和奶奶的矛盾小学作文（精选6篇）

和奶奶的矛盾小学作文 第1篇

和奶奶的矛盾小学作文

喂，姐姐，奶奶让你回去！甜筒姐姐(^_^)/~~拜拜！堂妹安梦梦来了，她的态度真傲慢！好，梦梦你先回好吗？姐姐稍后就到！我还想和甜筒多聊一会儿呢！不行啊姐姐，这可是奶奶吩咐的！奶奶耶，你敢不听？！安梦梦说，现在呀语气不仅是傲慢了，甚至有些盛气凌人！真不想理会她，但是奶奶......我和甜筒说：甜筒拜拜，明天见~甜筒笑着说：嗯，明天见！这时，安梦梦立刻说：不行！我就奇了怪了，怎么不行？安梦梦说：因为奶奶让你去摘大白菜！还说带你去插秧！甜筒插嘴道：我可以帮忙啊，为什么不行呢？我趁机说：就是就是！安梦梦嘟了嘟嘴，说：甜筒姐姐，因为奶奶不想麻烦你，所以不行。

没关系的！哎呀，姐姐！梦梦~在我们的说服下，梦梦似乎想到了什么，对我说：行也可以！但是，你必须答应我一个条件！我问：什么？甜筒很好奇，也想听听这个坏蛋到底想说什么。可安梦梦却把我拉到了一边，悄悄说：我要你的草莓发卡！你就说给不给吧！天！我就知道她是不怀好意的！不行！那是可柔（我的好朋友）给我的！我立刻拒绝，就算不能玩，我也要保留这个发卡！那又怎样！？我就是要！如果你不给，我也会得到的`！堂妹气呼呼地说，然后就先回去了。甜筒看我伤心的样子，便问：又琪，怎么了？我说：安梦梦要我的草莓发卡，那可是我最好的朋友送我的，花了30多元啊！而且，这意义非凡！甜惊讶极了，说：不可能呀，梦梦一直很懂事的！我无奈地说：只是表面现象吧！回了爷爷奶奶家，安梦梦就对奶奶说：奶奶我想要姐姐的草莓发卡！哦，又琪你拿给她。我就知道奶奶会同意，可没想到同意的这么快！不行呀奶奶！这是我最要好的朋友送我的！我着急的说。叫你送，你磨蹭什么呢？你妹妹还不比你那狗屁朋友好？奶奶毫不在意。对，没错！安梦梦就是没有可柔好！我也不敢相信自己的耳朵，居然敢和奶奶顶嘴了！你！你才来几天啊！就敢这么放肆！就是你父母惯的，真是的！这么能这样教育孩子......奶奶开始数落我了......

和奶奶的矛盾小学作文 第2篇

我出生在一个大雪纷飞的冬天，那天整个城市大雪银装素裹成了一个银色的城市。

天气虽然冷，但人心却没有冷，我哇哇"落地了.奶奶冒着雪，要把我从医院抱回家.寒风刺骨，雪都深到脚踝了，奶奶看到我只盖了一床单薄的小棉被，就脱下了她那温暖的大皮袄，盖在我的身上，自己却只穿了一件毛衣.

慢慢的，我长大了，奶奶总是对我有一份谁也替代不了的爱.

每天她早出晚归，早上早早地起来做美味的饭和香菇粥，晚上回来也是洗衣服又是整理房间总是把我的小床收拾得又干净又舒服.

有一次，我不知道怎么回事，拉肚子了，动不动就吐，把我弄得狼狈不堪.

奶奶和爷爷连夜把我送到医院，爷爷送我进去看病，奶奶去给我弄零食牛奶.

我出去时，我看见奶奶已经在椅子上睡着了.

和奶奶的矛盾小学作文 第3篇

小学的《新课程标准》要求“数学教学, 要紧密联系生活实际, 从已有的知识和学生的生活经验出发, 创设生动有趣的情境, 引导学生开展观察、猜想、操作、交流、推理等活动, 从而掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学的角度去思考问题、观察事物, 激发对数学的学习兴趣和学好数学的愿望”。从中可以看出培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的首要目标。那么, 当前在小学起始年级的学生在数学应用题方面所面临的问题主要有哪些呢?

