教学模式改革成果总结范文-盘古文库

教学模式改革成果总结范文

来源：盘古文库

作者：漫步者

2025-09-18

教学模式改革成果总结范文第1篇

近年来, 全国职业院校技能大赛已成为政府、学校、企业及社会广泛关注一项全国性年度职业院校学生竞技交流活动, 截至目前其涵盖了90多项比赛项目, 已成为引导职业教育在产教融合、校企合作, 扩大国际交流等方面向前发展的指南针。职业技能大赛的设立是为了促进高职教育的与时俱进, 促进高职教育与行业市场需求的融合, 使其服务于我国经济建设和社会发展, 职业院校技能大赛是职业院校专业教育质量的试金石, 它反映出院校在专业人才培养方面存在的不足, 同时也能展示部分院校在人才培养方案改进和课程教学改革的新成果。因此, 探究将大赛资源成果进行整理提炼形成具有系统性、创造性和拓展性的大赛资源转化成果的途径, 使其融入教学改革中, 服务于院校专业建设, 从而提高学生技能水平, 提升院校人才培养质量, 服务社会经济的发展是一项很有意义的研究课题。

汽车运用与维修技术专业是我院重点建设专业, 每年均参加全国高职组汽车检测与维修比赛, 获得过多次优异成绩。本专业通过大赛成果转化实施了多项教学改革措施, 在丰富教学资源、教学方法创新、师资能力培养、人才培养方案优化等专业建设方面取得了很多成果, 通过实践检验, 专业教学质量有了大幅提升, 毕业生的技能水平也获得了众多汽车企业的一致认可。

二、汽车检测与维修赛项大赛成果转化资源展示

汽车运用与维修技术职业技能大赛成果转化大致过程为:组织专人队伍分析大赛所有资料内容, 根据专业课程安排特点对大赛项目考题、标准答案、评分细则、大赛组织形式等资源进行消化吸收, 并整理分析, 将其融入专业课程的常规教学内容及教学活动中。

(一) 以任务驱动、项目为导向的教学过程改革

在教学内容改革方面:将大赛考点进行难易程度分类, 将其细化成若干个实训项目, 融入到诸如《发动机电控系统故障诊断与修复》, 《汽车安全性与舒适性系统故障诊断与修复》等理实一体课程中, 编写出不同难易等级的实训指导书。实训工单按照大赛工单的形式制定, , 按照实际操作分数占20%, 分析报告分数占60%, 理论知识考核占15%, 职业素养占5%的大赛考核评分标准来设置[1], 体现出过程评价与结果评价相结合、能力评价与职业素养评价相结合的评价特点。如此形式教学内容改革一方面可以丰富教学资源, 另一方面使得学生的技能培养方向与大赛乃至企业需求一致。

在教学过程改革方面:秉承以学生为主体理念, 全面实施任务驱动, 项目导向的教学模式改革[2]。首先依据学生个人基础的强弱制定差异化的实训项目分配方案, 即将难度高的实训项目分配给高水平的实训小组, 低难度的实训项目分配给能力较弱的实训小组, 形成梯度化的实训方案.如此安排改变了以往只有少部分精英学生才可参与到大赛实训项目的局面, 扩大了大赛资源转化的受众面。另一方面有效地保证了因材施教, 使得不同能力层次的学生技能水平都有提升, 并且保证了学习积极性。实训项目实施过程积极遵照大赛参赛模式, 采用三人制实训小组多组同时实施的形式来分工合作完成, 以实现对学生逻辑诊断思维、团队协作、职业素养等能力的提升, 并在竞赛中激发学生的学习积极性。

(二) 对师资队伍建设的促进作用

大赛指导教师通过大赛选手培训、带队参赛观摩其他院校参赛情况等方式大幅提高了自身的职业技术水平, 发现自身的技术短板。具体表现在:a、个人专业技术能力增强通过对大赛案例的剖析与演练, 提高自身的故障诊断与逻辑分析能力, 强化汽修职业操作规范性以及职业素养。B、实训教学能力增强在指导大赛学生备战阶段, 指导教师需制定科学的训练方案, 并在训练过程中对自己的指导方法以及训练方式进行不断改进优化, 以快速提高大赛选手的竞争实力。届时指导教师将大赛指导方法应用于常规实训教学, 将会大幅提高实训课堂效率。C、了解到汽修专业的发展方向对大赛考点分析能了解到当前市场对于汽修人才的需求方向, 可以引导指导教师在教学工程中培养出适应社会需求的高质量人才。D、积极促进教师的自我学习积极性通过观摩其他高水平院校的参赛过程以及与其他院校指导教师交流, 可发现自身的不足, 从而激发教师努力提升自身的技术水平。

(三) 对人才培养方案的优化过程

汽车类职业技能大赛的考题大多会是汽修行业在实际工作中遇到的典型案例, 大赛结果的评定也都会以行业内的职业技能标准为参照, 因此, 各职业院校以大赛实施方案的变化与调整为依据, 可准确把握汽修人才市场的需求变化, 进而指导人才培养方案的优化, 提高专业教学质量。

近几年, 汽修类技能大赛有诸多变化, 主要表现在: (1) .大赛赛项变化:汽车维修类赛项在2012-2015年为汽车故障诊断、汽车电气系统检修、汽车自动变速器拆装与检测, 2016年之后为汽车发动机系统检修、汽车电气系统检修两个分赛项[3]。这一变化反映出在实际汽车维修领域, 汽车机械拆装类维修内容已经占比很少, 随着电控技术的不断提高, 电控类故障诊断与维修成为主要的汽车维修项目。随着新能源汽车技术的发展, 汽车类技能大赛项目又新增了新能源汽车技术与服务赛项, 彰显出新能源汽车维修项目在汽车售后服务市场开始逐渐有所增加。

(2) .大赛考核形式变化:由最初的理论考核与实操考核独立进行方式逐渐发展为理论考核融入实操考核中。体现出社会对汽车维修技能人才的要求越来越高, 这也要求职业院校对汽修人才的培养目标是理实一体化人才。大赛的上述变化直接引导了职业教育汽修专业的人才培养方案的改革方向。首先, 专业建设要顺应电控技术与车联网技术发展趋势, 在课程内容设置上增加了电控类课程的比重与实操项目, 开设了《汽车电气系统检修》、《汽车车载网络系统检修》、《发动机电控系统故障诊断》与《汽车安全性与舒适性系统故障》课程。其次, 新能源汽车技术专业在课程设置中也参照大赛考核项目增设车载网络课程《新能源汽车车载网络系统检修》, 理实一体化课程教学实施改革中, 实训项目全部依照分解后的大赛题目设置, 采取任务驱动, 项目引导的方式来开展, 并增设实训考核项, 并且比重与理论考核相当。从而强化学生理实一体维修技能的培养, 顺应市场需求。

