和谐互动中的激发教学（精选8篇）
和谐互动中的激发教学 第1篇
一、和谐互动的教学特征及其功能
所谓教学过程中的“和谐互动”是指教师为学生主体参与营造“真诚、民主、平等、和谐”的教学氛围, 并通过学生主体的主动探究、合作协调、互动发展来体现“和谐”的教学过程。师生通过双边交流或多边交流, 不断地进行信息的传递和加工, 互动的群体 (师与生、生与生) 从老师的教学与学生的学的弥补、内容到方式、方法, 互启互促, 思维的形式从聚合到发散, 从发散到聚合;在课堂教学过程中学生有对课堂、教学、教师乃至自己的学习、尊严等的认识, 他们会根据自己的认识, 对外部环境 (包括教师) 和自己的行为作出解释与选择;最后实现“知识”与“能力”互相促进, “理论与现实”互相碰撞, 逐渐趋于合拍一致的知识学习从而达到学生能力逐步提高的目标。
和谐互动教学可分为“教学性的和谐互动”与“社会性的和谐互动”教学。所谓“教学性的和谐互动”, 是指教师运用各种手段或方法, 组织教材内容或相关信息, 营造和谐、民主的氛围, 学生从这种氛围中获得学习的内容, 学生也把自己的学习体会在课堂上与他人分享交流。这种互动活动既给学生提供了学习情景的机会, 又给学生提供了动态的信息控制能力等。所谓“社会性的和谐互动”, 主要是指教师利用社区和家庭的有利资源, 借助社区活动及现代网络等手段, 引导学生与他人进行交流、学习的交互活动。这些交流活动中使学生与教师、学生与学生、学生与社会、学生与家庭之间实现了协作与交流, 调动了学生的学习积极性, 扩大了教学容量, 拓展了学生学习的范围, 是合作学习的交互学习活动。由此, 不难看出它具有以下教学特征。
(一) 平等性
在和谐互动教学过程中, 教师与学生之间是一种我与你的平等关系。这是区别于以往传统课堂教学的显著特征。传统课堂教学是主体“我”把“我”之外的一切都作为占有、利用的对象, 形成的是“我与他”的关系。这种教学理念表现在教学中, 就是教师将学生的一切作为自己的占有对象, 试图将知识强制灌输给学生, 学生被看做是容器, 其主要的任务就是接受。和谐互动教学则强调主体间的精神沟通, 教师和学生不是把对方看作可占有、改变的对象, 而是与“我”讨论共同“话题”的对话中的“你”, 沟通交流中的“你”, 师生之间是一种平等的“参与一合作”关系, 二者通过合作达成一种默契。因此, 和谐互动过程是一种共享, 共享精神、知识、智慧、意义, 师生在共享中相互促进发展, 保持共识, 容忍差异。因此和谐互动教学是一种共主体教学, 它以消除了自我中心意识, 而生成了交互主体性为特征。
就业指导课堂教学过程的平等, 意味着教师需要思考教学究竟能为学生做什么, 在传统课堂教学中, 教师常常认为通过教学能将学生培养成为什么样的人, 以此为出发点, 教师就会形成能随意左右学生的生活与学习;于是, 教学过程从目标的设定、方法的选择等都完全由教师决定, 而根本不顾及学生的兴趣。而教学过程的相互平等使得教师在思考教学的功能时, 应当考虑到有所为有所不为, 教学就其根本的目标看, 不外乎就是为学生的发展提供平台, 或为学生的学习提供更加有力的背景, 只有这样, 和谐互动才能在真正意义上开展。
(二) 动感性
动感是充满生气活力的象征, 在和谐互动中得到感情的升华与感化。这种动感性是表现在“和谐”氛围营造或思维方式上, 就是一个不断产生新变化, 寻求新角度, 拓展新思路的过程;表现在教学方法上, 就是不拘一格, 不墨守成规, 随机应变, 左右逢源;表现在个体思维的品质上, 就是思维的流畅、变通与创新。
(三) 自觉性
在和谐互动的课堂教学中教师需要对教学各要素进行控制, 但这种控制已经不再是自发的控制, 而是教师的自觉控制。所谓自觉控制, 是指主体在认识、改造客观环境的过程中, 能根据客观事物的性质、特征, 创造性地使用各种手段, 达到自己的目的。在互动课堂教学过程中, 要求教师不是刻意地使用某种手段以达到目的, 因为实际的教学情景千变万化, 教师的教学设计只是教学前自己的一厢情愿, 当教师面临具体的与自己设计的教学不一样时, 就需要教师运用一定的机智解决问题。
(四) 主动性
建构主义教育理论认为, 人的精神世界的建构在人的发展中具有重要的意义, 精神世界的建构是作为主体的人与外部环境和外部影响相互作用的过程中, 能动地生成和建构的。因此, 学生精神世界的建构成为学生发展的重要标志。从课堂教学看, 这种建构需要学生充分发挥自己的主观能动性。我们前面已述及, 在和谐互动教学中, 要求教师对整个教学要素的控制应当是自觉的, 但教师的控制离开学生的自主, 也会导致教学无法达到其应有的目的。另一方面, 互动学习强调学生之间的互动与合作, 互动与合作意味着学生之间也需要形成学习共同体。这种学习共同体倡导一种合作的文化与环境, 倡导每一个成员之间应有更多的关怀、互助与磋商, 通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展人的合作精神、交往能力, 激发学生的道德勇气, 使其能共享知识和经验, 实现自我超越。显然, 如果互动教学离开学生的主动的参与, 不仅无法达到其基本的目标, 而且使教学本身流于形式。
(五) 交流性
交流是引起互动的一种方式。正是师生之间、学生之间的充分交流, “包括人格的互映、情感的交流、知识资源共享等”, 才使得群体互动始终处于一个亢奋的状态, 达到和谐互动发展状态。和谐互动不仅使师生大脑内部信息得到交换, 促使思维不断调整, 更重要的是使学生的思维系统与外界产生信息交换后, 促使自身思维系统由封闭性转向开放性, 学生在“和谐”的教学氛围中, 通过争论、鉴别、思考, 使自己的思维参与到“和谐互动”的过程中, 唤醒生命感和价值感。
(六) 聚散性
教学过程是多姿多彩的。因为教学中不存在一种适应于一切教材和一切教学情节的万能的教学模式, 所以“和谐互动”的教学模式是具有普遍意义的变式研究, 教学必有模, 但无定模, 贵在得模。在“和谐互动”这个动态过程中, 不仅不排斥思维的发散, 反而思维发散的和谐互动提供了活力, 在不断聚合发散聚合的过程中把和谐互动推向高潮。在“和谐互动”的状态下, 个体思维不仅得到充分的推动和张扬, 个体思维的品质得到优化, 而且使个体思维的方向集中于思维问题, 处于积极主动参与的状态中, 在“和谐”的氛围中得到启发, 在“互动”中得到灵感和领悟, 从而使思路变得开朗, 使个性得到发挥, 使思维之果瓜熟蒂落。
