教师人格魅力浅谈范文第1篇
我认为，教师的人格魅力主要包括以下几个方面：
第
一、具有堪为人师的高尚品德这是教师人格魅力构成的根本。
师者，人之模范也。教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。教师一直被誉为“人类灵魂的工程师”，可见他是学生精神文明的建设者。在培养学生道德品质和人格特征的过程中，教师言行举止具有很强的感染力和示范性，其不仅指导着学生掌握社会价值观念和行为规范，更充当着示范者的角色，其一言一行都是学生学习的活生生的榜样。这种感染力和示范性是其他任何一个职业都不可替代的，也无法达到的，教师职业的这一特殊性要求教师必须具备高尚的人格。学生从教师那里学习到的，我认为最重要的不是课本知识，而是教师言谈举止所表现的操行和道德。古人即有三不朽之说：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”德在一个人的人格构成中占首要位置。对学生来说，有德无才的教师固然留有遗憾，但有才无德的教师却是有害无益、断然不可取的。因而我认为，具有堪为人师的高尚品德，是教师人格魅力构成的根本。
那么，一个教师具有怎样的品德才能算是堪为人师呢?
我想一个品德高尚的教师首先要有正确的人生观。什么是人生观?一般来说，人生观是一个人对生活的目的、意义和价值的总的看法，是人为什么活着、人怎样生活才最值得的一种根本的认识和观点，它是一个人的理想信仰。一个品德高尚的教师一定要树立起为他人、为集体、为社会多作贡献的人生观，一定要把祖国繁荣、人民富裕、社会进步作为自己人生的终极追求，一定要把关心他人、关心集体、关心社会作为自己为人处世的根本态度。只有具备了这样正确的人生观，才不会为个人得失而斤斤计较，不会陷入“自我中心”而难以自拔;才能够为了崇高的理想，以顽强的意志克服遇到的各种困难，不被矛盾所困扰，不向挫折屈服，不为冲突而忧虑;才能热爱自己本职工作，积极努力做出成绩，奉献自己存在的价值，与大众共享幸福之乐。教师只有具备了这样正确的人生观，才能堪为人师。
其次要有忠诚事业的责任感。我们每一个人从诞生那天起，就生活在复杂的社会关系中，和他人、集体、社会之间存在着这样那样的责任关系。因此，在生活中当我们做出某种满足自己需要和愿望的个人决定并且付诸行为的时候，都应该考虑对个人、对他人、对集体、对国家、对社会甚至对整个人类所应当承担的责任。这种高度的责任感是我们应该具备的基本品德，是我们学会做人的基点。作为教师，必须要有高度忠诚于人民教育事业的责任感，热爱教育，献身教育。教师只有具有了对自己负责、对学生负责、对学校负责、对家长负责、对国家负责、对社会负责的高度责任感和历史使命感，才能真正做到“捧着一颗心来，不带半根草走”。
其三，要有正直诚实的做人态度。要做事，先做人，这说明了做人态度在人们生活中的重要性。教师这一职业虽很清贫，但我认为教师的做人却应正真诚实，刚正不阿。在大是大非面前一定要挺直腰板、坚持原则、爱憎分明，要经得起金钱美色、灯红酒绿的诱惑，同时要淡泊功名利禄保持平常心，这样才能教书育人。
其四，要有任劳任怨、勤勤恳恳、踏实肯干的工作作风。“堂堂正正做人，认认真真做事”，这是社会对每一个人的提出的要求。教师这一职业既崇高又很平凡，它需要教师有甘为人梯的默默无闻的奉献精神，几年、十几年、几十年如一日地战斗在工作岗位上，耐得住清贫，耐得住寂寞，任劳任怨，勤勤恳恳。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，李商隐这一著名的诗句是对教师工作最形象的写照和最深沉的要求。
教师有了正确的人生观，强烈的责任感，正真诚实的做人态度，任劳任怨的工作作风，我认为这样的品德就可以堪为人师。
第
二、具有诚挚博大的无私爱心这是教师人格魅力构成的前提。
“感人心者，莫过于情”，情感交织在人们的思维中成为一种刺激，往往对人的认识和行为起着调节作用。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。
这要求教师首先要尊重学生的人格尊严，切忌当众让他们难堪、丢脸，尤其是女同学，她们更是将教师对自己的尊重和关心作为好教师的重要条件之一。
其次，教师要真情付出，以平等的心态去对待每一个学生，重视与学生在同一水平线上的情感交流。作为老师要善于创造条件，帮助学生调节情绪，使之心理上获得平衡。当学生的学习不尽如意时，要帮助找出原因，肯定成绩，多发掘他们的“闪光点”予以表扬，指明方向，使学生振作起学习的精神。当学生的生活遇到困难时，要尽可能给予帮助，困难时拉一把会使人感激不尽。当学生的情绪低落时，教师应从分析心理入手，耐心地帮助学生解开思想疙瘩，从烦闷中解脱出来，使之愉快地投入到学习中去。
再次，教师要公平公正，不能厚此薄彼。尤其是对学生成绩不够理想的学生，教师要多鼓励多关怀，相信他们的能力，切实帮助他们。
最后，教师要有宽容的胸怀，当学生犯错误时，教师要有和风细雨的心态，给予包容，用慈母般的、发自内心的爱批评指教。
第
三、具有高超精湛的教学艺术这是教师人格魅力构成的关键。 传授知识是教师义不容辞的职责，教师是通过教学来实施教育职能，实现教育目标的。教育的过程就是教师通过“教”的高超艺术把自己所具有的各种品德、知识、技能等信息以最易被学生接受的方式传递给学生，再通过学生的参与、吸收、内化，最后形成学生自身素质的过程。在这一过程中教的技巧甚为重要，它是影响教学效果的主要因素。教师本身内在素质再高，如果没有合适的教学方法，以较好的方式传授，也收不到应有的效果，结果是“茶壶里煮饺子倒不出来”。因此，是否具有高超精湛的教学艺术，是教师人格魅力构成的关键。要让自己的课堂充满艺术：
首先，教师必须较好的掌握教育科学和心理科学方面的知识，合理、科学地选择教学方法和手段。要做到因材施教、深入浅出。如果能做到“忽然间我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导”，就是达到了教学的最高境界。
其次，教师的教学语言必须做到确切明白、简洁通俗、风趣幽默、形象优美。确切明白是指语言要符合科学性、有逻辑性。简洁通俗是指语言必须干净利索，尽可能地接近生活，使概念形象化，具体化。风趣幽默是指教学语言的表达应引起学生浓厚的兴趣，促进学生的智力的开发，起到调节课堂气氛的作用。形象优美是指教学语言的直观性和启发性，以此来激发学生的兴趣，唤起学生的联想，提高学生的想象力。
