护理技能评估范文（精选9篇）

护理技能评估 第1篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院工作的56例护士为研究对象, 均为女性, 年龄19~28 (25.3±2.5) 岁;大专7例, 中专49例。

1.2 方法

1.2.1 培训方法

展开每项操作培训之前, 指导员抽取临床典型病例, 对其进行全面的病情评估, 将患者的详细临床资料进行整理加工作为培训教材。每项技能的培训工作均分配2位指导员开展, 可以使1位指导员扮演患者角色, 另1位指导员扮演护理人员角色, 以场景模拟的方式进行培训, 并将护理评估的内容融入到传统的技能培训教学中, 重点讲解护理评估的内容要点、发现护理问题方法以及和患者之间的沟通技巧等。

1.2.2 培训考核方法

将参加培训的护理人员随机分组, 2例一组, 每组成员对1例患者的临床资料等进行收集整理, 并设计出相应的护理评估内容以及实施过程。所有护理人员经过15d的培训后正式参加操作考试, 由2例护士分别扮演护患角色参加考试。培训人员要严格按照护理技能操作考核细则对护理人员的综合能力进行考核, 包括护士操作能力 (80分) 和护理评估能力 (20) 分, 合格分为80分, 成绩较差的患者给予再指导以及再考试, 直到成绩合格为止。

1.2.3 评价方法[2]

以问卷的方式对护理人员展开调查, 护理人员根据问卷内容对培训前后护理评估能力进行自我评价, 问卷内容包括性别、年龄、学历等基本情况和10个项目, 每个项目评分为1~4分, 分数越高代表能力越强。

1.3 统计学方法

采用SPSS 17.0统计软件进行数据分析, 计量资料采用配对t检验, P<0.05为差异有显著性, 具有统计学意义。

2 结果

培训后护理人员的操作能力和护理评估能力均较培训前增强, 差异均具有统计学意义 (P<0.05) 。见附表。

3 讨论

临床护理对护理人员的护理评估能力的培训中, 参加培训的人员结合临床实践而进行操作练习以及考核, 使得以往仅从护理技能操作考核的局面得以改善[3], 从而使得培训工作和临床更加贴近, 使得护理技能操作真正实现规范化。护理人员要树立较正确的临床护理观, 应用科学的方法及时发现临床问题并给予解决, 这就要求护理人员要加强对患者护理前、护理中以及护理后的情况进行正确的评估。对护理人员进行护理评估能力培训能够培养护理人员主动收集整理患者基本信息、主动评估的工作意识, 且在此过程中能够促进护患之间的沟通和交流, 进而提高护理人员的沟通能力, 护理人员在对患者进行宣教的同时能够有效提高护理人员识别临床问题的能力以及评判性思维能力, 进而使得护理人员的整体能力得到质的提升[4,5]。另外, 护理人员在对患者进行临床资料收集时, 随着护理工作内涵的变化, 其会更加注重对患者的病情的观察以及判断, 会主动思考并积极解决实际问题, 为患者提供针对性的护理, 增加护士工作的独立性。同时在和患者进行真诚的沟通中, 护理人员能够从中了解到患者所承受的痛苦, 进而会更加贴心和真诚地为患者服务, 整体护理质量得到提高。

参考文献

[1]张继红, 李淑艳.在护理技能培训中加强护理评估能力培养的效果观察[J].护理实践与研究, 2013, 56 (25) :242-245.

[2]沈小玲, 沈雅芬.患者病情严重程度评估工具在临床护理工作中的应用[J].中华护理杂志, 2011, 32 (6) :54-56.

[3]李艳, 何平先, 刘巧艳, 等.简易标准化病人在护理评估中的应用[J].中华护理教育, 2010, 26 (3) :28-30.

[4]任海静, 王彦, 任海妹.护理专业学生护理技能岗前培训的研究进展[J].中华护理教育, 2012, 26 (20) :41-43.

管理技能的自我评估 第2篇

第二步：将本版本问题中的第一人称改为用第二人称，制作成学员版本。将备份传给至少三个对你比较了解或了解你管理者职位的人。这些人通过评估你的行为完成问卷。把已完成的调查问卷带回课堂进行以下比较：1）你的评分与你同伴的评分。2)你同伴的评分与班级里其他同学给的评分。3）你得到的评分与正式组织给的评分。本问卷的各个部分将分别出现在本书的每一章中。评估尺度 1完全不同意 2不同意 3不太同意 4比较同意 5同意

6完全同意

自身知识水平：

____1．向他人了解自己的优势和不足，以便自我提升。

____2．为了提升，愿意向他人袒露自己（即与别人分享自己的信仰和感受）。____3．非常清楚地知道自己收集信息的方式和作决策的风格。____4．善于应付模糊、不确定的状态和情形。____5．有完善的个人标准和准则来指导自己的行为。当面对有压力的或时间紧迫的情形时：

