活动探究型范文（精选12篇）
活动探究型 第1篇
《义务教育数学课程标准》(2011年版)提出:“数学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段课程的重要内容。”新的理念要求在教学中逐步地提高学生的探究能力,让学生亲身经历和体验数学探究活动,提升数学学习兴趣,增进对数学的情感,理解数学的本质,学习数学探究的方法。
鉴于这样的形势,初中数学教学也必须根据需要而调整,适应教育发展的需要。作为学生学习的组织者、引导者与合作者的我们,如何设计高效的探究活动,真正实现学生数学思维能力的提升,是一个非常值得思考和探索的问题。下面就中学数学如何开展探究型课堂教学,做一些有益的探索。
一、探究活动要确立准确的目标
数学教学中的探究活动应该包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标,在探究活动过程中,不仅有知识的建构, 还要让学生获得感受、体验和领悟,形成科学的情感态度与价值观。为此我们教师在探究活动的设计中要注意确立准确的探究活动目标,不能出现偏废现象。如在活动中设计了很多辅助性问题, 这些问题只需学生按部就班地“操作”就可以得出数学知识或结论。这样的探究过程学生“无需进行思维策略或方法的选择”,学生的探究变成了简单的“动手操作活动”,思维得不到锻炼和发展。
例如,在学习“平行四边形性质”内容时,教师设计了这样的探究活动:
准备一个平行四边形纸片,并将此平行四边形沿一条对角线剪下,我们可以得到两个三角形,你能发现这两个三角形的关系吗? 是重合吗?它们的边与角有什么关系?你能证明吗?
这样的设计看似没有问题,其实却错在提供了程序化的步骤, 让学生的思维得不到锻炼,缺乏真实探究体验,也无法实现情感态度价值观的目标。
例如,在学习特殊平行四边形有关内容之前,学生已经学习过平行四边形的概念、性质和判定,在学习过程中懂得利用各种手段,如直观操作、图形的平移、旋转和轴对称,以及简单的说理和初步的推理。因此在学习特殊平行四边形内容之前,可以提出如下一些问题,让学生自主建构后续学习内容的知识系统。平行四边形有哪些性质和判定?平行四边形的性质和判定是从平行四边形的哪些方面描述的?(对边、对角、对角线)在小学学过哪些特殊的平行四边形?(矩形、菱形、正方形)它们和平行四边形有什么区别和联系?基于先前的活动经验,你想研究特殊平行四边形的哪些方面? (定义、性质、判定)你打算采用怎样的研究方法?
这样的探究活动,一方面复习了先前的学习内容,另一方面统整了后续的内容,让学生在学习之前就对研究的内容和研究方法有明确的意向。
二、探究活动要结合学生已有的认知
新课程标准中要求教师的教学要以学生的认知发展水平和已有经验为基础。这也表明在设计探究活动时,探究活动的认知需求要切合学生的认知起点,这是探究活动得以有效实施的基础。如果探究活动的认知需求低于学生的认知起点,就会导致学生不愿意或不屑于参与探究活动的情绪产生;如果探究活动的认知需求高于学生的认知起点,也容易导致学生产生畏难情绪而不能够很好地参与探究活动。所以教师在设计探究活动时,必须了解学生的已有知识与经验基础以及思维习惯,找准学生的兴趣点,合理地切入。
例如,我们在学习“多边形的内角和”的内容时,设置如下的探究活动:
(1)同学们已学过三角形,大家知道三角形的内角和等于多少吗?
(2)我们学过的正方形、长方形,它们的内角和是多少呢?你是怎么知道的呢?
(3)我们能从中总结出任意四边形内角和吗?
(4)由以上推演五边形、六边形等多变形的内角和是?
……
问题( 1 )是对旧知识的巩固,也是本节课后续内容学习的铺垫 。 问题( 2 )从学生比较熟悉的正方形 、 长方形入手,学生容易接受 。 学生获得正方形 、 长方形内角和为360° 的方法很多,如:小学学过的四个角为直角,测量时可以分成两个直角三角形等 。 追问 “ 你是怎么知道的 ” 的目的是启发学生的思维,相互交流获得的方法,达成共识,也是为一般四边形内角和的探究做铺垫 。
学生在解决问题( 1 )( 2 )的前提下去解决问题( 3 ),就方法的产生方面,符合学生的认知规律 。 学生可能会采用测量法和分割成两个三角形的方法来获得四边形的内角和 。 通过方法的展示,让学生体会两种方法的优劣 。 这里教师可以根据学生提供的方法,引导学生进一步明确可以将四边形转化为三角形来解决问题,同时与学生一起思考四边形分割成三角形的不同分割方式,如:对角线分割 、 四边形内任取一点与各顶点连线分割等 。
从上面这个过程我们可以看出,这个探究活动既关注了学生已有的知识与经验基础,同时也引发学生对未知领域的探究欲望。
三、探究活动要符合学生的认知规律
新课程理念要求数学课程内容需符合学生的认知规律。教学过程也就是课程的实施过程,它的每一个环节、每一个活动的设计同样需要遵循学生的认知规律。只有在遵循学生认知规律的前提下去组织教学,学生才能自然地进行新知的构建和数学思想方法的形成。
教学活动设计时,教师要多思考“学生会怎么想”,要站在学生的角度,合理地进行问题的引导和探究。现在很多数学课堂将探究的过程交给了学生,课堂教学的引导留给了教师,这是可喜的一面。但有时也存在教师引导过度的问题,不能从学生的思维特点出发,强行将问题抛出,学生甚至不明白为什么要研究这个问题,为什么可以这样研究问题。数学思想方法产生的自然性被教师的过度引导给抹杀了,这样的课堂只能说是确立了学生的“假主体” 地位。
例如在学习“同类项”知识时,教师设计了这样的探究:
(1)32t+19t=()t
(2)9ab2-6ab2=()ab2
请同学们完成上面两道小题,说说它们的特点,你能从中得出它们的规律吗?
这样的题型设计,我们发现不过是同类项合并的问题,再设计上没有多大的价值,学生很容易就可以看出,也没有探究的过程, 这样的探究活动显然不符合学生的认知规律。所以在问题设计上太难或太易的问题不适合探究。太容易的问题探究没有探究的思维,达不到探究的目的;太难了学生又无法建立知识间的联系,超出了学生的认知范围,无法进行深入的探究。作为教师,在设计探究活动时,一定要符合学生的认知规律,对过程的把握要有完整的了解。
再如,在学习“一元一次方程的分式方程”的内容时,通过实际生活问题所列出的方程引入分式方程的概念,然后探寻分式方程的解法,并通过具体例子探索、交流分式方程的增根及其产生的原因,最后归纳整理出解分式方程的一般步骤。设计一定要符合学生的生活和知识经验,即我们常说的“最近发展区”,才能启迪学生的思维,激发学习的兴趣和热情。
四、探究活动要突出对数学思想方法的渗透
我们都知道,结论的获得过程往往比结论本身更重要。事实上,学生更需要的是数学思想的形成。数学思想是蕴涵在数学知识的形成、发展和应用的过程中的,是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。学生只有积极参与教学活动,通过独立思考、合作交流,才能逐步感悟数学思想。探究活动是数学思想形成的重要载体,我们在设计探究活动时,必须将活动中蕴涵的数学思想放到首要的位置,将数学思想的形成、提炼、应用贯穿于整个活动过程中。
例如,在学习“两直线平行,同位角相等”定理的证明时,我们先让学生温习以前学习过的“同位角相等,两直线平行”公理,学生在熟悉了这一知识后,利用“反证法”证明“两直线平行,同位角相等”,这样我们就可以通过知识—思想—方法的顺序提取数学思想方法,讲解归纳反证法的一般性。
思想方法是数学学习探究数学本质的过程,学习数学的思想方法能让学生在现实问题的实践基础上获得数学的经验知识,上升为演绎性的理论知识,再返回到实践中,通过解决现实问题而证实知识的真理性,完善或发展新的数学知识。
五、探究活动要让学生实现知识的内化
探究活动的目的之一是获得新的结论。对结论的辨析与深化可以加深学生对知识的理解和掌握,从本质上认识所获得的新知。 辨析与深化结论是探究活动中的一个不可或缺的环节,需要学生在教师的恰当引导下进行独立思考、合作交流,结论的辨析与深化是多方面的。
例如,教学“多边形的内角和”的内容时,通过三角形、四边形等推理,我们猜想出n边形的内角和为(n-2)·180°,并设问:大家知道如何证明吗?学生在证明公式的正确性的探究过程中,既可以实现知识的探究过程,又可以有效巩固转化思想在探求多边形内角和问题上的应用。
同时,我们设置一些练习,原来的探究过程是通过边求解多边形的内角和,在学生熟悉了这一公式后,可以是“一个多边形的内角和为3780°,请你求解这个多边形的边数”,这样学生就可以在探究后学会灵活运用知识,这是探究活动后续的延伸。
初中数学学习本身就可以看作是一个探究过程,在这个探究中学生要调动自己思维进行参与、观察、归纳、类比、联想、演绎等, 这些都是以一定的活动形式进行的,而作为教师,在探究活动的设计上一定要做到心中有数,让活动具有目标性,符合学生的已有认知,符合学生的认知规律,并能渗透数学思想,让学生实现知识的内化,达到真实探究的目的,发展学生思维,提高学生能力。
摘要：《义务教育数学课程标准》(2011年版)提出:“数学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段课程的重要内容。”新的理念要求在教学中逐步地提高学生的探究能力,让学生亲身经历和体验数学探究活动,提升数学学习兴趣,增进对数学的情感,理解数学的本质,学习数学探究的方法。作为教师,在探究活动的设计上一定要做到心中有数,让活动具有目标性,符合学生的已有认知,符合学生的认知规律,并能渗透数学思想,让学生实现知识的内化,达到真实探究的目的,发展学生思维,提高学生能力。
