护理人文素养范文（精选6篇）
护理人文素养 第1篇
提高护理队伍人文素养 促进医院和谐发展
护理工作的本质就是“以人为本”，如何提高全体护理工作者的人文素养，是每一位从事护理工作的同志都应该认真思考并且要不断提高和应用的重要课题。下面就如何坚持“以人为本”，提高护理队伍人文素养，促进医院和谐、健康、可持续发展的问题和大家一起探讨。
一、充分认识人文素养的内涵
人文素养是“以人为本”中的核心问题，形成良好的人文素养，主要依赖于每位护理工作者在实践中的自我教育和培养。由于护士的日常工作较为繁重，而且与病人接触的时间较长，压力较大，有时还得不到人们的理解和尊重，在这样的情况下，往往会使工作热情降低，工作有压力、身心疲惫，还会影响工作情绪，继而影响护患、医患关系。充分认识“以人为本”，努力提高护士人文素养，有助于改善护士心理素质，提高护理工作者的综合素质和能力水平。护士人文素养是指在人文方面所具有的综合品质或要达到的发展程度，主要包括四个方面的内容：一是要具备人文知识，即关于人文领域，主要是精神生活领域的基本知识，如历史、文学、政治、法律、艺术、哲学、宗教、道德、语言知识等。二是理解人文思想，人文思想是具有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征，支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑，其核心是“以人为本”的基本文化理念。三是掌握人文方法，即掌握“以人为本”的人文思想中蕴含的认识方法、实践方法、科学方法，与强调精确性、普遍和适应性的不同，人文方法重在定性，强调体验，而且与特定文化相联系，学会用文化的方法思考和解决问题，是实践人文素养的一个重要方面。四是要遵循“以人为本”的人文精神，“以人为本”的人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观的基础，是基本最重要的人文思想、人文方法，“以人为本”的人文精神是人类文化和文明的真谛所在，在此意义上，人文即文化，人文精神是人文素养的核心，主要表现在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的“以人为本”原则;在认识和实践护理活动中，以各种需要的满足为最终诉求，强调“以人为本”，人是目的的原则;在人与物的比较中，突出人高于物，贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值、生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则;在人与人的关系中，强调相互尊重、相互理解、相互支撑，尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。
二、提高护士自身人文素养是当代护理工作的必然要求 良好的人文素养对于从事护理工作的护士形成严谨求实、遵守纪律和技术过硬的工作作风起到重要的促进作用。
提高护士的语言素养。从某种程度上讲，语言素养是各种素养的第一大要素。语言包括口语和书面语言，是护士在具体工作、交流能力必备的基本能力之一，护士与护士之间，护士与医生之间，护士与患者之间进行语言交流和沟通，不论经过何种途径都必须以语言的形式呈现出来，护士加强自身人文素养的训练和培训，可以直接提高对各种事物的理解能力、判断能力和语言表达能力，能有效地避免各种护理标准、护理操作贯彻的失真和走样，执行医嘱时出现偏差，讲话生硬冷漠等问题，同时提高护士自身的语言素养可以提升学习和领会各种事物的能力。
提高护理工作者的创新能力。人文素养是医院、科室和个人创新能力的重要支撑，我们在实施护理工作的全过程中，是把具体的治疗方案变成实际治疗行动的过程，在很大程度上也可以理解为是一个创新的过程，作为从事护理工作的护士要进行切实有效的创新，必须充分吃透各级护理标准和各项患者安全目标，在具体执行医嘱的基础上，灵活运用科学的认识论和方法论等人文科学理论，对具体的治疗情况进行深入的分析研究，准确地把握个体病例的特殊性和多数病例的普遍性，提出具有解决病人疾苦的具体办法，使整个护理工作更具有针对性。
提高自身人文素养有利于护士自身的全面发展 护理工作者要充分认识人文素养是一种基础素养，它对于其他素养的形成与发展具有很大的影响力，很强的渗透力。良好的人文素养，有助于护理工作陶冶审美的情操，调节心理状态，促进身心健康，提高护理工作质量，拓展空间，可以提高护士的综合协调能力、自我调节能力、依法施护能力，同时对护士的思想境界、情操、认识能力、文化素养全面而自由地发展具有张力的作用。高雅的人文修养可以使从事护理工作的护士们自觉地关怀他人、关心社会、关心事业、关爱生命，逐步健全美好的自我人格，适应社会经济、科学技术发展、变化、变革、改革的需要。
三、自我提高训练
