宏观经济学南京大学（精选6篇）
宏观经济学南京大学 第1篇
《宏观经济学》39集教学视频 复旦大学
本课程为复旦大学袁志刚教授主讲的宏观经济学精品课程教学视频，全套课程共39集，由壹课堂网整理免费共享。
《宏观经济学》是财经类和管理类专业必开的专业基础课。宏观经济学以整个国民经济作为研究对象，研究经济总量的决定及其变化规律。具体来说，就是研究国民收入决定和变动；长期的经济增长和短期的经济波动；以及相关的通货膨胀、失业和国际收支等问题。宏观经济学通过经济总量的分析以期为政府制定宏观经济政策提供理论依据。
宏观经济学的基本研究方法是总量分析方法。宏观经济学在其形成之初就强调，它不是研究特定企业、特定个人的经济行为，以及特定市场的供求对比情况，而是研究所有企业、所有个人所形成的总需求与总供给的对比情况。但近年来，在宏观经济学领域出现了一种寻求宏观经济学微观基础的趋势，推崇的方法是将宏观分析建立在微观个体的基础上，来研究宏观总量的决定及其变动。在总量分析的基础上，宏观经济学还采用了其它分析方法，比如，静态分析方法、比较静态分析方法以及动态分析方法；均衡分析方法和边际分析方法；流量分析方法和存量分析方法；实证分析方法和规范分析方法；短期分析方法和长期分析方法。总之，从分析方法来看，宏观经济学的发展趋势已越来越“动态化”和“长期化”。
宏观经济学的内容包括理论分析和政策研究两部分。理论分析就是研究各经济总量的特点、影响因素及其变化规律。政策研究则是要研究宏观经济政策的内容、适用条件及作用特点。理论分析是政策研究的基础与前提，政策研究则是理论分析成果的具体运用。宏观经济学一般包括国民收入核算理论、国民收入均衡理论、经济增长理论、就业理论、通货膨胀理论、经济周期理论、经济政策理论等。宏观经济学01宏观经济学02宏观经济学03宏观经济学04宏观经济学05宏观经济学06宏观经济学07宏观经济学08宏观经济学09宏观经济学10宏观经济学11宏观经济学12宏观经济学13宏观经济学14宏观经济学15宏观经济学16宏观经济学17宏观经济学18宏观经济学19宏观经济学20宏观经济学21宏观经济学22宏观经济学23宏观经济学24宏观经济学25宏观经济学26宏观经济学27宏观经济学28宏观经济学29宏观经济学30宏观经济学31宏观经济学32宏观经济学33宏观经济学34宏观经济学35宏观经济学36宏观经济学37宏观经济学38宏观经济学39
宏观经济学南京大学 第2篇
一、填空题：（共10 题，每题1 分）
1、宏观经济学研究的中心问题是。
2、IS 曲线是描述产品市场达到均衡时，与之间存在着反方向 变动关系的曲线。
3、IS-LM 模型是说明与同时达到均衡的模型。
4、是新古典宏观经济学在经济周期理论方面的新发展。
5、新古典经济学家的总供给曲线以假说为基础，凯恩斯总供给曲线 则以假说为基础。
6、繁荣的最高点是，萧条的最低点是。
得分评阅人
二、选择题：（A、B、C、D 四个中选一个正确答案，共15 题，每题1 分）
1、国内生产总值扣除（）后就得到国内生产净值 A、直接税B、间接税C 公司未分配利润D 折旧
2、短期消费曲线的斜率为（）
A、平均消费倾向B、与可支配收入无关的消费的总量 C、边际消费倾向D、由于收入变化而引起的投资总量
3、边际储蓄倾向若为0.25，则边际消费倾向为（）A、0.25 B、0.75 C、1.0 D、1.25
4、在其他条件不变时，货币供应量的增加会使（）A、LM 曲线向左上方移动B、IS 曲线向左上方移动 C、AS 曲线向右上方移动D、AD 曲线向右上方移动
5、下述哪一项不属于总需求（）A、税收B、政府支出 C、净出口D、投资
6、三部门经济国民收入恒等的条件（公式）是（）
A、C+I=C+S B、I+G=S+X C、I+G=S+T D、I+G+（X-M）=S+T+Kr
7、永久收入的消费函数理论由（）提出 A、杜森贝里B、希克斯
C、莫迪格利安尼D、弗里德曼
8、税收乘数和转移支付乘数最显著的区别是（）
A、税收乘数总比转移支付乘数小1 B、前者为负，而后者为正 C、两者互为相反数D、后者是负的，而前者为正。
9、LM 曲线成垂直状的区域被称为（）
A、古典区域B、凯恩斯区域C、中间区域D、以上都不是
10、在下述哪种情况下，挤出效应比较大（）A、投资对利率不敏感B、存在货币的流动性陷阱 C、投资对利率敏感度较大D、货币对利率敏感度较大
11、其它条件不变，国际石油涨价，会引起短期总供给曲线（）A、向左移动B、向右移动C、保持不变D、变为水平线
12、现代理性预期学派的最主要的代表人物是（）A、萨缪尔森B、弗里德曼C、卢卡斯D、拉弗
13、基钦经济周期是一种（）
A、长周期B、中周期C、短周期D、混合周期
14、凯恩斯等认为经济周期波动的根源是（）
A、投资过度B、消费不足C、心理因素的变化D、政治周期
15、因政府支出水平提高等引起的通货膨胀也称为（）通货膨胀。A、需求拉动B、成本推进 C、结构性D、隐性 第3 页(共7 页)得分评阅人
三、名词解释题：（共6 题，每题3 分）
1、国内生产总值
2、投资乘数
3、总需求曲线
4、凯恩斯陷阱
5、经济周期
6、通货膨胀
四、计算题：（共3 题，每题4 分）
1.假设C=1600+0.75YD，I=1000，G=2000。（1）当T=800 时，求均衡国民收入。（2）当税 率为t=0.2 时，求解均衡国民收入。
