呼唤语文教育的个性（精选7篇）

呼唤语文教育的个性 第1篇

一、走进文本——个性化阅读的根本

阅读教学如果脱离了文本, 那就谈不上阅读。阅读的本质, 就是要让学生走进文本, 走进语言文字之中, 感悟语言文字想带给读者的东西, 感受文本的真正内涵, 理解作者的真正意图。即, 真正与文本对话。

换言之, 也就是要使阅读者把握文本自身的意义, 把握作者的思想, 通过阅读理解, 使作者的思想在阅读者头脑中得以复现或重建, 要让阅读者替作者说话, 替文本中的人物说话, 替文本中的事物说话。要让学生走进文本, 真切感受文本中的内涵, 教师就首先要激发学生的一种阅读的兴趣。如一位教师执教《螳螂捕蝉》一课, 学生通过教师的指导, 一下子就能找到这篇寓言故事所要揭示的道理, 那么这样是不是就达到了教学的目的了呢?文章中蝉、螳螂、黄雀它们眼前的利益是什么, 身后隐伏的祸患又是什么呢?这位教师让学生再次走进课文, 细细地读, 让学生分别扮演蝉、螳螂、黄雀, 通过学生的表演, 把蝉、螳螂、黄雀内心的话说出来。一位同学说:“哈哈, 今天的天气真好啊, 树上有这么多新鲜的露珠, 今天能让我喝个够了。”另一位同学说:“瞧这只蝉多悠闲啊, 一边喝露水还一边唱歌呢!可是可怜的蝉啊, 你却不知道你快要成为我螳螂嘴里的美餐了。”扮演黄雀的同学说:“愚蠢的螳螂啊, 你还想吃蝉呢, 却不知道你也要没命喽!”这样一来, 学生不仅明白了寓言想揭示的道理, 而且也知道了为什么吴王能听从少年的建议, 取消攻打楚国的想法。

个性化阅读, 强调的不仅仅是个性, 共性的理解是绝对不能丢弃的, 只有阅读者尊重文本、尊重作者, 才能真正“我心知他心”, 才算是真正理解了文本。

二、正确的价值观——个性化阅读的导向

《语文课程标准》中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

提倡个性化阅读, 不仅仅是尊重学生的独特体验, 更重要的是注意学生价值观的取向。新课标已经明确的指出了这一点。因此, 在阅读教学过程中, 教师引导学生进行个性化阅读、开展个性化理解时, 不能不注意到学生价值观的取向, 不能因为个性化阅读而迷失了语文阅读教学的本性。如《跳水》一文, 课文的主旨在于说明在危急时刻要冷静, 要找到解决问题的办法。但学生却可能会有不同的解读。笔者曾听过《跳水》一课的教学, 对教师提出的“作者通过这个故事想告诉我们什么”的问题, 一位同学的回答是:作者想告诉人们越是平安的时候越是要保持警惕, 防止事故的发生。教师问她依据是什么, 她说课文中所发生的一切, 都是在“风平浪静”时发生的。显然, 这位同学对《跳水》的解读是美丽的误读, 并明显带有时代的痕迹。这几年, 社会、学校和家庭对安全问题的强调给她留下极为深刻的印象, 并由此迁移到对《跳水》文本意义的理解上来。教师弄清她的想法后, 肯定了她的独特感受, 然后继续引导学生对文本意义进行理解。

类似于这样的回答, 你能说不是学生的个性阅读产生的个性理解吗?但这样理解是与本课的主旨有偏差的, 在此时, 我们就不能一味地任由学生这样来理解课文, 应当予以正确的引导。

第一, 要宽容但不纵容。宽容, 要允许学生个性化阅读中发生的错误;不纵容, 就是对阅读中的错误不能不置可否, 更不能无原则地鼓励, 错就是错, 要及时让学生明白错在哪儿。如, 《落花生》文本的意义在于引导读者做一个对人们有用的人, 而不是徒有其表的人。教学中对学生的“要学习桃子和石榴, 善于包装自己, 表现自己, 让人们认识自己、欣赏自己”的错误的解读, 要引导学生从文本的言语形式去认识, 文中的石榴、桃子是作为花生的反衬存在的。借物喻理的文章, 所借之物都是取其一点, 花生取其外表不美却很实用, 桃子、石榴取其外表好看而不实用, 读书时要根据文本的表达去感悟、理解, 而不能离开文本去自由发挥。

第二, 要引导但不塞责。时代背景不了解的, 要适当补充。如, 不补充介绍《第一场雪》的写作背景, 学生就难以理解作者所要表达的思想感情;缺少相应阅读方法的, 要给予点拨。如, 《凡卡》一文的教学, 补充介绍插叙和象征手法, 学生才能理解在叙写凡卡苦难的学徒生活的同时为什么要写凡卡对乡村生活的回忆, 也才能理解作者为什么不厌其烦地描写凡卡写信封和做梦的细节。

三、自主个性的读——个性化阅读的载体

阅读教学中的活动, 首当其冲的应该是朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。对于小学生来说, 朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读, 抑扬顿挫地读, 咬文嚼字地读, 甚至是带有表演和夸张地读, 无一不是展示学生个性独特体验的亮点。如, 一位教师执教《青蛙看海》。

师:课文中苍鹰和青蛙的对话可有意思了。现在, 同桌分角色朗读他们的对话, 用自己的朗读表现出这只苍鹰说话时的心情。 (学生自读自悟)

生1:苍鹰对青蛙说:“是啊, 这山是太高了。不过你不登上山顶, 怎么能看到大海呢?” (学生朗读调高而且语快速)

师:能说说你这样读的理由吗?

生1:因为苍鹰很替青蛙着急, 他非常希望青蛙能登上山顶, 看到美丽的大海。

生2:我觉得可以读得调低一点, 慢一点。 (学生朗读) 这样读可以看出苍鹰十分同情小青蛙, 为小青蛙爬不上山顶看不到大海感到难过。

生3:我感到苍鹰说的话还有一种意思, 他会鼓励小青蛙想办法爬上山顶, 所以说话时应带有相信小青蛙一定能登上山顶的语气。 (学生用沉稳、有力的朗读展示自己的理解)

课文中的一个句子能引起学生不同的感悟, 有时甚至是课文中的一个词, 通过不同的朗读方式也能让人感受个性阅读的魅力。如我在执教《黄河的主人》一课时, 当学生读到“再定睛一瞧, 啊!上面还有人哩”一句时, 我提出, 怎么来读这句话?有同学就针对其中的“啊”, 读出了3种不同的读法:

