班主任考核评价系统（精选9篇）

班主任考核评价系统 第1篇

班主任考核评价制度

一、指导思想：

班主任是学校学生班级教育教学活动的直接组织者和领导者。班主任在对于培养人才做好德育工作起着主导作用，为了更进一步地加强和改善德育工作，提高和发展班主任的素质能力，促进学生教育管理工作，我校决定实施班主任考核制度。本考核制度旨在推进班主任队伍建设，日常考核、专项考核、学期考核相结合的形式进行。学期结束公布考核成绩，为评选优秀班主任打基础，并依据考核成绩，最终以最高分者为优秀班主任。

二、考核实施办法

1、两操、卫生、路队实行每天检查。

2、班主任考核每月公布一次成绩，学期总评公布一次成绩。

三、考核项目及细则

1、计划、总结

班队计划、总结按时完成并及时上交。计划需结合本班实际，具有可行性；总结需实事求是，真实有效。若没有完成则该项不计分。

2、常规活动

（1）两操：要求班主任采取跟班制，若有无故缺席，则该项不计分。

（2）卫生：指周五大扫除，一个月内如有一次没有打扫，则该项不计分。平时卫生计入循环红旗分值（见“校园活动”）

（3）路队：要求班主任采取跟班制，若有无故缺席，则该项不计分。

（4）黑板报：在要求时间内完成，学校组织人员进行检查，若因

不认真得到两次以上警告者，则该项不计分。

（5）班主任例会：要求准时到会，有记录；无故缺席则该项不计分。

（6）小干部例会：每月召开一次班级小干部例会，做到有内容、有记录，当月分值以检查记录为准。

（7）班会：要求不得占用班会课时间，做到班会有内容、有记录；学校及大队部实行抽查制，一次没开扣5分。

（8）中队角、班级文化墙：要求队角建设规范化，班级文化墙布置特色化。

3、校园活动

参加校园活动包括广播站、校园橱窗、循环红旗、主题中队会、家长会、艺术节、少先队论文及上级布置的相关活动等。

4、日常

（1）行为习惯：由大队委及红领巾礼仪岗监督管理，并向各班主任及时反馈信息。

（2）安全事故：无重大安全事故发生，则该项满分。

5、相关资料

相关资料包括：班主任例会记录；班会记录；中队会方案；家长会记录、签到表、发言提纲等。

6、班主任经验交流

四、考核结果的应用

考核结果作为评选优秀班主任的依据。

2010.2

班主任考核评价系统 第2篇

为使我校教师进一步适应教育改革新形势的需要，发挥班主任在教育管理中的主导作用，充分调动班主任工作的积极性、主动性、创造性，促进班级管理工作的制度化、规范化，特制定本细则方案。

（一）班集体考核100分

一、德育活动（25分）

1、认真组织学生参加升旗仪式，纪律严明、秩序井然，学生有无故不参加者每人次扣0.5分，5分扣完为止。

2、认真组织好每周一次的班、团活动课，每学期不少于8次，要求至少四次班会有相关材料（包括有主题、有内容、有记录）。积极参加学校组织的班队会评比活动。满8分，每举行一次得1分，少一次扣1分。

3、积极参加各项德育比赛活动，在活动中一等奖得6分，二等奖4分三等奖2分。最后得分＝总分÷次数。

二、体育卫生工作（20分）

1、间操：以间操活动评比结果为依据，满分10分。

2、按时做眼保健操，秩序好、效果好。满分10分。

三、值日值周（30分）

以值周检查评比结果为依据，学期末最高得30分，最低得零分。计算公式：30－（值周扣分×10%）＝该项考核最后得分

四、好人好事（5分）

各班学生凡是：（1）自觉在校内外公益劳动或指令性劳动。

（2）举报坏人坏事，并敢于作斗争。

（3）拾金不昧。

（4）好人好事受到社会相关组织表彰等。视其劳动量、成绩、贡献大小酌情给分或物质奖励。学校累计好人好事加分满20分的得5分。

五、备品保管（10分）

1、损坏黑板，除给予修补或按价赔偿外，扣班级5分。

2、损坏讲桌、课桌、椅子、门窗、电源开关、插座、宣传板、门牌等，除给予修补或按价赔偿外，每人次各扣3分。

3、节约用电，发现未按时熄灯的班级每次扣2分。

六、学生奖励与处罚（10分）

1、学期末班级无违纪学生（包括无违法犯罪行为、无学校处分的），记满分10分。

2、有学生被学校和司法机关处分或处罚的，依情节给予扣分。通报批评扣1分，警告处分扣2分，记过处分扣3分，记大过处分扣4分，留校查看乃至开除扣5分，触犯法律的扣10分。