(七) 互补性
交往双方总是希望通过交往而满足自己的某种需要, 从而完善自己、发展自己。这种互动双方的互补性是建立在交往主体差异性基础上的。如果个人A和个人B的需要相同, 而且他们都把自己的劳动实现在同一个对象中, 那么他们之间就不会有任何关系不会使他们发生任何社会接触。只有他们在需要上和生产上的差异, 才会导致交换。互动教学中交往双方都是以自身的本质力量, 去影响和作用于对方, 在影响和作用对方的同时, 自己也必然受到影响。教师与学生间的交往而产生的“教学相长”就是教学交往互补的最好证明。教师和每个学生的本质力量不同, 需求不同, 必然存在着交往双方的主体差异, 这种差异的存在为双方的交往提供了前提, 从而形成了互补性、凝聚力, 这种凝聚力将成为提高和谐互动教学有效性的巨大力量。同时, 从学生之间的互动看, 同样具有互补性, 这种互补的差异依赖于互动类型的差异。学生之间的互动可分为有组织的互动和自发的互动两种。这些互动类型, 使得互动的互补性更加丰富多彩。总而言之, 就业指导课的互动教学结果的互补性不是以牺牲互动任何一方的利益为代价, 而是强调双方的共同进步与提高, 强调通过互动, 双方在信息、利益和精神方面都获益。
二、和谐互动在就业指导课教学中如何运用
在就业指导课教学课堂中, 和谐互动的方法、手段应该是多种多样的。“和谐”是氛围, 是途径。它一方面要求教师为学生的主体参与营造真诚、民主、平等的教学氛围, 同时也通过学生主体的主动探究、合作互动来体现和谐的教学过程。“互动”既学习主体变化的过程, 又是主体变化的结果。在就业指导课堂教学实践中, 我们认为“教学性的和谐互动”要达到最佳效果, 教师除了要具备一定的基本功和专业素养外, 还必须过好“六关”。
(一) 尊重学生关
尊重学生的前提是承认学生的作为人的价值, 尊重是尊重学生的人格尊严。尊重学生就需要教师少一点教育者的威严, 多一点慈母般的关怀;少一点公共场合的评判、指责, 多一点两人世界的沟通和情感交流;少一点学生选择权力的剥夺, 多一点创造学生成功的机会。
尊重学生同时意味着师生关系的平等。师生关系作为互动课堂教学中的一种基本关系, 需要教师在实际的教学中不断地反思自己的思想、言行, 并找到适合于自己的与学生相处的风格。其要达到的最佳状态是:开放性和透明性, 师生之间可以直言不讳, 坦诚相见;关爱性, 师生双方都感到被对方尊重;依存性, 师生双方相互依靠;独立性, 师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性;互惠性, 师生双方决不以牺牲对方的需要为满足自己的需要。
(二) 融洽情感关
情感是引起学生就业指导课教学和谐互动必备的外部条件。学生就业指导课教学不仅仅是一种认识活动, 同时还是一种情感过渡。教学实践证明, 无论是小学的课堂教学, 还是中学、大学的课堂教学, 情感的作用都是不可缺少的。只有教师与学生的情感融洽时, 才能在令人愉快、和谐的情感氛围中, 使个体精神振奋, 情思活跃涌动, 也才有可能使师生“和谐互动”。教师的融洽的情感不仅是学生学习的“兴奋剂”, 而且是学生思维活动的“润滑剂”。教师的浓烈的情感与教学效果息息相关, 直接诱惑学生的学习热情与兴趣, 吸引着学生的注意力, 激发出学生的创造力。教师与学生融洽的情感, 可使学生在和谐平等的氛围中完善人格, 在融洽交流中互相促进、互相尊重、互相发展。
(三) 民主互动关
民主互动的课堂教学主要体现在教学过程中的师生关系上。民主的师生关系是指教师和学生在人格上平等, 在教学过程中地位平等。这一般包括知和情两个方面:从知的角度上说, 教师与学生只是先知和后知的关系, 不存在施恩者和受恩者, 以及尊卑关系;从情的角度上讲, 学生与教师一样, 拥有独立的人格和自由意志, 拥有丰富的内心世界, 拥有舒展生命、表达自己的空间。这种关系在课堂教学中则体现为师生都可以自由地发表自己的见解, 可以和对方展开探讨甚至争论。
和谐互动体现为课堂教学教程中, 通过教师的设计, 促进学生参与到教学教程之中, 强调师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中彼此分享思考、经验、知识。和谐互动并非形式的互动, 并非我问你答, 而是一种实质上互动, 即双方在尊重双方见解的基础上的相互启发与合作。
(四) 问题意识关
问题意识是促进就业指导课教学和谐互动的内在要求。就业指导课的问题是学生就业指导课教学思维的产物, 又是就业指导课思维的材料, 分析问题、判断问题、解决问题成为就业指导课教学思维的目的。在就业指导课堂教学中, 只有不断地提出怦然心动、急易解之而后快的而富有挑战性的问题, 才能使学生个体思维处于激发、自主学习和探究的状态, 从而在问题的驱动下, 使课堂教学达到和谐互动。如我讲授这一就业指导课“职业”概念时, 一位学生提出这样一个问题:“职业杀手”是否是一种职业, 那么“义工”、“医生”是不是都是职业的范畴呢?这些问题, 一下子把学生的思维集中起来了。就业指导课教师要善于培养学生问题意识, 尤其是新颖的、奇特的、能引起悬念、富有思考价值的问题, 更能激活学生的思维, 开发学生的潜能, 激发课堂师生与生生的和谐互动。
(五) 批判精神关
批判精神是就业指导课进行和谐互动的精神动力。现代教育理论认为:批判精神是人的创新意识的基本要素, 也是推动学习者积极主动思维的动力。从哲学的角度来论:一切存在的事物都是不完善的, 都有改进的可能。一切可以怀疑和批判的事物并不是一概为了要否定这些事物, 而是为了引导学生鉴别和掌握这些事物的本质。因此, 批判精神对和谐互动具有指导意义, 它要求在就业指导课堂教学中采用开放式教学, 要鼓励学生大胆地猜想, 大胆地表述自己的见解, 在就业指导课教学中要做到民主, 师生平等、热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生畅所欲言, 鼓励学生标新立异, 敢于突破教师和书本的框框, 敢于提出和发现问题, 只有这样才能在教学中实现民主、平等、合作的师生关系和生生关系, 从而形成“和谐互动”的阳光、雨露和土壤。只有这样, 学生才能在和谐互动的气氛中, 得到互相促进、协调发展, 充分表现自己, 表达自己的思想, 消除胆怯和依赖的心理, 不怕出错和失败, 最后达成共识, 增强解决问题的能力和信心。让学生学会用批判的眼光去审视事物, 这样才会给学生留下的印象远比教师包办代替、一味灌输深刻得多, 容易掌握得多。
