简介攀登英语范文（精选11篇）

简介攀登英语 第1篇

攀登英语学习实验，促学校英语特色发展 2008年8月，我校被荣幸的定位攀登英语实验学校。三年来，在北京师范大学实验课题组专家的引领下，攀登英语学习试验不仅使我校英语教学发生了根本的改变，而且影响着学校的方方面面：不仅涉及学校管理、学校的校本教研、师生关系、学生主体发展及家校协同，而且对学校特色目标的形成奠定了基础。攀登英语学习实验是基于脑科学、认知科学、心理科学以及信息科学等的综合实验方案。学习方案紧紧抓住儿童英语学习的早期优势，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多渠道输入的英语环境，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习的规律的学习活动，通过“无错原则”和“师生共学”的原则调动儿童英语学习的动机和兴趣，挖掘儿童自主探索、同伴学习的潜能，让儿童像学习母语一样自然的习的英语，培养学生英语思维的能力。

攀登英语学习试验，为我们带来了全新的、全面的英语教育资源，先进的学习理念，现代化的教学硬件设备，优秀的学习软件和生动的影像资料等都很好的为发展我校英语特色服务。我校的学生坚持每天上下学与教师、伙伴用英语打招呼；每天倾听“英语之声”校园广播；还开展了各种趣味英语活动，提高学生们在日常生活中的运用英语的能力，如每周一句，英语擂台赛，英语展示会等等。活动中孩子们享受到了运用英语进行交流的快乐，获得了更多的自信与成功。攀登英语学习试验真正将英语带进了孩子们的生活。发挥了他们的主动性、创造性，使他们对英语有真实而自然的喜欢，有充分的愉快体验，有浓厚的兴趣。正是这些快乐的学习资源，使校园充满了学习英语的快乐气氛。

教师们为了更好的进行试验，不断的研究，不断的探索，每周的培训是教师交流得失，不断进步的舞台，每天的教研是教师教学火花不断碰撞的平台。教师和学生一起学习、一起进步，“无错原则”更是拉近了师生之间的距离。教师对英语环境设计、激励性评价、英语游戏创编等方面的组织和设计水平都有了很大提高。

同时在攀登英语的学习实验中，家长的力量是不容忽视的。学校以沟通、培训、说明、听课等形式带动家长知晓、理解、认同攀登英语理念，使家长们体会到英语实验不仅仅是一项课题，同时也是新型家庭教育方式的实验，家长要以“主人翁”的态度来关注实验，关注孩子的成长。学校成立了家长委员会，使更多的家长了解实验、参与实验，共同讨论办法，促进实验的进一步发展。

攀登英语学习试验重在培养学生的听说的能力。学生不仅积累了常规英语学习的知识，而且锻炼了交际能力。学习实验的课堂组织活动和小组合作也为我们提供了有效的学习方式和策略，尤其是它的评价，值得每个学科借鉴和学习。

在生生之间、师生之间、教师之间、家校之间的和谐氛围中，孩子们展示着自我、张扬着个性。在这和谐的氛围中，教师的角色在转变，教师的观念在转变，教师的行为在改变，教师的素质在提高。攀登英语的核心理念与课改的核心理念是一致的，它的理念已经渗透到各年级各学科，为提高学校的整体办学水平起到了引领作用。为我校创造了良好的教改环境和氛围，有助于学校的可持续性发展和自身管理水平的提高。

简介攀登英语 第2篇

一、创设英语情境，培养学生用英语的习惯。

英语教学重在培养学生用英语的能力。包括用英语进行思维交际的能力。在小学初级阶段，学生通过说唱、表演、游戏等各种生动有趣的活动使学生对英语产生兴趣，在轻松自信的学习过程中获得成就感。基于此，我在教学过程中重兴趣、重体验、重语感，以丰富多彩的活动支撑起一个个教学任务，形成以活动为主线的教学模式。在教室的布置中，我设计了“卡片乐园”让它们与孩子朝夕相处，并定时更新内容，吸引孩子的眼球。开学初，我把所有的卡片拿出来，让孩子们与它们交朋友。学生为难地说：“老师，我有好多不认识啊。”“不要紧，每天见面就熟悉了，你们就成好朋友了。”每到课间，我都让学生说出几个动物的单词，而且把小动物做成了头饰，每个学生扮演一种小动物，见面时都用动物名字打招呼。

我还根据学习内容设计一些有针对性的活动。如教学日常英语“May I comein？”后，我设计了这样一个游戏，在教室的四个角落分别请两个学生手拉手向上举设置成大门的样子，学生连成一串，后面学生拉着前面学生的后衣襟，教室放音乐，学生开始有规律的跑动，音乐一停，大门放下，学生必须用英语进行会话:MayI comein？Yes comein，please.Thank you.”学生兴趣高涨，在轻松和谐的环境中能够自如的运用英语。

可见语言学习的环境对学生的影响非常大。如果缺少语言学习的环境，只凭短短的课堂40分钟是不可能的。只有我们做到课上课下一条线，让孩子们在师生一起学英语、说英语、用英语的良好氛围中学习英语，才能提高学生的口语表达能力，取得事半功倍的效果。

二、把握教学时机，活用评价方法，让课堂充满生机。

每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教师对学生的评价，激发保护着学生的好奇心和创造欲，教师如果只用一种评价方式，任你运用得多么客观、准确、及时、生动，那也只是“雾里看花，表面搔痒。”对学生的实效并不大。如果能及时把握教学时机，活用评价方法，那么课堂教学就会呈现生机活力。

（1）将结果评价与过程评价相结合

攀登英语在课堂学习的过程中，主课教师随时在关注学生的一举一动。认真听、认真看、大胆重复这几个环节教师都会根据各个小组的表现进行总结性评价，一学期还要评出最棒的小组和个人进行表彰。