2.假定某经济中，C=1400+0.8Yd，T=tY=0.25Y，I=200—50r，G=200，Md=0.4Y-100r，Ms=900 试求：(1)总需求函数；
(2)价格水平P=1 时的收入和利率。第5 页(共7 页)
3、假定某经济社会的总需求函数为P=80-2Y/3，总供给函数为古典总供给曲线形式，即可表示为Y=YF=60。求：（1）经济均衡时的价格水平；（2）如果保持价格水平不变，而总需求函数变动为P=100-2Y/3，将会产生什么后果？ 得分评阅人
五、简答题：（共6 题，每题5 分）
11、国民收入核算体系有哪些局限？
22、根据凯恩斯主义的观点，增加储蓄对均衡国民收入会有什么影响？
3、影响挤出效应大小的因素有哪些？
4、简述哈罗德—多马模型的假设前提及其基本公式。
5、简述经济周期的原因。
6、简述通货膨胀的类型。
《宏观经济学》B
一、填空题（共10 题，每题1 分）
1、宏观经济学研究的中心问题是。
2、乘数是指增加所引起的增加的倍数。
33、LM 曲线向右上方倾斜，表明在货币市场上国民收入与利率成变动。
4、总供曲线是一条向倾斜的曲线，这表明总供给与价格成变动。
5、凯恩斯主义总供给模型是以假说为假设前提的，新古典总供给模型以 假说为假设前提。
6、繁荣的最高点是，萧条的最低点是。
得分评阅人
二、选择题：（A、B、C、D 四个中选一个正确答案，共15 题，每题1 分）
1、边际消费倾向与边际储蓄倾向之和（）。A、大于1 B、等于1 C、小于1 D、等于0
2、如果MPS 为0.2，则投资乘数值为（）。A、5 B、0.25 C、4 D、2
3、下述哪一项不属于总需求（）。A、储蓄B、政府支出 C、净出口D、投资
4、税收乘数和转移支付乘数的最显著区别是（）。
A、税收乘数总比转移支付乘数小1 B、前者为负，而后者为正 C、两者互为相反数D、后者是负的，而前者为正
5、如果政府支出有一增加（）。
A、对IS 曲线无影响B、IS 曲线向左移动 C、IS 曲线向右移动D、以上说法都不对
6、根据简单凯恩斯模型，货币需求取决于（）。A、实际收入和实际利率B、名义收入和实际利率 C、名义收入和名义利率D、实际收入和名义利率
7、“挤出效应”发生于（）。
A、货币供给减少使利率提高，挤出了对利率敏感的私人部门支出 B、私人部门增税，减少了私人部门的可支配收入和支出
C、所得税的减少，提高了利率，挤出了对利率敏感的私人部门支出 D、政府支出减少，引起消费支出下降
8、LM 曲线成垂直状的区域被称为（）。
A、古典区域B、凯恩斯区域C、中间区域D、以上都不是
9、其它条件不变，国际石油涨价，会引起短期总供给曲线（）。A、向左移动B、向右移动C、保持不变D、变为水平线
10、在短期总供给曲线条件下，增加总需求，会使（）。A、收入增加B、收入不变C、价格上升D、价格下降
11、在长期总供给曲线条件下，增加总需求，会使（）。A、收入增加B、收入不变C、价格上升D、格下降
12、康德拉季耶夫周期是一种（）。
A、长周期B、中周期C、短周期D、混合周期
13、下列哪一个不是失衡失业的原因（）。A、实际工资率的提高B、需求不足
C、劳动供给的增加D、寻找工作需要时间
14、下列属于预期到的通货膨胀的成本的是（）。A、投资匮乏B、任意的财富分配 C、皮鞋成本D、资源配置的失误
15、马尔萨斯等认为经济衰退或萧条的根源是（）。A、投资过度B、消费不足
C、心理因素的变化D、政治周期
三、名词解释（共6 题，每题3 分）
1、投资乘数
2、GDP
3、均衡产出
4、资本—产出比：
5、LM 曲线
6、经济周期
四、计算题（共3 题，每题4 分）
1、已知某国宏观经济中消费函数C=150+0.5Y，投资函数为I=150-400r，货币的交易需
求函数为L1=0.25Y，货币的投机需求函数为L2=50-100r。政府支出G=50，实际货币供给m=180。求均衡国民收入Y、利率水平r、消费C、投资水平I 以及货币交易需求L1 和货币投机需求L2。
2、假定某经济中消费函数为C=0.8(1–t)Y, 税率为t=0.25, 投资函数为I=900–50r, 政府 购买为800, 货币需求为L=0.25Y–62.5r, 实际货币供给为500, 试求：(1)IS 曲线；(2)LM 曲线；(3)两个市场同时均衡时的利率和收入。
3、已知IS 方程为Y=550-1000r，边际储蓄倾向MPS=0.2，利率r=0.05。计算：
（1）如果政府购买支出增加5，新旧均衡收入分别是多少？（2）IS 曲线如何移动？
五、简答题（共6 题，每题5 分）
1、简述影响挤出效应大小的因素。
2、简述哈罗德——多马模型的假设前提及其基本公式。
3、简述实际经济周期理论的特点。
4、简述投资乘数的作用过程。
5、GDP 核算体系存在哪些局限？
6、通货膨胀产生的原因有哪些？
六、论述题（15 分）
1、试比较IS-LM 模型与AD-AS 模型。__
《宏观经济学》C
一、填空题（共10 题，每题1 分）。
1、反映GDP 变化与失业率变化之间关系的定律是。
2、宏观经济学研究的中心问题是。
3、IS 曲线是描述产品市场达到均衡时，与之间存在着反方向变动 关系的曲线。、凯恩斯认为，对货币的需求动机包括_________________、________________、_________________。