最后，教师应在教学中对学生渗透审美教育和人格教育。高超精湛的教学绝对不是仅仅只给学生传授课本知识，而是既教书又育人的。因此在课堂教学中，教师还应该把对学生的审美教育和人格教育融会渗透其中。
课堂教学既教书又育人，而且是通过艺术的语言，在不知不觉中传授给学生。学生在充满激情的课堂中，轻轻松松地就学到了科学知识和做人的道理，这就是高超精湛的教学艺术。
第四、具有开拓进取的创新精神这是教师人格魅力构成的保证。
二十一世纪是一个高速发展的时代，新思想、新观念、新产品层出不穷，这就要求教师必须具有开拓进取、与时俱进的创新精神，才能让自己紧跟时代的步伐。
为了最大限度地激发学生的学习兴趣，教师要充分发挥主观能动性，大力培养创新意识。二十一世纪需要创新人才，创新人才的培养关键在于教育的创新，教育创新的根本在于教师的创新精神。要贯彻好创新精神，一方面要求教师自己不要墨守成规、因循守旧，只懂得对权威的崇拜，对习惯的妥协，而不懂得注意接受新事物。教师要勇于运用自己已有的知识，创造性地去发现问题、探索未知，不断地开拓进取。另一方面要求教师在教学过程中要注重培养学生的创新意识，把从以传授学科知识为中心的教育转变为着重培养学生创新精神、开发学生实践能力的新型教育，即要让学生在学到知识基础上，铸就创新素质。事实证明，只有不断地推陈出新，才能更好地最大限度地激发学生的学习兴趣。
另外，要让自己具有创新精神，教师要不断学习，重视自身专业知识水平的提高。随着素质教育的全面推进，人类知识创新步伐的不断加快，教材体系在不断更新，教学内容在不断丰富，而且随着信息传播技术的日益现代化，学生课外的知识面正在不断拓宽，信息量急剧增加，求知欲也越来越高。在这种情况下，教师与学生的知识关系量已无法体现“一桶水”与“一杯水”。所以教师再也不能靠吃老本，不能满足已有的学识水平和知识视野，而应该要加倍努力，在专业知识的广度和深度上不断为自己“充电”，认真学习现代教育教学理论，掌握现代教育教学信息，注意把教育科研的理论成果和先进的教学思想、教学手段、教学方法结合起来，并运用于教育教学实践中，尤其是要掌握与使用新出现的现代教育技术，以此来加强自身素质的提高。
一个教师要想一辈子赢得学生的信任和爱戴，必须是一个具有强烈的创新意识的人，必须是一个不断学习、勤奋学习、善于学习、终身学习、勇于进取的、可持续发展的人，在他们的身上应具有学而不厌、诲人不倦、精益求精的优良品质。只有对知识永不满足的教师，才能成为学生学习、追赶的榜样;只有在教学中充分发挥创新精神，才能激发学生学习的兴趣。具有开拓进取的创新精神，是教师具有人格魅力的保证。
堪为人师的高尚品德可以净化学生的心灵，诚挚博大的无私爱心可以赢得学生的信任，高超精湛的教学艺术可以启迪学生的智慧，开拓进取的创新精神可以激发学生的兴趣。“随风潜入夜，润物细无声。”教师健全完美的人格，会像细细的春雨一般，潜移默化地深深地洋溢在学生的心田，直到一生，直到永远。教师的人格就像一面镜子，让人性的阳光照进校园，照亮学生一生的前程吧!
教师人格魅力浅谈范文第2篇
我认为，教师的人格魅力主要包括以下几个方面：
第
一、具有堪为人师的高尚品德这是教师人格魅力构成的根本。
师者，人之模范也。教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。教师一直被誉为“人类灵魂的工程师”，可见他是学生精神文明的建设者。在培养学生道德品质和人格特征的过程中，教师言行举止具有很强的感染力和示范性，其不仅指导着学生掌握社会价值观念和行为规范，更充当着示范者的角色，其一言一行都是学生学习的活生生的榜样。这种感染力和示范性是其他任何一个职业都不可替代的，也无法达到的，教师职业的这一特殊性要求教师必须具备高尚的人格。学生从教师那里学习到的，我认为最重要的不是课本知识，而是教师言谈举止所表现的操行和道德。古人即有三不朽之说：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”德在一个人的人格构成中占首要位置。对学生来说，有德无才的教师固然留有遗憾，但有才无德的教师却是有害无益、断然不可取的。因而我认为，具有堪为人师的高尚品德，是教师人格魅力构成的根本。
那么，一个教师具有怎样的品德才能算是堪为人师呢?
我想一个品德高尚的教师首先要有正确的人生观。什么是人生观?一般来说，人生观是一个人对生活的目的、意义和价值的总的看法，是人为什么活着、人怎样生活才最值得的一种根本的认识和观点，它是一个人的理想信仰。一个品德高尚的教师一定要树立起为他人、为集体、为社会多作贡献的人生观，一定要把祖国繁荣、人民富裕、社会进步作为自己人生的终极追求，一定要把关心他人、关心集体、关心社会作为自己为人处世的根本态度。只有具备了这样正确的人生观，才不会为个人得失而斤斤计较，不会陷入“自我中心”而难以自拔;才能够为了崇高的理想，以顽强的意志克服遇到的各种困难，不被矛盾所困扰，不向挫折屈服，不为冲突而忧虑;才能热爱自己本职工作，积极努力做出成绩，奉献自己存在的价值，与大众共享幸福之乐。教师只有具备了这样正确的人生观，才能堪为人师。
其次要有忠诚事业的责任感。我们每一个人从诞生那天起，就生活在复杂的社会关系中，和他人、集体、社会之间存在着这样那样的责任关系。因此，在生活中当我们做出某种满足自己需要和愿望的个人决定并且付诸行为的时候，都应该考虑对个人、对他人、对集体、对国家、对社会甚至对整个人类所应当承担的责任。这种高度的责任感是我们应该具备的基本品德，是我们学会做人的基点。作为教师，必须要有高度忠诚于人民教育事业的责任感，热爱教育，献身教育。教师只有具有了对自己负责、对学生负责、对学校负责、对家长负责、对国家负责、对社会负责的高度责任感和历史使命感，才能真正做到“捧着一颗心来，不带半根草走”。
其三，要有正直诚实的做人态度。要做事，先做人，这说明了做人态度在人们生活中的重要性。教师这一职业虽很清贫，但我认为教师的做人却应正真诚实，刚正不阿。在大是大非面前一定要挺直腰板、坚持原则、爱憎分明，要经得起金钱美色、灯红酒绿的诱惑，同时要淡泊功名利禄保持平常心，这样才能教书育人。