《保护个人隐私》活动探究型教案1 第2篇
一、教材分析 课标依据
依据《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》“我与他人的关系”中的“权利与义务”部分：知道法律保护公民个人隐私，任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私，能够自觉地尊重别人的隐私。依据“我与他人的关系”中的“交往品德”部分:关心和尊重他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能够与人为善。
教材分析
本框从学生身边小事入手，引出隐私、隐私权的含义和法律保护规定的相关内容。学生对此有了初步的了解，为下一框的学习打下基础。由浅入深，学生能更好的掌握，理解本课知识点。
二、学情分析
长久以来，由于封建观念等因素影响，整体社会环境缺乏个人隐私意识，总认为“好事不背人，背人没好事”，把隐私等同于丑事、不光彩的事，只有把自己的一切都公布于众才是光明磊落，根本没有个人心灵的空间。现在的学生也是如此，他们隐私意识淡薄，对个人隐私认识不够，对法律了解不多，加上有着强烈的好奇心，以致于生活中学生侵犯他人个人隐私的事情时有发生，较为普遍。同时对哪些属于个人隐私并受法律保护不是很清楚。加上未成年学生处于被教育者地位，个别家长和老师为了解学生，经常采用看学生日记、翻学生抽屉等手段，虽然这些行为可能出于善意，但严重侵犯了学生的隐私。通过本框的学习可以帮助学生解决这些问题。
三、教学目标
1.了解隐私的内涵、隐私权的内容，澄清隐私即丑事的错误观念。知道法律对公民个人隐私包括未成年人的个人隐私予以明确的保护。
2.能自主的运用法律知识分析教材或日常生活中的相关案例，初步掌握保护个人隐私的技巧和手段，实践能运用法律维护自己的隐私权。
3.树立隐私意识，养成尊重他人的隐私习惯，增强人格独立意识。
四、教学重难点
/ 5 教学重点：隐私的内涵；隐私权的内容。
教学难点：掌握我国法律在保护隐私权方面的有关规定
五、教学准备
制作多媒体课件，搜集与本课相关的素材
六、教学过程 环节一：新课导入：
视频欣赏：美国机场安检需全身扫描引争议。环节二：情境体验：
思考：美国机场安检对乘客进行全身扫描，侵犯乘客的隐私吗？ 隐私——人生在世，总有一些不愿为人所知，不愿公开、侵扰的秘密；总有许多与公共利益、群体利益无关的纯个人私事。
环节三：新知探究
分组讨论，每组写出你认为属于隐私的事？为什么是隐私？
师：它具体包括：私人信息，如家庭住址、身体缺陷、婚恋情况、家庭关系、财产等；个人私事，如日常生活、社会交往等；私人领域，如住宅、个人行李、书包等。现在同学们把黑板上的这些隐私，按照前些进行归类。
小结：通过探讨大家理解隐私的含义：“隐”指不为人知、不愿公开，不愿让他人介入；不宜公开，他人不宜介入的秘密。“私”就是指与公共利益、社会利益无关的纯个人私事。其中，“私”是“隐“的前提条件。
视频欣赏：微信被曝重大高危漏洞,个人隐私视频易泄露.思考：在网络时代，如果个人信息被泄露，会有什么样的后果 小结：保护隐私的必要性
（1）享有隐私，可以使人放松自己的身体与心灵，获得内心世界的安全感和私人生活的安宁，体会到做人的尊
（2）如果个人隐私被非法公之于众，人无异于生活在玻璃屋里，只能在众目睽睽之下惶惶不可终日。
（3）现代社会必须重视对个人隐私的保护，以缓解人们对人格独立的担忧，保证人们自由舒畅生活。
什么是个人隐私权？
个人隐私权也叫个人私生活秘密权，是指公民希望隐瞒的不危害社会的个人
/ 5 私事，未经本人允许别人不得将其公开的权利。
个人隐私权的重要性（作用或地位）：
个人隐私权是衡量一个国家个人地位和尊严的重要标志。
保护个人隐私权的意义：法律保护公民的隐私权，能够促进社会和谐，维护社会的安定。
隐私权的内容：(1）私人生活的安宁权（2）个人信息保密权（3）私人通信保密权
案例分析：夜深了，天气很冷，小隐一家人睡的正香。这时，公安派出所以“扫黄打非”为名，在无搜查证的情况下，对他们的小区住房进行全面搜查。现在他们要求小隐家开门接受检查。„„
1.你认为小隐爸爸要不要开门？说一说你的理由！2.你所知道的隐私权的内容还有哪些？
派出所的行为是不合法的行为。隐私权的内容包括私生活的自由和安宁，保护正常生活不受干扰，内心世界不被侵扰。公民的住宅属于公民个人的生活领域，未经本人允许，任何人不得擅自侵入或非法监听、监视，执法人员不得无视法定程序非法搜查。而该故事中，派出所虽然是有搜查权，但是只有依照法定程序进行的搜查才是合法的，没有搜查证的搜查是违反法定程序的，所以是不合法的。
法律保护公民的隐私权 请看----法律是如何保护公民的隐私权的呢？
中华人民共和国公民的住宅不受侵犯，禁止非法搜查或非法侵入公民的住宅。
－－《中华人民共和国宪法》
非法搜查他人身体、住宅，或者非法侵入他人住宅的，处三年以下有期徒刑或都拘役。司法人员滥用职权，犯前款罪的，从重处罚。－－《中华人民共和国刑法》
注意：未成年人的隐私权受法律保护，尊重未成年人的个人隐私，就是尊重未成年人的格尊严。
/ 5 环节四：心灵感悟
世界各国相继制定保护个人信息的法律
在信息时代，重视保护个人信息数据是隐私权保护的发展趋势。据统计，目前已有许多国家制定了个人数据保护方面的法律。如，西德于1976年制定了《联邦数据保护法》，法国于1978年通过了《数据处理、档案与自由法案》，1984年英国制定了《数据保护法》，日本也于1990年实施了《关于保护行政机构与电子计算机处理有关的个人数据法律》。
环节五：行为提升 小郁的烦心事 老师：
您好！我刚转学到这里，一切都是那么陌生，能成为您的学生我觉得真幸运．但近来我觉得好烦好烦，同学们总是爱打听我的家庭关系、电话号码等，我不愿意对不是很熟悉的人说这些，可这几天她们好象在背后议论我：是不是父母离婚？或有什么不可告人的丑事„„
思考：你认为小郁应该？ A.告诉同学 B.不告诉同学 环节六：课堂小结
如果把这节课做一个比喻的话，我觉得他就像一座房子，因为每个人的心灵深处都有一座属于自己的房子，用来隐藏那些不愿意公开，不愿让人知道的秘密，隐私权就像一扇门，依法保护着个人的隐私不被非法泄露，自身安宁不被非法侵扰，我们公民也要树立很强的隐私意识，不要轻易的将这扇门打开，让自己的心灵有个家的权力。隐私是绿草地，需要我们精心呵护，愿人人树立隐私意识，同时尊重他人隐私，才能享受着自由和舒畅，才能享受着安宁和惬意
环节七：当堂达标
下面属于侵犯他人隐私权的行为是（）A.揭发正在偷东西的小偷 B.检举贪污受贿行为
C.医生随意公开患者病情 D.将同学作弊的行为告诉老师
/ 5 某街道办事处三名市容卫生检查员在执行任务时，发现张某家的临街凉台上悬挂杂物，有碍市容，便攀入阳台进行清理。张某次日回家，见此情景大为不满，便找街道办事处领导，要求严加处理。得到的答复是：市容卫生检查人员三次以上可直接进入无人的居民家中进行清理，是街道办事处领导决定的。对此事的评价正确的是（）
A.进入居民家中进行清理是市容卫生检查员的义务 B.办事处领导的答复维护了检查人员的合法权益 C.张某未尽维护市容义务反而找街道办事处是无理取闹 D.市容卫生检查人员侵犯了张某的合法权益 环节八：教学反思
本节课我认为较成功的地方有三点：
第一、导入趣味性强。开篇调动起学生的积极性，极大提高学生的关注度。简洁地切入课题。
第二、以生为本，创设多项活动，运用多种手段、多种形式，让学生去参与，避免枯燥，使学生在愉快的气氛中学习，同时很好地挖掘有演讲才能的学生，让学生充分展示，调动学生的积极性。
综上，通过本节课的学习，学生懂得什么是隐私和隐私权，理解保护隐私的必要性，培养隐私的意识与观念，实现课堂教学的实效性和教育性。
问题探讨：
1.学生个体差异关注不够。大部分学生能积极参与到课堂的探究、讨论中来，小部分学生在整节课中只是听，课堂参与度不够，学习被动。这一点未能及时给他们引导，帮助。
2.学生创新精神和创新能力培养的设计较少，这对学生思维发展不利。以上问题我将在今后的教学中积极研究，多尝试，多实践。
对话型教学在主题探究活动中的实践 第3篇
对话型教学就是指教师提前精心的设计组织教学，安排学生参与社会实践活动或查找相关资料，在师生准备都充分的前提下，开展课堂对话。这种教学方法能调动学生积极主动参与学习过程，获得知识与技能，培养情感态度和社会主义核心价值观。但对话型教学不是简单的是与不是、热热闹闹的、滥竽充数的随声附和的对话，而是教师提前认真设计。如安排学生参与社会实践活动，查找资料等。师生都在准备充分的基础上对话，这样既活跃课堂氛围，又起到了抛砖引玉的作用。
新课程理念强调培养学生创新精神和实践能力。创新精神和实践能力来源于学习过程的参与。教育部长袁贵仁就怎么看中西教育的异同回答记者说：“……中国的教育比较注重基本知识的传授，比较注重基本技能的训练，比较注重行为规范的养成……但是，我们确有自己的不足。比如我们的学生特别是中小学生课业负担过重，我们的学生创新精神不强，实践能力不足……要推进素质教育，主要的目标是什么？就是要提高学生的创新精神和实践能力。”