人文素养的建议与对策一是自我训练的措施，作为从事护理工作者的护士处在当今社会经济、科技快速发展的浪潮中，自我要有一种不甘落后、勇往直前的学习、工作精神。医院和科室要制定比较详尽的总体培养、培训方案，自身也要制定细致训练成长计划和目标，同时要注意强调主动性与灵活性相结合的原则，为使培养和培训方案，自我训练目标真正体现“以人为本”，更为人性化、合理化和科学化，必须结合各个科室、各位护理工作者的不同情况，医院、科室和个人都要制定适合护理发展，护士工作需要的个性化方案。二是培训、培养和训练要与医院、科室学科建设相结合，更要重视团队建设，体现团队精神。学科建设是医院医疗护理的核心环节，也是一所医院科室综合实力最集中的表现，护士作为护理实践发展的主力军，必须坚持长期学科培养、自我训练，使人文素养不断提高，而且要真正落到实处。三是与医院、科室医疗护理服务相结合，要全面落实各项护理标准和各项患者安全目标，把对病人服务真正实施人性化的措施，把人文培训、训练的要求落实到护理服务的实际工作中、环节中并进行全面考核量化，使之两者都相互促进。四是要加强沟通与交流，达到共同提高，医院和科室都要努力搭建学习交流和沟通平台，多举办各种演讲比赛、操作比赛、论文学术比赛、技术技能比赛，检验学习效果，交流沟通学习体会，达到共同提高、共同发展，培养造就适应科学发展，提升护理队伍整体人文及综合素质的目的。
总之，人文素养的培训与训练是提高医院、科室、护理工作者综合素质的重要方法，一位优秀的护士，不但要有高尚的道德和医德，深厚的医学护理知识和扎实的临床实践技能，还要具备一定的知识创新、技能和技术创新的能力，同时还要有对相关信息敏锐的感知，能很好地捕捉和使用的能力和水平;更要具备较高的人文素养，才能很好地向病人诠释医院、科室的规定和治疗护理的措施，养成与病人有效的沟通和交流，得到患者和家属的良好配合。只有如此，医院、科室和个人才能在一种和谐、友善、美好的工作环境、生活环境中愉快的工作和生活，在其良好的人文环境中全面、协调、健康、可持续地发展。
护理人文素养 第2篇
一、什么是国学？
国学是中国学术的简称。称中国学术为国学，所谓国是本国之义。具体讲，就是中国传统学术。总起来说，中国传统学术包括哲学、经学、文学、史学、政治学、军事学、自然科学以及宗教、艺术等等。其中自然科学有天文、算学、地理、农学、水利、医学等，这些都是国学的内容。如上是中国国学大师张岱年先生研究的成果，也是我们学习《国学》的导引。
《国学》的内容博大精深，是前人聪明智慧的结晶，是中华民族宝贵的精神财富，所谓“先进文化”的基点，正是根植于中国《国学》的精髓。诸如，“以法治国”、“以德治国”、“和谐社会”的治国方略，就借鉴了古人的文明成果。秦始皇统一六国，任用“商鞅变法”的“立法治国”。十四届六中全会“弘扬道德”，正是道家老子“道德经”的神奇。胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”，引用了“中华道德”的行为规范。“构建和谐社会”，借鉴于佛家的“和”。我为《百佛书画册》题序，逻辑推理说：“和谐者，平衡也；平衡者，为善也；为善者，尚和也；尚和者，和尚也。”这种“以和为尚的精神叫“和尚”，“和尚”是佛家的尊称，也是“构建和谐社会”的根基。建国初，周总理提出的“和平共处五项原则”的外交政策，正是儒家提出的“和而不同”，即“求大同存小异”；小平同志提出的香港、澳门回归的“一国两制”政策，也是根由于这一儒家学说。当今，世界各国成立了五十多个“孔子学院”，这是东方文化对世界的影响。在美国“世界孔子研究会”的大堂上，悬挂流金牌匾，上写孔子名言：“以所不欲，勿施于人”(自己不喜欢的事，不要强加给别人)。日本的“立命馆大学”的校名，就取孔子《论语》中的“安身立命”。孙武、孙膑祖孙创立的《孙子兵法》及《三十六计》，成为世界尊崇的“军事宝典”。总之，中华传统文化的根基很深，是取之不尽用之不竭的源泉宝库，任何“文化策划”、“文化创意”，都离不开这个源泉。
二、人文素养：
理解“人文素养”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。“人文”，在这里当为确定的“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。我看所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。
人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念、进行中事业及预期中目标，对抗所有屈人心身的任何神圣。
现实中，我们可以大致上把“人文精神”与“人文素养”等同使用。因为，如同具有“达标”的自然科学能力却不见得具备“达标”的“科学精神”一样，具有“达标”的人文科学的知识及处理人文活动的能力，也不见得同时具备“达标”的人文精神。人文精神才是人文素养的根本特征。举个例子：在历次政治运动中，许多受到主流社会迫害的中上层人士，都不同程度地受到过来自下层社会群众的同情和关照，这让“走资派”、“反动学术权威”等被专政人士曾大发感激、感慨之情。而那些对落魄者不歧视不加害的“草民”，虽然缺乏人文科学素养，甚至不具备接收革命教育的起码的文化素养，但他们在那个把人文当垃圾的社会环境中，却是真正具有人文精神的精英分子。
个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果；社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果――“文明成果”的最重要部分，衡量“社会文明”的尺度，也是“社会文明”的标志。文明、进步的“发展”，不可以和人文精神相违背、相脱离。否则，科学技术的发展，经济总量的发展，军事力量的发展，社团组织的发展……都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量，并且，这些东西发展越快、成就越大，它所制造出的痛苦和灾难就越大。