其四，要有任劳任怨、勤勤恳恳、踏实肯干的工作作风。“堂堂正正做人，认认真真做事”，这是社会对每一个人的提出的要求。教师这一职业既崇高又很平凡，它需要教师有甘为人梯的默默无闻的奉献精神，几年、十几年、几十年如一日地战斗在工作岗位上，耐得住清贫，耐得住寂寞，任劳任怨，勤勤恳恳。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，李商隐这一著名的诗句是对教师工作最形象的写照和最深沉的要求。
教师有了正确的人生观，强烈的责任感，正真诚实的做人态度，任劳任怨的工作作风，我认为这样的品德就可以堪为人师。
第
二、具有诚挚博大的无私爱心这是教师人格魅力构成的前提。
“感人心者，莫过于情”，情感交织在人们的思维中成为一种刺激，往往对人的认识和行为起着调节作用。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。
这要求教师首先要尊重学生的人格尊严，切忌当众让他们难堪、丢脸，尤其是女同学，她们更是将教师对自己的尊重和关心作为好教师的重要条件之一。
其次，教师要真情付出，以平等的心态去对待每一个学生，重视与学生在同一水平线上的情感交流。作为老师要善于创造条件，帮助学生调节情绪，使之心理上获得平衡。当学生的学习不尽如意时，要帮助找出原因，肯定成绩，多发掘他们的“闪光点”予以表扬，指明方向，使学生振作起学习的精神。当学生的生活遇到困难时，要尽可能给予帮助，困难时拉一把会使人感激不尽。当学生的情绪低落时，教师应从分析心理入手，耐心地帮助学生解开思想疙瘩，从烦闷中解脱出来，使之愉快地投入到学习中去。
再次，教师要公平公正，不能厚此薄彼。尤其是对学生成绩不够理想的学生，教师要多鼓励多关怀，相信他们的能力，切实帮助他们。
最后，教师要有宽容的胸怀，当学生犯错误时，教师要有和风细雨的心态，给予包容，用慈母般的、发自内心的爱批评指教。
第
三、具有高超精湛的教学艺术这是教师人格魅力构成的关键。 传授知识是教师义不容辞的职责，教师是通过教学来实施教育职能，实现教育目标的。教育的过程就是教师通过“教”的高超艺术把自己所具有的各种品德、知识、技能等信息以最易被学生接受的方式传递给学生，再通过学生的参与、吸收、内化，最后形成学生自身素质的过程。在这一过程中教的技巧甚为重要，它是影响教学效果的主要因素。教师本身内在素质再高，如果没有合适的教学方法，以较好的方式传授，也收不到应有的效果，结果是“茶壶里煮饺子倒不出来”。因此，是否具有高超精湛的教学艺术，是教师人格魅力构成的关键。要让自己的课堂充满艺术：
首先，教师必须较好的掌握教育科学和心理科学方面的知识，合理、科学地选择教学方法和手段。要做到因材施教、深入浅出。如果能做到“忽然间我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导”，就是达到了教学的最高境界。
其次，教师的教学语言必须做到确切明白、简洁通俗、风趣幽默、形象优美。确切明白是指语言要符合科学性、有逻辑性。简洁通俗是指语言必须干净利索，尽可能地接近生活，使概念形象化，具体化。风趣幽默是指教学语言的表达应引起学生浓厚的兴趣，促进学生的智力的开发，起到调节课堂气氛的作用。形象优美是指教学语言的直观性和启发性，以此来激发学生的兴趣，唤起学生的联想，提高学生的想象力。
最后，教师应在教学中对学生渗透审美教育和人格教育。高超精湛的教学绝对不是仅仅只给学生传授课本知识，而是既教书又育人的。因此在课堂教学中，教师还应该把对学生的审美教育和人格教育融会渗透其中。
课堂教学既教书又育人，而且是通过艺术的语言，在不知不觉中传授给学生。学生在充满激情的课堂中，轻轻松松地就学到了科学知识和做人的道理，这就是高超精湛的教学艺术。
第四、具有开拓进取的创新精神这是教师人格魅力构成的保证。
二十一世纪是一个高速发展的时代，新思想、新观念、新产品层出不穷，这就要求教师必须具有开拓进取、与时俱进的创新精神，才能让自己紧跟时代的步伐。
为了最大限度地激发学生的学习兴趣，教师要充分发挥主观能动性，大力培养创新意识。二十一世纪需要创新人才，创新人才的培养关键在于教育的创新，教育创新的根本在于教师的创新精神。要贯彻好创新精神，一方面要求教师自己不要墨守成规、因循守旧，只懂得对权威的崇拜，对习惯的妥协，而不懂得注意接受新事物。教师要勇于运用自己已有的知识，创造性地去发现问题、探索未知，不断地开拓进取。另一方面要求教师在教学过程中要注重培养学生的创新意识，把从以传授学科知识为中心的教育转变为着重培养学生创新精神、开发学生实践能力的新型教育，即要让学生在学到知识基础上，铸就创新素质。事实证明，只有不断地推陈出新，才能更好地最大限度地激发学生的学习兴趣。
另外，要让自己具有创新精神，教师要不断学习，重视自身专业知识水平的提高。随着素质教育的全面推进，人类知识创新步伐的不断加快，教材体系在不断更新，教学内容在不断丰富，而且随着信息传播技术的日益现代化，学生课外的知识面正在不断拓宽，信息量急剧增加，求知欲也越来越高。在这种情况下，教师与学生的知识关系量已无法体现“一桶水”与“一杯水”。所以教师再也不能靠吃老本，不能满足已有的学识水平和知识视野，而应该要加倍努力，在专业知识的广度和深度上不断为自己“充电”，认真学习现代教育教学理论，掌握现代教育教学信息，注意把教育科研的理论成果和先进的教学思想、教学手段、教学方法结合起来，并运用于教育教学实践中，尤其是要掌握与使用新出现的现代教育技术，以此来加强自身素质的提高。
一个教师要想一辈子赢得学生的信任和爱戴，必须是一个具有强烈的创新意识的人，必须是一个不断学习、勤奋学习、善于学习、终身学习、勇于进取的、可持续发展的人，在他们的身上应具有学而不厌、诲人不倦、精益求精的优良品质。只有对知识永不满足的教师，才能成为学生学习、追赶的榜样;只有在教学中充分发挥创新精神，才能激发学生学习的兴趣。具有开拓进取的创新精神，是教师具有人格魅力的保证。
堪为人师的高尚品德可以净化学生的心灵，诚挚博大的无私爱心可以赢得学生的信任，高超精湛的教学艺术可以启迪学生的智慧，开拓进取的创新精神可以激发学生的兴趣。“随风潜入夜，润物细无声。”教师健全完美的人格，会像细细的春雨一般，潜移默化地深深地洋溢在学生的心田，直到一生，直到永远。教师的人格就像一面镜子，让人性的阳光照进校园，照亮学生一生的前程吧!