啊 (ā) !那上面还有人哩。

啊 (á) !那上面还有人哩。

啊 (ǎ) !那上面还有人哩。

通过学生的朗读, 不仅能表达“我”的惊讶, 联系了上下文更感受到当时“我”的担心。这样的个性化阅读, 学生不但读出了个性, 也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。在教学中, 应引导学生通过朗读, 把对文本的理解展现出来。不仅要读出个性, 也要让其他人感受到你的独特理解。我想, 这才是新课标提出个性化阅读的主旨所在。

四、教师引导———个性化阅读的桥梁

在小学语文教学中, 阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用, 为学生搭建一个适度的教学平台, 学生才能在阅读中体悟文本的精妙。因为学生对于统一文本、统一问题的体悟可能是不同的, 学法也是各异的, 表达也是有差别的, 教师就应为学生提供展示的平台, 让学生在课堂上自由地思考, 充分展示个性和智慧, 能动地谋求自身发展。

例如:一位教师在教学《赠汪伦》时, 有学生提问:“我觉得汪伦送别的方式很特别, 李白很爱喝酒, 那汪伦为什么不以酒相送而要送歌呢?”教师让学生先思考讨论, 然后出示了《送孟浩然之广陵》《别董大》《渭城曲》等送别诗。通过讨论发现, 虽然李白、高适、王维等的送别方式不同, 但相同的是他们都是以情相送。这样一来, 学生加强了对文本的感悟, 也拓展了知识视野, 更受到了情感的熏陶。教师只有为学生搭建好平台, 学生才能达到共享、共鸣、共识、共进, 才能更好地进行个性阅读, 得到个性化的发展。

呼唤个性化作文 第2篇

苏霍姆林斯基说:“每个学生都是独一无二的世界。”但是在传统教育观念的支配下,学生的个性受到了压抑,他们的天性得不到充分的表现,他们的兴趣得不到积极的培养。我们用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生,于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册,酿成了许多悲剧。这种教育对于一个家庭来说是一个小悲剧,对于我们整个国家来说就是一个大悲剧。我们不能让这种悲剧继续演下去了!

正是基于这样一种考虑,我们提出“作文个性化与作文教学个性化”,让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。什么是作文个性化?简单说,就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。生活是多样化的,每个人眼中、心中的生活,更是异彩纷呈的。作文,本来就是对认识到的生活的真实反映,可学生普遍害怕写作文;每次作文,很多学生不知如何下笔,但又要在规定时间内完成,所以作文写得僵硬、呆板、充满着空话、套话。学生每天在学校生活,身边发生着很多事情,为什么学生总觉得没话可写呢?我想,这是受应试教育的影响,教师的作文指导仍然坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造,久而久之,学生作文成了为教师而写,为应试而作,自然毫无兴趣,照抄照套的问题也就随之而来。联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”(学会求知、学会做事、学会共处、学会做人),其核心是学会做人,学会做一个真实的人。在这方面,作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”,“文如其人”都说明这一个道理。作文应当是真我的体现,不允许存在着虚假,否则就是对学生人格的扭曲。只有写出自己的生活,写出自己,作文才有生命力。

一、宽容的命题,培养学生自主选题的意识

作文命题有时与学生的积累不一致,与学生的兴趣不一致或与学生的年龄思路不一致,这样就会把学生的信息和思维封锁在大脑里,作文时就会无从着手。所以应让学生参与命题,给学生写作的自主权,写他们自己想写的东西,这样写出来的作文才真实。作文命题不在乎大小,而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间,能否给学生提供“我手写我心”、“我手述我情”的条件。

学生之所以谈文色变,视写作为苦事,往往在于教师总出一些与学生生活体验相距甚远的老掉牙的、大而空的题目。于漪老师说:“一个好的作文题目,它能开启学生心灵的窗户,打开学生记忆的闸门,开拓学生广阔的视野,使学生对作文产生浓厚的兴趣。”新《大纲》也指出:“要加强学生自主拟题作文的练习。”自由命题作文是学生喜闻乐见的形式,因为他们会找一些与自己生活经验有关或自己感兴趣的题目来写,这样就能充分发挥学生的主体地位,使他们产生主人翁的意识。例如,我在指导学生写《我爱××》这篇作文时,就让学生紧紧抓住题眼“爱”去补充人、景、物等。这么广泛的写作范围,触及了学生胸中所有积蓄,发表的欲望被激起了,全班共写出了60多个各具特色的题目,其中有《我爱高三》、《我爱足球》、《我爱弯弯曲曲的山村小路》等等。这些题目,一经学生手,便增添了许多无穷的乐趣。由于

题目是自己选的,而且贴近生活,有话可写,所以学生写作兴味盎然,作文内容也有了自己的真情实感。每个学生的内心世界总是与众不同的、瞬息万变的,因此充满真情实感的文章也将是富有个性的。

二、鼓励性的批改,激发学生长久的写作热情

写作是一项创造性劳动,一个十七八岁的孩子经过一番苦思苦想写出的文章,肯定是或多或少有一些毛病的,但是如果篇篇文章换回的都是老师挑剔的指责,一无是处的否定,那他还会“想写”吗?有人说:兴趣是最好的老师,鼓励是最好的方法,这话很有道理。所谓鼓励就是要尽可能地找出学生文中的闪光点,给予真诚恰当的肯定。在每一个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。语文老师给学生写在作文后面富有鼓励性的评语,恰是满足学生这种渴望的途径。在我们的教学中,学生一听作文就皱眉的现象早已不鲜见,而现在我们每位老师要努力的就是从老师让他写变为他要写,让学生紧皱的眉头舒展开。这就要求老师想方设法地调动学生写作的积极性,激发其写作的兴趣,用我手写我心,充分张扬个性。

在平时写作教学中,很多教师恰恰是更多地注意对学生写作技巧、语言表达方面的指导,忽视了思想的启迪,这是有失偏颇的。于漪老师说:“学语文就是学做人,语文教育就是教人育人。” 教师对学生作文评改的恰当做法,在于能够对症下药,做到批得准确,评得恰当,富有启发性。不妨在实际操作中采用这样的方法——多一份宽容,少一份指教;多给鼓励,慎用批评;因材落笔,明确目标。

我们在教学中可以这样做:一是称赞式鼓励。面对学生选材的好

角度,分析的精妙处,认识的新高度,老师要把热情的夸赞之语,品读后的欣赏之情,毫不吝啬地送给学生,让学生惊异于自己的能力,为自己而骄傲,学生就会把这不经意间闪现出的光亮变成以后寻找光明的方向。二是期望式鼓励。这种方式主要适用于那些作文有困难的学生。老师要认识到,学生肯动笔写文,有勇气把它交给老师,就说明他有学好向上的愿望,而这点士气是可鼓不可泄的。我们老师在批阅这种作文时,要投入更多的耐心,有时即使是披沙拣金也要从中找出可圈可点之处,让学生从老师的评语中看到自己的能力,体会老师的真诚,产生再创造的欲望。对于文中存在的问题,老师要用慎重的措词、寄予期望的话语来点拨。例如对于写议论文不会分析论证的则这样写:“你的这个事实论据选得非常好,可惜这么好的论据没发挥出最好的论证效力。你再想想,论证部分该如何加强笔力,能使人们对这个事例所体现的思想认识得更清楚,试一下怎么样?”在这里,既有充分的肯定,又有热情的鼓励。学生从中感受到的是老师的信任、尊重,受到的是鼓励,激发的是兴趣,收获的是进步,同时也激起了再创作的欲望。