对话型教学模式就是强调师生共同参与到主题探究中去，不断地学习、探究、创新，获得解决问题的捷径，体会学习中的乐趣。
一、对话型教学案例（北师大版九年级上册教材第八课和第十三课《工业革命的影响》）
主题探究目的：（1）正确理解工业革命给人类带来的影响，感受科技进步对人类文明的推动作用。从而体会在工业革命影响下，人们生活方式、行为习惯、思想观念等发生的深刻变化。（2）在活动中培养学生阅读的能力、收集资料和整理有关信息的能力，激发学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考与判断，全面理解工业革命给人类带来的影响。
（一）探究方法
1.课前准备：教师提前安排学生通过访谈、图书室或网上查找资料，查明工业革命对社会生产力和生产关系的影响。
2.进行多媒体教学：展示相关资料和图片，演出课本剧“西游记”，说明工业革命给人类的影响。如对我们现在的衣、食、住、行带来的影响等。
3.师生对话：（学生根据掌握的资料回答）
师：工业革命对世界产生了哪些影响呢？希望同学们多思考，多视角回答。
生1：促进了生产力的巨大发展。
生2：推动了资本主义的迅速发展。
生3：出现了机器生产和工厂。
生4：产生了新的阶级：工业无产阶级和工业资产阶级。
生5：机器生产催生了近代的工厂制和管理体制。
生6：资产阶级力量增强，推动资本主义制度的扩展。
生7：加强对外扩张，导致东方从属于西方。
生8：资本主义世界市场基本形成。
生9：人类文明由农业文明向工业文明迈进。
生10：人类社会进入蒸汽时代。
生11：大量产品的生产，丰富了人们生活。
生12：交通运输工具的发明，使人们出行更方便。
生13：工业化的初期也会浪费资源、影响环境。
4.教师鼓励，归纳补充
今天我们通过学习与探究，同学们对工业革命的影响认识比较全面，值得肯定。通过查阅相关资料，我们了解到科学技术的进步对人类社会的巨大影响，它不仅给我们带来了可以看得到的机器设备，还影响着我们的生活方式、行为习惯、思想观念等。（适当引伸为对生产力和对生产关系的影响）
5.进一步探讨工业革命的利与弊
（1）工业革命使工人遭受更大的剥削，成为机器的附属品；
（2）工业革命造成了大量的工业污染。
（3）工业革命也加速了殖民扩张的步伐，给殖民地人民带来了大量而深重的痛苦。
（二）教学反思
在方法与过程中，师生课前准备充分，学生积极发言，从各个方面对这一问题进行了探究，他们所回答的问题不但面广，而且还有一定的深度。这出乎老师意料之外。实际上，每一位学生他都有自己的视角、自己的见解。但是，每一位学生回答问题的角度都具有狭隘性，不全面。这需要教师的点拨，可以充分利用教材，向学生介绍答题的方法。教师应该向学生介绍这些视角，引导学生尽量比较全面的思考、回答问题。然后，在教师的指导下，把上述答案进行归纳：分为政治、经济、思想、科技、社会生活等各方面，其内容丰富完整，不会有遗漏，条理清晰。
二、对话型教学案例的启示
（一）体现了学生学习主体的地位
对话型教学强调学生参与整个学习过程。学生在参与的过程中不断探索、不断创新，寻找解决问题的最佳捷径，体现了以学生为主体的新教学理念，符合新课改的教育要求。
（二）活跃了课堂氛围
对话型教学是在民主、和谐的气氛中传授知识、获取知识。体现的是师生之间的互动交流，强调的是共同学习、合作探究。学生踊跃发表自己的看法，只有在不断的对话中发现问题、解决问题。
（三）学生学习的主动性增强，学习的兴趣提高
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在对话型教学中应该穿插一些趣味性浓的知识以吸引学生。在实践中的做法是课前精心策划，让学生去查找相关资料，做好充分准备。课堂对话中学生才能做到心中有数，有话可说。这也培养了学生主动学习、勤于思考的良好习惯，更好地达到教学的效果，实现教学的目标。
（四）发现问题，解决问题
通过对话型教学，发现了学生普遍存在的问题，就是知识掌握不牢固，思考问题不全面，思维拓展不充分，所以，教师要及时地、有针对性地进行指导，分析存在问题的原因，提出解决问题的办法。
（五）鞭策教师，自我提升
对话型教学中，不但需要学生的积极参与，更需要教师有扎实的专业功底，良好的素养和丰富的知识面。因为学生的信息来源广泛、回答就有可能五花八门，这都需要教师的解释与说明。所以作为一个合格的教师，必须与时俱进，不断学习，及时更新知识结构，拓展自己的知识面，才能解疑释惑，才能更好地提高教学的有效性。
三、对话型教学的误区
（一）对话型教学只是多种教学手段之一，不能在教学中采取单一的教学模式，应该与其他教学方式相结合。如对话型教学中也有情景教学、合作探究等。
（二）对话教学并不等于简单的一问一答的是与不是，对与不对，好与不好的表面热热闹闹的课堂，而是经过充分准备后的师生的探索与交流。
（三）对话型教学强调学生自主学习探究的自觉性。就是要打有准备的仗，如果师生准备不充分就容易成为一堂毫无生机的教师的“独角戏”。
师生通过探索得出的结论或解决问题的方法学生容易牢记。这正是当前政治、历史中考开卷考试背景下的教学模式的有益探索。新课程理念要求教师培养学生创新精神和实践能力，作为教师“我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂”，让我们就从改变课堂开始吧！
活动探究型 第4篇
物理学是研究物质运动最普遍、最基本的运动形式及规律的科学, 它是一门以实验为基础, 以思维为主导, 应用为目的的自然科学课程。物理学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法, 并经实践的检验而建立起来的。它通过物理语言来表述, 反映了客观现象的相互联系及其规律。而物理教学具有三大特殊性:以观察和实验为基础;以形成物理概念和掌握知识结构为中心;以物理教学紧密联系实际为原则。这就要求教师充分发挥学生学习的自主性, 引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料, 主动构建物理概念和物理规律。这正是建构主义学习理论的核心, 因此建构主义学习理论可以为物理教学改革提供了理论指导。
新课程理念下的“探究—建构”型物理教学课堂教学的基本思路是:遵循学生的认知规律, 以新课程理念为指导, 以积极的学习情景为前提, 自主学习为基础, 合作学习为形式, 培养创新精神和实践能力为重点, 构建教师导、学生学的教学模型。“探究—建构”型物理活动教学并不是一种固定的教学模式, 只是一个理论模型, 在进行实际教学时, 不仅要考虑学生的原有状况, 其中包括认知、情感、技能等各个方面, 还要考虑具体的课题和教学环境。这就要求教师在“探究—建构”过程中一改以往的灌输作用, 而是要去积极地引导、发现, 并与学生建立良好的合作关系。下面就以“平面镜成像特点”为例, 结合建构主义观点中教师的作用, 设计以学生为中心的“探究—建构”型物理活动模型案例。
1.教师在“探究—建构”型教学中要发挥主导作用, 成为探究性活动的引导者和组织者。
教师应发挥好“导向”作用, 扮演教学组织者的角色, 要极大地调动学生的积极性, 帮助他们发现问题, 进一步通过学生自己的探究来构建出我们所要求学生掌握的物理知识。
2.教师在“探究—建构”型教学中要善于发现学生的疑惑, 高度重视对学生错误的诊断与纠正。让学生来构建物理原理必定存在着一定障碍, 因为他们的思维还不够缜密, 他们的语言还够严密, 所以教师在学生进行探究活动时要及时把握正确的思路, 调整和弥补学生在活动中出现的错误及遗漏。
探究过程中学生的操作也会出现或多或少的障碍。如:探究过程中学生未将玻璃板竖直放置, 导致所成像不能与实物重合等等。对于这些错误的操作教师应及时纠正, 同时给予正确的指导, 以保证探究活动的顺利建构。
3.教师在“探究—建构”型教学中要与学生建立良好的合作关系, 相互沟通, 达成默契, 成为学生与活动的中介者。
学生的能力毕竟有限, 有些结论的得出超出了他们的能力范围。此时就需要教师帮助他们从活动中获取相关知识。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。因此教师既要把最新的方法知识提供给学生, 还要注意他们的全面素质提高。
在建构主义探究式活动中, 学生可极大限度地获得“个人体验”, 同时将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力都参与进去。虽然活动以学生为主体, 但仍然应在教师创设的情境之下进行, 而且要由教师自己控制整个活动过程。以学生为主体的“探究—建构”型物理教学中教师还必须注重以下几个环节:确认学生主体;立足学生实际;给予学生条件;激发学生参与;促进学生发展。
探究型学习设计 第5篇
从案例中我了解到探究型学习的过程是：确定课题——组织分工——收集信息——整理分析信息——创建答案、解决方案——评价与展示作品。
探究型学习设计的特点有：
1、粗放性：研究性学习的教学设计是一种对未知过程的想象与摸索，它需要最大限度地发挥教师的创造力，教学设计的内容形式可以百花齐放，整个设计过程是粗放的也是立体的。
2、动态性：研究性学习强调的是研究过程，而不是研究的结果，由于这一过程是不断变化的，研究性学习的教学设计内容和方式必须根据过程的变化而变化，因而它还具有动态性的特点。