三、结束语

职业院校技能大赛促进了职业教育的良性发展, 而实施技能大赛成果有效转化, 是保证职业教育的人才培养质量符合企业需求的基石。同样的, 汽修类职业技能大赛成果转化工作, 为深化汽车运用与维修专业课程改革提供了有效的路径, 有助于打造出更优质的“双师型”教师队伍, 保证汽修专业人才培养质量, 为社会输送更多高水平的汽修人才。

摘要：近年来, 我国大力支持的职业技能大赛已经成为检验教育成果的平台。汽修专业人才也是目前市场急需的专业人才, 通过技能大赛成果转化可以引导汽修专业教学改革, 促进专业发展。本文以汽车类专业为例阐述了技能大赛成果转化资源在教学过程改革、师资队伍建设、人才培养方案优化等方面的促进作用。

关键词：教学,改革,技能

参考文献

[1] 吴峰.汽车检测与维修技术专业技能竞赛成果转化的探索与研究[J].汽修职教, 2018 (04B) :64

[2] 季海成.高职院校技能大赛成果转化教学资源的探究-以汽车检测与维修为例[J].教育现代化, 2016 (30) :144

教学模式改革成果总结范文第2篇

2008年底，中共中央转发《中央政法委员会关于深化司法体制和工作机制改革若干问题的意见》，从优化司法职权配置、完善宽严相济刑事政策、加强政法队伍建设、改革司法保障体制等方面，提出60项改革任务，将司法体制机制改革推向新阶段。

在党中央的高度重视和统一部署下，各政法机关和有关部门密切配合，攻坚克难，向着“公正高效权威”的目标大步迈进。

一项项改革任务，如同一场场复杂艰巨的战役，在建设社会主义法治国家的史册上写下波澜壮阔的篇章。

司法公正，追求更全面、规范的正义

法谚云，程序是法治与恣意而治的分水岭。程序正义，在中国传统的法治理念中，曾经是被忽略的一环。司法体制改革的目标之一，就是要推动刑事、民事、行政诉讼程序的完善，规范执法行为向“程序正义”不断迈进。

“听说打官司动辄一两个月，没有想到今天这么快就审结了。”2011年5月5日，安徽省合肥市庐阳区人民法院运用小额速裁程序，7分钟审结一起民事案件，原告直呼“想不到”。作为最高人民法院确定的小额速裁试点法院审理的第一案，诉讼程序改革迈出坚实一步。

民事案件的小额速裁和行政诉讼的简易程序，是新形势下优化司法资源配置的探路之举，有望破解案多人少的压力，同时也更有利于当事人以最小的成本实现其合法权益。

执法各环节进一步受到规范。

2010年底，最高人民检察院颁布实施《检察机关执法工作基本规范(2010年版)》，涵盖了从执法办案初始环节到案件终结的执法全流程。

公安部在全国公安机关全面推行“执法信息网上录入、执法流程网上管理、执法活动网上监督、执法质量网上考核”的执法办案新模式，动态一目了然。

全国监狱系统建立了集管理、教育、执法、劳动、罪犯权益保障、监督于一体的执法标准和程序。

随着司法体制改革的不断深入，大调解工作体系、多元纠纷解决机制的逐步建立，兼顾了实体公正与程序公正，司法公正与社会公正，让公正得以更加全面丰满。

2011年1月1日，人民调解法施行，为大调解体系下更加便捷、灵活、高效地化解各种矛盾纠纷提供了司法保障。在各地的大调解实践中，更是形成了信访、调解、仲裁和诉讼等多形式、多层次、多渠道的矛盾纠纷化解机制。这些化解矛盾的渠道和方式，整合了资源，形成了工作合力，使得治安压力和隐患大大减少。

诉讼与非诉讼相衔接的多元矛盾纠纷解决机制，让纠纷解决有了更多选择。人民调解法规定的“司法确认”制度，在诉讼与非诉讼之间搭起桥梁。“以前我们调解民间纠纷，跑断了腿、磨破了嘴，往往还落得竹篮打水一场空。”一位调委会主任说，有了“司法确认”制度，赋予了非诉调解协议的强制执行力，让工作开展更加顺利。

司法体制机制改革在强化监督方面多层次推进，让公正在监督下运行。

“躲猫猫”、“喝开水死”等一系列发生在看守所、监狱这些“大墙”内的恶性监管事件发生后，检察机关及时会同有关部门开展了全国看守所监管执法专项检查和全国监狱“清查事故隐患，促进安全监管”专项行动，强化对监管场所的法律监督，让阳光穿透“大墙”。

监督者自身也受监督。针对查办职务犯罪工作的外部监督较为薄弱，“一竿子插到底”现象，检察机关建立健全外部监督机制。2010年10月，人民监督员制度在全国检察机关全面推行。截至2010年9月，全国各级检察机关先后选任人民监督员3万多人，对超期羁押、暴力取证等违法违纪情形依法进行监督。

司法公开，让全社会监督执法行为

公开的范围越来越广。为了促进社会各界更好地监督司法活动，司法工作在向当事人公开的同时，也进一步向全社会公开。

1月17日下午，广东省中山市看守所门前，前来看望服刑罪犯的家属排起了两条长龙，看守所2012年开放日活动正在举行，60余名留所服刑人员和180余名家属参加。

2009年以来，公安部在全国推行看守所对社会开放，各地看守所通过多种方式，将执法和管理置于公众监督之下。截至2011年底，全国已有73%的看守所向社会开放。

检察系统大力推行不起诉案件公开审查工作，规定各级检察机关对存在较大争议且具有较大社会影响的拟不起诉案件，可以邀请人大代表、政协委员、特约检察员、有关专家等参加公开审查，并根据案件情况邀请新闻媒体和公民参与旁听。

公开向纵深不断推进。从最初的“表层”公开逐步走向“实质”公开，公安机关、检察院、法院系统陆续推出新举措。

去年10月，北京市第一中级人民法院清河法庭首次举行减刑、假释公开开庭。这是2010年最高人民法院出台《关于贯彻宽严相济刑事政策的若干意见》，以及去年刑法修正案

(八)施行之后，北京市法院系统首开先河之举。

“犯人减刑、假释，经历了从公开听证到公开开庭的变革和进步。”清河法庭庭长贾连春法官介绍，减刑、假释案件从过去的书面审理和听证审理到公开开庭审理，体现了司法公开正在向纵深推进。

一些地方的检察机关总结出“四变”经验：变过去单纯援引法条为既引法条又讲道理，以理服人;变简单粗略的格式法律文书为叙事、说法、论理相统一的说理式法律文书;变重大疑难典型案件由检察机关独家审查为邀请专家、学者等进行会诊平息;变少数人内部审查决定为多方参与的公开审查。