卢梭说过:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在这一篇篇师生互动的作文中,学生对老师不用设防,老师靠真诚这把钥匙走进了学生的内心世界,同时用学生喜欢的方法、辛勤的劳动、闪动的智慧,负起了振奋学生精神、激发学生爱心、塑造其健康人格的责任。在这民主平等的对话中,师生感情得以交流,学生用积极向上的态度去领会生活的真谛,老师在无声中润物,学生在平等尊重中自觉进步。

三、提倡大胆作文,拓展个性化的思维空间

以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导,以新修订的高中语文教学大纲中写作要“力争有创新”为依据,遵循写作心理的一般规律,引导学生紧密联系社会生活,立足个体成长中的实际,以我之笔抒我之心,写出真正具有个性的作文,以此作为创新教育的突破口,提高学生的整体素质。

因此我们提倡学生大胆作文,敢于突破旧的条条框框。学会自己独立思考,有自己独到的见解;善于采用新的表现方法,具有新的风格。学生的创新意识一旦被激活,就能闪现出耀眼的光芒。最近几年的高考作文命题,有意识地引导学生发表新的见解,对促进学生作文个性化起到了积极的作用。应该说,学生是最富有创新精神的,他们最少条条框框,最不保守,最喜欢破坏旧的东西,最喜欢求新求异。为什么我们看到的学生作文缺乏新意呢?我认为与高考有一定关系,与我们教师的指导也有一定关系。前些年,高考作文比较看重审题,写跑题得分很低。学生为了不跑题,就只好求稳了,得个基本分也比跑题强。近几年,这个问题得到了纠正,实行话题作文。话题作文淡化文体,学生可选择的余地甚宽,不容易写跑题。还有,在高考作文评分标准里面,将基础等级和发展等级分别开来,区别对待,有意识地鼓励考生写富有新意的文章。这些改革都是好的,于提倡作文个性化有积极意义。

我们生活在一个五彩缤纷的世界,人与人的基本素质是相同或相近的,这是人的共性。但由于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在发展过程等方面的千差万别,必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展,不仅是人身心发展的需要,也是社会发展的需要,美

国心理学家马斯洛·罗杰斯说:“人的潜能、个性和价值是高于一切的,人是教育的出发点和归宿,教育的功能就是要助人达到他能达到的境界。”然而,联系目前语文教学中的作文教学的现状,我们不难发现作文教学中往往忽视学生的个性特点。老师忙于传授布置,学生疲于接纳应付。学生作文缺乏灵气,常常用自己的嘴说出的是别人的思想,给人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教师应在作文教学中重视学生个性的存在和发展,在写作指导时不要设下多种框框去束缚学生的思维,应极力创设宽松、和谐的氛围,让学生表现自我,发展多姿多彩的鲜明个性。

语文教学呼唤阅读和写作的个性化 第3篇

一、小组合作学习的现状

1.热闹形式代替了真正合作

观察当前的课堂教学，尤其是各种比赛课和公开课，无一例外都离不开小组合作学习及展示这一环节。学生攒在一起热热闹闹，小组上台展示，快板、课本剧，花样繁多，不一而足，而教学活动往往脱离文本。其实，语文课堂教学首先要抓住文本，在学生、文本、教师的对话中不断提高学生听、说、读、写的语文基本技能。要倡导一种实实在在的语文课堂，就要求我们走出离开文本搞合作、搞活动、求热闹的误区，切实做到真正的合作、有效的教学。

2.个体见解代替了集体智慧

我们在日常的课堂教学中经常会看到这样的情形：在小组合作学习的展示阶段，往往是小组长在唱独角戏，小组成了少数人的展示平台，而其他人尤其是比较“后进”的学生却一直没能真正参与进来，其合作也往往是貌合神离，并且在对问题的思考上形成了对组内积极分子的依赖性，不利于学生的思维训练，如此小组合作得出的结果显然不是集体智慧。

3.集体浮浅代替了个体深钻

小组合作学习时间久了，学生的惰性开始集体显现，面对老师抛出的问题和暗示，大多数学生在没有进行深入思考的情况下，一个个都不约而同地想到了一个貌似完美的答案，一个需要深入思考的问题就这样被简单化处理，学生个体自主学习、自主思考和深入探究的机会被剥夺，课堂教学中“深挖井”式的问题探究难以实现。

面对这样的现状，我们要倡导个体自觉的语文学习，讲求阅读的个体感悟和作文的个性抒写。

二、阅读需要个体感悟

阅读作为语文的重中之重，要求学生沉下心来，倾听文本，在发现文本的过程中发现自己。教师要将时间还给学生，让学生自主阅读思考，培养学生静心阅读、潜心感知教材的能力。

《高中语文课程标准》指出“要注重‘个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这就要求教师引导学生发挥主观能动性，调动学生已有的生活积淀、文化基础和审美情趣，借助个体与文本的深度对话，释放生命活力，显示鲜明的解读个性，倡导个性化的阅读方式。

我在教读《林黛玉进贾府》时，遇到这样一个意外之喜。在熟悉文本的基础上，我抛给学生一个问题：以小组合作的形式，选择自己喜欢的人物，分析其人物形象，并说明喜欢的理由。问题抛出来后，除了少数人选择了贾母、王夫人之外，大多数学生都选择了贾宝玉和林黛玉，这让我很满意。因为我本节课预设的就是以贾宝玉与林黛玉的人物形象分析，走进对《红楼梦》整部小说主题的解读。当各组展示完了自己所选择的人物形象后，一名没有参与小组讨论的女生站起来講了她的观点：我更加喜欢王熙凤，试想若是将《红楼梦》中的人物放到当下的社会中，大家是喜欢心态复杂、尖酸刻薄、动不动发脾气的林黛玉？或者不学无术、游手好闲、每天泡在女人堆里的贾宝玉？还是喜欢处世圆润、精明能干的女强人王熙凤？当下竞争激烈、优胜劣汰的时代和现实社会又更需要怎样的人？正当我被该同学一连串的发问弄蒙时，教室里热烈而经久不息的掌声将我唤醒了。不必多说，这名没有参与讨论而进行了个性化阅读和感悟的学生的一席话，确实触动了每个人内心最真切的生活感悟和生命感悟。这大大出乎我的意料，打破了我的主题预设，但却收到了意想不到的深度效果。