教师人格魅力浅谈范文第3篇
1 教师人格、英语教师人格与艺术类专业英语教师人格
“学为人师, 行为世范”, 这是对教师职业特征的概括和要求, 也是教师人格的基本要素和精华。[1]教师人格是教师魅力的核心, 在教书育人的过程中, 教师不仅是知识的传授者, 而且还是信息鉴别者、思想引导者和道德师范者。教师的本质是“人类灵魂的工程师”, 教师的职责是“授业, 传道, 解惑”。
英语教师人格, 是指英语教师作为英语教学职业活动的主体, 在英语教学活动中通过自身的言、行、情、态等所表现出的人的品味和格调, 是英语教师做人执教的根本之格。英语教师除了具有先天的本族语文化背景外, 还受到非母语语言的熏陶, 这种独特性就表现在知识结构的特殊性、文化意识的跨越性和人格的相融性方面。
艺术类专业英语教师的人格, 即英语教师作为艺术类专业英语教学职业活动的主体, 在艺术类专业英语教学活动过程中形成的文明的思想观念、优雅的情感情调、合理的智能结构、良好的道德行为、慈爱的气质形象。它是在艺术类专业教学中体现英语教师思想、意志、情感、爱心、知识、语言、举止、形象等个人风格的良好综合。
2 艺术类专业英语教师人格对提高英语教学质量的重要作用
中国文化艺术走向世界需要培养英语素质高的人才。中国要屹立于世界民族之林, 就一定要更加积极、更加主动地走出去, 将一个发展、开放、友好的中国形象展示给世界。作为一个拥有悠久文化艺术传统和丰富文化艺术资源的大国, 中国文化艺术应该在世界上占有重要位置。中国文化艺术要走向世界, 国际上要有中国文化艺术品牌。所以, 文化艺术人才必须具有较高的英语能力, 才能适应国际交流与合作对于复合型人才的需要。为此, 我们要增强全球化意识, 把握有利于我国文化艺术发展的多方面机遇, 大力培养具有英语素质高的艺术类专业人才, 大力推进中国文化艺术对外合作与交流, 让世界各国人民近距离地感受中国文化艺术的神奇魅力。[2]
俄国教育家乌申斯基说过:“在教育过程中, 一切都应当建立在教师的人格基础上。因为只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”教师教育学生的过程在一定程度上就是以教师的人格塑造学生的人格的过程。教师高尚的人格对于培养学生的健康人格, 激发学生的学习积极性, 促进学生的成才具有重要的作用。
“人格是金”。艺术类专业英语教学的特殊性给我国大学英语教学带来了新的挑战, 对英语教师的素质也提出了更高的要求。英语教师的人格魅力正是其自身素质的重要体现, 提高教师人格魅力对于艺术类专业英语教学具有很强的现实意义。
提高英语教师人格魅力, 有助于激发艺术类学生的学习动机。教师的人格魅力来自于深爱的教育事业, 深厚的专业知识, 不断更新的教学观念, 精湛的教学艺术和高超的教学水平, 平等地对待学生和发自内心对学生深深的热爱, 这有利于构建师生之间一种和谐、默契、轻松、愉悦的教学氛围, 从而树立艺术类学生学习英语的自信心, 激发学生学习的兴趣和动机, 持续不断地提高艺术类专业英语教学质量。
提高英语教师人格魅力, 有助于形成艺术类学生的高尚人格。英语教师凭借自身的人格魅力对学生进行良好的思想品德和文化知识的教育与熏陶, 从而产生对学生强烈而持久的知识吸引力、精神感召力和智慧启迪力, 形成对艺术类学生正确的人格导向, 有利于艺术类学生艺术品德的提高和思想境界的升华。
提高英语教师人格魅力, 有助于改进艺术类专业英语教师队伍素质。教师人格是构成教师素质的内在本质的精神力量, 是“德”、“识”、“才”、“学”四者的有机结合。学如弓弩, 才如箭镞, 识以领之, 方能中标。教师对高尚人格的追求, 正是提高教师综合素质、加强教师队伍建设、解决艺术类专业英语师资力量相对不足的客观要求, 同时也是改变艺术类专业英语教学被动困难局面的重要途径。
3 艺术类专业大学生学英语的困境和提高英语教学质量的优势潜力
与英语专业、理工专业、文科专业教学相比, 目前我国高校艺术专业属于提前特别招生专业, 这就使得艺术类专业英语教学与其他专业英语教学相比, 既有同一性又有差异性。同一性主要表现在任何教师都要勤奋敬业, 不断改进教学内容和方法, 努力提高教学质量, 始终坚持教书育人。而差异性则在于艺术类专业英语教学特别需要教师要有更多的人格魅力、更多的人文关怀、更鲜明的教学风格, 教师情感和爱心的投入往往比知识的传授更能影响学生的成长。
长期以来, 艺术类专业英语教学存在着诸多困难, 主要是艺术类学生在中学阶段就淡化文化课学习, 偏重发展艺术特长;大学入学英语成绩起点低, 基础薄弱;逻辑思维能力差, 理性发展不足;不易于静心看书阅读, 不喜欢文字写作;特别是艺术类学生看重艺术创作、轻视英语学习非常普遍, 他们高度集中于发展自己一技之长, 偏科现象非常严重。还有, 某些学校在课程安排方面很不协调, 把英语教学放在次要的位置上, 英语教学在整个学校教学计划中似乎很卑微, 英语作为必修课没有受到应有的重视。[3]
但是, 提高艺术类专业英语教学质量也具有很大的优势潜力, 主要是艺术类大学生都比较聪明, 智商高, 具有一技之长, 追求个性发展, 重视情感, 喜欢交际, 追求新奇, 活泼好动, 个人表现欲强, 模仿能力强, 善于形象思维, 思想反应敏捷, 能说能讲, 具有很强的语言可塑性, 他们更喜欢在一个新奇的或者浪漫的环境中学习英语知识。教师完全可以根据艺术类学生的这些特点, 结合学生的特长, 采用行之有效的教学方法, 进而促进他们运用积极的情感策略, 保持学习英语的热情和持久力。
4 提高艺术类专业英语教师人格魅力的有效途径
4.1 真情、真心、真诚奉献英语教学工作
英语教师要切实承担起教育者的社会责任, 以自身良好的职业道德, 严谨的治学态度, 踏实的敬业精神处处为学生做出表率。作为艺术类学生的英语教师, 更应该增强责任感, 勤奋敬业, 爱教爱生, 满腔热情地投入到教学中去, 这样才能激发出学生更大的学习兴趣。面对艺术类专业普遍比较薄弱的英语教学状况, 教师要做学生的良师益友, 对那些学习困难生要有足够的爱心和耐心, 除了向他们提供更多的帮助, 还要教给他们科学的学习方法, 帮助他们提高学习效率。同时, 要尊重学生的个性发展, 允许张扬个性, 与学生坦诚相见, 将真诚融化到学生的内心, 潜移默化地转化成一种奋进的教育力量, 鼓励和鞭策学生不断进步。教师对待学生要“动之以情, 晓之以理, 树之以形, 导之以行”, 教师要用强烈的责任感对待教书育人, 用真诚的感情沟通学生心灵, 用广博的知识启迪学生思想, 用有效的方法提高学生素养。[4]
4.2 关爱学生、赏识学生、发掘学生优点
