黄陂区创新素质教育实践行作品-盘古文库

黄陂区创新素质教育实践行作品

资料大全

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-18

黄陂区创新素质教育实践行作品（精选5篇）

黄陂区创新素质教育实践行作品第1篇

黄陂区创新素质教育实践行作品

关于中学生沉迷于网络游戏的原因及其负面影响的调查

李集中学七(1)班许子东

2010年春

黄陂区创新素质教育实践行作品第2篇

————摘自“华盛顿儿童博物馆”

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程是中小学学生的一门独立的必修课程。这种独特的课程形态，成为本次课程改革的最大亮点。该课程强调通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。面对21世纪的挑战，我们的青少年一代必须学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存，这是从社会生活的角度对基础教育提出的基本要求。因此，基础教育的课程必须关注学生综合实践能力的提高，必须关怀学生终身学习的能力和愿望。这就促使我们不得不反思传统的分科教学，过分强调学科知识，强调学科体系，缺乏对知识的整合，忽视对生活的思考和感受，学生一离开书本，一进入社会，就显得有些无力了。只有让学生投身现实，参与各种社会活动，在解决现实问题的过程中，才能有效地唤起他们的学习愿望，激发起他们的探索兴趣，进而获得深入生活的丰富体验，并形成对问题的理性思考。综合实践活动就是基于这种思考而设立的一门新的课程形态。几年前，我校在进入课改前的准备阶段就积极探索、大胆尝试，开设了《哈尔滨冰雪文化》等研究性学习课程，这为我们正式实施“综合实践活动课程”积累了宝贵的经验。一年来，我们边学习、边研究、边实践，已经基本形成了以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自然、社会、文化、自我为学习领域，以师生共同参与的课题组为组织形式，以学生的发展性评价为动力，以社区共建单位为实践基地，以学府社区人文资源为背景，以社区服务与社会实践相整合为特色的综合实践活动课程实施体系。下面就将我校这方面的做法向同志们汇报：

一、更新课程观念，开发课程资源，为开设“综合实践活动”课程做好准备

“综合实践活动”课程，不是教学层面的一种活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。它为师生共同开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空，但是它没有课程标准、没有教材、没有规定的内容、没有固定的形式，单凭一种新的教育理念，使教师操作起来，感到无所适从。为此，在课程的准备阶段，我们做了以下工作：

（一）学习＋培训，为课程实施奠定理论基础

为使全体教师尽快转变教育观念，树立课程意识，准确地把握“综合实践活动”课程的内涵和本质，我们在校本培训中注重了这方面的学习。具体说采用了以下几种方式：

一是教师“自学小组”，以教研组为单位，由组长带领组员学习《综合实践活动指导纲要》，理解课程理念，尝试专题活动课的设计，探索综合实践活动的操作模式；

二是由学校组织“学术沙龙”，每月召开两次例会，为各组教师提供交流的机会，相互沟通，深层对话，集思广益。

三是“聆听窗外的声音”，请专家对课程的理念、策略等作专题培训，组织教师观看郭元祥教授的视频讲座，派教师走出学校参加各级教研活动；

四是由学校科研处定期出版“综合实践活动”简报，内容主要是从网上下载的资料和兄弟学校的经验，为教师提供了大量的关于“综合实践活动”课程的书籍及相关网站的网址。

五是对全体班主任作专题培训，使班主任掌握指导学生参加综合实践活动的具体方法，提高他们组织综合实践活动的能力。通过学习与培训，教师们开阔了眼界，转变了课程观念，提高了活动指导能力，从而为“综合实践活动”课程的实施奠定了理论基础。