（二）班主任工作考核100分

一、工作职责履行情况（50分）

1、能及时制订学期班主任工作计划和总结，按时上交者得5分，迟交者扣2分，不交者扣5分。

2、班务日志填写完整。5分

3、能做好对班干部的选拨、培养和指导工作，每月至少能组织

1次学生干部会议，每学期不得少于5次，满分5分。

4、教室布置个性化，文具摆放整齐化，洁具放置隐蔽化，“《三表》、《规范》、《守则》”悬挂合理化，园地壁画时间化。5分。

5、控制辍学率，每流失一名学生扣2分，满分10分。班级辍学率超过2%的班级，班主任评优晋职一票否决。

6、经常和家长取得联系，每学期对每一名学生作一次家访或电话和书信联系一次，满分5分。

7、安全教育到位，无伤亡事故，满分5分。

8、积极参加各项劳动，效果好的得5分，其次得4分。

9、普法教育好。有普法教育或主题班会者，记满分5分。

二、班主任工作态度（50分）

1、执行制度情况（30分）

（1）一切行动与学校保持一致，做到有令则行，有禁则止。凡学校发出的指令性任务或强制禁止之事，传达不及时，每次扣2分。

（2）体罚学生或变相体罚学生，每人次扣2分，情节严重的，要给予适当的行政处分。

（3）凡私自停学生课或勒令学生退学者，每人次扣5分。

（4）凡班主任滥收费，每次扣5分，除返回所收费用外，视其情节轻重给予相应处罚和行政处分。

2、对班主任工作态度的考核认定（20分）

（1）由学校领导班子成员及政教处及教务处组成评分小组，对班主任在学期的工作情况打分认定。

（2）考核的主要内容：

A、班集体的凝聚力；

B、对学生扣分后的教育手段；

班主任考核评价系统 第3篇

干部考核评价系统的研究主要依赖考核评价制度的完善以及计算机技术和互联网技术的发展和普及。2006年7月中国共产党中央组织部印发实施《体现科学发展观要求的地方党政领导班子和领导干部综合考核评价试行办法》, 为干部考核评价制度提供了指导性的意见, 为改进干部考核评价方式方法提供依据, 同时也为在新形势下利用计算机和互联网技术加强对干部考核评价提供了条件。

在国内高校对干部考核评价是随着中国共产党的干部考核评价制度不断完善而不断改进的, 高校干部考核评价系统的研究基本上起步于20世纪90年代。一方面有关研究也取决于计算机和互联网的推广和普及, 可以说现在的研究水平、研究价值的成果仍然不多。另一方面由于干部工作具有一定的保密性限制, 在当前已利用计算机和互联网进行干部考核评鉴的高校仍然是凤毛麟角。

总之, 纵观近年来高校干部考核评价问题的研究成果, 还存在以下问题和不足之处。

第一, 理论性经验总结性研究多, 实践应用少。

虽然近年来对高校干部考核评价工作的研究不断深入, 但我们也必须看到, 从研究成果来看, 数量虽多, 但存在低水平且重复研究的问题。在众多研究成果中, 有很大一部分是在高校党委组织人事部门担任一定职务的领导发表的, 从这些成果来看, 更多的是总结了自己多年来的工作经验。

第二, 从目前已有的成果看, 关于高校干部考核评价系统研究的宏观性、方向性研究成果较多, 微观性、可操作性研究成果较少。

纵观近年来涌现出的相关研究成果, 大多数研究成果均是从作者本人的见解出发, 从应然层面上指出高校干部考核评价向度的宏观方向性研究成果, 而且多数是经验总结呼吁性的成果, 微观性、可操作性的研究成果不多, 尤其是结合江西高校干部考核评价历史与现实的特点, 构建一个更加适合江西高校特点的干部考核评价工作考核测评体系的可操作性成果有待于从理论与实证研究给予进一步加强。

第三, 运用计算机和互联网技术进行干部考核评价工作高校寥寥无几。

计算机的配备和互联网的普及, 为高等学校干部考核评价系统的开发和使用提供了基础条件和环境配置保证。目前, 高等学校的办公场所基本上每个办事员人手一台计算机, 并且高校都开通了校园网络, 并且高校教职工基本都具备基本的计算机操作技能, 这些都说明高等学校当前的硬件设施完全能满足设计干部考核评价系统的要求。

干部考核评价系统, 会保证考核的公平、公开、公正。传统的考核模式, 集中人员在会议室里完成测评, 评价过程中, 与会人员有思想顾虑;应用本系统, 评价过程的地点和时间均有评测人员自行安排, 有利于评价更为客观、真实。

干部考核评价系统, 有利于领导干部间相互交流学习。评价者可以在互联网上浏览被考核者个人总结和部门总结, 有利于评价者对被评价者的进一步认识, 岗位性质相同的可以相互借鉴学习, 岗位职能不同的可以加强了解与合作。

干部考核评价系统可以帮助学校领导层分析考核数据结果, 评测考核体系, 从而优化干部队伍。

综上所述, 高等学校干部考核评价系统的实现无论是从环境设施、技术, 还是经济和实用性上都具备了可行性。

摘要：目前在高校内部, 计算机和互联网技术的使用非常广泛, 高校在利用计算机和互联网技术提高工作效率方面已经做了很多有益的尝试, 例如很多高校都建立了自己的电子校务系统、学生管理系统、教务管理系统, 所以建立并完善干部考核评价系统也必然是未来的发展趋势。

关键词：干部,考核,评价

参考文献

[1]章大李.改进和完善干部考核评价工作[J].党建研究, 2007, (7) .

[2]中组部负责人答记者问.改进和完善干部考核评价工作、为贯彻落实科学发展观提供有力保证[N].人民日报, 2006-7-10-008.

班主任考核评价系统 第4篇

【摘要】在各职业院校都在以工作工作过程系统化的工学结合开发课程执行中,职业的能力考核与评价在开发与执行中的重要也不可忽视的一环。本文重点阐述职业能力与考核。阐述了一些评价方法的运用与实际操作的效果。

【关键词】职业能力;能力本位;考核与评价;魅力课堂

前言

长期以来,职业教育以传授学科系统知识为已任,使人们形成了对科学技术的不正确看法,以为科学理论都是万物不变的永恒真理,忽略了科学技术的文化功能和精神价值。实际上,科学技术的发展是技术进步和社会需要的统一,是技术的可能性与社会需求(即客观和主观)共同作用的结果。因此,广义上的技术,还应包括主观能动性较强的经验性知识、由于不同的工业文化所导致的实现手段、经济社会利益的体现方式等与从业人员有关的东西。故此技术大体可分为两大类:一类是与相关人员职业活动关系密切的技术,即职业性技术(如工作过程知识);另一类是与人的职业活动方式没有关系或关系较小的非职业性技术(如传统的工程技术)。