二、小学数学应用题教学现状

目前, 在小学数学应用题教学方面, 所采取的模式大多还是先讲例题, 然后让学生自己做训练, 之后老师再进行讲解, 这样的方式不仅让很多学生觉得数学难学, 失去了对数学应用题的兴趣, 教师也感到教应用题是一块“难啃的骨头”, 只能采取题海战术。但是, 学生对于永无止境的做题十分厌烦, 因而会对数学产生更加厌烦的心理。如此周而复始, 恶性循环。小学数学应用题教学的不理想现状主要表现在以下几个方面:首先, 对语言教学在数学应用题教学中的所起到的作用没有给予充分的认识。其次, 应用题形式单一, 缺乏灵活性。千篇一律的题目呈现方式、封闭的问题结构, 无法给学生提供创新的机会。第三, 应用题教学仅仅重视对学生逻辑思维能力的培养, 对于问题所涉及的数学概念以及问题的实际意义不够重视, 将实际问题当成了纯数学问题来处理。第四, “类型化”现象严重。学生对应用题的解答过程千篇一律, 没有创新意识。在小学应用题的教学中, 学生知识机械化、程序化地进行接受, 缺乏有效的参与和主动的思考。

数学应用题是小学低年级需要重点学习的内容之一。但是每年低年级都会出现很多数学学困生。他们的问题主要表现在不会审题、分不清条件和问题、解题步骤混乱、解题方式单一, 换一种问法就不会等等问题。

三、对数学课堂中存在问题的几点对策

1. 做好数学启蒙教育。

简单的数学应用题, 实际上从十以内的加减法就开始了。学生在刚入学的时候, 识字不多, 对“已知条件”、“未知条件”、“应用题”等术语不认识也不理解。老师可以通过语言对应用题进行叙述, 使学生能够对应用题有初步的认识, 可以多列举他们生活中经常遇到的问题, 比如, 找钱问题, 认识人民币的问题等等。在这个阶段, 不能对学生有过高的要求, 只要学生能够注意看、注意听、能够回答老师的问题, 如, 题目中先告诉了什么、说的是什么事等简单问题就可以。等到学习更进一步的时候, 就可以让学生简单了解应用题的结构, 并慢慢学习解答步骤。

2. 重点培养学生正确规范的答题步骤。

要提高学生灵活解决实际问题的能力, 必须加强其语言训练和思维训练。为了帮助学生更好地学习和解答应用题, 本文总结了以下几个步骤。

首先, 由于应用题是用语言表达的一类题型, 因而它对学生的语言理解能力要求非常高。因此, 读题便成为解答应用题的第一个关键环节, 读题是学生自己感知信息和数据的一个过程。最初, 学生识字不多, 可以由老师带领, 对不认识的字加拼音, 通过老师的帮助读通题目, 弄清题意。然后在老师的引导下, 由学生自己分析问题和已知条件。对于学习数学有困难的学生, 老师要着重讲解应用题中所涉及的概念术语, 比如“谁比谁多”、“谁是谁的几倍”等。

其次, 将应用题中的重点词、句、判断的结果、思维分析等用箭头、横直线、圆圈等画下来。对于低年级尤其是数学比较差的学生来说, 这一步极为重要, 它是在读题之后进行的, 能够帮助学生进一步明确题意, 抓住题目中的关键。例如, “树上有28个桃子, 猴哥哥摘了18个, 猴弟弟摘了8个, 猴哥哥比猴弟弟多摘了几个桃子?”这道题主要目的就是比多少, 面对这样的题目时, 由于数据相对较多, 学生就做得五花八门。在讲解时, 可以要求学生将问题中所涉及的主语同条件中的主语对照起来, 这样会大大降低错误的几率。

第三, 分析数量关系, 选择算法。这一步是正确解答应用题的关键。有些学生根本不认真审题, 看到“一共”就将题目中的数字相加, 或者乱猜算法, 这些行为往往都不能正确地解答应用题。看到一个题目后要多思考, 老师在每教一种算法之后, 都要有意识地将相关语言和直观动作联系起来, 建立数量关系的概念。

第四, 完成对题目的解答。学生只要将上述步骤都做好, 一般都能正确列出式子并计算出结果。很多学生认为这一步是最好做的, 其实要把一道应用题完美地解答出来, 同样需要锤炼。在这里还要着重教学生一些单位和量词。

四、变换练习方式

首先, 适当改变应用题的练习方式可以有效地防止有些学生根据一些固定词语来选择算法。比如, 一道题不出现“一共”二字也可以是求和的题, 还可以换用减法中常用的词语, 如, “小明上午吃掉三个苹果, 下午吃掉五根香蕉, 小明今天吃了多少水果?”其次, 在学生初步掌握应用题的解法之后, 可以适当做一些补问题、填条件的练习。这些练习能够有效地帮助学生了解应用题中问题和已知条件之间的数量关系, 培养其分析应用题的能力。在课堂上, 老师可以提出已知条件, 由学生寻找问题。如, “志明折了十五架纸飞机, 送给朋友七架”, 接着让学生提出问题并进行解答。第三, 可以适当变换应用题中问题和已知条件的叙述顺序, 从而能够使学生对应用题的数量关系进行比较和联系, 便于学生掌握应用题的解法。比如, 在减法应用题中, 就可以调转已知条件和问题的顺序。如, “李雷摘了九个橘子, 还要摘几个就能有十八个?”变换乘除法应用题中的已知条件顺序, 还能够让学生更好地分辨哪个数是被除数。

