教学环节学生活动（精选8篇）

教学环节学生活动 第1篇

历史论文：

精心设计教学环节、培养学生思维能力

思维是“万物之灵”的人类所特有的，是人脑对事物本质和事物之间规律性的反映，它是认识过程的高级形式。人们通过思维来认识事物的本质和规律，并运用思维来预见和推知事物的发展进程以指导自己的实践活动。课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，导致这种交流畅通的主要媒质是师生思维同步前进。具体表现在课堂教学环节与学生思维发展的相互关系是否协调，所以在历史教学中必须精心设计教学环节，发展学生的思维能力。

一、新课前的诱导，引发思维的火花

课堂教学的第一个环节是调动学生的积极性，引发思维的火花，将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同时起步。为此，我在教学实践中曾使用以下两种方法达到这一目的。

１、进行以激发思维为出发点的智力测验。

我要引入新课前根据学生的临场状况以激发思维为出发点出示２－３道智力题，让学生抢答。智力题以重要的年代、人物、地名和重大事件的名称为主。例如学生很快答出：①隋炀帝在江都被杀，隋朝灭亡。②李渊称帝，建立唐朝，定都长安。

２、以开展历史知识竞赛的方式导入新课。

我把组织知识竞赛这一富有竞争意识的活动引入课堂，以期在复习的基础上导入新课。一般情况下，根据已学过的有关知识编制一些选择题、是非题或填空题用幻灯机打出，或事先准备在小黑板上，组织学生以小组为单位抢答调动学生学习的积极性。

实践证明，上述快节奏的思维训练既能吸引学生的注意力，激发学生思维的火花，又能使学生知识的生长点从复习旧课积极自然地引入新课，为完成课堂教学内容打下基础。

二、引导联想，培养良好的思维品质

良好的思维品质是提高学习质量和工作效率的关键。针对学生已经开启的思维和心理上产生的求知欲，及时点拨，将学生思维上的火花引向高潮。与此相适应的教学环节就是运用灵活的教学方法，安排充实的教学内容，突破教学的重点和难点，在学生接受知识的同时培养学生良好的思维品质。

１、培养学生思维的创造性。

思维的创造性是良好思维品质的重要标志。只有接受教学重点、难点的正面挑战才能得到锻炼。因此，在学生的思维萌动后，即把教学重点、难点推到“前台”，与学生思维热点接触，让学生的思维得到充分的考验。例如：在讲解“西安事变”这一内容时，预先安排阅读课文，在此基础上，我直接把问题提出来启发学生思考，为什么会爆发西安事变？张、杨扣押了蒋介石后，该如何处置？红军和东北军中很多将士为什么主张杀蒋？你认为蒋该不该杀？为什么？中共为什么主张和平解决西安事变？西安事变的和平解决对中国历史进程有何影响？中共和平解决西安事变给你的启示是什么？学生的思维瞄准了这一系列问题后，纷纷提出自己的见解。在充分肯定学生见解中的合理成份后，我再进一步的启发诱导。这样既解决了“西安事变”这一重点、难点，又使学生的思维得到了发展。

２、培养思维的灵活性。

思维的灵活性就是思维能迅速轻易地从一类事物转到另一类内容相隔较远的事物。在课堂教学中其具体表现在两个方面。第一，学生的思维能否随着教学内容的变化及时调节；第二，学生的思维是否具有多角度、多层次的特点。为此，我在课堂教学环节的设计上注意到以下三点：首先，以变应变。在课堂教学中采用“启发－自学－讨论－讲解”的方法调动学生的积极性，让学生的多种感观参与思维活动，利用多变的教学方法润滑学生思维的转换过程。其次，灵活过渡。精辟、恰当的过渡语，可以使学生在学习过程中自然地抓住问题之间的内在联系，有利于深入知识，优化认知结构；还可以在一节课的学习过程中掀起一个个小高潮，提高学习效率。使教学的环节发展成为学生思维的必然。再次鼓励学生发展求异思维。司马光砸缸、曹冲称象说明了灵活、敏捷的思维会产生打破框框、别出心裁以及超乎寻常的思维效应，从而获得奇异而又颇具实际意义的思维新成果。

３、培养思维的广度

学生思维灵活性的具体出现形式能体现出课堂气氛活跃程度，教师就要通过对教学内容的分解、组合，进行前后对比，左右交叉，保持学生思维热线，扩大教学效果。从而求得思维的光芒四散，收到举一反

三、触类旁通效应。

４、培养思维的深刻性 思维的深刻性是指思维的抽象程度。学生的思维随着课堂教学的进行不断深化，例如：在讲述“元朝的统治”这一内容时，我这样提问学生：元朝是哪一个少数民族建立的政权？是什么时候、谁建立的？又是在什么时候统一的全国？元朝的统一在中国的历史上有什么进步意义？元朝统一中国是进步的，而文天祥抗元也应给予肯定，这又该怎样理解，为什么说元朝的统一促进了民族的融合，促进了经济的继续发展？这样，既使学生思维一步步的深入而完成了由感性向理性的飞跃，又帮助学生将零碎的知识整理成合理的知识结构体系。

三、及时反馈，调整思维的节奏

教师的主导作用在于如何发挥学生思维的主体作用。教师的思维不能游离于学生的思维之外。这就需要教师根据课堂教学的实际，不断调节教学内容，调整思维的节奏，使师生的思维在课堂教学过程中始终同步共振。

四、留下悬念，激发反思的余波

课堂教学的最后一个环节是复习小结。小结应是既突出重点，又揭示一节课的知识内容之间的内在联系。引导学生以历史唯物主义观点为指导，凭借客观史实得出科学的结论，使小结起到探微见源、画龙点睛的重要作用。因此，在小结中，我经常用悬而未决的问题，创设新的情境，给课后学习布下疑阵，以诱发学生渴望知识结论的愿望。

