化学教学的导入艺术（精选10篇）

化学教学的导入艺术 第1篇

一、以化学史料导课

在化学发展的历史长河中, 曾经涌现出许许多多的化学家, 他们每发现一种元素, 每创立一个定理, 每合成一种新物质, 无不留下艰辛的足迹。正是他们在痛苦中煎熬, 在困难中进取, 用心血和汗水书写着人类的文明。教学中要将化学名人当作灯塔、启明星, 讲述化学家的奋斗历程, 能唤起学生强烈的求知欲和进取心。例如, 讲“合成氨条件的选择”时, 教师可以给学生从正面介绍一位化学家———弗里茨·哈伯, 他生于德国一个犹太富商家中, 但他并不迷恋富裕的生活, 而是勤奋学习、刻苦研究, 18岁就进大学攻读化学, 23岁获得博士学位。1908年, 他首先用人工方法合成氨, 从而制得氨肥, 使粮食大幅度增产, 为人类摆脱饥饿做出了杰出的贡献。学生听了老师讲的故事, 被化学家的成功创举所折服, 就会通过新课进一步提高认识, 练就本领, 报效祖国。

二、以趣味实验导课

演示实验是认知的窗口, 最能拨动学生的心弦。对此, 我根据部分教材的编写特点, 巧妙地设置了一些短小精悍的趣味实验进行导课, 收效明显。例如, “钠”一节的教学中, 补充“滴水生火”的趣味实验。具体操作如下:先在蒸发皿中放入一团疏松的棉花, 把小块带煤油的金属钠裹住, 然后滴入几滴水, 钠在滴水后立即燃烧, 现象异常, 立刻激起学生的好奇心。这时我趁机提问制造悬念:“哪位同学能解释此现象?”同学们无言以对, 我顺势板书“钠”, 导入新课。通过学习了钠的物理性质、化学性质之后, 我再提问“滴水生火”的原因, 学生争先恐后用新知识解释, 真正起到了激其情, 引其疑, 索其果的作用。

三、以幽默的语言导课

教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”教学中教师要充分发挥语言的艺术魅力, 重视提炼语言、科学运用, 以幽默风趣引人入胜的方式导课导学, 一定会感染和吸引学生, 使教师善教, 学生乐学。

教学幽默是一种普遍应用的教学艺术, 也是一种高雅的审美活动。导课要得法, 首先要抓住学生的心理特征, 了解学生的兴趣爱好以及近期在学生中的流行风, 才能创造性地运用幽默在学生中产生共鸣, 否则缺乏沟通会适得其反。其次教师要善于自我提高, 用唱歌、歇后语、诗歌、优美的文学作品、笑话和带有地方特色的风趣语言辅助教学, 苦练内功、厚积薄发。最后, 教学中要变通思维方式, 借助幽默激趣, 通过现象展示本质, 启迪学生思维。

四、以谜语导课

谜语是具有独特民族传统风味的文字联想游戏, 是民间喜闻乐见的娱乐游戏之一。要想揭开谜底, 不具备一定的文学功底和丰富的想象力, 是很难开启智慧之门的。谜语导入新课就是一种很好的导课方式, 通过设谜, 激发学生探奇寻胜的心理, 创设学习情境, 在谜题中渐入主题。例如, “化学平衡”一节的教学, 可以这样导入:“同学们先猜个谜语, 看谁猜得又快又准。我拉你推, 我推你拉, 变化不停, 旗鼓相当。”事先预习过新课的同学便很快猜到答案:化学平衡。教师借此发挥, 引入化学平衡的概念进行教学, 促进学生对概念的深入理解。诸如此类的例子还很多:黄金被盗——铁;流水干涸石间现——硫;听其名很漂亮, 观其物也平常——镁;两口合一金——铝等等。

五、用诗词导课

诗词是对一件事物特征的高度概括, 形象生动, 以它导入新课, 可以激发学生智慧的火花, 活跃课堂气氛, 使学生在亢奋、积极的氛围中步入新课的学习。我在讲石灰石、生石灰、熟石灰、碳酸钙之间的转化时, 就用了于谦的《石灰吟》 (千锤万凿出深山, 烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕, 要留清白在人间) 导入, 使学生更加生动地理解其变化规律。

六、以多媒体手段导课

针对教学目的和教学对象的特点, 合理地选取和设计教学信息, 采用多媒体技术, 以投影、播放录像、模拟实验等组织教学, 充分利用了多媒体产生的听觉、视觉冲击波, 达到“一石激起千层浪”的效果, 使学生大脑皮层长时间处于高度兴奋状态, 但容易使人身心疲倦, 不宜长时间使用。多媒体技术用于导课则方式新颖, 适合学生的心理特点, 为教学注入了活力, 同时改变了部分课堂导课局面的平淡。如讲授“无机非金属材料”一节时, 可播放视频, 展现由落后集镇到现代化都市, 由烧制简单陶制品到精美的瓷工艺品, 由磨坊、马车等到高速行驶的火车, 让学生在瞬间见证了部分材料推动社会发展和人类社会进步的事实, 进而导入新课。这样既使学生增长了实用知识, 又使学生开阔了视野。

浅谈化学课堂教学的导入艺术 第2篇

关键词：新课导入；学习兴趣；新知导入艺术；导入方法；教学效果

导入是课堂教学进入一个新的教学内容或教学活动时，引起学生注意，进入学习的行为方式。艺术是掌握和运用技能的一种能力。导入艺术则是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，运用教学环境、教学资源以及各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的教学行为艺术。导入艺术是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

一、化学课堂教学的导入功能

1.激发学习兴趣，引起学习动机

新课开始时，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，引起学生注意，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使学生产生愉快而主动的学习状态，起到事半功倍的效果。

2.建立认知冲突，产生成就动机

所谓成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的一种内在的推动力量。在新课伊始，给予学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课程内容的“兴奋中心”，唤醒学生成就动机的需要，从而把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中。

