会计学硕士研究生（精选8篇）
会计学硕士研究生 第1篇
关键词：会计硕士,教育不足,发展方向,创新培养
社会经济的发展、企业规模的扩大、资本市场的不断完善, 都使社会对高级会计人才的需求倍增, 对其素质和能力的要求也越来越高, 而我国高级会计人才相对缺乏, 高级会计人才的教育明显滞后。为了满足社会对于高级会计人才的需求, 2003年底国务院学位委员会正式批准在我国设立会计硕士专业学位 (MPAcc) , 这对健全和完善国家高层次会计人才的培养体系, 建设高素质、应用型的会计人才队伍具有重要意义。
1 现阶段会计硕士专业学位教育存在的问题
1.1 教育对象的改变, 引起教学模式的滞后
2009年起, MPAcc开始实行“双轨制”培养专业硕士学位人才。但是, 各高校以前招生时要求考生在会计或相关行业工作2年或2年以上, 现在招进了没有工作经验的应届毕业生, 现行的教学模式肯定要改变。如何针对应届毕业生, 建立良好的教学模式, 是个长期的话题, 需要不断地探讨和摸索。
1.2 专业硕士很高的学习成本
高成本也是各会计硕士考生考虑的另一因素, 各高校MPAcc全日制学制基本都是2年, 部分学校2.5年或3年, 学费在8 000~15 000元/年, 比学术型研究生成本要高。由于教育部并没有给专业硕士以资金支持, 很多学校规定全日制专业学位硕士生为计划外自筹经费类别, 不纳入研究生培养范畴, 在校期间不享受国家普通奖学金, 不享受公费医疗待遇, 不能申请国家助学贷款和校级助学金等, 一些考生也因高额的成本选择放弃MPAcc。
1.3 MPAcc教育对象范围狭窄
目前我国MPAcc教育对象主要面向公司、金融机构的会计人员和会计师事务所管理人员, 相当多的政府及非营利组织机构的会计人员和注册会计师没有真正参与进来。
2 开展会计专业硕士学位教育应遵循的发展方向 (培养目标)
国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020) 指出:适应发展现代产业体系和构建社会主义和谐社会的需要, 加大重点领域急需紧缺专门人才开发力度。到2020年, 在金融财会等11个经济重点领域培养开发急需紧缺专门人才500多万人。纲要指出:创新人才培养模式, 建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法, 突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。依据以上精神, 结合MPAcc教育的实际, 我们认为MPAcc的培养目标可以表述为:为跨国公司、一般大中型企业、金融机构、会计师事务所、政府部门、事业单位等培养掌握会计专业知识和技能并有能力综合运用相关领域专业知识和技能, 具有适应多变商业环境、解决复杂经济问题的能力, 具备承担中级、高级管理岗位职责的条件和潜质。
明确培养目标是确定教学内容、选择教学方法的基础, 只有在符合现实需要的培养目标的指导下, 会计硕士专业学位教育才能取得预期的效果。会计硕士专业学位强调应用性与职业背景, 其培养目标应以会计职业能力为核心。我国会计硕士专业学位培养目标一般可概括为3个方面:职业道德、专门知识、能力要求。专门知识包括现代会计学、审计学、财务管理学及相关领域的知识;能力要求包括进取精神、创新意识、战略意识、解决问题的能力、学习能力等。除了个别院校提出学员应熟悉国际会计准则外, 其他各培养单位所确定的培养目标基本上与学位办确定的目标一致。与其他国家相比, 我国提出的能力要求不够具体, 加之长期以来, 我国会计教育重知识传授, 轻能力培养, 对会计职业能力框架的研究也刚刚开始, 所以真正建立以能力培养为主要目标的会计硕士专业学位教育体系, 还需要职业界和理论界的多方努力。
3 会计专业硕士的培养创新探讨
3.1 培养单位应根据其办学优势和社会需求确定培养方向
目前各院校拿出的专业方向基本上能反映市场需求, 主要集中在会计、审计、财务管理、CFO、CPA等方面, 其他比较有特色的方向有:价值评估与证券分析、法务会计、国际会计师、公共财务与非营利组织会计、金融工程等。在会计硕士专业学位教育开展的初期, 各培养单位应量力而行, 在方向设置上不能简单地求新求全。
3.2 导师承接企业单位的会计工作, 由导师和学生共同完成, 增加学生的工作经验
导师可以发挥自己的社会优势, 从企业单位获得会计的记账和审查工作, 通过对学生的教学和培训, 使得学生拥有完成工作的能力, 并交给学生来完成, 最后由导师审核, 可以提高学生解决实际问题的能力。
3.3 教学模式与教学内容的改革
全日制硕士专业学位研究生的培养应着重实务能力的培养。在培养计划中应加大实践课程的课时比例, 在课程安排中添加教学实习, 以文献案例为主要学习载体, 主要是弥补应届毕业生实践经验不足的缺点。专业学位研究生的课程教学环节基本安排在第一学年, 生源基本为应届本科毕业生, 缺乏参与项目工作的经验, 也没到参与导师课题的阶段, 因此往往不知课程理论知识学习的目的何在、有何用处、如何应用。而对于专业学位研究生而言, 学会应用才是理论课程教学的真正目的, 所以要求理论教学与应用训练紧密结合, 在这种情况下, 案例分析是一种可行的方法。同时, 对本科非会计专业的学生加重会计专业课程的份量, 扩大双语教学的课程比例, 培养国际化的会计高级人才。
3.4 加强师资队伍建设, 选择恰当的指导方式
为组建既具有理论深度又具有较强实践能力的师资队伍, 各培养单位可以从企业界聘请老师, 也可以鼓励高校老师去企业兼职。各高校应根据自身实力和学员特点具体确定指导方式。有的学校还提出, 成立以指导硕士研究生的正、副教授为主, 并适当吸收企业与政府部门的相关人员参加的导师组, 以发挥集体培养的作用。
3.5 增加实务的实习
会计专业的硕士研究生在进行创新培养的过程中, 进入企业进行现场实习是必不可少的环节。学校的模拟实习是远远不够的, 没有现场的亲身体会, 无法真正熟悉会计工作流程, 也就无法处理现实的会计实务。部分高校忽视了硕士研究生进入企业实习的环节, 这对学生以后进入企业工作是极其不利的。有的高校虽然安排学生实习, 也只是让学生自己寻找实习单位, 没有进行统一计划安排。我们认为, 应该对硕士研究生的实习进行统一管理, 学校与企业取得联系, 让学生有组织地去企业进行实习, 一方面可以加强对学生实习质量的监督;另一方面, 学生在同一个单位实习可以加强彼此之间的交流和学习, 相互的良性竞争也有助于促成其共同进步。然而仅让学生进行企业实习还是不够的, 应该在培养过程中实施分层次教育, 建立学校企业单位相结合的二级培养模式, 即所谓校企结合, 就是学校以社会需求为导向, 将学生需求调研放在首要位置, 学校领导、就业指导处、各专业教师, 有针对性地调研企业的用人需求和岗位专业知识、技能的要求, 为学生的培养制订规划。另外, 校企结合导向的专业课程设置、学用一致的教学内容、产教相辅的实习体制, 能有效地培养学生的高水平技能。这样, 在以学校为主、企业为辅的共同培养模式下, 学生所触发的创新灵感, 更可能具有实际的应用价值。
3.6 强调国际理念, 加强本土教育
随着我国企业国际竞争力的增强, 将有更多国内企业向国外拓展。对能够使用双语和熟悉国际会计准则的会计人才的需求会进一步加大。因此, 我国MPAcc教育要想适应正在变化的商业环境, 就必须要求自己培养的专业人才能够胜任复杂多变的全球范围内的会计工作。在全球经济活动中, 会计人员处理国际业务, 不仅需要较强的专业素质, 而且要能熟练地与外国人沟通, 要能阅读外文资料和外国会计准则, 因此, 这就要求相关会计人员具备相当高的外语水平, 尤其是专业外语, 培养他们阅读外文文献和国际会计准则的能力, 从而将其精华或思想运用在业务问题的处理中。另一方面, 由于中国市场经济的持续发展和巨大的投资吸引力, 外资依然不断涌入国内, 与国外企业的竞争相当一部分发生在国内, 在国内的竞争优势会大大增进国际竞争力。以前主要流行引进国外教材, 而今后增加针对中国本土和培养领导技能的课程, 刻不容缓。
3.7 论文选题应以会计实务问题为研究对象
会计硕士专业学位的培养目标以能力培养为主, 因此其毕业论文应以会计实务问题为主要内容, 通过毕业论文的撰写不仅可以提高他们分析问题、解决问题的能力, 而且通过与高校老师理论研究的结合, 对解决我国会计实务中的难题具有一定意义。
参考文献
[1]张月玲, 陈红丽.会计专业硕士研究生创新培养探讨[J].财会通讯, 2008 (8) .
[2]王治, 张多蕾, 程一江.会计专业硕士学位教育:现状分析、模式选择及政策建议[J].会计师, 2011 (5) .
[3]王海民, 郑佩荣.对我国会计硕士专业学位教育几个问题的思考[J].会计研究, 2005 (7) .