（二）开辟实践基地，为综合实践活动的实施开发课程资源

由于综合实践活动具有开放性、社会性和实践性等特征，决定了该课程的实施要从本地本校实际出发，充分利用各种校内外的课程资源。我校办学条件有限，但地理位置占有优势，周边有黑大、理工大学、国家地震工程力学研究所、市图书馆、省测绘局、省农科院、市养老院等单位，有社区智力优势。学校因地制宜，以学府社区为依托，把小课堂延伸到社会大课堂。2000年以来，我校充分开发周边的社区教育资源，先后创建了学生读书基地、劳动基地、爱心基地等社会实践活动场所。此外，学校还发展了一支校外指导教师队伍，构建了教育人才资源库，邀请有兴趣、有特长、关心教育事业的家长、社区领导、各大专院校、科研院所的教授作为综合实践活动考察的专家指导团成员，使学校、家长、社区在课程改革中形成合力，构成“学校―家庭―社会”三位一体育人网络。

(三)宣传课程实施意义，引领学生及家长走进综合实践活动课程

综合实践活动不是孤立于现实社会的“象牙塔”，必须走进纷纭复杂的“十字街头”。作为这样一种与现有升学考试脱钩的课程形态，让学生接受要经历一个过程，让家长接受则要经历一个漫长的过程。为了取得家长的理解与支持，学校通过家长学校开办专题讲座、举行家长座谈会、印发“家校小报”等形式，宣传综合实践活动课程实施的意义，使学生及家长认识到“综合实践活动”是一门国家规定的非学科性课程，它的价值在于培养创新精神与实践能力，树立社会责任感，确立正确的价值观等等，从而使他们逐渐认同综合实践活动课程。现在，我校初

一、初二年级的学生及家长多数还是表示理解、并给予支持。

二、加强组织管理，贯彻课程计划，稳步推进综合实践活动课程的实施

（一）建立组织机构，提供制度保证学校首先从组织建设、制度建设方面着手，加强课程的全过程管理。

1、学校成立了以校长为组长的综合实践活动课程领导小组，形成了教务处负责，学生处、科研处联动，年级组为基点，各班级为主阵地，社区共参与的实施与管理体系。学校还配备三名专任“综合实践活动”课程指导教师，主要负责指导学生选择活动项目，制订活动方案，督促活动进程，建立评价档案。

2、学校制定了哈163中学《 “综合实践活动”课程实施方案》、《“综合实践活动”课程组织与管理条例》《学生发展性评价方案》《教师教学科研成果奖励条例》等相关制度，从制度上对新课程的实施予以支撑。

3、科研室还设计了一系列的过程量表，从课程背景、概念、目标、原则以及人员分工、职责、时间安排、制度建设、过程管理和评价策略方面进行了详尽的说明；还设置了教师“综合实践活动”课程教学手记，学生“个人成长档案袋”等，保证课程得以科学实施。

（二）落实课程计划，合理安排课时

我校按区教育局的规定，初中综合实践活动开设四课时。具体是这样安排的：每周一节信息课、三节综合课，教学内容各年级不同，以专题为主；由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，每周安排内容的固定课时显然已不适合综合实践活动的要求。最适应综合实践活动的课时安排应是弹性课时制。弹性课时制意味着将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。适于课内教学的课程，如调查问卷的制作、图书检索、汇总材料等，就按课内课表进行，如要到校外开展社会调查等实践活动，如外出参观考察、社区服务与社会实践等需要半天或一天，这时可以把一周或二周时间整合使用，课表处于活动状态，根据实际需要灵活使用课时。

（三）远思近取，自主选题，加强指导，注重过程

2003年开始，我校在课程开发中，以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育、社区服务与社会实践为主要活动形式，力求实现四大领域的整合。根据初中生的特点，我们本着强调学生的亲历亲为、自主发展、探索发现和交往合作的原则，在学生中开展了综合实践活动主题征集活动，让学生从生活中寻找感兴趣的学习主题，通过筛选、整合，将大主题分别定为“我生活的社区”和“我身边的环境”，每学期安排二至三个小专题进行探究，每一个小的专题活动大约一个半月左右的时间完成。