一、职业教育,在方法上就是实施以职业能力为基础(以能力为导向)的教育

 目前中等职业教育要培养的人才,不仅要掌握专业的知识和技能,还要成为多面手;不仅要熟练完成本职工作,还要了解相关领域的工作;不仅要有独立解决问题的能力,而且还要有想像力和创造力。因此,目前中职教育所要培育的人才,不再是掌握固定知识和单一技能的操作者和实施者,而是具有创新能力和合作精神、具有对计划的设计、实施、评估和反馈等系统职业能力和职业特长的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民。也就是说,职业教育应是实施以职业能力为基础的教育,即以能力为导向或称之是以人为本的教育。

职业能力是个体从事一门或若干门相近职业所必备的本领,也是个体在职业、社会和私人情境中所必备的科学思维能力以及对个人和社会负责任行事的热情和能力。它是科学工作和学习方法的基础,具体包括:有关的知识、技能、行为态度和职业经验,可划分为专业能力(是个体职业工作中的核心能力)、方法能力(是个体持续发展的基本能力)和社会能力(既是个体基本生存能力,也是个体基本发展能力)三个部分。  

方法能力的培养是素质教育中创新精神培养的具体表现;社会能力的培养则是素质教育中个体情感、态度和价值观培养的具体表现。因此,以职业能力的培养为基础的职业教育与素质教育的培养目标是一致的工作过程知识”是职业技术最重要的组成部分。

二、工作过程系统化课程的职业能力观

1.基于能力本位的教育观

能力培养目标包括:专业能力(是个体职业工作中的核心能力)、方法能力(是个体持续发展的基本能力)和社会能力(既是个体基本生存能力,也是个体基本发展能力)三部分。方法能力的培养是素质教育中创新精神培养的具体表现;社会能力的培养则是素质教育中个体情感、态度和价值观培养的具体表现。因此,以职业能力的培养为基础的职业教育与素质教育的培养目标是一致的。

2.基于全面发展的能力观

通过培养目标对教育基本属性进行解读;职业教育-促进个人的全面发展,职业教育的根本任务也是树德育人,而不是一般人的误区教育等于培训,培训只是获得个人的从业资格。

3.基于工作过程的课程观

职业教育要强调把工作经验作为获取职业能力的源泉加以应用。按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程,突出工作过程在课程框架中的主线地位,按照工作过程的需要来选择知识,工作过程:是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程的特点:工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。工作过程的结构,是一个从收集信息、制定计划、决策、实施、检查、评估总结完整工作过程

4.基于行动导向的教学观

行动导向学习理论是以人为本探讨认知结构与个体活动间关系的改革教育学学派的学习理论。它认为人是主动、不断优化和自我负责的,能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈。学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程。“行动”是学习者在主动的、自我管理的、自我负责的前提下,有计划、有针对性地解决问题,达到给定或自己设定的目标的一种有意识行为。

行动导向学习理论强调学习者对学习过程的批评、反馈,即学习评价(包括自我评价和外部评价),从而获取加工信息和解决问题的方法。它把认知学习过程与职业行动结合在一起,将学习者的个体学习过程与适应外界职业要求结合起来,大大提高了个体行动的角色能力,对学习者创新意识和解决问题能力的培养具有极大的促进作用。

(1)以学生为中心,独立完成认知过程,教师转变教学观念,从以教师为中心的教学方式转为以学生为中心的教学方式;以教师为中心的教学方式缺乏信息反馈和学生参与,缺乏有意识的学习环境和学习气氛的设计,不可能实现对学生方法能力和社会能力的培养目标,可以全面促进学生职业能力的发展,是现代职业教育的主要方式。

(2)弱化教师讲授作用,使教师成为行动引导者,教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用,对学习过程进行控制和质量保证。

(3)以引导问题和要求强调学生行动过程。学生独立制定计划、实施计划、评价结果,在没有教师直接帮助下达到学习目标,以学生为中心的教学方式有独立学习、双人学习和小组学习等不同的组织形式。教学方案具有整体化(包括认知、技能、心理、社会四方面的学习)、自我管理和行动导向三大特征。

三、作过程系统化课程教学模式的教学评价

工作过程系统化课程教学模式的教学评价从根本上来说是一种以提高学习效率为目的,并为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价。发展性教学评价的基本功能有:①反馈调节功能;②激励功能;③反思总结功能;④记录成长功能;⑤积极导向功能。

在行动导向的课程教学中,反对单一通过量化手段进行评价,主张采用“自我参照标准”,引导学生对自己在行动中的表现进行“自我反思性评价”,并强调师生之间、生生之间对彼此个性化的表现进行评价。因此,工作过程系统化课程教学模式的教学评价,具有评价主体互动化,评价内容多元化,评价过程动态化,课程、教学与评价三者整体化四大特征。我校具体操作主要由以三个考核与评价表来体现。

在过程化评价过程中,根据职业院校学生阶段终结性考核失败的产物。导致他们有部分不愿意到课堂来上课,为了保证课堂教学的过程完整与有效。笔者在理论教学过程中摸索出了一套“魅力课堂”游戏刺激的学习方法,在课堂充分调动他们的学习积极性。大概操作方法就是利用他们的心理喜欢“赌”不喜欢当场比别人落后;在多媒体上完一段理论原理课后,有关本节理论相关的选择与判断题让学生来买卖分值。有1-10分不等的题,可以向老师买,答对了老师给该同学平时分加相应分值,答错了在该同学平时表现分了减相应分值。也可以向同学买。有些同学在向老师买分时,其他同学可以向他PK。例如:A同学平时不怎么听课,也迟到成绩扣分到不及格了(55分),但一听到可以买分,就觉得是机会和运气来了,就说老师我要买10分,但其他同学B觉得他在碰运气。就与他PK,若A同学答对就从B同学总分扣10分加到A同学总分上。若A同学答错了,反之亦然。在买之前他们是看不到题目的。此方法刺激了那些不爱听理论原理课的同学都积极来听,提高了学习效率。也给同学有时由于迟到或事假所扣的分值有机会赚回来。此方法有利控制课堂和跳动同学们学习热情与激情。笔者在运用到的所有班级上课学生反映良好,自己上课也轻松了很多,此方法运用以后班级里最不愿意上课的同学都开始认真听课做笔记等,因为他知道他不明白后面有同学找他PK。他们的心理谁都不愿意输给对方。

