教师应有的形象（精选12篇）

教师应有的形象 第1篇

一、学生道德情操的建设者

当今, 学生的价值取向往往与教师的要求背道而驰, 如何帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 成为德育工作棘手的难题。陶行知先生曾经说过“德高为师, 学高为范”, 可见, 教师应该是学生道德情操的建设者。这样的教师必定有着丰富的内心体验, 幽默儒雅, 学识渊博, 从而赢得学生的尊崇;这样的教师必定有着丰厚的文化底蕴, 诲人不倦, 精益求精, 从而赢得学生的尊重;这样的教师必定会对所有学生倾注全部的持久、细腻、博大的爱, 犹如涓涓细流, 年复一年地滋润幼苗般的学生, 从而赢得学生的尊敬。

亲其师才能信其道, 教师的言行, 无时无刻不在熏陶和影响着学生。教师只有让学生在情感上依赖自己, 在学术上推崇自己, 在人格上信任自己, 才能使他们在心悦诚服中, 树立起健康的世界观、人生观和价值观, 成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。

二、学生精神家园的捍卫者

教师是人类灵魂的工程师, 教师的工作是与学生一起在灵魂深处旅行。教师要耐得住清贫, 耐得住寂寞, 不追名逐利, 不浮躁空虚, 成为学生精神家园的捍卫者和守护神。

纷繁复杂的世界很精彩, 它让学生感到好奇、刺激, 却也充满诱惑。在网络盛行的时代, 色情、暴力、迷信充斥着网络, 给学生的精神家园带来了极大的冲击。学生辨别是非的能力差, 自觉抵御低俗信息的意志薄弱, 容易感到迷惘、空虚。如果没有及时得到关爱, 有些学生就会迷失方向, 甚至自甘堕落, 追求物质享受和感官刺激, 肆意放纵自己, 使自己的心理向不健康的方向发展。

青年一代关系到祖国和民族的未来, 牵动着每一位家长的心弦。净化网络环境是一项复杂的社会系统工程, 需要社会各界的共同参与。而守护和打造学生的精神家园, 净化未成年人的成长空间, 应成为教师工作的重中之重, 这需要教育工作者的不懈努力。教师要陶冶学生情操, 提升其文化品味, 提高其审美情趣, 使其增强辨别能力和抵制不良信息诱惑的能力。在学生迷惘和困沌时, 教师要适时给予指导, 让学生摒弃虚拟时空, 摆脱消极颓废, 少走弯路、不走邪路, 免受身心的双重伤害, 促进学生的健康成长。

三、学生学术方向的引领者

教书育人, 是教师的神圣使命。如果没有追求科学真理的执著精神, 没有丰富的知识储备和深厚的文化素养, 教师就不会拥有迷人的人格魅力。

闻道有先后, 术业有专攻。在信息时代, 学生获取知识的渠道已不再局限于课堂这一条途径, 其接受信息的速度和方式甚至超过教师。如果教师还一味满足于毕业前的知识储备, 学富不过两车, 才高不过三斗, 在学术上怠于钻研、投机取巧, 弄虚作假、滥竽充数, 不能与时俱进, 必定落伍于时代, 落后于学生, 怎能赢得学生的崇拜?又怎能满足学生的求知渴求, 让学生最大限度地汲取知识的力量呢?

一笔好字、满腹经纶、出口成章都是教师令学生迷恋、崇拜、模仿和追随的资本, 教师只有拥有远远超过学生的学识、能力和水平, 才能打动学生, 让他们羡慕不已, 赞不绝口, 念念不忘。也只有这样, 教师才能引领学生在知识的海洋里遨游, 在技艺的殿堂中徜徉。在为学生引领学术方向时, 教师需要的是脚踏实地, 而不是夸夸其谈。

四、学生民主意识的培育者

教师的尊严来源于崇尚平等民主的态度。缺乏平等的民主意识, 缺乏对学生人格的尊重, 就不可能真正拥有自己的师道尊严。美国教育家多尔曾说, 教师在师生关系中的地位是“平等的首席”, 这就要求教师在追求平等的同时, 不应放弃首席的主导地位, 而应细心地为学生指引道路, 给学生提供有效的帮助, 这样才能赢得学生的尊重。

如果教师按照学生家庭状况的不同而有差异地对待学生, 又怎么可能赢得学生的认可呢?如果教师在课堂上不是倾尽全力, 而是把精力放在课后自己办的“补习班”上, 动员本班学生成为自己学生的“顾客”, 又怎么可能赢得学生的尊重呢?

教师要公开、公平、公正地对待每一位学生, 做到一视同仁。教师不应粗暴践踏学生的人格, 虚意逢迎学生的情趣, 恣意对学生发号施令, 而应倾听学生的心声, 培养学生的民主意识, 营造平等和谐的氛围, 让歧视、冷漠无处遁形, 让友爱、温情时时洋溢。

五、学生人生态度的塑造者

荣获“感动中国2008年度大奖”的李桂林、陆建芬教师, 扎根大凉山19年, 撑起“悬崖学校”。他们不畏清贫, 不畏艰险, 每日从大渡河上过吊桥, 走羊肠小道至岩脚, 再爬山崖, 攀越5架木制的云梯到达学校。正如感动中国组委会的颁奖词所说的那样:“他们在最崎岖的山路上点燃知识的火把, 在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手, 19年的清贫、坚守和操劳, 沉淀为精神的沃土, 让希望发芽。”他们对事业的执著追求, 他们对人生的积极态度, 以及由此散发的人格魅力, 不仅赢得了当地彝家人的信赖, 而且赢得了社会的尊重。受到李桂林、陆建芬式教师的熏陶, 他们的学生将来对待事业、对待人生的态度自不待言, 教师可贵的言行定会成为学生一生效仿的典范。

作为教师如何尊重学生应有的权利 第2篇

盛元小学 张宁芳

前不久,观看了<<冯志远>>这部电影,让我对学生的权利有了更深的理解.冯老师在一次上课的过程中，突然感到身体不适，大汗淋漓，同学们都劝他去办公室休息一下，可他坚持不肯，直到上完这节课后才由同学们搀扶着回到办公室。从这看出:完整地上好每一节课是学生的权利，作为老师，不应该因为个人的原因而使学生的权利受到损失。

电影中,冯老师找学生谈话或者学生请教老师问题，冯老师都没有摆着居高临下的姿态，板着盛气凌人的面孔。让学生与老师坐着，平等地与老师交流，这是学生应有的权利。

冯老师之所以取得较好的教育教学成绩是大家公认的事实。但也反应了一个问题：教师应当尊重学生应有的权利。

由于多种原因，在教师和学生的关系中，教师总是处于优势，而学生总是处与相对劣势的地位。因而，在不少教师还没有形成正确的学生观和具备真正依法治教观念的情况下，学生应有的权利被剥夺和侵犯的情形就经常出现，在学生自立和自主意识逐渐增强的时代，这种情形必然在很大程度上导致师生关系紧张，引发学生“不尊师”现象的形成，进而削弱学校的教育教学效果。

在教育教学改革如火如荼的今天，教师和学生的关系能否得到有效的改善，将直接决定着改革的成败；而教师和学生关系的改善，又在很大程度上决定于学校的民主程度，决定于教师是否能保护和尊重学生应有的权利。

保护和尊重学生的权利，首先要求教师要具有较强的法律意识。在当前不少学校里出现的教师体罚和变相体罚学生、侮辱学生人格等等现象，都是教师法律意识淡薄的表现，一些教师在不重视学生基本权利而产生了不良后果之后，居然还以“为学生好”作为自己行为冠冕堂皇的理由。重视学生应有的权利，要从教师增强自身的法律意识做起。