(2)将及时评价与延时评价相结合及时评价能快速有效地给予学生肯定。适合评价特别好的学生，但理解不好的学生应采用延时评价，因为练习后就评价，学生缺少内省的时间，缺乏感悟的过程，这时的评价是别人强加给他的，对他来说，是标签，只能识别，不能体会，这时应让他在练、读中揣摩体验。当他有自己的情感和体验后，再予以评价。延时评价还能拓展学生的思维，开放课堂交流的内容和空间，延伸课堂的内容，也不会因教师的及时评价而阻碍学生理解能力的发展。（3）自评、互评与教师评价相结合。

教师要冲破应试教育传统的评价，把评价权还给学生，突出学生评价主体地位，通过同学互评、小组互评拓展评价空间。同时教师要发挥引导评价的作用，结合教学实际，教给评价方法。从而使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。

三、激发家长能动性，促进家校协同工作。

“攀登英语”实验工作需要家长和学校合作完成，缺少哪个环节实验效果也不会完美，尽管我校地处农村，大部分家长文化素质不高，对孩子学习不够重视，但我们还是最大限度地发挥家长能动性，争取他们参与到实验中来，为此，每学期召开四次学生家长会。

第一次学期来临之前召开家长培训会。校长宣传学校开展攀登英语实验的意义，主课教师介绍家庭学习方法，如光盘中各种符号的作用，《成长记录卡》的使用方法等，使家长们了解到孩子家庭学习并不难，只要心中有孩子，心中有英语，指导孩子学习攀登英语只是举手之劳。

第二次家长开放课。让家长了解学生的学习情况，感受攀登英语给孩子们带来的可喜变化，为家长鼓劲加油。家长开放课同时也激发了孩子们的学习热情，它们在父母面前都争先恐后施展自己的本领，家长们看到自己孩子的进步，个个都表现得十分欣喜和自豪。另外，在家长开放日还安排一年级学生走进二年级课堂，让家长们了解了自己孩子在下学期要学习的内容和表现，增强了将攀登英语进行到底的决心。

第三次家长经验交流会。会议形式开放，有经验介绍，有典型发言，有解疑问难，也有单独切磋，学校还评选好家长在会上进行表彰。

第四次利用元旦、六一举行EngLishShow亲子活动。教师、学生和家长同台表演节目，每到这个时候，儿子拉着父亲，奶奶领着孙女一起猜词，一起唱歌，精彩的表演把活动推向一个又一个高潮。

四、攀登英语带来可喜的变化

（1）学生得到了发展。

实验班的学生已真正将英语作为生活的一部分，生活中运用英语已经成为一种习惯。此外实验班的学生具有较强的合作意识和自主学习的能力，能够创造性的使用语言，并将这种良好的学习惯，学习能力和自信心迁移到其他学科的学习中。（2）促进教师的发展。

教师将攀登英语理念进行迁移，转变了教育观念，教师角色发生重大转变。教师将小组合作学习，奖励评价机制运用到其他学科的教学中，教师与学生建立了新型的学办关系。是攀登英语实验使教师们理解了“教师是课堂教学的组织者，激励者，引导者，学习者。”这句话的真正含义。在教学过程中教师着力培养学生的合作意识和创新精神，引领学生不断攀登知识、情感、思维、人格的高峰。

我所教的实验班得到了家长的赞同和认可。北京的专家多次到我校对我的课进行指导，并作了一定的肯定。我的几篇随笔也在攀登英语网上和老师们进行交流。

总之，攀登的路还很长，尽管这条路上有崎岖，有坎坷，但更多的是鲜花和掌声，我将一步一个脚印，踏踏实实地走下去。在专家的引导下，各级领导的关怀和支持下，脚步会更加稳健。

小学攀登英语课题研究报告 第3篇

小学英语是学生学习运用英语启蒙和入门阶段的一门基础学科, 小学阶段开设英语课是我国21世纪基础教育课程改革的重要内容。但是, 目前小学英语学科教学中还存在着许多亟待解决的问题。

其一, 学校对英语教学作为小学教育的基础性学科认识不足, 英语教学成绩差。

其二, 小学生英语口语差。成人化英语的“高知低能”和“哑巴英语”现象比较严重。

其三, 学生学习兴趣普遍不高。

二、研究方法与过程

针对上述问题, 2005年9月, 我校参加了国家级科研课题“攀登英语”的实验研究。

五年来, 整个课题研究经历了四个阶段:

第一阶段 (2005年9月～2007年7月) , 起步探索阶段。主要跟随总课题组, 进行初步研究尝试, 积累经验。

第二阶段 (2007年9月～2008年7月) , 深化研究阶段。逐步扩大研究规模, 覆盖全校每个年级, 并尝试启用班主任教师担任攀登英语的教学任务, 初步巩固运用研究成果。

第三阶段 (2008年9月～2010年6月) , 整合提高阶段。不断深化课题研究, 进一步扩大专业英语教师的队伍, 以“攀登英语和常规英语的整合”为抓手, 加强专题研究, 争创优秀学科。

第四阶段 (2010年9月开始) , 普及推广阶段。总结五年来攀登英语课堂研究取得的经验, 并在常规英语教学中广泛应用, 切实提高英语学科的教学质量, 巩固和扩大英语学科教学特色。

1.加强领导, 建章立制, 逐步规范课题研究

为了保障课题研究的顺利进行, 学校专门组建了主管副校长、教学主任、教研组长、实验教师等组成的课题组, 确定了一至三年级7个教学班为实验班, 并逐步扩大到全校15个班级;同时, 学校逐步健全完善了“集体教研”、“年级组月汇报”、“学期展示”等制度, 有效保障了课题研究和常规英语教学。

