教师专业素养心得体会范文第1篇

【关键词】专业素养 专业发展 评价

一、理念教师专业发展三维体系

根据波斯拉教师成长理论、马斯洛心理需求理论以及我国古代教育家孔子的教育思想，杭州师范大学刘堤仿教授构建了教师专业化发展科学体系的三维视角，即教师专业结构层次、教师职业角色、教师发展途径(如图1)。教师专业发展理论认为，教师职业正在完成由技术熟练者模式向反思性实践者模式转变，继而发展成研究探索者模式。判断教师专业程度的标准主要是看教师具有的教师专业的核心特质、衍生特质以及专业成长能力。而教师专业的核心特质就包括教师专业素养。

教师专业素养，即教师的职业岗位素质，是指教师这个职业必须具备的教育理论、职业道德、专业知识和教育教学能力，这是教师治学取得成功的重要保证。教师的专业素质归纳起来为德、识、才、学、体五个方面。“德”是指教师的品德和个性心理素质，“识”是指教师的见识、胆识、识别能力、预见能力和谋略，“才”是指教师的教育教学经验、教育教学能力和教育教学艺术，“学”是指教师的学问、业务知识和知识结构，“体”是指教师的身体健康状况。

由于教师专业素养的范围广、角度大，不好把握，因此笔者依据教师专业发展三维体系，参照教师专业素养的要求，结合学科特点，拟定了基于教师专业素养的课堂观察量表，见表1。

教学建议：

现结合我校一堂数学课《生活中的不等式》，从教师素养维度进行综合评价。

二、实践基于教师专业素养微观评价

(一)德商良好的思想道德素质

教师的德商包括三个方面：教育思想素质、道德品质素质、工作作风。

1.教育思想素质

教师要有正确的教育思想和先进的教育理论。教师应该认真学习和专研教育教学理论，并善于把教育教学理论同本学科、本班级的特点和实际结合在一起，予以贯彻落实。

教学片断一：

师展示课件：X、Y、Z、M、N五位同学，他们的成绩情况如下：M同学比Z同学的成绩差，X同学比Y同学成绩好、但比N同学差，N同学比Z同学成绩差，Y同学比M同学成绩好，你能将这5个同学的成绩从低到高排列吗?(用不等号连接)

(遇到熟悉的情境，学生很感兴趣，积极思考，老师鼓励学生把答案写到黑板上。)

生：M

接着师追问：这位小老师，你是怎么得到这个答案的?

生响亮的说：由“N同学比Z同学成绩差，可得M

师：这位同学的讲解太精彩了，他用“<”连接后，把五位同学的成绩大小清楚地表示出来，他很自然地运用了“不等式的传递性”这一性质。

《数学课程标准》指出：数学学习的总体目标之一是“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，“学生通过数学学习，形成一定的数学思想方法，应该是数学课程的一个重要目的”。所以，在数学教学中，数学课堂知识与数学思想方法应融为一体、相互渗透，这样才能更好地提高学生的数学学习能力，形成良好的数学核心素养。如上例中的“比成绩”，材料来源于学生的生活，不仅检测了学生列“连立不等式”的学习能力，还拓宽了学生的认知面，渗透了数学思想“不等式的传递性”。

2.道德品质素质

(1)关怀、爱护学生。关爱学生是教师热爱教育事业的具体而生动的体现。

在片断一中，当学生根据不等式之间的复杂关系列出“连立不等式D

而在学生单独练习时，林老师总是弯下腰，亲切的问候学生是否需要帮助，并用红笔在挨个批改学生的学习结果时，还不忘摸一下学生头，以资鼓励。

(2)勤职敬业，严谨治学。林老师的课件做得很好。特别是把不等式用数轴表示时，什么时用空心圆，什么时用实心圆，这个课件上的点既有整数，又有分数，其实是既有有理数，又有无理数的一个集合，让学生形象直观的在数轴上感受到数的集合。

在画数轴表示不等式时，用尺画的很标准，而在学生练习时，发现学生在练习纸上也用尺画。所以，从小处着眼，教师的这种举动是注意细节，大处着眼，这是一种学习规范性教育。

3.工作作风

网上关于《3.1不等式的认识》的课件有很多，但林教师并没有生搬硬套，他花费心思、精心设计教学，紧扣“生活素材”，从创设情境、问题链的设计到拓展，到变式应用，都是以学生感兴趣的、熟悉的问题为背景，充满了生活气息，让学生充分感受到数学来源于生活，并应用于生活。而为了向同伴展示更精彩的课堂，他将教学设计与课件改了一遍又一遍，不厌其烦。教师的这种积极进取，精益求精的品格在潜移默化的影响学生，无形中在教育学生时时处处严格要求自己，要知难而进，教师让自己的这种行为成为学生仿效的标杆，身教重于言教。

(二)智商丰富的科学文化和业务知识素质

1. 熟悉数学课程标准

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”林老师的课始终以“提出问题、自主探究、师生交流”为主线，以“掌握知识、提高能力、解决问题”为目的，给学生营造了一个宽松自主的学习空间，有效地培养了学生的自主探究精神、独立思考能力。

2.精通教材教法和教学指导思想

本课的重点是“理解不等式的意义以及根据给定条件列出不等式”，难点是“准确应用不等号以及探究应用问题中的不等关系”。林老师在教学设计和教学安排上都有所体现。例如，引出概念后，教师马上设计了让学生辨一辨的题，为学生建立概念后的一种表象，后又设计了根据不同的语境列不等式等，让学生亲身体验每一个不等号的用法，为得出不等式的定义作准备。林老师通过一系列铺垫，在学生理解了不等式的意义后，通过阿凡提的故事、公园买票等生活性场景，渗透“类比”、“从特殊到一般”、“不等式的传递性”、“數学建模”、“一题多解”等数学思想。这样的设计，条理清晰，又能遵循学生的认知规律。

(三)情商积极健康的良好心理素质

所谓情商，是一种测定和描述人的“情绪情感”的指标，主要包括两个方面：一是对自我情绪的管理、控制能力及在压力、挫折、愤怒、激动等情绪下合理调控自身思想和行为的能力，二是处理自己与他人之间的情感关系的能力及在团队中团结合作、和谐相处以提高工作效率的能力。教师应拥有以下几种品质：

1.平和乐观的心境。在课堂教学中，林老师给学生的感受是和蔼可亲，亲和力很强。这样轻松愉快的心境能使学生朝气蓬勃，思维活跃，提高学习效率。

2.豁达宽容的胸怀。每当学生回答的问题出现意外，回答错了，或没回答到老师预设的答案上，或给学生思考的时间超出预设时间，林老师不急不躁，循循善诱。的确，只有当教师宽容了学生，才能发现学生的优点，调动学生的积极性，吸引学生的注意力，为学生的持续发展打下良好的基础。

3.沉着冷静的态度。教师遇事冷静，镇定泰然，例如，在“通过观察图片和刚才的问答，(投影)请同学们来说一说，生活中还有哪些具有不等关系的实例?”这一环节，当学生举的例子都是围绕身边的事物时，老师很机智的引导，“我们能不能把眼光投向室外”，让学生顿时茅塞顿开，答案如潮水般的涌来。