(六) 自主学习关
自主学习其基本的功能在于打破传统教学中只注重知识灌输的理念, 给学生以足够的时间和活动机会, 使学生成为学习的主人, 从而唤醒学生的潜能。自主学习倡导学生自己对知识的建构, 但并非是对教师作用的否定。在课堂教学中, 为了克服班级授课的缺陷, 就需要在教学过程中注重学生个性化的学习需要, 帮助学生从教学的内容中建构自己的知识架构。因此, 教师在学生学习的过程中的作用就体现为一方面引导自己与学生之间的互动, 另一方面唤醒学生与自己的互动。因此, 立足于和谐互动教学的自主学习就需要教师在教学过程中通过以下活动来完成教学任务:预测, 通过对将要学习的内容进行预测开展讨论, 它可以通过对要学的内容标题的分析、小组先前知识或有关话题的提示、类似的经验等进行预测;询问, 即教学中教师通过挑选一位学生, 让他对所学的每一部分知识组织讨论, 而后讨论组织者就有关信息提问;总结, 讨论组织者对所学知识进行总结, 教师也可以请其他同学对总结进行评论。
大学生的就业指导课进行和谐互动的教学实践, 可让就业指导课由“枯燥无味”转变为“春风化雨”, 使就业指导课教师由知识的讲解者, 传递者变成学生资源的组织者和学习方法的指导者或引导者, 使学生主动参与教学成为可能。和谐互动教学是对静态教学方式的大胆突破。如何运用和谐互动进行就业指导课教学, 值得我们进一步探索和研究。
参考文献
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和谐互动中的激发教学 第2篇
[关键词]：初中 音乐教学 课堂教学 和谐互动
音乐作为艺术的重要形式之一，音乐在教育方面能够培养学生高尚的情操，利于学生审美情趣的形成，促进学生的学习理解能力，让学生全面素质的发展。音乐具有极其广阔的包容性和各式各样的形式和内容，但是当今的音乐课堂教育缺乏趣味性，缺少课堂上的互动，教师填鸭式的教育模式抹杀了音乐的趣味，把音乐教育等同于其他课堂教学，导致学生对于音乐课堂没有兴趣和活力，音乐课堂更像是自习课，沉闷无趣。本文由初中音乐课堂的现存问题出发，联系音乐的影响和初中生的性格，提出初中音乐课堂教学中如何进行和谐的师生互动，促进学生对于音乐学习的兴趣和学生全面素质的发展的能力。
一、当前初中音乐课堂教育中存在的问题
（一）反思我们的课堂教学模式，学生学习效率低的现象依旧普遍存在。伴随着创新教育、素质教育等理念在教学中的不断深化改革，很多新型的互动教育模式被提出，如研讨式、案例式等，但是我们的教师仍旧受限于传统音乐教学思想的桎梏，表面上是新型的教育模式，实际上还是传统的惯性教育模式，教学形式化，师生之间很少有互动，音乐课堂教学得不到改善。这种形式表现如下：
1.教师作为互动的中心，在师生之间的互动占据主宰地位，教师提出问题，学生作出回答，教师不问不答，学生呆若木鸡。此时的学生是处于被动地位的，学生积极性得不到调动，“学生—教师—学生”应该是三维一体的互动形式，但这种情况下，学生与学生之间却没有互动。
2.个别教师深受传统教育惯性思维的影响，没有形成习惯的师生互动，在践行新型教育的要求下，仅仅是锦上添花的提出些答案只是“是否”的单调问题。
3.学校每年在践行新型教育上都会实行一系列的听课学习过程，要求每个老师都要做好課堂形式，但是这种表面上的互动形式，缺少明确的目标，仅仅为听课而设计，学校检查一过，课堂模式恢复如旧。
（二）从学生方面分析，初中阶段的学生因为刚刚进入青春期，所以在身体和心理上的变化都比较大，情绪很容易受到外界干扰，情绪波动较大。而且初中生生理心理刚刚发育，他们身上既包含了青春期少年的青涩和稚嫩，还有强烈的自我感。不同于小学时，凡事听从家长和教师的指导和意见，初中生在强烈的认知感中还带有叛逆色彩，反抗大人世界对他的教育。同时由于我国传统教育的封建性，小学升初中，学业更加繁重，学校在教授学生知识的同时还兼具着教育学生为人处世的道理，而且教师的教育古板严格，对于叛逆期的初中生他们更加反抗学校家长对他们的控制。音乐课程在繁重的学习过程中是属于很轻松很愉快的一类，所以我们的教师不能够以传统的教育方式来要求学生，应该让学生认识到音乐的乐趣和重要性，在缓解学生压力的同时，提高他们的审美能力和音乐素养。
二、初中音乐课堂教育中的师生和谐互动对策
师生互动作为师生之间沟通交流的过程，应该建立在其双方平等、尊重和信任的基础上，学生在教师身上学到知识学到为人处世的道理，教师作为祖国花朵的园丁指导学生学习，进而达到师生之间和谐共处。为了达到初中音乐课堂教育中的师生和谐互动，可以从以下方面入手：
（一）建构师生互动的环境
主体间进行有效交往、寻求共识应该建立在理想的话语环境之上，而且它还是所有交往主体必须首先承认和接受的先在条件。以此类推，师生之间的平等对话，进行互动交流就需要有这样一个理想的话语环境作为基础。体现在具体方面，第一，要保证课堂规则的平等，学生之间和师生之间都要有体现，学生之间，在课堂纪律、人格尊严、学习机会上都是平等的，不存在优劣之分、贫富之分、阶级之分。师生之间，教师对每个学生都应该是公平公正的，不因学生个人品格或者学习成绩而差别对待，都是一视同仁，不带偏见的；第二，课堂结构的平等，学生在课堂上的地位都是平等的，不应因为一些客观条件的差异对学生区别对待，每个学生都享有平等的权利；第三，因材施教，相信学生主体的能力的平等，人与人之间存在互异性，有的学生可能擅长某一学科而对其他个别学科有厌倦心理，但是教师不应对学生带有有色眼镜，而是主动与学生进行沟通，了解他们，进而因材施教，完成教学任务。
（二）文本教育向体验教育的转变