公开的形式更加多元。网络等新兴媒体的出现，为司法公开提供崭新平台。

“2012年，我们会保质保量完成100档网络庭审直播，并且不回避敏感、有争议的案件。”不久前，江苏省南京市中级法院网络直播了一起知识产权纠纷案的庭审后，院长胡道才向网友承诺，将选择公众关注的、有典型意义的案件进行直播。

“在推行公开审判制度方面，人民法院的决心和信心始终如一。”最高人民法院新闻发言人孙军工表示，网络庭审直播、裁判文书公开作为司法公开的重点，在人民法院的司法改革当中，一直作为重点任务加以推进。

目前，全国各省高院一级网全部开通，90%以上的中级人民法院开通了二级网，网民可以在互联网上对感兴趣的法院工作，甚至是庭审直播进行浏览。

各级检察机关普遍加强了检察网络建设，在互联网上建立网站或加入本省的政务信息网。各级政法机关领导、政法干警频频“触网”，与网友交流互动。各地公安机关普遍建立运行了全省统一的执法办案和监督信息系统。

各地公安机关普遍推行在互联网上开展执法办案信息告知以及行政审批、行政许可和证照的受理、办理，将执法办案工作有关情况向社会公开，增强执法透明度，方便群众办事。

司法为民，更体贴、便捷地保障民众合法权益

法学家贝卡利亚说，刑罚的目的在于阻止罪犯重新侵害公民，并规诫他人不要重蹈覆辙。通过宽严相济的刑事政策实现这一目的，司法体制改革不断创新。

“往后，我们还是好邻居!”今年2月的一天，天津市静海县检察院通过刑事和解制度，让一起因琐事发生矛盾，进而厮打造成被害人轻伤的邻里纠纷成功化解，当事人送来了“检察促进和谐诉讼呵护民众”的感谢锦旗。

几年来，各地司法机关按照司法体制改革的要求，对因民间纠纷引起的轻微刑事案件，积极探索刑事和解的办案方式。

对于当事人双方达成和解协议的案件，公安机关可以向人民检察院提出从宽处理的建议，人民检察院可以向人民法院提出从宽处罚的建议;犯罪情节轻微的，可以不起诉，人民法院可以依法对被告人从宽处理。这一制度在保障了被害人权益的基础上，更好地体现了教育挽救功能，有助于化解双方的矛盾冲突，有助于社会和谐。

国家尊重和保障人权，是我国2004年宪法修正案明确规定的内容。通过严防冤假错案、完善辩护制度等措施，司法体制机制改革在保障人权方面做出有目共睹的努力。

一次不公正的裁判，恶果超过十次犯罪。维护司法公正，严防冤假错案，健全的证据制度是前提和基础。2010年5月30日，最高人民法院、最高人民检察院、公安部、国家安全部和司法部联合发布了《办理死刑案件证据规定》和《非法证据排除规定》，对证据的取证、举证、质证、认证等各个环节全面规范，严守冤假错案发生的第一道防线。

辩护权是一项基本人权。2011年刑事诉讼法的修改，进一步推动了律师辩护制度的完善，强化了对律师辩护权的措施保障，犯罪嫌疑人、被告人合法权利得到进一步保护。

此外，刑事被害人救助工作也在全国范围陆续开展，已有17个省和一些地市出台了实施意见。

片区法官工作站、巡回法庭、法律援助、公安服务在线司法便民形式多样，为群众带来触手可及的司法服务。

“愁了几个月的烦心事法官一下午就给解决了，收拾好房子，准备结婚!”拿着调解书，北京市朝阳区常营乡保利社区居民龚建茹笑了。在一起物业纠纷中，北京市朝阳法院片区法官工作站及时化解纠纷，将司法服务延伸到群众“家门口”。

法律援助制度的改革，让“有理无钱”的人也能打得起官司。“十一五”时期，全国共组织办理法律援助案件265万件，年均增长23.5%，提供法律咨询2078万人次，越来越多的困难群众通过法律援助感受到党和政府的关爱。

教学模式改革成果总结范文第3篇

1牢牢把握四个“对接”, 构建校企合作教学内容

学校坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针, 以教育部、人力资源社会保障部、财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》 (教职成[2010]9号) 提出的“以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能”“四个对接”的要求开展教学内容改革。

1.1广泛开展市场调研, 建立校企合作课程体系

2007年学校就已经创建成为国家级重点中职学校。多年来, 学校办学虽然取得了许多成就, 社会赞誉不断扩大, 但学生学习动力、课堂教学效益、技能训练实用性与针对性、毕业生企业岗位适应性等问题, 仍然在一定程度上困扰着学校。

在国家示范校“政府支持统筹、专家顶层设计、学校具体实施、企业积极参与”的操作思路启发下, 学校根据永川区建设领导小组和专家团队的指导, 一边开展文献研究, 一边广泛开展同类职校调研和企业调研。电子技术应用、计算机应用、服装设计与工艺、建筑工程施工等四个重点建设专业和特色项目数字校园建设项目组织人员耗时三个多月, 共走访同类职校十余所, 调研企业数十家, 调研对象涉及学校领导、教师、学生、企业领导、企业员工、职教专家、行业协会研究人员等, 获取了大量丰富翔实的数据资料, 并形成五个调研报告。通过调研, 学校梳理出人才培养目标、课程体系、教学内容、教学模式等方面与企业人才需求存在的主要问题。在此基础上, 学校组织专业教师和企业专家、职业教育专家进行了典型工作任务与职业能力分析, 开展了课程体系建设研究, 构建起了“校企合作、工学结合、订单培养”人才培养模式下的课程体系。

校企合作课程体系的显著特点是:

1) 充分体现职业岗位能力培养的核心地位。传统学科课程体系注重学生系统掌握理论知识和分类掌握专业技能, 由于中职学生学习能力的限制, 导致学生既在校内学习不好, 又在校外适应不了岗位工作。校企合作课程体系打破学科教学体系, 根据企业典型工作任务和职业能力要求设置教学内容和编排教学顺序, 使工作领域对应学习领域, 工作内容对应学习内容, 工作流程对应学习过程, 工作技能对应学习技能。突出职业岗位能力核心地位, 把学生在校学习与在企业工作融合起来, 学以致用, 学用结合。

2) 充分体现学生多向发展与后续发展需求。校企合作课程体系设置了基础课程、专业技能课程、选修课程模块。基础课程包括文化基础课和基本素质课, 专业技能课程包括专业核心课和专业方向课, 而选修课则能满足学生兴趣爱好。课程体系方向性明确、针对性突出、灵活性明显。在适度弱化理论知识体系的同时, 强化适应企业需求的专业生产技能培养, 既为现实岗位能力培养服务, 也为学生今后转换工作岗位和持续发展服务, 体现了中职学校人才培养可持续发展的特点而有别于技能短期培训。

