教育教学管理范文（精选8篇）
教育教学管理 第1篇
教学管理论文：高校音乐教育教学管理模式探析
摘要：我国普通高校艺术教育在学科体系、教学管理模式等方面尚处实验性阶段,一些学校的艺术教学管理、课程设置等方面还处于盲目状态。科学有效的教学管理模式对普通高校音乐教育学科体系的早日建立、教学质量的提高以及教育目标的实现至关重要。本文通过对我国普通高校音乐教育教学管理模式、音乐教育现状等问题的调查分析和比较论证,对现有教学管理模式进行梳理,对我国普通高校音乐教育教学管理模式进行初步探析,为我国普通高校音乐教育早日实现科学化、标准化提供建设性意见。
关键词：普通高校 音乐教育
教学管理模式
随着素质教育、通才教育等理念的渗透以及教育部关于加强普通高校公共艺术教育文件的颁布实施,使我国普通高校艺术教育得到了加强。在这一背景下,普通高校音乐教育的发展进入了一个新的阶段,正朝着科学化、规范化、标准化的方向延伸。
一、教学管理模式的内涵
1.教育管理模式的概念多年来,各个学科的专家学者对教学管理模式做出了许多定义,归纳起来主要有以下3种:
(1)教学管理模式是在一定教育理论的指导下,对教学管理过程与组织方式所做的简要表述。
(2)教学管理模式是在一定教育理论的指导下,对教学管理过程、组织方式和基本结构的分类类型。
(3)教学管理模式是在一定教育理论的指导下,在实践中形成的教学管理的活动方式和基本结构,是可以去做的标准样式。本文所提出的教学管理模式基本是在第三种定义的基础上进行的。
2.教学管理模式的特点
(l)理论性。任何一种教学管理模式都是在一定的教育理论指导下形成的,教育管理理论是教学管理模式的基础。
(2)整体性。教学管理模式是对教学管理过程、全部组织方式和全部结构的分析与归纳。
(3)操作性。教学管理模式是沟通教育理论与教育实践的中间桥梁,起着将理论应用到实践之中的中介作用。
(4)稳定性。教学管理模式是经过实践检验后,经过总结、分析和归纳后而形成的处于理论和实践中间的中介方法,所以比实际情况更具有稳定性。
(5)示范性。教学管理模式是在理论指导下对教学管理过程、组织方式和基本结构进行反复研究而构建的一种范本、一种方法,可以推广,因此具有示范性。
(6)简明性。任何一种教学管理模式都必须对所建立的教学管理理论框架、管理活动方式和组织结构进行本质的、有特色的简明扼要的表述。
3.教学管理模式的分类
从不同的角度对教学管理模式有多种分类,本文仅对教学管理模
式进行二种最基本的分类:(1)从教学管理理论分类:经验性教学管理模式,行政型教学管理模式和科学型教学管理模式。(2)从管理层次分类:宏观教学管理模式,中观教学管理模式和微观教学管理模式。
二、我国普通高校音乐教育构建科学教学管理模式的一般构想 根据模式理论分析,我国普通高校音乐教育教学管理模式应属于微观教育管理模式研究的范畴。从目前情况看,由于多种原因所致,采用或部分采用科学型教育教学管理的高校并不多见。而要实现高校艺术教育教学管理的制度化、规范化,如何构建我国普通高校音乐教育教学管理模式,是我们面临的一项重大课题之一。普通高校音乐教育教学管理应从以下几方面思考: 1.建立科学统一、独立的教学管理机构
根据目前我国普通高校艺术教育教学管理机构设置情况调查及教育部相关文件和发展规划,建立统一的、独立的教学管理机构是我国普通高校艺术教育发展的必然趋势和要求。这样,会使高校音乐教育教学活动的开展更加通畅、有序,更加有利于教学水平、教育质量的提高和教学任务的有效实现。
2.制订全国性高校音乐教育教学指导纲要
《2001艺术教育规划》指出:“力争经过3~5年时间,推出一批质量较高、特色鲜明的艺术教育课程”。同时,要“重视普通高校艺术教育教材建设,逐步建立高校艺术教育教材的评审制度,积极推荐一批质量高、特色鲜明、深受学生欢迎的艺术教育教材”。编写统一的自成体系的普通高校音乐教材,制订全国性高校音乐教育教学指导纲要,是高校音乐教育发展的另一项重要工作,统一自成体系的高校音乐教材及全国性高校音乐教育教学指导纲要的制订,是有效地实现高校音乐教学的基本保证。
3.构建科学统一的课程体系
根据普通高校音乐教育的特点,进行成功的音乐教育,需要多方面、多环节的协调与配合,上下齐心协力来探索符合我国国情的普通高校音乐教育教学模式,才能促进教学质量的不断提高。根据普通高校音乐教育的现状,课程内容应包括理论课和实践课两种类型。笔者认为,可以按以下体系设置课程内容:(l)音乐欣赏;(2)基础音乐理论知识教学;(3)技能教学;(4)音乐美学、音乐史;(5)开展第二课堂和课外艺术活动。
4.构建高素质的教师队伍
《2001艺术教育规划》中指出:“建设一支以专职教师为主,数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍,是提高艺术教育教学质量的关键。”具体包括:(1)提高普通高校音乐教师应具备的素质;(2)改进普通高校音乐教师的培养模式;(3)加强普通离校音乐教育教学的科研管理,提高音乐教师的科研能力;(4)利用高校师资流动机制,实行全职教师与兼职教师相结合的管理模式。
5.改进教学形式与方法
《2001艺术教育规划》中指出:“要充分应用现代化教育技术,提
高艺术教育教学质量及艺术教师计算机辅助教学水平;根据学校艺术教育发展的需要,研究开发并推出若干套艺术教育计算机辅助教学软件,提供丰富多采的工具,建立国家艺术教育资源库,以国内现有的教育网站为平台建立艺术教育网站,卫星网和互联网结合起来,进行传输开发教师电子备课平台,帮助教师快速制作具有特色的艺术教育的电子课件等。”
6.应构建科学的教学质量监控体系
教学质量管理是实施高校音乐教育并使其健康发展的重要保证。针对我国普通高校音乐教育教学管理的实际情况,要更好地发挥高校音乐教育育功能,应该建立音乐教育教学评价标准和科学合理的教学质量监控体系。
三、结论
普通高校音乐教育是高校艺术教育的一个重要方面,它的发生与发展是一个充满理性的、复杂的过程,是需要全社会共同关心支持以及更多有识之士和优秀人才不断参与研究、实践的系统工程。本文仅就我国普通高校音乐教育教学管理模式问题进行了粗浅的、不成熟的探析。在此过程中,我们体会到,首先,教育管理者要不断更新观念,)以适应艺术教育发展的要求。其次,对旧的教育管理模式不能全盘否定,要吸取其中合理、科学的内容,并在此基础上进行改革、发展,以达到适应艺术教育发展的需要。
参考文献:
[1]杨力,宋尽贤.学校艺术教育史.海南出版社,2002.[2]马达.20世纪中国学校音乐教育发展概况.中国音乐教育,2001.[3]冯兰芳.对普通高校音乐欣赏课的探讨.中国音乐教育, 2005,(10).[4]张华萃.对我国高校公共音乐教育现状中几个问题的调查与思考.首都师范大学,2005.[5]药晓霞.对普通高校音乐教育的思考———晋冀鲁豫八所普通高校音乐教育的调查与分[D].首都师范大学,2006.