当前的初中时期音乐课程，依旧遵循传统教育的方式，以课本为主，强调知识的的客观中立和普遍适用性，强调教师为主题的权威性的理论灌输。这类以文本为主的教育模式，教给学生的知识固定不变，教学死板、呆滞，缺乏互动，非常不利于对学生对音乐课程的体验，削减了课程的趣味性。新型的音乐课堂教育模式应该注重体验，强调知识的多元性、生成性、有记性和情感性，应该克服传统教育模式对学生主体身份的压制，丰富师生之间的互动，在游戏中获得知识。
体验教育式的音乐课程是通过师生之间的行为和互相作用下，完成学习任务，而非预先设定好一切，忽略课堂教学的未知性，体验教育是交叉学习，不存在固定的模式，注重对现实生活的利用，将学生、教师、环境单做整体来设计课程。立足于现实，着眼未来，把生活中经常遇到的音乐素材整理进行教学，学生对自己熟悉的东西不会有像对数学公式一样的抗拒性，进而调动学生的积极性，培养学生学习音乐的兴趣，养成良好的审美情趣。
结束语：
于此可知，在初中音乐教学中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。通过师生共同营造良好的教学氛围，进而体现和谐的师生“互动”，为音乐课堂所带来的最佳教学效果。
参考文献：
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和谐互动中的激发教学 第3篇
目前, 在教学中存在着种种英语课堂上师生互动的误区:
误区一:主客体互动说
教师主导说、学生主体说等, 这些观点多从主体和客体分离、对立这样一种思维模式来分析师生间关系, 师生互动不可避免地成为或教师为主体、或学生为主体, 与其客体间的一种相对作用和影响。但实际上, 在人与人的交往活动中, 互动双方的活动是交互性的, 而非对立性的, 很难用主客体简单解释。因此互动中的师生之间不仅仅是简单的主客体关系, 而是互为主体间的“人与人”的关系, 是一种互相对话、包容和共享的互动关系。
误区二:唯“活跃”互动说
有些观摩课看似近乎完美, 在整个教学过程中, 教师使用了极具英语国家人特色的肢体语言、抑扬顿挫的语调以及幽默得体的面部表情。学生在他的调动下, 纷纷举手发言, 甚至出现了高中教学中难得一见的学生抢答场面。整个课堂充满了轻松活跃的和谐气氛, 教师对教学内容把握得轻松自如, 没有出现半分钟的冷场场面。然而, 在课后这样的观摩课却并没有得到“肯定”。学生反映虽然课堂生动活泼, 幽默诙谐, 老师也进行了很好的引导, 但是课堂内容设置过于简单, 大部分内容是学生们已经知道的, 感觉没学到什么新东西。
误区三:唯“流畅”互动说
有不少教师认为课堂教学过程越流畅, 互动就越成功。于是在英语多媒体教学时, 有些教师为了防止操作失误, 常常将课件设计成顺序式结构。上课时只需轻点几下鼠标, 课件便像流水一样淌过。这样的课件非但没有以语言交际为目的, 而且让学生被动接受知识, 养成不习惯思考的惰性。长此以往, 不但学生的思维能力得不到训练, 其语言的整体水平也必然难以提高。造成流水课件的成因之一是不少教师一味强调的多媒体课件的系统性和完整性。他们总要想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来, 强化的是教师的主动性和学生的被动性, 排斥了师生互动中的非预见性因素。
在英语课堂教学中, 多媒体技术只是一种辅助手段。不可否认, 科学合理地运用多媒体技术可以直观地、动态地、形象生动地展示教学内容, 优化教学过程, 调动学生的学习热情, 发掘学生的学习潜能。但是, 它在相对加快课堂进程的同时, 也阻碍了师生间的情感交流。由于多媒体的介入, 一方面, 教师将目光集中在课件的顺利衔接, 黑板板书量相对减少;另一方面, 学生忙与应付眼花缭乱的课件, 无暇顾及思考与提问。这些都在无形之中妨碍了师生情感的交流。因此, 教师在使用课件时, 应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点;切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息, 而不加选择地频繁使用多媒体课件;要注意合理适时地使用, 并且处理好课堂中潜在的不和谐因素。只有在英语教学中, 充分利用多媒体的优势, 优化英语学习的环境, 才能更大限度地发挥学生的主体性和创造性, 从而提高教学效率, 促进学生语言能力的全面发展。
在和谐高效的英语课堂上, 师生的互动应是建立在民主平等上的“双主体”互动, 不去刻意地追求外在的“活跃”、“流畅”, 而务求实质性的互动。
一是在中学英语课堂上, 提倡民主平等的“双主体”师生互动。课堂教学视教师和学生为教学活动的“双主体”, 他们通过课程中介而结成交往互动的关系, 通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解, 建立起人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。课堂教学不只是实现教学任务、达成教学目标的活动过程, 更是师生共同构建知识、形成学生健康人格、充分展现教师教育智慧、师生共同经历生命成长的过程。在这一过程中, 彼此为对方创造和提供学习与发展的机会, 并较为公平的享有这些机会, 从而达到共识、共享、共进, 真正地促进教学相长。因此, 师生之间应建立起民主平等的关系。民主平等应该包括师生在认知和情感方面的平等。在认知方面, 教师与学生只是“闻道有先后”之分, 教师不应以知识的权威自居, 更不能对成绩暂时不太理想的学生抱以偏见和歧视。在情感方面, 每一个学生都有他独立的人格, 有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式, 需要教师的理解和尊重。教师的职能不仅仅是传授知识, 更为重要的是师生之间展开对话, 相互理解、真诚接纳, 使学生不仅获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验, 同时受到鼓舞、激励、感召和心灵净化。
师生互动 创设和谐教学氛围 第4篇
关键词：和谐,教学方式,教学氛围,多元化