3) 充分体现校企融合, 共同培养人才的办学思路。人才培养目标修订依据企业用人需求, 教学内容选择来源于工作实际, 学习内容安排符合生产流程, 教学评价模式借鉴企业考核管理。成立校企合作委员会, 学校与企业实施订单培养, 推行工学结合;学校教学改革, 在校园文化与企业文化相融合、企业实践与专业教学相融合的指导下进行。改变过去校企交流不紧密, 合作无实效, 学校闭门教书, 企业四处找人的不良局面。

1.2积极改革教学内容, 摸索校企合作教学模式

学校根据典型工作任务与职业能力分析和课程体系, 四个重点发展专业共确定了18本专业教材。由专业教师、企业专家、职教专家组成教材编写指导委员会, 重点改革专业的核心课程和方向课程教学内容, 充分体现教学内容的生产性、实用性。截至目前, 18本教材已全部招标, 不久将正式交付出版社公开出版。

教材改革的主要特点是:

1) 教材主要内容紧贴生产实际, 突出实用性、先进性。每本书的编写委员会秉持严谨务实的科学态度, 结合企业生产要求和中职教育规律, 认真落实新工艺、新技术、新材料、新设备进校园、进教材要求, 精心选择教学内容。既顾及企业技术规范要求, 也顾及学校学习周期和中职学生实际, 不虚妄拔高要求, 讲究能懂、能学, 学以致用。同时兼顾学生综合素质提升, 为学生全面发展、可持续奠定坚实基础。注意吸收先进的知识和技能, 使学生有较高起点。

2) 教学内容编排对应工作流程, 突出过程性、操作性。教学内容编排注意体现实际工作的流程, 学生在模拟操作、实际训练的过程中掌握工作的程序和要求, 能不断体验和积累工作经验。对工作流程实施可能的分解, 突破难点, 让学生易懂、易学。教材内容贯穿“学”与“做”, 引导学生在做中学, 在学中做, 有利于增强学生动手能力, 有利于培养主动适应企业生产需求的职业意识。

3) 教材呈现形式符合学生需求, 突出时代性、多样性。教材采用目前流行的项目方式编排, 每个项目下安排一个或多个学习任务, 以体现实际工作岗位、工作内容和工作流程。有社会调查, 有知识介绍, 有现场观摩, 有模拟训练, 有企业实践, 有学习交流评价等, 从多角度、多维度呈现学习内容, 体现教与学的过程评估调控。学生跟随教材学习的过程, 就是多方面参与社会体能和社会生产的过程。同时, 对四个重点专业的专业课程进行数字资源开发, 所有课程进行数字资源开发, 借助学校数字校园平台开展教与学, 教师和学生能享受现代信息技术带来的快乐。

2扎实推进四个“计划”, 打造校企合作师资队伍

教学内容决定学生培养走向, 教师水平决定学生培养质量。师资队伍建设是学校示范校建设的关键工程之一。在专家组指导下, 学校制定、修订和实施了四个“计划”, 打造一支以名师为塔尖, 以骨干专业教师、双师型教师和企业兼职教师为塔身, 具有校企融合特色的金字塔型教师队伍。

学校组织20名骨干教师参加德国、意大利职业院校培训, 组织大批量文化课、专业课教师参加澳大利亚坎培门学院、北京大学、重庆大学、华东师范大学、东华大学、西南大学、重庆九源教育集团、重庆大地设计院等组织的项目培训, 邀请北京师范大学赵志群教授、湖南师范大学欧阳心力教授、深圳弘道教育集团培训师胡双华等到校讲学, 组织专业教师参加企业实践等方式, 筑牢塔基, 突出专业教师队伍的打造, 提升培养人才的能力。目前, 全校共有研究生46人, 市区级专业带头人19人, 市区级教育教学名师16人, 市区骨干教师114人。据不完全统计, 本年度学校教师发表教育教学科研论文102篇。

下面以国家示范校建设项目重点建设专业电子技术应用、计算机应用、服装设计与工艺、建筑工程施工四个专业的情况, 说明学校师资队伍建设成效。

2.1推进名师计划, 培养专业带头人

学校教师队伍的成长, 领路人很重要。专家组和学校建设领导小组精心制定名师打造计划, 成立名师工作室, 采用出国培养、高校培训、企业锻炼、教育科研等方式, 培养市级、区级名师, 凝聚、引导、带动整个教师队伍发展。到目前为止, 仅四个重点建设专业就新培养市级特级教师1名, 正高级工程师1名, 市级名师1名, 永川区名师7名, 市区级专业带头人13名。专业带头人在专业建设、课程开发、教学模式改革、评价模式改革等方面发挥了领军人的作用。已编制4个人才培养方案, 制定17门课程标准, 开发出版教材17本。

2.2推进骨干教师计划, 建设专业教学核心队伍

学校修订骨干教师培养计划, 采用企业实践、项目培训等方式, 新培养重庆市级骨干教师6名, 区级骨干教师14名。骨干教师分别对接培养青年教师, 提升青年教师教育教学水平。骨干教师在专业技能教学改革、专业教材开发、推进校企深度融合等方面起到了很好的带动、引导、示范作用。

2.3推进双师型教师计划, 锻炼理实一体操作能手

《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》 (教职成[2011]17号) 明确指出, 加强“双师型”教师队伍建设为中等职业学校教师队伍的重点。双师型教师队伍建设, 是解决学生适应企业工作要求的关键。学校严格实施专业教师企业实践制度, 每年到企业实践总时间不少于1个月, 增强“理实一体”操作技能。要求专业教师参加技能等级证书考试, 并配套实施了奖励制度。到目前为止, 四个专业新增初级双师型教师16名、中级双师型教师30名, 高级双师型12名, 双师型教师总数120人, 比例达97%。

2.4推进企业兼职教师计划, 带动技能训练生产化发展

学校聘用企业兼职教师数量及其教学质量, 是校企合作成果的标志之一。学校按计划为四个专业新聘用企业兼职教师15名, 兼职教师数量已达32名, 约占专任教师的18%。兼职教师除了完成相应教学任务外, 还有计划对本专业教师进行技能培训和生产组织管理培训, 带动了学校专业教学向生产技能方向发展。兼职教师纳入学校教育、教学和科研管理范围, 组织开展教育学、心理学和学生教育管理评价等方面的专项培训, 提升了兼职教师教育能力, 教学成绩显著提高。兼职教师指导学生参加各级技能大赛, 多人次获得奖励。

一年多来, 学校国家示范校建设项目成绩显著, 带动了全校整体办学实力的大幅提升, 社会声誉良好。四川、云南、贵州、甘肃等地职教学校到校参观学习, 学校建设经验也通过报刊媒体进行宣传。

摘要：学校在国家示范校建设期间, 通过开展市场调研, 掌握人才需求状况, 以校企合作为基础, 改革教学内容, 形成校企合作特色鲜明的课程体系;通过出国培训、高校培训、企业项目培训、企业实践等方式, 加强师资队伍建设, 取得突出成效, 产生示范辐射作用, 增强了办学吸引力和服务社会经济发展的能力。

关键词：教学改革,教师队伍,示范学校,中职教育

参考文献

[1] 杨宗武, 谭绍华, 姜伯成, 邱孝述.国家中职示范校建设学校推进策略研究[M].西南财经大学出版社, 2013.