三、教师人文素养
“教师的人文素养”是教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。
教师人文素养的基本构成：关心学生生存、促进学生发展是教师区别于其他社会角色的职业特征，也是教师人文素养的核心。支撑和服务于这个核心的是教师的人文知识、人文精神和人文化育方法。
现代教师的人文精神应该包括下面几方面的内容：
（1）具有强烈的教育使命感和责任心。我们的学生、下一代的精神面貌如何、生存方式如何，他们是否有道德、有能力、有信心、有活力、有尊严，全靠我们今天的教育。
（2）对教育的理想不断追求。没有理想的教育，便不能造就理想的人。我们应该不断追问：什么是教育的真谛？什么是教育的源头？什么是教育的最高境界？教育的愿景应该怎样绘就？在接一批新的学生时，有没有确立你的目标？
（3）积极维护教育的公平。我们要积极维护教育的公平，关心农村教育，关心弱势群体的教育，关心教育资源的分配，关心教育机会的平等。在教学活动中，摈弃标准化、同步化、统一化，对待不同出身、不同智力、不同性格，一视同仁、一律平等地对待。
（4）以学生生存和发展为本。以学生的生存为本，就是我们的教育教学要提升学生的生存质量，让学生在现实的学校生活中积极勤奋，心灵充实，安逸愉悦，并为学生未来生活的幸福打下坚实的基础。以学生发展为本，不仅体现在教育教学过程中，要以学生为主体，而且要体现在学生对教育的选择上，要给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容，等等，要使学生的主体意识得到最大的张扬。简单地说，以学生发展为本，就是要使学生对教育享有 “参与性”和“选择性”。
（5）以宽容之心善待学生。以宽容之心善待学生意味着教师要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验，去感受他们在学习中遇到的困难、期待及沮丧时的心情，去体验他们在成长过程中经历的挫折、渴望，以心对心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。以宽容之心善待学生是一种爱，是教育学生的一种特殊方式，是对学生心灵的点拨。
四、中华传统文化：
护理人文素养 第3篇
随着人类文明的进步与人们对健康需求的提高, 医疗护理质量与医学人文关怀已成为现代医学和现代化医院的重要标志。护士作为医疗服务单位的主要人群之一, 在临床实践中担当了多种角色, 如护理技能操作者, 病人的照顾者、心理支持者、健康教育者、管理者、权益代言人等。因此, 护士不但要具备精湛的护理专业技能, 而且要具备良好的人文素养与人文精神。
早在20世纪60年代, 国外护理界就开始重视社会科学和人文科学的教育, 20世纪80年代以后进一步加强。《美国高等护理教育标准》中明确要求, 将人文科学教育纳入到护理职业教育中[1~2]。我国护理教育中的人文护理教育始于20世纪90年代, 对学生的影响主要局限于知识层面, 而精神境界的提高、思维方式的训练以及学习兴趣的激发等一些较深远的影响还远远不够。近年来, 由于人文关怀的淡薄, 常导致医患关系淡漠, 矛盾和冲突恶化甚至不可调节, 因此引发了全社会对重振护理人文精神的广泛关注和强烈呼吁[3]。
临床护理专业课程是护生从基础医学进入医院实习、工作前期的重要课程, 是理论知识与临床实践的桥梁。传统的“重技术、轻人文”的护理观和教学模式导致教学与临床脱节、护理技能操作与护理人文教育分离, 护生初进入临床医院实习或工作时不能适应复杂、多变的临床工作, 人文知识、人文精神缺乏, 沟通能力差等通常会导致护患关系恶化, 甚至引发护患纠纷。一个人良好的人文素养及职业情感的形成是一个可控的过程, 如何突破传统的“单一人文”或“单一技能”的教育思路, 将人文素养培养与护理专业技能教育有机结合在一起, 是现代护理教育改革的一项重要内容。
1 人文素养的涵义
所谓人文, 广义上讲是指与人类社会有直接关系的文化, 狭义上通常包括文学、艺术、法律、哲学、历史等相关学科的知识群。人文素养, 包括人文科学的研究能力、知识水平和以人为对象、以人为中心的精神人的内在品质。人文素养的灵魂, 不是“能力”, 而是“以人为对象、以人为中心的精神”, 对人类生存意义和价值的关怀, 即“人文精神”。护理本身的学科性质决定了其与人文密不可分, 它不仅涉及对“生物学的人”的生命健康的维护, 更要兼顾“社会性的人”在心理、文化、信仰等属性方面的需求[4]。可以说, 护理人文精神体现在护理工作的每个环节, 其精髓就在于对生命的尊重, 对人性的体恤, 与构建和谐的社会大环境息息相关。
2 情景教学的涵义