保护和尊重学生的权利，还要求教师对自己所从事的职业有正确的认识。教师应当认识到，教师职业是一种专门职业，从事了这项职业，就应当接受社会对这项职业的高素质要求。在教育教学过程中，教师不仅扮演了“传道、授业、解惑”的角色，同时还扮演了示范者、父母与朋友的角色，教师接受了这种职业要求，就会以“关心学生、爱护学生、对学生的未来发展负责”的专业态度，去对待自己的工作，教师就不会无视学生应有的权利，更不会肆意践踏学生的基本权利。

保护和尊重学生的权利，还要求教师能正确处理好教师主导和学生主体地位之间的关系。教师的主导地位，更主要的是指教师在学生的成长过程中作为促进者的引导作用。但长期以来，一些教师之所以轻视学生的权利，一个重要的原因，就是这些教师始终认为在教育过程中，教师是处于主导和支配的地位。而事实上，现代教育学已很清楚地告诉我们，教师和学生虽然在知识内容的传授上是授受关系，但作为独立的人，教师和学生在人格上是完全平等的，在道德塑造上是相互促进的。没有学生道德和人格上的逐步完善，就没有教师个人人生价值的实现。尊重学生的权利，教师就要以平等的身份去认识、处理教师主导和学生主体地位的相互关系。

教师应有的担当 第3篇

关键字: 教师“蜡烛”隐喻质疑和批判重新审视

中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-00

1对教师“蜡烛”隐喻的质疑和批判

新世纪伊始，我国开展了新的基础教育课程改革，要求教师调整改变教学行为和教学策略，从传统的角色中走出来，实现角色的调适与转变。[1]教师“角色转变”的口号一经提出，人们开始对教师的各种隐喻进行重新审视。早在2001年第1期的《教育研究与实验》上，陈向明教授的题为《教师的作用是什么——对教师隐喻的分析》的论文，就包括对“蜡烛”隐喻的批判。随后，“蜡烛”成为众矢之的，越来越多的人开始对它进行争论与探讨。据笔者的梳理，当前对“蜡烛”的批判主要集中在以下两点：

其一、蜡烛论限制了教师的发展，教师应自我提高，自我完善。例如，“蜡烛论加快了教师燃烧成为灰烬的步伐，把学生发展的前提建立在牺牲教师的基础之上，是不妥当的”[2]；“教师比作蜡烛注定了一味被动地等待消耗的过程，忽视了教师不断自我提高、自我完善的过程”[3]等。

其二、蜡烛论将教师定位太高，教师应注重自身的幸福感。例如，“蜡烛论几乎将教师抽象为一种圣人。它反映了社会普遍对教师这个职业所抱有的崇高期待，似乎教师可以解决学生的一切问题。教师不必把自己的作用估计得那么高，不必一味顺从社会的期望。教师也是自然的人，也要重视自己的生活发展，有自己的情感和兴趣爱好”[4]。

总之，这些批判主要围绕教师的“转变”展开，针对“蜡烛燃尽自己”这一特点进行批判，认为“蜡烛”代表了传统的教师角色，即教师无私奉献，默默付出，新型的教师应该关注自身的幸福感、自身的发展、以及自身的物质条件。

2 对教师“蜡烛”隐喻的重新审视

迄今为止，新课程改革已经进行了十余載。在当前人们对教师角色的定位愈加混乱，认同感集体下滑的情况下，我们有必要回过头重新对“蜡烛”进行审视，还原教师所应有的担当。

首先，从教师产生和发展的历程来看，“蜡烛”是教师应有的担当。

在教师不具有独立的身份之前，他所承担的教育任务是与他所从事的直接生产劳动或者政治活动等紧密结合在一起的。[5]原始社会出现的最早的教育活动，由生产生活经验的长者充当老师，对晚辈进行言传身教式的生产生活经验的传授。随着社会的不断发展和进步，教师从其他生产劳动中分离了出来，成为了社会的一个独立专职群体。现今，教师主要指在学校从事专门教育教学活动的人，本职是以身作则、教书育人。

由此可见，虽然时代背景、教师的角色不同，但教师担负的作用是相同的，即承上启下，传承人类的文化，从最早长辈对后代的传承，到后来专职教师用语言符号对学生进行传承。这种传承最根本的原因是人类社会延续和发展的需要。也就是说，教师这个职业，其存在的价值在于维护了人类的延续和发展。而这种价值，这种传递，正是蜡烛的作用。倘若教师不再是“蜡烛”，只是一味的追求发展自身，而不对教学进行投入，只有状元师傅，没有状元徒弟，那么教师这个职业就失去了其存在的价值，社会也将停滞不前，甚至消亡。

其次，从生活的意义来看，“蜡烛”是教师应有的担当。

阿德勒在《自卑与超越》一书中对“生活的意义”的界定是“对同伴发生兴趣，作为团体的一分子，并对人类幸福贡献出自己的一份力量”。[6]也就是说，生活的真正意义在于奉献。任何人的重要性都是依照对他人生活所作的贡献而定的，私人的意义完全没有意义。因此，教师只有奉献才能使这个职业有意义并得以存在。而“蜡烛”的形象则体现了教师本职所具备的这种特征，这并不是教师的崇高精神，而是一种本职和担当。

阿德勒还指出，“假若一个人在他赋予生活的意义里，希望对别人能有所贡献，而且他的情绪也都指向了这个目标，他自然会把自己塑造成最有贡献的理想型态。他会为他的目标而调整自己，会以他的社会感觉来训练自己，也会从练习中获得种种技巧”。[6]因此，教师的价值以自身的自我实现为价值，培养青出于蓝而胜于蓝的学生，桃李满天下是他们自我实现的最高体现，也是他们最大的幸福，这种幸福来源于奉献；“蜡烛”式的奉献不会影响教师自我发展，相反教师为了最大功效的发挥教师的职能，会通过教学相长的过程积累自身的教学经验，并在课下扩充自己的知识储备，实现自我的提高。

最后，从新旧角色的对比来看，“蜡烛”是教师应有的担当

新课改借用多尔的后现代课程观，为教师提出一个新角色——平等中的首席。“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。在这种框架中，教师是他人价值的加强者最多是解释者。”[7]

也就是说，新课改要求教师转变学生观、教学观等观念，由课堂学习的领导者转变为学生学习的引导者。然而这并不意味着教师要由关注学生转向关注自身，更不意味着教师要摒弃蜡烛秉性。新课改下的教师，身份依然是人类文化传承的纽带，为人类发展培养人才，其作用没有发生改变，价值和意义也没有随之发生改变。新角色的提出，是为了使学生更好的发展，使教师发挥更好的作用。因此，“平等中的首席”与“蜡烛”并不冲突，相反，它的提出是对“蜡烛”的完善。

3 结语

对“蜡烛”的批判源于对教师“转变”的误读和扭曲。“蜡烛”是教师应有的担当，不管时代如何变迁，它都是教师的代名词。长江后浪推前浪本来就是历史发展的规律，因此，教师应本着学生第一的原则，多多培养超越自己的栋梁之才。只有将“蜡烛”的品质进行到底，教师才能引领学生不断成长进步，推动社会的发展和人类的进步。

参考文献

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2001.

[2] 朱永新.阅读经典与教育家对话[J].21世纪教育,2004(2):P42.

[3] 杨阳.也谈“教师是蜡烛”[J].现代企业教育,2008(6):P92-93.

[4] 陈向明.教师的作用是什么——对教师隐喻的分析[J].教育研究与实验,2001(1):P13-19.

[5] 南京师范大学教育系编.教育学[M].北京：人民教育出版社,2005年版,P94-96.

[6] 阿德勒著,曹晚红,魏雪萍译.自卑与超越[M].汕头大学出版社,2008年版,P6-8.

[7] 小威廉姆E.多尔著,王红宇译.后现代课程观[M].社会科学出版社,2000年版,P238.