5、新古典经济学家的总供给曲线以假说为基础；凯恩斯主义总供 给模型以假说为前提。
6、提出了一个经济稳定增长的模型，奠定了现代经济增长理论的基础。得分评阅人
二、选择题（A、B、C、D 四个中选一个正确答案，共15 题，每题1 分）
1、与国内生产净值相比，国民收入中扣除了（）。A、直接税B、间接税C 公司未分配利润D、折旧
2、下述哪一项不属于总需求（）。A、储蓄B、政府支出 C、净出口D、投资
3、边际储蓄倾向若为0.25，则边际消费倾向为（）。A、0.25 B、0.75 C、1.0 D、1.25
4、两部门经济中，投资乘数与（）。A、MPC 同方向变动B、MPC 反方向变动 C、MPS 同方向变动D、以上都不
5、其他条件不变，紧缩性财政政策使IS 曲线（）。A、向左移动B、向右移动C、不变D、变为垂线
6、在其他条件不变时，货币供应量的增加会使（）。A、LM 曲线向左上方移动B、IS 曲线向左上方移动 C、AS 曲线向右上方移动D、AD 曲线向右上方移动
7、税收乘数和转移支付乘数的最显著区别是（）。
A、税收乘数总比转移支付乘数小1 B、前者为负，而后者为正 C、两者互为相反数D、后者是负的，而前者为正
8、LM 曲线水平状的区域被称为（）。
A、古典区域B、凯恩斯区域C、中间区域D、以上都不是
9、下列哪种情况中增加货币供给不会影响均衡收入（）。A、LM 陡峭而IS平缓B、LM 垂直而IS 陡峭 C、LM平缓而IS 垂直D、LM 和IS 一样平缓
10、IS 曲线斜率不变，LM 曲线斜率越小，则财政政策作用效果（）。A、越大B、越小C、零D、为负
11、凯恩斯等认为经济周期波动的根源是（）。
A、投资过度B、消费不足C、心理因素的变化D、政治周期
12、下列哪一个不是失衡失业的原因（）。A、实际工资率的提高B、需求不足
C、劳动供给的增加D、寻找工作需要时间
13、朱格拉经济周期是一种（）。
A、长周期B、中周期C、短周期D、混合周期
14、下列属于预期到的通货膨胀的成本的是（）。A、投资匮乏B、任意的财富分配 C、皮鞋成本D、资源配置的失误 第3 页(共7 页)
15、工资上涨等引起的通货膨胀称为（）通货膨胀。A、需求拉动型B、成本推进型 C、结构性D、隐性 得分评阅人
三、名词解释（共6 题，每题3 分）
1、国民生产总值
2、挤出效应
3、投资乘数
4、经济周期
5、资本——产出比
6、通货膨胀
四、计算题（共3 题，每题4 分）
1、假设C=1600+0.75YD，I=1000，G=2000。（1）当T=800 时，求均衡国民收入。（2）当税率为t=0.2 时，求解均衡国民收入。
2、假定某经济中，生产函数：Y=14N－0.04N2 劳动力需求函数： Nd=175-12.5（W/P）劳动力供给函数： Ns=70+5（W/P）
求解：（1）当P=1 和P=1.25 时，劳动力市场均衡的就业量和名义工资率是多少？（2）当P=1 和P=1.25 时，经济的产出水平是多少？ 第5 页(共7 页)
3、假定在某经济中，C=1400+0.8YD，T=tY=0.25Y，I=200—50r，G=200，Md=0.4Y-100r，Ms=900 试求：(1)总需求函数；
(2)价格水平P=1 时的收入和利率。
五、简答题（共6 题，每题5 分）
1、简述国民收入核算体系的局限。
2、简述影响总需求曲线斜率的因素。
3、什么是“节俭悖论”？你如何看？
4、简述哈罗德——多马模型的假设前提及其基本公式。
5、简述经济周期的原因。
6、简述通货膨胀的原因。
六、论述题（共15 分）
1、试用总需求——总供给模型分析经济的长期动态调整过程。__
《宏观经济学》D
一、填空题（共10 题，每题1 分）
1、国内生产总值是指某既定时期内一个国家范围内生产的全部的的 市场价值。
2、边际消费倾向越高，乘数；边际消费倾向越低，乘数
3、IS-LM 模型是说明与同时达到均衡的模型。
4、总需求曲线是一条向倾斜的曲线，这表明总需求与价格成变动。
5、经济周期划分中，朱格拉周期是一种______ 周期，康德拉季耶夫周期是一种______ 周期，基钦周期是一种周期。
得分评阅人
二、选择题：（A、B、C、D 四个中选一个正确答案，共15 题，每题1 分）
1、下述哪一项不属于总需求（）。A、税收B、政府支出 C、净出口D、投资
2、边际储蓄倾向若为0.25，则投资乘数为（）。A、2 B、4 C、1.0 D、1.25
3、在其他条件不变时，货币供应量的增加会使（）。第2 页(共7 页)A、LM 曲线向左上方移动B、IS 曲线向左上方移动 B、AS 曲线向右上方移动D、AD 曲线向右上方移动
4、生命周期的消费函数理论是由（）提出的。A、杜森贝里B、希克斯
C、莫迪格利安尼D、弗里德曼
5、下列哪种情况中增加货币供给不会影响均衡收入（）。A、LM 陡峭而IS平缓B、LM 垂直而IS 陡峭 C、LM平缓而IS 垂直D、LM 和IS 一样平缓
6、两部门经济国民收入恒等的条件（公式）是（）。
A、C+I=C+S B、I+G=S+X C、I+G=S+T D、I+G+（X-M）=S+T+Kr
7、税收乘数和转移支付乘数最显著的区别是（）。
A、税收乘数总比转移支付乘数小1 B、前者为负，而后者为正 C、两者互为相反数D、后者是负的，而前者为正
8、在下述哪种情况下，挤出效应比较大（）。A、投资对利率不敏感B、存在货币的流动性陷阱 C、投资对利率敏感度较大D、货币对利率敏感度较大