广州市交通技师学院在工作过程系统化课程教学模式中,对学生学业成绩的评价方式主要采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。在形成性评价中,既有学生的自我评价和表现性评价,也有生生之间的互相评价,还有教师对学生的他人评价。在终结性评价中,既有纸笔试的量化评价,也有定量与定性相结合的质性评价。

在每一个学习领域课程教学评价中,广州市交通技师学院都设计了“工作过程工作页”供学生在学习过程中进行自我检查和自我训练使用,并将之作为学生实操成绩的评价内容。当该学习领域课程内容学习完毕之后,主导教师又分别对学生进行理论测试(纸笔考试)和随机性的实践环节动手能力测试。学校规定,凡参加测试的学生,每一个学习领域的测试成绩都达到了某一标准()之后,才有参加市劳动局组织的××项目的考证资格。这样,所有的学生都很注重平时的主动学习,学习积极性比任何时候都要高涨十倍,甚至在学生中出现了你追我赶,互相竞争、不甘落后的学习新局面,使整个学校浓罩在自主、自动、自学和自我管理的学习气氛之中。广州市交通技师学院还构建了一整套完整的学分制教学管理体系,对学生的学业成就进行科学的弹性管理。

一种好的教学模式要持久的运行下去,必须有一套与之相适应的考核体系做保证,不然在执行过程中会偏离原先的设计理念与要求,最后甚至导致夭折。工作过程系统化教学模式是一套比较好的教学模式,但要在我们中国职业教育发展持续下去,笔者认为也必须有一套与之相适应符合中国职业教育特色的评价与考核体系。以上是笔者在做《技师培养模式与课程开发研究》课题汽车专业子课题开发和自己实际多年的职业教育授课过程中总结出来的经验与看法。仅供社会各界和职业教育的同行参考。若有不对地方的请给予指正,为的中国职业教育的明天能培养出更多适应中国经济发展的职业人才而你我共同关注职业教育的改革与发展。

参考文献

[1]陈宇,陈李翔,赵志群.技能振兴:战略与技术.中国劳动与社会保障出版社.

[2]赵志群.职业教育:工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007,(1).

[4]技师培养模式与课程开发研究.课题汽车专业子课题材料

县委办公室主任考核评价材料 第5篇

x，男，汉族，x年x月出生，x人，本科文化程度，x年x月参加工作，x年x月加入中国共产党，x年x月任中共x县委办公室主任。

立场坚定，思想政治觉悟高。始终坚持认真学习贯彻党的十九大和全会精神及习近平新时代中国特色社会主义思想，持续加强对习近平总书记“七一”重要讲话精神学习，认真领会32字“建党精神”和以史为鉴、开创未来的“九个必须”重要要求，在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致。坚决拥护党的各项方针政策，坚持用党的最新理论武装头脑，具备较高的政策理论水平和较强的政治敏锐性和鉴别力，坚持学思践悟、学用结合，把理论知识和工作经验充分运用到具体工作实践中。具有较强的纪律意识和规矩意识，在遵守党的政治纪律、政治规矩和组织纪律方面发挥了很好的带动和示范作用。

驾驭全局，综合工作能力强。工作中始终牢牢把握正确政治方向，从全局性、前瞻性、战略性的高度思考问题、谋划推动工作，把握方向、把握大势、把握全局的能力较强。工作经验丰富，理论水平较高，工作思路明晰有序，决策科学正确，部署落实措施得力，处理问题迅速果断，能有效应对复杂局面，快速解决复杂矛盾，具有很强的组织协调和领导能力。工作思路开阔，勇于创新，具有改革意识和开拓精神。能够以身作则，从强化服务意识、提高办文办会质量、抓好全面深化改革、提升干部队伍素质入手，健全完善各项规章制度，经常深入基层调查研究，在以文辅政、综合协调、信息服务、督查落实等工作方面能力突出。

团结务实，组织协调能力好。作为一把手，对办公室工作始终坚持超前谋划、主动安排、跟进落实，善于抓主要矛盾和关键环节，对重点工作能及时提出富有见地的思路和措施。带头讲民主，始终坚持民主集中制原则，注重班子内部团结，注重与市委办、与县四大班子办公室、与乡镇和部门单位的多方协调，注重形成工作合力。敢于负责、敢于担当，善于抓班子、带队伍，组织动员能力较强，能够迅速打开工作局面，对承担的工作事务，能按照时限要求认真落实到位。为人处事公道正派、平易近人，尊重和团结身边同志，营造了团结干事的良好氛围。能够高标准、严要求抓好办文办会和公务接待工作，使办公室办文办会和公务接待水平得到显著提高。

严于律己，作风优良品行端。品行端正，作风优良，始终按照党员领导干部廉洁自律标准严格要求自己，严格遵守中央和省市县委各项规定，自觉用《党章》《条例》《准则》来指导、规范和约束自己的行为，主动做好重大事项报告，始终坚持按规定和程序办事，自觉保持勤勉务实、廉洁自律工作作风。认真落实党风廉政建设主体责任和“一岗双责”，严格执行公务接待标准，以实际行动把各项规定落到实处，以身作则自觉抵制各种不正之风，始终自重、自省、自警、自励，以良好的道德修养和工作作风赢得了组织和群众的信赖。