阅读是教师、学生、文本之间展开的生命和心灵的碰撞，只有个体的独特感悟才能激发出阅读教学的生机与活力。

三、作文需要个性抒写

《高中语文课程标准》要求：“力求有个性、有创意地表达”。每个人，都是独一无二的，思想个性更是独具特色，而表达思想情感的作文，很好地彰显了自己的个性品质。在我们的作文教学中，经常出现教师过度重视技巧，教导学生怎样拟题，怎样开头，怎样结尾。其结果使得所有学生的作文像是同一个工厂造出来的产品。不但没能提高学生写作水平，相反，还抹杀了他们的个性表达。所以，我们要尊重学生的个体差异，让学生有个性、有创意地表达。

笔者考察近年来的高考作文，其内容要求从社会集体意识，逐渐过渡到个体意识、个性化抒写。如2015年高考语文作文（新课标Ⅱ卷），其视角就独具个性化。

材料如下：当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。小李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路，小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉时间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品位大千世界”，“你帮我们留住美丽乡愁”。这三个人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考权衡与选择。

这个作文就要求学生选择一种类型，进行个性化抒写。受这样的启发，我在教读了陶渊明《归去来兮辞》后，就要求学生自拟题目，多角度思考，写一篇读后感。有些学生联系现实，写了对魏晋时期官场腐败的批判，有人写了对陶渊明等文人志士高贵品质的赞美，还有人写了对自然田园的真挚热爱。学生在作文中充分表达了自己的个性。

小组是思维训练的集训场，而思想的产生却不能脱离学生个体的思考，作为教者，我们的任务就在于保护学生个体思考的闪光点，从而催生学生自我完善的燎原之火。

语文课堂呼唤个性化阅读 第4篇

一、不期待答案

曾经有一个美国教育考察团来我国考察，听了一位特级教师上的一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷呈，气氛活跃。我们认为这堂课上得很成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢?

其实，真正静下心对我们的课堂教学来一次深思的话，会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地，而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能符合我们的教案，一个学生对不上再叫另一个，直到有学生对上为止，这样才算达到了目标要求。

笔者曾听过这样一节课：一位教师在教《我们爱你啊，中国》一课时，问：“哪个词语最能概括中国的特点?”学生回答“雄伟”“伟大”，教师都说是错误的答案。提问了好多个学生，只有一个学生回答出教师所期望的“地大物博”，教师这才如释重负地继续讲下去。还有的教师，常常局限于教学参考书，把一些课文的分段方法设定为一个标准，对考试中的阅读也是如此。这些教师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性的理解。这样的预设，必将扼杀个性，扼杀创新。倡导个性化阅读，就应该不期待一种答案，让学生自由地发表有见地的意见，允许各种有理由的见解存在。

二、个性化的自主学习

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是成为知识的创造者。心理学研究也表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分发挥出来。7耀14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得他人的信任;进入高年级后，学生更想自己独立地做一些事情。这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。

在一节课中，如果多问问学生的意见，多听取他们提出的建议，也许会收获意想不到的效果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲着”，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候进行点拨，而教学却能达到事半功倍的效果。

我在教完《负荆请罪》时，要求学生用自己的话讲一讲这个故事。但学生说想看看班上几位同学的表现，我采纳了他们的意见，让他们推荐几个学生来展示。这些学生讲起来有模有样，生动有趣。居然有了小小的轰动，笑声中让全体学生对课文情节有了深刻的印象。

有时，我想进行单元检测，有学生提倡组织小组竞赛，我欣然采纳。看着学生一个个生龙活虎，唇枪舌剑，我都忍不住感叹：还是学生了解自己呀。当学生对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受。

三、个性化的提问

多数教师认为，把学生教得没了任何问题，就是教学效果好。而美国教师则认为把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”放手让学生质疑，寻解，就会在思维的碰撞中迸发智慧的火花。

在初步了解《别饿坏了那匹马》的课文内容后，我鼓励学生自己提问题，看谁提出的问题能难倒对方。有学生问：为什么最末一句的标点不是用句号而是用省略号?最后，他们终于明白，省略号是告诉我们接下来还有很多事情发生。这样的相互质疑，与教师一步一扶的问答、分析相比，其效果是不可同日而语的。

四、让个性化的表达更尽兴

有了个性化的思维和知识积累，便会激发学生表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。

课文《登山》主要讲述了列宁在登山看日出时为了锻炼自己的意志而走一条靠近深渊、非常危险的小路。我原本希望学生能有这样的认识：列宁作为革命导师时时刻刻不忘锻炼自己的意志。但是有一位学生却提出不赞同列宁的做法。他认为：“列宁是个对全国人民来说都非常重要的人，没有了他，全国的革命将失去领袖。他又不是登山运动员，也不习惯走山路，很可能有失足的危险。他不应该拿自己的生命开玩笑。万一发生了不幸的事，那损失将是不可弥补的。伟大的生命绝不应该浪费在无谓的牺牲上。”我想了一下，觉得他说得很有道理，就表扬了他。其他学生也为他鼓掌。课文中的很多问题都不仅仅有一种答案，我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。

诚信,教育的呼唤 第5篇

诚信是中华民族的传统美德，是社会公德的重要内容。但当今社会，急功近利、见利忘义、投机取巧的事例太多了，模仿能力极强的小学生也渐渐远离了诚信。在学校，我们时常会听到：

“老师，昨天小文明明送我一块橡皮擦的，可今天又说是他的，抢回去了。”

“老师，小锐是个‘赖猫’，‘剪刀石布’输了也不给卡我。”

“老师，小真向我借了五元钱，说好第二天还的，可催了一个星期还无动于衷。”

“珊珊，怎么又没完成作业？你不是在老师和你妈妈面前保证过：一定按时完成作业的吗？”

„„

这看似“鸡毛蒜皮”的小事，可细细一想，这可是大事呀！从这些小事中反映了孩子们缺少诚信，孔子说过：言必信，行必果。所以，失信要不得。小小的年纪，怎么就开始失去诚信昵？面对这严峻的挑战，身为孩子引路人的我们，教育孩子要诚信已经是迫在眉睫了。那么，如何开展诚信教育呢？