9、LM 曲线成水平状的区域被称为：（）。
A、古典区域B、凯恩斯区域C、中间区域D、以上都不是
10、在长期总供给曲线条件下，增加总需求，会使（）。A、收入增加B、收入不变C、价格上升D、价格下降
11、凯恩斯等认为经济周期波动的根源是（）。
A、投资过度B、消费不足C、心理因素的变化D、政治周期
12、熊彼特认为经济周期产生的原因是（）。A、战争和收成不好B、乘数和加速数的相互作用 C、技术创新D、太阳黑子
13、根据凯恩斯理论，利率水平主要取决于（）。A、供给B、货币需求与货币供给 C、储蓄D、储蓄与投资
14、下列属于预期到的通货膨胀的成本的是（）。A、投资匮乏B、任意的财富分配 C、皮鞋成本D、资源配置的失误
15、下列哪一个不是失衡失业的原因（）。A、实际工资率的提高B、需求不足 第3 页(共7 页)C、劳动供给的增加D、寻找工作需要时间 得分评阅人
三、名词解释（共6 题，每题3 分）
1、边际消费倾向
2、政府支出乘数
3、资本边际效率
4、个人可支配收入
5、通货膨胀率
6、经济周期 得分评阅人
四、计算题（共3 题，每题4 分）
1、假定某经济的消费函数为C=100+0.8YD(YD 为可支配收入),投资支出为I=50，政府购买G=200，政府转移支付TR=62.5，比例所得税税率t=0.25，(单位均为10 亿)。
求：(1)均衡的国民收入；(2)投资乘数、政府购买乘数、税收乘数、转移支付乘数。
2、已知IS 方程为Y=550-1000r，边际储蓄倾向MPS=0.2，利率r=0.05。计算：
（1）如果政府购买支出增加5，新旧均衡收入分别是多少？（2）IS 曲线如何移动？
3、假定某经济存在以下关系：C=1400+0.8YD，T=tY=0.25Y，I=200—50r，G=200，Md=0.4Y-100r，Ms=900 试求：(1)总需求函数；
(2)价格水平P=1 时的收入和利率。第5 页(共7 页)得分评阅人
四、简答题（共6 题，每题5 分）
1、简述投资乘数的作用过程。
2、推导IS 曲线。
3、简述经济周期的原因
4、简述新古典增长模型的基本假设。
5、简述经济周期的原因。
6、失业主要有哪些类型？ 第7 页(共7 页)得分评阅人
六、论述题（15 分）
宏观经济学南京大学 第3篇
1 教学材料的选择
在教学的过程中, 教学材料非常重要。经济学院主要采用由中国人民大学高鸿业主编的《西方经济学》 (宏观分册) , 该教材介绍了宏观经济学的基本原理, 内容简单、框架清晰, 涉及的数学工具相对较少, 适合作为经济学院本科生的入门教材。然而, 这本教材基本上只是介绍宏观经济学的基本原理, 结合实际案例的分析太少。在整个宏观经济学的教学过程中, 经常听到学生抱怨宏观经济学太枯燥, 太难学。因此, 为了促使学生全面地掌握、理解宏观经济学的基本理论和方法, 教师为学生列出课后阅读材料作为补充读物, 如曼昆的《宏观经济学》、多恩布什的《宏观经济学》等, 这些外文教材对数学基础要求不高, 而且语言更为通俗, 不仅易于学生学习理解, 而且有助于学生对现实问题的分析和把握, 但这些教材所采用的案例都源自欧美等市场经济发达的国家。因此, 教师可以根据中国的实际情况进行选择, 引导学生运用宏观经济学相关理论对中国所面临的实际问题做出较为客观、专业的分析。
为了促使学生全面地掌握、理解宏观经济学的基本理论和方法, 除了教材之外, 教师还应当引导学生阅读宏观经济理论方面的学术论文, 学校图书馆购买了中国知网、人大复印资料、中经网、国研网的使用权, 供学生使用, 为学生提供了大量课外阅读的便利条件。同时, 教师还应当鼓励学生登录相关的经济类网站关注重大经济事件, 帮助学生更好地把宏观经济理论与现实经济联系起来。
2 探索多样化课堂教学方法
2.1 重视启发式教学
宏观经济学是一门理论性很强的课程, 利用大量的图形和数学模型对现实经济问题进行推演。如果在课堂教学中, 教师一味地利用数学推导和数学模型进行理论讲解, 大多数学生就会感到枯燥难懂。尤其, 西北民族大学的在校学生主要以少数民族学生为主, 部分少数民族学生来自偏远的少数民族聚集区, 他们的汉语水平和数学基础都相对较差, 过于注重模型推导, 会使学生产生畏惧心理、降低学习兴趣。启发式教学, 就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律, 采用启发诱导的办法, 通过调动学生的积极性, 使学生主动地学习, 从而开发学生的智力, 发展学生的创造性思维, 培养学生的自学能力和独立研究能力。因此, 教师应该根据教学内容, 精心设计授课内容的引入, 可以通过“开端引趣”、“图片引趣”、“新闻引趣”、“视频引趣”等方式, 以学生周围世界和生活实际为素材, 启发学生对事物进行独立的思考, 从而引导学生运用宏观经济学理论探讨现实问题, 这样不仅能够加深学生对理论模型的理解, 而且能够提高学生的学习兴趣。教师可以对所讲内容提出相关的问题, 引导学生主动参与讨论学习, 为学生提供充分自由的表达、讨论问题的机会, 充分调动学生的积极性, 促使他们自己去获取知识, 提高思维能力, 有助于培养学生的创造性思维, 提高其自学能力和独立研究能力。例如, 在设计通货膨胀这一章的课堂教学内容时, 通过让学生搜集我国近年的CPI变化情况, 利用CPI指标的变化引出通货膨胀的相关概念和理论, 让学生了解什么是通货膨胀?如何衡量通货膨胀?通过给学生布置题目, 让学生主动思考通货膨胀产生的原因及对经济社会发展产生什么样的影响, 培养学生的求知欲望和探索精神。