3.实行目标教学，产生任务动机

对于根据应掌握目标进行学习的学生来说，他们会以积极的态度对待学习任务，并采取相应的学习策略，有意地监控自我对学习材料的理解和掌握程度。在许多情况下，对学生学习后预期行为的最清晰的指导，可能就是在学习之前向学生说明学习目标是什么。

4.衔接新旧知识，主动学习新知识

建构主义学习理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是学习者通过已有的认知结构对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。所以，化学教学设计应该首先让新的学习尽可能发生在已有的学习经验基础之上，这样才可能产生有意义的学习。

所以，教师在课堂导入时，帮助学生积极主动建构新知识与已有知识的联系，可以为学生营造良好的学习环境。

学习氛围能激发学生的学习兴趣、学习动机和求知欲望，使学生轻松、愉快、顺利地进入新知识阶段。

二、化学课堂教学导入的形式

化学课堂教学导人艺术的形式有很多种，教师可以通过不同的情境，针对不同的内容选择恰当的导入方式。导入形式有：旧知识导入、提问导入、图示导入、背景导入、实验导入、启发联想导入、直接导入等。其实相同的内容知识，不是只有固定一种导入方式，可以有好多种，但是每节新知的导入有其恰当的导入方法。化学教师要从很多种导入新知的艺术导入方法中寻求一种最佳导入法，使学生的学习效果达到“事半功倍”的效果。

1.从复习旧知识导入

从旧知识导入，就是引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的“支点”，激发学生探究新知的学习动机，引导学生进入新的学习情境的导人方法。使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平和能力，要精选复习、提高新旧知识联系的生长点。这种引入方法符合学生的认知规律，可收到“得来全不费工夫”的效果，是一种常见而实用的方法。

例如，“氧化还原反应”一节的新课引入，就可先复习已学过的氢气还原氧化铜的化学方程式，然后指出“氧化还原反应”的实质。从学生已经知道的化学反应来导入氧化还原反应，这符合学生的认知规律。

2.从提出问题导入

教师在正式进入课堂讲解时，可以通过设疑问来把学生的注意力引入课堂，问题可以是旧知识，也可以用身边和与本节课内容有关的化学知识来设置疑问，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“物质的量”一节内容时，此部分内容属于抽象微观性内容。教师可以利用设疑的提问艺术来导入新课，可以问：“有哪位学生可以帮老师称出一粒米的重量和一个铜原子的质量呢？”让学生进行讨论，等学生把注意力都集中到这个铜原子质量的计算上时，教师再一步步为学生讲解。

3.从实验演示导入

例如，在讲镁的化学性质时，可以这样导入：先收集一瓶二氧化碳气体。然后点燃一段镁条放入该瓶中，可以看到镁条继续燃烧，发出耀眼的白光。燃烧完毕，可以看到在瓶的内壁有一些黑色固体生成。对此，学生大惑不解，非常兴奋，在求知心切的气氛中，提出下列问题：（1）二氧化碳不是具有灭火作用吗？为什么镁条能在其中继续燃烧？（2）瓶内壁的黑色物质是什么？在这个实验中发生了什么化学反应？

这样经过实验、设疑、激趣，学生情感优化，学习兴趣必然提高。这种导入方法可以培养学生的观察能力，像“纤维素”“钠”等章节也可以用此法导入。

“导入新课有法，但无定法”，不同的教学目的、不同的教学内容、不同特点的学生实际，应用不同的导入新课的方法，从而达到最优化的教学效果。

（作者单位 云南省大理州南涧一中）

化学教学的导入艺术 第3篇

一、导入的策略

针对高中化学的学科特点, 下面介绍六种常用的导入策略:

1.开门见山导入法。开门见山, 即通过直接释题的方法开宗明义地导入新课的方法。如在讲解人教版高中化学必修1 (以下简称“必修1”) 中第四章第二节《富集在海水中的元素———氯》时, 即可通过标题直接窥视出本节课的教学内容。直接点出课题, 说明氯元素大量存在于海水中, 并介绍其在海水中的存在形式, 进而引出氯的物理性质, 直接切入教学内容, 迅速抓住学生注意力, 以促进其更快进入学习状态。

2.温故知新导入法。这是一种由已知向未知的导课方式。化学知识有很强的逻辑性, 教师可以从新旧知识的联系中, 合乎逻辑地提出即将研究的新课题。如在必修1第二章第三节中讲解《氧化还原反应》时, 可与初中所学的氧化反应进行对比, 借此导入新课。在上课开始, 通过提问学生在初中所学的氧化反应的定义与特征, 进而提出疑问:是否氧化反应就是物质与氧发生的反应?由此引出氧化还原反应, 使学生在回顾初中旧知识的同时, 渐入新知识的学习。这是一种在教学实践中最常用的导课方法。

3.直观演练导入法。此类导入方法可分为挂图幻灯和课堂实验两种方式, 即教师有选择性地展示挂图、实物、结构模型或幻灯片、视频及通过实验操作以引入新课。如在必修1第四章第一节《无机非金属材料的主角———硅》的导入部分, 就可运用大量有关硅的用途及存在形式的图片及视频, 通过五颜六色的、十分具有冲击力的视觉效果, 使知识直观形象地进入学生头脑, 迅速激发学生的学习兴趣;再如在讲解人教版高中化学选修四《化学反应原理》中的第三章第三节《弱电解质的电离》时, 可以通过进行等体积、等浓度的HCl、CH3COOH溶液与等量镁条的反应, 并测这两种酸的PH的实验, 学生会观察到HCl和CH3COOH与镁反应的剧烈程度及PH都有所差别, 自然心中会产生疑问, 在学生热切期待答案的时候, 适时地引入电解质有强弱之分的新课内容, 顺理成章地开始新课的讲解。