1929年, 美国哲学家阿尔佛雷德诺斯怀特海在《教育目的》一书中提出:以学惰性的知识培养出来的学生只会考试, 而不能回到生活, 解释生活, 适应生活。美国著名教育家杜威提出:“教育即生活”和“学校即社会”, 主张“从做中学”、“从活动中学”、“从经验中学”, 使学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来, 教学过程就是“做”的过程。2007年, 联合国教科文首席专家、比利时教育学者哈维尔罗杰斯 (X.Roegiers) 教授引导了“以能力为导向的课堂教学”讨论, 提出了一种“整合教学法”以能力为导向的情景教学。所谓情景教学, 是指在课堂教学条件下, 根据教学内容的实际操作和训练的需要, 创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境, 让学生扮演情境中的不同角色, 从事指定的活动, 以达到预定教学目标的一种教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。
3 人文素养在护理案例情景教学中的渗透
护理专业课程学习阶段不仅是护生掌握基本护理技能的阶段, 更是培养其应有的职业态度和行为的重要时期, 在此阶段实施情景教学, 强化人文教育, 使学生达到移情, 能感受受疾病困扰的病人的内心感受及其家属的体验, 从而发自内心地表达出对病人的护理人文关怀[5]。开展情景教学, 我们通过精选临床医院的常见病、多发病, 设计典型护理案例, 在临床护理专业课程中开展情景教学, 将人文教育渗透于护理案例情景教学, 能有效培养并提高护生的护理人文素养、临床思维能力和实践能力。
3.1 开展社会调查, 修订教学目标
通过对医院、护士、病人及护生本人的全面调查, 确立“专业+人文+特长”的人才培养总体方案, 以提高护生人文素养和临床护理综合实践能力为临床护理专业课程的教学目标, 在培养学生扎实的护理知识、技能的同时, 重点加强护生护理人文素养和可持续发展能力的培养, 提高护理教学质量, 为社会输送高素质的护理人才。
3.2 整合教学内容
通过对护理人文教育课程 (如护理美学、护理礼仪、人际沟通、护理行为学、护理心理学等) 与护理专业课程 (如外科护理学、内科护理学、妇产科护理学、儿科护理学以及基础护理学等) 相关内容的有机整合, 建立和完善以提高护生人文素养为核心的护理案例情景教学体系, 在提高护生实践技能和思维能力的同时, 丰富护生的护理人文知识, 培养护生良好的护理人文精神。
3.2.1 整合人文社会知识
在对典型护理案例进行整体护理过程中, 不仅要求护生能运用所学的护理专业知识、技能进行身体护理, 更应突出如何应用人文社会知识进行健康教育, 实施人文关怀, 进行交流沟通, 建立良好的护患关系。
3.2.2 整合基础护理与临床护理
打破传统的“独立式”课程体系, 加强课程与课程之间的关联性, 编制“综合、关联、实用”的课程内容。例如, 在运用内科护理案例进行情景教学时, 不仅要运用内科护理学所学的基本护理知识 (治疗护理、并发症护理、用药护理等) , 还需要灵活运用基础护理学的相关知识、技能 (一般常规护理、输液护理、注射护理、皮试护理等) , 需要对相关内容进行合理整合, 减少教学重复, 提高护生的灵活处理能力和综合实践能力。
3.3 设计护理案例
3.3.1 条件
情景教学护理案例的选择要紧密结合临床实际病人的特点和需求设立, 并邀请临床医院专家共同商讨、确定具体内容, 建立科学、合理、真实、可行的护理案例。选取的护理案例应为临床常见病、多发病。
3.3.2 举例
如, 可设计临床常见的急性阑尾炎病人, 收入我校附属医院普外科, 遵医嘱应完善术前准备并给予抗生素、生理盐水、氯化钾溶液等治疗的典型护理案例, 进一步设计病人使用抗生素前进行皮试出现了过敏性休克。要求护生通过角色扮演能够针对此特定病人进行实际护理方案设计: (1) 准备输液药物及配制皮试液; (2) 为病人输液; (3) 进行皮试; (4) 过敏性休克的抢救。具体操作要点应包括评估、准备、实施、评价4个方面。要求护生设计输液、皮试、过敏性休克的综合技术操作流程图并实施护理操作。特别强调护生在接诊病人、进行输液、准备、皮试及生活护理等护理操作过程中应体现护理人文关怀, 通过护生的语言、行为、仪态等方面与病人多交流、沟通, 建立良好的护患关系。
3.3.3 优点
通过护理案例和角色扮演, 让护生切身感受到护士在临床护理工作中不能仅仅简单地去完成某些例行工作或程序, 而应该真正来到病人的床边, 细心聆听病人的感受, 确切了解病人的需要, 规范进行有效的护理操作, 让病人得到所需要的人文关怀, 构建和谐的护患关系。
3.4 改革教学方法
实施护理案例情景教学, 要求淡化纯理论的讲解, 模拟真实、有效的病人患病情景, 同时充分利用现有的多媒体技术及互联网资源, 运用文字、图片、课件、影音等教学手段, 采用启发式、讨论式、互动式、案例分析、“Learning By Doing”、“PBL”等教学方法, 充分发挥护生的主体作用, 让护生在情景教学中通过扮演病人、家属、医生、护士等不同角色, 以小组讨论、合作学习、示范讲解、小组训练等不同方式进行训练, 教师进行最后小结和本次案例教学评价, 力求让护生在模拟情境中体验护士的职业情感, 灵活应用所学的人文知识与病人沟通、交流, 培养护生良好的护理人文精神。
3.5 加强师资培训