教师关爱学生, 应包括了解学生, 做到因材施教;信任学生, 想方设法增强学生的自信心;尊重学生的人格, 平等地对待学生;教师对待每一个学生都要体现人文关怀, 不能有贫富歧视、等级歧视、地域歧视和性别歧视, 始终关心并严格要求学生。作为英语教师, 首先应了解艺术类学生英语学习现状和性格特点, 经常和学生进行沟通, 创造和谐的师生关系, 消除学生对英语的畏惧心理。其次要善于发现并赏识学生的点滴进步, 使其获得愉快的体验, 进而激发起学习兴趣。艺术类的学生整体英语水平比较差, 学习自信心不足, 在教学中教师要重视对学生的赏识教育, 给予他们足够的人文关怀, 让学生感受到老师对他的爱, 能够发现自己的进步, 增强学生的进取心和胜任感, 帮助他们走出英语学习的低谷。
4.3 努力提高英语教师自身艺术修养和审美能力
由于艺术类学生的专业特点和个性特征, 要求艺术类专业的英语教师必须具备较好的英语教学能力和教学方法, 必须掌握教育心理学方面的知识。同时, 英语教师还必须具备较高的艺术修养和审美能力, 也就是说, 英语教师一定要懂得一些艺术, 尽可能成为艺术的内行。在教学过程中要善于把英语教学同艺术类专业相关课程的教学相结合, 采用多样化的教学方式, 充分发挥学生的主体作用。因此, 英语教师应加强完善知识结构, 掌握一定的创意、摄影、表演、朗诵、绘画、唱歌、诗歌及艺术史等方面的基础知识和基本技能。这样, 教师才有条件恰当地运用艺术化教学手段, 融合艺术感染于英语教学之中, 使其焕发出无穷的魅力, 从而增强英语课堂的生动性和趣味性, 激发学生的求知欲。
4.4 在设计室、绘画室、排练场等艺术现场融合英语快乐教学
艺术类专业英语教学不同于普通高校其他专业英语教学, 它本身具有鲜明的职业特点, 特别是摄影、戏剧、表演、动漫、广告、器乐等专业, 学生对能够结合艺术专业内容的英语学习欲望强烈, 渴望把专业学习和英语学习有效结合。因此, 教师应按照寓学于专业的原则, 在设计室、排练场、绘画室等艺术现场开展丰富多彩的教学活动, 实现英语课堂向艺术专业体验延伸, 让学生置身于艺术英语单词、艺术英语口语、艺术英语幽默的浓厚英语氛围之中, 用真实的方式来应用所学知识, 充分体验专业英语带来的实效感和快乐感, 努力做到英语兴趣贯穿在课堂, 延伸到课外, 使其好奇心、好动性、好胜心得以表现, 让他们在品尝和感受英语乐趣的过程中不知不觉地提高了英语学习水平。
4.5 开展丰富多彩的情景模拟英语训练教学
根据艺术类学生活泼好动、好奇心多、喜欢说唱、表现欲强、张扬个性的特点, 在英语教学中若开展丰富多彩的情景模拟训练教学, 则可以改变教师满堂灌、学生被动听的古板现象, 要给学生展示自己才艺的机会, 让他们发现英语语言之美和学习英语语言之乐。教师通过创造生动的语言情景, 使学生获得对语言材料生动深刻的印象, 形成牢固的记忆, 从而加快理解和准确表达思想。在英语听说训练方面, 教师就可以依据教材内容, 适当开展一些丰富多彩的课堂活动, 如听音乐、看影片、编对话、编故事等, 使学生置身于快乐的英语生活情景中, 这样既培养了兴趣, 又锻炼了能力;既有吸引力, 也有感染力。教师还可以经常组织学生利用业余时间表演一些英语小品小剧、开展英语专题辩论比赛、英语幽默对话比赛、模拟奥运会、模拟联合国等形式的活动, 寓教于乐, 把学习英语从一种负担变成乐趣。
4.6 精心制作具有艺术内容特色的图文并茂、形象生动的英语电子课件
现代大学生都喜欢老师用电子课件教学, 艺术类大学生不但喜欢而且对老师课件制作的质量要求很高, 因为他们很多人的专业就是学影视摄影或绘画艺术的。所以, 教师要充分利用多媒体教学具有的形象性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点, 有效激发学生学习兴趣。为了调动艺术类学生学习英语的积极性, 结合艺术类学生的专业特点和个性特征, 教师应充分利用计算机、多媒体、校园网等现代信息手段, 搜集艺术名人、艺术名著、艺术名片、艺术名品、艺术名曲, 进行“五名英语教育”。选择那些贴近艺术、贴近时代、贴近青年、具有艺术特色的典型材料, 用英语制作成图文并茂、形象生动的电子教学课件, 用直观的方式向学生展示艺术大师的魅力, 提高学生的学习兴趣, 让学生在接受艺术专业熏陶的同时, 又获取了大量丰富多彩、生动有趣的英语信息资料, 使学生在听、说、读、写、译方面得到实效性的训练, 从而产生学艺术与学英语互动双赢的良好教学效果。
摘要：提高艺术类专业英语教学质量, 培养高素质的艺术人才, 教师起着关键的作用。由教师自身综合素质所折射出来的人格魅力直接影响着学生的品行和英语教学的质量。针对艺术类英语教学的特殊性, 指出艺术类专业英语教师应通过完善人格素质, 加强自身艺术修养, 创新具有艺术特色的英语教学形式来提升自身人格魅力, 从而有效地提高艺术类专业英语教学质量。
关键词：艺术类专业,英语教师,人格魅力
参考文献
[1] 周俊秋.谈教师的人格魅力[J].山西教育, 2005 (4) :33～34.
[2] 曾志东.当前高校艺术类学生的道德困惑及对策研究[D].湖南师范大学, 2007 (1) :4～10.
[3] 董焕玲.艺术类院校大学英语教学现状及其思考[J].中国音乐, 2005 (2) :147～149.
教师人格魅力浅谈范文第4篇
大学生导师应善于抓住自己与学生的共同 “话题”专业学习,以此为契机,及时了解学生专业学习中的困难、不断鼓励激发后进生的学习积极性,并乐于与学生分享自己的学习成果,让学生在每一件小事中感受到教师为人处世的性格、个性、 方式,并愿意以自身的学识、能力、思想引领学生,启发学生,才能真正成为学生的良师益友,让教师的人格魅力潜移默化地渗透于导师工作中,从而对学生的思想、学习、生活产生影响。
1及时了解学生专业学习中的困难,解决他们的燃眉之急
五专生年龄小,由于学习目标不明确,学习中时常容易出现盲目、随意、不上心的现象。 作为导师,应该从学生将来的就职导向与发展方向出发, 对学生现在的专业学习做好定位引导。 该班学生是音乐教育专业,因此成为一名合格的小学音乐教师是大多数学生努力的方向。 那么,成为合格的小学音乐教师需要什么条件呢? 自然离不开扎实的音乐专业与基本音乐教学技能。 而这些能力对于四年级的五专生而言,是否具备了呢? 据笔者的访谈调查,大多数学生对小学基本音乐教学技能的掌握还存在很大的困惑。 这对于4-5个月后即将进入小学参与教育实习的他们来说,解决这个问题成为当务之急。 例如,分析小学音乐教材,学习如何运用教材进行教学;了解音乐课堂教学的基本模式与方法,学习撰写音乐课教案;掌握音乐课堂教学的基本技能,进行音乐课堂教学的试讲实操训练等内容都需要专业教师分阶段、有针对性地对学生进行梳理、讲解和指导。 理论性的内容可以以系列讲座的形式对学生进行讲解,教案撰写则需要导师利用自己的课余点滴时间对学生进行小组式或个别辅导; 试讲实操训练则需要调动班级干部的组织管理能力, 以宿舍为单位,督促学生利用课余时间进行实践操作。 总之,这其中涉及的理论知识与实践能力不仅关系到学生将来的实习工作,还与他们的小学音乐教师招聘考试紧密相关。 因此,及时解决学生专业学习中的燃眉之急,自然能让学生深切感受到导师对他们的关爱,学生在感恩之余还能感受到一份强烈的工作责任心与使命感。