4.良好的仪表风度。教师要有良好的外部形象，使学生看到有一种愉悦感。林老师衣着整洁得体、和谐自然。教师的一举一动，文明庄重，落落大方，态度从容和蔼。

(四)能商较强的教育教学能力素质

能力，是一个人知识、智慧、技能、情商的综合表现，它直接影响人的工作效率和活动结果。

1.思想引领能力

林老师强调在连立不等式时，笔者看到全班所有学生都齐刷刷的做了笔记。而在“典例示范，应用新知”环节，快的学生完成巩固练习后，并没有东张西望，或无所事事，而是自觉的在审察后面的题，抓住课堂的分分秒秒，做事井然有序。由此可见，长此以往，学生已养成勤做重点内容的笔记和高度利用课堂时间好习惯，进而带动学生扎实勤恳的学习，养成良好的学风、班风。

2.教学设计能力

林老师设计的教学活动很丰富。例如，有师的讲解，学生练习、交流、生答师板演。不过，学生的气氛没有积极调动起来。我觉得可把关于不等式的辨析题改成口答或抢答，可能气氛要好一点;若把列出不等式或画数轴表示不等式，改成学生板演，那可能会发现未知的错误，可把出现的错误情况当成错析教学。

3.科学评价能力

现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果，更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。林老师在课堂中非常善于运用评价促成有效教学生成。如：当学生回答出“-2°Ct°C6°C”时，老师马上抓住机会：“因为这一天的气温应该在最低和最高气温之间，所以既要满足t°C6°C，又要满足t°C≥-2°C，应该表示成-2°Ct°C6°C，这种形式的不等式叫'连立不等式'。”并板书：连立不等式林老师抓住学生的回答，巧妙应用即时评价激发学生兴趣生成，实现课堂知识的有效达成。

当然，林老师的课堂评价方式并不只有一种，有时他采用追问，有时他引导学生对精彩回答鼓掌祝贺，有时直接表扬。评价方式的多种多样，不仅为教师自己及时调整教学过程提供依据，也促使学生不断反思，改进学习的方式，掌握正确的学的途径。

(五)健商健康的体魄，充沛的精力

有健壮的体魄，才会有健全的精神，教师有了健康的身体，才能心境愉快，精力充沛，更好的胜任教育教学工作。

教师“教”的改变必然带来学生“学”的改变，教师的成长必然也会促进学生的发展。我校实施基于教师素养的教师专业发展微观评价已经有五个年头。五年来，我校教育教学质量全面提升：中考省一级重点高中上线人数从2012年的5人，到2013年的11人，到2014年的37人，到2015年的50人。在2015年6月学科抽测中，八年级数学综合评价达到了+2(以前都是-3，在23所公办初中中倒数第一)，这是以前从未有过的突破。而2015学年第一学期抽测，我校九年级在余杭区21所公立初中排名第八。

结束语

基于教师素养的教师专业发展围观评价具有明确的评价指标和评价标准，教师可以根据评价指标和评价标准来确定奋斗目标和努力的方向。通过自评、组评和专家点评，能从中看到自己的不足，找出差距，主动改正自己的错误，扬长避短，提高课堂教学的实效性。

【参考文献】

[1]刘堤仿，郭钊水，朱跃跃.教师专业发展标准下的培训[M].长春：现代教育出版社，2009.

[2]刘堤仿.数学教师专业发展的三维视角[M].北京：现代教育出版社，2008.

[3]徐建华，朱培培，刘堤仿.两化一制：教师群体专业发展新常态.中小学教师培训，2015，(9)：27-29.

(作者單位：杭州市余杭区仁和中学)

教师专业素养心得体会范文第2篇

中学教师作为现代教学过程中的中坚力量, 想要提升我国中学教育质量, 则必须及时对现有中学教师的专业素质和能力进行全面提升。教师作为日常教学活动中的主要发起者, 不仅是学生在学习过程中的主要引导者, 同时也是中学学校规范制度的执行者, 是教育理念及教育思想的传播者。手现代科学技术影响, 我国居民的生活中科技信息技术早已成为其主要内容, 而现代教育的开展也离不开先进的科技理念与技术, 因此想要提升教师教学能力, 就必须及时对其信息素养进行培养, 结合现代信息手段和思想不断对自身教育能力和专业能力进行优化和调整, 使其能够充分结合现代信息思想优化课堂教学活动结构及内容, 满足现代教学方式的同时遵循现代教学理念, 促使教师不断城战的同时提升课堂教学效果, 由此可见, 在开展教学活动时, 提升中学教师的信息素养显得尤为重要。

二、如何借助信息技术提升教师信息素养和专业水平

(一) 加深对信息技术的了解与认知, 优化自身知识与信息结构

(1) 作为新时代的人才教育工作者, 中学教师不仅需要具备专业的教学能力与较高的教育水平, 同时也必须具备“学无止境”的精神。在现代化信息时代的作用与推动下, 各类专业知识结构与信息技术正以日新月异的速度不断发展, 而中学教师则需要在坚持保证中学教学结构内容的前提下充分学习现代信息技术, 并保持渴求知识的初心, 对于与教育相关的新事物、新技术都应当进行主动学习和了解, 并保持不断学习的主动态度, 优化自身知识结构。 (2) 教师必须被能够对获得信息进行分解、判断的基本素养。在网络发达且开放的时代下, 各种信息充斥在网络上, 各种信息类型汇聚, 不仅具有真实信息, 同时也包含一些虚假且具有负面影响的信心内容, 而教师在对网络中的信息进行汲取和使用时不仅需要能够做好对信息的分类与整理, 同时也必须具有对信息进行判别的能力和素养, 能够筛选中虚假信息并剔除, 从中选择具有教学价值的信息并进行加工与优化, 确保能够运用其收集能力对自身信息处理能力进行提升, 进而提升教学专业水平。 (3) 教师必须具有对信息进行整合、精炼和使用的能力。从各处获得的相关信息无法直接运用与教学过程中, 且大多数信息较为分散化, 而中学教师想要充分利用这些信息的价值, 就必须具备将信息精炼、整合的能力, 通过将信息中的精华提取, 并切合实际教学内容和要求, 将所有有用的信息与教学过程完美结合, 利用优化的信息技术充分支持教学活动, 并能够与学生利用信息技术完成在教学方面的交流, 提升自身优化信息能力的同时, 共同提升自身与学生的专业素养。

(二) 借助信息技术优化教师开展教学活动专业水平

开展教学活动是中学教师在教学过程中必要的基本形式, 通过组织学生参与到教学活动中, 达到提升学生学习能力和专业学科素养的目的。但受现代社会及教育改革的推动及影响, 教师如果仍旧沿用传统教学方法开展教学活动, 不仅无法满足现代中学教育要求, 同时也极易导致学生出现厌烦等情况, 对学习过程失去兴趣, 反而影响教育效果。因此, 教师必须结合现代手段, 充分借助信息时代的先进手段对教学活动的开展能力进行提升。“一师一优课”平台的提出为我国中学教师的教学活动开展提供了学习与交谈的机会。所有教师通过在该平台中上传自己的教学活动开展视频、文字理论以及图片等, 与其他教师进行教学方面的交流, 并对其他人的经验进行汲取, 通过反复探讨不断提升自身教学技能和专业水平, 并不断在平台中对他人的教学理念和教学方法进行借鉴, 通过优化、整合, 对其他方式进行不断学习, 以这种互相促进的方式促使全国中学教师的素养水平得到提升。