班主任考核评价系统 第6篇

1、如何进入考核系统？

登录省发改委门户网站，点击“陕西省发展和改革委员会考核评价信息系统”，或直接输入网址：http://61.185.238.196/fgwkh/进入登录界面。用户名输入本人汉字姓名，初始密码为123456。

2、如何更改个人密码？

在屏幕左侧“控制面板”中，点击系统管理更改密码，在弹出对话框“用户密码”中直接输入本人新密码，确认新密码后点确定。

3、如何填报个人年度工作总结？

在屏幕左侧“控制面板”中，点击系统管理个人总结，在主界面中点击“年度总结”，点击弹出界面中的“新增年度考核总结”，添加内容后保存数据。

4、如何修改个人工作总结？

按填报程序，点击“年度总结”，在新窗口中点击“修改”，修改内容并保存数据。

5、如何填报处室（单位）年度工作总结？

该项工作由处室（单位）主要负责人登录系统填写。进-1-

入系统后，在屏幕左侧“控制面板”中，点击处室（单位）年度考核年度总结，输入总结内容后保存数据。

6、如何修改处室（单位）工作总结？

按填报程序，点击“修改”按钮，修改内容后保存数据。

7、处长如何对本处室人员作出评语？

在屏幕左侧“控制面板”中，点击系统管理年度评语人员评语，在主界面中点击各人后面的“年度评语”，点击弹出界面中的“新增年度考核评语”，添加内容后保存数据。

8、分管委领导如何对分管处长、处室和委属单位作出评语？

在屏幕左侧“控制面板”中，点击系统管理年度评语，分别点击“人员评语”、“处室评语”、“委属单位评语”，进入个人或单位后面的“年度评语”，在弹出界面中点击“新增年度考核评语”，添加内容后保存数据。

9、分管委领导如何修改评语？

按填报程序，点击评语后面的“修改”按钮，修改内容后保存数据。

10、如何填报目标责任考核任务完成情况？

该项工作由目标责任考核联络员填报。在屏幕左侧“控制面板”中，点击目标责任考核上报信息，在下拉框中选择时间和评价要点，输入完成情况并保存数据。同时上报资料目录，可以添加附件的形式上报，点击“插入其他文件”快

捷键进行。

11、如何对处长打分？

按主任、分管委领导、机关其他厅级领导和处长及委属单位主要负责人、本处干部、机关其余干部五个层级进行民主测评打分，进入“控制面板”中处长年度考核开始考核，查看年度工作总结和年度评语，在对应的个人“考核得分”栏中打分（分值为整数）。90－100分系统默认为“优秀”，总体优秀的比例和分管处长优秀比例原则上控制在20%左右。只有完成对每个处长评分后，“提交打分”才能成功。

12、如何对机关其他干部打分？

按分管委领导、协管厅级领导、本处处长、机关其他干部四个层级进行民主测评打分，进入“控制面板”中机关其他干部年度考核开始考核，先选择处室，查看年度总结和年度评语，在对应的“考核得分”栏中打分（分值为整数）。90－100分系统默认为“优秀”，处室内优秀人员比例不超过20%，不足5人的处室，允许打一个优秀分值。一次未能完成对所有处室人员打分，可分次进入系统按以上程序继续进行，只有完成对所有处室人员的打分并提交，才被系统计为有效票。

13、如何对机关处室和委属单位打分？

处长和委属单位负责人以上领导参加此项打分。进入“控制面板”中处室年度考核（委属单位年度考核）开始考

核，查看年度总结和年度评语，在对应的处室（单位）后的“考核得分”栏中打分（分值为整数）。总体优秀的比例和分管处室（单位）的优秀比例原则上不超过20%。最后提交打分。

14、如何在考核期间修改打分？

参考打分程序。“机关其他干部年度考核”修改打分时，点击“已考核”，选择处室，进行人员分值修改并提交；其他类分值的修改，进入打分界面后，直接进行修改后提交。

15、如何进行加分申报？

班主任考核评价系统 第7篇

为全面贯彻落实科学发展观，进一步推动全市财政干部形象建设活动的深入开展，根据省财政厅黑财组[2008]8号和黑财人[2008]30号文件精神，按照《市财政局加强新时期财政干部形象建设活动考核评比暂行办法》的要求，市局针对2008年度全市财政系统新时期财政干部形象建设活动总评，作以下安排。

一、形象建设活动考评的工作程序和时段

（一）开展活动阶段（2008年7月-2009年3月）。本阶段，各县区及市局各部门将按照方案的要求，积极组织参加各种形式的建设活动，在“服务大局、精通业务、勤政务实、廉洁奉公、谦和文明”五个方面，突出重点，统筹兼顾。将活动的有关文字、照片和音像资料报送市局机关党委，市局将在《机关简报》专栏报道有关形象建设的活动开展情况。

（二）总结自评阶段（2009年3月-2009年4月）。本阶段各县（区）及市局各部门按照《市财政局加强新时期财政干部形象建设活动考核评比暂行办法》的要求，进行自评打分，并附佐证材料，总结形象建设的经验和成果，以书面形式于4月中旬前报送市局机关党委。市局将报送的是否及时作为评定的依据之一。

（三）检查考核阶段（2009年5月初）。各县（区）及市局各部门汇集和整理形象建设的有关材料。市局将适时组织相关人员对各参评单位的形象建设情况进行考核评比。

二、几点要求

（一）高度重视，认真筹备。各县区及市局各部门要高度重视，加强动员组织。做好思想发动工作，切实提高广大干部对加强形象建设重要性的认识，增强参与形象建设活动的积极性和自觉性；紧密结合财政干部队伍建设的实际，按照市局形象建设的实施方案，明确形象建设的具体任务、目标要求、方法步骤和保障措施；建立组织领导机构，主要领导负总责，分管领导分工负责，落实工作责任，搞好组织实施。