2.加强管理, 开拓创新, 不断规范常规教学

从常规教学入手, 突出“四有八落实”, 严格执行过程化管理。几年来英语组非常重视课后反思环节, 逐步形成了“研讨——学习——再讨论——反思——总结——提高”的教学过程。尤其每学期, 英语组教师在参与“校级评优课”时, 都以组为单位开展“说课——听课——评课”活动, 课前大家集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课, 课中认真听课、思考, 课后认真讨论教学得失、回顾小结, 撰写课后反思, 课堂教学效率大大提高。

3.强化设计, 积极引导, 努力营造英语学习的氛围

在开展课题研究之初, 学校就想方设法在各个教室、楼道等场所张贴了英语宣传画。学生入学时, 老师就为他们提供了很多英语名字, 让孩子们从中挑选出自己喜欢的, 并制作成胸卡每天佩戴, 课上或课下学生与老师都用英文名字互相称呼, 课间用英语问候;平时课堂教学中, 强化学生“听、说、读、写”训练, 结合英语教学的特点, 实施每天十分钟早读制度, 切实提高学生的阅读、会话能力, 并把好语音关, 掌握好发音;运用词汇积累本、百词竞赛、作业评比、朗读比赛、课文短剧表演等形式, 锻炼学生的能力, 今年我校又引进了英语口语外教, 受到师生的好评。

4.深化研究, 因材施教, 努力激发学生学习英语的兴趣

学校英语教师从不同年龄段学生的特点出发, 在课堂教学的组织、方法的优化、情境的创设等方面都做了大量深入具体的研究, 大大激发了学生学习英语的兴趣。每学期末学校组织英语展示活动, 各种节日都会由孩子们自己表演, 这种形式, 受到学生的普遍欢迎和广大家长的一致好评;学校先后承担的两次区级展示活动, 不仅扩大了知名度, 而且得到与会领导的充分肯定。

三、结果与分析

五年来, 学校课题组成员在项目组专家的指导和帮助下, 坚持不懈、深入研究, 积极探索攀登英语课题研究与日常英语学科教学的交融点, 突出“两大特色”, 取得“四项成果”, 成效显著。

1.突出“两大特色——评价的整合突出阶梯性、内容的整合突出互补性”

(1) 评价整合——突出阶梯性

借鉴攀登评价体系优化常规英语课堂教学。攀登英语的评价机制就是以学生心理发展的基本规律为依据, 每个细节处的设计都非常符合学生的需求和喜好, 从而使评价真正地发挥了其激励和促进的功能。

(2) 内容整合——突出互补性

攀登英语和常规英语在教学内容的安排上各有优势, 我们采用“优势互补”的原则进行整合, 大大提升了课堂效率。

2.取得四项成果

(1) 增强了学生的学习兴趣

通过实验教学, 学生对英语学习产生了浓厚的兴趣, 说英语、用英语的自觉性显著增强, 并且养成了良好的口语交际习惯。

(2) 取得了良好的社会反响

通过家长会和开放日活动, 广大家长纷纷来到学校观摩课堂教学, 家长们都为自己的孩子们在课堂上用英语大胆交流、精彩表现而惊喜万分。

(3) 建立了新型的学习模式和师生关系

通过试验探索, 教师在课堂教学中渐渐从原来单一的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者、激励者和学习者, 实现了自身角色的转换, 从而建立了一种师生共同学习和成长的新型学习模式和平等和谐的师生关系。

(4) 提高了英语学科的成绩

2007年, 学校荣获攀登英语基地校称号;2008年, 学校英语学科被评为优秀学科;2009年, 学校荣获英语实验优类校称号。并在全国及市区论文比赛、课堂教学设计及教案设计比赛中多次获奖。

经过几年的探索, 我校的英语学科教学已成为特色鲜明、优势明显的学科, 而且在市、区都具备了一定的知名度和影响力。但学校还会在固化以往研究成果的基础上, 充分发挥十二年一贯制校自身的优势, 努力探索小学攀登英语与中学英语口语教学的有机衔接, 力求共同促进取得双赢。

参考文献

[1]黄和斌.外语教学与理论.译林出版社, 2001.

[2]小学英语教师手册, 广东教育出版社.

[3]中小学英语教学与研究.广东教育出版社.

[4]禹明.小学英语教学理念与教学示例.华南理工大学出版社, 2003.

[5]安凤歧, 梁承锋.小学英语新课程教学法.首都师范大学出版社, 2004.

攀登英语魅力四射 第4篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0084-01

笔者有幸到北京参加了攀登英语实地观摩与研讨活动。在观摩和研讨中，笔者感触颇深，充分领略到了攀登英语项目实施及其课堂教学的魅力所在。

攀登魅力一：攀登课堂以生为本

北京市宣武区师范第一附小(以下简称“一附小”)的魏鹏老师和赵君老师分别为我们上了一年级和三年级的攀登英语课，并分享了课堂教学经验。这两位老师都是非英语专业教师，魏鹏老师教音乐，赵君老师教语文，但是两位老师在课堂上展现出的深厚英语教学基本功让人大吃一惊。我认为，他们简直和专业英语教师是一个级别的。在课堂中，紧凑衔接的大量活动，教师与学生的默契，学生与学生的自信交流，学生个性的展示等全部都能在一节课中发挥得淋漓尽致。

笔者能够想象得出，老师要把一堂课展现得如此美妙，前期工作必须付出巨大的努力。特别是教一年级的学生，课堂常规的建立、教师语音语调的规范等都是需要经过长时间磨练的。从魏鹏老师身上，我真实地感受到了语音、语调之美，听这样的课确实是一种享受。

如果说一年级的学生需要老师更多的带动，那三年级的课堂就是学生自由展示的天地。整堂课中，赵君老师几乎成为可以被忽略的对象。学生主持，学生表演，学生采访，学生交流。特别是在采访环节中，学生居然能大量使用英语和现场观摩的教师进行互动交流。在这一堂课中，既让我看到了学生把所学知识运用到实际当中，也让我看到了攀登英语课堂的魅力所在。

攀登魅力二：攀登教师快乐至上

一附小的老师加入攀登英语项目是快乐的，他们快乐的心情深深地打动了在场观摩的每一位老师。在答疑解惑环节中，一附小的学校领导和老师们毫无保留地和大家分享课题发展的点滴，会场气氛热烈。教师的责任感，教师的热情，教师对每一个问题的详细解答，说明了正是因为他们在认真做这件事情，才会有如此的成就。答疑环节的部分内容如下：

——广西老师提问：老师们，你们的英语怎么就那么好?