一、讲解说教，明白诚信可贵

低年级的学生涉世不深，心灵纯净，没有什么生活经历和人生体验。他们不太明白什么叫诚信，诚信有什么作用，不讲诚信有哪些危害？于是，我利用班、队会，开展以诚信为主题的班队会，展开讨论，深入理解什么叫“诚信”。整合一些图片、视频，给学生讲“季布一诺千金”“守濂守信”“恪守信用的周恩来”等故事。我还利用黑板报、标语，书写一些名人格言，如王充的“精诚所至，金石为开”，海涅的“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花”，《孟子?离娄上》中的“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”这一系列的讲解说教，使学生知道了生活中处处都有诚信，诚信是做人之根本，如果一个人没有了诚信，那么这个人也不会得到别人给予他的诚信，处处都得不到别人对他的信任了。

二、开展活动，营造诚信氛围

环境能造就一个人，也能改变一个人。环境对学生的身心发展起着重要的作用，学生在良好的环境中，才能形成良好的品质。为了给学生营造一个良好的氛围，我开展了各种各样的活动。1.让学生收集古今中外名人的诚信故事，把收集到的内容以展板、手抄报的形式公开宣传。2.开展讲“诚信故事”比赛。3.向学生推荐与诚信有关的寓言、童话故事书，开展读书活动。4.让学生收集社会上与诚信有关的正反两方面的材料，开展小小辩论会。5.举办“知诚信、讲诚信”的演讲赛。6.每月进行“诚信少年”民主评选，并表彰。

这多彩的活动，不仅丰富了学生的课余生活，锻炼了学生收集资料、口头表达的能力，还潜移默化地对学生进诚信教育，让诚信触到学生的心坎上，让学生发自内心地要求做个讲诚信的好学生。

三、榜样示范，播撒诚信种子

孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”喊破嗓子不如做出样子，教师必须严格要求自己，要做到以诚育人、以诚待人、以诚服人，一言一行要处处讲究诚信，以高尚的诚信人格影响学生、感染学生，作好诚信的表率。记得有一次，孩子们一整天表现都挺棒的，我答应他们明天下午每人奖一颗棒棒糖。那天下午第一节后，有个学生悄悄问我：“老师，你不是说奖我们棒棒糖吗？”我暗暗想：哦！我怎么把这事给忘了？我不能失信于孩子们呀。望着那双企盼的目光，我灵机一动，微微一笑说：“老师怎能忘记呢？放学前给你们。”利用课间十分钟，我匆匆到学校门口的小卖铺买了一大袋糖，在放学前奖给了学生。经过这件事，我养成一个习惯，衣袋里一定放一本小小的备忘录，把每天要做的事写在本子上，这样我就不怕健忘了。我们只有把诚信的种子播撒到学生的心田，才有望看到诚信之花，收到诚信之果。

四、家校配合，规范诚信习惯

教育孩子仅仅靠学校是不够的，需要家长大力的配合。教师应该加强与家长的联系，通过校讯通平台、致家长的一封信、家访等方式，让家长深刻地认识到诚信的重要性，家长本身也要做到诚实守信，与孩子说话时不随口而出，答应孩子的事就要做到。同时，家长要与老师一致，要求孩子做到：“不说空话假话”“不随便拿别人东西”“借东西要还”“说到要做到”“待人处事要真诚”；当孩子犯了?e误时，家长要学会换位思考，理解他们，同情他们，宽容他们，保护他们，要鼓励学生讲真话，不找借口，不推卸责任，勇于承认，知错能改。通过学校和家庭的共同努力，我所带班级的孩子们都能养成诚实守信的好习惯。

教育是一个漫长的过程，它不会有立竿见影的效果。教育孩子成为一个诚信的人，是老师和家长的殷切希望。作为教师，要高度重视，在孩子年纪还小，可塑性很强，还没定性的时候，尽自己最大的努力，真心诚意对学生进行诚信教育。我相信，孩子的眼睛是雪亮的，他们会肩负起“中国梦”的重任，做一个诚信的好少年。

呼唤个性化作文 第6篇

关键词：命题；自主选题；批改；写作热情；大胆；个性化

我们提出“作文个性化与作文教学个性化”，让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。作文个性化就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。

一、学生参与命题，培养学生自主选题的意识

作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致或与学生的思路不一致，这样就会把学生的信息和思维封锁在大脑里，作文时就会无从着手。所以，应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才真实。

兴趣是学生作文的一种强大的内在动力，新课程标准指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。”不把题目定死，学生的思维就会十分活跃，表达内容也非常丰富。自由命题作文是学生喜闻乐见的形式，因为他们会找一些与自己生活经验有关或自己感兴趣的题目来写，这样就能充分发挥学生的主体地位，使他们产生主人翁意识。由于题目是自己选的，而且贴近生活，有话可写，所以，学生写作兴趣盎然，作文内容也有了自己的真情实感。每个学生的内心世界总是与众不同的、瞬息万变的，因此，充满真情实感的文章也将是富有个性的。

二、鼓励性的批改，激发学生长久的写作热情

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。所谓鼓励就是，要充分挖掘和捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句，都要即时加以肯定。在每一个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。语文老师给学生写在作文后面富有鼓励性的评语，恰是满足学生这种渴望的途径。这就能够调动学生写作的积极性，激发其写作的兴趣，用我手写我心，充分张扬个性。

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在这一篇篇师生互动的作文中，学生对老师不用设防，老师靠真诚这把钥匙走进了学生的内心世界，同时用学生喜欢的方法，辛勤的劳动、闪动的智慧，负起了振奋学生精神、激发学生爱心、塑造其健康人格的责任。在这民主平等的对话中，师生感情得以交流，学生用积极向上的态度去领会生活的真谛，老师在无声中润物，学生在平等尊重中自觉进步。

三、提倡大胆作文，拓展个性化的思维空间

我们应提倡学生大胆作文，敢于突破旧的条条框框。作文是最富有个性的学习和创造活动。学生的创新意识一旦被激活，就能闪出耀眼的光芒。最近几年的高考作文命题，有意识地引导学生发表新的见解，对促进学生作文个性化起到了积极的作用。应该说，学生是最富有创新精神的，他们最喜欢破坏旧的东西，最喜欢求新求异。为什么我们看到的学生作文缺乏新意呢？我认为与高考有一定關系，与教师的指导也有一定关系。前些年，高考作文比较看重审题，跑题作文得分很低。学生为了不跑题，就只好求稳了。近几年，这个问题得到了纠正，实行话题作文。话题作文淡化文体，学生可选择的余地甚宽，不容易写跑题。还有，在高考作文评分标准里面，将基础等级和发展等级分别开来，区别对待，有意识地鼓励考生写富有新意的文章。这些改革都是好的，对提倡作文个性化有积极意义。

由于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在发展过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异的个性。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。因此，教师应在作文教学中重视学生个性的存在和发展，在写作指导时，不要设下多种框框去束缚学生的思维，应极力创设宽松、和谐的氛围，让学生表现自我，发展多姿多彩的鲜明个性。