在教学实践中，只有遵循教学规律，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，培养发展学生的思维能力，注重引导学生用科学的历史理论揭示历史现象的本质，挖掘隐性历史知识及知识点间的内在联系，就会收到事半功倍之效，是提高民族素质的重要内容，符合现代教育趋势。

教学环节学生活动 第2篇

（四）教学的五个环节和学生学习的五个环节

教学“五环”包括教师在教学的过程中，全面贯彻教育方针，全面提高教学质量所遵循的规则。也包括学生在教师的指导下，在日常学习中应遵循的规则。

1、教师教学“五环”。

（1）备课

备课是指在上课之前所做的各项准备工作，它是上好课的前提，是上好课的基础。备课要完成的主要任务是制定学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划（编写教案）。备课至少要做到通读全期教材，熟读单元教材，精读课时教材，其基本要求是：

第一，钻研教学大纲。要明确教学大纲所阐述的教学指导思想、学科性质和地位；明确教学大纲提出的教学总目标和所教年段的具体要求；明确本科教材的内容体系及安排；明确本科教学上的特点、教学大纲提出的教学原则、教学方法和应注意的问题；明确教学大纲中提出的所教学科教材的编写原则、编写意图和基本结构。

第二，熟悉教材，钻研教材。通览教材，注意教材的系统性；熟读教材，注意教材的科学性；研究教材，把握重点和关键。

第三，明确目标，考虑方法。根据教材内容，确定单元和章节的教学目标。同时，恰当地选用教学方法，努力做到从感性到理性，从具体到抽象，从个别到一般，有近及远，由此及彼等这些符合人们认识客观的规律。

第四，把握课堂，环环紧扣。一备复习提问，以旧引新，且问题必须忌偏、忌深、忌浅；二备教具（或演示实验）该做则做；三备例题联系生活，变难为易；四备语言要准确、鲜明、生动，通俗易懂；五备板书布局，字迹清楚明了，大小适中，重点突出，美观大方；六备课外作业，要注意质量和数量，深浅恰当，由易到难。

第五，研究对象，因材施教。要根据学生实际、特点备课，讲课才会恰当有效。

第六，编写教案，开拓创新。做到：内容科学、准确、全面，结构完整；形式规范、合理、清楚；详略得当，切实可用。具有创新意识，不照搬旧教案；教案在上课前编写好。

2、授课

授课是教学工作的中心环节，是整个教学过程中的重要环节，是教学活动的主要形式，是提高教学质量的基本途径。授课的基本要求是：

第一，充分体现素质教育的教学思想，面向全体学生，使学生全面主动地发展。

第二，要全面落实教学目标，做到突出重点，突破难点，抓住关键。

第三，注意教学过程中进行学法指导。

第四，要充分发挥教师主导作用，激发学生的学习兴趣，善于启发诱导学生，要认真体现学生的主体地位，让学生有更多的机会、有效地参与教学活动。

第五，要灵活恰当地选择运用教法，有效地运用教具和演示实验，恰到好处地采用现代化教学手段。

第六，课堂教学结构合理、紧凑。要注重知识的整体性和条理性；要使教学环节有机地联系起来。

第七，板书设计内容合理，条理清楚；形式灵活，美观实用；书写规范，速度适宜。

第八，要使用广泛的教学语言，要使用普通话和学科术语，严禁使用方言土语和非教学语言。讲授语言要准确、清晰、通俗、生动，具有条理性、启发性。

第九，要保证教学时间，按时上下课，不迟到、不拖堂、不善离课堂，不做与教学无关的事。未经学校同意，不得随意增减课时，不得随意停课或串课。

第十，要衣着整齐，仪表端庄，举止大方，教态亲切自然。

第十一，要讲求效果。做到精讲多练，短时高效，提高课堂教学效率，减轻学生的课后作业负担。

3、批改

批改作业是指对学生各种形式的作业进行检查，它是检查教学效果，指导学生学习的重要手段，是教师教学工作的有机组成部分。批改的基本要求是：

第一，批改作业要及时，不积压。

第二，批改作业要认真细致，要写好批改标记，写出适宜的批改评语。

第三，批语要有启发性、针对性和激励性，能够指导学生学习，能够激励学生学习兴趣和热情。

第四，批改作业要广泛使用批改符号。符号醒目，使学生清楚地知道教师的批改意图，有利于学生吸取经验教训，有利于改正错误。

第五，批改作业要有记录，要及时讲评，以便及时地、更好地改进教师的教和学生的学。

4、辅导

辅导是课堂教学的辅助形式，是教学工作不可缺少的环节之一，是教师在掌握了反馈信息的基础上指导学生学习的有效手段。辅导的基本要求是：

第一，辅导要有针对性。辅导内容应是教材的重点内容和学生不容易理解和掌握的内容。

第二，辅导要有层次性。要认真分析学生的学习情况，针对不同层次的学生，确定不同的辅导内容，采取不同的辅导方式，因材施教。

第三，辅导要有启发性。要积极调动学生思维，指导学生掌握解决问题的方法和规律。

第四，辅导要注意及时性。辅导要及时，一定阶段教学结束后，或作业、考查批改完后，发现学生学习上存在的问题，要及时进行辅导；注意辅导时间要短，内容要精。

5、测评

测评是指检查和评定学生的学业成绩，是学校教学工作的重要组成部分，它是对教学过程进行调节控制，取得反馈信息，促进教与学的重要手段。测评的基本要求是：

第一，测评目的要求明确。或者要获取反馈信息，了解学生的学习情况，测评学习效果，以改进教学；或者要查明学生的学习准备状况及影响学生成绩的原因，确定学生教学目标的达成度。

第二，测评的内容科学、全面。试题要依据教学大纲和教材，围绕教学目标。要能正确反映学生的学习程度，难易适中，分量适宜，要有梯度。一般比例是，基础题：较灵活的题：综合题=6：3：1