教育教学管理 第2篇
第一条：教学行政管理体制，集团应建立结构合理、责权清晰、分工协作、精干高效的教学行政管理体制。集团教学行政管理工作，由集团总经理全面负责；教学总监或个各直属（分）中心、加盟中心校长具体负责；教学行政管理由教务管理部具体执行。
第二条：教务管理部应按照学生入校后培养流程，制定教务管理工作计划，内容应简明扼要，并附有《XXX班教务工作执行计划表》（每班一表），《XXX班教务工作执行计划表》是教学行政管理的约束性文件。由教务管理部经理，报教学总监或各个直属（分）中心、加盟中心校长审批，由班主任执行，教务管理部经理监督执行情况。
第三条：《XXX班教学进程表》是各班级具体的教学安排的约束性文件。《XXX班教学进程表》应包括各班级的课程名称，任课讲师，学时数，考试日期等内容。《XXX班教学进程表》由教务管理部班主任按照培养流程设定。报教研部经理确定，后报教学总监或各个直属（分）中心、加盟中心校长审批确认执行。《XXX班教学进程表》一经确认，不得随意变更。
第四条：《教室日志表》是掌握学生出勤情况，讲师执行教学任务完成情况的原始凭证。负责本班教务管理部的班主任须根据学生的出勤和讲师的出勤实际情况完成填写。每月报教务管理部经理完成讲师工作量统计。
第五条：教学质量检查是一项常规性工作，集团和各个直属（分）中心、加盟中心应建立和健全教学质量检查测量制度。教务管理部应会同教研部定期召开讲师、学生座谈会，组织检查性听课和分析学生学习状态、学习心理、作业、实践项目完成情况等，了解教与学的情况。并认真填写《听课记录表》、《学员学习情况评定表》针对存在问题，采取切实措施加以解决，以达到不断提高教学质量的目的。对于存在的教与学的问题，应填写《教学过程问题跟踪表》，由教研部负责人牵头、讲师落实执行，并反馈教务管理部相关人员。
第六条：教务管理部班主任岗位职责
主要职责：负责学员服务、教学行政管理、提高续注册率、协调讲师及机房教室的安排、订购教材等。
（一）负责学员服务
1、班级档案管理
2、接收插班学员
3、整理、提交学员档案
4、受理学员休学、转学、转班、退学申请
5、学员访谈
6、组织学员活动
7、组织学员升学、缴费
8、接待学员家长来访、与学生家长定期通报学生学习状况
9、整理提交学员考试申请
10、组织学员参加结业考试
11、定期与未升学学员联系
12、组织毕业班学员参加模拟面试
（二）负责教学行政管理
1、制作听课证
2、准备开学典礼
3、组织实施开学典礼
4、听课
5、每日巡班
6、整理学员学习情况以及班级主要问题
7、与讲师当面沟通学员学习情况
8、学员学习、心理状况调查
9、组建班级班委
10、提前介绍接班讲师
11、中途调整带班的工作移交、接收
12、提交供网站、学习园地刊载的学员感想
13、提供待就业学员数据库及素质评价
（三）负责实施职业素质训练
1、组织学员演讲比赛
2、组织知识竞赛
3、组织召开班会
（四）其他
1、提高续注册率
2、协调讲师及机房教室的安排
3、做好教材的订购工作及图书的妥善管理。
4、积极配合部门人员及公司其他各部门的工作。
5、每月向教务管理部经理提交上月工作总结、下月工作计划
第七条：月度汇报制度。为使教学行政管理工作能够成为公司高层管理者把握公司运营状态和下一步公司运营整体工作安排。教务管理部作为教学行政管理的职能部门，须按时提交《在读学生整体状况表》、《XXX班学生学习状况表》。其中《在读学生整体状况表》须教务管理部负责人提交给教学总监或各个直属（分）中心、加盟中心校长；《XXX班学生学习状况表》须有教务管理部班主任提交给教务部负责人，教务管理部负责人须根据《XXX班学生学习状况表》分析出存在问题的，后填写《教学过程问题跟踪表》会同教研部落实并解决问题。每月教务管理部班主任须向教务管理部负责人提交交上月工作总结、下月工作计划。所有需要月度汇报的电子表格须在当月的1-5日提交完成。
第八条：特殊紧急（突发）事件危机处置预案，为提高集团在教学管理过程中处置特殊紧急（突发）事件，最大程度上保证海天教育集团，在危机事件中积极、妥善、平稳的处置事件。最大限度的降低危机事件对集团的声誉、经济上的影响。教务管理部各位同仁应遵循以下原则处置。
1、以人为本，减少危机；居安思危，预防为主；统一领导，分级负责；快速反应，协同应对；
2、特殊紧急（突发）事件发生后，应保持冷静，努力减小危机影响，第一时间上报部门领导，教学总监或各个直属（分）中心、加盟中心校长；直至集团总经理。
3、不擅自针对危机情况，对外透漏公司方面态度。应由相关负责人，牵头成立特殊紧急（突发）事件危机处理领导小组。针对危机公布公司整体态度。
4、特殊紧急（突发）事件，在教务管理部门包括，学生退学、学生投诉等。
第九条：教务管理部绩效考核，考核的目的在于不断提升教务管理部员工的职业能力和改进工作效果，提高员工在工作执行中的主动性和有效性，通过对过程的管理达到持续改善。为使教学管理工作可持续优化、可持续改善、可持续创新。对教务管理部进行两项考核，分别是日常工作绩效考核和升学结果考核。
（一）日常工作绩效考核