4.设疑解惑导入法。教师在上课开始, 先设置一个与教学内容有关、带有启发性的疑问, 以引起学生的思考, 在师生的共同努力之下, 探究课题, 揭示答案, 让学生体验到学习的乐趣, 以增强课堂的教学效果。现在化学教学中大力倡导的科学探究即属于此类导课方法。如在必修1第三章第二节《几种重要的金属化合物》, 在第二课时进行氢氧化物相关内容的讲解时, 利用一个失败的Fe (OH) 2的制备实验进行“抛砖”, 引发学生进行思考, 带着对“极易被氧化的Fe (OH) 2到底应该怎样制备”的疑问, 师生共同探究, 最终得到制备Fe (OH) 2的条件及方法这块“玉”。

5.故事先行导入法。在化学课堂教学中, 故事先行导入法通常是指以化学史、背景铺垫及热点追踪等方式导入新课的方法。如在上文所提的关于氯的导入部分, 也可使用关于氯气的发现和确认的科学史话来引入新课, 通过对舍勒的最初发现与戴维最终确认的化学史的讲解, 在引起学生学习兴趣的同时, 也加强了对学生情感态度价值观的教育;在第三节《硫和氮的氧化物》的上课开始, 可通过关于现在每天百姓对于空气质量的讨论及关于美国自由女神像“毁容”的小故事来导入新课, 通过对学生提问每天天气预报中的PM2.5的含义及酸雨是如何形成的问题, 自然引出本堂课的教学内容, 不仅使学生能认识到生活中处处都有化学, 又让学生对课题从感性认识升华至理性认识。

6.情境激趣导入法。根据教学内容的特点和需要, 有时可以采用趣味式、激情式及情境式方法来进行导课。如在讲解人教版高中化学必修2中第四章第二节《资源综合利用环境保护》时, 即可通过大量有关环境问题的讨论, 渲染课堂气氛, 以引起学生的情感体验, 既可增强学生保护环境的意识, 又可达到以情育人的目的。

二、导入的艺术

课堂的导入环节, 在设计和实施过程中要注意其艺术性, 才能导之有方:

1.紧扣目的性和针对性, 强调主体性和适切性。课堂教学的导入, 一定要从教学内容出发, 根据既定的教学目标来精心设计导入环节。同时, 针对不同教学内容和课型要求, 应选择不同的、相应的导入方法与形式, 使之与教学内容构成有机的内在联系, 做到有的放矢。且在新一轮教育改革中, “以人为本”的理念越来越得到关注。因此, 在设计、实施课堂教学导入时, 要尊重学生的主体地位, 从学生的实际出发, 尽量选取贴近学生生活的材料, 满足学生的听课需要。

2.讲究简洁性和科学性, 注重联系性和递进性。导入环节应短小精悍, 适当控制导入时间, 注重语言表达清晰简明, 切中主旨。在设计导入环节时, 要从化学学科知识体系出发, 充分发掘学生已学、已有的旧知识, 逐步通过有效的方式过渡到新知识的学习中去, 促进新旧知识的衔接, 揭示出新旧知识的内在联系, 既可达到温故知新的目的, 又可逐步完善学生对整体化学学科知识体系的认知结构。在情境设置上要尊重事实, 把握好选用教学资源的科学性原则, 力戒信口开河以致误导学生的现象出现。

3.挖掘直观性和启发性, 富有新颖性和趣味。设计导入环节时, 尽量以生动形象的素材为抓手。心理学研究表明, 令学生耳目一新的“新异刺激”, 可以有效地吸引学生的注意指向, 新颖性导课往往能“出奇制胜”, 促进学生自觉、积极地学习。充满情趣的导课不仅能调剂课堂教学的气氛和节奏, 更能激发学生学习的主动性和积极性。同时, 运用启发式教学来激发学生的思维活动, 能有效地引起学生对新知识的热烈探求, 促进其发散思维及创造力的发展。

在教学实践中, 教师应根据教学目的、教学内容、自身的教学特点以及学生的实际情况, 发挥自身优势, 选择适合教学内容与教学方法的导入策略, 创造出独具特色、新颖别致的导课方法, 使学生从心理和知识上都能迅速进入听课的良好准备状态, 渐入学习的最佳状态, 为教学的顺利进行创造有利条件, 达到理想的教学效果。

参考文献

[1]王升.教学策略与教学艺术[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]周军.教学策略[M].北京:教育科学出版社, 2007.

化学新课导入艺术 第4篇

浓厚的学习兴趣是学生探求知识最直接最活跃的取之不尽的内驱动力。因此，要保持学生注意力的稳定性，教师上课开始的3-5分钟的活动，即新课的导入时十分重要的。经过多年的化学教学实践，我深刻的体会到作为教师除了采用常用的的通过复习导入新课的方法外，还应在深入钻研教材的基础上，针对中学生的心理特点，根据不同的课题、学生的具体情况及有关条件引入新课，引入新课尽可能做到新颖别致，不落俗套；妙趣横生，寓教于乐。本文结合自己的教学实践，从以下几条途径浅谈在化学新课导入中的一些做法。

一、在故事、史料中引入新课

化学是一门新兴的学科，在其完善和发展的过程中，存在着不少动人的故事。故事和传说都是青少年学生所喜闻乐见的，上课伊始，一个动人的故事，一个美妙的传说会使学生很快进入学习角色，教师应从与新课开始有关的故事或传说的叙述中，将学生注意力转移到新课上来。例如讲初三化学《二氧化碳》内容前，可从一个神秘的山洞说起，内容是狗和人进洞后，狗不久便会死去，从而引入新课。

除此之外，教师在一节课的开始还可以简介与这节课有关的化学史，介绍有关科学家百折不挠、刻苦攻关的精神，历史上化学家失败的教训、成功后的喜悦等。不仅能以此导入新课，而且还会使学生被科学家的精神所启发、激励。激发学生学好化学的兴趣，树立远大的理想，学会思考、分析问题的方法，培养严谨的科学态度等，对学生的影响将是终生受益匪浅的。例如《氮气》一节课开始就可以简单介绍英国化学家卢瑟福、普利斯特里，瑞典化学家舍勒，英国化学家文迪许，法国化学家拉瓦西等先后发现制得氮气的历史，借以导入新课。