____6．采用做时间跟踪记录、制订任务清单，设置优先任务等有效时间管理方法。___7．经常会调整做事的优先顺序，这样不太重要的事情就不会影响到较重要事情的处理。____8．有一套适当的、有规律的锻炼计划。

____9．与能跟我分享困惑的人保持一种开放、互信的关系。

____ 10.了解并练习使用几种即时性的放松方式，如深呼吸、肌肉放松等。____ 11．工作之余也培养各种兴趣爱好，以保持平衡协调的生活方式。当面临一个典型的、常规性的问题时：

____ 12.总是清楚地知道问题所在，且在明确界定之前不试图对其进行处理。____13．寻找一种以上的解决方案，而不是只确定一种明确的解决方案。

____ 14．有清晰的问题解决步骤，即先确定问题所在，再寻找多种解决方案，最后从中寻找最优方案。

当遇到一个不易解决的复杂或者困难的问题时：

____ 15.我会尝试使用多种界定问题的方式，不会局限于一种界定方式。

____ 16．在考虑解决方法之前，通过提问多种与问题本质相关的问题来激发自己的思维。____ 17．同时从逻辑思维和直觉两方面出发考虑问题。

____ 18．在罗列出一系列的解决方案之前，我不会对某项解决方案的优点做出判断，也就是说在拥有若干可能解决方案之前，我不会随意确定某一方案。

____19.拥有寻找创造性解决问题方式的特殊技巧。

当试图在工作的团队中营造一种更具创造性和创新性的氛围时： ____ 20.在解决一个复杂问题的过程中会有很多不同的见解和观点出现。

____21．我会试图从问题解决团队之外的会受到决策影响的人那里获取信息，主要用于确定他们的偏好与期望。

____ 22．不但对那些提供创造性解决方案的人给予认可，同时也认可支持别人观点的人和为他们提供资源支持的人。

____23.我常常为了寻求创造性的解决方案而有根据地打破常规。当需要我提供消极的反馈或者修正性的意见时：

____24.当别人向我咨询，我能够帮助他认识并确定自己的问题所在。____ 25．我清楚地知道何时指导别人，何时仅提供建议即可。

____ 26.当我给别人提供反馈时，能够做到就事论事而不会牵涉到别人的性格特征。____ 27.当我试图纠正别人的行为时，我们的关系往往会得到加强。

____ 28．在为他人提供消极反馈时总是持描述性的态度，即可以客观的描述事件、事件的结果以及自身的感受。

____ 29．对自己的言语和观点负责，例如习惯用“我决定”而不是“他们决定”。____ 30．当在讨论过程中与别人意见不一致时，会尽量去寻找两者之间相同的观点。____ 31．不会用强势的语气跟那些比我权力小或者信息少的人说话。____ 32.当跟别人讨论问题时，总是试图给予理解而不是提供意见。在获取更多权力的重要情境中时：

____ 33.在工作中总是付出比预期更多的努力并更具主动性。____ 34．注意不断地提升自己的技能，更新自己的知识。____ 35．非常支持企业举行纪念性的事件和活动。____ 36．试图跟组织中各个层次的人建立广阔的关系网。

____ 37.在工作中不断地争取提出新的想法、开创新的活动并减少常规性的工作。____ 38.当他人顺利完成重大事件或者我向他们传递重要信息时，我总是会给他们写一封私人便笺。

____ 39.拒绝向使用高压谈判策略的人妥协。

____ 40.不会用威胁或者要求的方式将自己的意愿强加于人。当别人需要激励时：

____ 41．先确定某人是否拥有成功完成任务所必需的资源和支持。____ 42．用多种激励方式来促成杰出的绩效。____ 43．设计任务安排以使它们更有趣并更具挑战性。

____ 44.确保完成任务的人可以从任务绩效影响的个体处获得及时的反馈。____ 45．总是帮助人们建立具有挑战性的、具体的、有时间限制的绩效目标。____ 46．只有在迫不得已的时候才重新安排或者开除一个绩效较差的员工。____ 47.对低于预期或实际能力的人，我会不断地进行约束。____48.确保员工们感到公平和平等。

——49．对于有意义的成就，能够及时地给予表扬和其他形式的认可。当看到别人做错事时：

——50．避免对他人提出针对个人或出于个人原因的指控。

——51．通过邀请当事人表达自己观点和提出自己疑问的方式来鼓励双向的沟通。——52．我会提出一个具体的要求，具体到每一个更具接受性做法。当某人抱怨我已做的事时：

——53．即使不同意，我也表现出真诚的关心和感兴趣。——54．通过提出问题，使其更具体化和可描述性，以寻求进一步的信息。——55．询问他人来寻找更多的可接受行为。当两个人发生冲突时，我作为调解人： ——56．我保持中立，不站在任何一方。——57．我帮助双方找到更多的选择。——58.我帮助双方发现折中点。在我有机会去激励他人完成工作时：