要实现人文素养在护理案例情景教学中的渗透, 还应在软环境上增加实力, 即提高教师自身的人文修养和培养意识, 对专业教师进行相关的理论和方法培训, 必要时选派教师外出学习和培训。加大“双师型”高素质教师的培养力度, 分批、多次安排教师到附属医院工作, 制订相应的激励及奖励制度, 将教师参加人文培训和业务实践纳入到教师考核体系和工作量计核中, 并作为教师评先评优、职称晋升等优先考虑的条件。完善文、医、教结合的管理机制, 聘请外校或本校资深的文科专家、教授开展护理人文教育讲座, 营造温馨的人文氛围。聘请临床医院专家兼职带教, 进一步提升师资队伍水平。
3.6 完善实验室建设
整合优化各实验室资源, 采用计算机辅助实验室, 构建网络教学平台, 建立开放实验室。增加实验室的数量, 购置相应的设施和实验所需的教学器材, 建立与临床医院环境基本一致的情景教学模拟实验室。
3.7 建立校内考核方案
考核由教师、护生共同组成, 尤其注重学习小组成员之间的互评。强调对护生日常行为和情景教学中现实表现的考核, 采用课堂模拟练习、提问、理论考试、课程结束后模拟临床护理情境进行护理操作和人文素养考核等多种考核方式, 建立科学、有效的综合评价方案和考核表。
3.8 构建社会评价体系
护理教育是实用性、开放性的教育, 培养的护理人才的质量只有得到医院等用人单位和护生、家长等社会各界的认可, 才具有强大的生命力。因此, 教学改革效果的评价体系应由实习及用人单位、医院病人及指导教师、护生本人及家长等共同组成的多元化综合评价体系。针对医院医生、护士、病人、护生、家长等不同人群设计不同的调查评价表, 综合、客观、真实地评价教学效果。
3.9 编写相关配套教材
以提高护生人文素养、实践技能和临床思维能力为目标, 结合临床实践, 设计护理案例情景教学内容 (Case Study) , 编写指导教案以及多媒体课件、DV视频等, 打造精品课程, 创建特色专业, 开发校本教材, 建立和完善网络学习平台, 供教师教学和护生学习使用, 提高护理教育质量。
总之, 将人文素养培养与护理案例情景教学有机地结合, 创设以模拟真实情况为主要特征的情境, 可解决长期以来教育与临床脱节、理论与实践分离的问题, 实现学校教学过程与医院工作过程的融合, 有利于培养护生的职业道德、沟通能力、思维能力、创新精神、自主学习意识和可持续发展能力, 缩短教学与临床的差距, 提高护生的综合素质, 实现现代护理专业人才的培养目标。
参考文献
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[2]]Haigh C, Johnson M.Attitudes and values of nurse educators:an inter-national survey[J].Int J Nurs Educ Scholarsh, 2007, 14 (4) :103.
[3]李袱萍, 杨支兰.国内外护理学教育中的人文教育现状对比及发展趋势[J].中华护理教育, 2006, 3 (3) :132～134.
[4]汪青, 鲁映青.医学人文教育在医学专业教育中的多元渗透[J].中国高等医学教育, 2009, 11:1～2.
护理人文素养 第4篇
摘要：目前医学生，尤其是护理专业学生在多种因素的影响下，其人文素养还有待提高。因此，我们在人才培养的过程中要加强人文素质教育，促进学生人文素养的形成，以提高其执业能力，使其在以后的工作中能够更好地满足患者的身心需求。
关键词：护理专业 人文教育 必要性 实施
近年来，越来越多的人开始关注和重视大学生人文素质的培养，认为高等教育除了对学生施以科学文化知识和专业技能的培养外，还应包括人文素质在内的综合素质的培养。人文素质培养的核心即培养以人为中心的内在品质，主要表现为尊重人、重视人、关心人、爱护人。而护理专业的服务对象就是人，是一门最具人文关怀的学科。因此，在护理专业人才的培养中，人文素质培养是核心内容。
一、人文素养培养的现状及成因
（一）人文素养的培养现状
通过对学生人文素养的调查显示，护理专业学生的整体素养有所欠缺，用人单位及服务对象的满意度不高，主要体现在以下几方面：1.人文知识欠缺，对人文课程的设置评价不高；2.价值观有所偏离，奉献及尊重意识差，交流沟通等能力有待提高；3.心理健康状况不佳，对特殊状况的心理应对及承受能力差。
（二）人文素养培养不力的原因
1.生源因素
高等教育大众化使学生尤其是专科层次学生入学成绩偏低，学生自学能力较差，且在目前我国高考制度的影响下，高中实行文理科分班，护理专业学生部分来自理科，文学基础较差，加上高考压力大，应试教育使学生、教师及家长在高中阶段主要注重文化知识的学习，人文素养教育相对淡化，以致学生人文精神欠缺。且由于大部分学生来自独生子女家庭，自小在家长专一的宠爱及较优越的环境中成长，致使这些学生养成了“以自我为中心”的个性，关心和尊重他人的意识淡薄。
2.专业因素
护理专业的特点及现代护理理念和护理技术的发展，导致高等护理专业医学基础和专业课程门类多，加之医学专业需要实习的时间较长，在校时间有限，尤其是三年制专科学生，数十门课程要在两年内完成，有时一天的课时量就达七节甚至更多，因此，护理专业学生课业负担重，在教学时数有限的情况下，人文社会科学课程常常被忽视①，而且学生课外阅读时间及课外活动时间少，以致人文素养提高的途径太少。
3.学校及教师重视不足