第三，测评的标准要客观、公正。试题的答案要具体、明确，评分标准要准确、统一。

第四，测评的方式方法要灵活多样。要形成性测评、诊断性测评和总结性测评；口试、笔试和操作实践考核相结合；教师评定成绩和学生自我评定成绩相结合。

第五，测评的次数要适当。严格控制考试次数，注重平时考查（也就是形成性测评）；要树立正确的质量观，减轻学生的课业负担。

第六，测评的结果要及时总结。测评结束后要进行质量分析，找出教学得失的原因，及时改进教学。

2、学生学习“五环”常规管理。

（1）预习

预习是指上课前的自学，它是上好新课，取得高效率的学习成果的基础。预习的基本要求是：

第一，预习要及时。根据教师的教学进度和教材的难易程度，适当地提前预习新课。

第二，预习态度要认真。认真细致阅读教材，动脑分析，不要粗枝大叶、马马虎虎看一遍书了事。

第三，预习要注意方法。依据知识基础、学习情况、教材内容和学科特点等，选择适合自己实际情况的预习方法。要记录好新教材中的重点问题和不懂的问题，以便上课时加以注意。

第四，预习要讲求质量。基本了解教材内容，明确学习的重点、难点。为上好新课做准备。

第五，预习要做好笔记。记好预习的重点、难点问题以及预习中尚未解决的问题，并写好预习心得。

（2）听课

听课是学生获得知识、发展智能、培养健康情感的主要途径。听课的基本要求是：

第一，要提前做好听课准备。包括用品准备、知识准备、精力准备和心理准备。

第二，要高度集中注意力。专心听讲，不做与上课无关的事；要按照教师的要求进行各种活动。

第三，要注意突出重点，抓住关键，努力听懂新知识。

第四，要注意听教师在课堂上进行的学法指导。第五，要积极踊跃回答教师提出的问题。

第六，要围绕教师讲解的内容，积极思考，敢于发问，敢于发表自己的不同见解。

第七，要认真做好听课笔记。将教师所讲的重点内容以及分析问题、解决问题的思维方法等，摘要地记录下来。

第八，要认真做好课题训练题。认真地做好每一个题目，不可马虎对付。

（3）复习

复习是学生自己或在教师指导下，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，检查学习效果，防止知识遗忘，提高记忆能力和自学能力的重要过程，为下一次新课的学习打好知识基础。复习的基本要求是：

第一，要及时复习。课后复习要当天完成，以巩固当天所学的知识。在教师讲完一个单元、一个阶段的知识或讲完全部教材后，要及时复习，及时巩固知识，使知识系统化、网络化。

第二，复习要有针对性，要抓住要点，对一些重要的基本概念和基础知识，通过理解加深记忆。

第三，复习要注意归纳总结知识，使知识更加条理化、系统化，注意提高能力。

第五，要记好复习笔记。通过复习，把重点知识系统化、网络化，以及复习后的一些新的见解和体会，都记在复习笔记上，便于以后复习和查阅。

（4）作业

作业是学生加深和巩固所学知识，检查当天的学习效果，提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重要环节。做好作业的基本要求是：

第一，要及时完成作业。当天的作业要当天完成。

第二，要独立完成作业。养成独立思考，独立完成作业的习惯，不可抄袭作业。

第三，要注意解题方法，总结答题规律，答题要有一定的速度。

第四，要正确对待作业的评价。作业发回来后，要认真总结解题规律。（5）考试

考试是学生平时学习的总结，是检查学生知识掌握程度的一种有效手段，也是学生学习过程中的一个重要环节。这里主要指学生学习成绩的评定。学生考试的基本要求是：

第一，要正确对待考试。要树立正确的考试观，对考试成绩不要过分看重；要注意调节自己的心理和情绪，勤奋学习，讲求方法，树立信心，克服自卑感。

第二，要遵守考场纪律，不作弊，不抄袭。

第三，要注意卷面整洁。答题时不要随想随写，随写随改；字迹不要潦草；不要在试卷上乱勾划，要注意保持试卷的整洁。

教学环节学生活动 第3篇

一、导入新课时, 要创设情境, 激发学生的学习兴趣

创设情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境, 让教学进入情感领域, 激发起学生的学习兴趣, 并凭借情境, 把知识的教学、能力的培养、智力的开发以及道德情操的陶冶有机地结合起来, 从而促进儿童的全面发展。而导入新课是一节课的起始环节, 在这一环节中应创设良好的情境, 引发学生的好奇心, 使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态, 为新课教学做好铺垫。心理学的研究和教育工作的实践经验表明, 采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式, 可以成功地培养学生的学习兴趣。例如教《磁铁》这一课时, 我先出示了一条小河图片, 再用一根回形针夹住美丽的小金鱼图片向学生提问:“谁能让这只美丽的小金鱼在小河里自由自在地游来游去呢?”学生争先恐后地要求上来表演。我请了两位特别自信的学生上来, 结果这两位学生在全班同学的嬉笑声中宣告失败。这时我说:“我来试试, 看行不行。”全班同学睁大了眼睛, 等待着我的失败。当我把藏在手中的磁铁放在小河图片后轻轻移动, 美丽的小金鱼也随之游动, 学生十分惊奇, 我露出得意的样子问学生:为什么老师有这样的本领呢?学生们一下子“顿悟”:“老师, 因为你的手里藏着磁铁, 是磁铁吸引了美丽的小金鱼身上的铁针。”, “老师, 我还能让小鸟飞, 让乌龟爬呢……”在宽松和谐、平等民主的课堂环境中, 学生的思维最大限度地活跃起来, 并积极主动地参与到活动中, 从而为讲授新课及知识的扩展留下悬念。一些妙趣横生的游戏, 引人入胜的故事, 设有悬念的实验, 促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。好的情境引入, 不只是一个教学的开始, 更可以说是教学成功的一半。