——59.通过认可和庆祝他们的小收获，我帮助他们感到有能力胜任他们的工作。——60．我提供合理的反馈和必要的支持。

——61．我努力提供人们完成他们的任务所需要的全部信息。——62．我强调个人工作的重要影响。当委派工作给他人时：

——63.我清楚地表明所期望的结果。——64．我清楚地表明我希望他人所具备的主动性水平（例如，等待指导，完成部分任务后汇报，完成全部任务后汇报，等等）

——65.我允许接受任务的参与者决定什么时候和怎样开始工作。

——66.当问题出现时，我避免代表团向他人寻求解决方法，而是仅仅征询建议或答案。——67.我保持跟踪，并在合理的基础上对委派的任务承担责任。当我扮演团队的领导者时：

——68.我知道在团队成员中如何建立信任和影响。——69．我对想获得的成果是清楚的并始终如一。

——70．在工作推进的同时，我在团队中建立了一个普遍共识。

——71.我描述了一个清楚的、有激励作用的团队能够实现的愿景以及具体的短期目标。当我扮演团队的成员时：

——72.我知道促进团队完成任务的各种方式。

——73.我知道在团队成员中帮助建立强大关系和凝聚力的各种方式。当我期望团队表现更好地完成任务，无论我作为领导者还是团队成员： ——74．我了解大部分团队发展所经历的不同阶段。

——75.通过确保团队意见表达的丰富性和多样性，我帮助团队避免集体审议。——76.我能诊断和增强团队的核心能力或独特优势。

——77．我鼓励团队寻求重大突破创新，同时保持持续的细微提高。当我处于领导变革的位置时：

——78.当我和他人合作时，我给别人创造积极的动力。——79.我注重与我所领导的变革有关的更高目标或者意义。——80.我明显地、频繁地表达感谢，即使是很小的事情。——81.我强调塑造优势而不仅仅是克服不足。——82.我给出大量的正面评价多于负面评价。

护理技能评估 第3篇

关键词：资产评估,实践教学,技能培养

进入二十一世纪以来, 国家市场经济体制日趋完善, 工业新型化道路、建设社会主义新农村和创新型国家已经从蓝图变为现实。国家对高技能人才的要求也不断提高, 我国高等职业教育面临着极好的发展机遇, 高职教育的定位与培养目标更加明确。教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件指出, 高等职业教育“要全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”;“要针对高等职业院校学生的特点, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。简单地说, 职业教育就是要培养能够掌握从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。

一、高职院校资产评估专业的培养方向及培养方法

(一) 资产评估专业培养方向

资产评估专业是主要培养基础知识扎实、专业技能突出、实务能力较强和职业素质高的资产评估人才的专业。在我国经济发展、深化改革的新经济形式下, 企业改制、企业兼并、企业出售、资产重组、资产转让、股份经营、企业清算等产权交易以及相关管理的经济活动中, 急需大量资产评估专业的管理人才。根据经济与社会发展的需要, 资产评估专业学生毕业后可以在资产评估公司或资产评估事务所、会计事务所、国有资产监督管理机关、司法机关、投资银行、海关、房地产交易部门、大型公司内部评估机构等单位从事资产评估业务和管理业务。

(二) 资产评估专业培养方法

实践教学对于学生技能的培养、知识的获取、能力的形成与发展起着重要的作用。因此, 在安排理论教学的同时, 必须加强实践环节的教学, 理论与实践结合。采取校内实践与校外实践相结合、模拟实践与顶岗实践相结合、集中实践与自主实践相结合, 促使学生将所掌握的知识向实践能力方面转化。实践性教学环节的安排, 必须有利于开发学生的智力, 培养和发展学生的能力。通过实践教学, 巩固学生对专业理论知识的把握和了解, 熟悉各种专业技能与方法在实践中的灵活运用, 增强学生的交际能力和沟通能力, 提高学生的动手能力和操作技能, 全面培养学生的创造能力、实践能力、就业能力和创业能力, 实现零距离岗位就业。经过高职院校的多年探索, 高职教育实践教学取得了很大成绩。但在探索中我们发现, 目前高职院校实践教学也存在着一些突出问题。

1. 在教学观念上, 仍然存在重理论、轻实践的倾向。从教学计划上看, 学校实践教学课时数并没有达到国家规定的40%以上, 同时毕业实习的方式和过程都存在流于形式的问题, 无法达到毕业实习的目的。从学生实验的结果来看, 学生对待实训的态度不认真, 普遍不满意学校的实践教学, 认为实践性不强、实习时间短、没有老师管等。

2. 在教学内容上, 目前所使用的高职高专教材, 其内容强调知识的系统性, 强调理论和操作的步骤, 结合实际岗位的内容少, 培养学生职业意识和职业素质的内容少, 不能体现出高职培养目标的特点, 是本科教材的压缩和简化, 实践性不够。

3. 在教学方法上, 仍然采用传统教学方法。多数教师上课仍采用传统教学方法, 以理论教学为主, 实践教学为辅。同时, 对实操、实训等实践性教学缺乏严格的计划和指导, 教学评价仍然采用的是终极性评价方法, 即所谓“一考定终身”, 没有建立相对独立的实践评价体系。