黄陂区创新素质教育实践行作品第3篇

关键词：高等院校,创新作品,工程训练,教学改革

由于工程学科的内容具有连贯性, 需要花费时间进行研究, 因此学习时间的不充分常常造成学习质量及效果不佳, 使学生失去了兴趣, 再加上其进入完全自主的大学后, 受到许多课外活动的诱惑, 求学心态也受到极大的影响。具体表现就是学生学习成绩的下降及消极的态度, 如此的恶性循环下, 学生的前途堪虑。当下我校正在整合校内外资源, 完善融合专业教育、创新教育、学科竞赛、创业与职业发展教育、创新训练计划、创新创业研究以及文化营造为一体的多元化创新创业教育与实践体系, 同时以学校的“创客”体验为主题, 进一步培养学生的创新能力、创新意识和创新精神。

一、传统工程训练教学的现状及问题

就科学教育领域而言, 建构主义日益受到重视, 乃至于成为推动科学教育全面革新的一股主要动力。传统教学方法是单向、直线式的, 教师无法在教学过程中得知学生是否真正了解所教授的知识, 即教师不易从教学中得到反馈。师生互动性低各说各话, 同时也无法通过团体讨论达成学习。老师以为学生听懂了, 其实学生只是自以为了解或是不敢发问而装懂。如此一来, 将丧失求知的目的及教学的意义。传统教学适用的范围很有限, 对程度不同的学生产生两极化的效果。齐平式教学法易忽略学生的个别差异, 较适合程度高且学习意愿强的学生, 但对于程度或兴趣不足的学生而言, 无法充分学习, 学生程度愈变愈差。传统教学方式, 教师是权威, 学生只是无知的个体。因此, 教学关心的是进度, 不是学生对知识的掌握程度, 所在意的是结果是否正确, 而不是得出结果的过程, 要求的是其接受所学的知识, 不是独立性的思考。总之, 传统教学是以教师为中心, 学生只负责服从教师的教学指导即可。

建构教学理念强调以学生为本的教学, 尊重学生原始自然的想法, 鼓励主动的建构和创造知识, 所以在建构教学历程中, 学生是知识与意义的诠释者、创造者与发明者, 也是问题的探究者或教学历程的掌舵者。

二、面向创新作品制作的工程训练教学改革与实践

面向创新作品制作的工程校内实践教学环节, 以基本技能训练、专项技能训练和综合能力训练由低到高的能力培养训练层面组成的要求进行设计, 让学生在良好的实训环境中进行综合性技术训练, 以利于学生的综合职业能力培养。

1. 创设的基本思路。

将问与答技巧运用在教学中, 可采用讨论教学法来进行。一般而言, 讨论教学法在经过教师讲解的一段时间后, 可采用分组讨论的形式进行教学, 这时教师或主持人引导讨论的技巧是讨论教学成功的重点。将问答法运用在教学上为学生提供了另一种学习方式, 问与答允许不同意见的学生在这个过程中思考, 通过思想的碰撞可以增加其概念成长。在互相冲击与碰撞思想的过程中, 学习者就可以从既有的知识中得到澄清, 体验新的知识。为了完成问与答的互动过程, 进而找出共识, 教师必须和学生一起进行讨论。

2. 形成协调、持续的保障机制。

生产性实训基地建设是在高等院校自我发展的过程中, 厦门理工学院的工程训练教学, 体现以生为本的管理理念。由于校外实训存在着很多不安全的因素, 学生也不易管理, 通过工程训练教学的建立, 正好解决这方面的问题, 让学生能全身心地投入到实践中去。学生自行建构解题的活动非常有意义, 只有经过思考并将解题策略内化为自己的技巧, 将来才能运用自如。教师要有耐心、善用启发, 不要急切的将自认为迅速有效的方法告诉学生, 以免让其失去主动建构的学习机会。教师要鼓励学生发表不同的看法, 并常引导学生勇于发表自己的看法。即使学生说错或回答的不全面, 也要站在协助的立场上, 让学生在被尊重、无压力的气氛下进行学习。工程训练教学通常针对不同领域与阶层会有特定且清楚的学习目标, 这与科学教育实行的方式不同但却相当类似。因为工程主要关心的是真实性与应用性, 工程训练教学要着重的不只是课程的理论与原理, 更注重教学的应用与实作。因此, 工程知识大多包含了清晰组织的架构且需要将不同学科从基础到系统、由理论到实作间进行整合, 工程训练教学中的这项特质非常适合运用建构教学的理论进行教学。然而, 大多数建构教学的研究只着重在国民教育或科学教育中, 建构教学理论运用在工程训练教学中具有独特的价值。创造发明是人与人磋商与妥协的社会建构结果, 并不独立存在于技巧与方法之中, 技法只是工具, 他们的意义由发明人所赋予。因此, 教学时不应只要求学生安静聆听接受, 而是需要通过对谈的方式, 与学生共同架构创造发明的创意与想法。