学校的办学理念及目标为培养技能型人才，因此学校及教师在对创造良好的人文素养培养环境上重视不足，在教学和考核的过程中主要注重学生理论知识的掌握和护理技能实训的强化，人文素养的培养就自然被弱化，使专业化教育中的人文素质教育弱化，以致学生对提高人文素质的重要性认识不足，对专业价值和职业价值理解存在偏差，因此不能很好地正确认识并积极主动地提高自身的人文素养。
二、人文素养教育的必要性
有调查研究显示，新护士对护理职业道德内涵的认知，尤其是在职业道德意志、职业道德知识和行为上有待进一步提高②。因此，护理专业学生“以人为本”的专业素质和职业道德的人文素养培养是十分必要的，其迫切性和重要性主要体现在以下各方面。
（一）患者的需要
护理专业的服务对象是人，是一项“健康所系，性命相托”的工作，也是一项充满人文的工作。《护士条例》第十八条规定：护士应当尊重、关心、爱护患者，即患者享有被尊重的权利。对于疾病带来的身心痛苦以及陌生的医院环境和医护人员，患者及家属的心理是焦虑和恐惧的。另外随着人们对健康的理解和要求越来越高，病人的维权意识也在不断增强，患者对医护人员的职业素质、职业态度和修养也提出了更高的要求。目前的医疗纠纷及医患矛盾越来越多，可能与医护人员的沟通不畅，护理操作未能减轻患者的心理痛苦有着直接关系。因此，我们护理人员在整体护理的过程中，除了用到专业的医学知识和娴熟的操作技能减轻患者的身体痛苦外，还应运用丰富的人文知识和人文关怀缓解患者的心理不适，满足患者的身体及心理需要，全面促进患者的身心健康③。
（二）社会发展的需要
随着社会发展和人们生活质量的提高，人们的健康也越来越受到关注。因此随着传统的生物医学模式转变为现代“生物-心理-社会”医学模式，護理模式也发展为“以人的健康为中心”的整体护理模式并全面推行“优质护理服务”理念，使护理越来越倾向于人性化服务。俗话说“三分治，七分养”，护理工作在疾病治疗及康复过程中扮演着重要的角色，新的护理模式使护理工作的对象由病人扩展到健康人，工作场所由医院扩展到家庭和社区，工作内容由疾病护理扩展到疾病预防及健康宣教，如今全面多样化的护理特点就要求护理人员要全面提高人文素质，将人文知识、人文思想、人文精神等渗透于护理知识和技术之中。所以，从社会进步及医疗卫生水平的提高的角度来讲，护理专业学生必需加强人文素质培养，以优秀的人文素养来充实自己，这对社会的发展和医学的进步具有重要的意义和作用。
总之，随着医学和社会的发展，新的护理模式得以确立，培养护理专业学生的人文精神、人文素质是十分必要的。加强人文素质培养可促进学生综合素质的提高，并促进学生全面而自由地发展，提升他们的就业竞争力和执业能力，进而使学生能在工作中更好地对患者施以人文关怀，通过尊重人、理解人、关心人、帮助人，为患者提供医疗卫生服务，治疗患者身体和心灵上的病痛，领悟生命的真谛与价值④。
注释：
①尉杰忠，于立强，孙永胜等.医学人才培养的人文视角[J].山西大同大学学报，2008，22（5）：86-88，96.
②丁万红，方婷妮.新毕业护士对护理职业认知现状的调查分析[J].上海护理，2013，13（3）：38-39.
③高正平.人文素质培养在高职护生临床教学中的实践[J].岳阳职业技术学院学报，2011，26（4）：26-28.
④于润艳，刘晓倩.中医药大学生人文素质培养的必要性和途径探讨[J].中医学报，2011，26（6）：681-682.
提高学生人文素养 第5篇
宁阳二十四中 王见
一、目的意义
当前，我国正处于社会转型时期，多元文化、多元价值观并存，生活方式的剧烈变革深刻地影响着人们的精神生活。当代中小学生是在消费大众文化的环境中成长起来的，使得他们思想苍白，情感干瘪，人文匮乏。这就给我们语文教师一个警示，要把学生的眼光引向广阔的文化领域，让学生在阅读、写作和实践中受到人文素养的熏陶，帮助他们打下一点精神的底子、文化的底子，形成深厚的人文底蕴。我们确立本课题，目的是通过学生自主学习和直接体验的基本方式，使书本知识和课外的体验相互得到印证、启发和补充，激发对语文的浓厚兴趣，促进学生人文素养的提高。另一方面通过课题研究将促进教师教学观念和教学行为的改变，提升教师的素质，并且有助于教师用多元智能来促进学生的发展。
二、目标完成情况
1、教师的教育观念明显改变
研究与实践使语文教师对素质教育、创新教育有了更深的认识。课程观从单一教科书向完整的课程意识转变；育人方式观由封闭向开放的、主动活泼发展的方向转变。教学中更加关注情感、态度和价值观目标。
2、教师的教学方式明显改善
教学重心由以教为主转为以学为主，教师以学生为本位、以开放生成为本位，充分发挥学生的主观能动性，唤起他们的主体意识，调动他们的学习积极性，并从学生的生理、心理特征和认识水平出发，精心选择教学方法，认真组织课堂教学。如：设置疑问、创设情境、鼓励想象，激发学习学习语文的兴趣和热情，使语文教学过程成为师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。
3、探索出了提高学生人文素养的基本途径
多年的教学实践使我们探索出了提高学生人文素养的基本途径：挖掘教材中的人文成分;广泛开展阅读活动;开展语文实践活动;鼓励学生实际从事人文活动;鼓励学生进行综合性学习。
三、具体内容和实践效果