和谐的课堂教学氛围是科学课堂教学成功开展的重要条件，在学校中一切教育教学活动都是通过师与生、教与学的双边互动来进行的，教育教学过程，说到底，就是教师的教和学生的学的一个教学过程。过去我国课堂教学一贯采用的是以教师为中心，以知识为本位，脱离生活实际。新课程改革使我们的教育思想有了重大的改变，在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，学生是学习的主人，是知识的发现者、探索者；教师是课堂教学的组织者、指导者，学生知识的获得、能力的形成离不开教师的引导、指点和熏陶，而教师的一切活动都是围绕学生而进行的。教学中由注重知识的学习转变为注重能力的培养，运用探究方法和理论联系实际的方法让学生感悟、体验、内化知识，通过让学生去收集生活资源进行相互交流、探讨合作，培养学生的创新精神和实践能力，力图改变传统的“灌输”、“填鸭式”教学，鼓励学生投入生活，亲身实践，合作交流，主动探究。在教学中教师要尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，让学生综合运用各学科的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，最终变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。
音乐教育是美育一个重要的组成部分，它对于培养学生高尚的道德情操起着不可忽视的作用。作为音乐教师在教育教学中只有不断更新知识，改变教学观念，才能适应新课程标准下的音乐教育发展的需要。那么在音乐教学中如何将教师的“教”与学生的“学”有序高效的有机结合起来，本人在音乐教学中着重从以下几方面实施进行。
一、教学方式由“讲授”变“指导”
在新课程改革下，教师由“教书匠”变为“艺术导演”，把教学对象放到主体位置来对待。音乐教师作为一个艺术编导首先应设计考虑把学生已有的学习经验有效地调动出来，让学生在教师的指导下通过亲身体验、探索和领悟进而掌握知识。教师要努力为学生创造一种宽松、和谐、民主的教育氛围，在这种氛围中使学生形成积极主动的学习态度，激发学习兴趣，培养各种能力。教学过程中以学生学习为主体，由学生借助原有的知识去发现，去尝试，调动学生学习的主动性、积极性等内在的能量得以充分释放，这样学生的主体地位真正体现出来了，教师教学方式的改变不仅使学生对音乐课产生浓厚兴趣而且充分调动了学生学习的积极性，学生能够在教师的指导下，根据自己已有的兴趣体验去主动的获得知识从而学生创新精神和实践等方面的能力得到相对的提高。例如在教授《青春舞曲》一课中，这是一首典型的具有新疆舞曲风格的歌曲，由于学生对新疆音乐并不陌生，教师一播放这首歌曲，学生就被欢快的节奏所吸引，这时教师就要根据已有的经验，积极调动学生的求知欲，让学生相互探究，把握新疆舞曲的节奏。
二、教学方式由“单一”变“多元”
多元即多样化，只有多样化，才能体现个性化。音乐教学要打破以往单一的教学模式，向多元化、综合化的方向发展，让每个学生在音乐学习中有机会发展自己的多元智能。如在欣赏过程中，让学生多次感受音乐的同时，引导学生随音乐做动作，用体态律动帮助学生掌握音乐节拍的特点，体验乐曲的情绪；恰当运用电教手段，使学生的听觉、视觉、思维都同时参与到音乐欣赏中，例如《雪绒花》一课，我首先利用多媒体给学生出示了《音乐之声》的影音资料，充分调动学生的学习欲望，让其展开思维，由看到的、听到的、想到的辐射开去谈感受，这就给了学生一个丰富想象的空间。
三、教学氛围由“枯燥”变“愉快”
传统的音乐教学一般都是“先打节奏，再唱音符，然后读歌词，最后填歌词”、“教师教一句，学生唱一句”，教学形式单一乏味，课堂气氛沉闷。新课改后教师在教学中采用灵活多样，丰富多彩的教学风格和教学形式，始终注意发挥以愉快为核心的各种情感的积极作用，使情、知紧密地交织在一起，形成一种和谐、共畅的氛围。教师应多用鼓励性的话语和和蔼可亲的态度，这样更有利于调动学生学习兴趣和积极性，教学过程中，多进行激励也是愉快教学常用的有效手段之一。例如《唱脸谱》一课40分钟，在这么短的时间里教师很难将中国博大精深国粹艺术让学生了解地很透彻，故课前让学生查找相关的资料，其中包括文字资料（京剧的起源）、图片资料（京剧的服装、脸谱）和各种影像资料（京剧选段）等。课上学生们分别将自己搜集到的资料进行汇总、相互交流，学生活动积极热情，课堂气氛轻松愉悦，还能分享团结合作的乐趣。学生在经验积累、知识获取、技能形成、人格养成、懂得团结合作等方面的综合素质得以提高。为了在能唱、会唱歌的基础上，促进愉悦体验的进一步发展，课堂上教师要注重调动学生情感的积极作用，使音乐课堂教学过程达到净化学生心灵、陶冶学生情操的功能。
和谐互动中的激发教学 第5篇
关键词：运动活动,师幼互动,主体性
运动活动中的师幼互动是指在运动活动中,教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。为了使运动活动中的师幼互动更加积极有效,要努力让幼儿成为互动的主体,发展他们的互动能力,不断提高师幼互动质量。
一、创设游戏情境,激发幼儿互动兴趣
运动活动既能满足幼儿发展的需要,又能促进幼儿能力的发展,因此具有特殊的教育价值。如果想更好地在运动中促进幼儿的健康发展,就必须在运动活动中创设各种情境,在不同的情境中激发幼儿主动发起互动,让有效的师幼互动为高效的运动活动服务。
例如在体育活动“森林保卫战”中,我们事先创设了“森林”的情境,让纸板“光头强”“躲”在森林(操场)里,当老师和孩子们扮演的“小动物”一起进入“森林”时,大家立刻就发现了光头强,大家既兴奋又紧张:“老师,光头强又要来砍树了!”老师及时回应:“我们应该怎么办呢?”孩子立即回答:“赶走他!”老师又提示孩子“用什么赶呢?”然后和孩子们一起在“森林”周围寻找“松果”(报纸球)击打光头强。由于孩子们都非常熟悉这部动画片的情节,在活动中就显得特别投入,小米还跑到老师身边说:“我可厉害了,老师你看我已经好几次打到光头强了!”乐乐也不甘示弱地跑过来说:“你们看,我瞄得可准了!”
活动以情境游戏的形式推进,老师也全程参与,且时刻用自己的行动引导孩子们使用正确的投掷方法。如当“光头强”一直“屹立不倒”时,老师就带领孩子用“松果”击打光头强的脚部(纸板的底座),直到“光头强”倒下为止。根据活动预设运动量的需要光头强可以反复出现,游戏也反复进行。当光头强被真正赶跑,再也不敢出现时,孩子们高兴地跑到老师身边大声欢呼:“我们赢啦!”