1、全面对教务部在工作过程中的相关工作过程、工作表格、工作总结、工作计划进行全面细致的考核。填写《班主任考核表》总成绩100分。根据表现评分。员工考核成绩包括，教务部负责人评分，部门同事评分（记分方式为，每位部门同事评分的成绩总和/总人数），自我评分。
考核总成绩=（教务部负责人评分*50%）+（部门同事评分30%）+（自我评分20%）
2、考核得分低于70分的将扣发本月工资的10%；
考核得分在70-80分的没有考核奖金；
考核得分在80以上的按照如下方式奖励：
日常工作绩效奖金=（底薪*0.3）*（月度考核得分/100）
（二）升学结果考核
1、对于负责有升学工作班级的班主任，事实上完成的是对于我公司的教育产品二次销售任务。所以教务部班主任的工作，对于我公司的经营指标是有一定影响的。所以要求教务部必须对升学结果负责。
2、升学结果考核具体方法
i.升学结果考核人数和奖金比例（奖金值）
班级人数<15人:1000元；15人<班级人数<25人:1500元；班级人数>25:2000元
ii.升学结果考核奖励=奖金值*（升学考核得分/100）
iii.班级升学率考核得分相关规定：
升学率<60%：日常工作绩效奖金为0元，并扣发当月20%工资
60%≤升学率<70%：升学率考核得分=0分；
70%≤升学率<75%：升学率考核得分=70分；
75%≤升学率<80%：升学率考核得分=75分；
80%≤升学率<85%：升学率考核得分=80分；
85%≤升学率<90%：升学率考核得分=95分；
90%≤升学率<95%：升学率考核得分=90分；
95%≤升学率98%：升学率考核得分=100分；
升学率≧98%：升学率考核得分=110分；
（三）教务部负责人考核
1、教务部负责人负责整体教务工作，因此不参加日常工作绩效考核。
2、教务部负责人须对整体直属（分）中心、加盟中心升学率负责，因此此项内容需要考核。每季度考核一次，之前所有升学班级均计入考核范围。
75%≤升学率<85%：升学考核奖金2000元；
85%≤升学率<95%：升学考核奖金2500元；
90%≤升学率<95%：升学考核奖金3000元；
95%≤升学率98%：升学考核奖金3500元；
升学率≧98%：升学考核奖金5000元；
教育教学管理 第3篇
第一, 关于高校教育教学管理机制的问题。
长期以来, 由于受到我国行政管理体制的影响, 使得我国高校教育教学管理一般都存在管理方向上由上而下的单向性特征。准确地讲, 即从行政职能机构作用于———教育教学承担单位、教育教学承担者———的纵向性的管理。例如, 我国高校的管理机制多年来一般都是三层架构, 即作为第一层的学校领导层, 作为第二层的高校二级学院、教务、科研、人事、后勤部门等中间层, 作为第三层又分别隶属于各个中间管理层的各个科级单位和下属基层员工。当然, 这种管理机制的明显好处是它很好地呈现了“管理”的本色, 其一以贯之的单向性特征尤其有助于上令下达。否则, 这种机制也不会长期成为我国高校教育教学管理的“固定动作”或“习惯作为”。然而, 正如任何事物都有其两面性一样, 这种自上而下的管理机制并不是十全十美的。其最大的弊病就在于, 在这种管理机制之下, 下情上达会受限, 人文气息被拘束, 特色个性遇阻挡, 集思广益不被看重。其最终结果一来很可能造成上令得不到通畅地下达、工作任务的落实被打折扣的结果;二来也不排除因上级在工作策略、工作安排上的失误造成难以弥补的损失的可能性。特别是当教学管理行政化现象严重, 民主氛围不良的情状变成常态的时候, 高校教育教学管理就等同于现代化工业生产中的流水线一样, 不得不陷入生硬刻板机械的复制程序中。由此, 学校或二级学院就完全成为了上级乃至平级行政部门的佣属机构, 而行政管理的浓重痕迹也就在教育教学管理的过程中大肆蔓延。这给大家的印象和造成的事实就是, 办学的主体主要在于上级或平级行政部门, 而不是广大一线教师。而且“行政化”教育教学管理完全按照行政管理机制的规范行事, 学校内各个层次的行政人员也就变成了管理主体, 成了学校运行的核心和主角, 而具体的教学人员在相当程度上被放置在了教学机体的末位, 成了行政管理的对象之一, 成了缺少独立自主发展、缺少参与制度创新的被动的任务完成者。其中的根本缘由就在于:当一种事物或一种体制已然陷入一种惟一的、单向性的路径时, 其内在应有的多样性、可变性、丰富性必然受损, 甚至消泯。
第二, 质疑高校教育教学管理的对象问题。
长期以来, 高校教育教学管理的主要对象包括教师与学生。就教师而言, 高校传统的教学管理模式主要从管理层面出发, 基本上是管理者布置、分配教学任务, 教师服从安排、实施教学的固定程序, 而不去考虑这一过程中教师的想法与感受。而上述自上而下单向性的管理机制使得普通教师在持有不同的观点和建议时, 很少得到重视、沟通与交流, 其结果势必影响教学质量的不断提升。例如, 在教学评价体制当中, 由于高校的教学评估机制存在严重的“一刀切”、模式化、“标准作业”等弊病, 致使当今许多高校的教育教学管理的评价体系也随之变得单调、刻板又拘谨。这种做法, 很可能忽略了教师与学生的个性需求, 也很可能阻碍原本可以生长的教育创新机遇。