会计硕士研究生开题报告范例 第2篇
（仅供学习交流参考）
题目：中国政府会计改革问题研究
一、论文选题的意义
对政府会计改革问题进行研究，从理论上看，将会丰富我国会计理论，填补政府会计研究领域的某些空白。从实践上讲，构建符合我国国情的政府会计体系，有利于如实反映各级政府部门履行职责和实现职能的情况；有利于有效监督和评价政府工作，优化政府机构设置和职责配备；有利于建立和健全政府会计控制体系，防范舞弊、贪污，确保公共资金、资源的安全和完整；还有利于政府会计的国际协调，提高我国政府会计的国际地位，推动中国会计理论和实务的不断完善和发展。
二、国内外研究现状及趋势
（一）国外研究现状及趋势
1．国际公共部门会计准则发展情况
20世纪80年代开始，特别是90年代以来，政府会计国际化趋势越来越明显，国际会计师联合会下设的国际公共部门委员会（以下简称委员会）所制定的国际公共部门会计准则（IPSAS）在政府会计全球协调中扮演重要角色。在制定IPSAS和准则实施过程中，委员会的目标是寻求提升政府财务信息质量，改进政府决策，避免财政和经济危机，增加政府透明度，加强治理安排，以提高人民的生活水平。
IPSAS发展分两个阶段：一是1986年—20世纪90年代中期，准则项目理论研究和体系框架构成。在这期间委员会重点研究公共部门会计和财务报告关键性基础问题，包括对财务报告目标、财务报告要素及其定义、确认标准计量基础、报告主体等议题展开研究。选择并调查了某些国家会计实践，也对概念和被选方案进行深入分析研究，发表了一系列研究公告，并发布具体辖区向应计制转变案例研究报告书来支持这些研究公告。二是从1996年下半年开始，委员会启动具体准则制定工作—为公共部门实体制定和发布一套“核心”IPSAS，截止2005年6月底，委员会共发布21项应计制下的核心IPSAS。IPSAS是以完全应计制为会计基础，要求披露非流动资产和长期负债，以公允价表达政府期末的财务状况，要求对收入和费用进行配比以正确计算盈余或赤字，鼓励但不要求提供预算比较信息。同时要求财务报告主体应当包括政府拥有和控制的主体，财务报告要适当披露政府可分辨的分部信息及政府与其他主体的财务关系。IPSAS制定历史并不长，目前在发展中，尚存在不少缺陷，如Chan（2003年）就提出IPSAS基于完全应计制和现金制，不具有普遍适用性，建议恢复多种应计制基础等。
2．西方政府会计改革情况
20世纪70年代末80年代初，西方发达国家先后推行了以结果为导向、聚焦绩效的新公共管理改革。为配合公共领域变革，在新西兰率先进行政府会计改革，而后澳大利亚、英国、德国、美国等西方国家也先后进行了政府会计改革。
在全球范围来看新西兰是最早在整个会计系统中进行全面改革的国家。20世纪80年代初，新西兰遭遇经济增长率减缓，公共部门支出水平连年攀升，政府公债信用评级持续下降的局面，为缓解危机新西兰在公共部门推行了一系列改革，同时决定在政府会计系统全面引入权责发生制。1989年至1990年间，绝大多数政府部门成功实现了政府会计权责发生制转型；1991年新西兰政府整个财务报告转为权责发生制；1994年政府已经全面构建了基于权责发生制的财务管理和预算系统。新西兰的改革取得财政支出明显减少；政府财政透明度显著提高；政府工作效率较大提升等成效，但也面临着改革成本与产出定价等问题。
全球化发展趋势、欧洲一体化进程、本国信息需求提高及公众对信息服务提出更高要求推动了法国政府会计改革，2001年法国通过一项新法案，确定法国中央政府建立三套会计系统：一是预算会计系统，该系统主要是承续法国原有的预算会计系统，继续采用收付实现制为基础，对预算活动的现金流入和流出进行核算；二是财务会计系统，该会计系统主要对中央政府所有活动进行核算，除中央政府特有的业务活动外，其他活动全部采用企业会计原则，包括权责发生制进行核算；三是成本会计系统，该系统采用项目预算，对每一项目进行严格的成本控制和绩效评价。法案规定这一重大改革从2006年开始实施。
美国实行联邦制政体，经历了联邦会计、州和地方政府会计两条独立的改革途径，通过渐进式改革，两者最终在概念上取得了趋同，都要求采用应计制编制政府层面合并财务报表。具体表现为：认为综合财务计量和业绩计量的长期目标是促进受托责任；强调使用者导向的外部报告；披露管理讨论和分析内容以方便使用者理解财务报表；强调编制并披露完整资产负债表；承诺采用应计制会计基础，但实际执行时做出让步；承诺提供政府层面财务报告，要求实际结果和预算数据之间的比较；要求充分且允当的准则制定程序和公开程序。当然，两个层面的会计准则还存在内容、报告使用者、报表披露方式、准则制定机构、监督方式等方面的不同。
虽然西方发达国家在政府会计改革模式、改革举措、改革效果等方面积累了丰富的经验，但我国与西方国家在政治、经济体制上有较大差别，在会计环境截然不同的中国，上述研究成果需结合实际，区别对待。
（二）国内研究现状及趋势
目前，国内的研究文献主要集中在以下几方面：
一是我国政府会计目标定位研究。王湛（2006年）、时津（2006年）、朱雪峰（2006年）、于国旺（2004年）分别从我国政府会计环境、国库集中收付制度改革、国际通行目标理论、公共受托责任等方面入手，对我国政府会计目标进行研究，提出为使用者提供有助于评价政府受托责任的信息是政府会计最高目标。路军伟（2006年）基于会计职能和会计环境双重视角，在对政府会计目标和政府财务报告目标辨析基础上，提出我国政府会计目标应包括检查、防范舞弊，保护公共财政资金安全，确保政府对预算依从性等合规性受托责任的实现；健全公共部门财务管理和绩效管理；促进政府公共受托责任三个层次。陈小悦和陈璇（2005年）提出政府会计的目标在于实现政府履行职责的高经济透明度，并探讨了政府会计目标及其与对外报告目标的联系与区别等相关问题。
二是对政府会计确认基础的研究。陈宙（2007年）、姜韶和孟阳光（2007年）认为先行我国实行收付实现制存在固定资产监督管理、隐性负债、不能满足成本管理需要，财务成果易被管理当局操纵等局限性，应在政府会计领域有选择的、分步推行权责发生制。张雪芬（2007年）、朱雪峰（2003年）对经济合作与发展组织（OECD）国家采用权责发生制的有关情况进行了总结，指出我国应积极借鉴国际经验，逐步向权责发生制过渡。杨朝晖（2007年）在引入权责发生制路径选择中提出以修正的权责发生制做为过渡基础，选择重要预算科目作为突破口，先政府会计系统后政府预算系统，先地方政府后中央政府等。邢俊英（2006年）认为政府负债风险控制对政府会计信息的需求将对会计基础选择产生重要影响，权衡利弊，提出对政府负债采用权责发生制会计基础进行确认和报告，应是实现政府风险控制目标的必由之路。毕记满、杨成文（2007年）、石英华（2007年）、李建发（2001年）、陈晓和宋衍蘅（2002年）、张矛（2003年）等分别从隐性债务、国际比较、优劣分析、政府职能等角度对我国政府会计确认基础从收付实现制转向权责发生制进行了研究。
三是构建政府会计体系的建议及思路。鲁峰（2007年）、赵建华、曹春英（2007年）、佘定华、何兰兰、高军（2007年）等分别从我国预算会计环境变化、存在问题、绩效导向、经济学委托代理理论等入手，提出应从引入权责发生制、重新明确预算会计分类、完善政府
会计信息系统，建立政府会计准则体系、强化绩效管理等方面进行改革，构建我国政府会计体系。赵伟平和张新宁（2007年）提出要从中国国情出发构建政府会计体系，会计规范上，制定统一的会计准则；会计对象上扩展为价值运动；会计模式上转变为基金会计；会计确认基础上逐步向权责发生制转变。赵合运（2007年）提出要以提升财政透明度为导向，从政府会计范围、会计基础、财务报告等方面入手建立能充分反映政府财务状况透明度的政府会计体系。王晨明（2007年）提出构筑我国政府会计体系需要把握紧密联系政府会计环境、成本效益和政府目标制约这三条原则，建议使用基金会计或“有效预算会计+政府财务会计”的模式。王湛（2007年）对政府会计制度改革模式上倾向于自上而下以政府为改革主体的强制性制度变迁模式，认为强制性制度变迁模式的结构性问题可以通过优化制度设计模式来减少对制度有效性的影响。王雍军（2007年）认为我国政府会计改革，应充分借鉴发达国家的双重方法，一方面采用基于支出周期概念的预算会计模式以确保对预算执行的有效监控，另一方面继续采用现金基础会计报告，披露公共部门的财务状况。改革的次序是：在保留和完善现金制基础的前提下，将核算范围扩展到支出周期各个阶段的交易，只是在这项工作巩固后，才考虑逐步引进修正或全面的应计基础。
上述国内文献研究，虽然比较一致的提出我国政府会计改革是大势所趋，但大多数仅针对改革的某一个方面，缺乏系统性。同时很多研究都集中在理论方面，没有对我国政府会计改革提出切实可行的实施建议或方案。
三、本人的研究计划
（一）研究目标
我国目前执行的预算会计制度体系未从根本上突破传统的、高度集中的计划经济体制下建立的基本模式，在强调对预算执行情况反映监督的同时，也阻碍了政府会计的发展及发挥。随着中国市场化进程加速、政府职能进一步转变和财政管理体制改革的深入，现行预算会计已经越来越不适应环境变化，出现诸多问题，由此，本文的研究目的也就十分清楚了：对现行预算会计制度进行分析，指出存在问题，借鉴国际经验，对我国政府会计改革目标、改革方向、改革模式等进行探讨，为构建符合中国国情，反映和监督政府经济活动全貌的政府会计体系出谋划策。
（二）研究内容
本文试图从政府会计理论出发，立足中国国情，在深入分析我国政府会计存在的问题，充分借鉴西方发达国家政府会计改革成功经验的基础上对我国政府会计改革原则、改革目标、主体定位、体系构建、核算基础及财务报告等方面进行深入分析，提出相关建议，全面构筑我国的政府会计体系。
（三）拟突破的难题