人文是指人类社会的各种文化现象；素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。人文素养教育对应课程标准中的情感、态度和价值观目标, 提高学生人文素养,就是要培养学生健康的情感、积极的态度、正确的价值观。对学生人文素养的培养而言，一个重要的途径是充分开发、积极利用课外资源。课外资源在这里主要指课文以外的资源。具体而言，我们主要从如下方面着手：
1．挖掘教材中的人文成分，鼓励学生探究、积累。
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，也决定了它在培养学生人文素养方面将发挥重要作用。语文课程具有丰富的人文内涵，会对学生的情感、态度和价值观产生广泛而深刻的影响，因此，我们语文教师以人为本，以文为本，引导学生认真体验感悟，加强了对学生人文素养的培养。
人教版语文课程标准实验教科书，遵循课程标准的理念，重视对学生的文化熏陶和人文渗透，为培养学生的情感、态度和价值观，提供了丰富的教育资源。教材内容具有时代特点，体现现代社会的思想观念，蕴含着热爱祖国、关爱他人、团结协作、自主自立、热爱科学、保护自然环境等多方面的思想情感因素。我们引导学生积极解读文本，质疑文本，积极开发课文以外的资源。学完一篇课文，我们一般要让学生结合课文内容和自己的生活经历谈体验或者展开联想思考与课文中心相关的现象。课上经常会问：“学了本文你有什么感想？”“你联想到什么?”“你有过类似的经历吗?” 如：学习《紫藤萝瀑布》一文，学生感悟到生命的喜悦、美好和永恒。学习《丑小鸭》一文，学生从中悟到身处逆境中要固守的品质：忍耐、坚持和自信。当学生被文本感动时，就自然受到了熏染。也只有立足文本、关注人本的教学，才不会使我们的语文课迷失方向。
2、广泛开展阅读活动是开展人文素养教育的有效途径
人文教育重在熏陶，广泛开展阅读活动是最好的手段。学生在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，提高文化品位和情趣，丰富自己的精神世界，完成人文素养的自我教育和培养。
按照《语文课程标准》的要求，义务教育阶段的学生课外阅读总量应在400万字以上，其中7-9年级学生课外阅读总量应不少于260万字。如果折合成天算的话，初中学生每天阅读应不少于2000字。其目的就是让学生少做题，多读书，通过大量阅读来提高人文素养。我们注意引导学生阅读那些充满人性和爱心、关注人类命运的文章，让学生通过阅读，能经常与那些人类良知的代表者如鲁迅、巴金、托尔斯泰、罗曼罗兰等人对话，提升自己的人生境界，奠定坚实的人文底蕴。几年来，我们向学生推荐了许多文质兼美的文章，如：《繁星〃春水》、《水浒传》、《西游记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》、《鲁宾逊漂流记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《中学生阅读文选》、《神笔阅读与作文》系列丛书、《情感读本》等。我们每周利用 90 分钟阅读课时间，指导学生读书的方法，把语文课教给学生的读书方法，让学生在课外阅读中独立运用。我们要求学生边读边思考，随时做好读书笔记，及时记下自己的心得体会。我们有时组织比赛活动，如诗歌朗诵比赛、优秀作品朗读比赛，读书笔记展览活动。三年下来，学生读书笔记多达八万字。我们让学生在充分阅读这些文质兼美的文章的基础上，引导他们关爱生命，热爱自然，懂得珍惜亲情、友情，知道尊重、理解别人，用向上、健康的心态去度过生命中的每一个日子。
我们还让学生诵读中华文化经典，中华经典诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。经典诗文闪耀着人性的光辉，比如 “富贵不能淫，威武不能屈”的气节操守，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，“己所不欲、勿施于人”的做人原则，“见贤思贤”、“无欲则刚”的人生哲理等，正是这些为人之道，在中华文明史上曾哺育了无数民族英雄和仁人志士，使他们为民族、为国家做出了巨大的贡献。今天，我们让学生诵读中华文化经典，就是让他们继承发扬中华民族的优良传统道德和民族精神，从小学会做人，陶冶完美人格，构筑自己的精神家园。
3．是开展语文实践活动，包括故事会、辩论会、名人专访、社会调查、创建文学社、创办社刊校报等。我们创办了“清泉”文学社，经常组织征文比赛，有一些已经结集出版。这些课外实践活动，不但能提高学生的语文能力，同时也有助于学生人文素养的养成。
4．是鼓励学生实际从事人文活动，引导学生去体会生活中的人文因素。我们启发、引导学生去发现和体会实践中那些散发着魅力的人文素材，特别注重让学生在实际活动中去亲身体验，用心感悟那些高尚、高雅的情感。引导学生在平常事中养成不平常的良好习惯，从平常事中体验到不平常的人文精神。在一些传统的节日中，如春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等节日，我经常利用语文学科的特点及时的教育孩子们去了解这些节日的文化知识，体会节日当中的传统