3. 创新训练的独特之处。

创新训练不同于工程认知实习, 也不同于工程技能训练。工程认知实习强调大工程背景教育, 注重实践操作技能培养。而创新训练的特定目标则致力于创新精神、工程应用综合能力及团队协作能力等方面的培养。面向创新作品制作工程实训是安排在工程训练中进行的一项综合创新训练。其以创新工训为最终目标的教学方法, 强化创新能力及团队协作意识。在教学方法中应更多的引入设计及装配的相关知识, 将对比式教学贯穿于整个教学过程。转变教学习惯模式, 不断创新教学手段;转变实践教学环节淡化创新的传统思维, 加强理论与创新实践的结合;改变单一工种教学内容独立的教学方法, 加强各个工种之间的联系, 同时也要改变相关学习成绩评价体系, 以最终创新作品为主。

4. 加强学习模式创新。

利用各种沟通能有效地促进学生间彼此信息的交流以及资源的共享与帮助, 以往教学都是教师跟学生的单向沟通, 造成学生间的互动仅限于课外活动, 互相学习讨论的机会很少, 合作是一种人与人之间的互动关系, 因此互动是学习的关键, 组织学生通过彼此的参与可以相互助长学习, 更可以在学习中加深印象。

三、结语

近年来, 工程训练教学伴随着教育的改革取得了长足的进步, 但就其实践教学而言则存在着诸多问题, 被称为高等教育的软肋。在工程训练教学中, 学生们通常经由一个设计好的课程进行学习, 来获得必要的知识。学生在工程训练教学体系中被动学习, 因此, 本研究运用建构教学的理论在工程训练教学中应能提供学生主动学习的一个可行且有效率的教学方法。

参考文献

[1]丁海娟, 夏广岚, 王晓霞, 等.基于卓越工程师培养的工程训练教学模式改革与实践[J].经济师, 2016 (9) :235-236.

[2]姚丽华.基于创新型人才培养的工程训练实践教学改革[J].中国轻工教育, 2015 (12) :70-72.

[3]郁振怡.对工程训练教学改革的探讨[J].电子制作, 2016 (2) :44.

[4]韩强, 施新华, 于谧.新形势下深化工程训练教学改革初探[J].实验室研究与探索, 2016 (6) :214-217.

[5]周国玲, 张晓晖, 郑勐, 等.基于项目教学的综合工程训练改革与实践[J].亚太教育, 2016 (20) :272-273.

朝阳区创新社区管理服务实践行第4篇

2014年，北京市朝阳区获得国家民政部全国社区治理与服务创新实验区资格。为进一步推进社区治理和服务创新，探索政务服务改革创新的新思路，朝阳区于2015年3月全面启动了全区社区公共服务综合信息平台建设，并通过建设平台、整合资源、规划布局、创新运行管理四个方面的探索与实践，实现了政府基本公共服务事项依托社区公共服务综合信息平台统一办理，并逐步达到社区公共服务事项的全人群覆盖、全口径集成和全区域通办，改善公共服务信息技术装备条件，增强部门协同服务能力，提升社区居民的使用率和满意度的目标。自2016年上线4个月以来，辖区内3个试点街道共受理计生、残联、老龄服务事项210件（次），其中108项已办结。

建设社区公共服务综合信息平台

朝阳区地处首都核心区域，辖区面积470平方公里，现有24个街道办事处，19个地区办事处，是北京市人口最多的区县。朝阳区结合本辖区实际，推进特大城市社会精细化治理，以街道（乡）作为基本单元，社区作为服务延伸，建设社区公共服务综合信息平台。平台集成公共服务事项办理与社区居民基础信息采集功能，采用统一、规范的办理界面，纳入各委办局下沉街乡的面向居民的公共服务项目，实行“前台一口受理、后台分工协同”的运行模式。