二、由实验提出问题导入新课

化学是一门以实验为基础的学科。学生只有通过实验才能更好的掌握知识，理解概念，提高解决问题的兴趣，促进智力的发展。学生对有声有色、有动有静的实验都有浓厚的兴趣，并怀有好奇心和神秘感，所以精心设计一些涉及新课内容又富有启发性、趣味性的实验可使学生产生疑惑，引发对新课欲讲内容的思考。例如：讲高二化学《硝酸、硝酸盐》这节内容时，可先做稀硝酸和铜反应的实验，因为在初中学习时，学生们已经知道，稀盐酸或稀硫酸与铜不会反应，而现在铜却缓慢地溶解在稀硝酸中。学生一定会想，这和金属活动顺序不是有矛盾了吗？硝酸是一种什么酸？它和盐酸、硫酸有什么不同？如果在这一连串的悬念中引入新课，学生们一定很感兴趣。

三、从科技动态导入新课

日新月异的科学技术标志着现代科学技术的飞速发展，也集中反映了人类智慧的结晶。故学生对了解科学技术充满着渴望。尽管不能领略其内容，但对其动态有着浓厚的兴趣，教师如能在简讲科技动态中引入课题，常能使学生对新课内容保持较好的注意力，师生的双边活动也能较好地进行。

四、从生产实例中引入新课

知识最后的归属应该是造福人类，尤其是化学学科，属于应用科学。学生们对自己所学知识常会产生学了有何用？或与工农业生产有何联系等联想，若教师在传授新课前讲一些生产实例，并从这些例子中抓住新知识来引入新课也常会收到良好的效果。例如：纺织行业中的炼染厂是个耗水大户，一般每千克织物需耗水240-250千克左右，并且水质也很讲究，即不能使用硬水。若精炼过程中使用硬水，会降低炼后织物的吸水性，还会使肥皂失去作用，甚至影响织物的白度等，所以炼染厂的用水必须是软水，这样就可以利用学生们迫切想了解什么是硬水、软水这个心理引入《硬水及其软化》这个课题。

此外，结合具体内容，一句诗、一条谜语、一个教具、一张挂图等都可作为引入新课的道具。

化学课堂教学导入艺术之我见 第5篇

一、教学导入的方法

1. 实验导入法

化学是一门以实验为基础的自然科学, 笔者认为实验导入法当为化学教学新课导入的最佳方法。例如, 在讲《燃烧和灭火》这一课题时, 教师可以表演魔术“烧不坏的手帕”。教师通过这个实验让学生看到与平时不一样的奇特现象, 唤起学生注意, 引起学生思考, 从而使其产生强烈的求知欲望, 此时引入新课, 效果可想而知。

2. 谜语导入法

学生对猜谜语兴趣很浓, 有些知识可以编成谜语, 让学生通过猜谜语的形式导入新课。例如, 在学习《常见的酸》这一课题时, 利用一首谜语“老者生来脾气躁, 每逢喝水必高烧。虽然已经九十八, 性情依旧不可交”来引入新课。在听过谜语之后, 学生兴趣盎然, 头脑中产生了疑问, 迫不及待要解开这个谜, 从而激发了学生的求知欲望, 调动了他们学习的热情。

3. 生活实例导入

化学知识来源于生活, 学生在日常生活中积累了大量的感性认识。所以, 教师可以根据教材内容所涉及的范围, 选择与新课有关的典型的生活中的问题提供给学生, 要求他们给出科学的解释, 从而启发他们的兴趣并引入新课。例如, 讲《中和反应的实质》这一课题时, 先提出这样的问题:夏季我们常被蚊虫叮咬, 感觉很痛, 很痒, 然后涂些稀氨水或擦些肥皂就可减轻痛痒, 这是为什么呢?这是利用学生日常生活中很熟悉的, 但又不能完全回答的问题, 使学生产生强烈的探求欲望, 从而引入新课。

4. 温故知新法

有些新知识与旧知识联系紧密, 教学时可以安排一些与新知识学习有关的旧知识, 作为新知的生长点, 为引进新知作好铺垫。例如, 在学习“二氧化碳的制法”这一课题时, 笔者是这样导入的, 先复习氧气的实验室制法, 然后和学生一起总结出气体的实验室制法的一般思路: (1) 要研究气体实验室制法的化学反应原理, 就是要研究在实验室条件下, 可用什么药品、通过什么反应来制取气体。 (2) 需要研究制取气体所采用的发生装置、收集装置以及合理的操作步骤。 (3) 需要研究如何验证制得的气体就是所要制取的气体。接着让学生运用上面所总结的学习思路和方法共同研讨二氧化碳的实验室制法。

5. 故事引入法

在化学教学的发展过程中, 充满着许许多多奇妙的故事和传说。结合教学内容, 通过讲述一个有趣的故事, 创设一个良好的导入情境。如学习金属的性质时可以这样导入:1912年, 英国探险队的船只在去南极的途中, 因为天气寒冷, 就用一只装煤油的“铁桶”, 做成煤油炉来取暖, 可是不一会儿, 用于取暖的煤油却漏光了, 以致探险队员全部冻死在南极冰原上, 原来他们用来装煤油的铁桶不是铁做的, 而是锡做的。听了这个故事, 你能猜出故事发生的原因吗?看来熟悉金属材料的性质非常重要, 下面就让我们一起来认识金属材料。

6. 悬念激趣法

利用悬念激人好奇, 催人思索, 往往能收到事半功倍的效果。悬念常常能造成学生心理上的焦虑、渴望, 只想打破砂锅问到底。因此在导入新课时, 教师可以“巧设悬念”, 创造性地提出一些问题。这些问题要能迅速激发学生的思维, 紧紧抓住学生的心弦, 使其情绪高涨, 从而步入求知的兴奋状态, 使学习获得良好的效果。