——一附小老师答：首先，我们是主动、自愿参与到攀登英语学习实验中的，其次，我们在读书的时候自己也掌握了一定的外语基础，再加上我校英语老师经常给我们这些非英语专业老师进行语音语调的纠正。更主要的是，在攀登课堂上，教师不“教”学生说英语，而是和学生一起学习英语，所以我们的英语水平也是跟学生们一起进步和成长的。

——广西老师提问：攀登英语课有固定的模式，如何创新?

——一附小老师答：老师们可以在攀登英语课的教学环节当中穿插游戏和活动等来丰富某一个固定环节内容，也可以和常规课进行整合，把攀登英语理念带入常规课中。

——广西老师提问：你们学校的攀登英语老师都是非专业的吗?

——一附小老师答：是的。由于攀登英语课堂是快乐的，每一个参与实验的老师都能在课堂中感受到成就感，所以老师们都积极地报名参加实验。

攀登魅力三：教研活动也可以如此精彩

教研活动是对课堂问题的交流和研讨，有时候会让老师们感到一成不变，但北京师范大学(以下简称“北师大”)的张翠平老师组织的教研活动却精彩纷呈。活动共分为三个流程进行：

首先，由实验学校代表介绍学校开展攀登英语学习实验的工作经验。

会议第二个流程是教师代表进行攀登英语课堂环节模拟。柳州市鱼峰区、柳州市柳江县、百色市右江区及桂林市叠彩区的教师代表积极参与到活动中。该环节的精彩之处在于让老师当学生参与到活动当中。这种课堂模拟方式既能让实验老师从中观察上课老师的教学设计的合理性，课堂生成问题的灵活性，也能让全体老师快乐地参与到活动当中，欢笑、快乐弥漫了模拟课堂。

会议的第三个流程是专家点评，这个环节更让与会教师开阔了眼界，北师大的专家和北京市的优秀实验教师与广西教师一起互动，让实验老师对攀登英语课堂环节的各个细节有了更深刻的认识，让教师对英语教学理念和课堂教学方式有了新的思考和认识，为自己的教育教学注入了新鲜血液。

活动结束后，北师大专家组的老师还给当天下午表现优秀的城区颁发了各种奖项。这样的教研活动让我们眼前一亮，我相信，当天参加活动的老师将不会忘记这次攀登英语教研活动，因为它的精彩和快乐感染了所有的实验老师。

短短几天一晃而过，就如北师大的王文静教授所说：“好课没有定性，只要适合于学生的发展，都是成功的课。”我将秉持这样的理念，继续我的攀登之路。

攀登英语教师随笔 第5篇

预学习活动是学生进入攀登英语正式学习前预先对学习内容的熟悉过程，通过教师提醒、家长鼓励和学生自我评价共同促进完成。预学习活动在开学后前两周进行，其重要目的就是培养学生学习英语的兴趣，并帮助学生初步养成良好的家庭英语学习习惯。

通过两周的攀登英语开学后两周预学习阶段的教学，我个人感受最大的就是当前的英语教学中，存在着很大的弊病，总是处于一般的效果水平，而且费时费力，缺乏基本的交流能力。而攀登英语的实验就为了改变这一状况，努力为学生创设了一个英语语言环境，开始在预热的环节只有很少的学生能够到前面来展示，也只是说几个非常简单的英文单词，上课的习惯也不是很好，乱动不听讲需要教师时刻的提醒。但是经过了不到一个月很短的时间内，我发现学生已有了明显的进步，预热环节已有很多学生不仅能够说单词还能够大胆的演唱歌曲童谣。在听说唱的时候也有了那种学习英语的气氛。平时见到老师也已经都开始用英文打招呼。而且在有效的小组评价中使学生的竞争意识明显增强，为了取得胜利而努力着。

总之，对英语的学习，学生已有了很大的兴趣，上课都能够积极参与到每个活动中。从其它方面也都有了很大的进步。希望下周的正式学习阶段能有所收获。

攀登英语教师随笔 第6篇

对于我来说，脑子里只有一年级的上课方式，或者说是在让孩子们沿袭一年级的课堂习惯。学习收获特别大的两点就是对于“小老师”的运用和评价的改进，还有English only原则的巩固。

每个班都会有一些接受能力快，掌握知识好的孩子，我们班也不例外，先从他们中选择一些初期的小老师，让他们体验成功的快乐，同时激励别的孩子进步。在他们的示范作用的带动下，让每个孩子都有做“小老师”的亲身体验，体验攀登课堂的快乐和自信的喜悦。

评价是一年级日常英语对话的内容，让孩子们学以致用很重要，我打算学习专家提出的方式“贴纸条”提醒孩子们丰富评价内容。同时，评价方式多样化也是我今天一个很大的收获，生生互评，师生互评，组内互评，组间互评。

攀登英语总结 第7篇

时间飞逝，转眼间攀登英语已经开展了一学期了，这学期学习了十四个单元的内容，主要是日常英语，歌曲童谣，迪士尼英语三部分，我作为一个刚毕业的学生，刚接触到攀登英语，我非常荣幸，这是我以前从未体验到的学习方式，我受益非浅，通过多媒体教学我更有了自信心,我更有了干劲.我将从以下几方面总结攀登英语的学习效果。