[2] 关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见 (教职成[2010]9号) .

[3] 陈辉.关于国家中职示范性学校建设的思考[J].中国集体经济, 2013 (06) .

教学模式改革成果总结范文第4篇

1 乌江流域民族地区教育发展成果概述

以毕节、遵义、黔江为例

改革开放以来, 毕节、遵义和黔江地区把教育放在优先发展的战略位置, 大力实施“科教兴区”、“人才强区”战略, 全面推行素质教育, 教育资源极大丰富, 教育质量不断提高, 教育事业取得显著成就。这说明乌江流域民族地区广大人民享受到了教育发展的成果。

1.1 毕节地区教育发展成果概述

毕节地区是位于乌江流域上游的一个民族地区。改革开放以来, 毕节地区国民经济和社会发展取得了巨大的成就, 教育方面也取得较大的成果义务教育实现新跨越:到2007年底, 毕节地区有小学生1012965人, 初中生387852人, 初中阶段入学率达97%, 小学适龄儿童入学率稳定保持在99.21%左右;高中阶段教育和学前教育有了新进展:2007年普通高 (完) 中在校学生达88328人, 中职学历在校生达29727人, 有幼儿园107所, 幼儿教师719人, 在园 (班) 幼儿达106882人;高等教育有了新突破:1977年开办了大专教育, 2005年3月, 组建毕节学院;民办教育有了新发展:到2007年, 有民办学校共172所, 民办中小学在校生达58167人, 有专任教师1627人;师资建设水平有了新提高:到2007年末, 有小学专任教师37639人, 初中专任教师17649多人, 高中专任教师3991人;教育信息化进程有了新飞跃:总计投入资金2.3亿元, 实施省计算机工程学校项目和教育部农村中小学现代远程教育项目等工程, 基本实现了农村中小学现代远程教育。[2]

1.2 遵义地区教育发展成果概述

遵义地区是位于乌江流域中游的一个民族地区, 居住着汉、仡佬、苗、土家、布衣、彝、回、侗等30多个民族, 总人口740多万人, 少数民族人口占总人口的12%。改革开放以来, 遵义教育事业也取得巨大成就“两基”目标全面实现:2005年小学在校生人数828593人, 初中在校生人数403512人, 小学学龄儿童入学率达99.53%, 初中阶段毛入学率达116%;普通高中教育快速发展:在校生95000人, 高中阶段毛入学率28.58%;高等教育稳步发展:遵义师范学院申办成功, 遵义医学院、遵义职业技术学院、贵州航天职业技术学院、贵州广播电视大学遵义分校在基础建设、队伍建设、学科建设和招生等方面取得长足进展;专项投入不断加大, 办学条件明显改善:实施国家贫困地区义教工程、农村中小学危房改造工程等中央、省专项投资项目1384个, 投资9.93亿元, 建成校舍176万平方米, 新增中小学校舍面积137.08万平方米;教师队伍建设进一步加强, 整体素质全面提高:小学、初中、普通高中教师学历合格率为94.1%、93.9%、82.8%;民办教育发展迅速:小学55所, 普通中学92所。[3]

1.3 黔江地区教育发展成果概述

黔江是位于乌江流域下游的一个民族地区。改革开放以来, 黔江的教育事业取得巨大发展至2007年, 各级各类教育快速发展:现有各级各类学校268所, 在校学生101526人, 其中中师生205人、电大生1437人、中职生2105人、普高生7889人、初中生21706人、小学生58987人、幼儿园学生6945人、民办教育在校生2252人;教育投入不断增长, 办学条件明显改善:教育经费总支出达到40125万元, 投资6309万元, 改造6所中学、99所小学的危房, 共计74698平方米, 新建校舍219146平方米;现代教育技术取得新的突破:投入现代教育技术经费2400万元, 现代教育技术得到普遍推广应用, 现代远程教育跨越式发展;师资队伍建设卓有成效:小学专任教师学历合格率达99.9%, 各高中教师学历合格率达61.3%。[4]

2 乌江流域民族地区教育发展成果共享存在的问题

改革开放以来, 乌江流域民族地区取得了一定成就, 但是由于历史原因、地域差异等因素, 乌江流域民族地区在分享成果中存在许多的问题, 这集中体现在乌江流域民族地区教育发展成果共享城乡失衡和乌江流域民族地区教育发展成果共享与其他地区差距大等方面。

2.1 乌江流域民族地区教育发展成果共享城乡失衡

城乡教育发展的不均衡, 这是困扰我国目前教育发展的一个重大难题, 这一现象在乌江流域民族地区体现得更为突出。城乡教育发展的不均衡也就是意味着城市与农村分享教育成果的不均衡, 城乡教育发展的差距在很大程度上也说明了分享教育发展成果的差距。在毕节地区, “城市教育资源相对集中与农村教育资源不足的矛盾十分突出。”[5]在遵义地区, 农村中小学办学条件相对较差, 教学基础设施欠缺或老化, 普通教室和专用教室普遍面积小、数量不足, 学校仪器设备及图书资料普遍缺乏, 难以适应教育改革及提高教育教学质量的要求;“中央财政转移支付50%用于教育”政策的贯彻落实还不够到位, 农村中小学生均公用经费不够落实;农村学校英语、信息技术、音乐、美术、体育、心理学等学科专业教师缺额较大, 由于农村学校教育教学条件及生活设施相对简陋, 一些学校教师岗位缺额, 仍然聘有代课教师。[6]在黔江地区, 农村教育发展明显滞后, 农村中小学布局分散, 办学水平、师资力量、设施设备和城区相比都存在较大差距, 影响了教育均衡发展和总体水平的提高。[7]

2.2 乌江流域民族地区教育发展成果共享与其他地区相比差距大

乌江流域民族地区教育发展成果共享与其他地区的差距大, 这集中体现在乌江流域民族地区教育发展水平与其他地区差距上, 譬如:在毕节地区, 优质教育资源匮乏, 优质中小学数量不多, 总体上低于全省平均水平;教育理念、体制机制与学校管理水平、教育质量相对落后;中小学教师数量不足, 小学教缺3184人, 初中教师缺174人, 高中教师缺1106人, 幼儿教师仅671人。[8]办学规模小且与730万的人口大区需求不协调, 2007年毕节地区高中阶段毛入学率仅30.6%, 低于全国27个多百分点, 低于贵州省11个多百分点;中等职业教育发展更为缓慢且普职比例不协调, 2007年普通高中与中等职业学校在校生比例为3︰1, 距“十一五”期间全省6︰4、全国5:5的普职比的目标要求相距较远。