笔者认为, 高校教育教学管理的终极目的应该是提高教师的参与意识和创新意识, 而教师决不应该是教育教学管理的对象, 而应该是高校教育教学终极目标实现的重要部分。如果高校教师的主动性、积极性实现了最大化, 那么高校教育教学效果也会最大化地实现。所以, 应该善待每一位教师的付出, 尊重每一位教师人格与个性, 使其专业素养得到最大实现。高校教育教学管理的另一对象是学生。目前高校在校生基本上都是90年代初期出生的孩子, 这一代年轻人的成长环境和精神特点又不同于80后, 整个状况显得更为复杂。总之, 上述情形给高校的管理工作带来了新的问题和要求。我们知道, 高等教育的三大职能就是培养人才、发展科学和服务社会。在这当中, 培养人才既是高等学校的基本职能和中心任务, 也是高等学校之所以是高等学校的根本理由。笔者认为, 在高等学校的三大职能当中, 培养人才是首当其冲、至关重要的基础性职能。因为创新型人才的培养是需要一个相对宽松的环境和一个合理的管理机制的, 所以, 眼下的高校的管理机制的确不能满足新时代、新环境下人才培养的根本需求。
第三, 高校教育教学管理者的服务与支持意识。
教育部《高等学校教学管理要点》中提到了教学管理的基本方法就是:从事高等学校的教学管理, 要以唯物辩证法等科学方法论为指导, 注意综合运用科学合理的行政管理方法、思想教育方法, 以及必要的经济管理手段, 避免依靠单一的行政手段。要注重现代管理方法在教学管理中的应用。努力推动教学管理的现代化。笔者以为, 上述教育部规定的教学管理基本方法应该得到修改, 因为任何方法的采用与实施首先来自于一种理念, 而我们现在需要确立的理念就是提升高校教育教学管理者的服务与支持意识。我们知道, 教育是一种满足人的发展需求的服务。学校是服务的提供者, 理应以服务的对象为本, 即以人为本, 以满足人的发展需要为出发点。而现代新的教育理念认为, 教学任务直接的完成者、落实者是教育教学的主体与中心, 而教学单位的其他部门包括领导层全都属于教学支持机构范畴。所以, 教学管理人员的新定位就是必须树立明确的服务与支持意识, 明确服务与支持教学的思想, 清醒地认识到教学管理工作的义务。所以, 教学管理人员要牢牢树立服务教学支持教学的思想, 强化服务与支持意识, 牢牢树立以教师为本、以学生为本的工作理念, 以确保教学活动有条不紊地开展。此外, 教学管理人员还要不断学习新知识, 根据新形势的变化, 时刻准备接受新知识, 切实提高工作水平, 扎实有效地开展教学服务与支持工作。为此, 打破刚性、居高临下、缺少人文性、交流性的管理者心态, 是教育教学管理者必须首先完成的心理课题。
总之, 高校教育教学管理的新理念、新模式应该重在“理”, 而不在“管”, 这里的“理”应该包括梳理、护理、调理等多方面, 所以管理者只有放低姿态、放平心态, 以最大的热情支持并服务于高校教育教学工作, 才算是真正尽到了义务。
摘要：高校教育教学管理是很多业内人士一直在探讨的话题, 但很多探讨都仅仅限于如何管理的层面, 而很少追问与反思长期以来我国高校教育教学管理的理念与机制的问题。笔者以为, 高校管理应该重在“理”, 而不在“管”, 这里的“理”应该包括梳理、护理、调理等多方面, 只要这样, 才更加符合高校教育教学管理的独特性与根本性。
教育教学管理 第4篇
关键词 教育教学；管理；思维方式
中图分类号：G647 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0076-02
Education Teaching Management Medium Management Mode of Thinking of Development//Zhu Xiaoming1,2, Zheng Aifeng2
Abstract Education teaching management is the importance constituting part in the school management, also a point of school reform and construction. Now owing to the influence of network, computer technology, some changes have taken place with regards to the management method and mode. This text combines educational teaching practice have a discussion on the management academics characteristics, teaching target and management theories and practice of change, as well as the management thought in the management teaching, so that to explore the new thinking method under the current situation.