二、教学新课时, 要多让学生积极参与, 保持他们的学习兴趣

教学新课引导学生科学探究阶段是小学科学课课堂教学的中心环节, 在导入新课后, 教师应开篇明宗, 提出所要研究的问题, 指明研究的方向、方法, 将各种研究材料有目的、有层次地提供给学生, 引导学生独立地支配材料, 动手、动脑进行实验、观察, 自行探索出材料所揭示的有关事物的性质和规律。在此基础上, 让他们充分发表自己的见解, 互相交流, 甚至可以争论, 最大限度地调动学生的学习积极性, 保持他们的学习兴趣。这样, 学生对自己研究得出的结论或规律 (也正是教师要传授的) 记忆深刻, 不易忘记。通过学生积极参与, 轻松地掌握了所学知识。学生为他们能真正掌握所学知识而高兴, 感到学习是一种轻松、充满乐趣的事, 从而对科学产生课了浓厚的兴趣。由此可见, 科学探究活动可以把科学知识的学习、思维能力的培养、动手能力的训练和良好科学态度的养成有机结合起来, 起到了长久保持学生学习兴趣的作用。

三、总结新课时, 要让学生多思考, 深化他们的学习兴趣

总结新课是课堂教学的关键环节, 是帮助学生进一步准确理解新知识并形成较高层次认识的重要过程。在这个环节中, 教师应引导学生在认识各种事物的本质特征和属性的基础上, 让学生多思考, 深化他们的学习兴趣。例如教《地球的引力》一课时, 给学生提出了一些问题让他们思考: (1) 既然地球是圆的, 那么地球另一面的人, 是不是头朝下?他们会不会掉到地球外面去呢? (2) 我们为什么上坡时会感到吃力? (3) 地球上的飞行物能否飞到天外去?学生随着这一连串的问题, 紧张思考, 饶有兴趣, 在老师的引导下终于找到了正确的答案, 借机我对学生说:凡事都要问个为什么, 才会有所发现, 大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考, 发现了万有引力定律, 进而让人类通过此项定律的研究, 摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考, 收到了良好的教学效果。

四、巩固应用时, 要让学生多开展活动, 延伸他们的学习兴趣

巩固应用阶段是课堂教学不可缺少的重要环节, 在这一环节中, 教师可以课内外一齐抓。课内引导学生运用新知进行举例、分析、实验等活动, 以达到巩固和深化所学知识的目的;课外组织学生开展小实验、小制作等活动, 使所学知识得以扩展和应用。如, 教学《磁铁性质》这一课时, 教师总结出了“同极相互排斥, 异极互相吸引”的性质后, 引导学生做了这样的实验, 加以验证:将两块标有磁性的环形磁铁同极接触, 竖套在塑料棒上, 并用手向下按住, 当手指突然松开时, 上面的磁铁像变魔术般高高弹起, 并上下颤动;再将一块磁铁变换一下磁极, 相互接触, 两块磁铁“啪”的一声, 吸引到一起, 从而使学生对结论确信不疑。课后, 及时给学生布置了实验作业:用两块磁铁进行小制作比赛, 使课堂中学到的知识进一步得到延伸。

五、采用多种形式教学时, 要让学生有新鲜感, 调动他们的学习兴趣

科学课的独特性和小学生身心发展的阶段性, 决定了科学课教育教学方式方法的多样性。不感兴趣的东西, 学生是不会主动去关注和了解的。因此, 在学生学习新知识时, 教师不能用单一的方法, 固定的模式, 要综合应用各种手段调动学生的学习兴趣。

比如在上《大气污染》这一课时, 我把学生分成不同小组, 让学生走出课堂, 分别收集不同污染区域的资料, 以及大气污染前后的一系列变化, 让他们身临其境去观察、感受, 寻根求源, 通过自己的亲身经历和耳闻目睹的事实, 深刻理解人类要减少大气污染的重要性。走出“小课堂”, 走进“大课堂”的活动, 学生学习科学课的积极性空前高涨, 收到了单一的老师讲解学生机械记忆所无法达到的教学效果。

课堂教学中有时用有趣的设疑阅读、有时启发式地引导学生思考、有时又辅以讨论式的谈话、比赛式的讲演、趣味式的质疑问答等多种形式进行教学, 让学生经常觉得有新鲜感, 从而激发起学生的学习兴趣。

六、成绩考核时, 要变学生的被动为主动, 加深学生巩固知识的兴趣

在对学生的学习成绩进行考核时, 我们要克服学生中的厌考情绪, 我让学生自拟内容互相测试。以往的考试, 都是老师出题考学生, 现在由学生自已出题考同学, 学生很感兴趣。这种方法使学生的被动学习转为主动学习, 在兴趣中巩固了所要掌握的知识, 从而使老师不纠缠于繁琐的出题、改卷, 收到了事半功倍的效果。

总之, 在科学课的教学中, 只要遵循科学课的教学规律, 精心设计教学的每个环节, 优化课堂教学结构, 并根据学生的年龄特点, 多方面调动学生学习的积极性, 化无形为有形、微观为宏观, 变抽象为具体、静态为动态, 使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度, 就能收到良好的教学效果。

参考文献

[1]郝京华.小学科学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

把握教学环节 促进学生参与 第4篇

一、创设问题情境，激发认识兴趣

思维源于问题。教学中，教师要联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，把学生从无意注意引向有意注意，激发学生弄清未知事物的迫切愿望。例如，教学“吨的认识”一课的课前，我带领学生到码头实地观察地秤，了解其作用，为学生的学习提供生活背景。课上，我引导学生复习学过的质量单位，触及学生已有的认知领域，给学生提供温习反思的机会，回忆自己的体重，并结合投影，提问学生：“大象的体重能用磅秤称吗？”这样顺利地引入课题——“吨的认识”，有效地唤起学生对未知的探索欲望。