4. 在教学条件上, 实训基地利用率低。各学校都建有校内实训基地, 校外实训基地也建了不少。但是, 如果把实训设施平均到班级和学生就显不足, 同时利用率非常低。在被调研的学校中, 校内实训基地的利用率有的不到20%, 有的甚至不到10%。校外实训基地真正起作用的也很少, 有的甚至只是挂了一个牌或签了一个协议, 有名无实。

二、改进实践教学方法, 提高学生实践能力

为提高资产评估专业学生的实践能力, 创新学生技能的培养模式, 我们在加强实践教学工作方面, 探索研究如下做法。

(一) 技能训练早期化

让学生尽早接受资产评估专业的感性教育, 提高对资产评估专业的认识和兴趣。新生入学第一学期, 就开设一些资产评估专业基础技能课程, 对学生进行专业技能训练的超前教育, 即基本技能训练超前于专业理论课程开出。另外还要增设一些资产评估专业见习内容, 这样, 一方面提高学生对培养动手能力的认识和兴趣, 充分认识技能训练的重要性和必要性;另一方面让学生学会一些基本的专业操作技能和基础知识, 获得感性认识, 激发学习的热情, 巩固专业思想, 为以后的专业学习打下良好的基础。

(二) 技能训练的经常化、多样化

资产评估专业的实验、实训应该贯穿于三年学习的全过程, 且逐年增加其实训时间, 加深实训内容的深度和广度。逐步接近理论与实习一比一的教学目标。实训时间的增加意味着实训项目和内容也要做出相应的增加, 因为增加的时间并不是用来简单地将过去已经进行过的技能训练再重复一遍, 而是在巩固的基础上添加新的技能训练, 这样才能真正地达到强化技能训练的效果。

(三) 开展资产评估技能竞赛

我们可以组织资产评估的技能竞赛, 使之成为资产评估专业技能训练的重要内容。通过竞赛, 既可培养学生们积极参与, 动手实践的兴趣, 又可以提高同学们的动手能力。除此之外, 我们还要积极组织学生参加省、市的各种竞赛, 这样可以发现不少“技能见长”的尖子生。我们的指导思想是通过参加各种技能竞赛, 培养“技能见长”型尖子生, 通过竞赛, 找出与兄弟学校的差距, 以便更好地改革教学内容和训练方法。以赛促教、以赛促学, 从而培养学生的应变能力、适应能力和创新能力, 使学校的实践教学工作向更高的层次迈进。

(四) 组织学生管理实训设备及维护实训室

资产评估实训室是资产评估与管理技能训练的基地, 而实训设备则是保证基地正常工作的基础。如何利用、管理并维护好这些设备, 我们可以通过“传、帮、带”的方式, 建立学生小组, 一方面协助实训管理人员, 搞好实训的管理维护, 另一方面也提高了同学们的管理技能水平。

(五) 按职业技能鉴定标准培训学生, 促进技能操作水平的提高

“双证制”制度化, 是高职学校为适应和满足社会需求而采取的重要改革措施之一。从2001年开始很多院校就要求各专业学生在获得毕业证书的同时, 还应考取与专业相对应的中级技能证书。学生在考取职业资格证书的同时, 不仅专业技能训练的水平不断提高, 还可以满足用人单位的应聘要求, 可谓一举两得。

三、加强教师队伍建设, 为专业人才培养提供持续动力

在加强对学生实践能力培养的同时, 我们也不能忘记提高教师队伍水平, 保证资产评估高职教育人才培养目标的实现。资产评估是一门实践性比较强的应用学科, 要培养学生的创新精神和实践能力, 教师是关键, 这就要求必须有一支具有较高的理论水平、较强的实际应用能力和一定的创新精神的综合素质较高的教师队伍。

(一) 走教学、科研与社会实践相结合的道路, 锻炼和提高教师解决实际问题的能力

教师的教学和科研活动只有和社会实践相结合, 才能使教学和科研水平上一个新台阶, 因此, 提倡教师应在评估实践中提高自身的能力。为了提高教师解决实际问题的能力, 要求教师经常到资产评估事务所去, 参与一些资产评估实践活动, 锻炼自己解决资产评估实际问题的能力。同时, 也收集一些评估案例, 为案例教学提供素材。

(二) 建立教学改革讨论制度, 不断更新教师观念

教师观念的不断更新是教学改革能否实施的关键。资产评估是一门新的学科, 上课教师大部分为中青年教师。为了资产评估专业办出特色, 形成较强的专业优势, 我们可以组建一支由老中青三个年龄段, 职称由教授、副教授、教师和助教四个层次构成的教师队伍。根据资产评估专业发展规划, 制定该专业的教学改革方案, 建立教学改革讨论制度。通过讨论, 不但可以使一些教师更新观念, 更可以形成教师间取长补短、比学赶超的良好机制, 大大提高教学效果。

总而言之, 国家的新经济形势迫使资产评估专业进行教学改革。我们只有不断地探索研究, 努力培养出以技能见长的学生, 才能拥有高等职业实践技能教学的美好明天, 才能为地方经济的发展培养出更多更优秀的资产评估专业人才!