我国政府会计改革研究，需要借鉴国外相关经验，并结合我国社会主义政治体制和经济体制特点进行理论推断，这种推断固然有其合理性，但由于缺少实地调查，因而与实践会有一定的差异。此外，虽然我国行政管理和财政体制的改革目标己经明确，但许多具体方案仍在发展和形成之中，整个行政管理和财政体制正处在一个不断变革的过程中，这又会使本文的论证增加了不确定性。针对这两个问题，笔者认为只有对政府会计相关概念有正确认识和理解，对我国政府会计的缺陷和需求有深入的把握，站在较高层次上对相关资料进行舍取，对国外成果分析吸收，对我国财政体制改革大势方向进行判断，才能克服上述困难。为此我使自己站得高，看得远，需要不断丰富理论知识，与资深的总预算会计、行政事业会计等进行探讨，向学术专家请教等。总的来说政府会计改革是一项系统工程，涉及方方面面，对这方面进行研究对我的学术视野、知识积累、科学分析、研究素质等都提出了很大的挑战。
（四）本人计划的创新点
本文主要采用规范研究、实证研究和对比研究的研究方法。创新之处在于在新的财政改
革和公共财政环境下，对政府会计进行了重新认识。通过分析我国预算会计体系现状、缺陷；当代西方国家政府会计改革背景、历程等基础上，提出必须对中国预算会计进行改革的观点。通过总结经验、理性判断，对我国政府会计改革的原则、目标、模式等提出建议，试图构建与国际接规又有中国特色的政府会计体系。
（五）写作计划
第一阶段：2007年12月1日至10日，收集资料，进一步学习政府会计改革相关理论，并于12月中下旬提交开题报告。
第二阶段：2008年1月1日至2月29日，利用收集的资料，对我国政府会计改革现状以及国际发展情况进行研究，通过讨论、阅读等方法找出存在的问题提出对策，并提交初稿。
第三阶段：2008年3月1日至3月31日，对研究成果进行归纳整理，撰写毕业论文初稿，提交课题报告。
第四阶段：2008年4月1日至4月30日，论文初稿提交导师和修改论文。在此期间，边阅读收集和学习资料，边修改论文第二稿、第三稿甚至第四稿。
第五阶段：2008年6月1日—10日，论文定稿，准备参加答辩。
四、论文框架及主要参考文献
（一）论文框架
第一章 前言
第一节 研究背景及意义
第二节 国内外研究现状
第二章 政府会计相关理论
第一节 政府会计的概念
第二节政府会计主体
……
第三章 我国政府会计现状及存在问题
第一节 我国政府会计现状
第二节 我国政府会计存在问题
……
第四章 西方国家政府会计改革经验借鉴
……
第五章 我国政府会计改革的思路及建议
（二）主要参考资料
[1]毕记满、杨成文：《隐性债务下的政府会计改革探析》，《审计与经济研究》2007年第5期。
[2]陈晓、宋衍蘅：《西方国家政府会计的比较及其借鉴》，《会计研究》2002年第9期。……
[37] B.J.理德，约翰.W.斯韦恩：《公共财政管理》，北京：中国财政经济出版社，2001。……
[45]Monsen N.,Nasi S., “The Contingency Model of Governmental Accounting Innovations: a discussion”, European Accounting Review, Vo1.7(2), Jul 1998.开题报告人_______________指导教师____________
会计学硕士研究生 第3篇
关键词：会计信息化,硕士,博士,教育
一、“会计信息化”硕士点及博士点在我国高校及研究所的分布情况
我国从1984年开始招收会计信息化研究方向的硕士, 截至2008年9月, 我国拥有“会计信息化”研究方向的硕士点的高校及研究所共34所, 包括武汉大学、天津商业大学、福州大学、中南大学、财政部财政科学研究所、山西财经大学、杭州电子科技大学、安徽工业大学、重庆工学院、南华大学、石河子大学、北京师范大学、长安大学、长沙理工大学、同济大学、上海交通大学、武汉理工大学、江苏大学、华南理工大学、厦门大学、内蒙古财经学院、云南财经大学、东南大学、河南理工大学、太原理工大学、南昌大学、吉林大学、东北大学、西安工程大学、燕山大学、江苏科技大学、北京工商大学、中山大学、西安电子科技大学。这些学校对研究方向的命名共15种提法, 分别是会计信息化 (有11所高校运用这样的提法) 、会计信息系统 (10所高校运用这样的提法) 、电算化会计 (1所高校运用这样的提法) 、会计电算化 (1所高校运用这样的提法) 、会计审计信息化 (1所高校运用这样的提法) 、会计信息管理 (1所高校运用这样的提法) 、会计信息化与披露规范 (1所高校运用这样的提法) 、会计信息技术 (1所高校运用这样的提法) 、会计信息系统管理 (1所高校运用这样的提法) 、会计信息系统及财务决策 (1所高校运用这样的提法) 、会计信息系统开发与应用 (1所高校运用这样的提法) 、会计信息系统与会计信息管理 (1所高校运用这样的提法) 、会计与财务信息技术 (1所高校运用这样的提法) 、计算机会计 (1所高校运用这样的提法) 、知识系统下的会计模式与方法 (1所高校运用这样的提法) 。详见表1。
截至2008年9月, 我国拥有“会计信息化”研究方向的博士点的高校共1所, 为财政部财政科学研究所, 该所的杨周南教授为该研究方向的博士研究生导师, 该博士点从1996年开始招生, 至今已经有13年的历史。
二、“会计信息化”硕士点及博士点在我国的招生情况
1.硕士招生
会计信息化属于会计学专业的研究方向, 我国在硕士招生中, 入学考试科目分为国家统考科目4科和复试1科, 对“会计信息化”研究方向的考生的入学考试统考科目要求与会计学其他研究方向的要求一致, 统考科目包含政治理论、英语 (有的学校可考俄语或日语) 、数学三或数学四, 经济学、管理学或会计学综合 (在调查样本中, 14%的学校考经济学, 57%的学校考管理学, 29%的学校考会计学综合) 。对复试科目, 除财政部财政科学研究所外, 其他所有高校的复试科目属综合考试, 包含财务会计、财务管理、审计学等内容, 对“会计信息化”研究方向知识不作要求, 可见, 在入学这一关, 大部分高校对会计信息化考生是宽口径的。财政部财政科学研究所的“会计信息化”方向复试内容包括程序设计基础、数据库设计原理、软件工程导论、计算机网络基础等, 可见, 财政部财政科学研究所对学生的计算机方法理论要求是比较严格的。
我国部分招收会计信息化研究方向硕士生的学校考试科目列表见表2。
2.博士招生
我国招收会计信息化研究方向的博士的学校只有财政部财政科学研究所, 其从1996年开始招收博士研究生, 导师杨周南, 其入学考试科目包括:英语、日语任选一;马克思主义理论;专业基础知识:会计基础理论与实务 (包括会计学原理、财务会计、财务管理、审计学基础) ;专业知识:信息工程与会计信息化 (包括信息工程和软件工程的理论基础、方法学体系, 信息化的实施和管理技术、信息资源利用等) 。
三、“会计信息化”硕士点及博士点在我国的培养情况
(一) 硕士培养
1.培养目标
会计学硕士学位研究生的培养目标, 是培养符合现代经济和社会发展要求的、德才兼备的高层次专门人才, 即:具有高度的社会责任感, 具有系统而坚实的基础理论、基础知识与专业知识, 具有从事本专业实际工作和科学研究工作能力。具体要求是:
努力学习和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想, 坚持四项基本原则, 拥护改革开放的总方针;品德良好、遵纪守法;具有实事求是、勇于创新的科学精神和高尚的科学道德情操、以及严谨的学术态度;具有高度的责任感和事业心, 积极为社会主义现代化建设服务。
具有比较广博的经济学、数学、管理学和扎实的会计学、理财学和会计信息处理基本理论知识, 较强的实证研究能力和写作能力;熟练地掌握一门外国语, 能顺利地完成阅读和笔译有关专业的外文资料及撰写论文摘要;较熟练地掌握计算机基础知识和应用能力。
对研究方向有比较深入、全面的研究, 熟悉同研究方向有关的国内外新学科、新理论、新成就和发展前沿及科研动向, 理论联系实际, 具有运用现代会计理论、方法和手段独立担负综合解决实际问题的能力;具有独立从事科学研究、高校教学或实际会计管理工作的能力。
“会计信息化”研究方向是以扎实的信息科学理论、数学、制造理论和会计知识为基础, 掌握会计数据处理、管理信息网络开发的理论与方法。研究开发成果具有推广应用的社会功能, 并不断地关注由此引发的财务成本、会计审计理论与方法的革命。
2.研究内容
(1) 会计专家系统研究。
(2) 会计决策支持系统研究。
(3) 计算机审计理论与方法研究。
(4) 高质量会计通用软件的研究开发。
(5) 会计信息系统网络性研究。 (6) 会计信息系统内部控制研究。
(7) 会计电算会计、财务、成本理论与方法研究。
(8) ERP (企业资源计划) 系统的研究与开发。
(9) 其他有关问题研究。
3.学习年限
我国对“会计信息化”硕士研究生的培养年限有5种:
(1) 全日制硕士研究生在校学习年限2年 (完成学位论文答辩) , 其中1年学习课程, 1年实践及写论文。
(2) 全日制硕士研究生在校学习年限2.5年 (完成学位论文答辩) , 其中1.5年学习课程, 1年实践及写论文。
(3) 全日制硕士研究生在校学习年限3年 (完成学位论文答辩) , 其中1.5年学习课程, 1.5年实践及写论文。
(4) 本硕连读。
(5) 在职攻读博士学位, 可以比全日制学生延长1~2年的学习时间。
硕士研究生应在导师指导下根据需要选修合适的课程, 并在硕士论文答辩前完成课程学分。从事论文工作的时间一般不得少于1年。
特别优秀的硕士研究生提前完成培养计划并符合提前毕业条件的, 经过规定的审批程序可以提前毕业, 获得学位。
4.培养方式
“会计信息化”研究方向硕士研究生的培养工作遵循以下原则展开:
(1) 理论与实际相结合, 提倡在导师指导下充分发挥学生学习主动性, 进行系统理论学习并参与科学研究和企业实践。
(2) 导师指导和导师组集体培养相结合, 充分发挥导师教书育人的作用, 又要重视发挥整个学科的群体作用。
(3) 学习方式, 上课以面授、讨论、作业和课程论文等相结合的方式进行。
