翻封建帝制”、“天下响应, 民主共和”, 通常称其为“提示语”, 稍加思考就会发现, 所有提示语均指向同一事件“孙中山领导的辛亥革命”。只要做题者能将其中的任一提示语和具体事件联系起来, 就能选出正确答案。

4. 筛选整合

教师将学生整理的题目进行汇总、筛选, 确定有代表性100道选择题, 一题一分, 适合一堂课的容量并便于计分。

上机过程:实践操作, 检验学生能力

1. 明确考试系统类型

当前信息技术发展日新月异, 可供选择的考试系统种类多、功能全, 因为历史测试的操作对象是中学生, 操作目的是考查学生掌握历史知识的程度及对历史知识运用能力。对计算机操作技术及考试系统功能要求不高, 方便导入、阅卷即可。因此, 通常无需单独购买, 我们使用的是学校信息技术组教师平常组织学生练习的考试系统。

2. 详细计划, 精选题目

阶段复习时, 教师将学生整理的单元练习题汇总, 将最终确定的100道选择题整理在考试系统自带的选择题考试模板里, 内容包括题干、选项和正确答案。

3. 试题导入, 指导学生做题

考试系统由服务器 (教师机) 和客户端 (学生机) 组成。课前教师按程序操作指示先将试题导入服务器, 再操作服务器打开客户端至输入考生信息界面。因不同的考试系统操作过程有别, 故此操作可在计算机专业教师的帮助下进行, 历史教师也可通过简单学习自行操作。学生每人一机, 按教师指导或机器提示进入考试系统答题。教师巡视观察, 指导操作。

4. 现场反馈成绩, 学生对照自查

答题结束, 学生根据提示提交以后, 可查看自己的测试结果, 了解自己的答题情况, 并及时对错题进行思考纠正。

5. 教师查看数据, 了解测试结果

教师通过服务器查看学生的测试结果及每道题的对错比率, 把握学生的整体认知水平, 了解学生的个体能力差异, 查找教学盲点, 为下一步有针对性地讲解问题提供依据。最后, 教师将答题结果记录存盘。

强化过程:整理反馈, 纠错提升

教师详细研究学生的测试结果, 对于错误率比较高的题, 逐题分析失分原因, 并将其整理成学案或制成多媒体课件, 重点为学生讲解。也可满足个别学生的存盘要求, 以便将其打印或逐一纠错。

通过教师对个别题目的重点分析讲解, 学生进一步认识到选择题题干的重要性。重温做题步骤:先认真、深入地读懂题干, 再结合答题要求找出里面的关键词句, 接着联系相关知识进行筛选、整合, 最终确定选项。对照错题, 学生们也检验出自己知识的不足之处及相关能力缺陷, 明确了改进和努力的方向。值得一提的是, 学生举一反三, 认识到上述做题思路同样适用于历史检测的另一大题型阅读材料题。因阅读材料题给出的材料如同选择题的情境设置一样, 同样蕴涵着具有指向意义的关键词句, 即提示语, 做题时亦可参照选择题的思路思考、探究。可见, 反馈纠错环节有效地将历史课堂学习进行了延伸, 实现了学生知识及技能的迁移。

反思

与以往的背诵、默写等检验结果比较, 上机练习检测学生的成绩要提高20%左右, 班级及格率均达到97.5% 以上, 优秀率则达到82.5%以上, 效果明显。历史学科与信息技术整合策略对提高学科教学效率乃至改变教学模式具有很大的促进作用, 它既体现了历史新课标中提出的“应尊重学生在学习过程中的独特体验, 鼓励自主、合作、探究式学习, 倡导教师教学方式的创新, 使全体学生都得到发展”的精神, 同时也“实现了信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值”。我们的这一尝试也进一步印证了, 任何一项科学、有效的教学方法和模式的确立, 都是师生立足于教学实际, 长期探索、实践、坚持的智慧结晶。

但是, 在实际操作过程中, 我们也遇到了一些具体问题。针对这些问题, 我们不断地对目标、过程与结果的合理性进行分析与反思, 及时肯定、改进与调整, 增强了教育过程的科学性和创新价值。

(1) 虽然测试采用历史学科与信息技术整合的策略, 学生好学乐学, 但上机次数还是不宜过多, 建议阶段性上机2次~3次为宜。原因是:上机需做大量准备工作, 从学生的组题到教师的选题、制成模板, 均需较长时间, 组织次数过于频繁难以保证活动质量;大多数学校为了方便管理, 机房和教室有一定距离, 学生若拖拉不及时到位, 既忙乱又耽误时间, 影响前后其他课程。再则, 组织次数过于频繁会使学生产生懈怠情绪, “过犹不及”, 反而起不到应有的效果。

(2) 教师要严格把关题库中的题目, 从学生提供的例题中选择有质量并具有代表性的问题, 保证一定的高度, 有助于学生在有限的上机时间里有的放矢, 高效学习。

(3) 一定要重视反馈提升, 做到有始有终。否则虎头蛇尾, 上机结束后没有下文, 不纠错, 不落实, 学生不会的仍然不懂, 只是变相地为学生“放了一次风”, 没有实质性效果, 反而浪费时间精力, 以后再开展此类活动, 学生就很难认真参与。