(三) 提升教师对信息技术及工具的运用水平

现代教育理念中明确体现出要以学生为教学主体的中心思想, 而中学教师在开展教学时不仅需要及时对传统教学中的糟粕进行剔除, 同时必须坚持这一思想开展教学。现代社会中各类信息技术和多媒体设备不断充斥在学生的生活与认知中, 移动电话、电脑现在已经成为中学生日常生活中的基本设备, 且设备中各类软件也是组成学生生活的关键内容, 因此教师在教学过程中不仅需要重视这一现象, 同时也必须掌握现代信息设备和技术的运用能力。一方面, 我国中学学校中多媒体教学设备配备齐全, 而教师想要提升自身教学专业能力, 就必须加强对多媒体设备运用方法的学习, 并能够做到熟练运用多媒体设备开展教学活动, 利用现代手段加强对教学内容的支持, 使学生更易于接受教学过程, 并主动参与到教学过程中, 提升教学效率;另一方面, 教师必须具有对现代信息工具灵活运用的能力。现代教学活动中, 多数教师选择利用短视频、微视频作为教学中的重要环节, 利用这种方法能够通过直观的图片、视频形式为学生提供专业知识, 利用学生的视觉、听觉、感官等全面激发学生对该课程知识的主动学习的兴趣, 因此教师必须能够利用视频剪辑工具等进行素材制作, 同时能够熟练使用检索工具、展示工具等, 同时能够熟练使用ppt等播放制作工具, 帮助自己不断成长, 成为优秀的现代教师。

三、结语

中学教师在义务教育中具有重要作用, 只有不断提升信息素养, 建立良好的学习到教育再到学习的良性循环, 用学习来促进教育活动的开展, 才能真正达到提升教师信息素养、促使教师不断成长的目的。

摘要：我国自进入世界贸易组织以来, 我国经济及社会科学水平均得到飞速增长和提升, 而随着各类科学技术的不断研发, 在“一带一路”现代丝绸之路新兴战略目标的大背景下, 我国需要加快、加大对现代人才的培养力度, 因此在近年来我国不断对教育行业中的教育理念进行改革与调整, 并借助信息手段优化教师教学能力与专业水平。基于此, 本文就如何提升教师的信息素养、促使教师不断成长展开了思考与探讨。

关键词：中学教师,信息素养,提升途径

参考文献

[1] 李林.提升教师信息素养助推教师专业成长[J].中小学信息技术教育, 2016 (12) :57-58.

教师专业素养心得体会范文第3篇

2、浅析新课程背景下对小学葫芦丝教师素养能力的提升要求

3、新时代高校思政课教师素养探究

4、从课程属性看任课教师素养

5、科研对教师素养发展的影响

6、浅谈新时代教师素养

7、中学历史教学西北地区教师素养研究

8、“合格+特长”—“全科型”乡村美术教师素养培养目标定位

9、高校教师素养提升路径与教学文化建设探究

10、提升思想政治教师素养的四个着力点

11、“生本”理念学习方式的转变对小学语文教师素养的要求

12、青年教师素养发展的主渠道：实践+反思+学习+研究

13、构建小学《道德和法治》和谐课堂，彰显教师素养

14、高校青年思政课教师素养提升路径研究

15、浅谈小学语文教师素养培养策略研究

16、浅谈教师素养提高的途径

17、传统文化教育在小学语文教师素养中渗透方式的微观研究

18、郑州经开区九龙学区举行教师素养与能力提升培训

19、教师素养及知识架构下的美术鉴赏教学

20、课程思政背景下的大学英语教师素养探究

21、传统文化在小学数学教师素养中的重要性

22、提高教师素养，演绎生命课堂之精彩

23、构建研修体系 提升教师素养

24、谈初中地理教师素养提升

25、体育教师素养之绊与解决之策：对全面深化新时代体育教师队伍建设改革的建言（2）

26、基于2017版新课标中学物理教师素养结构研究

27、中职教育改革对教师素养提升影响

28、论现代职业教育对中职物流专业教师素养的要求

29、新时代民族地区政治教师素养的调查报告

30、教师素养“变”与“不变”

31、河南省基础音乐教师素养新要求

32、高中政治高效课堂对教师素养的要求

33、四大工程提升“墨慧”教师素养

34、谈人工智能时代教师素养的提升

35、浅谈职校学生数学学习兴趣的培养及对教师素养的要求

36、组织科技活动对小学科学教师素养提升的研究

37、芬兰核心课程改革中的教师素养及其启示

38、教学实践能力导向的信阳小学教师素养研究

39、教师素养提升视域下的语文教学研究

40、宿州市举办首届小学语文教师素养大赛

41、AI时代，语文教师素养的破旧立新

42、“一带一路”视域下大学英语教师素养研究

43、谈“课程思政”视域下的高校外语教师素养和育人能力

44、提高语文教师素养 让课堂走出形式化误区

45、“美雅贤达”教师素养提升工程的实践

46、创新举措，促教师素养再提升

47、中职英语教师素养提升的途径

48、高中化学课堂观察促进高效提升教师素养探究

49、高校教师素养结构探讨

教师专业素养心得体会范文第4篇

【摘要】教师的专业阅读，深刻影响着自身的专业发展。了解幼儿教师的专业阅读现状，对于促进其专业发展、提高早期阅读教育质量具有重要意义。调查发现，在阅读行为方面，当前大部分教师专业阅读时间偏少，专业书籍拥有量少且阅读量低；教师专业阅读以心理学类和教育学类为主，更青睐科普读物。在阅读态度方面，新入职教师专业阅读态度积极，但大部分教师对专业阅读的认可度较低。为了改善和促进教师的专业阅读，幼儿教师需要树立正确的专业阅读观念，加强专业阅读；幼儿园应重视教师的专业阅读，为其提供物质支持和时间保障；高校应引导学生树立正确的阅读观念，为提高幼儿教师专业阅读素养奠定基础。

【关键词】幼儿教师；专业阅读；阅读行为；阅读态度

【作者简介】费广洪（1965-），女，合肥人，深圳大学师范学院教授、硕士生导师，博士；刘友棚（1994-），男，广东汕尾人，深圳大学师范学院硕士研究生；张盛进（1993-），男，广东汕头人，深圳市盐田区教育局幼教专干，硕士。

一、问题提出

近年来，社会开始意识到阅读的重要性，对阅读的关注度也随之上升。中国新闻出版研究院发布的第十四次全国国民阅读调查结果的数据显示，2016年我国国民人均图书阅读量为7.86本，其中纸质图书阅读量为4.65本，电子书阅读量为3.21本；对于阅读数量的满意度，仅1.7%的国民认为自己的阅读数量很多，超四成的成年国民认为自己的阅读数量较少[1]。相较于冰岛、法国、日本、美国、新加坡等国家的人均阅读量，我国人均阅读量仍偏少[2]。