5.课程开设
在调查样本中, 有70%以上的学校是把“会计信息系统”作为一门选修课, 以专题讲座的形式贯穿整个课程。会计学专业的所有学生都可以选修这门课程, 学生在毕业时, 可以选择“会计信息化”方向写论文。
除了会计信息系统课程之外, 有些高校还开设了“软件系统及软件技术开发”、“会计信息系统实施”、“ERP”、“POWER BUILDER程序设计语言”等课程。
(二) 博士培养
财政部财政科学研究所是我国第一个会计电算化博士点, 从1996年开始招生, 对博士的培养内容主要是:研究电子计算机在我国会计管理中的应用, 探讨会计信息化的理论和实践。导师为杨周南教授。
会计学硕士研究生 第4篇
关键词：会计学,硕士学术实验班,科教融合,协同创新
0 引言
科教融合, 强调的是教学与科研的有机结合, 通过对二者在资源与政策上的协调与平衡, 以和谐共进的方式提升人才培养的效果和效率。尤其在学术型硕士学术研究生教育阶段, 科教融合的可行性与实效性更为明显, 这是因为一方面学生对于科研训练的需求比较急迫, 另一方面, 教师的学术研究与教学内容具有较强的契合度。正是基于这样的框架与思路, 东北财经大学会计学硕士学术实验班 (以下简称“学术实验班”) 在不断摸索中实践着科教融合导向下的人才培养模式。
1 学术实验班建设的概况
1.1 学术实验班建设的背景
自20世纪80年代以来, 会计专业硕士研究生的招生和毕业人数逐年增加, 这为我国的经济建设和发展输送了大量的高级财经人才, 极大地提升了我国财务人员的专业素质和会计学科的研究水平。但是, 在会计学专业应用型硕士研究生培养和建设大步迈进的同时, 学术型研究生的培养却未落到实处。这种情况突出表现为针对学术型研究生的教学内容理论深度不够, 学术研究方法课程不完整, 学术训练不充分, 学术兴趣不浓厚, 学术活动配套支持力度不足, 学术发展空间狭窄, 学术就业路径不畅通。
上述在培养会计学术型硕士研究生过程中普遍存在的问题, 一方面导致那些具有学术理想和志向的学术型研究生自身学术水平提高缓慢, 学术成果产出的质量和数量较低, 学术能力不全面, 进而影响了学术人才梯队的培养和建设。另一方面, 由于缺乏有效的激励措施, 以及配套的就业支持, 那些原本具有科研潜力的学术型研究生, 往往做出现实的选择, 即与其在学术培养薄弱的环境中缓慢成才, 不如转而做应用型会计人, 这种选择最终导致了在学术培养方面本就有限的资源投入没有带来预期收益和产出, 以及学术研究的潜在人才大量流失。为此, 东北财经大学会计学硕士学术实验班, 在科教融合的框架下, 设计出一套课程设置合理、培养模式科学、配套资源充分和就业保障扎实的系统性培养机制, 以便实现其定位的向博士研究生过渡性的教育目标。
1.2 学术实验班建设的现状
东北财经大学会计学硕士学术实验班于2009年起组建, 现已开设2009级、2010级和2011级三届硕士学术实验班, 共91人。作为研究生教育的一种改革与创新, 在过去的三年里取得了一定的收效。学术型硕士研究生班的学生在毕业时达到: (1) 能够恪守学术道德; (2) 能够独立撰写中英文学术论文; (3) 能够熟练操作学术研究过程中需要的统计和计量软件; (4) 能撰写具有一定的理论深度和难度的学位论文; (5) 能够自行安排参加国内和国际学术研讨会, 并进行大会发言。三年来, 共向各大高等院校输送博士6名, 其中提前攻读博士学位学生3名, 学术型研究生班学生独立或者合作发表一级论文12篇。目前, 已针对学术型硕士研究生制定了《学术型硕士研究生培养方案》、《硕士研究生提前攻读博士学位实施办法》、《学生外出参加学术会议资助办法》、《学生外出参加社会实践和调研管理办法》、《与国内部分高校联合培养博士的协议》以及《推荐学生攻读海外博士学位的合作协议》等制度规范, 开展了学术沙龙等学术研究支持活动。
实践经验证明, 进入博士阶段之后, 无论在研究可延展性上还是学术成果上, 经过学术型研究生教育的学生均优于其他人。总而言之会计学硕士实验班经过三年的摸索, 已经初步达到“博士预科班”的期望效果。
2 学术实验班建设中科教融合的方式
学术实验班建设中科教融合的思路就是充分体现“教学”与“科研”相长, 一方面鼓励教师在“教”的过程中, 体现出科研的规划与内容, 使得“教”成为自身科研的一个有机组成部分;另一方面, 引导学生在“学”的过程中, 体会“科研”的乐趣与精神, 对科研从感性的认识过渡到理性的追求。
2.1 优化课程设置和教学模式
在课程设置和教学中, 增加学术方法训练和经典文献阅读的比重, 通过启发式教学和研讨式构思等多种形式, 促进学生学习和教师授课中的学术分享、交流和共进, 加速学生从学习研究到学术研究的思维转换。
2.2 深化硕博连读的培养机制
硕博连读不仅可以帮助学生尽早开始相关的学术准备工作, 同时还可以保证教师在授课中按照博士预科的培养方式来实施安排具有学术导向的理论研究课程。这就为教师提供了更为充分的科教融合的机会, 客观上为学生构建了更为丰富和广阔的科研平台。
2.3 广泛开展国际合作项目
国际间学术交流作为学术实践的重要环节, 实际上是高端层次的科教融合。这是因为, 在国际型的学术交流活动中, 学生更易于发现相关学术研究领域中的创新机会, 更能够找到自身学术研究中的瓶颈问题。带着这些创新机会与瓶颈问题再来学习与研究, 既对教师授课内容提出了具体科研需求, 又创造了更多的师生科研合作机会。
2.4 鼓励团体合作
科教融合不是单纯从教师的角度出发, 来创新授课的模式与内容, 更需要师生间的互动。鼓励团体合作, 意味着更多的引导学生以研究兴趣和研究专长为基础, 自愿组合形成研究小组, 并为这些研究小组寻找适合的指导教师。通过团体合作中的科教融合, 教师能够更为有效地在“教”中开展研究和指导研究;学生能够更为直接的就“学”中的科研究思路与方法, 针对实际问题来求教和争鸣。
2.5 协同创新的学术平台
协同创新, 是指创新资源和要素有效汇聚, 通过突破创新主体间的壁垒, 充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作 (1) 。从本质上说, 协同创新为科教融合所提倡的“教”“研”相长提供了持续发展的机制与平台。因此, 我们依托中国内部控制研究中心、中日韩研究所和中德管理控制研究中心, 为实验班的师生在国内外提供调研机会。以师生的共同学习和实践来推动科教融合, 并最终提升学术研究水平, 从而实现学术研究服务社会的目标。
2.6 丰富学术沙龙的内容和形式
科教融合需要具体的契机与内容, 学术沙龙就是一种。学术沙龙作为一种直接有效的学术交流方式, 在课堂以外, 让教师和学生就科研相关问题展开有益的学术沟通。学术沙龙的形式, 包括学术报告、论文评点、项目申报论证和头脑风暴等多种形式。沙龙的内容也有所延伸, 除了传统的研究议题探讨, 还包括学术研究感受的分析, 学术研究困难的解决方法, 以及学术研究的心理辅导。通过这种非正式的交流, 教师对学生在科研过程中的需求更为清晰, 学生也能够从教师的个体实践中学习到学术经验。
3 学术实验班建设中科教融合的方案
根据前述科教融合的基本思路, 我们按照时间顺序, 设定了具体的方案。
3.1 第一学年
选拔方式:通过全日制硕士研究生全国统一入学考试初试 (初试成绩数学不低于135分, 英语不低于70分) 和我校复试后获得录取的学生, 都可以自愿报名参加实验班选拔考试。实验班选拔考试分为笔试和面试两个部分。主要考察的是学生对科研的兴趣, 是否有志从事科研工作, 以及在数学、英语、申论等相关学科的综合能力。
培养模式:目前, 实验班在安排教学计划时, 侧重科研基础理论的学习, 同时安排了大量的时间进行科研实践活动。在基础理论学习的过程中, 强调中英文文献查找、阅读、整理和宣讲的训练。
教学计划:与普通硕士研究生相比, 实验班课时总量相对少, 这样可以留有充分的时间进行文献阅读和科研实践。在课程设置上, 经济学、统计学和计量经济学的授课内容都属于高级部分, 适用于理论分析和科研实践。在英语方面, 开设“专业外语与文献阅读”课程, 以取代普通硕士研究生的“公共英语”课程, 有效引导和辅助学生对外文资料的阅读和英文论文的撰写。“资本市场会计研究”、“资本市场财务研究”和“财务与会计研究方法”等单独为实验班学生开始的专业课程, 深入到当代财务与会计研究的核心领域, 解析精髓。
师资力量:会计学硕士学术实验班任课教师主要构成:在学术界享有盛誉的博士生导师;科研成果突出, 在国家特级刊物发表文章、主持国家级重大课题、具有学术特长的教授;具有海外留学背景、主讲精品课程、多次参加国际会议、英文表达流畅的一线优秀教师。
3.2 第二学年
学术沙龙:邀请国内著名会计专家与学院科研骨干教师给实验班学生讲授论文写作技巧, 组织实验班学生与优秀博士生座谈, 分享论文写作心得。通过学术沙龙活动, 实验班学生获得了更多启迪, 并与身边的科研精英建立起学术联系。
经典文献阅读:定期举办经典文献阅读活动, 组成阅读小组, 将经典文献按照研究方向、研究方法等进行分类阅读, 并总结归纳并于班级内进行成果展示。在较短时间内, 掌握更多的经典文献研究方法、研究思路。
参与项目:财政部年报分析数据采集、中国会计学会内刊会计最新动态编辑工作、内部控制指数采集、学院老师定期公布手中课题, 供实验班学生选择自愿参加。
科研激励措施:在实验班学生选择导师时学院向博士生导师优先推荐实验班的学生, 为实验班的学生创造更多科研实践的机会。为保证实验班学生全身心的投入到科研的学习和实践中, 学院为实验班学生外出参会提供资助, 发表论文按级别给予奖励, 参与论文评奖承担参评费, 参与课题申报提供全面扶持。
实习基地:在强调理论学习的基础上, 也注重对其进行实务操作的锻炼与培养。目前会计学院已经与“沈阳机床厂”“华润集团”等多家企事业单位建立实习基地。做到理论与实践相结合, 于实践中升华理论, 于理论中感知实践。