教师应有的形象 第4篇

一、打铁还须自身硬

教师要有丰富的学识、教育的睿智、博大的胸怀和健全的人格,就必须加强业务学习。当然,说起来容易,做起来难。“打铁还需自身硬”是中国流传已久的名言,从严要求自己,以身作则,言传身教,率先垂范,这些我们已经耳熟能详,但必须真正这样去做。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。学生其实就是教师的影子。之所以强调“打铁还需自身硬”,是因为在教师队伍中,的确存在打铁自身不硬的情况。缺少“钙质”“软”入膏肓的有,经不起风雨的有……要达到“打铁还需自身硬”的要求和标准,就要树立终生学习的理念,对学生一视同仁,对差生不离不弃,远浮躁,求务实。用个人的理论学习和道德修养武装自己,用坚定的责任感和使命感点化自己。让学习和修养贯穿我们幸福从教之中。

二、必须抱有“教育万能”的信念

当一个教师认为“教育不是万能”的时候,怎么对待那些调皮捣蛋、学习困难、行为失范、令人闹心的学生?难道“破罐子破摔”不成?“教育万能”那是教师的一种理想,而“教育不是万能的”则是社会的一种现实。教育工作者绝对应该抱着“教育万能”的思想,相信能教好每一个学生并确实认认真真地去做。而社会则不要去苛求学校、苛求教师,要抱着“教育不是万能的”的态度去宽容、理解学校而不要指责甚至漫骂教师,更不要妖魔化教师。也许给孩子的条件太差,也许给孩子的关注太少,也许管孩子的方法不对……总之,孩子没有学好,教师是有责任的,因此,教师需要总结与学习。

三、爱之切,才会有责之深

现实中有很多不满的声音,很多尖锐的批评,教师也要包容。批评是促使教育前进的力量,促使我们反思的提醒。试想一下,面对问题学生,在不能打不能罚的情况下,教师磨嘴皮子的教育方式能感化学生吗?许多教师真的是束手无策。学生出走、交通安全、食物中毒、甚至风霜雨雪、楼道拥挤等都已经让教师食不能咽、夜不能睡了。教师是一个责任重大的职业———付出肯定大于回报;教师是一个高风险的职业———提心吊胆,生怕有所闪失,那就对了;教师更是一个高消耗的职业———不管怎么操劳永远难以满足家长和社会的期望,纯属正常。过高的期待、过重的责任、过分的要求,这都是对教育的爱。

四、学校要当好教师的保护伞

教育不是灵丹妙药。教育的核心是做人的教育,做人的教育的本质特征是践行性,还要在学生“养成”美好的品德和良好的习惯上下工夫。人的道德品质优化不可能一日千里。现在有很多不合格的学生,是正常的。学校的不理解会压得教师喘不过气来,学校要意识到,教师首先是人,然后才是教师。一个普通的人,即使使出浑身解数,面对这样那样的任务与压力,很多时候无计可施是正常的。教师不是万能的上帝,学校不要让教师去扮演孩子的救世主,在教师出了责任事故的时候,学校应该在理解与信任教师的同时,保护好教师。沉重的课业负担,已经让教师感觉喘不过气来,面对无知家长的挑刺、责难、辱骂,学校能袖手旁观吗?

五、让家委会成为家校沟通的桥梁

教师应有的形象 第5篇

世纪更替，跨越千年，我们已经生活在21世纪了。当今世界日趋激烈的经济竞争，归根到底是人才的竞争，人才的培养靠教育，“百年大计，教育为本”。今天,教育改革提出要发展素质教育。以学生为本的教育，就是素质教育，素质教育就是以学生为本的教育。

现在，我们面对的学生大多在十五、十六岁左右，学生绝大多数是独生子女，家长对他视若珍宝，甚至溺爱，尽力给他们提供最优越的生活，而学生受教育的途径又是多渠道的，他们除了在学校受到老师的教育外，还与家长、同学、亲戚、朋友接触，电影、电视、杂志、小报、各种娱乐场所、网吧和一些社会现象对他们产生非常深远的影响，既增加了他们的见识，开阔了他们的视野，又使一些腐朽落后、荒谬的东西侵蚀和毒害了他们的心灵，使他们失去了艰苦奋斗的意志、助人为乐的精神和振兴中华的理想，他们的人生观、价值观、幸福观在向低层次倾斜。有不少学生认为：现在是讲钱、讲吃、讲穿、讲“实惠”的时代，除了学习外，生活应追求高档次，穿戴讲究名牌，劳动观念淡薄，怕苦怕累，有浓厚的超前消费意识，还有个别学生产生厌学的念头，好吃懒做，荣辱不分，道德水准低下，甚至做出践踏法律的令人寒心的事情。

学生正处于长身体、长知识的时期，他们的世界观、人生观、价值观还没有完全形成，由于青少年的法律素质和道德素质还不太强，难免会做出出格甚至违法的行为，所以，需要家长、老师和整个社会的教育、引导和关怀，由于他们心理承受差，过重的惩罚会使幼小的心灵受到极大的刺激和伤害，反而会使未成年人走向极端，或寻短见，或萎靡不振，或对抗社会。处罚的目的是为了拯救，对待不慎失足的青少年，教育比惩罚更重要、更有效果，更能挽救幼小的心灵。

教育改革进行多年了，体罚和变相体罚仍然相当严重，说重一点是违法问题，说轻一点是一个工作作风问题。教师的良好人文素养是非常重要的，它体现在日常的一言一行中，这些细微的一举一动都将对学生的心理和成长产生影响，“教育无小事”，教师的语言是有声的行动，教师的行动又是无声的语言，应把“师长”变为“师友”，师长使师生产生远距离，师友则使师生间变成“零”距离，要把“教导”变为“引导”，教导往往是灌输，引导则是用爱心引领和温暖学生的心。变“斥责”为“寄语”，斥责就是把学生当成对立面，而寄语则是用师爱和真诚去激励学生，学生也乐于接受。变“传授”为“启迪”，传授是把学生当成容器，启迪则激发学生主动思维。教师的亲和力本质上关心学生，只有这样才能激发学生对于真理的追求。

因此,宽容和教育学生,关心爱护学生是每一位教师应具有的道德善性，是坚持以学生为本的教育。若全体教师都能够象父母关爱自己的子女那样关爱自己的学生，那么教育方面的好多问题，如“学生的安全问题，变相体罚学生问题，歧视差生问题”等问题，就不是那么难办的问题了。只有教师关爱学生，学生才能进一步尊敬老师，“爱”能消除隔阂，填平感情的鸿沟；关心爱护学生可以营造一座信赖的桥，帮我们建立诚恳谐和的师生关系。

师生情感的交融，也会提高学生的学习兴趣。古人云：“亲其师，才能信其道”。学生的学科情感还取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。所以教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长.那么，教师怎样才能用“爱”的圣火点燃学生理智的积薪，把人生道理及自身的知识学问、思想情感传导给学生，达到教书育人的目的呢？这就是一视同仁的公正对待每一个学生，谆谆教诲，耐心诱导，注意加强思想品德，文化素质的熏陶与培养，融“爱”于素质教育中。

在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置。所以，只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生并积极有效地影响学生，激发学生的学习兴趣。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责。教师要尊重

学生、信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等，鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性、创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会“不惟书、不惟师”，勇于探索，敢于创新，才能真正培养学生的学习精神和创新能力。

幼师生语文教师应有的心理素质 第6篇

关键词：语文教师；幼师生；职业道德；心理素质

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-133-01

就目前情况来言，语文教师的各方面压力很大，主要来源于学生难教；家长难处；学校难待 ；语文教师难当。压力过大，会对人产生很大危害，导致语文教师们心理健康出现问题，一个身心健康的语文教师才是真正健康的教师，才有可能让学生真正地健康成长。联系以往的一切，结合现在的培训内容，我收获了许多。