考试检测反思 第2篇

班级基本情况：本班共有学生52人。大部分学生较听话乖巧，上课纪律比较好，大部分作业能认真完成，有一定的互相竞争意识。但也有少数学生没有很好的学习习惯，还有个别两三个同学的语文成绩是比较差的，希望本学期能全面提高学生的语文成绩。

[学生状况分析] 我班学生，原有的语文基础比较扎实。从上学期期末检测情况来看，基础知识部分整体相对掌握较好，但由于部分学生因书写不够认真，出现较多的错别字，失分占得比例还是相对较重，此为课外阅读部分学生回答问题也不够完整，还有就是学生在阅读方面层次比较差，导致写作能力也不高，所以本学期语文课的教学最难的地方，就是如何提高学生的阅读和写作水平。

根据本班学生情况，因此新学期中，一方面应继续加强“双基”训练，另一方面要着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。我把本学期语文的教学重点： 加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。如何全面提高学生的语文成绩：

1、培养学生静下心来阅读课文的好习惯，并鼓励学生发表自己看法。

2、让学生平常注重做好知识的摘抄和积累，学会在写作中使用古诗、成语，让这个成为一种习惯。

3、进行知识的归类练习，强化学生能力，课堂上老师少讲一些，鼓励学生多发现。

4、加强读写训练，启发督促学生多读课外书，读好课外书，和好书交朋友，养成读课外书的习惯，同时指导学生注意积累，勤动笔，养成做读书笔记的习惯。

5、精心设计各类练习，不滥抄滥做，减轻学生课业负担。

6、教师团结协作，经常交流工作中的成功与失败，群策群力，让每一个学生都能成为合格的毕业生。

7、提高中下生的学习成绩：后进生产生后进原因的因素是非常之多，作为老师要想转化后进生，首先要让学生找回自信，鼓励是后进生找回自信的最好良药。在上课的时候，老师要专门捡后进生会的东西提问，不要在课堂上随便批评他，要经常在课上课下抓住后进生的闪光点进行表扬，哪怕是点点进步。只要后进生找回了自信，他对学习就产生了兴趣，然后再慢慢给后进生加餐。我认为这是转化后进生的良药。具体做法

1）发现知识点及时查漏补缺，加强个别辅导，课堂上关注这些学生，及时开小灶进行补习复习，把小病小痛消灭在萌芽之中，使他们及时掌握基础知识。

检测考试 第3篇

湖南方友君老师问, 如何缩句才是正确的?他提供的例句是:“傍晚, 我带着猎狗在镇外的葡萄园散步。”

共有十位教师参与了讨论。意见有三种。第一种是“我散步”。七位教师认同它, 占多数。第二种是“我带着猎狗散步”。一位教师认同它, 占少数。还有两位教师认为此题意图不明。第一种意见认为, 缩句的基本要求是把句子缩至最简。第二种意见认为, 连动句式, 在缩句时, 前一个动词不能省略。究竟怎样才算对呢?大家争执不下。

“缩句”是语文作业、考试的常见题型。缩句, 就是把“枝繁叶茂”的长句子, 缩短为只有“主干”的短句子。它有三点基本要求:一是, 它不改变原句的意思;二是, 它不改变原句的结构;三是, 缩写后的句子仍然是句子。

据此, 上述的第一种意见是正确答案。该答案引起了师生的热议和疑虑。该疑虑不无缘由。如, 学生问:“为什么第一种意见就是对的, 其他的就错了?”或问:“缩句为什么必须把句子缩至最简, 只留下主谓宾或主谓, 才算对?”我们常常不知道如何向学生解释。实际上, 学生所问涉及语文考试之语言文字运用的关系问题。

如此孤零零的“缩句”测试, 学生常常莫名其妙。就是说, 此类试题, 缺乏明晰的检测意图和目的。缩写句子, 保留什么, 删除什么;突出什么, 隐匿什么, 有其语用目的。如此没头没脑的“缩句”测试, 基本没有体现语言文字运用, 不利于学生语言文字运用能力的培育。

鉴于小学生的语言发展处于语言的扩展和丰富阶段。这类“缩句”试题, 则与其背道而驰, 尽量少一些为好。所以, 笔者一贯主张, 小学语文考试要坚决取缔这种没头没脑、孤零零的“缩句”试题。但是, 出题的人不出此类题, 好像就没得考了。

“缩句”这种试题, 不是不可以用。惯常的缩句试题, 只是强调了普通语法知识, 而忽略了语言运用意识和能力。缩句试题, 要有语用价值。建议改善“缩句”测试。

以上这个句子, 可以这样出题:

“在突出时间的前提下, 请你缩写这个句子。”该题的正确答案是“傍晚, 我散步”。

“在突出地点的前提下, 请你缩写这个句子。”该题的正确答案是“我在葡萄园散步”。

“在突出人物的前提下, 请你缩写这个句子。”该题的正确答案是“我散步”。

“在突出人物关系的前提下, 请你缩写这个句子。”该题的正确答案是“我带着猎狗散步”。

又如这一句:“满头白发的老奶奶拄着拐杖, 焦急而又耐心地等待着周总理的灵车。”可以这样出题:

1.“在突出人物关系的前提下, 请你缩写这个句子。”该题的正确答案是“老奶奶等待着周总理的灵车”。

2.“在突出人物情绪的前提下, 请你缩写这个句子。”该题的正确答案是“老奶奶焦急而又耐心地等待着灵车”。