2.2 重视案例式教学
案例教学法由美国哈佛大学商学院首先提出, 主要用于培养实用型和创新型的高级管理人才。案例教学是指在教师的精心策划和指导下, 根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点, 运用典型案例, 将学生带入特定事件的“现场”, 深入角色, 分析案例, 引导学生自主探究性学习, 以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学最大的特点是培养学生的实务性和创新性, 这一点正是经济管理专业学生最需要的, 也符合民族院校的人才培养目标。通过具体案例的分析, 可以活跃课堂教学氛围, 提高学习兴趣, 让学生从消极、被动地接受知识变成积极、主动地学习知识。
但是, 在进行案例教学的过程中要注意以下几点:
1) 要选择、收集具有代表性的经济学案例, 选择学生有能力分析讨论的案例, 并且尽量选择最新的热点经济事件作为案例来进行教学和讨论, 这样容易引起学生的兴趣, 促使学生运用已有知识分析当前经济问题, 推动学生学以致用。
2) 与传统的教学方式相比, 案例教学对教师的要求更高。教师应当透彻地把握宏观经济学的理论体系, 根据教学内容和学生的特点, 认真选择能够说明概念与基本原理的现实案例;教师自身应当关注热点经济问题, 注重收集新的经济资料, 而且能够对经济问题有比较深入的分析, 这样才能在分析中引导学生。
3) 教师要发挥学生在案例教学中的主观能动性。传统教学基本上是以教师讲授为主, 学生大多是被动的学习, 学习就是为了应付考试。一旦考试通过, 学生基本上把学到的知识也忘得差不多了, 更不用谈运用学到的知识分析解决问题了。在案例教学中应充分发挥学生的主观能动性, 教师可以要求学生课前阅读案例的相关材料, 查阅指定的资料和读物, 给学生列出一些思考题, 让学生积极思索并有针对性地分析, 初步形成解决方案。
4) 采用多种教学手段。在宏观经济学案例教学过程中, 教师应该根据教学目的和教学内容的特点, 合理地进行教学设计, 借助多媒体教学工具, 采用文字、图标、动画、视频剪辑等多种教学手段, 使宏观经济学的案例教学内容更加生动活泼, 实现案例教学的目的。
2.3 重视讨论式教学
讨论式教学利于激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地参与教学过程, 更有助于学生培养独立思考和口头表达的能力, 培养其创新思维、自学能力和实践能力, 提高学生运用所学的宏观经济学理论分析问题和解决问题的能力。在这种教学方式中, 教师发挥着重要的主导地位, 需要对教学过程进行有计划、有组织的设计。具体来讲, 教师首先要根据教学内容确定需要讨论的主题, 并对学生进行分组;其次, 引导他们课后通过图书馆、网络等途径查阅相关的文献资料, 组内进行讨论并形成观点;第三, 在课堂上各组成员代表阐述各自的观点, 教师或其他组的同学可以进行提问形成辩论;最后, 由教师进行总结发言, 分析讨论的结果, 并对该专题进行更深入的陈述。讨论式教学适用于一些学生比较熟悉的、比较感兴趣的内容。
2.4 重视实践性教学
宏观经济学教学的最终目的, 就是培养学生利用经济学理论和方法分析现实经济生活中出现的经济现象和问题。因此, 教师应该重视实践性教学, 课堂上教师采用案例教学, 提高学生分析和解决实际问题的能力;课外时间可以通过举办学术讲座、辩论会、经济论坛等各种活动来拓宽学生的知识面, 培养学生的综合素质。例如, 经济学院的“经济案例分析大赛”已经成功举办五届, 在实践性教学中取得了较好的效果。大赛分为初赛、复赛和决赛三个环节, 参赛的同学可以以同专业或跨专业的形式组成团队。在初赛阶段进行自选案例分析报告的评比, 参赛小组可自选案例进行分析, 在条件允许的情况下进行实地调研和数据收集, 最终上交一份完整的案例分析报告。进入复赛的团队需要制作一份自选案例分析报告PPT进行现场展示, 展示之后将进行评委教师提问及选手答辩。决赛则由团队风采展示、自选案例分析报告PPT展示、选手答辩三部分组成。通过这种形式, 可以考察学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 以及在展示过程中表现出团队的风采, 协作能力, 反应能力和创新能力等。除此之外, 经济学院每一学期都举办一期“经济沙龙”, 迄今也已成功举办7期, 通过自由辩论、自由发言的形式, 鼓励学生关注经济问题, 提高运用经济理论及方法的能力, 也成为本课程的特色实践教学方式。
2.5 重视研究式教学