当今世界一个国家在世界竞争能否处于领先地位,去决于其综合国力的强弱。教育水平在很大程度上影响到综合国力人才的培养需要教育, 教育的关键在教师。

在今后的教学过程中，我将从以下几方面来维护自己的心理健康：

一、增强自我保健意识，提高自我调节的能力

语文教师的心理健康应主要靠自己来维护。只有自己才能最好地帮助自己，个体只有树立正确而稳定的自我概念，才能正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，才能正确地对待他人对自己的评价，做自己认为该做的事，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点，不给自己设定高不可攀的目标。客观地评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点，对世事中的不平、不满、不尽善尽美之处能处之泰然。要正确评价自己，合理地与他人进行比较，克服嫉妒心理；要结合自己的实际情况，确定恰当的职业发展目标，量力而行；增强自信，提高自我教学效能感；调整认知，接纳各种“不完美”；悦纳教师职业，摈弃不合理的比较方式。

二、情绪调节—减压的核心

情绪稳定一般被看做是一个人心理成熟的重要标志，如果现在你已经能够积极地调节和控制自己的情绪，那么将有助于你以平稳的心态从容面对人生的挑战。每个人体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量，那就是良好的情绪的力量。语文教师的情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，是通过一定策略机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生变化。及时宣泄不良情绪—“出气果，发泄球”；心中的烦恼、忧虑不要积在心中；学会放松；聆听音乐，唱你最喜欢的歌；调换环境，休假旅游等。情绪稳定一般被看做是一个人心理成熟的重要标志，如果现在你已经能够积极地调节和控制自己的情绪，那么将有助于你以平稳的心态从容面对人生的挑战。每个人体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量，那就是良好的情绪的力量。

语文教师在课堂教学中重要的任务只一就是培养学生的自信心。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。充满自信不畏艰难，则容易实现目标。反之，则会一事无成。语文教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接到影响，甚至会影响学生的一生。

三、人际关系调节

心理健康的语文教师有良好的人际关系。有自己的伙伴，愿意与人交往，乐于帮助别人，能与同学团结友爱。他们体谅别人的困难，宽容别人的过失，从不因小事和别人计较，愿意为大家服务。反之心理不健康的语文教师不尊重、不信任他人，不愿与人交往，内心世界孤独，常为一些小事与人争吵、呕气。

语文教师要乐于合群，善于交往，不断补充心理营养；注意转换角色，不要以我为核心；“独乐乐莫如众乐乐”培养对人的兴趣，扩大社会交往层面；积极助人，与人合作；多与别人倾谈，学会表达与沟通, 交流思想与感情。

四、要培养良好的个性心理品质

语文教育要塑造和培养全面发展高素质的社会主义现代化的建设者，必然首先要求幼师生语文教师是全面发展的高素质人才，这是整个工作的基础。语文教师的一言一行，一举一动都可以直接影响学生，尤其是幼师生语文教师，其本身的工作就是对学生进行幼师生语文教育。因此，幼师生语文教师必须不断学习，提高修养，完善自我，以及具备多方面的素质。作为幼师生语文教师来讲，健全的优良的个性心理品质是十分重要的。它作为教师职业道德结构不可缺少的一部分，成为教师教育成功的要素之一。幼师生语文教师应具有良好的个性，广泛的兴趣爱好，善于自我控制和自我调节，使自身心理健康平衡的发展，成为自己不断进步的强大动力。只有幼师生语文教师身心健康才能教育学生形成良好的心理素质。公正，是学生信赖教师的基础，语文教师对待学生公正、平等、正直无私，不仅大大有助于提高教育工作的效果，而且给学生道德心理上有极其有益的影响，激励他们追求真、善、美。学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而高度的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，随时鼓励他们，哪怕有一点进步，也给予肯定，给他们提供展示自己的机会。另外，每个学生都喜欢炫耀，老师如果能抓住这一特点善加利用，效果也会很好。

五、生活节奏调节

语文教师要正确理解身心关系，培养健康的生活方式：注意营养需求，养成良好的饮食习惯；积极进行体育锻炼，保持良好的身体素质；适当安排娱乐与休息，保持旺盛精力；不要太功利，关爱生命；定期体检，积极治疗原发病。

总之，一个合格的语文教师应有良好的职业道德、健康的心理素质和为祖国教育事业无私奉献的敬业精神，有新时代所推崇的新思想、新观念，有探索精神和创新精神。不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。其实语文教师的职业道德归根结底地说，我认为还是一个字：爱。教师只要爱职业，爱学生，与时俱进，就是一名品德高尚的语文教师。

教师对学生应有的评价 第7篇

一、“以人为本,促进学生全面发展”为评价标准

作为一名政治教师,我始终坚持科学发展观,不仅关心学生的成绩,而且重视学生兴趣的培养、探索能力的提高。在评价时,我会因人而异,体现个性化。评价也不是单一的,而是多元的。例如,在一次集体劳动中,我班有几个平时成绩并不是很理想的同学,但在劳动中表现却很突出,于是在劳动结束后,我表扬了他们,并在班级的《每日要闻》中记录了这一幕,以帮助他们认识自我,建立自信。

我坚信,“以人为本”一定能促进学生的全面发展。

二、评价要客观,进行深入了解

学生期望教师的评价,期望教师给自己一个公正客观的评价,而且客观公正地评价学生是对教师评价工作的基本要求,那种对学生评价的随意性和主观性是不被学生接受的。有的教师不论见到什么、听到了什么,都随口肯定或否定一通,不加分析、主观臆断,从而造成评价的失准、失误,引起学生的反感,丧失评价的权威性和严肃性,产生极大的负面影响。学生的表现是多种多样的,很难预测和把握。对于他们在学习生活中所表现出来的“出格”和“反常”产生的原因,教师要做到因时因地因人地全面了解,细致入微地分析事情的来龙去脉,避免主观武断。这样才能严格准确地把握住事情的是与非,对学生作出正确而又公正的评价。教师在对学生评价时要以教育学生为基本的动机,采用正确、准确、有效的评价方式,达到学生受到教育的目的。

三、评价应情真意切

著名教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”教师的评价对学生尤其重要,甚至影响孩子的一生,特别是对身体有缺陷的孩子,教师情真意切的评价会使他们感到阳光般的温暖。“为了一切孩子,为了孩子的一切”,为我们的教育创造一种良好的课堂氛围,在对学生进行评价时语言必须是发自内心的,一定要情真意切。

四、评价的语言应富于变化

教师对学生的评价不能老套,左一个“很好”,右一个“很好”,学生听后肯定会感到腻烦,所以即使受到经常表扬,也不会有太大的促进作用,反而会觉得“很好”二字已经成为教师的口头语了。例如,我在听某教师的一堂课上,这位教师提问学生,当该学生回答完后,没等老师评价,同学们就异口同声地说:“很好。”老师也接着说了一句:“对,很好。”然后,学生们都哈哈一笑。因此,教师的语言应随机变化,尤其是政治教师更要注重创新,只有这样学生才爱听,听不厌烦。这就要求教师的评价要妙语连珠,充满生机和活力。

教师真诚的、富有创意的评价会使学生兴趣盎然,积极奋进,使学生巨大的潜能得以挖掘。

五、评价语言要幽默风趣

在对学生评价时,不仅要让学生获得知识,而且要在轻松愉快的环境中接受,所以我们在对学生作出评价时,语言要诙谐,也就是要给予幽默评价。

教师对学生进行评价一个很重要的目的就是让学生的情感受到感染,积极性得以调动,而那些“好”、“很好”、“非常好”、“你真棒”之类的评价语言,学生已经麻木不仁了,没有什么兴趣了,自然也就无法调动积极性,更不用说情感的感染了。然而课堂氛围是需要营造的,只有调动了学习积极性,学生才会表现得轻松活泼。调动学生积极性的方法很多,其中我认为幽默的语言是最直接、最明显、最有效果的,它能使人产生愉悦感,给人带来快乐,而且能在轻松、愉快中给人以智慧和启迪。