参考文献

[1]张欣.浅谈高等院校资产评估专业教育的发展趋势[J].吉林财税高等专科学校学报, 2006 (3) :75-77.

[2]赵居礼.加强实践教学管理培养高素质技能型人才[J].信息摘要, 2009 (5) .

职业技能鉴定所质量管理评估汇报 第4篇

职业技能鉴定所质量管理评估汇报 按照省人社厅《关于开展职业技能鉴定所质量管理评估工作的通知》要求，我局高度重视、积极部署，对全市职业技能鉴定机构开展了质量管理评估工作，现将有关评估情况汇报如下：

一、基本情况

1.职业技能鉴定机构情况

截止目前，我市先后批准设立了29个国家职业技能鉴定所，其中：市直有关院校6所，相关企业2所，行业部门3所，县18所。从评估检查情况来看，目前运行良好的有23所。市供电公司等4所鉴定所因因单位人员变动、改制等原因，暂停开展鉴定业务。全市鉴定机构

开展职业技能鉴定工种50个，配备专职工作人员57人，配备考评人员255人。2.开展鉴定工作情况

自开展鉴定工作以来，全市共组织25万多人参加职业技能鉴定，通过考核取得职业资格证书的189318人，其中：取得初级职业资格102800人，中级人员76150人，高级人员9537人，技师816人，高级技师15人。

3.职业技能鉴定机构评估情况

按照《通知》要求，全市各职业技能鉴定机构严格对照检查评估的内容和标准，逐条逐项进行了自查。经严格评估，我市23个国家职业技能鉴定所均评定为合格，其中：高级技工学校职业技能鉴定所、安徽国防科技职业技能鉴定所评估分在80分以上拟申请参加示范评估；另有4所鉴定所因暂停开展鉴定业务，未进行评估。通过检查评估，对推动鉴定机构进一步健康发展起到了积极的促进作用。

二、主要做法

职业技能鉴定是推行职业资格证书制度，推进职业教育与劳动就业紧密结合的基础。我市始终按照“面向市场、扩大范围、完善制度、提高质量”的工作方针，坚持社会效益第一、质量第一和为劳动者为企业服务的指导思想，积极开展职业技能鉴定工作，不断扩大职业资格证书的覆盖面；充分发挥国家职业资格证书的引导功能，为城乡劳动者就业成才提供技能导航，为培训和就业提供对接服务。

组织领导。成立了以局一把手亲自挂帅、职业能力建设科、鉴定中心等负责人组成的质量评估领导小组。实施步骤。我市的鉴定质量管理评估工作分两个阶段实施：

1、自查自评阶段。全市各职业技能鉴定所按照评估表所列内容逐条逐项进行对照检查，形成自查报告上报人社部门。

2、合格评估阶段。抽调市人社局、市鉴定中心有关人员、质量督导人员、考评员等组成四个专家评估组。在职业技

能鉴定所自查自评的基础上，对全市鉴定机构采取现场考察场地设施设备、调阅档案资料、现场提问工作职责等方式对照评估表内容，逐项评估打分。

护理技能评估 第5篇

当前版本针对对象是硕士研究生, 帮助他们积极管理科研, 按照英国《国家技能框架》的要求进行通常的技能开发。负责研究生教学科研和管理的大学老师们也可使用该工具软件, 极大减少了管理负担。

除了用于约克大学, 英国的其它几个大学, 包括国王学院和阿伯丁大学等都已经使用了这一软件工具。

优点:

1、能够向个人和需要了解他们工作情况的经理提供独特的IT互动环境;

2、自动分析工作情况;

3、自动处理管理数据, 包括法规要求的量化数据;

4、减少管理费用和管理负担。

应用范围:可应用于任何需要技能或工作业绩管理的组织和机构。

投资准备状态:该软件可以接受论证并销售, 欢迎有兴趣的投资者和合作伙伴。

技术成熟度:小规模生产

护理技能评估 第6篇

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确了基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。在综合语言运用能力培养中，阅读能力培养是其中一个重要部分，因为阅读是学习和掌握语言的有效途径，也是获得所需信息的手段之一，通过大量的阅读才可获得足够的语言输入，打下坚实的语言基础，形成较强的语感，从而提高综合语言运用能力。

二、综合运用能力与阅读技能训练

为了在高中英语教学中培养学生的阅读能力，特别是培养他们在测试性阅读中达到正确理解所读材料的主旨、掌握主要事实和具体细节的目的，技能训练必不可少。

适当的语言技能训练不仅帮助学生提高阅读理解正确率，重要的是帮助他们养成良好阅读习惯，而良好习惯的养成不是一蹴而就的，因此语言技能训练有一个相对较长的过程。但较长时期以来，人们往往把注意力集中在阅读技能训练的结果上，即最终测试结果的评估上，而忽略了技能训练过程，以致忽略了在这个过程中学生发展状况的掌控。因此，在技能训练过程中要较全面、客观、科学、准确地评估训练效果，形成性评估的作用就不可小觑。