Key words education and teaching; management; mode of thinking
Author’s address
1 Ocean University of China, Qingdao, Shandong, China 266000
2 Shouguang Technician School, Shouguang, Shandong, China 262700
1 引言
从管理学的角度出发，管理思维是指向管理行为或与管理行为相伴而生的思考活动，亦即管理者在履行各项管理职能过程中的思考活动。管理思维方式，就是管理思维活动所遵循的相对稳定的程序的法则或路径，它表征着管理者思维活动的规律性。思维方式具有相对稳定性，使得管理者有可能在一定的思维定势下从事管理活动。
管理工作自然离不开“干”或“做”，但是，“干”或“做”的前提是贯穿于其中的“想”。显而易见，管理工作是不能与管理思维相分离的。“行为方式是现实化了的思维方式，是思维方式的具体体现。”人们为形成一定认识而进行的思维方式如何、思维活动达到何种水平，将直接影响到人们的管理水平。
管理学是一门应用性、实践性和社会性均很强的学科。该课程的教学目的不仅是让学生系统地掌握管理的基本理论、原理、方法和技术，训练和强化管理者职业技能，为将来的学习与研究打下理论基础，更应注重思维方式的转变和管理思维的培养提高，训练学生对问题加以思考、解剖、提炼其中共性规律，进而掌握从感性到理性的思维方式。那么，管理学教学中要注意培养什么管理思维呢？笔者认为应结合管理理论与实践的变革，突出管理思维方式的培养，以提高其管理的能力与管理水平，适应现代管理的需求。
2 系统思维方式
系统思维认为任何事物都是作为系统而存在的，都是由相互联系、相互依存、相互制约的多层次、多方面，按照一定结构组成的有机整体。系统思维要求人们必须把研究和处理的对象看做一个完整的系统，不仅要看到其中的组成部分，还要辩证地对待它的整体与部分、部分与部分、系统与环境等相互联系和相互作用，并从整体的角度把系统中的人、物、能量、信息加以处理和协调，以求达到对问题做出最佳处理。
由于知识面和社会阅历的限制，很多学生往往会习惯用单极思维考虑问题，不注意知识的整体性，头痛医头，脚痛医脚，抓住一点，不顾其他，结果是对理论知识的体会不深、不全面，系统思维能力也没有得到有效的训练。因此在管理学的讲授中要遵循系统思维活动的规律，将课程中相关的原理、原则及程序等进行浓缩、累加，将一门课程转换成一个架构良好的、大的知识系统；在管理学的各个知识点的讲授中，如管理学与其他学科的关系、管理各职能的关系、组织与环境的关系、人性的基本假设、人力资源管理的内容、控制系统的构成等，不仅灌输管理知识，更要注重知识的关联分析及系统整理，培养学生的系统思维，通过案例分析、实例解答等教学手段让学生牢固树立全局思想，置局部于整体之中，从全局看局部；牢固树立整体推进、重点突破的思想。
3 开放思维方式
开放性思维从系统与环境的有机联系出发，认为一切局部性、小区域性、特殊性的规律，都服从于客观存在的环境即全局、大区域、普遍规律的支配。开放性思维要求人们在处理实际问题时不应把系统看成封闭的，不能忽视与外部环境的相互影响与相互作用。开放性思维能够帮助管理者博采众长，注重内部系统与外部环境之间的相互影响和作用，观察和研究相关事物，重视各类系统的客观运动，尽可能避免一些简单操作。
有些学生习惯于封闭性思维，考虑问题的角度仅仅限于某一特定的、局部的、小区域的范围内，因此教学中要引导学生以开放的姿态多方位、多视角、多元素、多层次地思考和探索管理问题，要强调博览群书，增加知识面，注意多学科成果的应用，突破惯性思维定势的束缚，从不同角度切入管理问题，形成多种解决问题的方案，通过思辨找出解决问题的最优化路径。
4 求实思维方式
管理学是一门艺术，是一门应用性学科，不能仅仅注重纯理论和纯记忆的知识，而要重在培养综合能力，因此要帮助学生改变传统的死记硬背的应试学习方式，变教条型思维方式为求实型思维方式，要对管理理论灵活应用，具体问题具体分析，对快速变化的环境以及相关情况作出灵敏的反应，找到应对策略，而不是生搬硬套、缘木求鱼。
管理学教学中，可通过以参与式、体验式、交互式、研究性、探索性（如案例分析讨论、管理游戏、情景模拟、社会调查、资料查找、自编案例、管理辩论等）教学方法，来实现管理能力的提高和管理思维的培养。同时管理学考试不仅要检验学生对基础知识的记忆情况，而且要检测学生的综合能力和综合素质。考试题目、考试方法、考试形式应该多样化。考试形式可闭卷、开卷相结合，考试方法采取笔试、口试、实践等多种方法；在成绩评定上，期末成绩由出勤、提问、平时测验、演讲、论文写作、社会调查、课外阅读及期末考试分数组成。通过以上多样化的考试方法，把学生从死记硬背得高分引导到灵活掌握知识和发挥能力上来。
通过技能的掌握，积累处理管理问题的经验，不断地思考、总结管理问题中带有普遍性的原则，领悟管理的真谛，增长管理智慧，触类旁通地形成管理思维。这样又能够帮助学习者更好地理解管理原理，促进管理技能的习得。
5 结论
总之，在管理学教学中注意引导学生形成多元的连续性的思维方式，培养较好的应变能力、多角度多侧面看问题的习惯及探求未知的兴趣。
教学管理规程与教学的管理制度 第5篇
1、学校各教学常规的检查分级落实，第一级是以年级主任负责的年级组内的各学科常规检查，第二级是以教科处负责组织的学校各学科教学常规检查。
2、教学常规的检查按学校各学科常规要求及评分标准给分，五项总分为100分。
3、年级主任负责组织组内各学科组长，定期每天检查各教师的备课情况，杜绝不备课就上课的现象。