阅读对于个体的发展具有重要意义。有研究表明，阅读是个体获得学业成就和事业成功的基础[3][4]，是个体践行终身学习的基础性能力[5]。对于教师群体而言，教师自身的阅读，尤其是专业阅读，不仅影响其专业发展水平，还深刻影响着学生的学习质量。所谓专业阅读，是指其阅读内容紧贴专业培养的目标，与某项专业化职业相联系，具有针对性的阅读[6]。有研究表明，教师的专业阅读与其专业发展水平存在显著的正相关，即阅读情况较好的教师，其专业发展水平和教育教学质量优于阅读行为较少的教师[7]。幼儿教师是一种专业性极强的职业，其专业阅读既涉及教育学、心理学，也包括学前教育学、学前心理学、幼儿园五大领域课程与教学、幼儿园教学方法、幼儿园管理等各方面的内容。了解幼儿教师的专业阅读行为与态度，对于促进教师的专业发展、提高教师早期阅读教育质量具有重要意义。基于此，本研究以深圳市幼儿教师为调查对象，通过问卷调查了解深圳市幼儿教师的专业阅读现状，包括专业阅读行为与专业阅读态度，为进一步提高教师的专业阅读素养提供依据。

二、研究方法

本研究采用问卷调查法，采用自编的《幼儿教师专业阅读行为与态度问卷》，尝试了解深圳市幼儿教师在专业阅读方面的行为特点及其对专业阅读的态度。教师的专业阅读行为，指幼儿教师在工作和日常生活中阅读与专业相关的书籍、报刊等阅读材料的行为现象，包括专业阅读的时间、到访图书馆的频率、专业书籍的拥有量与阅读量、专业阅读的内容偏好等内容。教师对专业阅读的态度，主要表现为对专业阅读提高自身专业水平的认可程度等。本研究共发放问卷160份，回收147份，回收率为91.9%，其中，无效问卷2份，有效问卷145份，有效回收率为90.6%，即调查了深圳市145位幼儿教师。研究对象的基本情况如表1所示。

三、研究结果与分析

（一）幼儿教师的专业阅读行为

1. 教师专业阅读时间偏少，去图书馆的频率偏低

阅读时间是衡量教师专业阅读行为的指标之一。调查发现，教师每天的专业阅读时间偏少（表2）。55.2%的教师每天阅读教育类专业书籍的时间为30分钟以下，38.6%的教师每天的专业阅读时间为30～60分钟。由此，超过一半的幼儿教师每天的专业阅读时间少于半小时，九成以上的幼儿教师每天的专业阅读时间少于一小时。经卡方检验得知，不同学历的教师每天的专业阅读时间存在显著性差异（χ2=76.311，p<0.05）。其中，本科学历的教师每天的专业阅读时间为1～2小时的人数比例（57.1%）显著高于大专学历的教师（28.6%）。由表2可知，教师每天花在兴趣阅读的时间也偏少。36.6%的教师每天为自己的兴趣而阅读的时间为30分钟以下，50.3%的教师每天的兴趣阅读时间为30～60分钟。可以说，超过三分之一的幼儿教师每天的兴趣阅读时间少于半小时，将近九成的幼儿教师每天的兴趣阅读时间少于一小时。从总体上看，九成左右的教师每天的专业阅读时间和兴趣阅读时间均低于一小时；阅读时间在1小时以上的教师中，兴趣阅读的教师比例（13.1%）高于专业阅读（6.2%）。这说明教师的整体阅读时间偏少，且与兴趣阅读相比，教师用在专业阅读的时间更少。

去图书馆（阅读中心或书店）的频率，在一定程度上也反映了教师的阅读行为。调查发现，教师去图书馆的频率同样不容乐观。40.0%的教师去图书馆的频率为一个月几次，37.2%的教师去图书馆的频率为一个月一次或更少，15.2%的教师去图书馆的频率为一周一次，仅有7.6%的教师去图书馆的频率为一周几次。经卡方检验得知，不同学历的教师去图书馆的频率之间存在显著性差异（χ2=24.507，p<0.05）。其中，本科学历的教师一周去一次图书馆的人数比例（63.6%）显著大于大专学历教师（27.3%）。此外，教师所在的幼儿园是否有教师阅读室，会影响教师去阅读室的频率。数据显示，53.8%的教师所在园有教师阅读室，46.2%的教师所在园没有教师阅读室。经卡方检验得知，幼儿园有无教师阅读室与教师去阅读室的频率之间存在顯著性差异（χ2=18.083，p<0.05）。幼儿园有教师阅读室的教师一周去一次阅读室的人数比例（72.7%）显著大于幼儿园没有教师阅读室的人数比例（27.3%）。可见，在园内设置教师阅读室是改善教师阅读行为的有效途径之一。

2. 教师专业书籍拥有量偏少，专业书籍阅读量低

调查发现，幼儿教师专业书籍的拥有量偏少（表3）。37.9%的教师专业书籍的拥有量为5本或以下，42.8%的教师专业书籍的拥有量为6～10本，9.7%的教师专业书籍的拥有量为11～15本，5.4%的教师专业书籍的拥有量为16～20本，0.7%的教师专业书籍的拥有量为21～25本，2.1%的教师专业书籍拥有量为26～30本，仅有1.4%的教师专业书籍的拥有量达30本以上。由此可知，超过八成教师的专业书籍拥有量低于10本。经卡方检验得知，不同教龄的教师之间，其专业书籍的拥有量存在显著性差异（χ2=36.716，p<0.05）。其中，在专业书籍拥有量为11～15本中，教龄为3～5年的教师人数比例（35.7%）显著多于教龄为6～15年的教师比例（28.6%），也顯著多于教龄为3年以下的教师比例（21.4%）；在专业书籍拥有量为16～20本中，教龄为3～5年的教师人数比例（50.0%）同样显著多于教龄为6～15年的教师比例（25.0%），也显著多于教龄为3年以下的教师比例（0.0%）。可见，教龄为3～5年的教师，其专业书籍拥有量较为乐观。这可能是因为，在工作3～5年之后，幼儿教师对于专业的关注点发生了变化，开始重视专业理论水平的提升或对专业前沿研究的学习，这促使他们购买更多的专业书籍。

由表3可知，教师每月的专业阅读量同样不容乐观。53.8%的教师每月阅读专业书籍的数量为1本或以下，41.3%的教师每月阅读专业书籍的数量为2～3本，2.1%的教师每月阅读专业书籍的数量为4～5本，仅有2.8%的教师每月阅读5本以上的专业书籍。经卡方检验得知，不同学历的教师每月专业阅读的数量之间存在极其显著性差异（χ2=46.708，p<0.001）。其中，每月阅读专业书籍为4～5本以上的本科学历教师的人数比例（66.7%）显著大于大专学历教师的人数比例（33.3%）；每月阅读专业书籍在5本以上的本科学历教师的人数比例（75.0%）显著多于大专学历教师的人数比例（0.0%）。由此可见，学历对教师的专业阅读量具有较大影响。