一．从学生方面：

攀登英语的学习从听、说、看融为一体的学习方式,给孩子们的英语学习创造了宽松、愉悦的氛围。激发了学习英语的兴趣，孩子们是在游戏中学习英语，在生活中学习英语，在快乐中学习英语。在主动的学习，每天的英语学习时间，是孩子们最快乐的时候，他们在欢快的乐曲下跟唱英语童谣，跟读英语单词，学说英语对话，让孩子们有了大胆说英语的机会和条件。我看到学生在课下主动用“hello” 向我打招呼，我非常高兴，如有些调皮的孩子上课故意“I want to go to the washroom”我听了后是又喜又惊，很高兴他们能把学到的用在现实中，可他门是故意的，但是我也会配合他们“ok”，然后进门必须“may i come in”。通过孩子学习攀登英语，我发现攀登英语一个很大的特点就是寓教于乐，通过看动画片、做游戏等方式来引导孩子学习。通过师生互动，生生互动模式进行了重大改革，是最新的儿童学习英语的模式。孩子从一开始的不会说，不想说，到会说，抢着说，这是非常可贵的啊！最吸引孩子的还是迪士尼英语，他们能从故事情节中学到很多东西，孩子的综合能力也提高了，所以我主张每节课都给学生

提供上台展示的机会，在展示时我引导学生大胆大声，自然大方的加上生动的动作，让每个学生在表演中发挥自己的特长，确立了自信心，每个班级选了优秀表演者，为其他学生树立榜样，更促进他们学习的热情。

一年级的孩子的自控力很差，有些调皮的孩子上课不认真，我就用攀登英语的评价制度来约束他们，上课不认真听的就给他门小组扣除一颗星星，让学生明确英语学习的机制，用小组评价促进英语学习，用大组促小组，用小组促个人，并对小组进行总结性评价，让学生学会团结合作，集体荣誉感。

二．从教师方面：

我所学的专业是计算机，让我接触攀登英语这个重任，我从未体验过这样的学习方式，我从心理感到害怕，担心我的口语水平不够高，不过经过几天的学习听课，我看到攀登英语的多媒体教学模式，老师只是起到了引导学生的作用，我彻底打消了我的顾虑，我可以和学生共同学习，不但孩子学会了好听的歌曲童谣，我的英语水平也有了很大提高。在数学语文的教学上，完善的评价制度也起到了很好的效果，更促进了学生的学习的积极性。

三．从学校方面：

学校非常支持攀登英语实验的工作，学校马校长带领英语老师和其他教师开展教研活动，提出了很多意见和建议，我积极吸取经验，以后做的更好。学校还开展了家长开放日，家长看到自己孩子的表现，也非常高兴，我也有说不出的成就感。

四．从家长方面：

特别是对于农村的孩子来说，一年级的孩子很少接触英语，家长的英语水平也有限，没法辅导学生的英语，但是现在攀登英语就帮助大家解决了该问题，家长只起到了监督学习的作用，每天陪孩子学习半小时左右就非常好了现在家长非常愿意帮助孩子辅导英语了。.总之，新世纪的攀登英语刚刚起步，我们的攀登者刚踏上步伐，以后的路还很艰难，需要脚踏实地，勇往直前！

这学期攀登英语也走入了我们的课堂，我也有幸成为一名教学攀登英语老师。我充分利用假期的时间在家认真阅读攀登英语书籍，仔细观看思考攀登英语光盘。但还有很多问题不太明白。有时为了弄明白一个问题，一张光盘我要看好几次，直到把问题弄懂为止。攀登英语的每本书我都看了好几次，书中的内容对我教好攀登英语有了很大的帮助。为了掌握好课堂用语，我把课堂用语手册我总放在床头，没事时就拿起来背课堂用语。经过一段时间的努力，我掌握了这些课堂用语。就这样在暑假里经过努力，我为攀登英语工作做好了准备。开学初我们观摩了刘小杰老师的引路课，使我对攀登英语的课堂评价和课堂常规有了进一步的了解。自己也尝试逐步建立有效的课堂评价和课堂常规，但是看着容易做着难，在主任的指导和班主任的配合下，一年级的小学生终于形成了良好的课堂习惯，也能在我的一些常用的课堂用

语指示下进行攀登英语的学习了。

在近一个月的攀登英语教学工作中，我努力运用攀登英语教学原则，上好攀登英语课。“动静结合原则、noChinese原则、无错原则”

简介攀登英语 第8篇

一、整合学习目标和教学内容

按照整合的教学理念, 制定各个单元的学习目标。制定学习目标必须以《课程标准》为依据, 根据小学生的生理和心理特点以及发展需求, 充分利用现有的教材及各种资源, 面向全体学生, 激发学生学习英语的兴趣, 初步建立学习英语的自信心。培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础, 使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。具体做法是首先把学习目标划分为知识、能力和品行目标三个方面, 然后进一步细化为词汇、句型、攀登阅读、话题和语音五个部分, 分层次, 找重合点, 充分制定有指导意义的学习目标。

教学内容的整合, 首先细致地分析汇总了两种教材的基本知识点, 避免教学中对类似的知识点进行重复教授, 促进对两本教材甚至是课外的相关知识的归纳整理, 最终编制出了单元整合指南。在单元指南中, 每个单元都由四个基本教学内容组成:重点单词、歌曲童谣、日常英语和阅读, 各个部分既有攀登英语的学习内容, 也有新标准英语的学习内容, 取长补短, 融会贯通。