3、协作性：不仅在研究性学习中要强调协作性，就是在教学设计中协作性也非常重要。
比较型材料题探究 第6篇
一、中外经济政策及影响对比
例1 阅读下列材料，回答问题。
材料一 故治国者欲民之农也。国不农，则与诸侯争权不能自持也，则众力不足也……事商贾，为技艺，皆以避农战;民以此为教，则粟焉得无少，而兵焉得无弱也……苟能令商贾技巧之人无繁，则欲国之无富不可得也。
——摘自《商君书》
材料二 在梭伦改革后的80年间，雅典社会就逐渐采取了一个它在以后数百年中都遵循着的发展方向。在梭伦以前的时代盛行的农村高利贷，以及地产的无限制的集中，都受到了节制。商业以及靠奴隶劳动日益大规模发展起来的手工业和工艺，都成了流行的职业……由货币、奴隶以及商船构成的财富日益增加，但是，这些财富已经不是仅仅用来购置地产，它已经变成了人们所追求的目的本身了。
——摘自《马克思恩格斯选集》
（1）据材料一、二，分别指出商鞅与梭伦所采取经济政策的主要指导思想。
（2）结合材料和所学知识，简述商鞅变法和梭伦改革对东西方文明的经济模式和政治体制的形成发展产生的不同影响。
解析 本题的考点是梭伦改革和商鞅变法，考查同学们阅读材料并提取材料有效信息的能力。第（1）题通过阅读分析材料一、材料二，找到“故治国者欲民之农也”“令商贾技巧之人无繁，则欲国之无富不可得也”，“农村高利贷受到了节制”“手工业和工艺，都成了流行的职业……由货币、奴隶以及商船构成的财富日益增加”这些关键信息，可以归纳出商鞅重农抑商的政策以及梭伦农商并重的政策。第（2）题两次改革基于不同的历史背景和国情特点，对社会发展所形成的影响也大相径庭。应当从政治、经济以及思想文化领域三方面分析。如思想文化方面，梭伦改革赋予公民一定程度的自由，促进了人文主义思想和科学文化的繁荣;而商鞅变法采纳法家专制集权思想，严刑峻法之下钳制了自由思想，不利于科技文化的发展。
答案 （1）商鞅：重农抑商;梭伦：农商并重。
（2）影响：商鞅变法促进了农耕经济的发展，促进了中央集权制度的建立。梭伦改革有利于工商业的发展，使雅典走上民主政治的轨道。
点拨 在解答比较型材料题时，大家要着重通过对比不同历史事件、历史人物来归纳出其异同点或突出特征。首先，要弄清楚对比的历史事件、历史材料或历史人物的基本内容，例如本题就要求对古代中国和西方对待商业的政策有基本了解。其次，要确定好比较项，这是解答此类题目的关键，题目中明确的要求是对商鞅及梭伦经济政策指导思想的归纳和经济政策影响的理解，大家要围绕这些要点来进行作答。
二、中国历史上不同时期土地制度对比
例2 阅读下列材料，回答问题。
材料一 董仲舒说上曰：“古者税民不过什一，其求易共;使民不过三日，其力易足。……至秦则不然，用商鞅之法，改帝王之制，除井田，民得卖买，富者田连仟佰，贫者无立锥之地。……赋，盐、铁之利，二十倍于古。或耕豪民之田，见税什五。”
——《汉书·食货志》
材料二 男子授露田40亩、桑田20亩;妇女授露田20亩，不授桑田。死亡者或年满70岁后免课者，露田归还国家。桑田为世业，身死不还官，桑田须种一定数量的桑、榆、枣树等。不适合桑蚕的地方，改授麻田，男子10亩、女子5亩。露田、麻田均不得买卖，桑田也限制买卖。
——据《魏书》卷一百一十译编
（1）根据材料，分别概括两次土地制度改革的特征以及对社会发展产生的共同影响。
（2）较之于商鞅变法时期的土地制度，北魏的均田制有何积极意义？谈谈你对“富者田连仟佰，贫者无立锥之地”的认识。
解析 本题的考点是商鞅变法和北魏孝文帝改革，要求掌握这两个不同历史时期的土地制度是什么，以及产生了怎样的影响。第（1）题结合材料和所学知识，可以归纳两次改革在土地制度上的特征：前者强调私有化，后者是土地国有化基础上将土地分配给农民耕种。他们的共同作用都是实现了向封建社会的转型。第（2）题需要回答相对于商鞅变法的土地制度而言，北魏均田制的积极意义是什么。商鞅变法的废井田，开阡陌，造成了土地兼并;北魏初年正是面临豪强兼并土地的困境，因此孝文帝的土地改革就是解决该问题。后一问是对土地兼并这一历史现象的认识，需要从其产生的历史根源和统治者的应对措施两方面分析。
答案 （1）特征：商鞅变法：变土地国有制为土地私有制，土地可自由买卖。
北魏均田制：用来均田的土地属国有，授田后，露田、麻田均不得买卖，桑田限制买卖。影响：都促进了社会的封建化进程。
（2）意义：在一定程度上可以抑制土地兼并。认识：商鞅变法后，土地兼并严重。土地兼并是封建社会一种固有的现象，其根源是土地私有制。土地兼并会加剧社会矛盾，影响封建政权的巩固，封建统治者往往对土地兼并采取打压政策，在一定程度上可以缓解这种现象，但无法根除。
点拨 在解答比较型材料题时，找准比较项是解题的关键。不同历史事件在进行比较时有多个比较点：有的涉及到背景，比如时期、原因、条件、目的等;有的涉及过程，比如措施、特点、纲领、方式手段等;有的涉及结果，比如影响、作用、评价、认识等。在作答时，对相同点的表述要先写出比较点的提示语，然后以“都……”的行文格式展开。其间要注意从宏观上把握所有要比较的历史事物。组织不同点的答案时， 也要先写出比较点的提示语， 然后对所有要比较的内容逐一展开。
练习
材料一 秦孝公用商鞅，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，尤以务本之故，倾邻国而雄诸侯。
——《汉书·食货志》
材料二 九年（即太和九年，公元485年），下诏均天下民田：诸男夫五以上，授露田四十亩，妇人二十亩……（休耕轮作）所授之田，率倍之（男夫80亩，妇人40亩，亦称倍田），三易之田，再倍之（三易之田：耕种一年，休耕两年的贫瘠土地。再倍之：男夫120亩，妇人60亩），以供耕作……十年，给事中李冲上言：“其民调，一夫一妇，帛一匹，粟二石……”于是海内安之。
——《魏书·食货志》
请回答：
（1）材料一及材料二反映了商鞅和孝文帝在土地制度上分别采取了哪些改革措施？
（2）结合材料一、材料二和所学知识，概括指出孝文帝改革、商鞅变法内容的相似之处。
参考答案
（1）商鞅：废井田，开阡陌（或以法律形式承认土地私有，允许土地买卖）孝文帝：推行均田制和租调制
开展研读型教学培养探究型学生 第7篇
一、创设问题情景,激发自主探索的兴趣
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”知识只有通过学生亲身的主动参与,自主探索,才能转化为学生自己的知识,才能培养学生的创新意识。问题是探索的材料,教师不但要提出可供学生思考的问题,更应创设情景,让学生主动提问题,主动探索,从“要我学”向“我要学”转变。小学低年级的学生事事感到新奇、好奇,满脑子的问题,教师应把握契机,有机引导,让学生在积极、自主的探索中寻求答案。在学习《乌鸦喝水》一课时,当学到“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。”学生自读后,老师问:“小朋友们读了句子,有什么疑问吗?”马上有学生提出“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”教师不失时机地拿出事先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子,鼓励学生把石子一个一个放进瓶里,仔细观察探究原由。学生动手操作,自主探索,勤于思考,得到“石子放进水里,沉到水里去了”、“石子沉下去,水就升上来了”、“石子沉下去,占了水的位置,水没地方住了,就跑上来,升高了。”多妙的结论!教师通过学生感兴趣的问题作为探索目标,通过让学生动手往瓶子里放石子为学生提供一个探索情景,让学生观察、思考,解决问题,充分发挥学生的主动性,学生在主动探索的过程中激发兴趣,得到发展。
二、引导课外阅读,增强自主探索的体验
“相似论”认为,学生头脑中贮存的相似性信息单元(即相似块)越多,就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息,学生对材料的感悟也才越深刻。因此,帮助学生广开信息渠道,大量储存信息单元就显得十分必要。新课标明确要求学生“要学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料”,让课外书、互联网作为学生自主探索的信息源,让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍,使他们“得法于课内,受益于课外”。例如,在教学《松鼠的尾巴》前,引导学生读读《奇异的尾巴》一书,在课结束后让学生们交流其他动物尾巴的作用,学生兴趣浓厚,讨论热烈;学习《丑小鸭》前,引导学生读读《安徒生童话》;学习《要下雨了》一课,让学生去阅读《十万个为什么》;学习《黄山奇石》一课,让学生上网收集关于“黄山”的资料,只要访问“搜狐”“百度”等网站,使用“搜索引擎”就可以找到大量关于“黄山石”的资料,在课堂上展示收集的资料和图片,并学习课文的写法,介绍其他石头,大大丰富了课文内容。教师推荐好书、适合学生心理特点的书让学生阅读,学生有了阅读兴趣,继而会自主寻找、阅读,为自主探索敞开方便之门。当然,教师在学生的阅读积累中,要注意方法的指导,动笔圈圈,点点写写,适当做些记载。
三、开展合作交流,提高自主探索的能力