二、拓展思维空间，鼓励大胆猜想

教师出示多媒体动画：秋天到了，稻子丰收了，张大伯将一袋袋大米运进了仓库。袋子上的数字显示：1袋大米重100千克。学生自主进行数数统计，100千克、200千克……一共1000干克。教师说明：1000千克就是1吨，真是大丰收啊！这时，多媒体动画显示一只调皮的小猴：“我来考考你。”（l）想一想：同学们家中每天约吃1千克大米，1吨大米够吃多少天？（2）100块砖约重250千克，400块砖约重（ ）千克，是（ ）吨。教师通过创设现实性情境，使学生积极地参与思考，享受思考的乐趣。然后教师继续引导学生猜想：“同学们平均体重25千克，四人小组的体重和约是多少千克？这样的几组体重和约是1吨？”教师和学生一起验证猜想结果，四人小组一组一组地起立，学生100千克100千克地数，数出10组，体重和是1000千克，就是1吨。教师予以评价，学生获得成功的情感体验，产生了强大的内部动力，以更大的热情投入到学习中去。

三、尝试、辨析、理解，重视思维表达

1.放手让学生自主做题

学生知道了吨是比千克还要大的质量单位，1吨等于1000千克。教师放手让学生自主完成尝试题，如3吨=（ ）千克、5000千克=（ ）吨等，以此培养学生的自学能力，充分发挥学生的主体参与能力。

2.强化吨与千克的联系，深化对1吨的理解

教师分别出示4幅投影片，让学生在小组内交流，深入理解“1吨”，并引导学生规范完整地说出类似这样的语言：“一头奶牛重500千克，这样的2头奶牛重1吨。”这样教学既重视了学生的思维表达，又促进了学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展，较好地体现了学生在学习过程中的主体地位。

四、强化巩固练习，检验学习效果

学生对于“吨的认识”是否真正掌握并能运用，需要适量的练习来检验和巩固。下面是一组学生独立完成的练习题：（1）教材第28页第2题。5吨=（ ）千克， 2千克=（ ）克， 7000千克=（ ）吨， 8000克=（ ）千克。（2）教材第28页第3题。在○里填“>”“<”或“=”。 3吨○ 2000千克，200千克○1吨， 6000千克○6吨，9吨○9000克。教师放手让学生自主获取知识并解决问题，从而体验成功的愉悦。这样设计教学，学生互相纠正错误，担当“小老师”角色，积极参与评价过程，不仅使知识的巩固得以落实，同时在这一过程中也培养了学生的自主学习能力和合作精神。

五、课末小结延伸，寓德育于趣味之中

教师引导学生以“今天我们学习了什么？你有哪些收获”为题，各自发表自己的意见。

生1：我认识了新的质量单位——吨。

生2：我知道了吨是比千克要大得多的质量单位，1吨=1000千克。

生3：我知道了称大象、货物等超重的物品的质量要用地秤。

师：大家都学得不错，离下课还有一段时间，我给大家读一篇日记。

2010年11月16日 星期二 睛

今天清晨6点钟，我就从2分米长的床上起来了，用了3小时刷牙、洗脸。然后，我吃了约200吨重的早饭，背起了2克重的书包上学去。路上，我碰到了体重80克的叔叔，坐上叔叔载重3千克的卡车来到了学校。进了教室，我向身高160米的李老师问声好。（学生听完，哈哈大笑起来）

课末小结简洁清晰，延伸内容别具一格、妙趣横生，在充分肯定学生成绩的同时，又让学生充分体验到数学知识来源于生活、服务于生活，德育、智育双效并举，收到了预期效果。

（责编 杜 华）

教学环节学生活动 第5篇

和传统的历史教学评价相比，历史新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。我认为，历史新课程需要的教学评价最应该突出的一点，就是要用“发展的目光”来评价学生，即“历史教学发展性评价”。

发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。

这种教学评价的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。历史教学中的发展性评价就是基于此思想。本文拟从本人对新课程理论的学习心得结合日常教学的某些内容，对发展性教学评价设计作一些粗浅的设想。

一、设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容。用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。

传统观念认为，历史教学总是与一些陈年旧事打交道，缺乏时政感和思维空间，其实历史最大的作用却是“以史为鉴”。要做“以史为鉴”，就必须增强历史知识的时政性，设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容，用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。智力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，在这个积极过程中，需要老师创设良好的条件，给学生思维予充分的空间，使每个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才华，并有机会得到发展。本人在教学中结合历史学科的特点，作了以下的设计。

（一）通过结合当今热点问题进行历史教学，增强历史教育的现实性并增强学生的爱国情感。

设计一：结合日本右翼篡改历史教科书的热点话题，要求学生通过写一封“给日本学生的公开信”指出日本侵华是不容篡改的史实。

有人说：“历史是随意被装扮的小姑娘。”一个典型的例子就是日本的教科书事件。以至于“无赖的老年日本人根本就不承认侵略过中国！无知的年轻日本人根本就不知道侵略过中国！无耻的军国主义者说当慰安妇在当时是一种荣耀……。我们在自我安慰的寄希望于日本人的良知而他们却认为我们这些可怜的第三世界在编造故事以敲诈他们的钱财……”

了解教科书事件，促发学生正视历史，思考历史，反思自身，获得进取的动力。我设计的方式是让学生写一封公开信，自己寻找证据说明教科书里的内容是真是假。其实这个设计的关键是能够由此获得振奋精神的动力。“国家兴亡”，毕竟“匹夫有责”。以民族的振兴来感染学生。

（二）重现历史，发挥学生的想象力

设计二：在高一新教材的历史2第一单元“古代中国经济的基本结构与特点”的教学中，我就设计一道考核题目：

假设你身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映隋唐商业高度繁荣的报纸。

题目虽然简单，但学生从中可想可做的东西可不少。首先学生要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画、气象预报，甚至几个广告。从而又从中掌握一些版面设计和广告策划等知识。第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风格习俗，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。

（三）培养学生搜索、处理历史资料和历史小论文的写作能力

设计三：在高一旧教材《中国近现代史》（上册）关于“辛亥革命”的教学过程中，布置学生就“怎样评价辛亥革命”写一篇小论文。这个题目的难度并不大，但从中可以了解到不少历史知识。因为就“辛亥革命”的成败问题，史学界一直存在不同的看法。有人说：“辛亥革命胜利了”，也有人说：“辛亥革命失败了”，其实这两种看法都有其合理性，所以不管学生赞同其中的哪一个观点，都可以找到不少的证据来支撑、论证自己的观点。学生经过对课堂所学知识进行思考确立自己的观点之后，就可以到学校图书馆或向教师借阅相关书籍，也可以上网查找资料，以论证自己的观点。在查阅历史资料的过程中，学生就可以了解到大量的历史事件。