3 乌江流域民族地区教育成果共享的途径

3.1 大力发展乌江流域民族地区经济

要更大程度上实现乌江流域民族地区教育发展成果共享, 首要的问题就是大力发展乌江流域民族地区的经济。这要求国家要进一步加大对该地区的政策扶持力度, 在财政和项目上给予大力支持和倾斜。改革开放以来, 党中央和各级政府对该地区的发展给予了高度关注和支持, 譬如:1988年, 国务院成立毕节试验区, 促进了该地区的快速蓬勃发展, 但尽管如此, 乌江流域民族地区经济发展水平与全国的经济发展平均水平仍有较大的差距, 与东部沿海地区差距更大。这就要求国家进一步加大该民族地区的扶持力度, 加快该地区工业化、城镇化进程, 加快该地区优势资源的合理开发, 进一步扩充区域经济总量, 促进该地区所有制结构、产业结构、产品结构、就业结构、区域布局结构等, 向着适应社会主义市场经济、适应整合各种生产要素开发优势资源的方向发展, 并创造条件让广大劳动者参与经济建设和分享发展成果。

3.2 加大乌江流域民族地区教育投入

教育投入是教育发展最根本的物质保证。首先, 各级党委、政府要进一步提高对发展乌江流域民族地区教育重要性的认识, 增强责任感、使命感和紧迫感, 要切实把发展乌江流域民族地区教育作为促进该地区经济发展、社会进步的重要工作来抓;其次, 要完善乌江流域民族地区教育投入的机制, 要健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制, 大幅度增加教育投入, 把义务教育全面纳入财政保障范围, 实行中央和地方政府根据职责共同负担;非义务教育实行以政府投入为主、受教育者合理分担培养成本的投入机制;要进一步加大对乌江流域农村、边远贫困地区的投入力度;要健全国家资助政策体系, 逐步对困难家庭子女接受学前教育予以资助, 建立家庭经济困难学生国家资助制度;再次, 要加强经费管理, 坚持依法理财, 建立科学化、精细化教育经费预算管理机制, 设立教育拨款咨询管理委员会, 增强经费分配的科学性, 增强教育经费使用的高效性。

3.3 统筹乌江流域民族地区城乡教育发展

城乡教育的均衡发展这是城乡共享教育发展成果的重要保证, 要实现乌江流域城乡教育的均衡发展, 首先要平衡城乡优质教育资源的配置, 在现阶段, 优质教育资源本来就十分有限, 但这些有限的优质教育资源过度的集中于城市, 使得城乡间的优质教育资源配置呈现出巨大的失衡, 乌江流域民族地区各级政府和教育行政部门应当充分建立、运用科学的教育政策, 正确引导优质资源的流向, 使城乡优质教育资源得以大致平衡, 实现优质教育资源的共享互补;其次, 要加大财政转移支付力度, 确保教育经费的支出, 特别是要加大广大农村的教育经费投入, 要积极探索教育投资体制改革的新渠道, 在政府增加教育经费的基础上, 拓展吸引民资、利用外资、企业出资投入农村教育, 充分保障广大农村公民受教育的权利;再次, 要通过各种途径努力提高广大农村的劳动力素质, 提高农村公民的劳动技能, 提高农业生产力, 大力实施职业教育进农村工作, 对城乡劳动力和移民进行全方位的职业技能培训, 提升其就业能力, 增强其城市生活的本领及自我保护和维权的意识, 推动农村富余劳动力转移, 缩小城乡差别, 打破城乡二元经济结构;此外, 还要充分地重视乌江流域民族地区农民工子女的教育问题, 确保农民工子女受教育的权利, 做好流动人口子女学校的合理布局与规范办学工作。

3.4 加大发达地区对乌江流域民族地区教育支援

乌江流域民族地区与东部地区的教育发展差距是勿容置疑的, 近年来, 党中央、国务院全面实施科教兴国战略和人才强国战略, 把坚持教育公益性和促进教育公平作为基本教育政策, 为协调东西部教育发展, 教育部还启动实施“对口支援西部地区高等学校计划”。这些措施对进一步统筹区域教育和城乡教育协调发展起到了非常积极的作用, 这些措施也让乌江流域民族地区人民获益匪浅。当前, 党和国家还应当从政策层面积极引导东部地区各方教育资源和西部的优势教育资源, 加大对乌江流域民族地区教育对口支援力度, 促进乌江流域民族地区教育的进一步快速发展。东部地区和西部较发达地区可以通过派遣优秀教师到乌江流域民族地区支教或接收乌江流域民族地区教师培训进修等措施, 帮助乌江流域民族地区加强师资队伍的建设;可以通过共建图书馆、实验室等方式, 改善乌江流域民族地区学校的办学条件;可以将先进的办学理念、教育模式输送到乌江流域民族地区学校, 帮助其创新理念、改进教育模式, 提高教育教学质量。

摘要：改革开放以来, 乌江流域民族地区极大地分享到了教育发展的成果, 同时在教育发展成果共享中也存在城乡失衡、与其它地区比较差距大等问题, 通过大力发展乌江流域民族地区经济、加大该地区的教育投入、统筹该地区城乡教育发展、加大发达地区对该地区教育支援等途径, 可以实现乌江流域民族地区更充分共享教育发展的成果。

关键词：乌江流域,教育成果,共享

参考文献

[1] 胡锦涛.十七大报告[R].北京:人民出版社.2007.

[2] [5][8]毕节试验区教育20年与“十一五”教育事业发展的目标和任务.毕节教育网.2008-4-21.http://www.bjjy.gov.cn/cgi-bin/eduman1/bulletin.fcgiaction=20&TITLE=564.

[3] [6]遵义市教育事业发展第十一个五年规划纲要.遵义教育网.2010-5-27.http://www.gzsedu.cn/zunyi/NewsView.aspxid=35.