六、评价是提倡鼓励,但也不应该放弃批评

赞赏的目光、激励的语言和会人的微笑,是课堂上评价学生的主流,但不是全部。在评价提倡赏识、鼓励的同时,也不应该放弃批评。

《基础教育课程改革指导纲要》强调对学生要尊重,用发展、赏识的目光看待他们,但并不是无论学生表现如何,教师都一味地给予表扬,不给予批评。新课程改革提倡鼓励学生,即使只有一点点成绩,也要表扬,只要有一点点进步,就要鼓励,鼓励的力度越大,学生才会越积极。但也不能只要学生回答问题,教师就一概予以表扬,对学生作出的回答要作出恰当的评价。否则学生对一些问题,特别是难以理解的问题就会产生模糊的概念,不利于学生学习。这种现象教师一定不能忽视。而且,如果对所有的学生都一味地做出一样的表扬或批评是不会达到预期的效果,反而有可能导致学生形成浅尝辄止的随意应对的学习态度。

语言本身是一门艺术,教师对学生的评价性语言更要讲究艺术,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,婉转的评价像一把金钥匙,开启学生智慧的大门,是一种育人的艺术;真诚的评价像一缕阳光,温暖学生的心田,是一种教学的艺术。

新课程改下,我们秉承着“为了每一位学生的发展”的新理念,真心地祝愿孩子们都能在老师幽默的、赏识的、真诚的、鼓舞的、激励的、婉转的评价中健康茁壮地成长。

摘要：本文作者结合教学实际从六个方面阐述了教师在对学生进行评价时应注意的问题。

体育教师应有的合理知识结构 第8篇

体育作为一门独立学科, 既具有自然科学的属性, 因为其研究主体是人;也具有社会科学的属性, 因为其也涉及人们生活的各种因素。基于此, 体育教师的基础理论知识就可以分为自然科学和社会科学两大类。自然科学类的基础理论知识主要包括遗传学、解剖学、生理学、统计学和化学等相关学科的基础理论知识, 对这部分知识的基本要求是“博”, 不求门门精通, 但基本知识应该了解和掌握;社会科学类的基础理论知识主要包括哲学、社会学、经济学、管理学、伦理学、美学和史学等基础学科, 这部分学科知识是体育教师知识结构中的基础部分, 是体育教师人生观、价值观形成的重要载体, 也是实现舒尔曼强调的“怎么教”的价值基础, 因此应当格外重视。基础理论知识掌握越多, 体育教师知识结构的基础就越扎实, 其教学的有效性和创造性也就越强。体育教师对于这部分知识, 在“博”的基础上越“深”, 其科研的创新能力就会越强, 这样才更容易站在本学科的理论和技术前沿, 从而创造性地激发学生学习体育知识的兴趣和能力, 达到体育教学的科学化。

二、教育理论知识

教育理论知识从属于基础理论知识的范畴, 单列是因为体育学科教学成果实现的方法论基础就是教育理论知识。没有完善的教育理论知识, 体育教师的基础理论知识、专业基础知识和专业技巧再丰富, 教学的实现也无从谈起。教育理论知识主要包括教育学、教育心理学、社会心理学以及教学方法和技巧等教育学的基本学科。对于这部分知识的掌握应该分学科而各有侧重, 对于教学方法和技巧应熟练掌握其基本理论, 并在教学实践中积极应用并总结;对于教育心理学和社会心理学, 应根据学科的教学对象年龄段的不同具体区分和对待, 精通所从事教学对象的心理活动和心理现象的分析;对于教育学等基础理论学科, 应从基本理念入手, 掌握其精髓和本质, 以便在体育教学实践中具体应用。教育理论知识的单列, 不仅有利于重视体育教师知识结构中“是否会教”和“怎么教”, 更重要是改变我国长期以来的教育传统。长久以来, 我国的教育标准都是对于知识储备的规范和要求, 而对于是否会教和怎么教则不予关注。单独研究教育理论知识有助于对教育传统的变革, 提高教育实践水平。

三、专业理论知识

体育教师知识结构的核心是其体育专业的理论知识和技术知识。体育专业理论知识主要是体育课程和运动课程相关的基础理论学科知识, 主要包括人体解剖学、人体生理学、人体生物力学、运动医学、运动保健学、运动训练学、体育哲学、体育社会学、体育管理学、体育方法学、体育史学、比较体育学等体育专业的基础学科知识。对于这部分知识, 体育教师应“深”入掌握, 不仅熟练了解大纲和教学目标, 更应该在体育教学实践中遇到各种突发情况时运用这些知识熟练处理。“术业有专攻”, 虽然新学科的出现给这个类别的专业理论知识不断带来新的勃勃生机, 但是对于和教学实践密切相关的专业理论应熟练掌握, 以形成自己的观念和理念, 从而在教学实践中得心应手, 不断创新。

四、专业技术知识

体育教学的表现形式和其他学科最大的区别在于其课堂的实践性和操作性, 除极个别的理论传授外, 所有的教学活动几乎都是在运动场馆中完成。因此, 专业技术知识是体育教师知识结构的核心内容, 是体育教学实现的直接技术支撑, 主要包括田径、体操、篮球、乒乓球、羽毛球、武术、游泳、棒球、舞蹈、健美等项目的技术知识。每个体育教师不要求对于所有的运动项目的技术和理论都精确掌握, 而是要实现“一专多泛”的知识诉求。“一专多泛”即是指较全面地掌握各项运动技术、技能及理论, 并精于一、二项专长。只有这样, 才可能适应体育科学、技术发展的需要。

五、外语和计算机知识

浅析大学教师应有的知识个性 第9篇

关键词：大学教师,知识,知识个性

知识是人类共同创造的财富, 是人类社会赖以生存、继承和发展的重要资源。对个人而言, 知识总要有事业和职业的目的, 个人良好的知识个性是顺利开展职业活动的基础。从职业的角度来看, 不同的职业角色对人的知识个性有不同的要求。大学是一个传承知识、分析和批判现存知识, 并探索新的学问领域的机构。大学教师是一种通过知识传授和能力培养与学生共同进步的职业, 他们担负着教学、科研和服务社会的任务, 承担着创新知识、发展知识、传承知识的职责。职业的特殊性要求大学教师应有独特而良好的知识个性, 这不仅表现为知识结构的广博和精深, 还表现为自觉地对知识进行优化, 并在求真的过程中将知识升华为生命的智慧。

一、知识的结构:广博而精深

广博与精深是大学教师知识结构的两个维度, 二者是辩证统一的。精深以广博为基础, 广博又以精深为目标。大学教师不同于一般的教师, 他们既是教育工作者, 又是某一领域的专家和学者;既要从事教学工作, 又要从事科学研究。作为教师, 其知识结构应是广博而宽厚的;作为科研工作者, 则需要在广博的基础上专而又深。

对于大学教师而言, 具有广博的知识既是自身科学发展的需要, 更是自身顺利完成教学和科研任务的需要。随着社会的进步和科学的发展, 学科间相互渗透、相互融合已成为趋势, 专业的界限越来越模糊。大学教师若居于一隅、孤立地研究某一专业势必不符合学科发展的趋势, 而学习、了解、掌握其他学科的知识, 不仅可以给本专业的科研带来方法上的指导, 还可能带来理念上的启迪。因此, 从事人文学科教学的教师有必要掌握一些自然科学知识, 通过借鉴和利用自然科学的研究方法为本专业的教学和科研提供新的参照系和方法论。而从事自然科学教学的教师也应掌握一些必要的人文科学知识, 夯实自己的文化底蕴, 从而在丰富的文化科学知识基础上更得心应手地从事教学工作。另外, 知识还需要不断更新。大学教师要勤于学习、乐于学习、善于学习、敏于学习, 要不断摒弃陈旧的东西, 敏锐地接受新事物, 在繁重的教学和科研工作之余利用一切可以利用的时间持之以恒地遨游于知识的海洋, 汲取新鲜的营养, 并将其内化为个人的素质, 以提升精神境界, 塑造健康人格。