二、教学导入的基本要求

1. 导入要有启发性、趣味性

课堂教学是师生的双向活动, 教师在导入中要考虑如何调动学生的参与积极性, 教师只管自己在讲台上唱独角戏而不顾学生的听讲情绪, 导入就会失去意义。因此, 导入要遵循和运用注意规律, 力求新颖、别致、富有启发性、趣味性, 避免平铺直叙。

2. 导入设计要简洁、清晰

语言大师莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂, 冗长是肤浅的藻饰。”导入仅是一个“引子”, 而不是内容铺开的讲授, 故导入时间不宜过长, 一般以3~4分钟为宜。所以导语要力求简短明了, 切忌冗长拖沓。

笔者认为新课导入方式很多, 教师无论以什么形式引入新课, 只要能迅速营造一种融洽、愉快的教学氛围, 把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界, 就是好的导入方法。

谈谈化学课程的导入艺术 第6篇

一、开门见山法

这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

强调重要性也是一种开门见山的引入方法。有些化学知识十分重要, 且抽象难学, 在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性, 对于引起学生的高度重视, 从而努力学好这些知识是大有帮助的。如, 在讲解摩尔知识前, 先给学生强调这部分十分重要, 它贯穿于中学化学教材的始终, 是中学化学计算的核心, 只有学好它才能学好化学。

二、悬念激趣导入法

在化学教学中, 有相当一部分内容缺乏趣味性, 学起来枯燥, 教起来干瘪, 对这些内容就要求教师有意识地创设悬念, 使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感, 从而激发起学生的学习兴趣。

例如:在教学《碳酸钙》这节课时, 一上课就出示贵州石林中五颜六色的石柱、石笋、钟乳石投影片。我问同学们这种景色美不美, 同学们说美。接着教者就提出这种美景是怎样形成的呢?进而导入新课。通过投影观察, 激发学生学习兴趣, 引发思维, 强化学习动力, 但切忌为兴趣而兴趣, 要做到点到为止, 做到活而不乱。这种导入新课方法, 调动了学生学习的主动性和积极性。

三、创设情景导入法

苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同教师讲的话产生共鸣, 则教师就需要同孩子的心弦对准音调。”而创设情景恰好可以解决此问题。创设情感情景、创设趣味情景导入新课, 都有利于培养学生的意识思维, 提高学生的能力, 从而达到培养跨世纪人才的教学目的。如果充分发挥这种优势, 用潜移默化的方式和真情实感去感染人、熏陶人, 让学生产生共鸣, 也能使对学生的德育教学变得自然真挚。因此, 在导入一些抽象概念时, 教师可在课堂上创设情景, 使学生对化学概念的理解更加透彻。

例如, “分子”概念的建立, 教师如直接提出分子是保持物质化学性质的最小微粒, 学生会感到突然, 难以理解。如果创设情景, 可举例说明“一滴水可分为1.671021个微粒, 每一个微粒都能保持水的化学性质。如果这些微粒让一个人日夜不停地以每分钟数100个的速率去数, 要数多少呢?”学生通过计算后得出分子是微小的, 近而引出分子的概念, 使学生易于接受。

四、故事导入法

青少年都爱听故事, 在化学的发展史中, 妙趣横生的典故很多, 即针对学生爱听奇闻逸事的心理特点, 在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻, 从而使学生思路开拓, 兴趣变浓, 进而可避免平铺直叙之弊, 收到寓教于趣之效。

例如, 在讲《几种常见的盐》一节的开始, 介绍著名化学家侯德榜的故事:他在美国攻读化学博士学位后, 看到我国制碱工业被一家美国公司垄断, 非常气愤, 毅然放弃国外优厚的待遇回到祖国, 在塘沽建起永利碱厂。通过改进生产工艺, 产品质量优异, 1925年在美国举办的博览会上获得金质奖章。此后, 他精心实验, 刻苦钻研, 提出了先进的“侯氏制碱法”, 名震中外, 为祖国争得了荣誉。然而“侯氏制碱法”制得的不是碱, 而是一种盐, 俗称纯碱, 从而导入新课。故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲, 让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。

五、复习导入法

运用复习导入新课是化学教学中最常用的方法。教师要善于抓住新、旧知识之间的内在联系, 通过复习旧知识自然地导入新知识。复习导入新课的形式灵活多样, 其中提问、练习、讨论、联想是四种最常用的方法:

(1) 提问。教师通过提问与本节授课内容紧密相关的旧知识和学生一起进入对话情景, 使学生迅速集中注意力, 从而导入新课。使用该方法导入新课时, 设计的问题要密切联系授课内容, 在复习的过程中, 自然地导入新课, 它既有助于知识的相互联系和相互迁移, 又能集中学生的注意力, 使思维定向。

(2) 练习。教师根据学生已有的知识和能力, 编制一定的习题, 让学生进行练习而引入新课。这种导入既有助于旧知识的掌握巩固, 也能集中学生的注意力, 把他们的思维活动引到新知识的学习上。

(3) 讨论。教师根据要讲授知识的要点、难点或关键去设计问题, 上课一开始就组织学生运用已学的知识进行分析讨论, 然后加以适当引导而导入新课。讨论导入能调动学生学习的积极性, 吸引学生的注意力, 加深学生对旧知识的巩固和新知识的理解记忆。

浅析初中化学课堂的导入艺术 第7篇

一质疑导入法

学起于疑。在教学中, 教师的“导”就是为了让学生能尽快从课间“热闹”的气氛进入学习状态, 所以教师应充分了解学生的特点, 用学生喜欢的方式来上课, 结合本节课的目标、要求来“导”。例如, “常见的盐”一节的导入可做如下设计:“大家知道, 纯碱的化学成分为碳酸钠, 它属于盐类, 可为什么它的名字中有一个碱字?它的溶液是显碱性的吗?如果其溶液显碱性, 其中的原因是什么?这节课, 我们就要搞清这些问题。”接着, 教师通过实验和讲解, 展开教学活动, 学生思维积极, 注意力集中, 学习的主动性大增。