教学模式改革成果总结范文第5篇

(内蒙古工业大学理学院数学系) 众所周知,高等数学是工科院校最重要的课程之一.其重要的原因不仅在于可以学到一些数学概念,公式和结论,为其它数学课和专业课的学习打好基础,更重要的是通过学习数学可以培育人的理性思维品格和思辩能力;能启迪智慧,开发创造力.因而数学教学的好坏直接影响到21世纪人才的培养,进而影响到我国的科技发展水平与现代化进程.然而怎样实现数学教学的目的,改变数学教学效果低下的局面呢很多数学教育研究者在教学模式,教学方法,教学内容上都做了深入广泛的研究,教学内容的改革是其核心.因此,我们在理学院领导的支持下,根据我校的实

情况,在教学内容的改进上做了一些探讨.我们选用了面向21世纪课程教材,《微积分简明教程》(上,下册,内蒙古大学曹之江,刘元俊著),在学校部分院系展开试点工作.也作为我校承担的教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目"理工科少数民族本科教育的教学模式及主要基础课程体系及教学内容改革和实践(1282A05031)"的配套教学改革内容的一部分,与预科教学改革进行

了交流和借鉴.教学实践总结如下.

教材的特点

1.起点高系统性强体系完整思想与应用兼顾

本教材和同济第四版相比内容有所增加,使其起点高系统性强体系完整.该教材第一章实数及其上的映射,其中第一节为无理数与微积分危机.在这一节,从自然数的产生,到有理数的出现, "无理"的数的存在,微积分的危机,一直讲到实数的构造成功.结合具体的历史事实,阐述了数学的发展过程.这段描述生动有趣,不仅使我们了解到我们将要研究的微积分,其立论的基础―实数的来之不易,更重要的是能使读者体会到数学的严密性与抽象性,体会到数学的思维方法.即数学不是直观经验的归纳和总结,而是一种理性的抽象理论.对于学生数学思想方法的形成有积极的作用.紧接着在第二节讲了一维连续统――实数,使学生知道实数的连续性是它与有理数本质的不同点,是全部微积分原理的出发点,从而使微积分的研究有了坚实的基础.而高等数学传统的做法是对数域的连续性避而不谈,只告诉学生在实数域上考虑.事实上是教学生怎样做,而没告诉为什么,以至于《高等数学》学完了,竟不能说出实数域是连续的这种本质特征.教材在内容上作了适当补充,如序列与上,下极限,n!与Euler常数,三角级数的均方逼近等概念的引入,不仅使该书有丰富的数学内容,

同时实现了自身的完整性与严密性. 另外,本教材增强了数学概念背景材料介绍,加强了数学知识与实际应用的结合. 例如,在第五章"动力机制的数学模型――微分方程"中,除了我们熟悉的力学,电学问题外,还增加了人口增长,溶液淡化,二体运动(行星绕日运动)的模型.充分体现了各学科对数学的依赖程度,开阔了学生的认识领域,提升了学生的学习兴趣.有效地培养了学生综合运用知识分析问题,解决问题的能力.起到既教数学,又教思想的作用.该教材通过数学知识这个载体,反复不断的向学生传递着数学思想,数学方法,使这种思想方法

根植在我们的脑海中,终身受益.

2.局部章节采用了一些新思路,新观点,新讲法. 局部章节采用了一些新思路,新观点,新讲法.有效地化解了数学中的难点,使学生视数学为畏途的局面有所改变.我们知道极限是微积分实现其严密化的一种理论方法,是构筑微积分坚实理论体系的基石,是每种《高等数学》教材都要讲的内容.同时它也是课程的难点,每当讲到这部分时,学生如坠雾里云中,晕头转向,摸不着头脑.这部分内容传统的讲法是:数列的极限,函数的极限,无穷小与无穷大,极限四则运算法则,极限存在准则两个重要极限,无穷小的比较.其中在讲数列极限时,往往是先通过具体事例,建立极限思想,然后给出数列{}以A为极限的定义及几何解释,最后给出收敛数列的性质:极限的唯一性,收敛数列的有界性.该教材的讲法是:离散变量的极限[包括1).以正整数为定义的函数――序列,2).无穷小量,3).序列的极限,4).无穷大量5).夹逼定理,6).单调有界序列的收敛性, 7).超越数e,8).n!与Euler常数C,9).重要序列极限例举,10).无穷小与无穷大的比较与级,11).子序列与上,下极限],连续变量的极限.通过比较可以看出,本教材在这部分内容的处理上采用了一些新思路,新讲法.它强调无穷小分析是微积分的思想与方法的核心.所以首先给出无穷小量的定义,进一步对无穷小进行量级的比较,给出同级无穷小中的规范形式.无穷小分析方法在后面多次被使用,特别是在级数部分,定理的叙述及例题计算中.由于无穷小量比较直观,所以学生很快就掌握了无穷小量的含义,同时由于无穷小量的运算的引入,使得后面的一些定理证明得到简化,从而使这部分的学习变的较为容易.此外该教材在Fourier级数部分也做了较大改动,例如三角级数均方逼近概念的引入极大提高了学生对收敛的认识程度,拓展了"距离"的概念. 教材统一处理了定积分和不定积分,从具体模型提出黎曼可积的概念,给出了定积分的定义.利用连续函数变上限(即变区间)在一点对区间的导数是被积函数这一结论给出了"牛顿――莱布尼兹",至于不定积分的出现是为了计算定积分的需要.不定积分的计算及技巧,只不过是求导的逆运算,这种处理逻辑自然,还了定积

分不定积分的历史面目. 3.语言精练,详略得当. 该教材增加了许多内容,但篇幅并没有增加,其主要原因是详略得当.该教材注重数学思想与数学方法的学习,而只做必要的基本解题技能的训练.在微积分中,有两大运算――微分运算与积分运算.在这两部分往往要花大量的笔墨放到例题上,而该教材这方面却比较经济.例如定积分的换元积分法,同济第四版有27 个例题,本教材只有16个;函数的几何形态部分,同济第四版有18 个,该教材有8个.这样做可以把学生从学数学就是学会算题的误区中解放出来,而把主要精力放在数学方法的掌握上.在语言表达方面该教材也很有特点,可谓言简意赅,切中要害.这一点从一些章节的标题中可体现出来,例如,微分――函数局部平直化,函数的多项式局部拟合――泰勒公式等.这些通俗直观的语言,容易记忆,便于联想,使掌握的知识牢固可靠.