2不断激发后进生的学习积极性,挖掘他们的学习动力
后进生最突出的表现是学习不积极、不主动,总是抱有偷懒的思想。 在笔者所带领的班级中,《儿童歌曲弹唱》是由笔者担任科任教师。 在教学初期, 有部分学生存在严重的学习惰性课后不练习,遇到回课总是逃避。 事后,笔者了解了他们的学习情况,他们的学习程度确实低于其他同学,因此,笔者决定对这些同学的弹唱曲目在难易度上放低要求, 但是在回课周期的时间限制上依然是严格要求,要求坚持一周弹一首歌曲(若遇节假日或学校活动期,可以放宽至两周回课一首歌曲)。 在此期间,已有个别学生有了明显的转变,能够坚持认真回课,有的同学甚至在课余时间要求教师帮助指导。 笔者时常抓住这样的机遇在全班同学面前及时表扬、鼓励这些进步的同学,并借助这个小群体的榜样效应,为其余的后进生鼓劲,激励他们只要肯努力,就一定能改变自己。 教师如果总是以批评的眼光看待学生, 长此以往,会给学生造成“我是差生”的心理暗示,这样,学生容易产生自暴自弃的心理,做什么都提不起劲,这种消极的情绪甚至可能影响他们一生的发展。 反之,表扬,总是能激发一个学生的自尊心与上进心, 导师要做的应是及时查找影响学生学习积极性的原因,尽可能的给学生提供、创造进步和发展的机会与阶梯,让他们在大家的 关爱中重 拾信心 ,在专业学 习中有 “归属感”。
3乐于与学生分享自己的学习成果,拓宽他们的学习视野
在这个信息化飞速发展的时代,知识、技术更新速度极快, 教师要不断地给自己充电, 才能尽可能地满足学生对知识的渴求。 因此,导师首先要不断丰富自身的理论知识,提升自身的专业技能, 紧紧围绕学生的专业发展方向及时与学生分享自己的学习成果,与学生共享最新的学习理念与学习方法,以此拓宽学生的知识视野。 有时候,这样的共享学习常常还能收到意想不到的结果。
笔者在参加本年度“培训团队研修项目”的国培学习中,参观了广西南宁市滨湖路小学校园, 并将这所小学校长王瑾校长的校园主题文化创建报告带回了学校,传递给了该班学生。 之所以这么做,因为王校长正是音乐教育专业出身,报告中,她多次提到在创建校园主题文化的过程中曾经的音乐专业学习给她带来的无限灵感。 例如,音乐教育的核心是“美育”,王校长将这个“美”体现在校园的环境设置,校园主题色彩的运用,甚至是教师的着装要求上,让“美”以外显的方式快速映入眼帘。 同时, 在她带领的团队的策划下, 学校还通过内隐的方式借用丰富多彩的活动影响着学生的道德规范、 价值观念、 心理趋向等的形成。 再如,这所小学校标的设计,是王校长自己无数次不厌其烦地边画边研究出来的, 她说这是音乐学习中持之以恒的精神带给她的力量, 让她终于找到了这个最能代表学校形象同时又具有丰富内涵的标志。
笔者之所以给学生介绍这些内容,是想告诉他们,音乐教育专业的学习不仅仅只是局限在弹唱跳这些技能学习范围内,我们应当学会用更加开阔的眼界看待这个专业,将自己在专业学习中所得到的内容、方法、精神运用到今后的生活与工作中,正如古希腊生物学家、 散文家普多塔戈所说的:“头脑不是一个要被塞满的容器,而是一个需被点燃的火把。”大学里的学习,学到更多的应当是方法, 是一种人生态度, 导师的工作重点正是如此,在社会竞争如此激烈的时代,我们在教给学生发展的方法与能力时,更应该注重给学生提供多种发展的空间与可能,激发他们的学习愿望,点燃他们的心中之“火”。
综上所述,及时了解学生专业学习中的困难,解决他们的燃眉之急;不断鼓励后进生的学习积极性,激发他们的学习动力; 乐于与学生分享自己的学习成果,拓宽他们的学习视野,无论哪一种实践方式,都要求导师先要做生活中的“有心人”,细心发现、用心体察、真心帮助、热心奉献,才能在实践中以自身的一言一行感动学生,以自身的强烈责任心感染学生,从而获得学生的尊重,充分发挥导师岗位的实效性。
摘要：大学生导师实践工作中教师人格魅力的渗透与实现体现在教师日常的一言一行、一举一动之中——及时了解学生专业学习中的困难,解决他们的燃眉之急;不断鼓励后进生的学习积极性,激发他们的学习动力;乐于与学生分享自己的学习成果,拓宽他们的学习视野,这些都要求班导师要做生活中的“有心人”,细心发现、用心体察、真心帮助、热心奉献,才能获得学生的尊重,使导师岗位充分发挥实效性。
教师人格魅力浅谈范文第5篇
一、语文教师应具有“桃李不言, 下自成蹊”的品格魅力
“师者, 人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的, 语文教师更应充分明白这一目标的重要性。要在担当培养人的任务之前, 就把自己造就成一个值得推崇的模范。要让学生觉得自己是他最亲近最尊重的人, 有效迎合学生天然的“向师性”;让自己崇高人格, 像春风春雨, 潜移默化地去影响学生的人格。
二、语文教师应具有“博古通今, 才贯二酉”的学识魅力
前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦阿苏霍姆林斯基曾说过:“学生眼中的教师应该是一位聪明、博学, 善于思考, 热爱知识的人。”教师是先进文化的传播者, 除了必须具备精深的专业知识外还要求掌握更多的其它方面的知识。语文是一门最具综合性的学科, 它的知识内容涵盖极大。因此, 语文教师就必须拥有广博的文化知识背景, 深厚的文化底蕴。在教育活动中凭借自己深厚的语文素养, 对文本的独特体验、感悟和见解, 对学生适时引导。让学生感觉到, 学习语文不光是在学习, 同时也是在欣赏, 在享受。让学生感受中华文化的博大精深, 祖国语言文化的妙曼无穷, 从而让学生喜欢上语文这门学科。
三、语文教师应具有“开言知肺腑, 出口见精神”的语言魅力
著名教育学家夸美纽斯曾说:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”语言是知识传播的媒介, 在课堂上, 教师的语言如果丰富, 优美, 则会把学生牢牢地吸引住, 让学生把学习当成是一种享受, 充分感受到学习带来的快乐。尤其是语文老师, 更要要求口才好, 表达能力强, 要用精彩的语言感染学生, 要凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵, 把无声的文字化为有声语言, 引导学生学得知识, 发展智力和提高能力的。因此, 作为一名语文老师, 要不断地锤炼自己的教学语言, 创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围, 将精湛的语言变无趣为有趣, 变无声为有声, 变无形为有形, 使学生在这样的环境这乐学、会学、善学。