在教学过程中教师要根据学生心理特点,创设展示探索成果的舞台,使学生通过动手、动脑、动嘴,把抽象的知识转化为可感知的内容,让他们在这个“舞台”中,尽情地展示自己,不断地有所创造,而合作交流,正是学生自主探索结果展示的舞台。明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋而难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作的意义,这种合作,主要是指伙伴之间的合作,当然也包括教师与学生的合作。教师可将学生分成若干个小组,每个学生在自己的小组中平等地交流探索成果,每个成员可以轮流做组长,将小组的共同探索结论向全班学生汇报,让个性得到充分展示,同时也正确地处理个体与群体的互助关系。学生的自主探索成果交流类型可以丰富多彩,如语言积累型:读古诗、名言警句、谚语、歇后语、读优秀散文;科普知识知多少:让学生各自讲解植物王国的趣事,或者天文、地理、新闻发布会:学生将从报刊杂志,电视中收集的新闻、信息,记住标题,概括新闻主要内容,经同桌或同组练说后向全班报告;语文游园会:让学生收集的阅读材料,如成语故事、灯谜、字谜等,分组练习,再全班开展竞赛活动,活动中老师也参与其中,作适当的指导和帮助。又如让学生合作演课本剧,在学习《纸船和风筝》等童话或故事性较强的课文内容时,便鼓励学生分组自编课本剧,将书面语言用自己的动作语言及表情再现出来,然后在班上表演出来,并进行评比。这样不仅可以使学生所学的知识得以巩固升华,还给学生提供了一个表现美、创造美的机会。课本剧也是一种高强度的思维创作活动。需要根据课文内容,将文章改编成剧本形式,将相关情节重组,使剧本符合生活真实,又有尖锐的矛盾冲突。学生演员还要揣摩角色,使所演角色既符合剧本中心的要求,又能渗入学生的个性。这对学生的再创造能力的提高有很大的帮助。在这些多样的合作交流中,让学生尝到探索成功的喜悦。
四、立足拓展延伸,锻炼自主探索的意志
21世纪的教育,“发展”是新型教育结构中的核心问题。学生今天的学习,其深远的意义在于能“终身学习”。因此,教师更有责任把他们的自主探索引向更加自觉能动的、永无止境的纵深。教师应利用教材,让学生在学中思,在思中疑,鼓励他们敢于超越课本,敢于超越教师,敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题,这样不仅无碍于对书本知识的掌握,更有利于举一反三,那样的学习才真正具备了永不衰竭的动力源。如教完《春风吹》一课,学生了解了“春天到了、桃花开了、柳树绿了、燕子从南方飞回来了、青蛙从洞里苏醒过来了”的一些春天的特征,但书本的知识远远满足不了学生对知识的需求,他们还急于了解春天的其他特征甚至还主动去探索其他季节的特征。教完了《要下雨了》一课,除了书上介绍的下雨前的特征“燕子低飞,小鱼游到水面上来”,老师还提出:你还能说出下雨前的其他特征吗?学生通过观察、探究,得出许多下雨前的其他特征:“乌龟的背上有水珠”、“蚂蚁往高处搬家”在课文的拓展延伸处,让学生自主探索,产生了难以估量的力量,创造了许多教学方法都难以企及的教育价值。又如讲授《松鼠》一课时,有位同学提出了以下问题:“课文开头说松鼠是一种美丽的动物,很讨人喜欢’,可结尾却说松鼠的皮可以做衣服,尾巴上的毛是制作画笔的好材料’,这么美丽、可爱的小动物,作者为什么暗示人们去杀死它呢?”一石激起千层浪。师生围绕这一疑问,展开热烈研讨。最后大家一致认为,这个课文结尾不符合时代要求,应当改写。为此,师生为课文重新设计了多个结尾,如:“松鼠这么可爱,我们应该保护它们”;“这么可爱的小松鼠,居然有人为获取其皮毛而残忍地杀害它们,真是太不应该了,人类,请珍爱自己的朋友吧”课后,全班同学每人写了一份《保护野生动物倡议书》。这样,鼓励学生质疑,鼓励学生敢于向课文挑战,学生的自主探索能力得到了极好锻炼。
活动探究型 第8篇
一、激发学生探究的兴趣
于漪老师曾说:兴趣是学习的先导, 有兴趣就会入迷, 入迷就会钻进去, 学习就会有成效。兴趣是引导学生主动参与的前提。活力探究型课堂营造了一种民主的课堂氛围, 教师应在每个教学环节上尊重、信任、爱护学生, 让学生发挥主体作用, 积极参与到课堂教学中来。教师应对学生多鼓励, 少批评。苏霍姆斯基曾说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在孩子的精神世界里, 这种需要特别强烈。”学生开始学习时, 虽然发表了自己的独特见解, 但并不一定合理, 这时教师不能横眉冷对, 应把否定的批评变为和善的话语去激励。让学生在轻松自如的氛围里自主参与其中, 积极发散思维, 乐于思考, 激发了对语文学习探究的兴趣。
二、改变学生传统学习方式
语言学家吕叔湘说过:“成功的老师之所以成功是因为他把课堂激活了。”活力探究型课堂改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集、处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。如何才能做到让学生自由地去探索, 主动去合作, 自己获取知识?专家一再强调:学贵有思, 思贵有疑。学生应该大胆质疑反思。凡是学生能够自己学、自己想的, 都放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的地方, 教师都应该想办法为其提供机会, 那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。语文学科向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容, 这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材, 以“问题─探究─新问题─新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习知识, 重要的是在自主、探究、合作学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。
三、引导学生提出价值问题 (善于捕捉价值问题)
问题是引起学生探究动机的源泉, 且有催化思考、引领个性、调控进程等方面的作用或意义。如何引导学生在课堂中提出问题, 进而提出有价值的问题, 引入有效探究, 是探究性学习的难点, 也是最具活力、创造力的亮点。自主提问、质疑有利于学生自己钻研课文, 把握重点, 活跃思维, 甚至创新思维。可是在课堂中往往会有出乎意料的情形:有学生提问与教学内容毫不相关, 有学生提问钻牛角尖……因此, 课堂上师生一起共评学生们提出的问题并进行筛选的过程不可或缺。教师还应点明衡量问题价值的尺度:牵一发而动全身的问题, 促进整体理解的问题, 促使问题深入而形成问题链的问题, 能起到“一石激起千层浪”的问题……这样促使学生积极思考、自我评价, 提问水平才能不断提高。
例如, 一位教师在上《出师表》时, 有学生对“苟全性命于乱世, 不求闻达于诸侯”这句话提出质疑:“诸葛亮是不是一个消极避世、不求闻达的隐士?”一石激起千层浪, 该生的问题出其不意, 却闪烁着创新的火花, 教师当即给予肯定, 同时引导学生要全方位、多角度地看待问题。有学生认为诸葛亮自称“卧龙”, 也就是没有起飞的龙, 说明诸葛亮胸怀大志, 卧, 只是等待时机而已;有学生认为由《出师表》中诸葛亮和刘备的对话可知:诸葛亮未出茅庐, 已知天下三分, 足见他一直关注时局, 决非不问政事之人;还有学生阅读过陈寿《三国志》中的《隆中对》, 他认为诸葛亮常吟《梁父吟》, 能看出他干大事业心愿的急切及怀才不遇的无奈。不久, 学生们已得出结论:诸葛亮不是一个消极避世、不求闻达的隐士。至于诸葛亮为什么这样说, 又引发了激烈的讨论, 有的认为是自谦, 有的认为是用心良苦……众说纷纭, 反响热烈。
这堂课上, 我感到了学生创新提问及问题环环相扣的趣味, 他们的血液在涌动, 思维的火花在迸发, 智慧的亮光在闪烁, 凸显语文课堂教学之魅力无穷。
四、尊重个体差异, 重视层次性探究
学生的能力有高有低, 成绩好的、强的自然热情高, 而那些综合能力差的、被动和机械的学生很容易退出探究活动, 时间长了就会失去学习兴趣, 从而造成两极分化。因此, 教师在设计问题时要注重学生个体差异, 要鼓励学生大胆发言, 积极参与活动, 课堂活动力求促进全体学生的发展, 让不同水平的学生有不同层次的提高。只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时, 才能真正实现我们的教育目标。我们可以利用课堂开展一些活动, 尽可能给学生较多空间, 谈谈自己对文本的分析、感受。真正突出素质教育的重点———培养学生的创造精神和实践能力。
探究型生物教学初探 第9篇
关键词：情境激发,问题发现,媒体激趣,练习拓展
在教育发展不断完善的今天, 教学思想及其教育理念正在发生巨大变化, 教学正从传统的结论型向着现代化的探究型转变。在西方发达国家, 这种教学方式已经运用了许多年, 并已取得较好的效果。所谓探究式教学是学生在老师引导下, 学生主动参与到发现问题、积极思维进而思考、寻求答案的过程中, 以达到培养学生解决问题能力为目的的教学形式。