二、根据单元整合指南, 详细设计教学过程, 合理安排教学时间, 准确选择教学方法和教学策略

首先根据单元整合指南, 确定重点单词、歌曲童谣、日常英语和阅读四个基本教学内容, 然后规划好一个星期里每一节课的具体学习内容和时间安排。

通常情况下, 第1、2天要学习本单元攀登英语的歌曲童谣, 播放《课堂学习》VCD第1—2天的歌曲童谣学习环节。还要学习阅读部分的重点单词和词组, 掌握它们的发音和汉语意思, 为阅读部分的学习扫除障碍。接下来要初步学习攀登阅读或者新标准里的课文, 通过光盘、动作手势等让学生明白短文大意, 在学生能听清说准的基础上, 借助卡片、ppt课件, 让学生反复练习朗读、认读。第3、4天重复播放《课堂学习》VCD第1—2天的歌曲童谣学习环节, 让学生每天坚持听一遍歌曲, 在熟练掌握后, 进行follow和perform环节, 老师和学生边唱歌边做动作, 让尽可能多的学生到前台展示, 采取小组轮唱、接唱、“high”大声唱、“low”小声唱等形式来增加演唱趣味性。还要反复复习前两天所学的单词短语, 达到听、说、读三会的程度。另外, 在学会朗读、认读攀登阅读或新标准课文的基础上, 进行日常英语会话联系, 通过小组创编对话、情景表演以及趣味游戏的方式达到熟练掌握和运用。第5天是综合展示课, 学生有秩序地通过各种形式展示一周内所学的四部分内容, 让课堂变成学生秀出自己的舞台。

此外, 平日教学里采取好的方法和策略可以提高课堂效率, 激发学生兴趣, 巩固知识, 帮助家长掌握学生学习情况:

1.灵活运用歌曲、诗歌和绕口令, 营造课堂气氛。

2.鼓励学生积极合作, 进行与所学词汇句型有关的对话创编。

3.借助图片, 单词卡和媒体等让学生在所学知识和相应事物之间建立联想。

4.把每个单元的攀登阅读印到纸上, 发给学生, 贴在课本相应单元的书页, 帮助学生学习和认读。

5.把学生划分成四个大组, 每个大组内再划分若干四人小组, 充分利用组间竞争、组内合作的方法, 培养学生竞争与合作的意识。每个大组都有名字, 名字每个星期换一次, 用的是每个单元的新单词, 可以更好地辅助单词教学。

6.运用游戏教学, 设计大量趣味游戏, 提高学生兴趣, 并在课堂上给学生提供尽可能多的上台展示自己的机会。

7.注重家校联系, 制定合理的家校联系册。学生在联系册上每天进行自我评价, 家长可以在“家长寄语”中与教师及时沟通, 每周反馈一次。

三、充分发挥攀登英语评价机制的特点, 轻松自如地调控课堂

攀登英语的评价机制是科学有效地评价机制, 它符合孩子身心发展特点, 无论是评价内容、评价方式还是评价结果, 都是以学生为中心。

1.评价内容的转变。以促进学生综合素质提高为根本目的, 改变原来只以学生的英语测试成绩为评价内容的局面, 更加关注学生的情感态度;注意收集学生在学习过程中一些过程性的东西, 如课堂表现、歌曲创编、阶段评价表格等, 重视学习方法的培养。

2.评价方式的转变。评价主体由原来较单一的教师评价变为现在的教师评价、学生互评、学生自评及家长评;由原来较枯燥的终结性评价为主, 变成过程性评价和终结性评价相结合的评价方式, 关注学生在学习过程中反映出的情感、态度、策略。在实验过程中, 攀登英语那种多元化、多角度, 灵活多样、开放、动态的评价方式深受学生的喜爱, 有效的推动了学生的英语学习。

3.评价机制的改善。对小组学习的评价坚持以评集体为主, 个人为辅;以评全面为主, 评特色为辅;以评过程为主, 评结果为辅, 使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步, 看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩, 进一步明白小组学习的意义和重大作用, 从而更好地开展小组学习活动。

总之, 我们要借助攀登英语的优点与新标准英语学习相结合, 借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境, 创设新型的师生关系模式, 设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动, 培养学生自信心和大胆开口说英语的能力。改变以往低年级英语分化的问题, 使学生在升入中年级时与新标准英语的学习平稳过渡, 并具有更高的听说能力以及强大的自信心和表现力, 争取打造更好的小学英语低年级的特色课堂。

摘要：英语是一门语言, 与人流利地交流、沟通是学习英语的最终目的。新标准英语的教学理念是遵循语言发展规律, 传授系统的英语语言基础知识, 更加注重英语学习的系统性和连贯性。攀登英语则更加注重的是学生自身语言能力的提高。它提倡学生成为英语课堂的小主人, 能够大胆开口、自信地说英语, 通过积极参与各种游戏来增进学习英语的兴趣, 通过学习歌曲童谣、日常英语和攀登阅读来提升英语水平。经过对这两种教材教学理念的深入了解, 只有把它们充分整合在一起才能够达到最好的教学效果。

简介攀登英语 第9篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0048-02

桂林市叠彩区于2010年8月开始加入北京师范大学(以下简称“北师大”)认知神经科学与学习国家重点实验室的攀登英语学习实验。回想起一年前参加培训时的情景，那时我们的心中充满了茫然与困惑：攀登英语学习实验是为农村学生设计的，我们的学生都是城市孩子，会适合他们吗?攀登英语固定的教学模式学生会感兴趣吗?非专业英语教师能上英语课吗?一个看似简单的英语项目真的能够促进学生、教师和学校发展吗?……今天，回头看这一年所走过的教研之路，我们真切感受到了学生、教师和学校在实验中的显著进步。而作为一名英语教研员，笔者更想谈谈攀登英语学习实验对桂林市叠彩区教研方式的改变所产生的影响。