3. 教师专业阅读以心理学类和教育学类为主，更青睐科普读物

教师阅读内容的多样性，揭示了教师的阅读视野。调查发现，教师专业阅读选择最多的是心理学类的书籍，所占比例为38.7%；其次是幼儿教育类（34.3%）、教育管理类（16.8%）、教育学类（10.2%）。从数据中可以看出，当前幼儿教师最关注的是心理学类和教育学类的专业阅读。在一定程度上，这也反映了教师更重视了解幼儿的心理发展特点和对幼儿的教育。

调查发现，除教育类书籍外（37.6%），科普读物类的书籍是教师最经常阅读的选择，其所占比例为18.8%；其次还有报纸（17.3%）、时装杂志（11.3%）、小说（7.5%）、文学书籍（7.5%）。从数据中可以看出，除专业书籍外，科普读物是教师阅读比例最高的类型。有研究表明，当前幼儿教师科学素养较低，科学领域的执教能力偏弱[8]。而教师对于科普读物类书籍的关注，在一定程度上也反映了教师已经意识到自身在科学教育领域方面的欠缺，并以阅读科普类的书籍作为提升自己专业素养的途径之一。

（二）幼儿教师的专业阅读态度

1. 新入职教师专业阅读态度积极

关于教师对专业阅读的态度，调查发现，37.7%的教师认为，专业阅读对于提高自身专业水平是非常有帮助的；58.8%的教师认为专业阅读对于提高自身专业水平是比较有帮助的；仅2.1%的教师认为专业阅读对于提高自身专业水平帮助不大；1.4%的教师认为专业阅读对于提高自身专业水平是没有帮助的。可见，超过九成的教师认可专业阅读对自身专业水平的提高是具有帮助作用的。换言之，当前大部分教师对于专业阅读的态度良好。经卡方检验得知，不同教龄的教师，在专业阅读的认可程度上存在显著性差异（χ2=39.614，p<0.05）。其中，教龄在3年及以下的教师认为专业阅读能够非常有帮助地提升其专业水平的比例（41.2%）显著高于教龄为3～5年的教师比例（38.5%），也显著高于教龄为6～15年的教师比例（34.0%）。也就是说，相较于已具有3年工作经验及以上的教师，新入职的教师专业阅读态度更积极，这可能是因为教龄在3年及以下的教师教学经验欠缺，在教学技能、班级管理等方面不能得心应手，他们可能认为，专业阅读恰好在一定程度上能够帮助他们解决新入职阶段所遇到的教育教学问题。因此，新入职的教师群体对于专业阅读的认可程度会更高。

2. 相较于其他学习方式，教师对专业阅读的认可程度较低

本研究还比较了教师关于专业阅读和其他学习方式的认可程度。结果发现，31.7%的教师认为，与同事交流合作能够最大程度地提高其自身的专业水平；21.6%的教师认为学历进修能够最大程度地提高其自身的专业水平；19.4%的教师认为专家讲座能够最大程度地提高其自身的专业水平；其他学习方式还有参加教学交流活动（8.6%）、阅读专业期刊（7.9%）、参加幼儿园组织的培训（7.9%）、教研活动（2.9%）。从数据中可以看出，相较于其他学习方式，教师对专业阅读的认可程度较低。此外，数据显示，教研活动在所有学习方式中，被选率最低。可见，教师对教研活动的态度亟待改善。

四、讨论与建议

（一）教师需要树立正确的专业阅读观念，加强专业阅读

本次调查发现，尽管当前幼儿教师尤其是新入职教师对专业阅读的态度较积极，但现实情况下的阅读行为却不理想，表现为教师专业阅读时间偏少，专业书籍拥有数量少且阅读量低等。教师对阅读的本质认识，往往影响其自身的阅读行为与教学行为[9]。教师的阅读行为，关系到学生个体的发展，更关系到国民阅读水平的提高。已有研究表明，教师的阅读行为、教学素养、教育观念、教育方法等因素对儿童的阅读投入和阅读兴趣具有显著的预测作用[10]。儿童作为社会未来发展的重要力量，他们在学生时代的阅读素养直接为其未来的事业成就奠定基础[11]。而处于学前教育阶段的儿童，其阅读素养又受到了幼儿教师阅读态度和行为的影响。由此，教师自身树立坚定且正确的阅读观念，对学生个体和社会的发展具有重要意义。所以，教师首先要对专业阅读有一个正确的认识，要认识到专业阅读对于自身专业能力的发展具有重要的促进作用。教师可以阅读一些关于教师专业阅读方面的研究，从他人的研究中了解教师的专业阅读对教师自身、对幼儿发展都是具有深刻的影响作用，进一步认识专业阅读，树立正确的专业阅读观念。其次，教师应养成良好的阅读习惯。在具备正确的专业阅读理论的基础上，教师需要将理念运用到现实实践中。教师可以根据自身的时间、需要等制定适宜的专业阅读计划，明确自己想要阅读的书籍目录以及阅读时间、阅读数量等的具体安排，如本月份需要阅读的书目有哪些，每天需要阅读多长时间，定期到图书馆进行专业阅读等。通过有意识地规划自己的阅读行动，教师可以养成良好的阅读习惯，进而为自身专业阅读能力的发展奠定基础。

（二）幼儿园应重视教师的专业阅读，为其提供物质支持和时间保障

幼儿园管理层作为幼儿教师教育教学活动的引领者，他们对幼儿园的管理，很大程度上影响着教师的专业阅读行为。如本次调查发现，幼儿园是否设置了教师阅读室会影响教师的阅读行为。可以说，幼儿园管理者能否有意识地为教师创设适宜的阅读环境，是影响教师阅读行为的重要影响因素。幼儿园应重视教师的专业阅读，为教师提供适宜的阅读场地，开展形式多样的阅读活动，以激发教师的阅读动力，促进教师的专业阅读。首先，幼儿园需重视教师的专业阅读，尤其是新入职教师。本次调查发现，新入职的教师群体对于专业阅读的认可度相对较高。幼儿园应充分利用新入职教师对阅读的积极态度，开展专业阅读的相关研讨会，带动和鼓励熟手教师开展专业阅讀，促进其重新认识专业阅读，并树立正确的阅读观念。其次，幼儿园需加强教师阅读的硬件设备建设，为教师的专业阅读提供物质支持。有条件的幼儿园尽可能开辟教师阅读室，为教师阅读提供条件，配备必要的专业读物，潜移默化中引导教师持续开展专业阅读。最后，幼儿园应合理安排教师的教学任务，为教师的专业阅读提供时间保障。有研究表明，相较于幼儿园阅读氛围的缺失，阅读时间的不足是影响教师阅读行为的重要原因[12]。因此，幼儿园应立足于自身的长期发展目标，同时关注教师的专业发展与专业阅读，要充分意识到教师的专业发展与其专业阅读之间相互促进、相互影响的内在联系。此外，幼儿园要合理安排教师的工作，尽量减少教师在带班之外的事务性工作，将教师从琐碎之事中解放出来，提高其工作效率，为教师的专业阅读留出时间和精力。