四、语文教师应具有“自信乐观, 幽默风趣”的气质魅力
中国古代思想家王夫之以笛比喻气质, 他说:“质如笛之有笛身、有笛孔相似, 气则所以成声者如虽不得良笛, 而吹之善, 则亦可中律。”看来气质虽然是建立在生理素质基础上的, 但人的个性特征、风格、气度才是更重要的, 它能够通过人们处理问题、人际交往的方式显示出来。那么语文教师的气质就显得尤其重要, 它不仅仅影响个人得失成败, 更是关系到未来社会的文化传承。所以, 语文教师需要自信乐观、幽默风趣的气质, 需要有果断、守信、聪敏、宽容、朴实的个性特征, 其德行不仅要令学生折服, 更要感染学生, 让学生从小就变得自信、阳光、开朗、活泼。
五、语文教师应具有“衣着适宜, 大方得体”的仪表魅力
一个称职的教师, 即便是外在的风度仪表也应该成为学生的表率。车尔尼雪夫斯基认为, 要把学生造成一种什么样的人, 自己就应当是这种人。教师在风度仪表方面是什么样, 就会把学生带成什么样, 这就是教师的榜样力量。在学生眼里, 最值得尊重的人莫过于老师。即便是某些下意识的动作, 学生也有时会盲目模仿, 当然, 教师经常表现出的、比较稳定的风度仪表特征, 那更是学生模仿的对象, 他们会自觉不自觉的评价、模仿以至于吸收。教师的穿着打扮、举止言行, 有时连自己都不在意, 却引起学生的很大兴趣, 甚至于终身难忘。
教师人格魅力浅谈范文第6篇
张煜栋
(南京工程学院人文与社会科学学院,江苏南京,211167)
摘要：作为面向未来的优秀青年马克思主义者，高校学生干部除了掌握重要的管理理论及方法以外，提升自身的个人魅力也是增强其沟通能力，组织能力、管理能力以及执行能力的一个重要途径。
关键词：学生干部;权力性影响力;角色;人格魅力
根据现代管理科学理论，作为一个优秀的领导者，在管理组织的过程中，一要依靠职位赋予的权利性因素实施“硬化”管理;二要依靠其个人所具备的人格、禀性、知识、才能等非权利性因素实施“软化”管理。后者所依赖的是领导者以自己高尚的道德品质和情操在长期的领导活动中形成和发展的独特的感染力、影响力、吸引力、号召力等总和。
领导者的人格魅力是一种影响力，一种使人潜移默化地接受对方影响的心理因素，一种客观存在的社会心理现象。与影响领导人际关系的其他因素相比，它具有非强制性、无形性、渗透性等特征。这种影响力虽然没有建立在领导者的权力和综合能力的基础之上，但由于它是对方在心理认同的基础上产生的对领导者的崇敬、钦佩和信赖，因而这种影响力是其他因素无法比拟的。人格魅力一旦形成和塑造起来，在领导者实践中会产生多方面的积极效应。
一、课题的提出及意义
(一)时代发展的需要。随着信息技术的发展，人们感觉到新时代正向我们走来。在新的时代里，社会发展不再只是需要仅仅掌握单一技能的高精尖人才，更需要基础雄厚、知识面宽、综合素质高、具备人格魅力的高精尖全复合型人才。我们高校在强化专业知识素质教育的同时，必须更新教育观念，完善教育方法，加强大学生综合素质的培养与人格魅力的养成。
(二)高校学生干部在养成人格魅力的过程中存在的问题
1.高校学生干部对人格魅力缺乏科学统一的认识。高校无法对学生干部必须具备的人格魅力进行统一的规定，同学们只能按照自己的理解培养个人人格魅力，从而导致学生干部某些人格魅力的缺失。
2.高校学生干部了解学习人格魅力的养成的途径有限。调研显示，高校学生干部学习了解人格魅力的养成的途径主要是网络、书籍及一些老师的指导，高校普遍没有建立健全的学生干部人格魅力养成的体系。
(三)课题名称的确定及其意义
为了积极响应信息时代以及社会分丁越来越精细对管理团队的要求。及和平与发展时期新形势、新情况、新任务、新问题对新思路、新策略的呼唤，未来的管理团队高校学生干部在校就应该注重个人人格魅力的养成。作为这样一个主题的实践研究，对于系统总结和推广“高校学生干部养成个人人格魅力方法途径”的理论及经验具有十分重要的意义。
二、学生干部的角色定位及塑造
学生干部既是具有学生身份的特殊教育者、管理者和领导者.又是具有教育者、管理者和领导者身份的特殊学生。这两种角色定位不可分割，相互联系。学生干部首先是学生，然后才是教育者、管理者和领导者，学生身份不可改变。学生干部是兼职的，具有志愿性质和锻炼性质，承担辅助功能;而学校的领导和教师以工作为职业.主要靠的是权力型影响力，发挥主要作用。
学生干部又不是一般的学生身份.他们是通过一定的民主选举程序产生的。要具有相应的素质和能力要求，在决策、组织、管理、协调沟通、表达和创新等方面.他们要比普通同学具有更强的能力。有单独的一套比较完整的选拔、培养、监督和考核制度。为了适应学生干部这一角色。学生干部应该加强自己的角色塑造：
(一)加强角色学习。不同的社会角色，有着不同的角色学习的时间与过程。角色学习就是指学生干部通过各种途径，提高角色认知的水平，缩短现实角色与理想角色的差距。
(二)提高角色适应能力。学生干部在正确领悟学生于部角色规范的基础上.在实际中表现出与之相适应的行为就是学生干部的角色适应。学生干部与其交往对象的角色互动，是学生干部角色适应的基本形式。在角色互动的过程当中，学生干部首先要选择合适的方法，达成与交往对象的共识。学生干部还要根据交往对象的特点。在自身表现
出的多种角色中选择最适合对方的角色，以符合交往对象的要求。
(三)克服角色转移障碍。角色转移包括两层含义，一是学生干部的工作环境和对象经常发生改变.应当根据情境的变化，相应地转变行为模式和工作方法：二是随着年龄的增长和职位的变化，学生干部会不断遇到旧的角色的丢失和新的角色的获得，其行为也应当随之转变。克服角色转移障碍.学生干部要保持平和的心态，提高抗挫折能力和增强适应环境的能力。
(四)平衡各种社会期待。对于学生干部的角色，社会各界人士有着不同的期望和要求。面对不同的呼声，学生干部如何寻求最佳角色，是一个十分重要的现实问题。平衡各种不同的社会期待，明确合理的角色期待.要很好地把握各种期待的一致性、相对性和复杂性。
三、学生干部群体特征分析
新时期的新情况使学生干部队伍出现了新的间题。做好新形式下高校学生干部队伍建设的基础是客观分析高校学生干部队伍群体特征。
特征1：追求自我价值的实现让学生干部价值取向多元化。从担任学生干部的出发点来说，有的学生干部以服务学校、服务同学为目的，不想荒废大学生活，希望能做些有意义的事情;有的学生干部希望通过岗位的锻炼，培养自身的能力。为未来能够适应社会竞争而打基础;有的学生干部以发挥专长，满足表现欲望为出发点，渴望在高校中充分表现自身才能;也有的学生干部是看到能够获得各种利益。如获得荣誉、人党、在就业时有更多的机会等。必须重视不同动机的学生表现，及时纠正他们个人本位主义、以自我为中心的错误思想。