类似的情境创设还有很多,如“羊村保卫战”、“勇敢的小士兵”等,孩子们通过这些生动有趣的活动,既进行了各种运动技能的锻炼,产生了活动兴趣,又发展了主动向教师发起互动的能力。
二、提供丰富材料,发展幼儿互动能力
提供丰富的自制玩具与游戏材料,让幼儿借助各种器械进行基本动作训练,既能提高他们参与运动活动的积极性,又有助于发展他们主动互动的能力。我们用牛奶盒制作风火轮;用零碎布、绳子制作飞盘、毽子和尾巴;用酸奶瓶、牛皮筋做拉力器;用饮用水桶、PVC管做小推车、踩水车、时光隧道大量的自制器械,既满足了全体幼儿的活动需要,又保证了不同类型运动活动的顺利开展。同种材料可以有多种玩法,如用旧挂历纸搓成的纸棍,可以摆成不同的图形练习走、跑、跳,还可以用来做棍子操等。同种材料还可以在不同的年龄段使用,根据个年龄段幼儿的发展水平采用不同的玩法,选择不同的难度。如同样是玩球,小班幼儿可以练习滚、抛接、投篮,中班幼儿可以练习拍球、踢球,大班幼儿则可以练习球的多种组合,如边过平衡木边拍球等。
大量运动活动实践告诉我们,自制材料的提供能够大大激发幼儿参与运动活动的兴趣。在自由探索多种方式玩运动材料的过程中,幼儿会以向教师询问、把自己学会的新玩法展现给教师看、引起教师注意等多种方式主动发起互动。
例如在投放新游戏材料“袋鼠跳”口袋时,老师故意不做介绍,等孩子们自己发现。果然,很快就有孩子跑来提问:“老师老师,这些袋子是用来干什么的呢?”亮亮问:“我可以把皮球装在里面吗?”乐乐说:“我可以用它来跳吗?”老师则又把问题抛还给了孩子:“我也不知道这些袋子可以怎么玩,你们自己去试一试、玩一玩吧,然后来告诉我你们的怎么玩的,好吗?”孩子们兴奋地选择自己喜欢的袋子开始尝试,玩得兴高采烈。
三、运用多种方式,提高师幼互动质量
运动活动中师幼互动的方式有很多,以互动范围来划分,可以有教师与全体幼儿的互动,教师与小组幼儿的互动,以及教师与个体幼儿的互动,三种方式一般不以独立形式存在,而是互为补充的。在实际操作过程中,教师可以根据不同的运动内容、不同的进展情况,采用多元化的互动方式。针对运动活动的特殊需要,教师还应有目的地多关注那些发展步伐稍慢的幼儿,主动与他们进行互动;对于那些不太爱与老师接近的幼儿,教师也应有意识地主动“求交往”,尽量让每个幼儿都享有与老师互动的机会。
诺诺是班上年龄和个子都偏小的男孩,戴着眼镜的他看起来非常斯文秀气,又因为生性比较腼腆,所以对运动活动总提不起较高的兴趣,遇到一些稍有困难的挑战就更加无法主动尝试,常常躲在队伍的最后面,能不参与就不参与。这天我们在练习双脚并拢跳下小椅子时,诺诺排在队伍后面心神不定显得很紧张。轮到他时他扶着椅背犹豫了好一会儿才站到小椅子上,明显又停顿了一下,最后还是扶着小椅子背两脚慢慢往下探才先后落地。可能是这一次不成功的尝试打击了诺诺的自信,他看起来不太高兴,在大家一片热闹的“加油!”声中低着头默默回到了队伍的后面。不一会儿又轮到诺诺了,这次他还是没能放开椅背独立跳下椅子,依旧沿着椅背慢慢“溜”了下来,再次失败带来的挫折感肯定更大,诺诺撅着嘴,看起来都快哭了。我有意走到他身边,摸了摸他的头,诺诺抬起头,眼睛红红的:“老师,我不要玩了。”据我观察,在前两次尝试前其实他还是挺喜欢这个游戏的,所以一直努力地尝试,那么他现在的放弃应该是遇到挫折后的消极回避。我蹲下来拉着他的手说:“诺诺,你好棒呀!都能自己站到小椅子上去了!只要你再勇敢一些,双脚并拢跳下小椅子,你就成功了!”诺诺看着我,我示意他看身后一个个成功跳下椅子的小伙伴,“你看!就和他们做的一样!胆子大一些,我会拉着你的手保护你的,加油!”于是,在大家的掌声里,在我手拉手的帮助下,诺诺终于双脚并拢跳了下来。在之后的几次尝试中,诺诺自己从椅子上跳下来,还主动跑到我身边跟我说:“老师,我不怕了!”
课堂教学如何实现师生和谐互动 第6篇
一、学会“换位思考”是师生和谐互动的前提
所谓“换位思考”,是指人们在思考问题时,有意识地把自己的位置换到对方的位置,或把对方的位置换到自己的位置来思考,即“将心比心”。教学双方,由于生活阅历、思想认识、文化水平及所处角色位置不同,分析问题、解决问题的能力也有较大差异,因而对教学内容的理解、接受程度也有较大的悬殊,这就常常成了教学过程中师生正常交流的障碍,影响到教师策动行为的“有的放矢”。教学欲和谐互动,必须消解交流障碍;而要消解交流障碍,就应学会“换位思考”。换位思考,也就等于对自己工作的一种反思;换位思考,也就等于对自己行为的一种反省。反思自己的行为需要勇气,反省自己的形态需要胆气。换位思考,就是不用异样的眼光看待学生,歧视学生;换位思考,才有情与情的交流,心与心的沟通。换位思考,带来的是理解万岁,赢得的是师生和谐,收获的是教学共赢。
教师教学中的“换位思考”应该伴随教学的推进而不断进行,因为随着教学时间的推移和学生学习内容的增加及学习情境的改变,学生学习心理也在不断变化。只有及时把握学生的思维和学习的具体情况,教师在实施教学时才能做到互动。
二、巧用“思维暴露”是师生和谐互动的条件
了解“学情”,不应是肤浅的、片面的,而应是深入的、全面的。而要做到这一点,教师就需有意地采用适当的方式、方法,诱导学生暴露思维,表现真实的自我。同时,教师在教学中也应有意地进行“思维暴露”,使学生不仅了解教师的教学动机和教学重点,而且清晰地把握教师教学的思维轨迹和清楚地掌握教师攻克教学难点时的思维方法。有目的地暴露思维和有意地使学生思维暴露,有助于教学双方的相互了解和默契配合,有利于学生能力的培养和提高,是师生和谐互动的必要条件。在传统教学中,教师讲课,只是展示自己的思维结果,展示完了,就似乎万事大吉了;提问学生,也只满足于了解答案,只要答案正确,就认为大功告成。这种忽略暴露思维过程的作法,是十分错误的。教师只重思维结果的讲授,常常使学生只知其然,不知其所以然,掌握不了科学的思维方法,提高不了实践能力。
就教学而言,思维暴露包括:一是暴露教师思维,让学生了解教师钻研教材、分析疑难、解决问题的实际过程,消减学生对教学内容的神秘感,增强学生学习的信心和能力;二是暴露学生思维。教师应运用启发、诱导方式,使学生大胆地暴露自己真实的思维过程,寻找学习中的困难、干扰和创见,从而不断进行反馈和调整。
值得注意的是,思维的“过程”和“结果”是一个辩证关系,结果正确往往包含着正确的思维过程,但是正确的结果并不一定等于正确思维,而结果错了,思维过程不一定会错。那种只重思维结果不重思维过程的教学,很难达到互动的最佳效益,即使表面上师生“心满意足”,实际上也是一种“虚假繁荣”现象,因为它掩盖和隐藏着潜在的教学问题。
三、追求“合力效应”是师生和谐互动的关键