五、注重对数学能力的培养

近些年来, 很多教师也对教学改革做了很多有益的尝试。学生的学习活动是分科进行的, 因而对学生学习能力的培养也要根据不同的科目培养不同的特殊能力。在小学生数学能力的培养上, 应该抓住小学生智力发展的特点, 主要培养其逻辑思维能力、掌握数学问题结构的能力、数学概括能力和思维的灵活性等。同时帮助学生提高数学同生活实际相联系的能力。创设数学问题、解决数学问题都是离不开生活的。在进行数学教学时, 要提高学生在生活中实际应用数学知识的能力, 鼓励学生用所学到的知识解决生活中的难题。

我们在数学课堂上, 要能创设回归生活的情境, 从已有的知识出发, 同学生的生活实际相联系, 引入问题意识, 设置生动有趣的生活情境, 充分激发学生的探究欲望, 从而更好地帮助学生掌握数学知识以及运用已学知识解决数学问题的能力。

六、结语

数学源于生活并渗透在生活的每个角落。在实施素质教育的今天, 让小学生尤其是一些数学学困生喜欢学习、乐于学习、通过学习提高实际应用能力是我们一直努力的方向。在课堂上, 要根据数学的学科特点, 努力落实新课标精神, 在行动上精心安排, 在思想上高度重视, 为学生进行数学学习创造一个良好的环境。本文主要分析介绍了小学起始年级的一些学生在数学学习方面遇到的几个问题以及对策, 希望能够给广大教育同仁提供一些参考。

参考文献

[1]边巴次仁.小学数学应用题教学重在能力培养[J].文理导航 (教育研究与实践) , 2013, (4) .

[2]郑秀梅.小学数学应用题的解题策略[J].学生之友 (小学版) , 2013, (7) .

[3]郭根兴.探讨小学数学应用题的生活化[J].学周刊 (教育科学) , 2013, (7) .

小学数学认知矛盾的创设和运用 第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0078-01

有冲突才有动力。对于小学数学教学而言，激发学生的认知冲突，使其与已有的生活经验和知识基础与亟待解决的新问题之间产生矛盾，迅速集中学生的注意力，活跃他们的思维，促使他们感受到数学思考的力量，在产生冲突、形成动力和化解冲突、同化知识的过程中形成数学知识的自我建构，让数学课堂教学呈现出一种勃勃生机。

一、问题背景的“冲突”——情境中的内动力

以情境引入新知的学习，并在情境中展开新知的发生、发展过程，是当下数学课堂教学中常用的教学方式。然而，如果情境中缺少了能够引发学生认知冲突的问题，则该情境也就失去了数学的灵魂，变成了华而不实的课堂装饰品。因此，在设计情境时，教师要时刻把握情境的真谛，无论是从外部的生活现实引入，还是从学习内容本身引入，都要让情境内容与学生的求知心理产生矛盾冲突，唤起学生的探究欲望。这种问题背景的“冲突”，要巧妙地、自然地与情境融为一体，在学生已有的生活经验和知识基础上制造出一种悬念，成为提升学生注意力并开启思维的内部动力。

如在教学人教版五年级数学下册《轴对称图形》时，教师创设了这样一个情境：在一次户外活动中，亮亮和强强一起放风筝，忽然亮亮的风筝从天空中坠落下来，当亮亮再次放飞风筝之后不久，风筝又掉了下来。这是怎么回事呢？这时，情境中蕴含的问题“冲突”就凸显出来。学生们仔细观察，开始寻找两个风筝之间的差异。通过对比，学生发现原来亮亮制作的风筝中间的杠杆有些偏斜了，使得风筝两侧不对称。在学生的建议下，教师通过课件演示调整了风筝中间杠杆的位置，使得这个风筝再次飞上天空。这样的情境导入具有引发学生认知冲突的核心问题，在情境中学生既有大胆的猜想，又有细致的观察，让他们实现了成为一个发现者和思考者的愿望。

二、实践操作中的“冲突”——体验中的内动力

实践操作给学生带来了指尖上的独特体验，将学生的思维与操作结合起来，是为学生建立感性认知的良好契机。但实践操作不意味着让学生成为“操作工”，在教学实践中教师要注意避免让学生沦为亦步亦趋的指令式操作工，而应留给学生充足的思维空间，鼓励学生在不断地尝试和纠错中逐步形成创新能力。在这样的实践操作环境中，学生掌握了学习的真正主动权，充分体验实践操作中的认知冲突，并在独立思考与探究中解放自己的思维，形成操作体验中的内驱力。