二,教材的使用情况

《高等数学》授课时数为180 学时.所以我们没有时间把《微积分简明教材》的内容全部讲完.考虑到学生的实际情况,比如考研,及课业负担,我们把教改教材与同济第四版做了比较,授课原则是第四版要求讲的内容,不管《微积分简明教材》是否打*号都讲.对《微积分简明教材》的必讲内容,而在第四版为选讲的内容,根据不同情况而定.讲课版本以《微积分简明教材》为准,尽量保持该教材的体系与特色,这样也就增加了教学难度,内容多学时少的矛盾尤为突出.因此在这一年的教学中,教师的课外投入偏大,除了刻苦钻研教材外,还经常需兼顾方方面面的因素反复推敲,决定讲课内容,讲课方式.在讲课过程中做到尽力改变教学的低效性,克服教学中的认知难度,使学生最大限度地掌握必要的数学知识. 从学生的学习过程来看,大多数学生能做到认真听课,认真复习,认真做作业,他们从中感到了数学的乐趣.抽象思维的能力得到培养和提高,数学的知识面得到拓宽.但是,书中的一些抽象概念及定里,也让同学们付出了较多的时间与精力.我们应该承认,该教材有一定难度,学生水平存在差异,有约四分之一的学生感到吃力,甚至跟不上.从作为检验教学效果的唯一手段――考试的情况来看,教改班的学生的成绩略好一些.2000年到2001年第一学期末,教改班的同学需参加两次高数考试.一次是由认课教师自己出题,要求有难度,有特色.另一次是参加全校统一考试,两次成绩取其高分作为其高等数学成绩(实际上对大多数同学来说,参加统考的分数高),我班的不及格率为29.8%(校平均不及格率为32.1%).第二学期只参加全校统一考试,我班的不及格率为16.7%(校平均不及格率为26.1%).考试成绩较为理想.显然使用该教改教材的同学,其整体数学成绩有了明显提高.因此该教改教材在教学中的优势是应该肯定的.

三,总结

这一阶段教改实践工作,在老师与同学的共同努力下已圆满结束.通过这次教改活动,锻炼了老师,取得了经验,为进一步教学改革奠定了基础.我认为该教改教材既有深度也有广度,是一部好教材.它的诸多特点和风格,使学生的数学能力得到了培养,对提高学生的数学成绩有所裨益,它的作用是应该肯定的.该教材自始至终注重数学思想教育,数学方法教育.它能使优秀生得到很好的训练但也能使较差学生学习的比较吃力,所以我们建议,对预科学生和类似预科班基础较弱的班级不宜使用该类教材.其他班级可分层次使用该教材.所谓分层次指的是数学基础好,所学专业对数学要求高的学生可以使用,而其他学生暂缓使用.教学应该因人而易,只有受到与自身能力相适应的教育,才能取得好的效果.对于我校高数教学效果低下,不及格率偏高的局面,不但有好教材,还需要教师队伍的建设,提高学生的积极性等多方面的改革才能得到解决.工科数学教学改革是一个复杂的系统工程,要使数学教学改革有突破性的进展,必须做多方面的改进,它是几方面综合作用的产物.只有处理好教学手段与课堂教学形式等问题,理论与应用的问题,经典与现代的问题等,能让大多数同学变被动学习为主动学习,认为数学有趣,有用,那末我们的数学教学改革就可以说成功了.总之,数学教学改革任重而道远,还需继续探讨.只有千千万万第一线的工科数学任课教师广泛参与,才会走出数学教学改革

的成功之路. 这是我们进行教育教学改革的初步实践工作,还有很多艰巨的任务有待进行

参考文献

高等数学(第四版),同济大学数学教研主编,高等教育出版社

微积分简明教程,曹之江,刘元俊编,高等教育出版社. 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

高等数学教学改革实践总结报告

教学模式改革成果总结范文第6篇

一、教学内容：

在教学内容的选择上，我们学科组非常注意知识、能力与情感教育等方面的整合，注意理论与实践的整合，使教学内容既有理论知识的传授，又有技能的培训，还有情感方面的熏陶。尽可能使学生在知识、能力、情感态度价值观等方面得到全面和谐的发展。

课程实施打破了原先那种单一的、陈旧的灌输式教学方法，利用视、听、触、表达等多样化的教学手段(包括电视、录像、录音等视听工具，引进微格教学，计算机辅助教学等等)，采用灵活多样的教学方法(包括临床教学、分组讨论、交流合作、角色扮演、教育见习、调查访谈、座谈、辩论等)去实践课程，实施课程。

二、课堂教学：

在课堂教学中，我们采取多样化的教学方式。除老师精讲教材外，还促进学生在实践中学，鼓励学生上讲台，先做一回老师。

在课堂教学中，我们采取多样化的教学方法。如我们把“模拟教学” 作为教学的重要环节，也作为一种基本的教学方法，培养学生的教学能力。在教学中我们还采取讨论法教学、发现法教学、 “案例教学法”，我们精心制作了教学课件，尽可能发挥多媒体教学的优势。

在课堂教学中，我们采取多样化的教学途径。如学习内容突破教材的局限，让学生阅读期刊、专著、上网查找资料。

另外，我们还组织了兴趣小组。学生凭兴趣参加兴趣小组，这不仅丰富了学生的课外生活，还锻炼了能力，取得了很好的效果，特别是模拟教学小组，开展地很好。

尝试了以上的教学改革与课程改革，取得了很好的教学效果，特别是“模拟教学”、讨论法教学、发现法教学、 “案例教学法”和兴趣小组的组建深受学生的喜欢和好评。这些教学方法和教学方式让他们的主体性得到了较好地发挥，在学习过程中表现得非常地积极与主动，如在“模拟教学”中学生自做了较多的优质课件，上了许多好课，让老师也深受感染，在教学中投入了更多的热情与精力。

我们的教学效果、教学方式和教学方法深受督导组老师的好评与鼓励，深受许多专家的好评，在校内外获得了较高的声誉。

三、教学方法

1 教学方式多样化

1.1 教师精心组织教材，精讲教学内容

1.2 学生在实践中学。如在学习直观教具的优缺点时，学生自制各种直观教具，并在课堂上演示，同时让学生观察分析比较各种教具的优缺点，将制作、

认识、演示融为一体。

1.3 鼓励学生上讲台。生物教学法是教育学、心理学等知识在生物学中的具体应用，所以教师应侧重于生物学的特色，对有些内容可以让学生认真准备以后在课堂上讲。

2 教学方法的多样化

2.1 “模拟教学”是本课程基本的教学方法。根据生物学教学论的学科特点，我们把“试讲”作为教学的重要环节，也作为一种基本的教学方法，培养了学生的教学能力。

2.2 多一些讨论，发挥学生的主体性。如让学生自己编制教学目的、板书设计的内容，分组展示，首先由设计者介绍设计思路，设计理由，然后由其他同学质疑或提出不同意见，教师只是引导讨论向纵深发展。再如模拟教学，同学质疑与点评，通过讨论，明确了思路，提高了能力。

2.3 进行发现法教学。如讲授“现代教学方法”时，先让学生对初中生物教材中“苔藓植物”一节，自己设计教学过程，并且提出设计思路，互相交流。然后教师以教材中用发现法设计的这一节课的教学过程，并与学生自己的设计作以对照。经过这样的设计，运用发现法学习发现法，提高了学生运用知识的能力。

2.4 引入“案例教学法”。我们在教学中引入大量的案例和资料，鼓励学生进行反思、评价与讨论，大大丰富了他们的实践性知识和内隐知识，很受学生的欢迎。