教师作为“主导”,其主要任务就是想方设法地把教学行为统一在教学目标这个共点力上,把掌握方法、训练思维、培养能力、开发智慧、提高素质作为教与学的出发点和归宿点。教师与学生有着不同的知识基础、思维方法,又有着相异的生活阅历、思想意识,因而在实施教学中,即使双方“换位思考”“暴露思维”以求和谐互动,也难免会出现矛盾分歧。如果矛盾得不到及时的解决或解决得不好,就可能激化,从而使教学双方的力量产生内耗,这样形成的合力就有可能等于或小于教与学各自的分力,形不成教学的和谐互动。为了实现“合力效应”,促成和谐互动,教师要做好以下几点工作。
第一,不断提高教学目标的效度和期望值。教师应当不断发掘并向学生展示学科特有的魅力,不断地对学生进行学习目的和学习价值的教育,使学生充分认识到能力是一个人整体素质的集中表现,它和个人发展有密切的关系。教师应使学生自觉地将教学目标内化为学习目标,将群体目标内化为个体目标。
第二,强化自身魅力,形成“晶核”效应。教师应以高尚的思想品格、渊博的文化知识、独到的教学方法和杰出的教学才能吸引学生。为此,教师应通过学习不断地提高自己的业务素质。只有这样,才会受到学生的敬佩,赢得学生的信赖,让学生自觉地配合自己,形成教学合力。
第三,强化师生间的沟通、反馈和协调。教师需学会调动一切积极因素服务于教学,并及时消除教学隔阂,化解教学矛盾,使消极因素化为积极因素。
第四,创设和谐互动民主的教学情境,创造积极向上的教学气氛,达到教学双方和谐互动的最佳教学境界。
和谐互动对话演绎语文教学精彩 第7篇
一、实现和谐互动对话必须落实学生读的行为
在初中语文教学中, 我们都以为初中学生的读已经不是问题, 也总在学生的读上不再予以重视。一篇篇文质兼美的文章多从我们相当多的学生眼皮子底下溜走, 致使相当多的学生虽然对一些作品多已感悟, 但就是文章还没有能够读好。其实, 我们也可以去扪心自问, 学生的感悟是真性的吗?绝非真性。而一些意义上的感悟要么就是我们老师的强灌, 要么就是一种偶然。其实, 我们也是完全可以看得出来的, 课堂教学上学生的这些悟也多不是学生进行理想对话的结果, 而这些悟也绝不是学生相互之间对话表达的结果。所以, 窃以为演绎初中语文教学课堂的精彩, 没有学生去读的硬功夫是绝对不行的。因此, 在平时的语文教学中, 仍然加强着初中学生的读, 以多种形式促进着学生的读。就谈对相关的古诗文, 我们着力让学生去扫除障碍的读, 让学生进行理想意义上的朗读, 让学生实现模仿意义上的诵读, 让学生尝试着进行唱读和吟读, 学生的感悟也就建立在比较意义的充分的读上。譬如, 和学生一起学习诸葛亮的《出师表》, 这是一篇读之不流泪谓之不忠的作品。文本的字里行间体现着诸葛孔明辅佐两朝的赤诚之心, 在让学生进行读时, 不仅仅就是简单地让学生去自由性地读, 而在学生读前, 为其划出一定的朗读节奏, 给学生提供正确朗读的机会, 省去学生朗读中多出现节奏不够和谐的尴尬。对学生做出比较理想的示范性朗读, 更给学生留下自主发展性的感悟性朗读的时空。学生们通过多个层面的朗读, 课堂中的对话互动显得那样的轻松, 对话的内容显得那样的丰富多彩, 尤其显得十分的精彩。
二、实现和谐互动对话必须奠实学生悟的基础
应当说是巧媳妇难为无米之炊, 语文教学实现课堂学生的和谐互动对话, 也应当让一个个学生具有丰富的可以下锅的大米。平时的阅读教学, 我们也尽量多让学生去和谐互动对话, 但不少学生就是那样的吞吞吐吐, 或者就是严格意义上的言不出声, 是他们发不出声?否矣!而实际是他们还没有真正能够悟出效果, 所以, 在老师需要表达时则显得是那样的不可能就是言之达意。由于自身的言不达意, 其表达之胆量在绝大部分人身上也就显得那样的减弱。由此, 实现和谐互动对话必须奠实学生悟的基础。虽然, 初中学生已经具备着一定阅读感悟的基础, 虽然其逻辑思维能力已经在逐步地增强, 但学生之间思维之差异依然存在, 有时还显得相互之间的差异就是很大。这就需要我们能够正确对待, 或者做出这样的思考, 凭着一颗诚心让一个个学生都可以理想地悟起来, 而且也都能够在个性化阅读感悟中获取实实在在的自己的悟。实现和谐互动对话, 对学生的悟我们还必须思考的是, 初中学生已不大喜欢在表达上去鹦鹉学舌, 极不愿意说出自己与别人相雷同的话语。这就需要我们能够让学生以个性化表达的机会和可能, 一般说来, 稍有阅读感悟乃至创新感悟能力的学生其表达都有一定的品味, 对这些学生的表达我们需要鼓励, 但不必因其表达的品味而去大加点赞, 因为对其大加点赞会使一般的学生不再进行相关的探究, 即使有着属于自己的感悟也不大情愿去表达出来。所以, 在平时的阅读教学中, 为了能够演绎课堂教学的精彩, 多让学生去个性化阅读和感悟当是特别的重要。
三、实现和谐互动对话必须敞开学生表的心扉
在初中语文教学中, 我们似乎都已经看到这样的现象, 初中学生在阅读感悟之表达上已经没有小学生那样的踊跃。仔细分析并不是初中学生阅读感悟和表达能力的降低, 而是存有比较严重的思想和习惯问题。初中学生中学有余力的学生已经开始显得比较自私, 一般不愿意将自己的感悟与他人进行分享;初中学生中的绝大部分女同学已经开始感到自卑, 总感到自身阅读感悟之能力和水准已经比较严重地逊色于男学生, 生怕自己的表达令人嗤之以鼻。由此说, 实现和谐互动对话必须敞开学生表的心扉。怎样能够让一个个学生都去比较敞敞亮亮地表达自己阅读感悟的心扉?在平时的教学中, 我们应当善于让学生能够比较多地进行个性化阅读, 虽然学生的合作可以凝聚众多学生的智慧, 但不能以泛滥的集体讨论去替代学生的个性化的感悟。譬如教学《我的叔叔于勒》时, 让一个个学生对作品的人物形象进行比较个性化意义上的阅读感悟, 则获取着一定的奇特效果。让学生进行个性化阅读后, 则有学生以为于勒也不能完全理解为就是一个十足的败家子, 他之所以发展到如此的地步, 有其复杂的自身原因, 也有其比较复杂家庭原因, 更有其比较复杂的社会原因。在学生中有学生能够这样去认为时, 不少学生便产生这样的感悟, 作品中的于勒是应当值得我们大家去同情的。当学生表达出自己的真知灼见时, 我们可以对其大加赞赏, 因为这是一千个读者中一千个哈姆雷特的第一个哈姆雷特的出现。当我们去极力点赞后, 在其他阅读教学的课堂里, 将会有着很多很多的同学去进行个性化阅读, 去进行创新性感悟, 争着充当阅读感悟中的一个个哈姆雷特。
和谐互动对话演绎语文教学精彩, 所需要我们与学生共同思考和实践的话题还相当的丰富, 作为语文老师需要让一个个学生去能够得以充分发展, 则需要去思考研究实践更为广泛的话题, 达成演绎更为精彩课堂的目的。
摘要：课堂是生命力成长的课堂, 基础教育课程改革当下的语文教学课堂应当率先成为学生生命力得以充分成长的课堂。生命的课堂应该是对话的课堂, 一旦课堂对话起来, 和谐互动的课堂将不再遥远。我们所期望着的赢在课堂, 演绎语文教学精彩也将不会遥远。
关键词：对话课堂,和谐互动,演绎精彩
参考文献
[1]黄咏洲, 迟国龙.论语文阅读中教师的“在场”[J].语文教学通讯, 2015 (2) .