德国著名教育家W·V·Humboldt主张把科研引进课堂教学, 以研讨作为手段, 使教学和科研结合起来。以“培养学生创新精神与实践能力”为核心的研究式教学模式, 对培养具有主动探索精神和创新精神的高素质人才具有重要作用。在研究性教学方式中, 教师可以把科学研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动, 赋予教师“教”的创新性内涵, 教师可以以研究的形式组织教学活动, 打破原有的机械的学科逻辑顺序, 同时, 鼓励学生积极参与科学研究, 在研究中学习、实践, 养成独立思考的习惯。研究性教学方式不仅可以培养学生的学习能力, 而且可以提高他们的学习兴趣, 形成主动学习的习惯。以“培养学生创新精神与实践能力”为核心的研究式教学模式, 对培养具有主动探索精神和创新精神的高素质人才具有重要作用。例如, 在设计经济增长与经济周期理论这一章的教学内容时, 教师和学生在课前应该通过课前调查认识我国经济增长的表现, 搜集相关的指标数据, 为课堂教学和专题研究奠定基础;通过课堂组织教学, 使学生认知经济增长的内涵、特征变现, 系统掌握经济增长的理论模型及影响因素, 使学生建立完整的经济增长问题的理论分析基础;结合我国宏观经济发展的现实, 确立研究专题, 在吸收借鉴已有研究成果的基础上, 师生进行研讨和调查研究。在这个过程中, 教师应该鼓励学生形成自己的观点和思路, 引导学生撰写课程论文或研究报告, 教师可以给予修改和评价。这样使学生既巩固了所学的知识, 也提高了运用经济理论解释宏观经济现象的研究能力。
3 考核方式的选择
根据宏观经济学的教学目的, 应该建立以考核基本理论、基本知识为基础, 以综合运用能力为重点, 以学习态度和实践能力为参照的综合考核方式。传统的闭卷考试形式能够较为客观地衡量学生学习的效果, 但在命题的过程中则需要教师合理分布题量, 所出试题必须能够涵盖教学大纲要求的知识点, 更为重要的是把握主观题和客观题的比例, 以防止学生通过考前死记硬背的方式取得高分, 无法达到检验学生运用经济理论分析问题和解决问题能力的目的。除了期末采取闭卷考试形式, 教师还可以在每一章内容讲授结束后增加课堂小测试, 将这些测试成绩计入平时成绩, 督促学生平时认真学习, 防止考前突击。与此同时, 还应该加大考核学生实践能力的比例, 通过课堂讨论、课程论文、研究报告、课后习题等方式检验学生的实践能力, 将这些小测验和实践考核成绩计入学生的平时成绩或期中成绩, 并结合期末考试成绩作为课程评定成绩的依据。
参考文献
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德国的大学经济学 第4篇
我曾经在德国留学五年，现在我想谈谈德国的大学经济学，或许能够给大家带来一些启示。
一、德国大学到底该不该收学费
过去德国大学不收费，这一优厚的学习条件不但曾经吸引了众多外国学生，对德国学生来说大学也成了享受社会福利的避风港。有的大学生懂得充分享用这一资本主义国家的免费午餐，在大学里一泡就是10年。
近年来，德国公立大学则无不叫穷连天。于是，各种名目的费用也产生了。现在柏林更是呼吁要收取学费；而巴符州等先来小的，比如“管理费”。本来，大学不收学费是德国一大优势。然而这个优势要看你是从哪个角度看了，对于学生和家长，对于来自发展中国家的年轻人，当然更是求之不得。但对大学来说，对出钱的国家来说，可就不一样了。就像福利社会的高福利一样，穷人高兴，富人不高兴，对社会和国家不见得好。这些年，国家没有增加对大学的投资，德国的公立大学们无不大喊：破产在即。虽然有联邦法律规定大学第一学位是免费教育，各州在这一原则下仍然有一定的自主权。于是，各州开始自己行动起来，首先胆敢着手的领域是所谓的“老学生费”，巴符州、萨尔州、莱法州、北威州、石荷州纷纷实施此费。
从2004年夏季学期开始，北威州的大学将设立“学习账户”，超过常规学习时间还不毕业的大学生将被要求付费。红绿党占多数的北威州议会2003年1月22日正式通过一项法案，规定从2004年夏季学期开始，学习时间超过常规学习时间15倍的大学生将被要求交纳每学期为650欧元的学费。这一被称为“杜赛尔多夫模式”的学习账户以每学期周课时为单位计算。常规大学学习的平均时间长度被规定为160周课时，每位学生在入大学后，其账户上就会有200个周学时的“储蓄”。学生选修课程也就等于是在花费“储蓄”。当这200个周学时消费完或者是总学期数超过14个学期后，大学学习就不再是“免费的午餐”了。学生可以为自己的学习账户赢得“奖金”。例如，教育孩子、积极参与高校各种自治组织委员会的工作和取得特殊成绩等都可以赢得“奖金”。如果有谁能早于常规时间提前毕业，还可以将节余的“储蓄”用在第二学位或者是继续教育与培训上。2004年开始实行学习账户时，作为第一步，每个学生的账户每学期将统一被划掉一定数量的学时数。自2007年起，学习账户将个人化，账户里的“储蓄”额将视实际选课课时的多少因人而异。北威州教育与科研部部长克拉夫特女士认为“学习账户”制是符合社会公正原则的，因为这一制度兼顾了个人的特殊社会境遇与生活状况。克拉夫特女士还认为，这一模式有助于缩短学习时间，促进高校之间的竞争，因为哪个大学毕业所需要的时间少，它的好名声就会传播开来，就会很容易招来学生。
大学生自治组织则对北威州议会的立法感到愤怒，认为这是“挂羊头卖狗肉”、变相收取学费的做法，是对所有大学生的一个打击。北威州的基民盟则嫌这一改革措施还不够彻底，他们主张取消高校免费制度，即主张高等教育从第一学期开始就要收费。他们认为“学习账户”模式会制造官僚主义的庞然大物。
柏林现在越来越多的人干脆提出要对所有学生收取学费。原因是柏林现在糟糕的财政状况。柏林社民党议会党团主席穆勒尔说：“我们靠给大学的公共资金现在已经无法维持优秀的科研和教学所需。”意思是，今后相当一部分费用应该通过收取学费来解决。柏林洪堡大学校长说得更直接：“我觉得每年收1000欧元的学费是完全可行的。”他指出，现在大学图书馆设备糟糕，大小教室“有的状况极差。”前一阵，柏林财政局长萨拉钦提出要市内大学从2006年开始每年节省约2亿欧元，也引起了轩然大波。