4、年级主任组织教师，每周分别对各学科不定期抽听一名教师随堂课，并按常规要求给出分数。
5、学校校长(分管教学副校长)深入课堂，每期听课不少于40节，并按要求给出上课分。
6、年级分管领导深入课堂，每期听课不少于20节，并按常规要求给出教师的上课分。
7、年级分管领导每周星期二、星期四深入所在年级检查教师对学生(特别是学困生和品德后进生)的辅导情况，并做好记载。
8、教科处定期在每学月末全面检查各学科备课，作业布置与批改情况，并写好学月常规检查小结。
9、期末考核采取实践操作与笔试相结合的方式。实践操作根据年级、学科的不同拟定不同的内容，语文一般包括识字写字、朗读、口语交际等;数学一般包括口算、实践操作等。笔试一般采取一人一座，流水阅卷的形式进行，各学科教师必须写好学期总结(包括实践活动部分)和试卷分析交教科处。
试论教学管理组织与教学组织管理 第6篇
现代教学组织管理，是以构建高效能的教学管理组织为其前提条件的。现代教学管理组织，是随着教学规模的扩大、班级授课制的出现，现代学校的产生而逐渐构建起来的。现代教学管理组织的构建，推动和促进了教学组织管理的发展和完善。现代教学管理组织，作为现代教学管理的重要工具和手段，已为越来越多的教学管理者所运用，并在提高教学质量、培养合格人才中发挥着极其重要的作用。
一、教学管理组织的特征
教学管理组织，作为人类社会的一个专门性组织，并不是从人类社会一开始就有的，而是近代学校教育产生和发展的产物和结果。严格地说，现代教学管理组织是随着教学规模的不断扩大，班级授课制的出现和现代学校的产生而逐渐构建起来的。作为教学管理组织，从它构建的那一天起，就既是静态的组织机体，又是动态的管理职能，是两者对立统一的集合体。从静态看，教学管理组织是一个根据一定学校的教学目标而建立起来的组织机体;是不断循环的教学活动得以正常进行的基本条件和保证。从动态看，教学管理组织反映了教学管理的组织职能，是围绕一定学校的教学目标建立组织机构，对组织中的全体人员安置职位，明确职责和职权，规定管理体制及信息交流等一系列管理职能，使之在实施教学目标的活动中，获得最大的效益。据此，我们认为教学管理组织，就是按照一定学校的教学目标，运用组织要素，进行有机组合并进行动态管理的一种专门性社会组织。
教学管理组织与其它社会管理组织相比，既有相同于一般社会管理组织的普遍性，又有不同于一般社会管理组织的特殊性。就其特殊性而言，主要表现在以下几个方面：
1.存在的永恒性
伴随着人类社会的产生和发展，产生了各种各样的社会管理组织。但从总体上来看，它们大都是一个历史范畴，即在一定的历史条件下产生，又在一定的历史条件下消亡。而教学管理组织则不然，自从它产生以后，就为人类社会所必需。只要人类社会存在一天，教学管理组织就有其存在的必然性。这是因为人类社会的延续和发展，人类自身的繁衍和个体的生存与发展，一时一刻也离不开教育培养人的职能作用。教育的永恒性，决定了教学管理组织存在的永恒性。
2.自身的教育性
一般的社会管理组织的存在和发展，最主要的就是行使某一领域或某一方面专门的管理职能，以保证所要控制的某种活动得以正常进行。而教学管理组织的产生和发展，除了必须行使教学方面的管理职能，为提高教学质量服务外，还必须发挥它的教育功能。这是因为学校里特别是中小学里的一切，不管是物质的，还是精神的;不管是有形的，还是无形的，都会对青少年学生发生潜移默化的教育影响。教学管理组织当然也不可能例外。不仅如此，教学管理组织自身的教育性，要比其它因素直接和明显得多。
3.结构的简明性
一般的社会管理组织，特别是复杂的社会管理组织，其结构往往是大幅度和多层次性的。而教学管理组织，特别是本章所要着重研究的中小学教学管理组织，在其结构上则就要简单明了得多。一般情况下，它仅有校长室(教务处)、教研组(年级组)和教师三个层次，每个层次所管辖的人员也都比较有限，因而具有管理层次少、管理幅度小的特点。
4.沟通的精神性
一般的社会管理组织，往往是围绕着一定群体的物质利益而展开各种各样的管理活动的，因而它们之间的信息沟通往往带有明显的物质性。而教学管理组织虽然也可能服务和服从于一定社会一定时期经济发展的需要，但是就其内部而言，不管哪一个层次，哪一类人员之间的信息沟通，都是围绕着“传道、授业、解惑”进行的，因而带有鲜明的精神性或者说非物质性的.特点。这种信息沟通的非物质性，使教学管理组织自身的纯洁，有了较为可靠的保证。
5.建制的灵活性
一般的社会管理组织，特别是官方的社会管理组织，它的产生和发展一般都有严格的规定，从上到下也往往有固定的模式，在其建制上常常是大同小异。教学管理组织的建制，虽然也有一定的原则和规范，但适应教学管理的需要是其核心的要求。不要说不同类型不同规模学校的教学管理组织，在其建制上可以有所不同;就是相同类型相同规模学校的教学管理组织，在其建制上也可以有所不同。这在教育管理体制特别是学校内部管理制改革以后，已成为一种客观存在的事实。教学管理组织建制的灵活性，带来了教学组织管理的有效性。
二、教学管理组织构建的意义
如前所述，构建教学管理组织，是实施教学组织管理的前提条件。如果离开了教学管理组织的构建及其作用的发挥，教学组织管理就会走入死胡同。由此可见，构建教学管理组织，对于教学组织管理的顺利进行和健康发展，有着十分重要的现实意义。具体地说，表现在以下几个方面：
1.构建教学管理组织，是组织调配教学人员，形成合理结构，做到人尽其才，才尽其用，实现教学组织管理系统化的需要