三、技能训练与形成性评估

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，它根据教学目标，采用不同评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。针对英语阅读技能训练的形成性评估，是要在明确阅读的目的、方法及任务以后，把阅读技能训练整个过程纳入评估范围，对训练进行有效监控。由此看出，英语阅读技能训练的形成性评估关注的是学生能力的发展而不仅仅是孤立地看待某一次的测试或考试结果。

阅读技能训练评估形式多样，视各个阶段的训练目的、方法和任务的不同可以采取课堂活动和课外活动记录、学生自主档案记录、问卷记录、座谈等评估途径，对学生的阅读训练过程进行观察、监督和评估，达到帮助学生有效学习、培养良好习惯的目的。

四、形成性评估途径

1. 课堂教和课外活动记录

这部分记录包括教师对学生的评估、学生自我评估。教师按照教学内容要求让学生了解教学要求，然后在技能练习结束后，教师依据学生本次课堂内(或课堂外)表现出的实际能力进行评估，用等级或分值的方式记录学生是否能掌握规定的语言技能并达到相应的教学要求。学生也可以教学要求为标尺，为自己给出实事求是的评估。此等记录为教师提供不同学生所处的技能训练层次，在了解学生技能掌握情况后及时调整教学进度，而学生也调整学习行为，为下阶段训练做准备。

2. 学生自主档案记录

学生自主档案记录由学生自主对阅读技能训练进行自评，并进行记录。学生可以在教师的具体指导之下，有针对性地设计既满足教学要求又符合个人实际的自评标准，使自己对学习行为有充分的了解。自评帮助学生认识自己，做到心中有数，以便明确努力的方向。

3. 问卷记录

通过对学生的问卷调查，将阅读技能训练过程中学生对自己参与课堂内外训练、自主训练的时间长度、训练频度、训练难易程度的思考和评估时涉及的学生学习兴趣、学习情感态度、成效等基本资料进行搜集、累积，据此作为分析性现状的基本资料。兴趣是最好的老师，学生对自己、对英语学习、对阅读技能训练有积极的情感态度，才能保持英语学习的动力，才会在循序渐进的训练过程中不断取得成效。把握住了学生参与技能训练的基本状况，就为以后的教学设计确定了蓝图。

4. 座谈记录

座谈在教师与学生之间进行，达到促进师生之间在阅读技能训练目的、任务、要求等方面的交流与沟通目的，增进师生间相互了解，实现训练过程中方法与经验的共享，对下一步更好地开展教学具有重要意义。在师生面对面座谈交流中，教师让学生了解教学目标，并通过直接的方式评估他们的训练，指点他们进一步的学习，为他们解除训练中的困难。同样，座谈使学生能够直接、主动地向教师交换在阅读技能训练中产生的想法。座谈记录帮助师生在已经取得阶段性训练成效的基础上明确下一阶段的目标。

五、结语

高中英语阅读技能训练是为了提高学生的阅读能力。以意群为单位的视读、利用文章标题和小标题、阅读文章首尾段，和上下文语境线索获得信息的阅读技能要通过长期、不懈的训练和实践。将训练过程纳入评估范围，重点关注学生在训练中的点滴进步，才可能为学生学习可持续发展打下坚实基础。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社, 2004.

护理技能评估 第7篇

1高职计算机网络技术专业课程体系

通过对高职计算机网络技术专业人才市场需求分析、专业调研和多年的教学实践,专业团队制定出黄冈职业技术学院计算机网络技术专业课程体系,如下图1。

在近20门的专业课程中,我们把网络设备配置与管理、网络操作系统配置与管理、网页设计与制作、WEB应用开发作为核心课程。

2核心课程的教学目标和教学项目分解

核心课程的教学目标是用来评估核心技能的重要依据和指南,每门核心课程围绕一个项目实施教学,可以把此项目分解成多个模块或单元,然后依据这些单元进行技能评估。下表1是四门核心课程的教学目标和选择的教学项目及对项目的分解。

3技能评估指标体系

教学项目的分解即为职业技能,考核评估方案依据对职业技能的描述,以提交图纸作品、文字材料、图表材料和实际操作四种考核评估方式对四门核心课程进行考核。如表2所示。

其中:

《网络设备配置与管理》实行技能考核,通过实际操作环节的课程才能合格,11个描述点全优者课程成绩算优。920810

《网络操作系统配置与管理》实行技能考核,9个描述点逐个考核,管理用户和组20分,其它8个描述点各10分。

《网页设计与制作》实行笔试和技能考核相结合,笔试占课程成绩40%,技能考核占课程成绩的60%。技能成绩以学生提交自己制作的网站为准。

《WEB应用系统开发》实行笔试和技能考核相结合,笔试占课程成绩40%,技能考核占课程成绩的60%。技能成绩以学生提交WEB应用系统为准。

4意义

护理技能评估 第8篇

1 实施方法

1.1 教师的准备工作

选定2011级参加第二课堂“健康评估技能培训”的教师, 采集临床典型病例 (如肺炎、高血压及阑尾炎等) , 提前发给学生 (3~4人/组) , 并提出相应的要求: (1) 根据所给的病例内容整理、搜集相关资料。 (2) 各组采用“护患角色扮演”对病人进行护理评估, 包括健康史的采集和身体及心理、社会方面的评估。在护患角色扮演过程中, 其他学生可扮演病人家属, 向护士咨询或提出疑问。 (3) 各组进行角色分工, 围绕病例每组完成一份角色扮演的脚本设计。