（三）高校应引导学生树立正确的阅读观念，为提高幼儿教师专业阅读素养奠定基础

本次调查中发现，当前大部分教师专业阅读时间偏少，专业书籍拥有量少且阅读量低；教师对于专业阅读的认可度有待提高。此外，有研究发现，当前教师对早期阅读材料的价值认识尚有欠缺，在为幼儿选择阅读材料时无法做出正确的价值判断[13]。从这些现象中，我们可以发现，当前幼儿教师专业阅读现状并不理想，这可能与高校学前教育专业的培养方案有关。研究表明，当前高校学前教育专业学生语文素养偏低，具体表现为普通话水平测试等级不高、语文基础知识薄弱、阅读能力和口语能力差、文学欣赏能力和写作能力差等[14]。造成此类消极现象的原因之一在于，高校学前教育专业课程设置定位模糊、教学目标不明确；课程设置边缘化，偏向技能类课程，文化基础类课程开设少，且教师教学模式落后等[15][16]。幼儿教师在校期间不能培养起阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，没能从阅读中获得乐趣，那么，毕业以后，走向工作岗位，在繁重的工作压力下就更难以克服困难保证必要的阅读时间了。因此，要想解决教师专业阅读问题，全面提高教师专业阅读素养，高校学前教育专业课程改革责无旁贷。高校应在师资培养层面引导学生树立正确的阅读观念，为提高幼儿教师专业阅读素养奠定基础。首先，高校学前教育专业课程应根据当前教师的阅读素养现状调整相应的课程，如增加关于早期阅读教育的课程，让学生在师资培养阶段习得相应的理论知识，为以后进入幼儿园开展各种形式的早期阅读教育奠定理论基础。其次，高校学前教育专业应当增加学生到幼儿园进行早期阅读教育实践的机会等。学生通过在幼儿园教学活动中践行之前在课堂中所学的知识，能够进一步感悟知识，深化对早期阅读教育的认识，这无疑对他们以后进入幼儿园实施早期阅读教育活动具有深刻的影响作用。

【参考文献】

[1] 千帆.中国国民阅读调查：人均每天微信阅读26分钟，每年读书7.86本[EB/OL] http：//news.youth.cn/jsxw/201704/ t20170418_9515947.htm.2017-04-18.

[2] 亢留辉.聚焦“教师阅读”——布迪厄“文化资本”理论的视角[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（4）.

[3] 史大胜.美国儿童早期阅读教学的理论基础分析[J].外国教育研究，2011（5）.

[4] Cunningham A.E，Stanovich K.E..Earlyreading acquisition and its relation to readingexperience and ability 10 years later[J]. Developmental Psychology，1998，33（6）： 934-945.

[5] 杨启光，程琳.PISA中家长参与对子女阅读素养的影响及其启示[J].教育学术月刊，2017（2）.

[6] 朱永新.专业阅读：教师专业发展的基石[J].教育科学研究，2009（6）.

[7] 肖艳.教师阅读与专业发展的相关性研究——以湖北省部分小学教师为例[D].武汉：湖北大学，2010.

[8] 张国玺.河南省公办幼儿园科学教育现状调查及建议[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（2）.

[9] Lenski S.，Wham M.，Griffey D.Literacy Orientation Survey：A Survey to Clarify Teachers’ Beliefs and Practices[J].Reading Research And Instruction，1998（3）.

[10] 张生，苏梅等.教师对学生阅读能力的影响研究：阅读投入的中介效应[J].中国特殊教育，2014（9）.

[11] 周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究，2005（1）.

[12] 张晓辉.幼儿教师阅读状况调查[J].学前教育研究，2008（6）.

[13] 张新敏.幼儿园早期阅读材料选择与使用的现状研究[J].早期教育（教科研），2015（11）.

[14] 马晓琴.论高职学前教育专业学生语文素养的培养途径[J].教育教学论坛，2016（8）.

[15] 黄丽华.提高学前教育专业学生的幼儿文学素养探析[J].当代教育理论与实践，2014（12）.

[16] 吕丹.基于岗位的学前专业儿童文学课程教学改革[J].教育观察，2016（13）.

本文系深圳市深圳大学研究生创新发展基金资助项目“深圳市幼儿教师早期阅读教育观念调查研究”（项目编号：PIDFP-RW2017022）的研究成果。

通讯作者：费广洪，522769749@qq.com

（助理编辑 王平平）

教师专业素养心得体会范文第5篇

【摘 要】以名师工作室为依托，探索促进高中化学教师专业发展的实践途径并开展行动研究，使东莞市高中化学名师工作室全体骨干教师实现专业成长与发展，进而促进本地区高中化学教师专业发展。

【关键词】化学教师；专业发展；名师工作室

一、现状与背景

教师专业发展对教育教学质量及学生身心发展的重大影响，众多国内外教育学者对此进行了大量研究。认为“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其它变量重要得多”。美国部分学者甚至认为“在教育的历史上从来没有象今天这样认可教师的专业发展的重要性，当前任何一项针对改革、调整、学校变革的提议都将教师的专业发展视为一个努力促成所需变化的主要手段。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”通过提升教师、促进教师专业化发展来提高学校办学质量，推进教育现代化进程是历史的必然。

2010年东莞市建立首批中小学“名师工作室”，意图以“名师”带动教师队伍建设。我有幸成为“东莞市黄晗晖名师工作室”的主持人，我以此为契机，遵循“以名师为专业引领，以相互合作为方式，以课题研究为载体，促进青年教师的健康快速成长”工作宗旨，组建东莞市高中化学名师工作室团队，以工作室为平台，探索促进高中化学教师专业发展的有效实践策略。

二、基于名师工作室的高中化学教师专业发展途径的设计

（一）名师工作室研究团队组建

“黄晗晖名师工作室”由31人组成。工作室主持人1名，核心成员9名，学员21名。主持人黄晗晖主持工作室的全面工作；工作室成员，是东莞市高中化学学科带头人或化学骨干教师，协助主持人开展工作；学员是东莞市各层面中学积极上进的中青年化学教师。

（二）基于名师工作室的教师专业成长途径分析和设想

通过调查分析并结合“教师二次成长论”，我们了解到：教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。（见图1）

一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。通过分析第一次成长与第二次成长有效性调查情况，有以下结论：读书是二次成长的必经之路；教学反思是二次成长的关键；课例研讨是二次成长最有效的途径；参加研讨会是走向成熟的重要契机；论著是教师专业生涯的重要台阶。

大量的名师成长研究也表明，名师的成长有着基本的规律和方式，由此认识到教师成长的必经路径是：阅读、写作、课堂磨练、研究。

三、基于名师工作室的高中化学教师专业发展途径的实施

（一）激发教师成长动力

以目标驱动教师发展。工作室成立后，首先让教师了解生涯规划，帮助教师制定个人成长计划。确立近期目标，远期目标。具体到一学期可以是“上好1节展示课、读1本好书、写1篇论文等”内容；3年以后成为教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人目标；5年以后再上新台阶。以目标驱动青年教师成长。