教研活动就是引导教师运用教育理论对教育教学实践中存在的问题进行研究探索，据实践操作获得问题解决的过程。据问卷调查统计，听评课是最受基层教师欢迎的教研形式之一。然而，近年来这种教研形式的发展却遇到了瓶颈，那就是活动质量不高，原因在于：教师们似乎更愿意听课而不愿意评课；愿意模仿其中的部分环节而不想深究背后的设计理念；碍于同行情面对执教教师的教学成功之处大加赞赏，而对缺点或不足避而不谈；愿意跟随别人的观点而没有自己的主见。这样的评课不利于教师正确地认识自己，执教老师得不到中肯的评价，因而无法对教学进行有效的改进，一番辛苦换来的可能是失落感，听课教师也难以有更大的收获。如何调动教师们的积极性，提高教研活动的质量?这是笔者一直思索而不得其解的问题，直到开始参加攀登英语的教研活动。

2010年底，北师大项目组的专家组织实验教师和教研员到北京培训观摩，在北京市宣师附小，北师大王文静教授主持的攀登英语评课活动让人眼前一亮，概括起来就是：“1+1+1”(1个优点，1个不足，1个建议)，坚持“人人参与，一个都不能少”和“不重复别人的观点”的原则。

“一个都不能少”是在组织形式上让每一位老师参与进来；“1+1+1”给了每一位老师均等的机会；“不重复别人的观点”则调动了大家的思维。这不正好解决了我们现在面临的问题吗?笔者立即将这种方式引入到教研活动中，教师们踊跃发言，各抒己见，在讨论中碰撞出思维的火花。以下是我们现在进行教研活动的片段：

(某位老师完成攀登英语研究课后，组织教师们进行评课)

主持人：“刚才老师们听了黄老师的这节攀登英语研究课，大家对这节课有什么感受?可以畅所欲言，按照攀登英语的评课方式，1+1+1，即1个优点，1个不足，1个建议，本着一个都不能少的原则，每个人都要说出自己的观点。并且不能重复别人的观点。”

话音刚落，一位老师就快速走上讲台：“我是拱极小学的廖某某。黄老师今天的攀登英语课，我认为其优点是黄老师的调控和应变能力比较强，在迪士尼光盘有故障无法播放的时候及时调整了计划，让学生有事可做；不足的地方是单词教学的时间比较长，而且形式单一，学生有些不耐烦了。我的建议是可以使用我们常规英语教学中的有趣的单词教学方法，比如使用大小拇指的方法，既练习了单词又让学生觉得有趣，符合低年级学生的特点。”

在第一位老师点评结束后，台下的老师踊跃举手，主动要求发表观点，主持人说：“下面请曾老师谈谈她的观点。”

曾老师：“我是芦笛小学的新老师，我叫曾某，今天听了黄老师的攀登英语课收获很多。黄老师的评价方式非常新颖，这样的分类评价指向性很明确，对小学生的养成习惯的培养能起到非常好的作用。还有一个新颖的地方就是改变了常规英语课上由老师对学生进行评价的方式，而是由学生用英语评价其他学生，集中了学生的注意力，培养了学生的口语表达能力，也调动了学生的积极性。我第一次听攀登英语课，还提不出建议，我有一个疑惑：攀登英语如何进行阶段性评价?”

黄老师(执教教师)：“我们在班级中设有攀登英语评比栏，每节课的评比结果会记录到评比栏，作为课堂评比的延伸，在学期末统计本学期的优胜组。还可以利用家长会和学期末展示的机会进行评价。”

这样的研讨形式激发了教师的兴趣，调动了教师的参与热情，形成了互动合作的研讨氛围。教师是活动的参与者，教师是活动的体验者，教师是活动的受益者，教师享受着活动过程带来的快乐!

与此同时，笔者将教研活动的策划和准备方面的工作更加细致化。

首先是组织活动前先收集信息，了解教师们的需求和困惑，确定相关的教研主题。如上学期教师们对如何进行阅读教学感到困惑，针对这个问题我们开展了一系列以阅读教学为内容的主题教研活动。

其次是带着问题参加教研活动，在教研活动开展的前一周把教研活动的主题、预期解决的问题和教案设计发给参与听课的教师，让教师们根据提前预告的活动主题进行前期的思考与学习。当教研活动开始时，教师们就能有针对性地听课，他们在观察中寻找解决问题的答案，课后与执教教师交流沟通，了解其他教师的想法。这样的研讨活动丰富了教师的实践经验，也提高了教研活动的质量。

第三是活动的延伸，将教师们的点评以文字形式记录下来并整理汇编，以E-learning的方式组织教师在教研活动结束后继续研讨，教师们根据点评记录分析和探讨课堂教学中存在的问题。在此基础上，逐步形成了富有特色的教研形式——“找出问题，确定研讨主题一分析学习，激活教师思维一课例研究，检验学习成果一课后反思，‘1+1+1’评课方式一交流分享，全员共同发展一活动延伸，网络后续研讨”。

总之，任何一种具有特色的教研模式都需要教师在教学的过程中不断地进行探索实践，并且不断总结、创新、应用，才能焕发出勃勃生机。新型的互动教研形式只有在英语教学的改革实践中不停地完善，才能让教师的教学水平不断提升，让学生真正体会到英语学习所带来的快乐。

攀登英语实验总结 第10篇

我与攀登英语很有缘，在自己刚刚踏上教学生涯的路上，便与攀登英语搭伴而行，这是一种幸运，也是一起共同成长的幸福。

但是作为一名新教师，兴奋之余不免有多了一些担心。对于教学本来就困惑的我，现在有担当实验课教师而且又是自制力特差的一年级教师，心里更多了些胆颤。

刚开始上实验的时候，课究竟该怎样上？课堂常规该怎样建？课时不够学不完怎么办？学生只关注动画怎么办？诸多问题我都很困惑，而且作为首批试验学校的我们又找不到一个可以咨询的人，一切都让我觉的迷茫。