中国曾经也是一个大学免费教育的国家，这一点到上个世纪90年代才加以改观。中国大学的部分收费，有力地促进了中国大学教育的发展，使得大学教育很快实现由精英教育向大众教育的过渡。
二、德国大学靠新增专业以满足社会需求
德国大学的专业设置近年来迅速增加，尤其在引入了英美式的学士和硕士学位之后。在2002年冬季召开的德国大学校长会议（HRK）上的信息表明，德国大学的专业设置仍在迅速增长。2002年4月开学的夏季学期，新设的专业达到100多个，从而使德国大学可选专业数量达到了近9500个。增长最快的是这两年才正式加入德国国籍的英美式的学士（Bachelor）和硕士（Master）专业。
德国原来的固有学制是独有的，如果是高等专科学院（Fachhochschule）毕业，获得的学位是高专硕士-Diplom（FH）。如果是综合大学（Universitaet）毕业，文科的学位是文科硕士（Magister），理工科的学位是硕士（Diplom）。但Diplom这个词实际上是“毕业文凭”的意思，在德国以外，这个概念往往搞不清楚。为了与国际接轨，现在德国“引进”了英美式学位，即Bachelor和Master。这样，学生读的如是综合性大学，也就不一定要全部读完才算数了。在半程之后可以获得一个学位，即英美式的学士。如果愿意继续读下去，可以获得英美式的硕士学位。许多德国大学利用这个新学制引进的机会，“顺便”发展他们新的专业。2001年冬季学期中，德国有471个学士学制的专业和293个英美硕士学制的专业。而2002年夏季学期中将成为545个学士学制专业和370个英美硕士学制专业。
每年德国大学校长会议出版的信息小册子叫“德国高等院校学习机会”（Studienangebote deutscher Hochschulen），这本书可以在书店买到。这个小册子的内容是：（1）列出了德国324所国立的和国家认可的（私立）高等院校的全部专业；（2）指出了有关入学申请的限制和入学申请的其它独特事宜；（3）关于本年度夏季学期的申请、报名和注册期限的规定；（4）全部德国高校的地址、电话、传真和email地址。
德国在校学生最多的大学，有两个说法。一是就综合性大学（Uni）而言数科隆大学。截至2002年12月16日，科隆大学在2002／03冬季学期有8386名新生入学。如果把旁听生计算在内，科隆大学现在共有在校大学生63904人，其中女生占555％，数量第一次超过男生。外国学生总数从2002年冬季学期的6635人上升到6753人。二是就技术大学（TU）而言数柏林工业大学。截至2002年11月27日，柏林工大在2002／2003年冬季学期共有5742名新生注册入学。这样，该校的在校大学生总数达到30649人，其中包括6049名外国学生。这1998／1999冬季学期以来第一次学生人数超过30000人。紧随其后的是德累斯顿工大（30213人）和亚琛工大（29667人）。
著名的德国经济研究所2002年9月份发表的一份调查报告表明，企业管理学在德国依旧是最受欢迎的专业。和10年前一样，攻读这个专业的大学生数量最多。而这10年来人们对生物学和化学专业的兴趣大大降低了。这份报告指出，在德国大学里每13个学生中就有一个是学企业管理的。在2000／01冬季学期，该专业的学生总数达143877人，遥遥领先于其它专业。与10年前相比，生物学和化学专业退出了前10名，原来它们还各以近4万名学生排名第9和第10。同样退步明显的还有电子工程和机械制造专业，10年来这两个专业的学生总数下降了58万人。德国大学中女生比例的提高也值得注意，尤其是日尔曼语言文学和教育学专业的女生最多。日尔曼语言文学的学生总数排名第三，而其中女生占了74％。
德国高校信息系统公司（HIS）在2002年所作的德国大学辍学情况调查报告中指出，综合性大学中的社会学和语言文化类专业平均有41％的学生不能完成学业，是辍学率最高的专业。中国由于高等学校就学机会供不应求，似乎生源不是问题，但是大学生就业难已经出现在三流大学的三流专业尤其明显，值得大学本身深思。不在专业调整中寻找出路，就在专业陈旧的死胡同中凋敝。
三、德国大学城争夺年轻居民
在德国各个城市，居民的增加是有好处的——对市政府来说。那些大学城，尤其是比较贫穷地区的大学城，为了争取更多的学生，可谓费尽了心机。理由是很清楚的：那些“贫穷地区”的城镇，尤其是东部新州，每增加一个居民，便可从那些富州、富城镇给的所谓“各州财政平衡款”中获得每年约800欧元的补贴。当然，前提是这个居民必须主要居住地在这个城镇。然而，许多德国学生却仍然把主要居住地放在父母那儿，而在大学城只有一个“第二住地”。外国学生也相对集中于那些距离学校所在地不远的大城市，在大学城有时连个“第二住地”都没有。于是，那些大学城就少收了很多的补助。出于这个原因，不少大学城或其它学校所在城市开始收取一笔所谓“第二住地税”。征收这个税的主要目的是迫使学生把主要住地搬到学校所在地来。这笔税收为数并不少。比如埃森市收取的“第二住地税”便是冷租的10％。东部柏林旁边的波茨坦则采取相反的刺激手段。那里的大学给每个住在波茨坦的学生每个学期50欧元的所谓“欢迎费”。目的当然是吸引学生住到波茨坦来。但至今为止，效果并不好。在这个城市注册的15000名大学生中，目前只有350人领取了这笔钱。当然，波茨坦处于一个十分不利的地位：柏林紧挨着它。学生们当然更愿意住在这个德国第一大城市里。汉堡的三分之一大学生主要住地不在汉堡。这给这个城市每年造成了5000万欧元的财政损失。为了解决这个问题，汉堡打算采取比较“粗暴”的手段：汉堡大学校长建议，向所有大学生收取1000欧元的学费。凡主要住地在汉堡的学生，就免去了这笔费用。只有不住在汉堡，或以汉堡为“第二住地”的学生才有缴纳学费的义务。