探究型教学的思路是发现问题收集资料、处理与解释资料问题解决。可见, 在以上环节中关键在于如何设置问题, 如何指导学生发现问题, 让学生主动参与到教学过程中。
一、设置教学情境, 激发学生动机
俗话说“良好的开端是成功的一半”, 要让学生积极参与教学就必须激发学生学习的兴趣, 让学生一开始就被老师营造的情境所感染, 这样大大提高了课堂效率。
1. 音乐引入法。
比如, 在讲《节肢动物》前放一段轻音乐, 里面有各种昆虫的清脆的叫声, 将学生带入空旷的原野让人心驰神往, 这种方法也适用于鸟类、哺乳类动物的教学。
2. 谜语引入法。
如在讲述果实一节时, 出了一条谜语。麻屋子、粉帐子、里面住着个白胖子。
3. 情境导入法。
在课前放映一段专题片把学生引入与所讲内容相关的一种情境中。
4. 实验探究法。
在课前做一个小实验。在实验过程中, 让学生观察、思考, 从而掌握所学课文内容。如在讲《鱼纲》一节时这种方法效果非常好。
这些方式的恰当运用, 让学生身心愉悦、欣然接受老师的传授并积极参与课堂活动
在讲《人类的神经调节》时, 笔者走上讲台说:“同学们, 今天教师给大家带来一件礼物, 希望你们接到礼物后, 按照小盒子上的要求去做。”学生们的好奇心一下子被激发出来。然后, 每一个学习小组得到一只盒子。第一、二组分到的是一盒酸杏, 要求吃掉, 第三、四组也是, 但要求只准看不准吃, 第五、六组收到的只是一个纸片, 上写“酸杏”二字, 这为后面讲述非条件反射、条件反射创设了一种情境, 让学生欢欣鼓舞充满了探究激情, 为学生参与课堂教学创造了有利条件。
二、精心设计问题, 引导学生发现
在每节课开始, 教师根据本节课的教学目的, 寻找与教学内容密切相关可以激发学生兴趣的材料, 创设出若干问题, 用新颖的方式、生动的语言提出来, 让学生怀着强烈的好奇心和求知欲进行探索, 然后启发学生对所学知识学会发现问题, 师生共同研究探讨。
在教学中最常用的教学方法是启发式。启发式教学应该贯穿“三为主、两结合、一核心”原则。
以学生为主体、教师为主导, 以教材为依据, 面向全体与因材施教相结合, 课内为主与课外为辅相结合, 以培养和发展智能提高学生素质为核心, 提出的问题能培养学生的分析思维能力, 促进其思维的发展。
但在设置问题时, 要有适当的难度, 教师要深挖教材, 把握教材的内在联系, 合乎逻辑且层层深入地在学生头脑中揭示矛盾, 并引导学生去解决矛盾。
例如, 在讲述《血液》一课中, 红细胞的作用和血红蛋白的特性是本节的重难点, 如果教师照本宣科直接提问红细胞内含有什么特殊物质, 这种物质有什么作用, 学生固然可以找到答案, 但学生对知识理解的不够深刻, 如果换一种问法, 效果会好得多,
例如:血液为什么是红色的呢?学生大多会答血液中含有大量的红细胞。教师进一步提问红细胞为什么是红的呢?学生通过读课文回答出红细胞含血红蛋白。教师再问动脉血和静脉血颜色有什么不同呢?这时教师可以让学生观察一块凝固的血块, 发出疑问, 血块表面和内部颜色是否相同呢?学生们的回答五花八门。教师演示血块里面的颜色, 为什么会是这样呢?由此推得在含氧高的地方血红蛋白容易与氧结合因而颜色深, 反之颜色浅。
这样提问, 学生既掌握了知识又学会了思考, 学习效果不言而喻。
三、媒体参与教学, 提高课堂感染力
生物学是一门实验科学, 许多问题难以用语言和文字表达清楚, 教学中需要向学生提供大量感性材料, 运用合适的教学媒体, 可以启发学生的思维, 让学生通过观察、思考掌握知识。
比如, 讲《植物茎的运输》时, 导管、筛管的位置、结构、功能如果只是叙述, 学生理解较困难。在教学中先让学生结合挂图阅读教材, 然后在投影上给出思考题。接着放映相关VCD录象片或电脑课件演示茎运输水分和养分的过程, 这样就增加了教学的直观性, 提高课堂教学的有效性。然后学生根据录象内容展开小组讨论, 看哪一组最先答出, 并给予小小奖励。
四、重视练习反馈、拓展学生思维
课堂思考题设计要有思考性、启发性, 不仅能启发学生的思维, 提高学生能力而且能调动学生学习的积极性, 让学生在不同情境中接触同一概念, 不断强化记忆, 提高解决问题的能力。为了了解学生整体对知识的认知能力, 我给每一个学生发一块答题板教师根据答案情况反馈学生整体认知效果, 学生的积极性空前高涨。
活动探究型 第10篇
教学是有目的的理性行为, 一方面涉及到教师教什么, 另一方面关系到学生学到了什么。教学的目的性通俗地讲就是教师希望学生通过教学活动获得相应的学习结果, 这个结果就是学生预期的学习目标。义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力, 促进心智发展, 提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成, 共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标, 既体现了英语学习的工具性, 也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力, 又有利于学生发展思维能力, 从而全面提高学生的综合人文素养。
有了明确的教学和学习目标, 如何达成这个目标, 就需要有相应的活动为载体, 以任务为驱动。即在教学过程中, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容蕴含在每个任务之中, 学生运用已有的知识完成任务, 在完成任务的过程中, 发现问题, 解决问题, 主动、轻松、愉快地掌握新知识和新技能。在笔者主持研究的江苏省“十二五”规划课题“农村师资薄弱地区课堂目标设定与达成效果研究”的实施过程中, 针对不同课型先进行课堂目标设定, 然后围绕该目标设计各种任务, 在师生共同完成这些任务的过程中来达成目标的实现。现就以牛津译林英语八年级下册U6 Comic Strip and Welcome to the Unit为例来探讨一下如何通过多元任务型活动为驱动来达成本节课作为单元导入课的教学和学习目标的。
二、教学目标的设定
“教学目标是课堂教学的出发点和归宿, 是预期的教学结果, 是教学行为的指向与教学评价的尺度。” (俞红珍, 2006) 。教学目标明确了, 教师课堂教学就不会偏离方向;学习目标清楚了, 学生学起来就会做到心中有数。
在制定本节课的教学目标的时候, 首先要注意教学目标所指向的对象应该是学生;其次, 知识目标的设定应该具体明确, 本节课要完成哪些知识内容, 通过一系列的教学活动之后, 学生掌握到何种程度以及通过何种方式去检测等都要具体说明。如以牛津译林英语八年级下册U6 Comic Strip and Welcome to the Unit为例。
知识与技能目标:
1.学会表达单词:blind, deaf, ...
2.掌握以下两个句型:
(1) What are...People?
...people...
(2) How can we help ... People?
We can...
过程与方法目标:
它包括学习条件、学习结果、学习方式和学习程度。引起一个学习事件发生的起点可能有许多不同的原因, 其中最主要的就是目标的设定, 根据本节课教学目标的确定, 选择相应的学习方式, 预测可能达到的学习结果和学习程度, 在教学和学习的过程中根据老师的观察和定量的测试来随时做出调整, 为最终目标的达成做好准备工作。在牛津译林英语八年级下册U6 Comic Strip and Welcome to the Unit本课的教学过程中为了体现本单元导入课型的特点在教学过程中采取输入相关信息, 为学生学习单元话题做好知识储备, 为本节课学生的自主学习活动提供输出支撑, 学生在阅读了相关话题资料之后, 采取小组合作学习的方式, 先积累输入, 再逐步表达输出, 以此完成对本节课知识的学习。
情感态度与价值观目标:
学会感恩, 学会帮助别人。情感目标的设置要体现本节课的话题反映所要达到的情感倾向。
最后, 根据设置的目标, 针对班级不同层次学习水平的学生现状, 教师要对学习内容、学习程度和学习要达到的水平作出分层要求。
三、目标引领下的导入课型任务的设计
课堂的“任务”是教学和学习目标引领下的产物。课堂仍然是学生学习英语的主要场所。在课堂上学生不仅要学习英语语言语音、词汇、句型和语法知识, 同时还要形成听、说、读、写等交际能力。教师如何教授知识, 培养学生的语言运用能力, 教师要根据课堂各环节的不同要求, 优化课堂教学行为, 设计学习任务。
1.优化导入行为, 突出目标指向。课堂导入是一节课提升效率的重要一个环节, 导入在一节课中可以为学生学习本节课的知识提供知识准备和心理准备, 使学生进入良好的状态, 同时作为一个单元的导入课型, 对整个单元知识的学习也提升了学生学习整个单元话题的兴趣。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看, 设疑能激发学生的学习兴趣, 进而开发学生的想象力和创造力。学起于思, 设计头脑风暴任务, 导入本课和本单元的话题——如何帮助别人。
(1) Do you know people in a poor life?
(2) What do you do when you see poor people in a street?