[2]肖川.教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社, 2003.
和谐互动中的激发教学 第8篇
一、在教学互动中增强师生情感交融, 发挥教与学双方的积极性
师生之间的情感交融, 是师生互动的感情基础, 是调动学生积极性参与互动学习的动力源之一。陶行知先生称他的学生为“小朋友”, 他说, “我是你们的大朋友, 既然大家都是朋友, 我们不就平等了吗?”师生间的情感也应有一种朋友式的互助、关爱、平等之情。只有走进学生的心灵, 学生才会在不觉中把教师当成信任的倾诉对象。在教学中, 要增加师生间的情感沟通、情感交流, 尽快了解每一个学生的兴趣、爱好、个性、特点, 为建立“爱”的情感通道奠定基础。教师要做到胸有成竹, 及时抓住课堂教学中学生的每一个细小的闪光点加以肯定、赞扬。
二、在教学互动中调节师生关系进行相互促进, 提高学生的学习能力
探究式学习是从发现问题开始的, 学生如果在学习生活中乐于观察, 就可以发现许多自己未知而又感兴趣的问题。教师应适时引导学生发现自己感兴趣的问题, 使他们乐于去观察。发现问题, 提出问题, 解决问题的过程, 是创造性发展的过程。富有创意的课堂教学应该让学生始终处于疑问的状态, 处于求知若渴的状态。在教学“我们的动物朋友”一课中, 教师说:“小朋友, 能告诉老师和同学你有哪些动物朋友吗?”“小松鼠、长颈鹿、孔雀、小猴、熊猫……”“还有袋鼠。”“那小朋友想不想听听关于袋鼠的故事呀?”“想!”学生们异口同声。“星期日, 天气暖洋洋的, 森林里要举行一次动物运动会, 来参赛的动物可多了, 都想展示一下自己的能力。你看, 大象来参加举重, 小鸭来参加游泳, 袋鼠来参加跳高。你瞧, 袋鼠的前肢短小、不发达, 大部分时间是用后肢着地站立行走, 而那条大长尾巴用途可大了。在走路时, 尾巴可当成第5 条腿;跳跃时, 可以平衡身体。在长颈鹿裁判的一声哨响后, 袋鼠一跃而起, 稳稳地越过了横竿, 战胜了所有对手。在队员向它庆贺时, 长颈鹿裁判宣布:由于出现了某些情况, 须取消袋鼠的比赛成绩。这时动物们都疑惑了, 怎么会这样呢?同学们知道吗?” (演示多媒体, 向学生讲解, 激起学生的求知欲。) “我知道!”学生们争先恐后举起手。“因为袋鼠犯规了, 所以被取消了比赛成绩。”小成说。“袋鼠是怎样犯规的呢?再看看, 再想想, 你会发现更多!” (再次演示多媒体) “可能裁判发现袋鼠穿了双皮鞋来参加比赛, 我们上体育课就不能穿皮鞋, 会把脚扭伤。”小磊说。“也许是袋鼠在鞋底安装了弹簧, 比赛时一用力把自己弹过了横竿, 这是作弊。”小亮自信地说。“老师, 我想是袋鼠妈妈在起跳时, 小袋鼠一兴奋跃出了妈妈的口袋, 影响了比赛秩序。”小玮说。学生的回答无不迸射出发散性思维的火花, 教师不禁惊叹于学生们敏锐的观察力、丰富的想象力、开阔的思维能力。至此, 作为教师, 应该思索的是到底该不该把“唯一的答案”告诉学生, 该如何调整教育方法, 以适应日益发展的素质教育, 这是每个教师应该深入研究的问题。
三、在教学互动中加强学生与情境的交互影响, 推动学生的创造性学习
在教学过程中, 创设一个充满艺术美的教育环境, 会激起学生更多的创造美的灵感。教师的教学任务是创设一种有利于学生潜能发挥的情境, 帮助每一个学生发现自我的价值, 展现自我的个性, 体验自我的创造。在“小熊请客”一课的教学中, 为使学生学会参与环境的创建, 让学生自己动手设计、布置, 用自己的语言和行为作为敦促自己进步的动力, 实现人与环境的和谐互动, 增强教育效果。教师和学生共同创设情境 (大森林、小熊的家) , 分别进行了不同角色的扮演。小鸡、小狗、小猫轻松愉快的独唱, 洋溢出去小熊家做客的喜悦之情。当遇到游手好闲、懒惰的狐狸时, 小动物们由一开始的轻蔑, 到逐渐原谅并教育狐狸“改邪归正”, 从此它们成为了好朋友。在创设情境的过程中, 学生们充分表现出了他们的纯真、善良。良好的环境确有一种特殊的教育功能, 生动活泼并富于变化性的教学情境, 可以充分发挥学生的各种感官功能, 引起好奇, 吸引注意, 引发动机。
四、结束语
总之, 互动式教学模式的实施, 是心与心的对话交流, 它实现了艺术课堂上的一个又一个目标, 创设了和谐、民主、平等的师生关系, 充盈着相互建构、参与、体验的情境与氛围。只要热情鼓励学生, 赏识学生, 凸现其主体, 张扬其个性, 就能看到一扇扇洞开的心灵之窗, 就能听到一曲曲拨动心灵琴弦的美妙乐曲。
参考文献
[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁:广西教育出版社, 2001.