二化学魔术导入

借用化学魔术引入新课, 可增添课堂的趣味, 激发学生的兴趣和好奇心, 从而让学生的精力迅速高度集中, 进入主动学习的状态。如, 在讲解“燃烧的条件”时可以做“水中火光”。在烧杯中放入10克氯酸钾晶体, 慢慢注入100毫升水, 再用镊子夹取2~3块绿豆大的白磷放在氯酸钾晶体中间。然后用移液管吸取浓硫酸2毫升注到氯酸钾和白磷的交界处。这时白磷燃烧, 发出火光, 就把学生的兴趣“导”到这节课的内容上了。

三演示实验导入

化学以实验为基础, 化学实验课是学生非常喜欢的课程, 它能有效地激发学生学习的兴趣, 并在积极主动地参与学习的过程中不断迸发出创新思维的火花。实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的实验等都具有很强的可比性, 在学完这些内容后, 在复习时可以再演示一遍, 引导学生进行对比。这样不仅能使学生更加牢固地掌握这些内容, 且无形中也学到了一种好的学习和研究方法对比法。

四化学故事导入法

初中生都喜欢听故事, 故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化, 一定能加深学生对所学内容的理解。由感性进入理性, 要认识理性的教学内容并能从故事中得到启发, 把学生的兴趣引入课堂。如教学“二氧化碳的性质”时可以导入中央电视台播放的尼斯湖惨案的一组写实镜头:展现在人们眼前的竟是满目的死尸、毙命的牛羊。山村的生机荡涤殆尽, 就连晨光也好像失去了光泽, 生灵在此已不复存在, 真是惨绝人寰, 令人震惊。祸不单行, 同在喀麦隆, 更大的不幸在玛瑙湖畔发生了, 对此人们不禁要问, 作恶多端的凶手是谁?法网难逃, 凶手终于“捉拿归案”了。但出乎意料的是, 凶手竟是人们熟知的二氧化碳气体。然而更令人不解的是, 二氧化碳何以如此猖狂?又何以致人畜于死地?请同学们认真学好本节课自然就明白了。这样, 学生的求知欲被点燃了, 学习效果自然倍增。

五创设情境导入法

情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段, 制造一种符合教学需要的情境, 以激发学生兴趣, 诱发思维, 使学生处于积极学习状态的技法。例如在教学“常见的酸和碱”时, 可导入这样的情境:意大利西西里岛有一个湖, 湖底有两口泉眼喷出了强酸, 因而整个湖的湖水变成了腐蚀性极强的“酸水”, 酸的浓度很大。这种酸浓度很大的湖水, 可以杀死一切生命, 因此有人又叫它死湖。前苏联乌拉尔有一个湖, 湖水含有咸味。原来这里的水含有碱和氯化钠。若洗衣服, 只要将衣服浸在水里揉搓, 不必用洗涤剂便能洗得很干净。

六谜语导入法

中学生都喜欢猜谜语, 在化学课堂教学中, 适当地用谜语来导入新课, 可以引起学生的兴趣。如在学习“物质构成的奥妙”一节时, 教师请同学们来猜几个谜语:下毕围棋, 父母出门, 贾政讯宝玉等, 同学们争先恐后地说出谜底。我很自然在黑板上板书这节要讲授的内容。如在学习一氧化碳的性质时, 我出了这样一个谜语让学生们猜:组成个半圆, 点火冒蓝烟。追捕无踪影, 杀人不见血。如在教学“碳和碳的化合物”时可以这样导入:大哥硬度最大, 老二层层软滑, 三弟面貌多变。学生兴趣盎然, 头脑中产生了问号, 迫不及待要解开这个迷, 从而促使学生的求知热情高涨, 学生的兴趣被调动起来, 在这种愉悦、兴奋的状态中教学效果较好。

总之, 教无定法, 导之有法。新课导入也是一样, 教师在教学中应根据教材特点和学生实际适当地变换导入新课的方法, 使学生置于情绪高昂、兴趣浓厚的特定情境之中, 处于最佳心理状态, 撞击学生的思维“火花”, 使学生对化学产生兴趣, 从而形成了良性循环, 这正是我们所期待的结果。

初中化学新课的导入艺术 第8篇

新课导入是没有什么固定模式的, 每个老师授课的方式方法也是不一样的, 所以新课的导入方式也是千差万别的。无论化学课教师采用的是什么导入方式, 只要能够快速激发起学生的学习兴趣, 营造一种浓厚的学习氛围, 使老师的“教”和学生的“学”都能快速进入到理想境界中, 极好地完成教学目标和教学任务, 就是很成功的导入方法。下面, 我就从教十余年来常用的新课导入方法做一下总结。