1.2 实施过程

(1) 组织学生观看健康资料收集和身体评估录像, 让学生掌握正确收集资料的方法和技能评估的操作手法。教师对重点、难点及易出错的环节加以强调。

(2) 开放健康评估实训室, 各组学生用准备好的资料和角色扮演的脚本进行健康资料的收集与身体、心理、社会评估的技能训练。教师巡回指导, 规范操作, 必要时边示教、边讲解。

(3) 根据各组分到的病例和准备情况, 以角色扮演形式进行健康评估技能考核。以抽签形式决定各组考核的先后顺序, 其余小组作为评委按评分标准对该小组进行评价 (给出成绩) 。要求各组在规定时间内完成整体评估过程, 在采集健康史的过程中, 同组学生可以在旁边作必要的补充与更正。

1.3 教师总结

教师先对学生的表现给予详细点评, 然后进行课堂归纳和总结, 并对评估过程中出现的问题和不足提出指导性意见, 对于技能操作中存在的问题及时给予纠正。

2 教学效果评价

通过问卷调查发现, 在熟悉健康史采集方法和内容、掌握身体评估技能操作以及心理社会评估的方法和内容、增加学习兴趣、提高沟通能力、增强职业形象认识、尊重病人、关爱病人等方面, 90%以上的学生认为与单纯的理论授课相比较, 角色扮演法教学效果更为显著。

3 应用体会

(1) 激发学生学习兴趣, 调动学习积极性。角色扮演法充分利用了学生的好奇心与表演欲, 激发其主动参与意识, 变被动接受式学习为主动参与式学习。学生扮演病人角色, 有机会站在病人的角度思考问题, 能够从病人的观点出发, 理解并满足病人的实际需求。同时, 扮演护士角色及模拟场景会给学生身临其境的感觉, 缩短课堂与临床之间的距离, 使学生对医院及临床护理工作有较真实的了解和认识。

(2) 增强学生的整体护理意识。角色扮演从健康资料的采集到身体、心理、社会的评估, 能使学生掌握评估的连贯性, 培养学生对病人关心和体贴的情怀, 其间渗透了对学生良好服务态度的培养。在实践中树立“以人为本”的服务理念, 尊重和关爱病人, 能使学生进一步了解病人的心理及其社会属性。

(3) 提高学生护理操作技能水平。角色扮演法使学生能够及早接触临床, 熟练掌握操作技能, 体验护士应具备的基本素质;同时使学生的协作能力、人际沟通能力、语言表达能力、操作技能和心理素质等有很大提高, 为今后的临床护理工作打下坚实基础。

(4) 需注意以下几点:①角色扮演过程中, 学生经常因过于关注脚本情节而忽视教学内容, 所以在此过程中一定不能脱离教学大纲, 要密切结合教材内容。②选择合适的病例是关键, 一般选择常见病与多发病, 而且病例应具有代表性和典型的临床表现, 能达成教学目的。一般选择来源于医院的真实病例, 这样能增强学生角色扮演时的真实感, 提高学生的积极性。③教师点评和总结时, 应注重学生的语言表达、护理仪态及护理评估技能操作手法是否准确等问题, 关注综合应用能力、解决问题能力、灵活应变能力等护士基本专业素质的表现, 而不仅仅是对表演的评论。

总之, 角色扮演法接近实际生活, 易于学生接受, 并且学习效果良好[2~4]。在健康评估教学中应用角色扮演法适应了医学模式的转变, 符合“以人的健康为中心”现代护理理念和整体护理观, 实现了健康史采集、身体技能评估和心理社会评估从单纯的课本理论到临床实践的过渡, 给学生创设了一个逼真的临床情境, 使学生有一种真实感, 缩短了课堂与临床的距离, 培养了学生实施系统化整体护理所必需的观察、收集、分析解决病人问题的能力, 从而促使学生更早、更好地从课堂走向临床。

参考文献

[1]章志光, 金盛华.社会心理学[M].北京:人民教育出版社, 1996.

[2]刘峰, 吴红霞.角色扮演在糖尿病护理教学中的应用[J].护理管理, 2010, 10 (10) :42-43.

[3]温泉, 郭晓霞.角色扮演教学法应用效果的研究[J].中华现代护理杂志, 2011, 17 (22) :2695-2697.