美德。一些重要纪念日我们也引导学生做一些力所能及的有意义的事，然后把经过写在周记上。让学生把爱送给老人，送给父母，老师以及周围的同学。让爱的种子撒播开，让学生学会了爱自己，爱父母，爱老师，爱同学，爱周围的每一个人。如：母亲节到了，我们就让学生为母亲做一顿饭，洗一次衣服，然后记下来，全班交流。教师节到了，我们鼓励学生为老师倒一杯水，引导学生搜集歌颂教师的文章，举办朗诵比赛。通过这些具体的活动，教育学生对周围的一切要有一颗感恩的心，要有一颗爱心，懂得将来学有所成时应当回报社会，报效祖国。
我们组织学生参观当地的文化遗迹及其它人文景观，促成学生感受人文精神。
5．鼓励学生进行综合性学习，让学生真真切切地体验到合作与成功的喜悦。《语文课程标准》关于综合性学习目标的制订是有其人文意义的。学生办刊、演出、讨论、调查访问、查引资料的过程原本就是一个探究的过程，更是一个重要的人文素养的积累过程。学生愿意与他人“合作”、能认真“注明所援引资料的出处”就意味着对他人意见或研究成果的充分尊重；学生对于自己“成功”的表现形式——成果，总希望得到他人的关注与尊重，这过程中，就必然有一个尊重和关注他人成果的心理转换过程。这是唤起学生关爱他人、关注生活的重要方式之一。因此，综合性学习也是积累学生人文素养的一种重要途径。
教材每一个单元都有设计的综合性学习活动。每次活动，教材均设计出了活动目标、教师准备、活动指导、活动建议等内容，为我们顺利开展活动提供了便利。如：七年级上册第一单元后面的综合性学习活动“这就是我”，我们要求每个同学作自我介绍，并向同学们推荐自己。这个活动促使每个同学认识自我，分析自己的优缺点，为同学之间的相互了解、理解、尊重打下基础。下册一单元后的综合性学习活动“成长的烦恼”，我们让学生想成长的烦恼，说成长的烦恼，写成长的烦恼，引导学生正确对待成长过程中的烦恼，采取积极的人生态度。其它的活动
如“感受自然”、“我爱我家”、“黄河，母亲河”、“戏曲大舞台”等，都是培养学生人文素养的极好的活动材料。我们在教学中都认真把握这些教学机会，精心设计并组织实施，让学生的人文素养在每次的综合性学习活动中不断积累，不断发展。
值得我们注意的是，人文素养的积累有别于语文教学中其他方面的积累如语言积累等。因为人文素养本身是无形的，它表现在学生的一言一行中，是一种需要较长时期才能见效的积累；而语言积累则可以以具体的语言形式表现出来，相比之下“见效”较快。
四、项目特色创新点
本课题立足课程标准中情感、态度、价值观目标，提高学生的人文素养，培养德智体全面发展的合格人才。其创新点在于以下两方面：
1、从开发课外资源的视角培养学生的人文素养，鼓励学生了解人文知识，参与各种人文实践活动，提高了学生的积极性。
2、在培养学生的人文素养的同时也训练了学生的听说读写能力，学生的语文能力和学生的人文素养得到同时提升。
五、存在问题及进一步研究方向
受应试教育的影响，培养学生的人文素养还存在一些问题，如教师为了赶教学进度而忽视，为了训练某个知识点而省略，为了多做一套题而简化。我们进一步研究的方向应该是如何改革考试内容和评价方法，引导广大中小学师生重视人文素养的培养。
教师人文素养 第6篇
教师被誉为“人类灵魂的工程师”。规范的教师礼仪不仅能使师德成为一种重要的教育力量和教育要素, 也是师德师风的社会价值得以实现的一种基本途径。它不仅有利于维护教师的职业尊严,构建师生互相信任理解的教育渠道,也有利于增强教师行为的道德示范性,有利于培养学生健康的道德情感。教师不仅仅是教授知识的源泉，而且是传承文明的导师，是育人的园丁，是道德的楷模。通过多年的教学实践，我体会到教师自身的形象和表现出的礼仪在教书育人过程中有着非常重要的作用。
首先，教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人的重要责任，作为教师应注重自身的外在形象——仪容、衣着等，要处处“为人师表”。即教师应有良好的卫生习惯，教师的穿着要整洁、朴素，不必入时，但必须得体。教师还应该用轻松、愉快的心情感染学生，呈现给学生朝气蓬勃的形象。教师的良好外在形象是学生对老师的感性认识，那么教师良好的道德修养、广博的知识等内在素养，就是学生对老师的理性认识。后者远比前者更为重要，对学生的影响也更为深刻和久远。首先，教师的道德不同于其他行业的职业道德。教育劳动自始至终是人与人的相互接触、相互影响，教育劳动的特殊性，决定了教师职业道德比其他行业的道德要求更高。教师应具有敬业精神，要有强烈的责任感和事业心，教师的劳动从本质上说，就是一种奉献。
其次，教书育人，以教在先，教师如果没有专业知识，不懂专业知识，则只会误人子弟。一个教师仅仅具有潇洒的外表，而没有良好的道德修养和专业知识素养，那么他的形象是不可想象的。一般说来，教师的学识越丰富，教学水平越高，学生所付出的时间越少，得到的东西越多，学生学得越易，兴趣越高，效果也越好，这样的老师在学生心目中的形象自然非同一般。只有品行端正、知识渊博的教师才会给学生留下美好的印象，才会对学生产生良好的影响。“身教胜于言教。”教师的一言一行、一举一动，对学生都起着潜移默化的作用，在学生的心里，教师就是榜样。作为教师，要尊重学生的个性，承认个体的差异，对学生一视同仁，以“宽容”之心公正、平等地对待每一位学生，特别是有错误的学生；办事要公道，不徇私情。要分清是非，主持正义，赏罚分明。教师尊重、关怀和
理解学生，是建立新型、和谐师生关系的基础。良好的师生关系对学生的学习和成长有很大影响。