依照不同委办局业务的具体情况梳理、简化、优化公共服务事项材料及流程，实现社区公共服务的跨层级、跨部门业务协同，建立起区、街乡、社区三级政府的信息流通闭环，推进政务服务机制变革。以居民身份证为标准识别码，平台为居民群众提供网络、电话和窗口服务关联组合的一体化社区公共服务。居民可在网站、微信、热线、窗口等多种渠道满足咨询、查询、办理、建议等社区公共服务需求。平台不仅为政府和居民提供公共服务办理服务，还兼具社区居民基础信息与公共服务状态信息采集功能。平台沉淀居民办事信息，形成居民个人电子证件库，应用大数据分析技术手段，为政府决策提供科学依据和数据支撑。

整合社区公共服务信息资源

以社区公共服务综合信息平台建设为契机，朝阳区加快推动社区公共服务网络、系统和信息资源的统筹整合。以“一把手”工程为抓手，全区凡涉及社区居民的公共服务事项，均要逐步纳入社区公共服务综合信息平台集中办理。首批纳入卫计委、残联、老龄办、人社局、教委、民政局等6家委办局的公共服务业务，并成功对接所涉及的4个业务专线系统。下一步将逐步推动不同层级、不同部门、分散孤立、用途单一的各类社区公共服务业务专线系统向社区公共服务综合信息平台迁移或集成，最大限度减轻基层人员使用业务应用系统和管理台帐的负担。逐步建立社区公共服务综合信息平台的信息共享范围、共享方式和共享标准规范；逐步丰富社区公共服务综合信息平台的基本公共服务项目和服务信息；以全区通办、跨区通办、全市通办为目标不断扩大社区公共服务事项的通办范围。

规划社区公共服务综合信息平台布局

为了充分发挥社区公共服务综合信息平台的业务整合作用，朝阳区依照“试点先行”、“扩大推广”、“全面实施”的“三步走”思路布局平台建设。首批选取社区信息化基础好，社区居民群体特色明显的四个标本街道作为试点，指导试点街道行政服务中心大厅硬件标准化改造，集中建设与部署社区公共服务综合信息平台，建设社区公共服务“一站式”服务机构，统一提供基本公共服务的咨询、办理和回执服务。为街道（乡）及社区开展服务提供便捷渠道和技术支持。为了支撑社区服务站给居民提供便利、优质、高效的服务，以街道（乡）综合服务设施为范本，建设社区服务站延伸服务机构。第二阶段扩大试点范围，分步改造其余街道大厅综合服务设施、部署社区公共服务综合信息平台。第三阶段面向辖区内街道（乡）全面实施，以保证社区公共服务综合信息平台全覆盖。为辖区内社区居民提供综合服务，增强社区公共服务的便捷性。

创新社区公共服务综合信息平台运行管理

朝阳区行政服务中心作为全区公共服务的监管机构，制定完善的大厅硬件改造标准、窗口工作人员业务管理规范、文件档案的流转程序和管理办法等一系列制度实现统一考核、实时监管。在综合窗口建立健全首问负责、限时办结、绩效考核和群众监督机制，引入了窗口服务满意度评价；在人员不更替的现有条件下，采用轮岗制，逐步培养综合窗口服务队伍，加强业务指导和规范培训，不断提升工作人员的业务素质和服务能力，提升服务质量。

未来，在社区公共服务综合信息平台平稳运行的基础上，朝阳区将进一步拓展服务领域和功能，结合社区社会组织、社区服务企业资源，针对辖区内特殊群体，如老年人、残疾人、困难人群等优先发展特色服务，促进社区公共服务、便利服务、公益服务的有机融合和相互促进。逐步完善社区服务信息推送机制，主动及时地为社区居民提供各类公共服务信息和生活服务信息。大力发展多种信息服务载体和信息服务终端，为社区居民提供全面、便捷、高效的公共服务。