在作文教学中发展学生的个性将是一门永远的艺术。在今后的教学中，只有发挥每个学生的个性潜力和语言天赋，提倡大胆作文，鼓励写出自己个性化的心灵语言，才能迎来作文教学的

春天。

体院大学生呼唤个性化阅读方式 第7篇

【关键词】体院大学生；个性化阅读；网络时代

1前言

阅读是“人类特有的文明行为和社会现象。可以说，人类文明史也是一部阅读史”〔1〕。阅读对个人而言，是一种个性化行为，但无论是“好读书不求甚解”的略读，还是“每有意会，便欣然忘食”的精读，或“为己”读，或“为人”读，都随着网络时代的到来，阅读方式呈现多样化，阅读观念更加多元化，阅读习惯也趋向个性化。

作为当代社会特殊群体的体育院校的大学生，自有自己的学习、阅读规律。随着体育院校的专业设置的不断变化和完善，改变了原来体育单一的学科设置，并且由原来一个体育专业扩展为体育经济学、体育管理学、体育新闻学、运动人体科学、民族传统体育学、应用心理学、体育教育与训练学、体育英语等。尤其是体育新闻学，是近十多年来兴起的热门专业，新闻学涉及文学、写作、语言学、文字学等。新闻学内容的丰厚性，新闻传播方式所呈现出的多媒化、全球化、网络化、多样化的特点，决定了体育新闻专业学生要“与时俱进”，在主动积极的思维和情感活动中，对所学专业及相关知识，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。即便时代如此匆忙，我们仍然不能放弃追求完整生命的阅读。

2研究对象和方法

21研究对象

郑州大学体育学院2009—2011级新闻专业的学生。

22研究方法

221师生座谈法

对郑州大学体育学院在校新闻专业学生进行有针对性地座谈，以获取研究所需的资料。

222文献资料法

查阅有关新闻专业学生阅读的研究论文、相关报刊文章。

223比较分析法

对郑州大学体育学院学生阅读情况和相关院校学生阅读情况进行对比分析。

3个性化阅读的必要性

中国新闻教育学会会长、教育部新闻学科教学指导委员会主任何梓华，曾就新闻专业大学生的就业说过这么一句话：“新闻媒体需要的，高校供应不上；新闻媒体不怎么需要的，高校却在大量培养！”高校新闻教育究竟应培养什么样的媒介人才？答案是复合型应用媒介人才。而“复合型”应用媒介人才的标准，新闻界虽无统一界定，但大致有个共识。英国传播学者SSplichal和CSparks认为，21世纪的传播人才应具备广博的知识、客观的视角、批判的态度、准确的判断等四方面素养，以及清晰准确的写作才能、传播才能和创造才能。华中科技大学新闻与信息传播学院教授、院长吴廷俊认为：“复合型”人才主要有三层含义：一是立体性，即既有深厚的人文功底、扎实的传播理论基础，又具有现代传播技能；二是高能性，即集采编与制作于一身，一人抵几人用；三是多面性，即新闻与传播的“十八般武艺”，样样都会（当然不是样样都精，样样都专，而是一专多能）〔2〕。而这些知识的获得，都来源于阅读。而“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”（《周易·系辞》）的独特的感受、体验和理解，才是个性化阅读的根本标志。

31阅读的广泛性

随着IPTV、手机电视、宽带网络、电视户外媒体的发展，全球媒介市场正在发生深刻的变化。据2009～2012年中国传媒产业投资分析及前景预测报告：2007年新媒体市场规模达到1138亿元，未来3年仍将每年以30%～40%的速度成长，预计到2011年整个市场规模会超过3000亿元，中国新媒体产业的市场发展空间巨大〔3〕。IPTV带来新标准，3G带来新革命，随着媒体融合的进一步加强以及新闻传播手段的多样化，业界需要既有广博人文知识基础和良好素质，又能突破媒体界限，同时掌握不同媒体（平面媒体、广电媒体及网络媒体）工作技能的融合性新闻人才（全能型记者）。于是，爆炸的信息时代，丰富多彩的社会生活，迅猛发展的科学技术，引发对大学生多样化的求知需求。

尤其是体育新闻专业大学生，要想把自己培养成社会所需要的合格人才，在竞争中立于不败之地，就必须渴求更广泛的阅读。充分利用在校学习时间，涉猎各方面的知识，比如选读外语、人生哲理、法律、经济、毛泽东思想、计算机等方面的图书资料，以便获得最新信息，建立合理的知识结构，广收博取，使自己成为一专多能的复合型人才。

32阅读的专业性

体育新闻，包括体育性和新闻性两大特点，既培养体育专才，又培养新闻通才。新闻事业的蓬勃发展，使我国的新闻教育也进入高速发展之中。据2013年1月29日的硕学成教在线的统计，目前我国的网络编辑从业人员就有近300万人。新闻专业成为各类高校竞相开设的热门专业。相应带来的负面影响，即是就业难。这样给大学生们传递的一个信息就是，专业水平的高低将直接影响他们今后的就业，决定他们未来的发展。因此，阅读与所学专业有关的书籍，是大学生提高专业水平和完善学业素质的首要选择。另外，阅读与大学生们的前途息息相关的书籍，如《参考消息》、《人民日报》、《中国青年报》、《中国教育报》、《人才信息报》、《南方周末》等时事政治性较强、新闻较全面的权威报纸，也是他们普遍关心的。把国家的发展与自己的前途命运紧紧联系在一起，也说明新一代的大学生思维活跃，对当今世界的动态有着浓厚的兴趣，对国际国内时事有着自己独特的看法，跟那种保守的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代相比，他们阅读目的更明确，阅读动机更清晰，也更具有选择性。

33阅读的系统性

nlc202309011629

新闻传播是一门应用型的学科。实际中的新闻工作涉及到社会的方方面面，人文、社科、艺术、自然科学……可以说新闻工作无所不包。新闻人要用实际行动去提高自身的素质。如美国的一所新闻院校就规定新闻人要做到四个“必须”：（1）必须传授基本的报道和写作技巧，同时强调获得事实真相的极端重要性。（2）必须培养新闻判断力和分析技巧，包括将事实与意见相区别。正如一位受访者所说的“新闻业对于战略性思考和计划的要求是相当惊人的。”（3）必须掌握专门技术和关键语言技巧（比如经济学、医学研究、中文、阿拉伯文、波斯语）。（4）必须提高准入门槛，帮助最优秀和最聪明的人去应对最具有挑战性的工作〔4〕。