教学组织管理的重要任务之一，就是要把教学线的所有人员组织起来，纳入一定的组织系统之中，并形成合理的组织结构，做到人尽其才，才尽其用，从而发挥整体大于部分之和的功能。而要完成这个任务，就必须构建和依靠教学管理组织。这是因为，构建和完善教学管理组织的过程，也就是组织和调配教学人员的过程，也就是把不同性质的教学人员安置在不同的教学岗位上的过程，也就是把各类教学人员纳入组织系统之中并形成合理结构的过程，也就是根据教学的不同需要发挥不同教学人员不同作用并形成合力的过程。这就是说，构建和完善教学管理组织的过程，也就是实施教学组织管理的过程，它们之间具有内在同一性。
2.构建教学管理组织，是建立健全教学网络，疏通联系渠道，做到上下沟通，左右协作，实现教学组织管理科学化的过程
教学组织管理，离不开教学管理组织内外的信息沟通。教学组织管理的信息沟通，当然不能排斥非正式渠道非组织系统的沟通，但在实际工作中，起着主要作用。使用频率最高的还是正式渠道组织系统的沟通。这就是说，要使教学组织管理的信息沟通顺畅、快捷、准确、有效，就必须构建和依靠教学管理组织，以建立键全教学网络，疏通联系渠道，从而实现上下贯通，左右协调，保证思想认识和行动步调上的一致性。只有这样，教学组织管理的优势，才能得到有效的发挥，并使之逐步走上科学化的轨道。
3.构建教学管理组织，是分解实施教学目标，明确落实职责，做到各行其权，各尽其责，实现教学组织管理规范化的需要
教学组织管理的目的，是为了更好地实施和实现教学目标，不断提高教学质量，努力培养合格人才。要实现这个目的，有大量具体而细致的工作需要我们去做。其中首先是必须把教学总目标具体化，并分解到不同的部门和个人，从而使不同的部门和个人明确各自在实施和实现教学目标中，各有哪些权力，应负多少责任，做到各行其权，各负其责，避免权力争夺和责任推诿现象的发生。做好这项工作的中心环节，就是构建和完善教学管理组织。这是因为，只有构建和完善教学管理组织，才能使教学的目标分解到不同的部门和个人成为可能，并明确落实各种职责，使教学组织管理具有规范化的操作程序。
三、教学组织管理的内涵
根据组织管理的一般要求，我们可以对教学组织管理作一简要的界定：教学组织管理是指根据教学管理的需要，建立健全教学管理组织，并在组织内部划分一定的层级，设置一定的职位，配备一定的人员，赋予一定的权力，落实一定的职责;同时围绕提高教学质量，培养合格人才这个根本目的，来确定教学管理组织内部上下级之间隶属关系和横向间的分工协作关系，从而使教学管理组织的组织、协调、控制等管理职能，得到最充分的发挥，促使教学目标的最终实现。简单地说，教学组织管理，就是构建教学管理组织，并充分发挥其管理职能，以保证教学目标得以顺利实现的过程。
从上述教学组织管理内涵的界定中，我们可以清楚地看到，教学组织管理与教学管理组织是有其内在联系的。教学管理组织是教学组织管理得以须利进行的前提条件，教学组织管理是教学管理组织得以发挥作用的重要途径，教学组织管理如果离开了教学管理组织的构建及作用的发挥，它的发展就会走进死胡同。同样，教学管理组织如果不用来进行教学组织管理，那么它的存在就是没有必要的了。因此，教学组织管理与教学管理组织两者之间是相互依存，缺一不可的，研究教学组织管理不能不着重探讨教学管理组织的构建等问题。
教育教学管理 第7篇
1、集 体 备 课
2、公 开 课 材 料
3、大 型 活 动 材 料
4、教 学 计 划
5、常 规 检 查 材 料
6、学校工作计划及记录
7、家庭资源与校外资源
8、教 科 研 材 料
9、校 本 课 程
10、教 研 活 动 材 料
11、兴趣小组计划记录
12、少先队活动计划及记录
13、评课活动材料
14、国旗下的讲话
15、法制教育
16、优秀教案
教育教学管理 第8篇
在经历20世纪80年代开始的第三次世界教育改革大潮之后, 世界主要国家教育改革进入持续反思与深化的重要发展阶段。提高和保障教育质量仍是世界主要国家, 特别是发达国家和地区教育改革中最为突出的主题。20世纪90年代以后, 对教育质量的普遍关注被赋予一系列与以往不同的内涵。如从重视知识传授和学习质量上升到了提高人的综合能力和整体素质水平, 从关注课堂教学因素扩展到更加全面的综合教育改革新模式等。为进一步提高教育质量, 学校的教学管理方式也要与时俱进, 进行革旧除新, 以适应教育改革的浪潮。校本教学管理就是在教育改革的背景下产生的一门新兴的教学管理方式。校本教学管理的产生既是当今世界教育素质化的趋势和学校层面改革深化的需要, 也是现代学校管理改革的自身要求, 其成功与否有着极其重大的意义。
二、校本教学管理的概念, 特点及理念
教学管理是为实现教育目标, 根据一定的原则、程序和方法, 对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质, 就是设计和保持一种良好的教学环境, 使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。校本教学管理首先是在一些西方国家兴起的一种新型的教育管理体制。它指学校的教学事务主要由学校自己来解决, 以便提高学校效能, 凸显学校特色。具体来说, 它具有以下几方面的特征: (1) 校本教学管理是建立在分权的基础之上, 教育的责任和权力由上级教育主管部门下放到学校层面; (2) 它要求社会各界人士积极参与学校教育管理事务; (3) 它要体现学校特色, 重在解决学校中存在的实际问题; (4) 它在给予学校更多自主权的同时要求学校承担更多的责任。他要求学校要根据教育规律和自身的需要, 确定发展方向、办学特色, 确立学校组织行为和管理行为, 优化学校资源配置, 成为自我管理、自主发展的主体, 从而提高管理有效性, 提高教学质量和办学效益。校本教学管理还有一个最显著表现是集体管理学校资源, 增强了学校应变能力与发展潜能, 学校得到了最大的管理权限, 有了最大的主动性、创造性、决策力和应变力, 可主动实施教学改革, 将资源投入新的教育运作, 最大限度地求得发展。