（二）创新建设思路，丰富活动形式。将财政干部形象建设活动与财政中心工作紧密结合，与财政机关文化建设和精神文明创建活动紧密结合，与开展“关注民生，服务发展，群众最满意单位评议”活动紧密结合，不断丰富活动内容，活化活动方式，增强活动效果。

（三）开展宣传推广，营造舆论氛围。加大典型宣传力度，以点带面，促进形成比、学、赶、超，奋勇争先的良好氛围。及时总结经验，逐步建立和完善相关制度，探索建立干部形象建设的长效机制。

（四）及时总结，搞好信息反馈。各市县财政部门要按

照活动考评程序及时向市局报送形象建设活动的进展情况、取得成效及存在问题，市局将认真研究，及时反馈和指导。

（五）认真督导，强化考评。市局要加强对形象建设活动的考核评比，结合行风评议活动，通过向服务对象发放征询意见单、召开座谈会等形式，征求部门、服务对象对财政部门和财政干部的意见，评出最佳形象单位和个人，并作为单位和个人评先争优的重要依据。对2009年度全市财政系统形象建设活动的开展及考评参照上述时间段进行。

齐齐哈尔市财政局

班主任考核评价系统 第8篇

广播电视行业的体系架构非常庞大, 从单位组织结构的划分到广播中心、电视中心、卫星地球站、光缆干线网、微波传输电路、有线广播电视网、无线发射转播台等播出专业的技术系统类别, 涉及的内容层次多、结构复杂、数量大。而且, 在国家三网融合的新形势下, 网络电视、CMMB等新型业务形式的出现, 新的安全播出管理要求的出现, 更加增加了安全播出管理的复杂度。安全播出事件事故分析及考核评价管理技术系统, 拟结合国家和省级两个层面的安全播出事件事故管理及考核评价的需求, 在现有广播电视信息安全保障评价指标体系及评价方法、广播电视安全播出风险评估管理等方面的研究基础上进行进一步的分析和设计, 提出切实可行的事件事故分析及考核评价管理方式方法。本文从系统的总体架构、业务架构来以及关键技术综合说明系统的建设思路。

1总体架构

安全播出事件事故管理分析综合系统和安全播出考核评价管理系统建立在服务器上, 服务器提供业务逻辑服务、数据库服务和Web服务, 系统分别向用户提供安全播出事件事故管理用户管理服务、播出情况管理服务、播出单位事件事故填报管理服务、监测和指挥调度机构事件事故监测管理服务、事故库维护服务、查询统计服务, 以及安全播出考核评价管理系统用户管理服务、文件管理服务、考核评价管理服务、风险管理服务、信息交流发布服务、查询统计服务。系统与相关外部系统有数据交互的业务需求。安全播出管理人员、监测和指挥调度机构、播出单位通过内网或其他安全的网络登陆方式访问系统, 完成各自相应的安全播出管理工作任务, 总体架构如图1所示。

从总体架构图的角度来看, 安全播出事件事故分析及考核评价管理技术系统需要建立一些核心的支撑能力, 并在这些核心能力的基础上建立和发展相应的内容服务。同时核心系统与其他业务系统有机结合应该成为业务构成的重点, 从而实现整个系统的内容业务聚合。

安全播出事件事故综合分析系统的基本业务目标是存储和管理播出单位填报的事件事故信息, 存储和管理监测和指挥调度机构监测的各单位事件事故信息, 根据各类事件事故基础信息以及播出情况基础数据信息, 形成统计分析结果。

安全播出考核评价管理系统的基本业务目标是存储和管理安全播出相关重要法律法规文件及安全播出管理体系程序文件;存储和管理广播电视安全播出风险及相应的管理方案;实现安全播出考核评价的电子化;根据安全播出考核评价数据及风险数据, 统计生成管理报表, 支撑管理决策分析。

2业务架构

2.1安全播出事件事故综合分析系统

为了实现对播出结果进行统计分析, 通过分析结果指导安全播出工作的需要, 安全播出事件事故综合分析系统采用B/S结构, 服务器部署在中心机房内, 支持网络用户的登陆验证、数据提交及查询功能。

安全播出事件事故管理综合分析系统采用图2所示的系统架构。

安全播出事件事故管理综合分析系统主要由以下部分构成:

1.系统设置:包括播出单位类型设置、节目维护、重要保障期设置及事故事件类型设置;

2.播出单位事件事故数据管理:包括播出单位填报的播出总体情况以及事故数据的管理;

3.监测和指挥调度机构事件事故数据管理:包括监测和指挥调度机构填报的监测总体情况以及事故数据的管理;

4.事故库维护:包括管理人员对播出单位及监测和指挥调度机构填报数据的审核和管理;

5.查询统计及报表生成:包括对填报数据和上报数据的查询及相关统计报表的生成。

安全播出事件事故综合分析系统对播出结果进行统计分析, 通过分析结果指导安全播出工作。安全播出事件事故综合分析系统存储和管理播出单位填报的事件事故信息, 存储、管理监测和指挥调度机构监测的各单位事件事故信息, 根据各类事件事故基础信息以及播出情况基础数据信息, 形成统计分析结果。

工作流程 (图3) 描述如下:

1.进行各类基础系统设置参数的设置;

2.播出单位登陆系统, 填报各自事件事故数据;

3.监测和指挥调度机构登陆系统, 根据监测数据, 录入系统内事件事故数据;

4.管理人员进行事故库维护;

5.管理人员根据各类基础数据设置, 及监测和指挥调度机构录入的事件事故数据, 同时参考播出单位事件事故数据的查询分析结果, 统计生成管理报表。

播出单位事故填报流程。播出单位登陆安全播出事件事故管理综合分析系统, 经过用户名和密码匹配验证, 再根据用户所在机构进行相应的功能权限验证, 进入事件事故填报的主要功能区。每月维护当月播出情况数据, 及当月或历史详细停播数据情况, 保存到系统数据库中。可以进行对应权限开发的数据的修改和删除, 以及数据的导入导出, 和数据的查询统计分析。