护理技能评估 第9篇

关键词：口腔内科学,口腔外科学,操作技能,评估体系

口腔内科学和口腔外科学是口腔医学专业的主干课程之一, 其特点是操作程序复杂、要求精确、不易掌握[1]。学生在实践环节中因目标不明确, 往往达不到良好的学习效果。我们在口腔内科学和口腔外科学教学中, 为了培养学生的实践能力, 同时也根据将来学生参加执业医师考试的情况, 精选了30项实践内容, 设置了口腔内科学及口腔外科学的操作考核体系, 用以指导学生的实践操作, 使学生在较快掌握专业理论知识的同时, 加强实践能力的培养与提高。

1 口腔内科学及口腔外科学操作考核评分体系设置的重要性

(1) 中等卫生职业教育遵循“以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准”的职业教育办学指导思想, 其目标是培养能够胜任卫生职业岗位技能型、服务型的高素质劳动者。不仅要求学生要有坚实的医学理论基础知识, 还要求学生要熟练掌握操作技能。因此, 我们需要更新和转变教育观念, 加强实践教学环节, 注重口腔专业学生基本技能的培养, 从而提高学生的实践技能。

(2) 当前中等医学职业教育改革的目标之一就是培养学生的自主学习能力、独立思考问题与解决实际问题的能力。我国医学教学模式正由传统的应试教育向素质教育转变。素质教育的核心就是强调实践能力的综合性、实用性。实践教学是学生掌握本专业技术领域实际工作技能的重要环节。

(3) 口腔医学毕业生将面临着执业医师资格考试。目前, 考试系统包括实践技能考试和综合理论考试, 两个模块。若学生实践技能考试 (面试) 不合格, 将直接影响其参加综合理论考试的资格[2]。执业医师资格考试中的实践技能考试要求考生在操作的同时还要口述操作要领。为了与执业医师资格考试体系接轨, 我们设置了操作考核评分标准来规范学生的实验操作, 以便学生能尽早全面掌握基本操作技能, 也为其将来参加执业医师资格考试夯实基础。

(4) 在口腔医学专业中, 口腔检查、洞型制备、开髓术及根管治疗术是龋病、牙髓病、根尖周病临床操作中的重要步骤, 具有很强的技术性和实践操作性[2]。它要求口腔医师具有良好的心理素质和熟练的操作技能。而这一临床技能的养成, 只有在长期的实践课操作中加以强化训练, 不断地进行锻炼和积累才能缩小与实际临床操作之间的差距, 为将来进入临床实习打下坚实的基础。

2 操作考核评分的内容

在口腔内科学基本操作考核表中, 我们选择了24项实践内容, 包括口腔检查、五类洞型制备、开髓术、盖髓术、根管治疗、塑化治疗、龈上洁治术等[3]。口腔颌面外科学基本操作考核表中, 我们选择了6项实践内容, 包括口腔麻醉、牙拔除术、拔牙器械的识别与辨认、口腔外科手术基本技术 (缝合和打结) 和颌骨骨折颌间牵引术。

3 考核标准的设置

结合我校口腔专业的特点, 根据多年的教学实践经验和体会, 我校口腔教研室教师共同制订了口腔内科学及口腔外科学操作基本技能的考核评分表, 对每个项目均设有椅位的调整、消毒、无菌操作、操作时间的权重系数。口腔内科学与口腔外科学的典型实践内容考核评分情况分别见表1和表2。

4 考核评估体系的应用

本考核体系中考核评分表共有30种组成, 每一种表都详细罗列了每项实验需掌握的知识点和关键点。在平时的实践课上, 学生每人一份考核评分表, 要求学生对照评分表上的每一项细节要求进行操作, 使学生能够明确目标, 知道“做什么”、“怎么做”, 学生有问题时能及时与教师沟通。同时教师巡回指导, 对操作中出现的问题做具体指导, 及时发现学生的薄弱环节, 加以重点辅导, 让学生反复练习, 极大地增强了学生学习的兴趣。在技能操作考核时, 每位学生随机抽取考核内容中的两个项目进行考核, 对照考核评分表的内容, 模拟执业医师资格考试中实践技能考试的情况, 要求学生在操作的同时口述操作要领。根据学生所完成内容的质量打分:操作技能占70%, 口头叙述占20%, 按时完成占10%。

5 结语

两年多的教学实践证明, 设置口腔内科学及口腔外科学操作考核评估体系能够客观公正地反映学生对操作基本技能的掌握情况, 同时又可提高学生的心理素质[4]。基于此考核评估体系的实践教学, 不但提升了学生对口腔执业医师资格考试中实践技能考试的适应能力, 而且为其将来胜任复杂的临床工作、成为合格的口腔专业人员打下了坚实的基础。由于此考核评估体系在我校推广应用的时间相对较短, 有些方面还需要进一步完善, 所以, 在今后的教学实践中, 我们将继续深入研究和细化此考核评估体系。

参考文献

[1]陈宁, 李谨, 杜祥永.构建医学生口腔临床操作技能和实践能力培养新模式[J].南京医科大学学报, 2005, 9 (3) :253-255.

[2]刘英, 杨红梅.口腔内科学实验教学模式的探索[J].医学教育探索, 2009, 8 (11) :1458.

[3]张莺.浅谈口腔内科学教学中操作考核体系的设置[J].卫生职业教育, 2003 (3) :41.