一、趣味实验导入法

实验是化学教学的“精髓”与“灵魂”, 教师在导入新课时, 用一些化学方面的小魔术或是小实验导入新课。实验中的一些有趣的现象, 可极大地激发学生的好奇心和学习兴趣。开课伊始, 教师首先演示几个趣味性较强的实验, 像用清水点燃蜡烛、用木剑定鬼等等, 给学生留有细心观察实验和思考的时间, 并激发他们对化学课学习的兴趣, 调动他们参与实验的积极性与对问题思考的主动性。演示实验在化学课教学中有着极其重要的作用, 它作为一种形象真实的教学形式, 可直观展示化学知识, 同时又演示了示范操作。它能够吸引学生的注意力, 激发学生学习化学的浓厚兴趣。如在教授《燃烧和灭火》课时, 教师要紧紧抓住学生的好奇心和喜欢魔术的心理, 给学生表演一个小魔术:将一块棉料质地小手帕浸入到酒精与水的溶液里, 然后轻轻挤压, 分别用镊子夹住小手帕的两个角, 在酒精灯上点燃, 待火焰减小时快速甩动小手帕。这时候, 火焰迅速熄灭。此时, 大家看到的依然是完整如初的小手帕。同学们看到老师表演后交头接耳、议论纷纷, 对这个现象很是好奇, 特别想知道究竟是什么原因。此时, 老师可以向同学们提出问题“为什么手帕没有烧坏呢?”由此引出本课的重点教学内容“燃烧是有条件的”, 为后面学习灭火的方法、着火点等概念做了很好的铺垫。在学习“着火点”时可以做同上魔术实验, 用化纤手帕代替纯棉质地手帕, 结果手帕燃烧, 学生议论纷纷, 认为魔术失灵。这时, 阐明“着火点”的概念以及燃烧的条件。通过一些趣味实验, 向同学们提出一些问题进行导入, 可极大地激发学生对化学科目的学习兴趣, 并培养他们的实验动手能力及观察的能力, 还有助于培养他们科学的学习方法。

二、通过讲化学故事导入新课法

学生都特别喜欢听故事, 故事对同学们有着极强的吸引力。通过讲故事导入新课, 将所要讲的化学课内容和故事结合起来, 一定能够增强学生学习化学的极大兴趣, 并加深学生对本节课所学内容的理解, 使学生们尽快地进入最佳的学习新课程的状态。在讲“二氧化碳”时, 我讲了一个这样的故事:在德国一个地方, 有个人牵着一条小狗。狗走了一会就晕倒了, 牵狗的人却安然无事。这个人弯腰去看自己的小狗时, 感觉呼吸特别困难。这到底是怎么回事呢?学生们感到特别奇怪, 想知道什么原因。接着, 就进行讲解, 让同学们认识一下本节课的重点内容“二氧化碳”

三、趣味导入法

在化学新课导入中, 可用我们日常生活中碰到的一些有趣的问题、趣味性很强的小游戏。此方法寓教于乐, 能将同学们带进新知识的殿堂。它能最大限度地使化学课课堂活跃起来, 让学生乐于接受新知识, 感悟抽象深奥的道理。比如, 在讲“空气”这节课时, 我给同学们出了一个小谜语:“看不见, 摸不着, 不香不臭没味道, 说它宝贵到处有, 动物植物离不了”。同学们很快地说出谜底是“空气”。同学们的学习兴趣再次被调动起来, 教师就此导入新课。在这样兴奋愉悦的状态中进入新课, 教学效果非常好。

四、激趣导入新课法

(1) 形象激趣导入法。新课导入时, 运用多媒体教学手段, 借助音频、三维动画等, 使教学生动形象不再死板, 激发学生学习化学的兴趣。我们可以把一些深奥的化学概念制作成通俗易懂的课件, 供学生从电脑上观看。这样, 就可以将很抽象的问题变得直观易懂, 使学生更易领会, 同时也能激发学习兴趣。 (2) 激趣质疑导入法。学习的过程也就是解决一个一个疑难问题的过程, 一个很有意思的问题, 常常能够诱发学生的好奇心及探求的欲望, 使学生进入一种非常想解决难题的状态。 (3) 激趣悬念导入法。导入新课时, 可以“巧设悬念”。看起来和本节课内容没有关系, 实际上联系很密切。某些有特色的问题, 不仅可以很快地使学生的思维得到激发, 还能让他们的情绪迅速高涨, 进而进入渴望求知的状态, 获得良好的学习效果。《二氧化碳的性质和用途》这节课的一开始, 我讲了下面的故事:在意大利某地有个奇怪的山洞, 人走进这个山洞安然无恙, 而狗走进洞里则一命呜呼。因此, 当地居民就称之为“屠狗洞”, 迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。以此作为悬念, 使学生一开始就兴趣盎然, 沉浸在乐学的气氛中。

五、“创设情景”导入法

新课的导入, 要讲求艺术。所谓“艺术”, 人们通常给定义为音乐、绘画、舞蹈、表演等形式。实际上, 艺术贯穿于生活的各个方面。相同的话, 不同的人就会有不同的含义, 那么相同的课, 相同的导入, 可能也会有不一样的效果。情景的创设, 有时可以达到事半功倍的效果。讲授新课的时候, 以创设情景的方式导入, 对培养学生的意识、思维的能力是非常有利的。老师对一些抽象概念的导入, 可以利用创设情景的方法, 使学生达到对概念理解更透彻的目的。例如在讲“分子”概念的时候, 如果教师直接提出“分子是保持物质化学性质的最小微粒”, 那么学生就会有难以理解的感觉。

总而言之, 注重教学导入的艺术性, 不仅能培养学生的学习兴趣, 还能树立他们的自信心, 培养他们学习的自觉性和创造性。在教学过程中, 要根据具体情况和条件, 采用符合学生实际, 又富有感染力的艺术教学导入方式。只有这样, 才能让我们的课堂教学更加高效, 达到教学的目的。

谈高中化学教学的导入 第9篇

高一新生在开学后渴望学习新知识，与其他学科不同的是，化学却要复习初三内容较长时间。过渡复习的必要性有以下三点：（1）教材内容的需要。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还定量分析。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。（2）学生学习的行为特点的需要。初中阶段很大程度是记忆，背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。（3）新生适应教师、环境的需要。步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。经问卷调查，新生一般都需要二三周时间来适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，还要熟悉学校的情况和身边新的同学，当然教师也要了解学生。师生间尽快消除“陌生”而帶来的障碍。

认识到过渡复习的必要性后，就要扎实抓好过渡复习，消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。要保证顺利过渡，可努力做好以下三个方面：

一、认真调查分析，做到知己知彼

这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年义务教本）从1995年才在全国范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。

二、抓住重点问题，采取多种方式复习

不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点如溶解度的计算模糊不清。这些重点问题，要彻底解决。还要使学生认清初中知识既是高中化学的基石，有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。