“辛亥革命的成败”在史学界本无定论，所以这个题目属于开放性题目。因此，只要学生的论文能够论点清晰、论据充实并能自圆其说就属于优秀范围。

二、设计一些多元化的评价内容，增强学生对历史学科的学习兴趣，增强学生的人文素养。

20世纪伟大的物理学家爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的人文素养，使历史课程有声有色的开展就必须增强学生对历史的兴趣，要增强学生的兴趣就要求评价内容实现多元化。现在，广州市绝大部分的高级中学都开设了研究性学习。其实，研究性学习就是开展历史发展性教学评价内容多元化的广阔平台。

在研究性学习上，历史教师就可以结合历史知识，培养学生的动口、动手能力，做到寓教于乐。比如，广州执信中学的刘琴老师在一次历史研究性学习中就组织学生进行了一次“国旗制作活动”。“制作国旗”这一活动是上完《中国近现代史下册》第五章第一节《新中国的成立和政权的巩固》后实施的。评价标准主要是根据学生的态度端正与否和制作的国旗质量好坏为准，其实制作国旗对于高一的学生而言并非难事，只要他们重视肯定能够顺利完成。所以，制作国旗所考核的主要是学生的态度，通过活动来增强他们的爱国情感。

通过这次活动，学生普遍反映明白了制作国旗，必须遵照有关法律规定的尺寸比例来制作，否则不单违法，还会损害国旗乃至国家的形象。在制作过程中，同学们较好地进行了团结协作，分工制作国旗，提高了工作效率。由此可见，这次制作国旗活动已经达到了预期目的。

我认为，研究性学习的内容是多种多样的，除了像执信中学制造国旗以外，还有历史演讲和歌唱革命歌曲以及绘画历史漫画等等。比如，我本人就曾经组织过学生进行了历史演讲和歌唱历史歌曲的活动。

通过活动，有些平时沉默寡言的同学在历史课上勇敢地站出来演唱了《闪闪的红星》、《红星照我去战斗》、《东方红》等脍炙人口的歌曲；有的则用微型话剧的形式再现敬爱的周恩来总理在外交中的种种机智，或是文革十年中的笑话故事，从另一角度展示那个时代的无奈。

总而言之，这类活动主要以学生的参与热情和重视的程度来作为评价标准，活动之后，学生反映普遍良好，学生的人文素养有了一定的提高。

从教学环节入手提高学生阅读能力 第6篇

阅图能力是指对图的分析和理解能力。而图则是多种多样的，如机械图、电路图、装配图等等。本文就“录音与录像”课的教学，谈谈如何提高学生对整机电路图的阅读能力。

提高学生的阅图能力，应从教学的各个环节入手。具体地讲，我主要注重了以下几个方面：教材内容的选择要合适。本课程选用了自编教材。编写教材时，就在提高学生阅图能力方面有所考虑。首先，有针对性地选用整机电路。考虑到学生有适应过程，所选电路既有简单的，又有复杂的，这样便于由浅入深，由简到繁，循序渐进。考虑到社会生产和实用情况，选用的电路皆来自近年国内具有代表性的机种。考虑到增加阅图机会，选取了多个整机电路，如在录音部分中就选用了四份。

其次，围绕整机电路选取单元电路。以往在有的专业课教材中，讲解整机组成及各部分功能时选用的单元电路与书中所附整机电路相差甚远。这样做虽有多见多识之意，但实践证明，对于初次接触整机电路的学生是弊多利少，容易使他们产生“单元电路与整机电路是截然不同的两回事”的错觉，进而对整机电路产生“惧怕”心理。鉴此，本教材中的单元电路绝大部分均从书中所附的整机电路中选龋同时，做到有主有次，对其中代表性很强的一份电路，在单元电路部分中予以全面的剖析，使学生阅读这份整机电路时比较顺利，为阅读其它电路图打下良好的基矗把阅读整机电路图作为课堂教学的一项重要内容。要提高学生的阅图能力，必须使他们认识到这一问题的重要性，向他们讲清整机电路与生产实践的密切关系，阐明讲解单元电路的最直接的目的就是要很好地阅读整机电路。当然仅有这一点还远远不够，更重要的是，必须在教学实践中对这些观点予以贯彻。

经验证明，阅读整机电路的难点之一就是：虽然对某一单元电路理解较透彻，但在整机电路中却可能连它的位置都找不到。针对这一现象，我每讲一个单元电路，都按照“大框图--单元电路--整机电路”这一步骤进行。例如：在讲解“放音频率补偿放大器”时，先告诉学生它在录音机典型电路中的位置，然后再讲解本电路的作用、原理、特点等。最后，让学生自己到整机电路中找出这一单元电路。不仅要找到它的位置，而且还要指明属于这一电路的所有元件。每次都这样做，待单元电路讲解完时，学生对整机电路也已有了基本的了解。在此基础上分析整机电路，他们就会感到轻松、自如、流畅。

阅读整机电路的课堂教学，其目的不在于让学生搞懂一个或几个整机电路，而是让他们从中得到阅读的方法，提高自阅能力。如在录音部分的教学中，结合整机电路的分析，我给学生总结了这样的阅图方法：“胸中装着大框框，信号、直流两条线，单元电路线上串，没见过的另眼看’”。为了提高学生的自阅能力，要求他们对书中非课堂讲解的整机图纸进行自阅。为减少盲目性，要给予必要的引导。首先，对其中的单元电路在课堂教学中均进行揭示性讲解。其次，对他们在阅读中发现的并且不能独立解决的问题认真辅导。