(3) How do you help the poor students in your class or school?
(4) What have you done to help the pooor people in your life?
(5) What do you think is the best way to help the poor people?
……
良好的开端是成功的一半。通过问题任务的课堂导入学生明确了本节课的目标, 为下一步的深入学习打下了基础。课堂导入有时需要开门见山, 切中要点;有时需要顺藤摸瓜, 演绎推理, 这就要求教师要熟悉教材, 了解教材的重点、难点, 以及新旧知识的连接点, 能在新旧知识之间建立自然、平滑的链接, 同时学生也要熟悉学生, 了解学生, 用极富吸引力的语言把学生引领到导入学习的乐园。教师也要利用多媒体手段激发学生的学习兴趣。同时, 教师还要合理分配课堂导入时间, 千万不要喧宾夺主。
2.整合教学资源, 凸显目标本色。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》提出:“在教学中, 教师要善于根据教学的需要, 对教材加以适当的取舍和调整。”在教学过程中, 教师一方面是课程的执行者, 另一方面教师还应该充当教学资源的整合者。教师在牢牢把握住本节课教学目标的同时, 还要关注学生和教学过程, 把相关信息和成果整合到教学中, 以教材上的内容为基础, 灵活有效地拓展教学空间, 调整和组合教学内容, 达到优化教材的目的。
(1) 组织优秀资源, 重组教学内容。目前, 中学生处与记忆的黄金时段, 教师应引导学生扩大词汇的记忆量, 中学英语教材上的可理解性的语言输入内容有限, 严重影响了学生对语言知识学习的需要。特别是在每一单元的导入课时更需要引入大量与本单元话题相关的阅读材料来充实语言素材, 为学生提供可吸收的营养材料。
结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充, 不仅可以丰富教学内容, 而且可以增加学生的学习兴趣。在牛津译林英语八年级下册U6 Comic Strip and Welcome to the Unit的课时教学中, 把与本单元目标话题 (Sunshine for all) 相关的People who need help的相关各类人的资料整理成一篇Reading passage, 课前让学生进行阅读, 课上让学生小组合作相互问答。通过这样的调整, 更加体现了本节课和本单元的目标, 也使其更符合学生的兴趣和能力的需要, 便于学生更好地理解本课时的内容, 为下一步的继续学习提供语言输入的材料。
(2) 联系学生实际, 调整教材顺序。根据本节课学生语言学习目标的要求和学生的认知特点、心理特点以及教学的实际情况, 教师可对教材内容的顺序进行调整, 使其更符合学生的兴趣和能力需要, 更加贴近学生的实际生活, 以引导学生更有效地学习。在牛津译林英语八年级下册U6 Comic Strip and Welcome to the Unit的课时教学中, 为了使教学过程自然流畅, 在学生学习完“People who need help”这篇阅读文章之后, 学生心中有对这一话题相关的语言素材, 知道People who need help的不同困难和需要之处, 就可以先进行Welcome to the Unit的对话部分:
S1:What are blind people?
S2:Blind people can’t see.
S1:How can we help them?
S2:We can help them cross the road.
S1:Are there any other ways to help them?
S2:Yes. We can write to the local government. They can provide special services for them in public places.
之后, 作为巩固与发展, 再进行Comic strip的教学, 这样既能全面学习本课时的内容, 又能比较实在地达成了本节课提高学生使用语言能力的目标。
(3) 牢牢把握目标, 轻教材重能力。教材是学生语言学习的工具, 使用教材的目的是帮助学生提高能力, 我们在使用教材的同时, 整合教学资源的目的就是最大化发挥教材在提升学生学习能力方面的作用。任何一种教材都不能完全满足学生学习的需要。例如:在牛津译林英语八年级下册U6Comic Strip and Welcome to the Unit这一课时是这一单元的导入课型, 重点是让学生明白本单元学习内容和主要任务, 着重培养学生的口语交际能力, 我们只有通过创造语言习得的环境和氛围, 不停地在用中学和学中用, 编制以下对话问答让学生相互之间反复循环操练, 才能最终提高学生能力, 达到完成本节课目标教学的任务。
(1) A: What are homeless people?
B: Homeless people ...
A:How can we help homeless people?
B:We can...
(2) A: What are blind people?
B: Blind people ...
A:How can we help blind people?
B:We can...
(3) A:What are deaf people?
B:Deaf people...
A:How can we help deaf people?
B:We can...
3.优化对话行为, 力促目标达成。
(1) 设计问题情境, 提出新颖问题。亚里士多德说:“思维自惊奇和疑问开始。”以问题来引导学生的思维进展。教师在课堂中设计有意义的问题, 通过问题的问答来实现本节课任务的完成和目标的达成。提问不能脱离教材, 老师根据教材内容的提问引导学生利用教材话题内容进行表达。例如在本节课的教学中, 老师设计这样的问题:How do you help the people ……?引导学生结合教材内容, 用自己的语言表达不仅强化了知识的记忆, 还训练了学生的思维能力。
(2) 激发小组互动, 增加交流机会。美国学者爱德华·霍尔的互动理论认为, 无论是口头语言还是书面语言, 都存在互动, 要进行交际, 因为“互动是生活在集体中的一种功能”。在英语课堂教学中, 教师要充分利用这种讨论形式, 千方百计调动学生的积极性, 是师生之间、生生之间形成一种相互影响、互相启示、互相感染的“互激关系”。教师在设计讨论环节时, 既要与课文话题内容相关, 又要贴近学生的生活, 让他们有话可说。例如:在牛津译林英语八年级下册U6 Comic Strip and Welcome to the Unit这一课时中, 我们设计下面这样的问题来进行小组讨论。
To the blind, how can we help them?
To the deaf, how can we help them?
To the people in the wheelchair, how can we help them?
To the elderly people, how can we help them?
To the poor people, how can we help them?
四、结语
走进探究型数学新课堂 第11篇
关键词:自主;合作;探究
在数学课堂上,教师应充分信任学生,把学习主动权交给学生,放手让学生自主探究,创设自主学习气氛,才能让学生的学习主动性得到充分发挥,学习能力得到最大限度的提高。本文拟结合数学教学实践来谈谈我在课堂上是如何指导学生进行自主探究式学习的。
一 、自主探究,激发学生学习兴趣
教师课堂上设置一定容量和开放度的问题,由教师和学生共同提出问题,以“探索尝试”为核心来设计各教学环节,让学生在“做中学”,在“练中悟”。
例如在“平行四边形的性质”教学中,教师不是直接把平行四边形的性质归纳出来,而是让学生先通过折纸(给每位学生一张长方形纸,裁剪成一个平行四边形)猜想平行四边形的特征,学生一旦提出猜想,就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确,从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论,最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上,教师指导学生修改、选择、补充,并一一加以验证,从而得出平行四边形的性质。
这种教学,通过学生自主探究,使学生体验到了获取知识的过程,领悟到了数学中解决问题的方法。所以,只有把数学课的课堂定位于教师引导,学生主动探索,积极思考,师生合作,才能真正培养和发展学生的能力。
二 、创设条件,提供学生自主探索的空间
自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程。教师的主要任务是有针对性地的指导学生围绕目标进行阅读、观察、实验、思考、联想、试探、验证等探究活动,组织好师生间、学生间的多边探索活动。
三 、创设民主氛围,促进合作探索
数学课堂上教师要给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间,让学生交流探究的成果、心得与体会,并对一些似是而非的重要问题展开深入讨论,使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中,认识数学、解决问题。
学生识图、证明的能力是有益的,并且起到了巩固“双基”的作用。
在变式教学中应该强调变式题的设计与训练,遵循学生的认识规律和年龄特征,按照由低到高,由浅入深的原则,设计阶梯度清晰的各类变式题组,加强对学生的训练;注重精讲多练(变式训练),充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用和训练的主线作用。在实施变式教学方法的同时,应注意针对不同的内容,不同的教学阶段使用不同的教学方法。对培养学生能力,实现教学目标,提高课堂效益,实施探究创新会起到理想的教学效益。
总之,走进探究型课堂,是新世纪数学改革的一个重大举措,是时代发展的需要,作为教师要能将先进的教学理念转化为教学行为,为实施新课程更好的服务。
参考文献
[1]朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社,2002年4月第一版。
[2]王剑荣《主动思维》《中学教育》2000年11期
探究型学习课堂教学初探 第12篇
探究型学习课堂教学过程中, 教师是整个过程的组织和引导者, 其任务是调动学生的积极性, 促使他们自己去获取知识、发展能力, 做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时, 教师还要为学生的学习设置探究的情境, 建立探究的氛围, 促进探究的开展, 把握探究的深度, 评价探究的成败。学生作为探究型学习课堂教学的主人, 自然是根据教师提供的条件, 明确探究的目标, 思考探究的问题, 掌握探究的方法, 展开探究的思路, 交流探究的内容, 总结探究的结果。由此可知, 探究型课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。课堂教学采用探究型, 就可以让学生在自主学习中探究, 在质疑问题中探究, 在观察比较中探究, 在矛盾冲突中探究, 在问题解决中探究, 在实践活动中探究等等。这些都是改革班级授课制的有效做法, 若能结合实际恰当运用, 将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景, 使学生的综合素质得到全面发展。
一、探究型学习课堂教学的主要特征
第一, 以学生为主体。探究型学习课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主人, 教师是学生学习的引路人, 学生可根据自己的需要、兴趣, 运用各种方法自觉、主动地获取知识;学生在探究问题的过程中, 可以多角度、多方位、多层面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象, 并积极地动口、动脑、动手, 通过各种途径获取知识。