如在化学分册中初中基本概念、基础理论、基本计算要求中就有15个知识点，《高考考试说明》也有多处明确要求，近几年在高考中频繁出现关于溶液溶解度和溶液的深质的质量分数计算的考题。采取各种灵活多样的方式，既能提高学生的学习兴趣，也是启发式为中心培养能力的需要。在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复习总结方式，还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。不要一味满堂灌，要留一定空白，讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中教学。

三、及时查漏补缺，适当拓宽延伸

针对初中知识重点突出地复习，还要对忽视和薄弱问题及时弥补。通过问卷调查，学生普遍反映有以下三个方面急需弥补：

①初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论，也没有以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复习中注意弥补。

②关于溶液较高要求的计算。在初中关于溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求，以后学生却要在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深一些。

浅谈高中化学新课导入的艺术 第10篇

一、导入的作用

课前导入是课堂教学的一个有机组成部分, 好的课堂导入就像一把钥匙, 能够开启学生乐于学习的大门, 激发学生的潜在意识, 引发学生表现欲和求知欲, 构建和谐的课堂氛围, 对课堂教学起到事半功倍的效果导入包括即发现新问题_探究__深思__解决问题”的过程。

二、导入的方法

新课的导入没有固定的模式, 因人而异。下面结合本人几年的教学经验, 介绍几种常见的新课导入方法。

(一) 师生对话导入法

传统的课堂教学中, 学生成了教师的控制品, 成为知识接受的容器。但在对话型教学中, 师生通过相互启发, 在互动、对话中获得对科学知识的更深层次的认识。例如, 必修一第一章第二节有关一定物质的量溶液配制的教学中, 教师提出:根据初中一定质量分数溶液配制的知识, 如何配制出1.00mol/L NaOH溶液100mL?学生通过多种尝试都无法解决, 教师在引导的

学生一:如果量取100mL水, 往里面加上4gNaOH体积还是吗

学生二:NaOH固体溶于水不是会放热吗?根据热胀冷缩原理, 溶液体积不就不准确了吗?

师:同学们所说的都有道理, 你们所讲都因素都要考虑进去, 请注意, 我们配的是1.00mol/LNaOH溶液100mL, 你们忽略了什么问题?

学生三:1.00mol/L, 浓度要求精确, 仪器要求也应该精确吧。

师:对!我们今天就要给大家介绍一种配制溶液的精密的仪器容量瓶。

采用这样导入法, 使学生生成了容量瓶的认识, 提起了学生对容量瓶及使用方法的学习的心理需求, 为新课的做了充分的铺垫。

(二) 温故知新导入法

“温故知新”法就是在教师的引导下, 学生利用已有的旧知识对新知识进行重组、建构的一种师生共同参与的探究性学习的方法。在化学教学中, 巧用这一方法, 可以起到降低课程难度, 激发学生学习新课的兴趣。如在《硝酸的工业制法》的教学中, 可以让学生回顾NO的制法, 并写出有关的化学反应方程式, 从而引入了《硝酸的工业制法》。这样导入新课, 不但能让学生温故就知识, 而且有利于学生新知识的生成, 对培养学生知识的系统性和逻辑推理能力的提高起到积极的作用。

(三) 趣味故事导入法

有趣的故事情境导入, 能为学生创设良好的学习情境, 使学生尽快进入最佳学习状态。例如, 在讲氯气一节时, 教师可讲述一战期间德军使用氯气进行战争的故事, 激发学生学习新课的兴趣, 活跃课堂气氛, 诱使学生迅速进入“乐学”境界。

(四) 实验导入法

化学的教学离不开实验。利用实验导入新课是一种很好的方法。抓住学生好奇、好看, 急于解惑的心理特征, 教师可设计具有启迪性、趣味性的实验, 巧布疑阵提出问题引导学生学习如在讲钠的化合物时, 教师可以用滴水生火的魔术表演引入新课, 激起学生的兴趣和求知欲, 他们就会自觉地阅读教材, 寻求答案。这样的导课, 不仅能吸引学生进入教学情境, 而且能激发学生对教学内容的兴趣, 学生带着好奇的心情转入到新课的学习中去。

(五) 生活实例导入法

化学与生活密切相关, 在化学教学中, 教师可以抓住学生较熟悉生活现象进行导课, 如:在讲授原电池的应用中, 教师可以引入不同条件下钢铁生锈例子, 从学生的生活经验出发, 让学生分析构成原电池的条件, 提出相应的问题, 激发他们强烈的探究动机。

(六) 图片模型导入法

高中化学教材中都设置了丰富的图片、影像资料和大量的实验资源, 我们应该充分挖掘这些教育教学资源, 利用多媒体课件、影像或实物模型等导入新课。如在讲《胶体》这一课时, 教师可先收集一些好看的图片, 如阳光射到森林中的景象的图片 (丁达尔现象) 、有色玻璃 (固溶胶) 等, 在上课时展示给学生看, 直接的感官刺激可以引起学生的注意, 激发学生学习的热情。

总之, 导入方法的运用要因人而异、因教学内容而异, 灵活掌握课堂导入技能。形式多样、独具特色的导入法常能营造出极佳的教学环境, 能提高学生学习的积极性和创造性, 改变学生学习状态, 使更多的学生进入积极的心理状态, 提高上课效率, 能使学生乐在其中教学质量的提高也有了充分保证.

摘要：教学是一门艺术。新课导入在教学中起着重要作用, 是衡量教师教学水平高低的标志之一。重视新课的导入, 能够激起学生的求知欲, 提高教学质量, 实现多元化的课堂教学。

关键词：新课导入,学习情境,方法

参考文献

[1]陈海燕, 初探化学课堂中的几种导入法[J], 四川教育学院学报, 2006[1]

[2]阎凌云王永军, 用趣味性实验导入新课[J].实验教学与仪器, 1997[1]