改进考题方式，科学地检验和提高学生的阅图能力。考试是检验学生学习情况的手段之一，考什么，怎样考，均会对学生平时的学习带来不可忽视的影响。

为了促进学生阅图积极性，提高他们的阅图能力，我决定打破以往专业课讲整机电路而又不考整机电路的旧格式，将整机电路引入考卷。并在这门课程开课后不久就向学生讲明这一考试方法及其用意，从而起到了督促学生提高阅图能力的作用。

在录音部分结束后的期末考试中，我将“熊猫L一04”录音机的整机电路原原本本地复印下来，让学生阅读后回答问题。本部分的分数占试卷总分数的36%，全班42人，本部分共减分数412分，答错率为27.2%;而其余部分总减分数为684分，答错率为25.4%。值得一提的是，有位学生阅图部分的答错率仅为5%。

由这些数据可以看到，学生对整机电路的阅读能力和对其余基本知识的掌握情况具有大致相当的水平，说明学生确实掌握了一定的阅图技能。

教学环节学生活动 第7篇

摘 要：高中化学学科核心素养是学生核心素养的重要组成部分，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格.而素养的形成与我们的教学是息息相关的，因此抓实教学环节，是提升学生化学核心素养的有效途径.关键词：教学环节 ；提升；化学核心素养

作者简介：范海燕，女，江苏省沛县人，大学本科学历，理学学士学位，中学高级教师，主要从事高中化学教学及研究.化学核心素养包含的内容主要有：以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的?野和境界上自我发展；培养学生的化学学科素养、化学思维素养、化学信息素养、跨学科综合创新素养、合作交流能力以及正确的情感态度与价值观等.这些素养的形成与我们的教学是息息相关的，因此抓实教学环节，是提升学生化学核心素养的有效途径.“抓实”是实实在在抓好课堂，措施得当，环节落实到位.我们有时候这样评价某某老师：水平有，就是不出成绩.其中很大程度上就是没抓实课堂教学的原因.有时教师把课堂上自己讲的精彩作为核心工作，反思之后，不得不改变：学生真正掌握了多少是教师评价自己课堂优劣的标准.要提升学生的化学核心素养，必须抓实教学环节，提高课堂效益.笔者为了这个“实”不断摸索，主要从以下几个方面做起.一、精心设计活动单是落实教学环节，提高课堂效益的前提

如何通过创设情境、点拨启发、评价、反思、提升等手段引导学生自主学习，充分发挥学生在教学中的主体性，是需要解决的问题.以前的课堂都是以讲为主，手头上没有成熟的学案，更谈不上提升学生能力的活动单.为了设计高质量的活动单，先吃透教材思想，大致构思本节课的设计思路，然后再在一些教育网站上下载一些优质教案、课件作为有益的补充.集体备课中全体成员共同审核，提出自己的见解和建议，逐步完善，设计出精致的活动单.比如选修5《有机化学基础》第三章第四节有机合成的活动单设计中，为了逐步达到目标、化解难点，问题的设置就要有梯度，笔者设计了如下问题：

用化学方程式表示出下列官能团的引入或转化方法：

（1）以生成乙烯为例，列举引入碳碳双键（）的方法

（2）以生成溴乙烷、1、2-二溴乙烷、溴苯为例，列举引入卤原子（-X）的方法

（3）以生成乙醇为例，列举引入羟基（-OH）的方法

（4）以生成乙酸为例，列举引入羧基（-COOH）的方法

通过这些比较熟悉的物质入手，学生积极性很容易被调动起来，经充分讨论后对官能团的引入、转化有了基本的思路，这些基础知识抓实了，学生就可以逐步掌握解决综合性的合成题的一般思路.利用活动单让学生获得了解决问题的方法与视角，这种能力的获得和发展才是影响学生一生的.再如在设计电解原理及应用的活动单时，课堂反馈中设计了2016年高考全国新课标Ⅰ卷第11题“三室式电渗析法处理Na2SO4废水”，该题通过创设陌生情境对学生迁移思维能力进行了考查，同时这种方法将工业废水转化为硫酸和氢氧化钠溶液，体现了化学与可持续发展的理念，能引领学生关心身边的科学问题、关注社会的发展和进步.这样以生活、生产中的真实问题为情境，以中学化学基础知识为载体的问题设计，有效地考查了“科学精神与社会责任”这一学科核心素养.二、落实教学环节是精心打造高效课堂的关键

高一年级化学教学尤其是第一学期进度是非常快的.但是化学的周课时数并不多，所以提高课堂效率是重中之重.笔者从以下几个方面谈谈自己的教学体会：

1.课堂内容结构要合理

高一化学试题很多都是经过改编的高考题，不深入研究的话就给人错觉，造成我们在授课过程中，没有紧抓课本、抓基础，总想一步到位；扩展内容过深、过难；以高考的要求来要求高一的学生，忽视了他们是刚从初中踏入高中的新生，加大了学生学习的难度，也影响了学生听课效果和学化学的积极性.经常是考试之后才发现讲的难的没考，基础的学生也没掌握.所以教师在上课前一定要研究学生、研究课本.知识点由易到难的过程要多设置台阶，遵循学生的认知规律.2.课堂上时刻留意学生的情况，根据学生的掌握情况调整自己的授课情况

尽管们每节课都有教学任务，但是可以根据实际的情况加以调整.比如《化学反应原理》模块中“化学电源”一节，笔者以氢氧燃料电池为例教学生燃料电池在不同电解质溶液中的电极、电池反应式的写法后，以甲烷燃料电池进行巩固，介质多了熔融氧化物和碳酸盐.有的同学用总反应式减去负极反应后得到正极CO2也参与电极反应觉得奇怪，笔者及时在课堂反馈中引入2015年江苏高考第10题让学生辨析、对比，学生分析题图发现正极通的是氧气和二氧化碳的混合气.虽然开始定的任务未完成，但是这个知识点学生掌握的就很实在.3.引导学生在理解的基础上记忆