监测和指挥调度机构事故填报流程。监测和指挥调度机构登陆安全播出事件事故管理综合分析系统, 经过用户名和密码匹配验证, 再根据用户所在机构进行相应的功能权限验证, 进入监测事件事故填报的主要功能区。维护监测频道, 导入或录入详细停播数据, 保存到系统数据库中。可以进行对应权限开发的数据的修改和删除, 以及数据的导入导出, 和数据的查询统计分析。

管理人员业务操作流程。安全播出管理人员登陆安全播出事件事故管理综合分析系统, 经过用户名和密码匹配验证, 再根据用户所在机构进行相应的功能权限验证, 可以进行系统设置维护。分别对播出单位填报数据以及监测和指挥调度机构填报数据进行相应的查询统计分析、数据的导入导出, 进行事故库维护, 最后生成综合统计管理报表。

2.2安全播出考核评价管理系统

安全播出考核评价管理系统, 适用于安全播出管理部门、监测和指挥调度机构, 以及广播电台、电视台、无线发射台、有线广播电视传输覆盖网运营机构。由文件管理、考核评价管理、风险管理、信息交流发布、查询统计及报表生成五部分组成, 如图4所示。

1.文件管理:包括对系统内各单位管理手册、程序文件、作业指导书及其他相关文件的管理;

2.考核评价管理:完成对系统内各单位质量管理体系的评价考核, 包括审核计划的制定、审核记录的处理、主要过程运行记录的处理、体系运行检查记录的处理等;

3.风险管理:完成系统内各单位安全播出风险库的管理, 包括识别出的风险、风险的分类、风险的控制以及重大风险管理方案等;

4.信息交流发布:包括系统公告通知、工作动态的发布;

5.查询统计及报表生成:基于评价考核数据, 形成各类分析统计报表, 支撑管理决策分析。

安全播出考核评价管理系统提供了安全播出考核评价的电子化手段。主要工作流程如图5所示。

工作流程描述如下:

1.建立系统内体系文件库, 进行重要法律法规文件、管理手册、程序文件、作业指导书及其他相关文件的上传下载;

2.根据安全播出管理体系审核/评价标准, 进行考核评价管理;

3.进行系统内各单位的安全播出风险库管理;

4.系统管理人员可进行信息发布, 系统内部用户可进行信息交流;

5.管理人员根据安全播出评价体系数据及风险数据, 统计生成管理报表。

3系统关键技术

基于Internet的www技术构建的BWD (Browser/Web+APP server/DB server) 模式克服了传统的C/S模式系统中可扩充性、可维护性及安全性较差的缺点, 因此, 近年来, 基于BWD模式的系统的开发呈现出快速增长的趋势。

3.1 BWD的特点

BWD是一种多层的Client/Server系统, 以Web为中心, 采用TCP/IP技术, 以HTTP为传输协议, 客户端通过浏览器访问Web服务器及其所连接的数据库服务器。传统的C/S模式是内部的局域网络结构, 企业的供需价值链的体现不是开放的。而BWD模式具有C/S模式无法比拟的优点:首先, BWD模式本身就是一种开放式的、跨平台的操作系统, 通过Browser可访问应用程序服务器;其次, 应用系统从客户机中分离出来, 将C/S模式下的“胖”客户转变为“瘦”客户, 使系统维护方便;最后, BWD模式下的系统客户端采用浏览器作为用户界面, 使系统的操作变得更为简单、方便。

3.2 BWD的体系结构

BWD模式由浏览器 (Browser) 和服务器 (Server) 组成, 服务器可以包括Web服务器、数据库服务器、应用程序服务器和中间件等。其通常具有三层的体系结构 (图6) , 即:

表示层:表示层指各个Browser端所安装的Web浏览器, 是信息系统的用户接口部分, 即人机界面, 是用户与系统间交互信息的窗口。

功能层:功能层是应用的主体, 包括了系统中核心的和易变的企业逻辑 (规则、运作方法和管理模式等) ;主要由Web服务器、应用程序服务器、智能化处理模块、网络管理平台和中间件构成。

数据层:数据层是系统资源的提供者和管理着, 由数据库服务器 (Database Server) 构成, 负责管理对数据库的操作和维护, 能够迅速执行大量数据的更新和检索。

4总结

本文介绍的技术系统从安全播出事件事故综合分析和安全播出考核评价管理的需求研究入手, 通过调研目前广播电视行业安全播出事件事故及考核评价管理的业务流程和管理流程, 以及对国内外典型评价方法及国内其他行业考核评价方式方法的跟踪研究, 提出了一套适合我国广播电视行业安全播出管理现状及发展需求的事件事故综合分析及安全播出管理考核评价流程和方法。设计开发了一套安全播出事件事故分析及考核评价管理系统并在安全播出管理部门进行了示范应用。系统示范应用取得了较好的实际效果。

参考文献

[1]杜栋, 庞庆华.现代综合评价方法与案例精选[M].北京:清华大学出版社.

[2]国家广播电影电视总局广播电视安全播出质量考评办法.