3.3 第三学年
就业支持:联合培养与优先推荐:为了将就业压力转变为动力, 实验班的学生可以在第四学期申请直读本校博士, 或者参加我校与国内著名高校的博士生联合培养计划, 或者优先推荐到国内外的科研院所工作。目前实验班已有部分学生通过了我校的直博考试, 提前攻读博士学位, 另一部分学生正在备战校内和校外以及国外的博士入学考试。学院还通过与国内部分科研院所的联系, 为实验班学生推荐工作。现有的就业支持措施, 与其他配套安排一并, 围绕着“学习—科研—就业”建立起一种集中、高效、连续的学术型人才培养管理体制。
4 科教融合导向下学术实验班建设中尚待解决的问题
按照科教融合的思想来建设学术实验班, 目前已初见成效。不过, 在践行科教融合思想的过程中, 也发现了一些尚待解决的问题。
4.1 科教融合遭遇师资瓶颈
在学术实验班建设中实施科教融合, 对授课师资提出了很高的要求。这种模式需要教授具有较高的科研功底和学术造诣, 尤其在研究方法类课程的讲授中, 要求授课教师掌握国际上先进的研究方法和模式。目前, 在学术实验班的课程体系中虽设有学术方法课程, 但并未占据课程体系中的主体地位, 主要是因为这类课程的教学难度较大, 需要授课教师对于前沿学术发展具有比较精准的把握。拟解决的途径有二:一是实施海外人才引进计划, 通过招聘具有国际研究水平的海外博士和教授, 充实学术型研究生教学队伍;二是对现有师资进行深度培训, 促进其科研能力的迅速提升。
4.2 科教融合未能与职业规划完全结合
学术实验班建设中的科教融合还有一个更为明确的目标, 那就是引导学生步入科研轨道。学术型研究生没有继续深造读博, 既有自身能力的限制, 又有培养机制的问题, 总体而言, 这种现状反映出科教融合未能与学术型研究生职业规划相结合。拟解决的途径有四:一是对学术型研究生选拔严格把关, 确保入选学生具有学术情趣、学术志向和学术潜质;二是强化学术方法和能力的训练, 促进其学术水平的提高;三是加大学术奖励力度, 引导学生将学术发展与职业规划理性融和;四是设计多种攻读博士学位的途径, 加强推荐攻读博士学位的外部合作。
4.3 科教融合未能与协同创新完全结合
学术实验班的科教融合模式, 需要切实的实践平台, 这就对配套的协同创新机制提出了很高要求。虽然会计学院对于资助学生参加社会实践、调研和学术会议已经制定了具体的办法, 也建立了实践教育基地。但是从学生的角度出发, 要想更为充分的利用这些协同创新的平台, 还需要更多给予更多的资助和扶持。拟解决的途径有三:一是设立专项基金, 以学生取得的科研成果为标准, 给予参会和调研补助;二是鼓励导师在学术调研和会议中选派学生参加, 由导师承担差旅支出;三是对于重点学术培养对象, 经过学院考核后, 由学院承担参会和调研支出。
参考文献
[1]马龙海, 蓝宝江.科教融合培养本科生科研能力[J].中国高校科技, 2012, (03) .
[2]江珩, 金安江, 段德君.理农结合科教融合培养生物学创新人才[J].中国大学教学, 2009, (02) .
会计学硕士研究生 第5篇
我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位自2004 年设立以来, 不断成长, 取得了显著的成绩, 但同时也面临现实社会对高级会计人才需求越来越多的挑战。而运用平衡计分卡构建我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育绩效管理体系, 有利于我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育更快、更好地实现其价值目标。同时, 也有利于提高其核心竞争力, 使其成为中国专业学位教育中的品牌项目。
开展在我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育的绩效管理体系中运用平衡记分卡的研究, 对改进我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育管理方式, 转变我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育管理理念, 提高我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育效率和提升会计硕士 ( MPAcc) 专业学位培养单位的管理能力和回应力, 都具有重大意义。
1 平衡计分卡原理
平衡计分卡是通过财务、客户、内部流程、学习与成长四个方面的指标之间相互影响、相互驱动的因果关系来制定和实施组织的战略, 从而实现组织的业绩评价以及促进组织战略实施的目标。
平衡计分卡理论框架强调四个维度平衡协调发展, 如果组织想取得良好的财务业绩, 就必须满足顾客需求, 让顾客满意;如果想要使顾客满意, 就必须有内部流程支持;而以上业绩又是以人力资源为基础的, 因此学习与成长层面的重要性也不容忽视。
平衡计分卡的四个维度是彼此支持、 相互驱动的, 是一个循环提高的过程。
1.1 财务方面
由于财务指标在概述可计量经济后果的已发生方案方面的价值, 平衡计分卡保留了财务方面的内容。 财务业绩的指标不仅能反映出公司的策略和业绩对净利润的影响, 典型的财务目标还是要和盈利能力连在一起。
1.2 客户方面
在平衡计分卡的客户层面, 组织管理者是要确定组织将要面对的竞争性客户和所占市场份额多少, 并及时地计量出组织在这个目标范围内的相应业绩情况。
1.3 内部经营过程方面
内部经营过程要求组织从内部业务角度来评价组织运营状况。 内部经营过程是形成组织竞争能力的关键因素, 也是组织改善经营业绩的重点方面。
1.4 学习与成长方面
平衡计分卡的一个伟大之处是在四个相关因素的因果关系链条中重视学习与发展层面。平衡计分卡的客户和内部经营两个层面确立了组织现在和未来成功的关键因素, 学习和成长方面是要组织建立有利于组织长期发展的基础结构。
2 构建我国会计硕士 (MPAcc) 专业学位教育绩效管理体系
2.1 我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位介绍
我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位项目设立于2004 年3 月1 日。 截止2014 年我国已有107 所会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育授权点。 全国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育指导委员会通过组织专家、委员对我国107 所会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育培养单位的教育质量进行定期评价, 以提高会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育质量, 提高会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育培养单位的工作效率、管理能力和回应力。
2.2 构建我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育的平衡计分卡
构建我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育的平衡计分卡维度模型, 如图1 所示。
为确保会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育的培养质量, 推动MPAcc教育事业的发展, 依据国务院学位办有关文件精神, 全国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育指导委员会定期对各培养单位进行教育质量评价工作。
考虑到评价成本及评价结果运用周期等问题, 全国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育指导委员会一般每三年组织一次对各个培养单位的全面评估, 所以以下每个评价指标所反映的情况应该是从A培养单位近三年的相关项目情况来考虑的。
评分标准:满分为100 分。
合格标准:评价合格应同时满足如下条件:
①加权总分不少于70分为合格;
②评分在75 分及以上的单项指标不少于20 个;
③师资规模、师资结构、课程设置、论文质量4 项指标评分均不能少于60 分;
④被评价的培养单位提供的有关数据及情况必须真实, 准确, 如发现虚假之处, 相关指标按最低分计算, 情节严重者, 按评价不合格论处。
2.2.1 客户维度指标设计 ( 表1)
我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育的客户主要是学生、用人单位 ( 政府和企业) 和社会。 我国专业学位教育的直接作用对象主要是学生, 学生对我国专业学位教育的满意度、配合度是我国专业学位教育最终能否完成其教育目标的基础, 也是我国专业学位教育能否良性发展的关键。我国专业学位教育培养人才的标准、教育结构的选择、教育维度的确定都要与国家社会发展现状相适应, 最终都要接受用人单位和社会的检验。
2.2.2 内部流程维度指标设计 ( 表2)
针对培养单位客户层面的需求, 我们认为, 支持这个维度所需的工作主要通过以下三个方面目标来实现:
①高素质。
培养单位教学情况及培养效果指标主要包括对课程设置、教学方法、教学效果的评价;培养单位教学管理情况指标主要包括对制度建设及档案管理、教学服务、学生管理与服务的评价;学位论文质量指标可根据已制定的学位论文标准, 来控制和衡量学位论文质量。
②应用型。