宏观经济学南京大学 第5篇
一主要核心内容
《2015中山大学801微观经济学与宏观经济学考研专业课复习全书》主要包含核心考点解析和2007-2013年真题及详细答案解析。本书系统全面总结考研专业课知识，重难点分明，深度解析历年考研真题并进行命题预测，是2015年考生从基础到冲刺阶段必的考研专业课资料。
二．考点剖析
(1)复习提示(本身列有重点难点、常考题型，方便考生复习重点范围和知识点的查漏补缺)
(2)知识框架(列好大体知识点的提纲，方便大家记忆。
(3)考点解析(抓住重点、突破难点)
(4)考题精选(检验效果、巩固知识)
三、复习步骤
a.复习基础阶段：初步浏览及标识复习中的疑惑点，此阶段重在对整体知识内容留有印象，知道重点，解答疑惑点,再而结合初试参考书及核心考点进行理解和背诵，根据核心考点的分析进行初步的学习，对教材的内容有所熟悉
b.复习深化阶段：对应核心考点具体内容，增加标识，此阶段可对照具体内容的复习情况，把未熟练掌握内容进行标识及补充复习中发现的重要内容。
c.复习冲刺阶段：根据考试真实时限、时点进行模拟考试，可以反复模拟考试，然后对照参考答案，不断完善充实答案，摸索答题方法。对于重中之重的知识点结合习题进行总结和拓展。
宏观经济学南京大学 第6篇
一、1961年，当一名记者问约翰·F·肯尼迪总统，为什么他主张减税时，肯尼迪回答：“为了刺激经济。难道你不记得你学过的经济学基础了吗？”当肯尼迪总统提出的减税最终在1964年实施时，他促成了一个高速经济增长的时期。试用你学过的宏观经济模型，分析减税对宏观经济会有怎样的影响？
答：
二、通货膨胀对经济产生怎样的影响?你认为在现实中如何有效规避通货膨胀风险。
答：通货膨胀对经济产生怎样的影响? 首先是它将使得中国已经不平等的收入分配结构更加不平等。通货膨胀会降低消费者的实际生活水平，但是通货膨胀对低收入民众的生活的冲击最大。土地、资本和其他财产所有者可以在轮番涨价的通货膨胀中通过提高土地和产品的价格来降低通货膨胀损失，甚至在通货膨胀中获得一些收益。由于低收入民众只有工资收入（或者养老金收入），而工资收入的增长不仅总是在落在通货膨胀之后，而且上涨的幅度也比不上物价上涨的幅度，这种情况在劳工权利缺乏的中国更加明显。
通货膨胀的第二个危害是它给投资和消费带来的巨大的不确定性。这种不确定性将使得中国本来已经扭曲的经济结构更加扭曲。商品的价格应该是市场对生产者发出的信号，生产者根据这个信号来掌握市场对自己产品的需求，从而相应地提高或者减少生产规模，以保证各种社会经济资源能够得到更好地运用。但是在通货膨胀的情况下，一种商品价格的上涨，并非是由于市场的真正需求的上涨，而只是由于生产者的投机冲动或者消费者对价格进一步上涨的恐慌造成的。由于并不是每一个生产者都能掌握市场的全面信息，因此这种由不确定性带来的投机和恐慌很可能推动没有根据的进一步的投资冲动。
第三，通货膨胀将阻碍劳动生产率的提高从而降低中国的国际竞争能力。从生产者的角度看，在一个通货膨胀时期，最简单的牟取利润的办法就是涨价；而且是争取自己的产品以更快的速度涨价。虽然到头来轮番的价格上涨将冲销自己产品涨价所带来的大部分甚至全部的收益，但是如果不涨价损失则将更高。你认为在现实中如何有效规避通货膨胀风险。
1、投资者可考虑部分持有实物资产，如房地产、黄金、收藏品等，有助于抵御通胀风险。纸币可能一夜之间贬值，而实物性资产，会因为通胀而“水涨船高”。当然，实物投资在理论上抗击通胀的同时，另一方面也存在市场风险。以比较低的市场价格买到实物并持有，才能更现实更好地规避通胀风险。
2、购买基金：风险低收益好。购买基金是一种较好的投资理财方式，风险较低、省时省力、收益较好。目前市场上比较稳健的理财品种主要是货币型基金和债券型基金，货币型基金主要投资于央行票据，债券型基金则主要投资于债券，两种基金流动性都很好，可随时赎回。虽然现在股市处于震荡时期，但有理由相信中国经济不断高速发展，证券市场将长线向好。从成熟市场来看，股票型基金是抵御通胀的长期、有效的工具。但普通投资者如果缺乏一定的经验和信息，在股市中要承担更大的风险。应根据自身情况加以选择。
3、尽管人民币相对美元在升值，但相对其他某些外币可能在贬值。通过各币种之间的买卖赚取收益，可实现外汇的保值增值。
4、信托类银行理财产品安全性较高，收益稳定。业内人士表示，目前信托还是一项能跑赢CPI且比较安全的投资选择。但信托的起点高，一般都要100万元，离普通投资者较远。如手中资金较多、承受风险能力较强，可以考虑。
5、投资自己，让自己本身掌握谋生的技巧和技能，提升层次，可以在参与社会经济活动时挣更多的钱。甚至一招鲜，吃遍天。是个很不错的主义。可是不管你多么能干，不积蓄，不留点家底肯定还是不行的。何况，人有旦夕祸福，有时候也要考虑到风云变幻的人生也不是完全靠人的能力能支持的。