挑战与机遇并存。要想适应新的时代要求，在竞争中取得主动，只有加强专业技能，即拥有扎实的采、写、编、评、摄能力。比如享有“中国新闻学和新闻教育之摇篮”声誉的北京大学，其新闻与传播学院本科新闻学专业培养方案中，关于能力培养部分就作了如下要求：具有分析问题解决问题的能力；学习和掌握新闻学基本理论和基础知识，受到新闻业务的基本训练，具有社会活动和科研的基本能力；掌握新闻采访、写作、编辑、评论、摄影等业务知识与技能；具有调查研究和社会活动能力；具有较高的文化素养、较强的文字表达能力；能熟练地运用现代传播技术，有较高的外语水平，有一定的创造能力〔5〕。而“历史的波澜壮阔，无不源于日常的积累与生长。”（熊培云语）扎实的专业知识，需要广博的知识储备，需要“朝闻道，夕死可矣”的学习精神。所以，阅读要“循序而渐进，熟读而精思”，“未得乎前，则不敢求乎后，未通乎此，则不敢志乎彼”（朱熹语），需要多视角、多学科、多方位的系统的个性化阅读。只有这样，才能保持视野的开阔、眼光的锐利，心灵才不会荒芜。

4个性化阅读的方式方法

所谓个性化阅读，是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异性〔6〕。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化的行为，为此也有人称其为“多元解读”。

41个性化阅读存在的问题及主要成因

411个性化阅读存在的问题

阅读是一种源自于书籍、却不限于书籍的人类行为，是一种由多种心理过程参与的复杂的智力活动。随着时代的变迁和生活方式的变革，当今人们的阅读领域正发生着巨大而深刻的变化。作为当代的大学生，在个性化阅读上，也存在一些问题：阅读时间上，普遍不足。少时间沉淀，多浮华热闹。当图书有了“畅销”的热度时，所谓时尚阅读也就随之有了热度；阅读内容上，娱乐化倾向明显。重放松精神，轻专业知识。课外阅读呈现出娱乐化、时尚化趋势，诸如小资情调、韩流、网络文学和影视文学等；阅读方式上，“读图”“读网”，相对于传统的纸质阅读，他们明显偏好于网络阅读等数字阅读方式；阅读态度上，实用、功利，缺乏与教师专业化发展相对称的专业发展式阅读和生命成长式阅读。校园文化中阅读引导的缺失，也使大学生的阅读进入了一种浅薄的状态，使读书不再是单纯的知识获得，而更大程度上成了精神消费。阅读时间和阅读量不足、阅读内容缺乏合理的规划与成长性、数字化移动阅读终端的普及和应用，在一定程度上使体院大学生的“心灵深度”面临着一定的困难。

412需要个性化阅读的缘由

随着社会的日益多元化与信息渠道的畅通，网络时代的大学生更多一些自主选择的机会。随着大学生阅读地点（食堂、走廊等）的选择出现多样化，随着就业、各种考级等来自现实生存的巨大压力，随着体育院校有些专业的特殊性，尤其是体育运训新闻方向的大学生，他们的文化基础更有其差异性。他们大多来自业余体校或普通高中的体育特长生，从小就接受专业训练，在高考时的学科成绩、专业分数也与普通高校的录取分数有别，造成他们先天上的文化缺失。由于文化基础较差，大多数学生读者没有养成良好的读书习惯，懒于或不善于利用图书馆等进行阅读和学习。爱动难静，加上术科训练消耗大，课后需要较多的休息恢复和娱乐放松，也使其难于走进书海中寻宝，所以要根据每个人的不同情况，提出具体不同的阅读要求，以期获得完美而爽朗的思想，使得每个人都能超越自己。

42个性化的阅读方式

421内容的可读性

针对体院学生爱动难静的特点，“趣”——“适”——“广”——“积”可以作为个性化阅读的“航标”。“趣”即有趣，兴趣是最好的老师。枯燥之物，谁也不想领教；“嚼蜡”之味，谁也不肯品尝。我们不能指望体院的每一个同学都去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们都去玩弄“科学家”的天文数字。让他们在有兴趣的基础上，阅读一些基本的经济学、政治学、社会学知识，以便影响他们看待事物的观点和深度。“适”即合适。选择课外读物，必须注意适合体院同学的性格特点和专业认识水平。“广”即广泛。不要“只看一个人的著作（只看一个人的著作），结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”（鲁迅语）要博览群书、厚积薄发。“积”即积淀。博览群书，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地，做到“作者得于心，览者会以意”（梅圣俞语）。当然，只有在正确“追索原意”的基础上，创造性地“重构新义”，才可能产生个性化阅读。

422形式的多样性

2010年4月21日“第八次全国国民阅读调查”显示，2010年我国18～70周岁国民对包括书报刊和数字出版物在内的各种媒介的综合阅读率为771%，比2009年的720%增加了51个百分点。其中，数字化阅读方式的接触率增幅最大，为328%，比2009年的246%增加了82个百分点。对数字化阅读方式的进一步分析发现，我国18～70周岁国民中分别有230%的国民进行过手机阅读，339%的国民在电子阅读器上阅读，181%的国民通过网络在线阅读，26%的国民使用PDA/MP4/电子词典等进行数字化阅读，18%的国民用光盘阅读〔8〕。与传统阅读方式相比，新媒体时代的阅读主要包括四种阅读方式：知识点阅读，即从“一本一篇”的阅读发展到对按一定主题排列展现的知识点进行阅读；融合式阅读，即从对单一文字信息的阅读发展到对以文字信息为基础的多种形态信息相融合的多媒体的阅读；互动式阅读，即从个体阅读发展到人与人之间在交流互动中阅读；无缝隙阅读，即从特定场合条件下的阅读发展到随时随地进行阅读〔9〕。

nlc202309011629

阅读改变了世界，互联网时代的阅读将进一步改变世界。不过，不论是纸质阅读，还是电子阅读，不论是浏览式、赏析式阅读，还是圈点式、摘录式阅读等，都应根据阅读的目的、对象、场合，灵活地运用各种阅读方式。作为体育新闻专业的学生，更应适应特别的阅读情境，遵照特设的阅读目标，调动特有的阅读经验，运用特定的阅读策略和特殊的阅读方法，获得“同阅一卷书，各自领其奥”（赵翼）的独特感受、独特体验和独特理解。

423解读的层次性

“作者之用心未必然，而读者之用心何必不然。”（谭献《复堂词录叙》）个性化理解要以对作者原意的重合性建构为前提，在原意基础上有所加深、拓展。当然，不同的阅读方式会带给人们不同的感悟和提高。娱乐性阅读只能是娱乐消遣，打发时间，解除寂寞。而这些“人气读物”基本上都是“人气毒物”。这些“通俗娱乐作品”的阅读，也只能称作是“玩阅读”；教育性阅读，不仅需要考虑“营养”问题，还需要考虑“消化”问题。要走进文本、走出文本，在理智启迪、情感体验的反复过程中解读、延展；提高性阅读，可谓是阅读的真正目的——通过阅读来提高自己的全方位能力。在“多维思考，多项选择”的置换迁移中、在“期待、质疑、反思、批判”的关键环节中的解读，“比作者自己更好地理解作者”。这种在常人看来很“无趣乏味的阅读”，却是一种高品质的阅读，它能使人们的心灵在书海泛舟中不断得到充实和升华。