用人单位咨询指标可以看培养单位为用人单位提供的智力支持, 解决政府和企业在发展中遇到的实际问题情况。社会实践指标可根据培养单位是否为学生提高更多的社会实践机会以及学生自己找到的社会实践机会来衡量;社会公益指标主要指培养单位是否鼓励和支持学生积极参加社会公益活动, 促进社会发展。
③国际化。
外教教学指标主要通过培养单位聘请外教数量、质量以及外教教学效果来衡量;本校教师国际化指标主要通过培养单位是否为本校教师提供了更多的国际学习机会, 以及学校效果如何来衡量;国际间交流指标主要看培养单位为本校教师和学生提供的国际学习、交流机会多少以及国际交流、学习的效果来衡量。
2.2.3 学习与成长维度指标设计 ( 表3)
学习与成长维度工作主要通过培养单位人力资源建设、组织管理建设、信息系统建设这三个方面目标来实现。
①人力资源建设。
师资规模主要评价内容是培养单位有硕士生导师资格的会计和财务专业专职教师比重;师资结构主要评价内容是培养单位所有专业课程任课教师中, 副高以上职称或有博士学位的比重;师资培训主要评价培养单位专业课程教师参加MPAcc教育制度委员会组织的培训或参加校外相关进修、课程研讨活动情况。
②组织管理建设。
管理团队建设指标主要看培养单位的管理人员综合素质。管理机制建设指标主要看培养单位的管理制度是否科学、先进, 管理流程是否完善、有力;以及培养单位是否重视管理人员的素质提高以及管理制度的不断完善。
③信息系统建设。
信息共享平台建设指标主要通过培养单位的专设网站质量和服务情况如何, 以及图书源是否丰富来衡量;信息沟通、反馈管理指标主要看培养单位是否具备先进的硬件设施和先进的管理手段, 信息沟通是否顺畅, 信息反馈管理是否完善。
2.2.4 财务维度指标设计
我国教育机构的经费来源主要是学生的学费和教育部的财政拨款。 教育部的财政款是国家财政预算的一部分, 教育机构有别于企业, 不能追求利润最大化, 其收支均受到预算的控制, 但这并不代表教育机构财务不重要, 教育机构的财务目标应该是在完成组织战略目标的同时开源节流。 财务维度是支持教育机构正常运作的基本条件, 但并不是主要目标, 因此应将财务维度移至平衡计分卡的最底层。 具体从表4 所示几方面建立评价指标。
2.2.5 我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育的平衡计分卡
通过上述绩效指标的设计, 用30 个相互关联、存在因果关系的指标, 从客户维度、内部流程维度、学习与成长维度、财务维度等4 个维度构成了我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育的平衡计分卡指标体系。
绩效指标权重是要明确平衡计分卡各项指标在整体上的重要程度, 重要程度高的指标就应该得到更高的权重, 以体现其重要性。指标权重的确定是一项非常重要、富有挑战性的工作, 因为权重直接反映业绩考核的导向。
通常确定权重体系的方法主要有德尔菲法、标杆基准法、层次分析法等, 我们根据我国会计硕士专业学位教育的行业特点采用德尔菲法, 这种方法的精髓是利用专家们的知识和经验, 但又减少权威的影响。 主要步骤包括编制专家咨询表, 按考评的层次、评价指标的定义、等级等绘制咨询表格将咨询表发给各位专家, 让他们根据自己的知识、填写表格并收回表格, 对结果进行统计处理重复多次, 分轮对结果进行处理, 算出考评结果的算术平均值来代表专家意见。最终, 经过对专家意见进行数据处理, 在专家意见比较一致的基础上, 获得各考核指标的权重向量。
纳入考评体系的各项指标值需要由各职能部门按照业务分工分别提供。 我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育平衡计分卡指标值根据指标不同来源不同, 有的可以通过教学评估来反映, 有的需要采取调查统计手段取得。
随着我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育的不断发展, 在不同时期会出现不同的情况, 会面临不同的问题, 需要对考评指标体系做出相应调整, 以适应当时实际情况, 符合我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育发展的需要。 所以说平衡计分卡指标体系是一个动态的系统, 需要适时调整。
3 总结
运用平衡积分卡原理构建绩效管理体系在我国还未得到广泛应用, 成功的案例更是寥寥无几。但在国外, 特别是美国, 已经有了一些教育机构运用平衡积分卡原理构建绩效管理体系实践的成功案例, 如位于美国亚特兰大市富尔顿学区的77 所公立学校, 在运用平衡计分卡构建绩效管理体系并进行实践之后, 此学区通过标准化数学考试的学生人数有了大幅提高, 并比当地平均水平高出了17%。这一实践充分说明, 教育机构是完全可以运用平衡计分卡来构建其绩效管理体系的。
本文运用平衡计分卡原理, 为我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育构建了与之相适应的绩效管理体系, 具体包括:绘制了战略地图, 设计了培养流程、社会服务、国际发展方向的评价指标表, 研究了各层面绩效管理指标的权重分布, 并对其加以说明, 最后形成了我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育的平衡计分卡, 即我国会计硕士 ( MPAcc) 专业学位教育的绩效管理体系。
本文研究成果也适用于我国其他专业学位教育, 如工商管理硕士、法律硕士等。需要注意的是, 由于不同的专业学位教育具有不同的行业特征, 面临不同的市场环境和法律环境, 处于不同的周期阶段, 其战略目标和实现战略目标的途径是不相同的, 关键成功因素也不相同, 同时各专业学位的组织架构可能也不相同, 因此, 其它专业学位在应用本文研究成果时, 应结合本专业学位教育的实际, 不能照抄照搬本文研究结论
参考文献
[1]李相银, 张焱.基于平衡计分卡的战略执行体系[J].科技管理研究, 2011 (4) .
[2]陈虹虹.基于平衡计分卡和战略地图构建报业企业发行绩效评价指标体系[J].南昌教育学院学报, 2011.
[3]杨建丽.基于战略构建平衡计分卡对设置指标的影响[J].中外投资, 2011.
[4]田俊芳.浅析平衡计分卡在企绩效效管理中的应用[J].东方企业文化, 2011.
[5]赵洪燕, 陈媛媛.浅析企业人力资源绩效评估工具——平衡计分卡[J].中国证券期货, 2011.
会计学硕士教育目标探讨 第6篇
一、环境因素变化对会计学硕士教育目标提出的新要求
自从我国加入WTO与国际全面接轨后, 新的发展机遇和挑战接连而来。会计信息全球化要求会计准则向国际会计准则靠近, 由此必然产生对会计教育的冲击。
1. 经济环境变化对会计教育的冲击。
政府市场经济的作用将更加符合国际惯例的同时, 政府的工作重心和一些重大经济政策将会发生转移。针对上市公司出现的经营管理问题, 近年同、财政部陆续出台具体会计准则、企业会计制度、内容控制规范等, 迫使会计教育的内容、形式、方法必须进行改革。因此, 制定适应于当前政治、经济环境变化的新会计教育目标, 就成为一项紧迫的挑战。
2. 社会环境的变化对会计教育的挑战。
在全球经济一体化环境中, 会计事务将日益国际化、复杂化。用人单位希望所招聘的会计人才是综合素质高的, 不仅要求具备扎实的专业基础知识, 而且还要求了解一定的经济学、管理学知识, 掌握必要的外语、计算机技能。同时, 还应有较好的人际交往、语言表达能力。会计学硕士教育必须要满足世界经济发展的创造性要求, 与国际会计准则的协调、融合是我国会计积极应对挑战的最有效的对策。
3. 会计职业的特殊性对会计学硕士教育的新要求。
自从“安然”等事件发生发来, 在证券市场、会计信息市场等引燃了世界性公正与诚信危机, 在此情况下, 注册会计师的岗位职责日益倍增, 因为他们是公正、诚信的实践者和鉴证者。同时, 随着广大民众对公正、诚信意识认识觉悟的提高, 注册会计师职业的诚信监督也被广泛重视, 对于培养高层次会计人员的会计学硕士教育来说, 有效培养适应新形势的职业道德教育不可或缺。
二、国外会计教育目标体系给予的启示
1. 美国的会计教育目标。
美国AECC (会计教育改革委员会) 对会计教育目标释义是, 培养学生成为后继职业会计师, 而不是当前职业会计师。换句话说, 就是在就业前的教育应当是为“终生学习能力”做铺垫, 教育内容包括知识、技能、意识、创新、就业等。AECC指出会计教育应分四个层次, 即“一般教育”、“商务教育”、“初级会计教育”、“专业会计教育”。一般教育包括大众都应具备的读写听能力、历史文化知识、一定的国际文化知识, 以及会计工作者必须具备的一定的科学技术、经营决策、高尚意识等潜能;商务教育包括财务管理、市场营销、筹资投资、组织行为、企业合并与分拆等内容;初级会计教育, 就是会计入门教育, 应当包括会计实践中所应具备会计管理的全部能力, 即会计学本科教育内容;专业会计教育, 就是会计的中高级教育, 其教育内容为硕士、博士研究生应学习与探索的范畴。从会计学硕士研究生教育层面上讲, 教育在兼顾实务、科研、教学的同时, 侧重会计实务与科研的需要, 即教育目标可定为学术应用型人才。
会计管理是企业管理的核心组成部分, 会计人员是企业经营决策的重要人员, 其决策能力直接关系到企业经营决策正确与否。因此, 在会计实践中, 作为组织高层会计管理者, 一般要求具有研究生教育经历, 这就要求会计学硕士研究生教育应把应用型人才培养放在首位。
2. 日本会计教育目标。