《荀子大略》中有语:“多知而无亲, 博学而无方, 好多而无定者, 君子不与。”因此, 大学教师应在广博的知识基础上拥有精深的专业知识。首先, 大学教师是一个学者, 是所教学科的专家, 需要精通自己的专业知识。只有对本专业的知识和技能熟练掌握并融会贯通, 了解本学科的内在规律和发展趋势, 才能捕捉科学上的最新成果, 提高自己的业务水平。教师的专业水平直接影响着学生对知识的态度。大学教师只有具有良好的学术修养, 才能更好地为学生展示本学科知识的魅力, 培养学生对知识的兴趣。其次, 大学教师不仅要成为学者学科知识方面的专家, 还应成为良师教育方面的专家。因此, 大学教师应在掌握所教学科知识的基础上掌握教育科学方面的知识。大学教师还要深入研究高等教育科学, 掌握高等教育的规律和大学生的身心特点, 以便以灵活的方法将自己渊博的知识应用于教学中, 高效地履行自己的职责。

二、知识的优化:继承与发展

继承和发展是大学教师知识的生成过程。大学教师担负着培养能够发现新知识的具有创造性的劳动者的任务。这就要求大学教师不仅要拥有广博而精深的知识, 还要有切实有效的知识增长和更新机制, 在继承人类丰富的知识遗产的同时立足学术科研, 创新和发展知识, 使自己的知识体系随着时代和科技发展不断更新。

大学是人类知识的“仓库”和“集散地”, 大学教师是继承、延续人类知识的主要承担者。他们通过对人类知识遗产的保留和继承、扩散和利用, 将知识成果和知识产品运用到社会各个领域。如在中世纪, 代表不同学术领域、掌握不同文化知识的学者们组成社团 (大学) , 他们在传承知识的同时, 也对丰富的古代知识遗产进行整理和继承, 使今天的我们可以通过查阅丰富的资料来了解历史。当然, 大学教师对人类丰富知识的继承并不是简单的接受过程, 而是一个主动学习、整理、阐释的过程。首先, 大学教师应潜心研读, 不断发掘知识遗产中的精华, 对知识遗产进行全面系统的整理。其次, 大学教师要对传统的文化知识进行合理阐释。对历史知识阐释的过程, 就是与先贤进行思想交流的过程, 在这个过程中, 大学教师获得的不仅是丰富的知识, 更是一种精神的提升和生命的体验。

大学还是新思想的“源泉”和生产新知识的“工厂”。大学教师作为高层次的人才, 除了继承知识、传播知识, 还应创造知识、发展知识。“自高等教育产生以来, 处理各门高深知识就是高等教育的主要任务, 并一直是各国高等教育的共同领域。”19世纪初洪堡提出, 大学应同时担负科学研究、学术创造的任务。洪堡认为, 科学研究是大学教师的职责, 教授是科研的主力, 他们不仅传播知识, 还担负着发现科学新规律、创建新理论, 即“生产知识”的责任。科学研究和学术创造是大学教师探究高深学问、生产和创造尖端的高深知识的主要途径。大学教师对高深学问的研究不仅丰富了人类知识的总量, 还促进了人类知识的发展。而知识创新也是大学教师服务社会的主要途径, 特别是现在, 科学技术已成为第一生产力, 谁掌握了关键性知识谁就掌握了经济发展的主动权。

三、知识的追求与升华:求真与化智

知识个性不仅包括单纯的客观知识的累积和增长, 还包括知识的情感成分和对知识的价值判断。求真就是寻找、发现、判断、评价、选择有价值有意义的知识, 化智就是在人与知识的互动过程中感悟知识, 获得智慧的提升。

真知和真理是共生的, 求真知的过程就是无限接近真理的过程。随着人类认识水平的提高, 知识和真理的不确定性已经成为人们的共识。随着人们对知识的批判和解构, 知识的性质由现代的“客观性、普遍性和中立性”发展为后现代的“文化性、境遇性和价值性”。真理也不再是放之四海而皆准、可以现成地拿过来并加以套用的东西, 而应是一个过程、一个整体, 是活生生的智慧。对真知的追求和对真理的崇尚重要的不是知识和真理本身, 而是求真的明智态度。首先大学教师要培养并增强自己的知识鉴赏力和判断力。在知识网络化的今天, 面对多如牛毛的知识、信息和强大的宣传力量, 大学教师只有培养并增强自己的知识鉴赏力和判断力, 才能够识别现代知识传播的权利诉求, 从而保持理智、清醒和自主的头脑。其次大学教师还要验证真理。大学教师对真理的验证既包括在研究过程中认真引用数据, 注重实验和论证, 同时也包括重复实验、对实验或数据进行检验。求真是大学的本质, 也是大学教师的精神所在。

知识是智慧的基础, 智慧是知识的升华。知识向智慧的转化过程即为“转识成智”。教育是一项“以智慧启迪智慧、以精神涵养精神、以信念强化信念”的事业。智慧的启迪不能像传授知识那样, 其唯一的途径就是受智慧的熏陶。大学要培养“有智慧的知识人”, 首先要有一批学识和品性俱佳的“智者型教师”, 这既是大学教师职业的需要也是大学教师提升自我生命价值的需要。一般而言, 进入大学从事教育教学工作的人大多是拥有丰富知识的高学历人才。但正如爱因斯坦所说的:“智慧并不产生于学历, 而是来自对于知识的终生不懈的追求。”因此, 作为大学教师需要树立终身学习的理念, 坚持学习。另外, 实践出真知, 实践出智慧。由知识到达智慧需要许多的中间环节和各种各样的环境, 其中最重要的是实践经验。

总而言之, 大学教师应有的知识个性是一个有机的整体。广博与精深是大学教师知识个性的静态结构, 继承与发展是大学教师知识个性的动态优化, 求真与化智则是大学教师良好知识个性的提升。它既包括客观知识的积累和增长, 又包括人与知识互动过程中的传承与创新, 更体现在对知识进行价值判断和自我加工过程中所获得的对知识的感悟和对生命的充盈。

参考文献

[1]曾泽等主编.中国教育史简编[M].南京:江苏教育出版社, 1986.

信息技术教师应有的学生观 第10篇

关键词：学生观,热爱,尊重,理解,关心

所谓学生观就是用什么样的观点方法对待学生，是教师的世界观、教育观在学生问题上的具体体现。过去传统的应试教育模式，把学生当成被动单向的知识接受者的做法，已不适应今天的育人需要。新时代的人才应该具有高尚的品德、良好的技能和全面的素质，应该具有实事求是、与时俱进、不断创新的品质。随着现代社会和现代教育的不断发展，教育观念应与时俱进。笔者以为，教育观念的中最重要的是“学生观”，那么我们信息技术教师应该具有哪些“学生观”呢？

1. 每一个学生都是未来的建设者，所以应热爱每一个学生。

苏霍姆林斯基曾说：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：热爱儿童。”热爱学生，诲人不倦，是教师职业道德的基本原则。其核心的问题是“爱”。作为教师，如果立志为教育事业奋斗终生，就要爱事业、爱职业、爱学生。热爱学生是教师的天职，只有热爱每一个学生才谈得上热爱教育事业，才谈得上事业心、责任感和无私的奉献精神。一个班几十个学生，他们长大成人后进入社会，虽然奔赴到各行各业，走上不同的工作岗位，但他们都是祖国未来的建设者。国家要强盛，民族要振新，靠的就是一个又一个学生。他们今天是祖国的花朵，明天就是祖国的未来和建设者。“面向全体学生”是我国一贯倡导并坚持的教育方针，应试教育偏向“佼佼者”，素质教育应把每一个学生都视为“掌上明珠”而一视同仁，不应厚此薄彼。只要我们把爱洒向孩子们的心田，入微体察，循循善诱，定能达到“润物细无声”的效果。热爱每一个学生就是要胸怀天下，放眼未来。