如在教学人教版四年级数学上册《平行四边形的认识》时，教师组织了“剪图形”的活动，让学生在实践操作中经历“创造”平行四边形的过程，加深学生对于平行四边形特征的认识。在活动中，教师放手让学生去尝试。学生有的先对折再剪，有的则边用尺子量边剪，还有的在仔细观察小组内其他同学的操作。在学生进行各种尝试和探究时，教师没有过早地介入，而是留足时间让学生探究，不让自己的点拨和讲解替代学生的思考和操作。在接下来的交流环节中，教师让学生展示自己“剪图形”的成果，并说明剪出的图形为什么是一个平行四边形。在交流和倾听中，让学生从不同的角度理解平行四边形的特征，观察和欣赏同伴们剪出的各种各样的平行四边形，最终引导学生归纳和总结，即为什么这种形状、大小不一的图形叫做平行四边形？最终概括出平行四边形的定义。

三、巩固练习中的“冲突”——应用中的内动力

学生数学应用能力的形成离不开有效的巩固练习，通过卓有成效的巩固训练，引导学生将所学的数学知识应用到现实生活中去，感受数学的实际应用价值。制造巩固练习环节中的“冲突”，就可以让学生在数学知识的应用过程中有挑战感，让巩固练习不再是数学知识的生搬硬套，在数学与生活的对接中提升数学应用能力，数学应用的过程也会因此变得有趣、有用而且真切、真实。

如在教学人教版三年级数学上册《分数的初步认识》时，教师为了让学生能熟练运用分数的知识，能灵活地解决简单的实际问题，在设计巩固练习问题时注意了基础性与思维性的结合。如“水果店有一批苹果共63千克，今天卖出了，是卖出的多一些还是剩下的多一些？”本题既可以先算出卖出了多少千克，再求出剩下的千克数，最后比较大小；也可以运用分数减法将总数看做单位“1”，得到剩下的占总数的，然后比较大小。通过引导学生对比这两种方法，在一题多解的认知冲突中感受到解决问题策略的多样性。

在数学课堂教学中，教师有意识地将“冲突”置于各个学习环节中，让数学学习与积极的情感体验相伴随，激活学生学习数学的兴趣和热情，释放学生蕴藏在内心的学习动力，让数学学习之旅成为一道不断延续的、生机盎然的风景线……

小学四年级作文：我和奶奶的故事 第5篇

记得小时候，我是那么的天真、快乐。在这个小山坡上，我和奶奶在这里追逐、奔跑，她总是怕我摔着了，所以总是叫我跑慢点，这个小山坡上，承载了我童年美好的回忆

到了晚上，这个小山坡就更美了，我和奶奶手拉着手坐在小山坡上，一起看天上一闪一闪的星星，那皎洁的月光洒在大地上，大地就仿佛涂上银霜一样。此时我和奶奶就像天上的那些星星一样，彼此依靠，看着看着，我就睡着了。每当这时，奶奶就会轻轻地把我抱起，放到床上，帮我盖上被子，让我进入甜蜜的梦乡。

但是，那一天，我和奶奶在一起做家务活的时候，奶奶却突然晕了过去，我赶紧和其他亲人把奶奶送到了医院，在我知道奶奶已经活不到半年的时候，我的泪水“哗”的一下像流水似的流了下来，伤心到极致，我心中仿佛有个小人对我说：“你要坚强，你还要照顾奶奶。”

第二天起来，不再是奶奶在照顾我，而是我在哼着小曲照顾奶奶，给奶奶喂饭，讲故事给奶奶听

小学四年级作文：我和奶奶的故事 第6篇

我们买好票，走近看“怪物大世界”的房间。这时候门口有一位阿姨笑着说：“看电影的时候请佩戴好眼镜。”阿姨边说边把眼镜给我和奶奶。奶奶奇怪地问：“我又没近视，为什么给我眼镜呀?”这下把阿姨都给弄糊涂了。我都不好意思了，赶紧拉着奶奶进去了。我们找到了座位，坐了下来。

当我看得津津有味时，奶奶突然大叫起来：“呀，怪物跑到我跟前来了，救命啊!”把我都给吓了一跳，其他人都盯着我们看，我脸都红了，赶紧拉了拉奶奶。小声说：“这是3D的效果。”过了好久，当最后一个盯着我们看的人不看我们的时候，我的心才静下来了，又认真看完了这个电影。当我们走出房间的时候，奶奶竟然和收眼镜的阿姨吵了起来，奶奶生气的说：“你把你的眼镜给了我，那不是送我了吗?你现在怎么还要收走呀?”收眼镜的阿姨说：“我没有送你呀，我们只是给你用用呀!”奶奶又说：“但你给我的时候没有说给我用用呀”等等等等。