日本会计教育体系完整, 由初级 (职业商务中学、商务专修学校、会计培训学校、国民教育专科学校) 、中级 (国民教育本科学校) 和高级 (设立研究生教育的国民教育高等院校或研究机构) 。前者培养会计专用人才, 以会计基础知识、会计实践为教育重点, 保障学生具备从事会计职业的知识和技能。第二者的本科教育目标不统一, 主导观点有两种:一种观点认为, 会计本科教育应以培养职业会计人员为根本目标, 相当于美国过去的会计教育目标;二种观点认为, 会计本科教育培养通用人才, 而不是专业教育。第三者 (研究生院) 以培养未来的研究者和大学讲师为目标, 强调会计理论教育, 至于业务能力、实践能力, 则由上岗后的企业培训来弥补。受日本特定经济环境、教育环境的影响, 提出的会计本科教育为“通用”教育是相适合的。
3. 澳大利亚会计教育目标。
澳大利亚高等会计教育目标纷繁各异, 但强调为学生毕业后进入职业角色做好准备是一致的。以发展的眼光对待职业环境、职业发展和组织系统的变化, 树立未来职业生涯承担责任、享有权利的意识。对会计学专业的学员来说, 这项目标在其教学活动的各个环节均需遵循。
三、会计学硕士教育目标现状分析
1. 会计学教育目标现状及评价。
目前, 我国会计学专业学历教育由四个层次构成, 即中专 (含职高) 、大专 (含高职高专) 、本科、研究生 (含硕士和博士) 。自1980年以来, 各层次人才培养目标虽有微调, 但没有发生本质变革。 (1) 中专 (含职高) 教育目标是:培养德智体全面发展的、适应地方经济建设需要的、有较强实际操作能力的中等财务会计人才。 (2) 大专 (含高职高专) 教育目标是:培养德智体全面发展的、适应区域经济建设需要的、具有独立会计管理操作能力的高等应用型财务会计人才。 (3) 本科教育目标是:培养各类企业 (公司) 、事业单位、机关部门、学校、科研机构等从事会计实务、教学、科研工作的德才兼备的高级会计专门人才。 (4) 研究生 (含硕士、博士、博士后研究者) 教育目标还没有公认的、规范的、统一的表述, 但多数高校都定位于高级会计人才培养, 强调教学能力和科研能力。例如, 厦门大学会计学学术型硕士研究生培养目标就定为:培养基础理论坚实、专业知识系统, 科研能力、教学能力、实务操作能力较强的高级会计专门人才。上述四种类型、四种层次会计学专业人才教育目标, 是随教育发展而逐期积淀的, 有时代的合理性, 在长期以来对会计学人才培养起到了积极作用。但是, 与今天在科学发展观指导下构建社会主义和谐社会要求相比、与高等教育中长期发展规划相比, 这些会计教育目标明显存在不足。第一, 不同层次目标界定不清。对基本理论、基本概念、基本技能的要求, 四个层次几乎一样, 差别仅表现在人为臆定的“中等”与“高等 (高级) ”之间;本科和硕士研究生同为“高级会计人才”, 强调都是“三位一体”[科研、教学、实务]的规格。第二, 会计人才层次界定不合理。人才层次划分, 是随时代发展而动态变动的。解放初期, 人才十分缺乏, 当时的高中毕业生足以堪称“知识分子”;因“文革”浩劫, “新三届”本科毕业生在20世纪80年代初, 绝对称得上是“高级知识分子”。但目前本科、硕士毕业生通称“高级知识分子”吗?在当前大学“普及”、硕士“扩张”、博士“发展”下, 可能只有将博士毕业定为“高级知识分子”。在当今会计人才市场需求多元化影响下, 便产生了中专、大专、本科、研究生的教育层次格局, 显然将后三者都定位于“高级会计人才”不合理。所以, 面对新的情况, 中高级会计教育的涵义应当重新界定。第三, 层次目标界定缺位。国外高等教育重视本科和博士教育, 忽视硕士教育, 一般不探讨硕士教育目标。国内高等教育是以地方院校为主体, 以培养专科、本科为中心, 重点大学 (“211”和“985”大学) 的教育重点是本科和博士, 一般大学 (地方院校) 教育的重点是专科或本科, 纵观教育学研究成果, 几乎没有涉及会计学硕士教育目标研究的成果, 所以更谈不上有统一、公认的表述。会计学学术型和专业型硕士教育在许多高校中客观存在, 有必要探讨其教育目标, 对完善硕士教育有积极作用。综上所述, 各层次会计教育目标需改革与建立, 以便新时期会计职业对人才要求的需要。我们通过研究并经几年实践, 创立地方院校的会计教育培养模式:“厚基础+显特色+重个性”。我们认为, 会计教育目标应分层建立与完善, 不可含混是非。高等会计教育目标建议分别定义为:专科 (含高中起点中专) 培养初级实务操作人才, 本科培养具有创新意识的专门人才, 硕士培养具有创新能力的创新人才, 博士培养具有创新成果的创造人才。会计教育目标层次上差异的框架性描述如下表:
上述会计教育目标层次差异的框架描述, 是评价现有会计实验教学与进行会计实验教学改革与发展设计的基本依据。
2. 培养会计学硕士应该具备的素质 (1) 培养终身学习能力。
会计行业具有的实务性, 理论来源于实务, 虽然它指导实务, 但往往滞后于实务, 所以在课堂上学习的会计知识, 与实务客观上存在一定距离 (除教材过时、老师知识陈旧等因素外) , 不存在一朝努力终身受益, 必须继续学习、持续学习, 才能在工作期内成为合理的会计工作者。对会计学专业硕士生来说, 积累知识、丰富阅历不是学习目的, 要灵活运用所掌握知识和技能, 对实际工作中出现的问题分析、思考, 做到迎刃而解, 这才是我们要索求的目标。 (2) 创新与创造能力。所谓创新或创造能力, 就是要求会计学专业的硕士研究生时刻关注经营环境的变化, 敢于发现问题, 发散分析问题, 收敛解决问题。经过一定的磨炼也积蓄创造能力, 产生创新成果。创造能力是思维的最高表现形式, 是会计学专业博士研究生、博士后研究人员应当具备的能力, 但硕士研究生也可以适当的开发创新与创造能力的培养。 (3) 加强会计职业道德教育。职业道德是社会观注的焦点, 会计职业道德更是公众 (尤其是利益相关者) 关注的核心。近年引发的世界性注册会计师信任危机, 充分说明会计职业道德的重要性。因此, 我们只有不断的深化会计职业道德教育和诚信建设, 做到不做假账、秉公审计、如实报告, 才能充当社会经济发展保护者, 才能受到社会公众的尊敬和爱戴, 找回、重塑会计职业的良好形象。
3. 会计学硕士应该具备的知识体系。
会计教育的目的应该根据会计准则等制度、规范的会计的职业要求制定, 权衡会计知识和英语、计算机等技能知识的比重。 (1) 广泛的专业知识;会计学具有“双重性”, 其产生和发展受科学技术影响极大, 同时也受社会经济环境变化的影响。比如, 衍生金融工具、电子商务、网络化、信息化等技术的应用, 客观上要求会计实务工作者和理论工作者掌握相关知识、技术, 才能正确处理会计实务, 有效进行会计研究。会计学硕士研究生教育需要改革, 便于工作和研究需要。 (2) 扎实的外语基础;随着我国经济实力增强和国际地位的提高, 国际贸易、国际投资、国际融资等业务频繁。同时, 众多国际性会计师事务所相继入驻中国, 国外会计公司及会计人员介入中国市场, 促进了会计人才的交流与流动。具有良好的外语水平, 是会计学硕士人才参与国际间交流与合作的基础。 (3) 娴熟的计算机应用能力;计算机已成为大多数企业进行会计操作的主要工具。计算机在会计工作中有效应用, 大大减轻会计人员的工作强度, 节约工作时间, 提高工作效率和质量。同时, 网络技术在会计上的应用, 实现了母子公司、内外公司、跨国公司的适时监控与协作, 提高内部控制的运作效率, 保证会计信息一致性和可靠性。所有这些都要求会计从业人员和科研人员必须具备娴熟的计算机应用能力。
4. 改进会计学硕士模式, 培养复合型人才。
21世纪的会计管理富有新的内涵, 与传统会计的记账、算账、报账有本质区别。现代会计管理要运用多学科知识、技术解决问题, 除了必备的会计学知识外, 经济学、管理学、经济法学、营销学、金融学、税收学、财政学、财务学, 以及语言学、信息技术、网络技术等知识, 也是不可缺少的, 是综合知识的应用。所以, 会计学硕士应培养复合型人才。当前的会计教育与经济改革相比, 大在滞后。主要表现在:理论与实践不衔接, 教学内容陈旧, 教学方法落后, 教育管理体制与市场经济要求相悖。然而, 现实的理论课程学习中, 存在诸如课程体系设置不科学、课程大纲不规范、课程内容简单重复、课程知识点陈旧落后等。其结果是, 硕士生水平与能力, 比本科生强不了多少, 比博士生差得多。因此, 我国现有会计学硕士教育模式必须改革。 (1) 注意教学内容的更新和优化, 坚持少而精的原则, 建设学科基础平台, 适当注意创新能力的培养, 满足会计教学、科研、实务对高层次人才的要求。 (2) 课程设计要科学, 不是本科的简单加码, 也不是博士的简单减负, 合理地将会计、财务、计算机、管理、金融、税收、法律及外语等知识有机组合, 实现培养“复合应用型人才”目标; (3) 加强教材建设, 拓展教学内容。硕士研究生专业课程无教材, 这是普遍现象, 有关部门应组织全国力量, 编写适合硕士生层次的规划教材和统编教材, 有条件的可尝试使用国际同步教材, 尽快解决目前教材内容陈旧的问题。同时开发与利用会计教学软件, 充分运用网络教学资源。 (4) 加大选修课比例。实施跨学科、跨专业选课, 这样既可充分利用学校的优势教学资源, 又能满足培养复合型人才需要, 为学生提供享受多学科交叉带来益处的机会。
综上所述, 会计学硕士教育的目标可以界定为:培养面向企业高层管理、掌握国内会计知识、了解国际会计动态、具有良好职业道德素养、懂理论会操作的复合应用会计高级人才。从创新教育层次角度上讲, 我们认为:会计专科 (含高中起点中专) 教育的目标是培养一般会计人才, 会计学本科教育的目标是培养会计专门人才, 会计学硕士教育的目标是培养会计创新人才, 会计学博士教育的目标培养会计创造人才。
摘要：在全球市场竞争的社会环境下, 对会计人员工作提出新的要求, 相应的应调整会计学硕士教育目标。借鉴国外成熟的会计高层次人才培养目标与方式, 结合我国现状, 会计学学术型硕士研究生教育目标应界定为:培养复合型、应用型的高级会计人才。
关键词：会计学硕士,教育目标,复合型,应用型
参考文献
[1]沈英.国际化会计人才培养模式研究[J].财会通讯, 2006, (4) .
[2]冯兰君.对当前硕士研究生教育的认识与思考[J].高等农业教育, 2006, (3) .