班主任考核评价系统 第9篇

【关键词】中职院校 ； 班主任德育工作 ； 系统化模式

【课题信息】本文是广西教育厅教育教学改革项目《中职班主任德育工作系统化的研究》（桂教职成〔2012〕35-I-38号）的课题论文。

【中图分类号】G715.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0083-01

当前，道德危机已经成为了世界所面临的巨大危机之一，新道德困境与问题的出现使得道德教育工作进入了新的变革时期。学校要重视的德育工作，而学校德育工作的核心又是班主任德育工作。班主任作为班级的领导者、管理者、组织者，对学校的德育工作发挥着重要的作用。实现班主任德育工作系统化，能够使班主任更加科学高效地开展德育工作。

一、中职班主任德育工作的现状分析

（一）理念与目标方面的现状

中职学校的学生与其他学校的学生相比具有自身的特点，而且不同的中职学生在个性方面也是存在差异的。班主任在进行德育目标设定的过程中，往往会忽视这种差异，不能够充分的考虑中职学生个性化发展的需要。班主任通常情况下都是以统一的德育目标来对学生进行培养，导致了学生的道德素质被约束在某一个特定的范围中，不能够彰显学生的个性[1]。此外，很多班主任都重视理论教育，而忽视了道德行为教育，在设定德育工作目标的时候并没有投入足够的精力。

（二）内容与方法方面的现状

当前，班主任德育工作的模式比较陈旧，德育教育工作仅仅局限在课堂书本教学方面，而对学生德育程度的衡量标准也仅仅是考试成绩。德育课本中的知识一直延续着以往的结构，内容陈旧而没有创新，不能够调动学生的学习积极性。班主任所组织的德育活动都是停留在口号的层面中，而且这些活动大多是只有主题，而没有具体的实施计划，导致了活动不能够取得应有的效果，德育工作一直都处在低效或者无效的状态中[2]。

（三）评价方面的现状

在中职教育中更加注重的是技能的掌握，因此其评价模式主要侧重的是学生的操作与运用能力。受到这种观点的影响，班主任在平时的教学过程中也将注意力集中在了学生的成绩与技能方面。在班主任德育工作的评价方面，评价的内容中很少涉及社会内涵方面的较少；评价的方法方面将班主任的评价作为主体，忽视了对学生自评评价的了解。德育評价是德育工作的重要内容，不仅要重视德育评价的结果，还需要重视德育评价的过程，真正引导学生成长。

二、中职班主任德育工作理念与目标的系统化

中职班主任德育工作的理念与目标方面，第一，就是培养学生的爱国主义与集体主义思想，通过文化的熏陶与习惯的养成来提高学生的整体素质[3]。第二，依据学生的需求确定德育工作的目标，培养学生的学习兴趣及精神追求。第三，重视学生的个性化发展需求，目标设定的过程中考虑学生的实际需要。第四，在德育工作的过程中体现人文关怀，让学生能够对道德幸福进行体会，从而激发学生追求更高道德的动力。

三、中职班主任德育工作内容与方法的系统化

（一）中职班主任德育工作内容的系统化

班主任要不断提高自身的素质，按照德育工作的要求来不断发展自己。班主任要积极参加各种德育工作的专业培训，同时要鼓励学生参与到德育工作中，提高学生的自身能力，为德育工作的践行提供有效的方式。此外，班主任要注重德育工作内容的不断更新与补充，一方面选择适合中职学生的德育课程，确保教学的内容能够易懂且具有一定的层次深度，引导学生形成讲文明、讲道德、守纪律的行为习惯[4]。同时要提高学生的沟通、组织与协调、适应等方面的能力，树立其合作与竞争方面的意识等。

（二）中职班主任德育工作方法的系统化

在平时的教育与工作中要实现德育工作的渗透，第一，与社会的实际情况联系起来实现德育教育的渗透。例如以德育理论方面的学习为基础，与社会中的实际情况相结合进行德育方面的工作，例如法制方面的教育、职业道德修养方面的教育、心理健康方面的教育等等，使德育工作能够与社会、与学生未来从事的工作以及学生的现实生活进行相互贴近，从而使德育工作能够更加的有针对性，提高德育工作的效率。班主任在德育工作的过程中，要注重对学生行为进行训练，让学生能够在未来更好地适应社会[5]。第二，要对德育工作的方法进行丰富，从而有效地调动学生的积极性与主动性。不仅要采用传统的方法进行德育工作，还需要利用各种新颖的方式来丰富德育工作。一方面能够发挥锻炼学生的作用，另一方面能够对学生修养与品质进行提升。

四、中职班主任德育工作评价的系统化

德育评价是德育工作的重点内容，能够对德育工作进行优化与调节。班主任能够通过德育评价来促使学生对自我进行反省，从而实现学校德育工作质量的提高。在新形势与新环境之下，德育工作评价的重点需要集中在思想方面，将以人为本作为基本理念。班主任要结合自己班级中学生的具体情况对德育工作的评价指标进行确定，对班级的德育工作进行定期的评价。此外，在评价的过程中也要注重学生的自评工作。班主任在进行德育评价的过程中，在评价的内容方面要淡化理论方面的考核，而注重对学生进行人生观、世界观、价值观及职业道德、社会公德等方面进行评价。

作为素质教育的核心与教育工作的基础，德育工作应该受到重视。班主任德育工作是学校德育工作的核心。当前中职学校的具体情况导致了德育工作中存在着较多的问题。因此，要对班主任的德育工作进行整合，实现系统化。本文主要从理念与目标、内容与方法上和评价等方面对班主任德育工作系统化进行了研究，从而能够促进德育工作有效的开展，为中职学校班主任德育工作提供可资借鉴的经验具有十分重要的现实意义和研究价值。

参考文献

[1]罗洋波，梁欢.中职班主任感恩教育——德育工作中的必要性和实施路径研究[J].学理论，2014，06（11）：270-271.

[2]周济.坚持育人为本、德育为先 开创中等职业学校德育工作新局面[J].职业技术教育，2010，21（23）：26-30.

[3]周凤华. 育人为本 德育为先——全国中等职业学校德育工作表彰会暨经验交流会综述[J].中国职业技术教育，2010，22（12）：76-79.

[4]林幸福.爱的价值分析及实践思考——现代中职学校班主任的核心修养初探[J].广东技术师范学院学报，2011，07（12）：113-115.