让教师掌握专业发展的策略和技能。基于教师“时间少，任务多，理论少，实践多，思考少，体验多”的教育生存状态，有效利用各成员的优势，积极创造和谐的学习环境，通过思维交锋和智慧碰撞，让教师汲取身边优秀化学教师的成功之道，寻求到自我发展的方法和策略，突破发展瓶颈。

（二）通过读书学习提升学术素养

读书是二次成长的必经之路，是名师成长之翼。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》 中说：“要天天看书，终生以书籍为友”。

工作室制订读书学习计划，每学期推荐阅读书目。引导教师有计划、有步骤、有选择地读书，通过读书提高教师的思想境界和师德水平，提升学术素养。例如，为了建立更好的化学学科思想和方法，并丰富人文素养，推荐了《化学哲学新体系》、《化学方法论》、《化学史通考》、《博物人生》等著作给教师阅读。

工作室还利用博客平台，转载收录了2000多篇名家、名师的教育理论、课堂探索、教学反思、案例研讨等方面的文章，供教师们自觉阅读学习。并推荐著名特级教师博客给大家学习。

通过大量的高品位阅读，不断完善了教师的知识结构，拓展了化学学科视域，丰厚了文化底蕴。同时还定期开展读书交流活动，撰写读书心得。要求每学期侧重读好两本教育专著，分若干主题撰写不少于3000字的学习心得，发表于名师工作室博客给老师们分享学习。

（三）以课题带动研究，提升教师课程理念，促进高效课堂的构建

我们以高效课堂推进为契机，以课题研究为抓手，以课题带动研究，以研究的方式反思教育教学问题，有针对性解决教学困惑。

工作室研究课题《构建高中化学高效课堂的行动研究》2011年申报立项为东莞市名师工作室专项课题。围绕专项课题，探索高效课堂教学实施策略、方法、模式和评价策略，引导教师树立高效课堂理念，做高效课堂的实践者。具体研究策略是：

1.营造研究的氛围。以课题研究的形式推動教师个人阅读、同伴听课、行动研究。举办专题讲座，学习教育科研理论和方法，传播先进的教学理念。使整个工作室洋溢着一种研究的学术氛围，让每一位成员爱研究、善研究。

2.组织工作室教师构建高效课堂教学模式并开展研究实验。按以下内容模块构建高效课堂教学模式：①高中化学实验探究式教学模式；②元素化合物教学模式；③化学基本概念与理论教学模式；④有机化学教学模式；⑤高中化学复习课教学模式。

3.定期举行课题研讨会。组织研究小组交流阶段成果，梳理存在问题。寻找解决的方法和策略，通过问题解决形成概括性的认识。将研究成果应用到自己的实践中。

4.以个人立项子课题深化研究。围绕工作室专项课题，分解研究任务，指导工作室成员确立研究专题。通过主持人对学员研究课题的跟踪调研、交流指导和成果推介等方式，深入推进成员的课题研究，促进成员规范地开展课题研究能力的提升。工作室成员和学员在近三年研修学习期间主持的相关研究课题有11项，其中9项已结题。

（四）通过课例研究，提升教师改进课堂教学实践的能力

通过互动交流我们认识到，课例研讨活动不仅是教师二次成长最有效的途径，也是教师十分喜爱的活动，因此课例研究成为我们工作室的重要研修形式。在课例研讨活动策划时，既要关注教师的教学实践，又要关注教师的理论积淀；既关注普遍的教育理念，更应关注他们的个体经验，让每位教师在参与的活动中得到历练。

具体课例研究途径从以下两方面展开：

1.开展典型课例研究。研究的途径是每个教学模块选取2-3个重点课题，指定工作室教师承担研究任务，开展课的设计，以研讨课、示范课、同课异构等形式开展研讨活动。活动中指定教师进行案例分析点评，全体教师围绕研讨专题带着问题听课，积极发表见解，并依照示范课例及归纳小结将研讨成果迁移到自己的课堂教学中。

2.进行精品课开发的课例研讨。工作室骨干教师参与工作室全体教师及其所在学校化学科组精品课开发与研究。由工作室教师对这些课的教学设计进行指导，组织工作室全体教师去听课、评课，提修改建议。

我们欣喜地看到，研讨时大家听的积极性很高，常常不肯散场。一些学员在研究日志中写道：“骨干教师的研讨课，头脑风暴般的评课让每位成员和学员间观点的碰撞，产生智慧的火花；智慧的火花使打磨课精益求精，锦上添花。”“每次听课、评课都有很多收获，每个老师从不同侧面阐述了自己的观点，有些观点使人茅塞顿开。”“打造精品课的过程，告诉我要上好一节课，需要准备的很多，需要不断地提升自己的能力和素养。”

课例研究活动，不仅提升了课例承担教师对教学过程的反思性批判能力、追求教学行为合理化的研究能力、建构教学新目标的创造能力，每位观课教师和指导教师的教学水平和研究能力也提升到了更高的层次。

（五）通过反思，促进自我完善和提升

教学反思是二次成长的关键，也是名师成长的助跑器。我们提倡的教学反思主要包括对教学理念、教学目标、教学过程、教学状态、教学技能等方面的反思。具体教学反思方式是：

1. 写反思日记。即教师在完成一天的教学工作后，对自己教学经验或体会所做的笔记。

2. 观摩公开课。通过观摩公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的重要途径。

3.借鉴他人意见。教师应该与同行、专家进行交流、探讨，寻找差距和解决办法，从而提升自己的教学水平。

4. 案例研究。就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。

工作室全体教师能自觉反思，坚持反思，不断深入反思，并把反思变成学习和工作的习惯。因为有了反思，教师的研究能力在向纵向推进的同时，也有了横向的扩展，并感受了成长的快乐。

有一位成员在成长感悟中写道：“学习是润泽人一生的最积极、最有意义的活动，自觉地向同行请教、去聆听、观摩他们的教学，及时与他们讨论、交流自己遇到的困惑和難题，让学习交融于工作生活之中，以不懈的学习赢得生命的成功。坚持课堂观察、反思实践、课题研究和理论创新，把备课、上课、听课、评课、反思当作一项富创造性、研究性的事情去做，提升了自己的教学境界、历练了教学艺术，加速了专业成长，提升了整体素质。”

（六）通过示范引领，促进工作室教师和其他教师共成长

工作室不仅邀请专家对工作室教师进行引领，更注重通过各种方式让工作室教师施展才能，在磨练中提高，并引领其他教师成长。具体途径是：举办“市名师大讲堂”、承办“省高中教师职务培训现场活动”、参加异地教学交流活动、开展小组跟岗研修、建立名师博客网站、发表成果。

通过以上示范、辐射、引领途径，使工作室不仅成为教师成长的有力“助推器”，而且也成为了优秀教师的重要“孵化器”，形成了一个“成长共同体”，有效促进了我市高中化学教师的专业发展。