[3]罗素清.日、美会计教育目标及其启示[J].河南职业技术师范学院学报, 2005, (1) .
[4]王帅超.新经济环境下会计教育目的的再认识[J].职业教育研究, 2006, (8) .
[5]章道云.知识经济与会计教育目标[M].成都:四川科技出版社.2004, (6) .
[6]王清刚.我国会计学硕士研究生教育存在的问题及改革构想[J].财会月刊, 2010, (8下旬) .
[7]徐虹, 林钟高.行业特色高校会计本科专业教育目标研究[J].西华大学学报 (哲社版) , 2008, (4) .
会计学硕士研究生 第7篇
关键词：会计学术型硕士,会计专业硕士,课程设置,教学方法,导师队伍
在20世纪80年代末至90年代初期, 中国会计学专业研究生的培养基本以“学术型”人才为主要培养目标。但在进入本世纪以后, 为了满足社会对会计职业的高层次应用型、职业型人才的需求, 中国的一些研究生培养单位开始试点探索会计应用型硕士和专业学位研究生的培养工作。伴随会计学术型硕士与专业型硕士教育的迅猛发展的同时, 两种硕士教育存在的问题也十分突出。本文首先阐述了我国会计学术型硕士与专业型硕士培养现状, 分析两种硕士培养存在的主要问题, 并对产生这一问题的原因进行了深入分析。最后, 结合教学的实践与思考提出一些建设性的对策。
1 我国会计学术型硕士与专业型硕士培养现状分析
众所周知, 我国的会计人员队伍十分庞大, 但高层次科研型和和应用型人才匮乏的矛盾十分突出。近年来, 我国以实务导向的会计硕士研究生教育和会计学术型研究生教育取得了迅猛发展, 但同时也存在一些突出问题, 具体表现在:会计学术型硕士和专业学位硕士的培养并没有突出各自的特色, 在课程设置、教学方式、导师队伍等方面, 都没有明显的差别, 因而导致学术型研究生缺乏足够的学术训练、专业型研究生缺乏足够的实践训练, 形成所谓的学术型研究生不“学”, 专业型研究生不“专”的问题。下面, 我们从课程设置、教学方法、导师队伍等角度对学术型研究生不“学”, 专业型研究生不“专”问题产生的原因进行更深入的分析。
(1) 课程设置。
会计学术学位研究生教育以培养科研人员和学科专家为目的, 培养这类研究生的关键在于通过传授系统和完整的学科知识, 实现对学科知识的创新与发展。因此, 课程设置以学科为中心建构课程体系。会计硕士专业学位研究生课程设置应以实际应用为导向, 课程设置以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。培养目标的不同, 必然导致在课程设置上存在较大差异。然而, 当前在我国部分高校, 会计专业硕士课程设置往往只是在会计学术型硕士课程的基础上减去一些课程或降低要求, 这就导致会计专业硕士应用性课程设置较少, 不利于实践能力的培养。而会计学术型硕士课程在研究方法的学习上, 往往只开设了计量经济学这门课程, 缺乏对会计领域其他研究方法的学习, 不利于会计学术型硕士学术能力的提高。
(2) 教学方法。
国内很多院校的会计学术型硕士和专业学位硕士教学还仍以传统传授知识的模式为主, 这极大地降低了学生学习的积极性, 不利于学生能力的提高。一方面, 对于会计学术型硕士来说, 传统传授知识的模式虽然有助于学生对会计基础理论知识的系统学习, 但无法调动学生积极思考和激发学生的学习兴趣, 激发学生创造性思维能力, 培养学生发现问题分析问题的能力, 也就不利于学生理论创新能力和科研能力的提高;另一方面, 对于会计专业型硕士来说, 他们大多来自实际工作部门, 有非常强的表现欲望, 希望有更多的互动的交流, 而传统传授知识的模式抑制了学生学习的积极性, 使理论联系实际难以落实到实处, 不利于学生实践能力的培养。
(3) 导师队伍。
目前, 我国很多院校的会计学术型硕士和会计专业硕士的导师仍采取以单一导师制为主的培养模式, 并且高校教师中的会计专业硕士导师大多来源于学术型导师。学术型导师大多偏重于理论研究而缺乏相关的会计实践经验, 这些教师从校门到校门, 讲审计的没查过账, 讲财务管理的也没理过财, 自然也就无法为会计专业学位硕士提供实践指导。此外, 学术型导师对会计学术型硕士研究生的培养还是以传统的“学徒式”培养模式为主, 这种单一的指导方式培养出来的人知识面和创新思维受到限制, 缺乏跨学科和交叉学科的研究能力, 限制了学生的思维和视野, 也不利于会计学术型硕士研究生学术和科研能力的提高。
2 改进对策
2.1 合理设置课程
会计专业硕士课程设置除包括财务会计、财务管理、审计、税收等基础核心课程以外, 还应加大实践性教学环节在课程体系中的比重, 注重培养学生的综合能力;而对于会计学术型硕士课程设置除注重专业基础课程的设置外, 还需重点关注研究方法课程的设置。研究方法的学习对于会计学术型硕士学术能力的培养至关重要。而现有院校在会计学术型硕士研究方法课程设置中, 往往设置实证会计研究方法课程, 如计量经济学, 忽视了理论研究方法, 如博弈论等研究方法对会计研究领域的作用。因此, 在会计学术型硕士研究方法课程设置中, 可以增加诸如博弈论等理论研究方法课程的学习。
2.2改进教学方法
对于会计专业硕士的培养, 教学方法不能局限于简单的课堂讲授, 而应把理论和实际联系起来, 激发学生兴趣, 鼓励学生和教师进行互动。因此案例教学和疑难问题解析法是比较行之有效的教学方法。而对于会计学术硕士而言, 可以采用文献研究法, 教师与学生进行互动讨论, 指导学生进行文献研究, 传授研究问题的方法和撰写研究论文的方法, 提高会计学术硕士的科研能力。
2.3改进导师指导模式
关于统计学硕士教学的一些见解 第8篇
一统计学硕士教学的问题分析
1. 教学课程缺乏
2011年统计学专业才作为一级学科在研究生专业中开设, 统计硕士的教学尚未形成体系。统计学专业在研究生专业中的开设历史短, 各大高校对统计学的学科建设及各个研究方向的培养计划还不够完善, 导致教学模糊。课程安排也存在不合理的地方, 统计硕士必须具有扎实的统计基础才能更好地从事统计的研究工作。统计学专业的学习要求学生的数学基础及数理统计基础较好。统计硕士的培养计划中, 专门培养统计能力的课程较少, 其余多是根据每个导师所研究的领域安排的课程, 与统计直接相关的课程尤为缺乏。
2. 教学形式单一, 缺乏实例
随着社会的进步, 统计学的知识越来越丰富, 统计学的应用越来越广泛, 但统计硕士的教学形式却还很单一。统计硕士教学多是板书或是通过多媒体教学, 大部分课程都是老师讲、学生听, 只有极少数的课程由学生讲解或讨论。这些少数的课程是不同研究方向的课程讨论, 加深了学生在自己研究领域的知识领悟, 但统计学基础知识并没有巩固。统计学是一门综合性学科, 它的应用范围几乎覆盖了科学的各个领域。统计学应用广泛, 通过各种软件来实现数据的分析。高校开设的软件课程一般包括SPSS、Matlab、R软件等, 掌握这些软件最好的方法就是在实际中来运用。教学实例的欠缺, 让统计学专业的硕士研究生在学习或应用统计知识时困难重重。
二方法建议
1. 合理规划研究方向
目前统计学硕士教学中存在统计学各研究方向教学模糊。合理地规划各个研究方向及培养计划是培养统计硕士的基础。如今统计学渗透于各行各业, 社会科学、自然科学都离不开统计学知识。统计学研究方向的划分, 需要结合统计学实际的运用及当前的研究领域。不管研究方向如何设置, 都要着眼于统计学的基础知识及与之相结合的学科, 例如教育统计, 应该结合统计知识与教育学的知识, 而不是单方面的教育或统计知识, 统计学的作用就是运用统计知识处理解决其他学科的实际数据等问题。
2. 适当增加教学课程、教学实例
研究生的课程较少, 统计学更需要掌握好理论知识再运用于实践。增加统计学的基础课程, 增设统计学学生都需要学习的课程, 加强统计学知识的学习。统计学是研究搜集数据、分析数据并通过分析数据的结果正确地推断出某种现象规律的科学。统计学教学与实际例子密不可分, 增加教学实例不仅能加强专业方向的研究, 还能引导学生深入研究以及加强对统计学专业知识的灵活运用。
3. 采用多元化教学
统计硕士的教学存在教学手段单一的问题, 多元化的教学手段是改变目前教学单一的一种方式。通过数据收集, 根据所学统计知识运用统计软件分析, 最终得出结论及提出建议。在分析数据的过程中不仅学会运用, 而且加强知识的理解和记忆。除了统计软件的教学, 学生还可通过感兴趣的实际案例来学习掌握知识。学生讲课的形式也是一种可采用的教学方式, 学生提前准备要讲的内容。多元化的教学方式不仅能加强学生的学习兴趣, 而且能让学生更好地掌握知识。
三结束语
通过合理规划研究方向、适当增加教学课程和实例、丰富教学形式等方法, 提高统计硕士的教学质量。硕士研究生应自主学习一些相关专业知识, 查阅相关资料。教师在教学过程中要更加注重引导学生思考问题、解决问题, 让学生能够学以致用。
摘要：统计学专业是一门处理大量数据的学科, 在社会中的重要性越来越不可忽视。由于统计学专业的历史不长, 许多高校在统计学硕士教学中还存在许多问题, 笔者结合自身的学习以及在实践中的应用, 分析统计学硕士教学中存在的问题, 并且给出一些建议。
关键词：统计学,硕士教学,统计软件
参考文献
[1]王平.对统计学教学的几点看法[J].现代企业教育, 2012 (6) :170~171