特征2：学习与工作的关系考验着学生干部的能力。学生干部既是学生又是教育者、管理者和领导者的双重身份使得他们要在学习和工作两方面平衡发展。学生的主要任务是学习。学习成绩是评价学生干部的重要指标，成绩不好会影响学生干部的威信和号召力，也会影响他们的发展前途。可繁重的社会工作使得学生干部又不能投入更多的时间到学习中去，两方面难以取得平衡。据调查，如何处理学习和工作的关系已经成为学生干部普遍感受到的最大的压力，必须时刻提醒并帮助学生干部处理好学习与工作的关系，使两个方面协调平衡发展。
特征3：角色的转移对学生干部提出了更高的要求。学生干部既要代表学生的权益，为同学服务，又要对学校负责，行使一定的管理职能，这就要求学生干部必须正确处理
与学校和学生的关系，既要尊重领导、老师，完成他们所交给的任务，又要注意及时反映同学的正当合理建议，维护同学们的利益，做到上情下转，下情上达。但这方面往往不易兼顾。
特征4：做好各个层面的沟通是建立学生干部威信的基础。由于有工作中的相互交流、协作、激励和情感沟通。学生干部之间往往能够形成良好的友谊和社交关系，但学生干部小群体生活在学生大群体当中，部分学生干部的社会交往往往局限在本学生组织内部，而疏于与普通同学甚至本班同学的交流，无形之中把自己与普通同学对立起来，客观上在同学心目中形成了“脱离群众、高高在上”的印象。必须引导学生干部自觉参加班级、学院的活动，使其具有坚定的群众基础。
特征5：提升学生组织影响力有助于学生干部更好的发挥作用。因为学生干部主要靠非权力型影响力开展工作，在教育、管理和领导过程中承担辅助功能，所以学生干部的“权力”较小。甚至有些学生干部的影响力和号召力仅存在于学生组织内部，而学生干部在学校工作中，特别是学生工作中发挥了重要的作用，这种作用与其地位较低形成了反差。必须重视学生组织建设，帮助学生组织提高影响力和公信力，才能让学生干部更好的发挥作用。
特征6：学生组织凝聚力决定学生干部的执行力。高凝聚力的学生组织内部矛盾少，成员之问的协作、配合程度高，成员对集体的忠诚度高，这些都有利于提高工作效率，增强工作效果。一般情况是学生组织规模较大时内部产生小集团的可能性相应也增大，必须正确引导，帮助学生组织健康发展。
四、学生干部领导魅力的培养
学生干部由于其职位所赋予的权利性管理因素在其实际管理过程中所占比例较小，所以对其管理效果起决定性作用的是其非权利性管理因素。由此看来作为一群特殊的管理群体，培养卓越的人格魅力至为关键。学生干部的领导魅力如何培养?笔者试从以下四个不同的角度论述如何培养学生干部的领导魅力：
(一)以德立魅
“德”是指个人的道德、品行、作风，特别是政治品格和道德品格。“做事之前先学会做人”，实践证明，能否得到同学的拥戴，大家首先衡量其“德”行，它是建立领导魅力的基础。我们所讲的德，首先是政治思想品质。要有坚定的政治信念，高度的政治觉悟，坚持党的基本路线，坚持走中国特色社会主义道路，坚持全心全意为人民服务
的宗旨，这是最基本的“德”。其次是思想工作作风，学生干部要以身作则，率先垂范，言行一致。再次，讲究诚信。作为领导者，不食言、不说空话和大话。另一方面，领导者对团队成员和被领导者给予充分的信任，就会使整个群体保持和谐的、进取的精神状态，产生高度的工作责任感。优秀的领导者应该充分信任被领导者，使他们深藏的智慧得以超常发挥，潜在的能力变为现实。
(二)以“才”增魅
未来的领导者是高品味的文化人，对于现代领导、特别是对于全球化时代的领导而言，领导者必须是一个合格的文化人，具有优良的文化素质，能够站在文化发展的前沿，代表着先进的文化，引领着文化的潮流以及与此相关的各项发展。作为学生干部就是要立足眼前，着眼未来，建立一个既掌握某一学科或领域的专业知识，并纵深拓展其深度，又熟悉与科学的领导活动相关的门类，即横向延伸其广度，并谨慎处理好继承与创新、博与专的关系。只有知识结构合理了，领导者的学识才有较大提高。同时也要敢于创新。当前，我国改革正处在攻坚阶段，改革的规模、范围、深度和难度，是历史上前所未有的。各方面深层次的利益、矛盾再现，如何处理好这些问题和困难，这要求领导者有开拓进取、知难而上、不断探索、勇于创新的精神。学生干部应该懂得创新是一项很重要的领导艺术。紧密结合自身工作实际，因时因地因人采取一些超乎寻常的、不因循旧例的行为，才能使层出不穷的新情况、新问题，得以顺利解决。从而增强其领导魅力，并大大提高组织的工作绩效。
(三)以“情”升魅
科学研究表明，一个成功的领导者，80%的因素来自情感方面，只有20%的因索来自智力方面的影响.领导魅力的树立就更离不开情感的力量。现代人的一个显著特点，就是人人期望得到别人，尤其是领导的理解、尊重和信任。领导实践活动也表明，凡是谦虚谨慎，联系群众、作风民主、待人热情、和蔼可亲的领导者，一般都有较高的入格魅力。相反，如果缺乏入情味，对周围的入冷冷冰冰，以“干部”自居，好摆架子，爱耍威风的领导者，则很难得到同学的信任和爱戴，日久天长势必脱离群众，定向自我孤立。因此，领导者要具有人情味，这是一种品质、涵养，一种境界。
(四)以“外”壮魅
领导者的仪表包括服饰、举止和精神面貌等几个方面。一个有魅力的领导者，必定是一个注重仪表魅力、懂得展示自己良好形象、赢得同学信任和支持的领导者。领导者
在工作中能够做到服饰得体、举止文雅、精神饱满，能激发大家积极愉快的情绪体验，使他们产生对领导的敬爱、信任、亲近的心理倾向，有助于工作的组织进行，促进同学更积极、更有效地参与工作。人的外部形象同时也是内心世界的反映。个人修养不好，内心世界一片肮脏，是难以装扮成谦谦君子的。因此，学生干部一定要认清良好的仪表在领导工作中的重要作用，加强自我修炼，培养高雅的谈吐与优雅的举止，焕发饱满的精神风貌。通过能动的自我调节和互补，来建立稳定的、与个人气质和工作相适应的良好仪表，以此赢得同学的真正信任和支持，增强向心力、感召力、凝聚力和吸引力，形成一种团体的力量，为带领同学做好各项工作打下基础。这既是学生干部基本素质的客观反映，又是新世纪社会主义现代化建设对马克思主义者的必然要求。
五、课题研究得出的重要结论
(一)构建高校学生干部人格魅力养成体系是必要的。
人生没有目标犹如船只没有导向，终将消失在茫茫大海之中。我们可以看到高校学生干部对人格魅力养成方面的知识渐渐有了提高。为什么呢?因为学校在大力倡导督建和谐校园，而构建和谐校同的一个重要内容就是要构建高校学生干部人格魅力的体系，逐步提高高校学生干部的人格魅力，为构建和谐校园打下坚实的基石。
(二)推进高校学生干部人格魅力养成策略迫在眉睫。
高校学生都知道，一个国家的昌盛是全国各族人民共同富裕，同样一个人的人格魅力是不足以撼动高校校园的，但如果大多数学生都能养成良好的人格魅力，共同营造和谐气氛，那么构建和谐校同的愿望将很快实现。更为关注的是，有部分高校学生对学生干部所表现出来的人格魅力并不十分满意，这将严重影响良好的校园文化的形成以及和谐校园的构建。
参考文献
[1]徐凤琴.论领导魅力及其培植[J].高区管理.
[2]李爱芳，领导魅力浅析[J].南方论刊，2006，(11).