校本教学管理的基本理念是:教育的主管部门将其权力逐渐下放给学校, 给予学校更大的权力和自主决策的空间, 使学校能够按照自己的意愿和具体的情况来决定教材的开发和研究、实践、结果及其检验的标准。从而达到变革已有的行政管理体系, 优化学校教育资源, 提高学校的办学质量。
三、行政教学管理教学管理模式的概念及弊端
行政教学管理模式与校本教学管理模式恰恰相反, 作为传统的行政型教学管理模式, 是在国家计划经济体制下形成的教学管理模式, 目前也是我国教学管理方式的主流, 是利用行政方法进行教学管理的一种模式, 它强调按照权威性的行政法规和既定的规范程序实行教学管理。这种管理模式具有集中统一、有章可循的特点。行政型教学管理教学管理模式可以避免各行其是、任意行事, 在我国教育发展史上起过非常积极的作用。但也不难发现, 随着教育事业的不断发展, 它在具体的管理过程中也逐渐产生了一些缺点和弊端。需要一种新的比较灵活、民主、开放、创新、高效的教学管理形式来补充, 校本教材管理恰好具备这些特点, 所以需要把校本教材管理与行政教学管理两种方式有机地整合研究, 取长补短, 相互益彰。
四、行政教学管理做为主流的管理方式的职能和作用
行政教学管理应对校本教学管理进行宏观调控, 使其教学方向正确, 任务明确, 重点突出, 效率提高, 其职能和作用主要体现在以下几个方面:
(一) 加强和完善规章制度的建设, 建立组织机构。这样才能为校本教学管理提供一个有力的保障和良好的环境。建立教学管理领导小组及网络管理领导小组等组织管理机构, 制定相关工作责任制, 定期研究教学工作, 做到任务明确, 责任到人, 层层落实, 为提高教学质量提供了组织保障。加强教学监控系统的运行, 实行层级化管理, 以教学为中心。以学生为主体, 实现管理机构的系统化和层级化。通过这种层级管理运行系统的实施, 产生了如下效果:一是责任分工明确, 强化了管理者的责任意识。不同层级的人都有不同的责任和义务, 同时, 也明确了各自的工作目标, 充分调动了人的积极性, 提高了人员素质。强调岗位责任, 必然带来竞争, 恰当的竞争激活了人的自尊心, 最大限度地发挥出各自的创造力。二是使教育教学管理步入良性循环的格局, 开学初老师们就意识到各自的目标是什么, 应朝什么方向努力, 如何去努力, 促使管理进入良性循环状态。三是许多常规工作步入正轨, 层级管理把工作任务细化, 把工作目标责任到人, 使各项工作都能一追到底, 各项常规工作有条不紊, 步入正常的运行轨道。
(二) 制定适合学校的校本教材。分析学校现状, 制定开发方案和决策计划, 要根据学校的实际情况, 所处的地理环境, 所处的外部形势, 学生来源的基本情况, 来制定适合学校的校本教材。这些是需要在行政教学管理的指导下, 这样才能使校本教学管理能够实事求是。得心应手地顺利进行。当然课程的开发也要结合学生的兴趣和需要。
(三) 组织实施, 具体操作。由于教学行政部门所处的特殊地位, 因而它的指示具有命令性, 贵在迅速, 果断, 所以校本教学科研的组织实施, 要充分利用这一条件。特别一些执行起来比较困难, 难度较大的实验任务, 如果没有行政教学部门的组织, 实施起来会比较困难, 如果有行政教学管理部门的参与, 定会事倍功半。
(四) 开展校本师资培训, 组织课程评估, 提高服务, 总结反馈。进行教师培训, 给教师发展营造和谐氛围, 激发教师参与的兴趣, 搭建多元平台, 保证教师有效学习, 这样才能有效提高教师的素质。同时要对校本教学的开展情况进行检查评估, 并及时纠正其中的偏差和失误, 这其实也是一种过程管理。同时也要提高服务意识, 提高管理效能, 对计划的执行情况进行汇总和分析, 吸取教训, 总结经验。
五、校本教学管理方式对行政教学管理模式的补充
校本教学管理作为新兴的管理模式要为行政教学管理模式注入新的血液, 以其实践的过程和结果来向行政教学管理反馈, 并提出先进合理的理念, 来影响行政教学管理, 从而促其不断发展。要坚持以人为本, 力求创新管理理念。人本管理就是以人为中心的管理思想, 其核心是充分发挥人的能动性, 它揭示了管理活动中人作为管理的主要对象和管理最重要的资源, 尊重人的价值, 全面开发人力资源, 人本管理是实现教学创新的客观要求, 时代的发展, 学校管理本质的体现客观上要求教育进行创新。人本管理不仅仅是一种新的管理方法或模式, 更体现了一种全新的价值, 它是对传统管理模式和方法的超越和突破, 也对传统的行政教学管理模式产生重大的影响。此外, 校本教学管理方式还要从学校的实际情况出发, 根据校本教学管理在学校实际执行的情况, 总结其所取得的经验和成果, 向行政教学管理进行汇报和反馈, 从而使行政教学管理的宏观调控更能切合学校的实际要求, 更能发挥其应有的作用。
六、结语
总之, 行政教学管理形式仍是我国教学管理体系中的主流, 发挥着主导作用, 校本教学管理作为新兴的管理模式, 其实践经历与探索经验远远比不上传统的行政教学管理模式.只能是一种补充形式, 两者相互整合, 相辅相成, 在实践中不断完善和发展。随着经济社会的不断发展, 学校管理模式也必须推陈出新, 要勇于打破陈旧的管理理念, 创造新的教学模式, 提高管理水平, 为社会培养更多的新型人才。
参考文献
[1].吴微.以人为本的教育管理模式的创新与研究[J].才智, 2008