2. 每一个学生都是有血有肉的人，所以应尊重每一个学生。

马卡连柯曾说：“孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一样……”在我们的教育教学过程中，学生作为一种人的自然存在，从降生之日起就拥有了作为一个人的不可剥夺的基本权利。因此师生之间应该是平等的，当我们要求别人尊重我们人格的时候，我们的学生也正需要我们无条件地尊重他们的人格。人们只有在相互尊重中才能找到平衡点，才能朝一个方向共同努力。教师是公民，学生也是公民，其地位是平等的。师生之间的关系应是同志式的伙伴关系，其努力的方向和根本的目的是一致的。尊重学生，就要尊重其自尊心和自信心，尊重其兴趣和爱好，尊重其个性和人格，尊重其建议和意见，尊重其要求民主、平等、自主、独立的意识。新时期的教育教学，教师只有尊重每一个学生（无论是“金凤皇”还是“丑小鸭”），只有成为每一个学生思想、道德、心理、学习等方面的伙伴，才能赢得学生，也才能得到学生的尊重。信息技术课是非高考学科，学生、家长、学校重视程度不够，我们很多教师对孩子说话老是一脸严正，处处凌驾于孩子之上，自以为每句话皆是“诏书”，孩子必需遵从，这种简略粗鲁的、强迫的教育方式会使孩子产生逆反的心理。

3. 每一个学生都有他自己的个性，所以应理解每一个学生。

陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”每一个学生都可以“创造”，是因为每一个学生都有“个性”，这“个性”在某种意义上可以理解为“特点”“长处”“闪光点”。这样来看待学生，就没有“一无是处”的学生，就没有“病入膏肓”“不可救药”的学生，也就不会求全责备。要理解学生，就要了解学生，苏霍姆林斯基说：“不了解学生，不了解他们的智力发展、他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”可见，了解是理解的基础，理解是了解的升华。理解学生就是要理解他们的一举一动、一言一行，就是要成为他们的朋友，就是要洞察他们的内心世界，引导学生去发现、探索。教时如果把“赤诚的心、真挚的爱”奉献给学生，学生自然就会向你敞开心扉，这就为信息技术教育教学提供了最有利的条件。

4. 每一个学生都需要“全面发展”，所以应关心每一个学生。

学生到底是学生，他们的思想意识、行为习惯、道德观念、学习能力、身体素质、心理状态、个性品质等都没有定型，都还处于可塑时期，只有通过严格要求才能使之在德、智、体、美、劳等各方面一步步得到积极健康的发展，这是由学生的年龄特点、生理心理特点所决定的。在严格要求的过程中，需要注意的是“严”而有爱有方，针对不同学生的不同情况，因人施教，因材施教。对学习较好的学生，要多关心他们的思想动态、道德品质、心理倾向等等；对学习较差的学生，要多关心他们的行为习惯、心理情绪、个性特长等等，任何强制压服、体罚或变相体罚、辱骂或恐吓都绝对不是严格要求，而是教育无方或者说教育才能低下的表现。只有春风细雨似的、持之以恒地关心每一个学生，才能使之真正地得到“全面发展”。

教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。坚持人性化的学生观，首先要关爱生命。教育应把学生视为灵动的生命体，视为有思想有情感的人，教师要热爱学生、尊重学生，理解学生，关心学生的身心健康，与学生进行心灵的对话，提升学生的生命境界，培养其积极的人生态度，让学生身体与精神和谐统一，享受学习中的乐趣，这样，教师的劳动才会闪现出人性的魅力，教育才会体现出育人的本质。

教师应有的形象 第11篇

【关键词】信息化社会；中学教师素质；终身教育；信息技术

一、信息化社会

教育信息化是现代信息技术与教育教学有机结合的产物，带给教育的不仅仅是便捷，更是挑战。基于数学学科抽象性和逻辑性的特点，教育信息化在数学教学方面的应用，不仅仅是以一种演示工具的形式出现在教育教学过程中，它更是为教师和学生提供了一个可操作的、可视化的学习环境。

教育信息化带来了技术的同时，也带来了海量的信息资源，传统的教师“教”学生“受”的教育模式遇到了困难，教师作为“知识权威者”的身份遭到了冲击，转变教师角色，扩充知识储备，提升专业素养，是解决这一困境的当务之急。传统“一桶水”的教师已经不再适应时代的发展的要求了，教师只有不断的进行自我更新、自我发展，才能成为源源不断的“长流水”。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，只有全面发展的教师，才能教出全面发展的学生。

教师的专业素养是关系到教育质量的高低，专业素养高的教师才能有效的将教育改革理念和方法贯彻实施，才能够合理的将教育信息化巧妙的运用于教学实践中，才能自觉主动的寻求自身专业素养的发展以适应时代的需求。

21世纪是信息化的社会。由于现代科技的发展导致了信息科学技术的迅猛发展，整个社会出现了“信息化”的潮流。信息化成为现代社会的主要标志。在信息化社会里 ，网络技术、多媒体技术得到了空前的发展。人们获得信息的内容和途径越来越丰富。在信息化大力推进的同时，信息化发展极大的推进了教育教学的发展，影响着教育系统的方方面面。

二、当前数学教师发展的困境

目前，在我国教师队伍中，大量教师存在教育教学素质偏低的现象。受我国传统教育思想的影响，目前大量中小学教师素质偏低，知识老化，方法落后，科研水平低，信息技术水平低等问题。尤其是数学教师，知识封闭、信息意识弱、信息敏感度低，知识结构不合理，信息面窄，缺乏对信息的收集和处理能力，因而不适应现代化教学的新形势。同时，很多中学数学教师对于现代教育技术掌握不够，使用不灵活，甚至出现多媒体的误用和滥用。

三、信息化背景下数学教师应有的素质

（一）丰富的教育理论知识

作为一名教师，无论教授那门学科，首先必须要有专业的教育理论知识。专业的教育理论知识是一个教师育人的基础，也是教育的一个重要目标。只有在专业教育理论的指导下，教师才能更好地了解和发现学生。教师的教育教学要根据学生身心发展规律、课程标准、教学原则和规律等推进。因此，一个合格教师，必须具备丰富的教育理论知识。

（二）精深的专业知识和教学能力

作为中学数学教师，他们必须具备精深的数学理论和数学知识。只有教师在掌握丰富的数学知识后，才能使学生更好地掌握数学这门学科。尤其对于数学教师来说，教师能否有能力将枯燥的数学公式、原理以生动有趣的方式是学生接受，是教学成败的关键。因此，教师应具有知识转化运用能力、实际操作能力、人际交往能力、组织管理能力、分析问题与解决问题的能力、教育教学艺术和教育研究能力以及现代教育技术的应用与操作能力等。

（三）学科创新能力和科研能力

1. 学科创新能力

数学是一门探索性、严谨性、科学性的学科。数学是需要不断创新和发展的。作为数学教师不能死抱着固有的知识不变，教师需要紧跟着数学发展的前沿河潮流，对于原有知识提出的质疑和创新。数学教师需要不断的提升自己，真正做到“活到老，学到老”！

2. 科研能力

目前，我国中小学教师的科研能力普遍较差。然而，作为一线教师，更应该具备科研精神，发现探索教学中的问题，应对新的教学成果和科研成果有敏锐的感知力和学习、实践的热情，并且在教学实践中有创新意识。

（四）运用现代教育技术的技能

在信息化的社会，教师要不断提高自己的现代教育技术的使用能力。教师不仅要会使用电脑，而且还要懂网络。掌握网络操作技术，从资源无限的网络世界搜集知识和信息，提高自身素质，改革教学内容、教学方法和教学手段。尤其作为数学教师，要善于使用现代教育技术，例如，多媒体、网络资源等。