第二, 面向全体学生。传统课堂教学中教师是“主角”, 少数学生是“配角”, 多数中等生是“群众演员”, 少数学习困难生是“观众”。参与机会的不平等注定主体参与的低水平, 没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。学生的个体差异决定全体参与实质上是一种有层次的差异参与, 即在尊重学生差异的基础上, 针对学生的不同特点分类、分层, 提高参与率。探究型课堂教学能为学生提供程度不同的探究领域。
第三, 注重学习过程。探究型学习课堂教学改变了过去那种只重结果的传统的教学模式, 更加注重对学生学习过程的评价, 学生发现问题和解决问题能力的培养。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题, 允许有不同的结果出现, 鼓励学生另辟蹊径, 标新立异。教师要尊重学生学习的多样性和差异性, 努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围, 为学生的探究学习提供条件。
第四, 师生多向互动。现代教学论引入交往概念, 认为教学过程不仅是一个特殊的认识过程, 还是一个社会交往过程, 这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。探究型学习课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任, 平等竞争与合作, 共享成功的苦与乐。
二、探究型学习课堂教学的具体方法和步骤
探究型学习课堂教学如何进行, 这就要根据问题本身和学生年龄心理特征进行教学设计。其基本思路是:遵循学生的认知规律, 以素质教育思想为指导, 学生主动参与为前提, 自主学习为途径, 合作讨论为形式, 培养创新精神和实践能力为重点, 构建教师导、学生学的教学模式。具体实施, 可分为四步进行。
第一步:激趣引题, 自主学习探究。激趣引题是指教师的课堂导入, 自主学习探究是指教师提示后的学生活动, 这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师在堂课的开头就像一块无形的"磁铁", 虽然只有短短的一两分钟, 都能吸引学生的注意力, 调动学生的情绪, 打动学生的心灵, 形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入为学生自主学习探究作铺垫, 学生有了浓厚的兴趣, 就会主动地进入自主学习探究阶段。自主学习探究的目标是挖掘学生潜力, 发挥其自主性, 培养自主学习习惯和自学能力, 使其终身受益。教师要为学生自主学习探究提供不少于7分钟的时间, 让学生在读中感知, 在读中感悟, 在读中接受情感熏陶。学生自主学习探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的, 学而不思, 思而不疑, 疑而不问, 是传统教学长期养成的恶习;而学有所思, 思有所疑, 疑有所问, 是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自主学习探究中, 能把学、思、疑、问连结在一起, 就会给自主学习探究增添无限的乐趣和动力。因此, 不必担心学生有没有自主学习探究能力, 能不能达到预期效果, 重要的是教师相不相信学生, 给不给学生自主学习探究的权利。能相信学生, 也能给权利, 学生自主学习探究水平肯定会迅速提高。
第二步:解疑引导, 合作探究。学生自主学习探究是学中有探, 探中有学, 一般问题均可以在边学边探中自行解决, 不理解或解决不了的疑难问题, 可集中在这一阶段解决, 这一步开始付给学生3-5分钟时间, 简要表述各自探究中的难点, 要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问, 教师不必过早解释, 只要综合大家的提问, 提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式, 教师可根据需要确定采用以下形式:一是生生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发, 相互研讨;二是小组合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点, 使获得的概念更清楚、结论更准确;三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题, 让学生各自发表见解, 集中解决难点。需要注意的是, 教师与学生面对面, 切不可搞成问答或对话形式, 要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或引导, 要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流, 培养团结协作精神, 构建民主和谐气氛, 养成良好个性品质。学生合作探究过程中, 教师要眼观六路, 耳听八方, 巡视指导, 不断点拨强化学生的合作探究。
第三步:明理强化, 实践探究。这一步既是对探究成绩的巩固, 又是对探究效果的检验, 其作用在于帮助学生学会方法。首先, 教师要根据教材要求和学生合作探究情况, 简要归纳、概括讨论要点, 掌握什么方法, 理清什么概念, 明白什么道理, 几句画龙点睛的话, 就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后, 要求学生运用自主学习和讨论探究获得的知识, 学会举一反三, 解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识, 同时也是吸收、消化知识为能力的过程, 实践探究的内容和形式, 要根据学科要求和特点以及学生年龄心理特征决定。总之, 实践探究是开发学生创新思维的有利途径, 方法形式一定要灵活多样, 只要有利于学生扩大知识和发展能力, 怎么有利就怎么做。
第四步:总结提高, 促进迁移。总结提高是实施探究型教学模式的最后一个步骤, 其目的是通过师生的共同总结来补充和完善全班学生经过自主探究和协作交流这两个阶段以后对当前所学知识的认识与理解方面仍然存在的不足, 以便更全面、更深刻地达到与当前所学知识点有关的教学目标的要求 (包括认知目标与情感目标这两方面的要求) 。在实施这一步骤的过程中, 学生的活动包括讨论、反思、自我评价、相互评价;教师的活动包括点评学生的学习情况、提出与迁移拓展有关的问题并创设相关情境、对当前所学知识内容进行概括总结 (以帮助学生了解当前所学知识点与其他相关知识点之间的内在联系) 。其中“提出与迁移拓展有关的问题”, 可以要求学生应用所学知识去解决某个问题, 也可以要求学生应用所学知识去完成某项作品。另外, 教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外, 引导学生到图书馆、阅览室、互联网上、到社会生活中去探究。尽量给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会, 这样才能培养出更多有思维有能力的创造型人才。
探究型学习课堂教学是否能取得实效, 归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的, 同时只有学生主动参与教学, 才能改变课堂教学沉闷的现状, 让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利, 不要教师设框框, 先把学生手脚捆绑起来, 要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试, 就是把学生推到主动位置, 放手让学生自己学习, 教学过程主要靠学生自己去完成, 这样, 就可以使探究型课堂教学进人理想的境界。
三、探究型学习课堂教学有效进行的策略
教学策略的实施是为了达成教学目标或课程目标而采用的一整套比较灵活的教学行为, 是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点, 对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性和灵活性的运用。探究型学习教学策略的设计是探究型学习过程有效开展的有力保障。探究型学习教学实质上是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究本质的一种特殊的教学方法。现根据中职学生的培养目标、学生年龄特征和心理特征, 结合探索过程中的实践谈谈其中提出问题、猜想与假设、交流与合作三个环节所采用的教学策略。
1、提出问题的策略。
提出问题是探究型教学的起点和关键点。提出问题的质量直接影响下面探究环节。由于教材的特殊地位, 其中的问题多为陈述性的问题, 一般很难激起学生探究的热情, 教师的作用恰好要在这里体现出来, 教师要创设问题情景, 将学生引入他们认为值得探究的问题中。
要将学生引入他们认为值得探究的问题中, 教师首先要创设问题情境, 之后可以是教师提出问题, 也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处。有些问题表面看学生好像没问题, 换个角度提问, 就出现问题, 实质是学生自觉无疑问, 实则有疑问。让学生认识到自己的疑问, 教师可以采取一种逆向思维的方法, 反其道提出问题, 在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。
要让学生对教师提出的问题感兴趣, 教师可以采取创设丰富问题情境的教学策略。创设问题情境可以有多种渠道, 可以采用源于学生生活的问题和有意义的提问, 用“见怪不怪”的生活经验形成问题;用手脑并用的实验形成问题;精心设计的课堂讨论形成问题;以意料之外的计算结果形成问题;以真实可信的史料形成问题;以丰富的网络资源及多媒体课件形成问题等等。
2、引导学生猜想与假设的策略。
猜想与假设是探究型学习教学的重要环节, 培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时, 教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略;当学生假设过于发散时, 教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略;当学生的假设不能继续深入时, 教师启发学生进行猜想与假设时, 教师还可以采用多角度提问的策略。当学生猜想与假设不够开放时, 教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。以上教学策略都是有效的引导学生进行猜想假设的策略。
3、引导学生交流与合作的策略。
交流探究结果是探究型学习教学中必不可少的, 而且又极为重要的一环。让学生交流探究结果也可以为其他人提供问问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点, 以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题, 也能加强实证资料与已有学科知识, 以及学生提出的解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难, 提高表达能力, 并加深对科学论证方法的认识。探究教学中的交流与科学研究中的交流不同, 不要求术语精确, 形式规范。它可以形式多样, 既可以是书面的, 也可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求, 由低向高循序渐进的要求学生。
在探究型学习课堂教学中教师应根据学生不同的个体差异合理安排合作伙伴, 做到分工合理, 真正发挥同桌或小组合作的作用, 让学生在与同学、教师的广泛、自由交流中, 学会相互帮助, 增强合作意识, 提高交流能力, 实现学习互补。小组合作可采取角色表演、游戏、操作、完成项目、唱歌、跳舞、陈述、讨论、辩论等多种形式, 让学生在这小小的自由天空, 放飞想象、张扬个性。
摘要：本文根据探究型学习的要求、目标和要素, 结合本人教学实践中的探索, 归纳阐述了探究型学习课堂教学的主要特征和探究型课堂教学的具体方法、步骤以及探究型学习课堂教学有效进行的策略。
关键词：探究,学习,课堂,教学
参考文献
[1].祝智庭.教育技术培训教程;北京师范大学出版社, 2008 (3) .
[2].何克抗、吴娟, e-Learning研究与动态;中国人民大学网络教育学院网络教育研究中心, 2008 (6) .