化学有很多记忆性的内容，以化学方程式为例，高一化学内容几乎涵盖了高中所有的化方程式.所以高一的考试特别注重化学方程式的考查.为了让学生记住化学方程式，我一开始的法宝就是让学生课堂一开始就默写的办法，后来发现效果甚微.学生都是课前强记，记忆时间短并且不会灵活运用.后来我把重点放到分析化学方程式的书写方法上，然后再以情景方程式的形式进行迁移，发现效果很好.比如在讲铜和硝酸的反应后，可以进行这样的情景方程式的训练：利用镀银的碎热水瓶胆与稀硝酸反应，可以制得硝酸银溶液，写出该反应的离子方程式；在讲SO2的性质时，引导学生分析其作为酸性氧化物具有的性质后，进行这样的训练：为防治酸雨，降低煤燃烧时向大气排放的SO2，工业上将石灰石和含硫的煤混合后使用.请写出燃烧时，有关“固硫”（不使硫化合物进入大气）反应的化学方程式.这些训练既能落实元素化合物的性质训练，又能让学生感受到学以致用，展现了化学贴近时代、贴近社会、贴近生活的课程理念.三、精心选编课内、外练习是提升学生核心素养的保障

晚自习课上尽量不讲课，做定时练习.作业精细化，每次试卷都全批全改，做好错题的统计工作，这样讲课时才能有的放矢，讲完后让学生做相应的矫正补偿练习，平时要求学生整理错题集，错题本第一页要有目录，其目录的内容是各章节及对应的页码，这样的归类整理大大提高了效率.另外错题集没必要整题都抄，比如选择题的某个选项是学生不理解的.学生完全可以用自己的语言把错题进行整理分析，这样的精简也增强了可操作性.这不仅让学生学习了科学知识，更重要的是这样的一个发现问题整理问题的过程也潜移默化的培养学生学会学习的素养.基于核心素养的化学教学是体现化学课程价值的必由之路.教师应抓实每个教学环节，以提升学生核心素养为目标，创设有利于学生能力发展的学习情景，培养学生的重要品质和各方面能力.参考文献：

教学环节学生活动 第8篇

一、优化教学情境,激发自主探索的欲望,培养提出问题的能力

创设问题情境的教学氛围是为改进学生学习方式服务的,是手段,是桥梁. 奥苏伯尔在他的《教育心理学———认识观点》 一书的扉页上写到:“影响学习的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么. 要探明这一点, 并应据此进行教学. ”根据教学内容的不同,营造适当的教学情境,能起到 “一石激起前层浪 ”的效果 ,激发学生强烈的探索欲望.

如教学“解决问题”时,先出示下表,

并说明:“这是在一家商场一小时内调查的部分商品售出量及每件商品的价钱. ”

问:根据以上提供的信息,说一说你能帮助商场的叔叔、 阿姨解决什么问题?

学生能提出很多种不同的问题,教师再适当的补充条件如“小明拿100元买3盒彩笔,还剩多少钱”“买2个玩具熊和1盒彩笔需要多少钱”等,在交流中让学生说说是怎样算的? 为什么这样算?

这样设计,让学生结合自己的生活经验和现有的知识提出数学问题,既培养了学生的问题意识,又提高了学生的学习兴趣,正如《新课标》所提出的:“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上. ”“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会. ”

二、优化教学内容,激发自主探索、解决问题的精神

《新课标 》指出 :“学生的数学学习内容应当是现实的 、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证,推理和交流等数学活动. ”基础教育课程改革中, 教师要有创造性地使用教材的能力. 我在教学 “解决问题 ”时 ,就打破常规 ,课前先让学生搜集本校教师和各班人数情况, 再搜集自己和同学的年龄及身高情况. 上课时,先提问:“我班有多少男生,有多少女生? ”学生回答后继续问:“根据这两个信息,你能提出哪些数学问题? ”学生一人提出问题,再指名另一人回答,这样一问一答也就复习了旧知识.

教师再出示第三个条件:“我校老师的人数比本班的总人数多20人. ”问:“你能提出什么数学问题? ”学生提出问题后,教师有选择的让学生解答“我校有多少老师”这个问题. 因为课前搜集资料时学生已经知道了教师的人数,此时计算只是一个验证的过程.

接着教师询问学生的年龄,并选择甲、乙的年龄板书在黑板上,问:“你们猜猜老师有多大了? ”当学生猜想的兴趣昂然时,教师出示第三个条件:“我的年龄比甲乙的总年龄数大12岁 ”,再让学生算一算老师的年龄 ,说说为什么这样算 . 答案显而易见,学生“噢”了一声.

教师继续说:“是啊,前几天我刚刚过完生日,过生日时我做了许多花摆在家里. ”接着出示例题的线段图(如图):

让学生观察图,并解答有关问题. 在此基础上,再让学生概括这几道题的特征, 抽象出数学问题. 这种设计看似简简单单,却渗透着数学知识来源于生活实际,生活中处处有数学的思想.

其次,优化教学内容,营造合作学习的机会. 建构主义学生观认为:“学生是学习的主人,”《新课标》 也强调:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和参与者. ”因此,在基础教育课程改革中,教师所设计的教学内容要有利于学生自主探索和合作学习,有利于改进学生学习方式. 学生间的合作交流是缩小学生差异的有效途径. 在这个过程中,他们不仅可以表达自己的想法,培养参与意识,也可以了解别人的想法,养成倾听的习惯,并调整自己的认识,取长补短, 有利于提高自己的思维水平. 合作的方式也是多种多样的,可以同桌交流,可以三、四人为一小组交流,还可以找自己的好朋友交流, 甚至可以与老师交流. 合作的内容必须是学生独立探索时有困难的,或者是合作后能明显提高学习效率的.

三、优化练习设计,培养学生应用、拓展知识的能力

解决数学问题之后, 学生已掌握了获取新知识的方法, 但重要的一点是如何让学生应用数学知识去解决生活中的问题,让数学走进生活的现实中去,体会数学的应用价值,进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力.