四、提升教师素质的途径

（一）构建全新的教育理念

在信息化社会开放式教育条件下，新型教师必须构建全新的教育理念：封闭式单一化的教育转变为开放式多元化的教育；知识传播型教育转变为知识催生型教育；终结性教育转变为终身性教育；整齐划一性教育转变为个性化教育。为此新型教师必须树立起开放、主动适应的教育理念，终身教育的理念，素质教育及创新的理念；树立正确的教育价值观，建立“以学生为本”的教学观以及民主平等的师生观。⑦尊重学生个性，关爱学生成长，在教数学过程中，要根据学生自身的特点因材施教，平等的对待每一个学生，构建和谐的师生关系。

（二）提高师范教育、加强职前培训和职后教育，构建终身教育体系

1.提高师范教育

师范院校是我国培养师资的重要基地。但就目前高师院校的教育内容、教学方法等来看，出现部分课程与社会和时代发展脱节，教学方法陈旧，师范生专业素养不高等问题。因此，我们要改革陈旧教材与课程，拓宽基础课，增加选修课，加强师范生的教学实践。

2.加强职前教育和职后教育

传统的教师培养只重视师范生的学校教育，。忽视了教师的入职培训。通过加强教师的职前教育，有利于教师更好的适应岗位。

（三）加强在职教师的信息技术培训，提高他们的信息化水平，促使他们由传统型

在信息化社会，拥有信息技术知识是一个教师必不可少的素质。中小学数学教师要不断完善、与时俱进，不断巩固和发展自己。

参考文献：

[1][7][8]王玉芬. 论信息化社会新型教师的特征与培养[J]昭乌达蒙族学报，2002（01）.

[2][3][4][5][6]王洪生. 浅谈信息化社会的教师素质[J]太原城市职业技术学院，2006（03）.

[9]吴华，赵园园.高中数学教师教育信息化能力的调查研究[J]；中国教育信息化，2009（04）.

[10]何智.中学教师使用信息技术教学的影响因素研究[D]；首都师范大学；2006年.

[11]蓝文治.中学教师信息素养的培养探讨[J]；科技信息；2009年（25）.

[12]杨桂林.现代教育技术在职业教育教学领域应用的研究[D]；天津大学；2005年.

[13]张东.教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展研究[D]；重庆师范大学；2012年.

[14]杨红云；信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践研究[D]；上海师范大学；2010年.

语文教师应有的专业知识素养 第12篇

1. 语文知识素养

教师的劳动是一种复杂的劳动、创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。“资之深，则左右逢源”。语文学科是一门综合性很强的学科，从传统的知识观来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等;从现代知识观来说，则包括言语知识和言语行为知识。统而言之，语文教师的语文知识素养主要体现在以下几个方面。

(1）语言学

语言学概论，了解语言的本质、结构及其发展规律，了解语言与社会及其它学科的关系，了解语言学的研究方法及其最新成果，了解语言学的发展趋势;学习现代汉语，掌握现代汉语的系统知识。懂得普通语音学，熟悉汉语的声、韵、调，掌握汉语拼音方案和普通话语音系统;了解语义学和词汇学的基本原理，通悉语义和语境的关系，掌握词的构成和组合规则，明确词的基本意义与引申意义、比喻意义之间的关系，熟知辨析词义的方法，把握词语的感情色彩，熟悉词汇的发展变化。

学习古代汉语，具有较为系统的古汉语基础知识。掌握常用的文言实词和虚词，熟悉古今词义的变化了解古汉语的句型结构，熟悉古代重要辞书的查检方法。

(2）文字学

学习文字学，把握文字的性质和作用，熟知文字的起源和发展规律，了解一般文字的基本原理。尤其要学好汉字学，了解汉字的起源和发展，掌握汉字的音、形、义的构成，熟悉汉字的笔画，笔顺与各种结构，掌握规范汉字，掌握查检汉字的各种方法，掌握识字法，正字法和写字法。另外，要明确标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，正确使用标点符号。

(3）文章学

学习文章学，首先要了解文章学的基本理论，掌握文章本身的构成规律，熟悉文章的主旨、结构、表达方式等要素，了解它的内部联系。学习阅读学，研究文章的阅读、分析和鉴赏。掌握各种实用文章的阅读方法，熟悉各种阅读方式、明确各种阅读方式的目的要求，研究阅读的反应过程和训练方式，懂得阅读与写作的关系。

学习写作学，掌握写作的基本理论及常用文体知识，对内容与形式、素材与题材、思想与思路、语言与文风等有深刻的理解，对中学生的写作起到切实而有效的指导作用。

(4）文艺学

学习文艺学，了解文艺学的基本理论，掌握文学作品的结构规律，学习中外文学史，了解中国古代文学、现代文学和当代文学的基本内容，熟悉各个时期主要的作家与作品，涉猎世界文学宝库，对驰名中外的作家作品特色有所了解，熟悉常见的作品。

学习美学，懂得一些美学知识，懂得结合语文教材的特点进行审美的教育。懂得一些文艺和文艺批评的的基本理论，提高对文学作品、艺术作品的分析与鉴赏能力。还应对电影、电视、戏剧、曲艺、音乐、美术知识也有所涉猎。

2. 普通文化知识素养

语文教师知识面宽，视野开阔，才能厚积薄发，左右逢源。语文教师在“精”于文化科学知识的前提下，“博”于文化科学知识，以丰厚的文化知识为背景，在教学工作中游刃有余，使学生学有所得，受益终身。

(1）思维科学

首先，要通晓它的基础理论思维学;其次，要懂得它的技术理论科学方法论;最后，要熟悉它的应用理论思维培育学。思维培育学，包括抽象思维的培育、表象思维的培育、直观动作的培育及创造性思维的培育等。

(2）社会科学

语文课程有着广泛的社会内容，语文教师除要具有很强的理解语言的能力外，还必须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。要学习中国历史，尤其是近代史;涉猎经济学、法学、文化学;学习民族习俗、风土人情;学习人际交往，等等。此外，还要关注哲学、伦理学、地理学、环境学、军事学等的发展。总之，要博览群书，了解社会，体味人生。

(3）自然科学

语文教师虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。小而言之，要教好语文教材中的有关介绍自然科学的说明文，就必须弄懂文中所介绍的有关科学知识，如宇宙学、气象学、物候学、生物学、生物学、物理学等。大而言之，我们要培养21世纪在世界上有竞争力的建设者，使他们从小就具有很强的科学意识，而自己对课文涉及数学、物理、化学、地质学等方面的知识知之甚少甚至一窍不通，就势必会在教学中出现科学性、常识性的错误。

3. 教育学科知识素养

教学工作是一种培养人的专业工作，“仅通晓一门学科并非必然的使他成为该学科的好教师”，“学者未必是良师”。一个教师除了要成功地扮演好自己的角色外，在所教学科知识的基础上，更重要的是具有教育学科方面的知识，既知道教什么，又知道怎么教。教育学科知识，主要包括如下三个方面。

(1）教育学

语文教师首先应当学习教育的基本理论，比较系统地了解教育的本质、教育的方针、教育的目的、过程、内容和方式方法;学习比较教育学，了解中外名家教育思想，从中获得借鉴;学习课程与教学论，了解课程的基本理论;学习理论，开阔视野，从中吸取有益的养料。应关注教育和科学的发展，不断更新教育观念，树立科学的教育发展观。

(2）心理学

了解学生的心理特点是从事教育工作的前提，语文教师要搞好语文教学就必须学习心理学和教育心理学的基本理论，了解教育过程中学生的心理特点和个性差异，了解学生心理品质的形成及发展的规律，了解培养学生良好的心理品质的途径，努力用心理科学的规律指导语文教学，提高语文教学质量，培养学生优良的心理品质。

(3）学科教育学