四、研究成效

近三年工作室全体化学骨干教师通过努力，在课题研究、论文发表、教学能力竞赛、示范辐射、个人荣誉等方面取得了显著成绩。

课题和论文：课题合计25项，其中省级以上7项。获多项省市成果奖。论文发表（获奖）合计40篇。市级以上刊物发表15篇，获市级以上奖29篇。

示范辐射：进行市级以上公开课和讲座合计40次，其中公开课23节，专题讲座 17 场，“市级名师大讲堂” 1次。组织开展教学研讨合计33次。送培送课5次。

教学竞赛：参加全国性、省级、市级的教学能力比赛（包括现场上课、录像课、实验创新、教学设计等）合计获奖16人次。其中全国一等奖1人，省一等奖3人，省二等奖3人，市一等奖5人，市二等奖5人。

荣誉称号：南粤优秀教师1人，全国优秀化学教师3人，国家、省市化学竞赛优秀指导教师16人，东莞市教育科研先进个人2人，东莞市中学化学学科带头人3人，东莞市中学化学教学能手4人，获区镇、校先进教师多名。主持人黄晗晖荣升为广东省高中化学教师工作室主持人。

实践证明，东莞市高中化学名师工作室为化学骨干教师的专业发展和快速成长创造了良好的外部环境，搭建了交流展示和学习研究的平台，促进了化学骨干教师的快速成长。工作室全体教师在职业道德、专业知识与学术水平，教学能力与科研能力等方面的综合素质有显著提高，有多名成长为具有稳定教学风格的研究型教师、特色教师、名教师。他们在指导和引领本校乃至全市其他教师进行本学科乃至其它相关学科的教学及研究工作中，有效发挥出自己的辐射作用。

参考文献：

[1]杨琼.“四自”助推教师专业化发展[N].中国教师报，2010.3.15.

[2]胡德运 黄荣德.构筑教师成长“共同体”[J].江苏教育，2011.4.

[3]教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式.上海洋泾中学校长、教授李海林报告.

[4]吴加澍.优秀教师的修炼.浙派名师吴加澍讲座.

教师专业素养心得体会范文第6篇

一、“学会学习”素养的内涵分析

1、国际社会对“学会学习”素养的解读

2016年6月3日召开《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》媒体圆桌访谈, 报告以欧盟、OECD、美国以及包括我国在内的24个经济体和5个国际组织的21世纪核心素养框架作为研究对象, 对涉及到的29个素养进行综合分析, 共得到两个范畴、18项核心素养。其中信息素养、批判性思维、学会学习与终身学习等七大素养最受各大经济体和国际组织重视, 也是21世纪公民的核心素养。当然不同组织和国家地区对“学会学习”素养的表述不尽相同, 但仍存在共识。

2、我国对“学会学习”素养的解读

在我国, 核心素养已跃升为我国基础教育界的新热点, 成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。2016年9月北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会, 对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。其中, “学会学习”作为六大核心素养之一, 主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现, 综上可见, “学会学习”作为21世纪人才培养的重要指标之一, 也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

二、小学语文教学中“学会学习”素养培育的缺失

在当今新课改和教育变革浪潮中, “核心素养”一词受关注度越来越高, 然而核心素养的培养与学科课程是密不可分的, “学会学习”素养在小学语文教学中, 有很多缺失的地方。

三、“学会学习”素养培育对小学语文教师专业素养的新要求

教师被人们称为“人类灵魂的工程师”, 是教育活动中的主导者, 对处在儿童期的小学生来说, 小学教师的专业素养直接影响着小学生的整体发展。上述提到了小学语文教学中“学会学习”素养的培育有很多缺失的地方, 这很大程度上是由于小学语文教师的教学方法不得当, 教学观念不正确等原因造成的。小学语文是学生学习语言和了解传统文化的开端, 对小学生的终身发展具有重大意义。

1、应具有新的现代教育理念

1) 以学习定位教学, 树立正确的教学观

任何一名教师都不可能把学生步入社会几十年后所需要的知识都传授给他们, 但如果学生具备了自学的能力、独立思考的能力, 他们会终身受益。所以教师要转变教学观念, 从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点, 教为学服务, 要以学生为主体, 启发引导学生学习。

2) 实施差异教育

古今中外教育家都非常注重个性特长的发展, 孔子在教学实践中倡导并亲自践行因材施教理论, 《学记》中提出的“长善救失”观点, 要求教师注重发扬学生的长处, 讲究因材施教。由于先天条件和后天发展差异, 小学生有着各自特点和发展潜能, 教师要理解差异, 尊重学生个性。有的学生表现出较好的语言天赋, 教师就要因势利导, 侧重语文学科素养的引导, 对他们给予更多期望和关注, 以使他们在语文学习上取得更长远和更好的发展;对语文学习缺乏兴趣, 甚至厌恶的学生, 教师应多关心他们, 当他们取得小小的进步时, 要及时表扬和鼓励, 在生活中善于用赏识的眼光捕捉孩子身上的闪光点。

2、知识结构应更加多元化

为培育“学会学习”素养, 小学语文教师首先要具有指导学习的胜任力, 包括精深的学科知识、广博的科学文化基础知识、专业的语文教学知识和技能、正确的学生学习与发展的知识和技能。同时语文教师还要“学会学习”, 具有积极主动的学习态度和终身学习意识, 能在教学实践中很好地运用这些知识。做到所掌握的知识相互能够交叉、融合, 有助于学生理解知识, 拓宽知识面。目前, 小学语文教学呈现综合化的趋势, 即把语文与数学、英语、地理、历史等其他学科相融合, 这是核心素养培育下小学语文教师应具备的素养。

3、要有自我反思能力

一个合格的小学教师要有随时对自己的教学状态进行审视的意识和习惯, 善于总结经验。上完一节课后, 要认真进行教学反思, 即对自己上过的课进行总体评价, 并把它纪录下来。第一, 教师要反思是否把情感、态度和价值观贯穿于教学过程中, 使学生在学习知识的过程中产生高尚的思想情感;第二, 教师要反思教学中师生是否有足够的沟通和交流, 是否充分体现新课改下教师主导、学生主体地位;第三, 教师要反思是否尊重了学生的个体差异性, 是否因材施教, 是否发掘了学生的潜在优势, 采用适当的方法鼓励其进步;第四, 教师要反思教学中是否注重了学生良好学习习惯的养成, 如培养学生细心观察、勤于动笔的习惯等。

4、要有良好的信息素养

语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素, 运用现代信息技术多媒体教学, 声像文结合, 让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式, 让静态的审美对象活跃起来成为动态, 并打破教室四十分钟的时空限制。运用多媒体可以启发学生的想象力, 达到理解知识的目的。因此, 作为新时代下的小学语文教师, 必须以一种积极主动的姿态去适应“互联网+小学语文教学”, 让信息技术真正为教育所用。

总之, 在推崇素质教育和核心素养的今天, 小学语文教学要想培养与现代社会发展相适应的一代新人, 教师首先就应当把自身的专业素养提升上来, 不断完善自己, 树立终身学习的理念, 这样才有余力致力于学生语文素质的培养, 促进学生精神的成长, 使学生真正地学会学习。

摘要：新一轮基础教育课程改革对小学语文教师专业素养提出了更高的要求, 核心素养热潮下各组织和国家地区对“学会学习”素养各抒己见, 但不乏共识。然而, 小学语文教学中“学会学习”素养的培育有很多缺失的地方。为此, 小学语文教师专业素养的培养问题值得我们深思。