阅读虽然是人们从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理过程，但阅读也是构建院校优良校风和学风的重要途径。作为体院新闻系的学生，更应自主深读，唤起“期待”。俗话说：“一花一世界，一树一菩提”。学生认知上的差异性，恰是个性化阅读的实质。有些同学的认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态；有些同学的认知是理智型的，知识的吸引能很快使其进入个性化阅读状态。只有展现气象万千、生机勃勃的“精神家园”，才能使他们浮想联翩、精神焕发，成为一片创意生成的智慧的沃土，也才会使他们不再是一个个张开口袋等待灌注知识的回收站。

424心态的冷静性

心态决定一切。稳定学生的阅读心态，可收到事半功倍之效。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须让学生明白：“得法于课内，得益乃至成长于课外”，力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。不过，在搜集知识的同时，也必须学会利用思考把“糠”和“麦子”分开。体院新闻专业的大学生，由于专业知识的厚重性，必须通过课内外的自主学习来建立自己的知识体系，将意识性的知识融汇到从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。

阅读使文字有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。但多种多样的媒体形式，使新闻的知晓与发生几乎同步，中间没有“时差”。为了应对瞬息万变的环境，为了获取一份工作或是更好的工作，或是为了炫耀自己，或是单单就是为了别人谈论某个话题时自己也能参与其中，所谓艺术的直觉、沉醉自失，含英咀华更是“奢望”，在这种“没时间”或“不习惯”的借口之中，更需一个冷静的阅读心态：一是对阅读内容的冷静。不迷信权威和经典，坚信有用的就是知识，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。追求知识的永恒，可以让你站在巨人的肩膀上，让你凌驾于伟人的思考之上。二是对文献载体的冷静。对各式各样的知识载体的阅读，要学会全方位的适应和习惯。多媒体时代，文本、图像、声音和影像是最基本的信息传播方式。现在如果我们不改变阅读习惯，涉猎知识的视野和方法就会被网络时代抛弃。阅读虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度和厚度。新闻专业的广博性，媒体传播的多变性，更需冷静地阅读、冷静地思考。通过个性化阅读，视通四海，思接千古，与智者交流，与伟人对话。

425检查的实效性

有检查才会落实，有测评才会有促进。虽然个性化阅读得以展开的关键因素是读者的需求和作品本身的质量，虽然读书不像写作，不是积极的表达活动，但它需要努力、集中精神和注意力。它启发人们的思考和情感体验，也提供思考和情感体验的成果，所以不能将个性化阅读变成自由化阅读。如果加以督促，定会锦上添花。为此可以定期采用“讲”（讲述，读书汇报会、阅读心得交流会等）、“展”（展评，优秀的读书笔记、手抄报、广告设计等）、“赛”（竞赛，知识竞赛、辩论赛等）等测评方式，既能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣、调动阅读积极性，还可以通过悬念的制造、情境的创设，激起“阅读期待”，或“设疑激趣”等，增强同学们的参与欲望，成为其进一步探究发现的“催化剂”。至于方式，可以有两种：个人自学；老师布置任务。总之，既要培养同学们对语言符号的感觉、传导、反应、识别的能力，又要培养他们对文本信息的知觉、记忆、想象、思维的能力，还要培养他们对文本的理解、说明、鉴赏、批评的能力，更要培养他们对文本的同化、顺应、重构、整合的能力。通过检验，使其主观感受得到表述、内心情感得以流露、个人见解和智慧得以展现。

5结语

“开卷有益”虽然一度被人争议，但“卷”始终是知识的源泉。既是我们瞭望世界的窗口，亦是前人为我们垒起的一座精神圣殿，其对情感的熏染、人格的构建、习惯的生成、环境的优化、传统的相承都具有精妙的解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在一个多元需求、多元选择的时代，各种新的阅读方式凭借便捷、有效、即时交互、多媒体结合等特点，受到越来越多人青睐，成为“全民阅读”的新趋势。与此同时，为适应越来越快的生活节奏，阅读正以前所未有的多元形态融入人们的生活。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”个性化阅读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。它可以是结合获得的知识、生活经验、获得体验的阅读，也可以是结合想象、变换言语形式的阅读，还可以是结合画面的阅读。但不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。同时，不但培养同学们的阅读兴趣，而且应尊重他们独特的阅读体验；不但要给足自主阅读的时间和空间，而且关注阅读方法的指导；不但要注意个性化阅读，也需要共性理解，而且要唤起同学们的平时积累，使他们读出疑问、读出新意、读出他人未曾有过的感悟和新异的结论，以便达到能面向实际、能为社会服务、适应市场需要的经营管理人才和复合型人才。

也许有人还在为选择何种读书方式而纠结，实际上，“黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫。”只要能培植智慧、摄取营养、增加力量、获得价值，不管采用何种阅读方式，都是对我们心中理想世界的坚持，更是对我们思想和心灵的升华与净化。当然，书有自己的命运，要视读者接受的情况而定。体院学生的文化基础虽有其“参差”性，但无论如何，都要确立学生阅读的主体地位，同时重视教师阅读对学生阅读的引导作用。黄谷山认为要摆脱平庸，就要“用古今浇灌”，而“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你”，使你能在短短几十年光阴里，“驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生至少有一半要归功于阅读”（余秋雨）。

参考文献

〔1〕王余光等.中国阅读文化史论〔M〕北京：北京图书馆出版社，2007：14

〔2〕刘文莉高校新闻教育如何培养复合型应用媒介人才〔J〕知识经济，2009（13）

〔3〕〔5〕剡根会浅谈新媒体下新闻专业技能的培养〔J〕中国科技信息，2009（18）：266

〔4〕张璐新媒体时代新闻人才的培养〔J〕太原城市职业技术学院学报，2011（3）：103

〔6〕潘家明认知风格的差异性与阅读教学策略的多样性〔J〕天津师范大学学报（基础教育版），2012，13（2）：58.

〔7〕张晓梅，张英宏编著.初中语文新课程教学法〔M〕北京：首都师范大学出版社，2004.

〔8〕全国国民阅读调查专题.http：//www.chubancc/ztjj/

yddc/2011yd/201104/t20110421_87111html，2012-02-18

〔9〕沈水荣.新媒体新技术下的阅读新变革〔J〕出版参考，2011（25）：15-16.

（责任编辑：李宏斌）