我记得开始给学生起英文名字时，一遍一遍的教，他们总是记不住，发音也不准，那时我都想放弃了，可慢慢的我发现在不知不觉中他们多数都记住了自已的名字。但是课堂上终会有学生冷不防冒出汉语，我就用EnglishOnly中的星星来提醒他们，慢慢地课堂常规建立的也差不多了。

攀登英语也有一大特点，也就评价，开始时告诉学生表现的好的就能得到多的星星、然后教师还会给表现好的组贴画奖励。明确的评价机制，的确提高了学生的兴趣，而且上课的表现也格外好。同时作为常规英语教师的我把攀登英语的学习方式引入到常规英语教学中，例如：我借助攀登英语的Ican show , 在preparation环节，让学生对前面所学内容进行展示，同时我也把评价体系引用进来，从不同层面评价学生，发现每个学生的闪光点，以小组的力量带动大组，同时带动全班的学习氛围，让学生在常规英语课堂中体会到玩中学，学中乐。我将攀登英语的评价机制贯穿于教学的全过程特别是三年级，我从开始就规范的建立了他们课堂常规。借着攀登英语的理念，我带的常规英语也位于全镇前列，这一切的功劳全归功于攀登英语。

通过一学期的学习，我摸索到了攀登英语的一些门路，但是在教学过程中仍存有许多顾虑及疑惑，例如：孩子们模仿不准教师不予纠正，会不会长此都发音不准？歌曲童谣部分孩子们都唱不下来怎么办？家长对孩子的学习不足够关注怎么办？

攀登英语阶段报告 第11篇

攀登英语工作在我校已经开展了两个月的时间，在市教科所，县进修校小教部领导的关怀、指导下，我校领导高度重视，攀登英语工作有条不紊的进行着，现就前阶段的工作进行小结：

项目实施情况：

一、做好实验前期准备工作

1、保证硬件的配置到位

由于攀登英语教材的特点，在上课过程中都是要光盘进行教学。在实验班级的教室里，我们配备了电视机和DVD，另外学校有一部高级多媒体演示仪，随时根据课程内容需要进入教室使用。

2、确保人员分工明确

我校共有一至二年级八个教学班参与实验，共有学生199名。由课堂教学富有成效、善于调动学生学习积级性、责任心强的张作娇老师担任主课教师，由省级骨干教师胡娟副教导主任和教学经验丰富的英语组教研组长王晶老师负责培训指导工作。攀登英语实验教师认真学习了攀登英语项目汇编的内部交流资料，明确了攀登英语实验的目标，学习方式及学习评价，熟悉了攀登课堂的要求。通过反复使用教师资料包、学生资料包，熟悉了课堂教学的流程及课后学生学习方式的指导。

3、成立课题实验领导小组和课题实验小组

在接了攀登英语这个实验课题初期，我校分别成立了课题实验领导小组和课题实验小组。课题实验领导小组组长由王长远校长担任，副组长由宋香艳副校长担任，成员分别为教导主任两名，一至二年级班主任，英语教师两名。

5、制订了学校攀登英语学习实验实施方案

二、营造英语学习环境，为学生提供良好的学习氛围

1、营造教室环境

我校攀登英语实验班的教室布置了学生评价栏，教室墙上不定期的张贴攀登英语歌谣画报，单词卡片。为学生创造了良好的英语学习氛围。

2、营造校园环境

本学期，我校利用校园红领巾小广播，在晨读、学生课外活动时间，每天轮播攀登英语光盘里的歌曲童谣内容。为学生

3、营造家庭环境

开学初，我校在一年级新生的家长会上就已经对所有一年级的家长说明攀登英语实验项目的重要性，并让家长配合好学校开展攀登英语实验工作。同时，我校也向家长发了一封致家长们的信，详细要求了家长在家中监督好孩子的英语学习情况，每天播放学习光盘。

三、积极开展教研活动，做好跟踪指导工作

我校制定了严格的教研制度，要求主课教师定期在每个星期三下午的英语组教研活动提出实验阶段的存在困惑，所有成员出谋划策，教研组长做好每次的教研活动记录，教研组每个月至少安排一次攀登英语集中听评课活动。

并通过多种方式鼓励教师提高自身的业务能力。首先是加强教师业务学习，努力提高教师自身的知识素养；鼓励教师多上教育网站，学习借鉴同行好的做法；每次上课之前，主课教师仔细阅读教师学习指南，领会攀登英语学习项目的教学理念，掌握实验的过程操作，明晰攀登英语教学的内容与流程。严格遵守教师指南中要求的五个步骤来实施教学内容。

经验与困惑：

一、成功的感受：

经过前一阶段的实验工作，老师和家长从原来的担忧（会不会增加学生的课业负担、学生会不会把英文字母与汉语拼音搞混淆等）到现在的理解和认同，看到自己的孩子快乐地学习英语，看到自己的孩子在课堂上大胆、自信地进行表达，家长感到很欣慰。同时，我们的实验教师和管理人员也在慢慢积累实验的经验。

而那些天真可爱的孩子在英语课堂上快乐自信的学习英语的情景，更让我们看到了攀登英语在学生英语口语能力和素质方面的提高。

二、存在的问题和困惑：

1、在学习过程中，学生出现发音不标准现象，是否需要正音；

2、我们在创设学习英语环境方面还存在较大的不足，校园内学生学习英语的氛围不浓，下一步我们该怎么继续开展工作？

3、农村小学的家长对于学校的实验工作都表示要积极配合但如何保持家长们的参与热情、如何使家长坚持督促孩子在家学习，4、如何在部分家长文化水平低，觉悟低的情况下，让家长配合学校工作；

5、一小部分学生对于学习内容不感兴趣，缺少主动性，该如何激发这一部分学生的学习兴趣？

东辽县建安小学