教师如何进行反思范文第1篇
1.写成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2.写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。
3、一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律;教法上有何创新;知识点上有什么新发现;组织教学方面有何新招术;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教师如何进行反思范文第2篇
老师们好，今天和大家一起讨论中小学教师如何进行校本研修。在谈这个问题之前，有两个问题要弄清楚：
第一，什么是校本研修?
第二， 中小学教师为什么要进行校本研修?
什么校本研修?简单地说，校本研修就是中小学教师在学校这个学习型组织中通过互动、学习与实践，提高专业水平的一切活动。
校本研修具有五个特性：
1. 实践性。校本研修必须紧密结合学校教育教学实践。 2. 自主性。在校本研修中学校具有自主权，教师具有自主性。 3. 发展性。校本研修的目的要满足学校发展和教师发展.
4.合作性。校本研修需要发挥教师个体创造力和教师群体合作力，使个体价值与群体绩效得到最大限度的显现。
5.长效性。校本研修要致力于学习型组织建设，强调长期性、长效性和持续性。 中小学教师为什么要进行校本研修呢? 第一，是教师专业发展的需要
一般来说，教师教书育人的水平，是按照技术、技能、技巧和技艺四个层次逐步提升和发展的，而每个层次的提升都离不开校本研修。
技术阶段，是教师掌握教育教学常规的阶段。这个阶段拜师学习，逐渐熟悉备课、上课、辅导等教学常规工作。这些教学常规的掌握，是在教育教学实践中，也就是在校本研修中逐步实现的。
技能阶段，标志着教师不断地把教育教学常规转化为教学能力。这一阶段包括拜师学习，同伴互助，自我反思等等活动，都离不开教师以校为本的研修。
技巧阶段，标志着教师的教育教学技能达到相当熟练的程度，熟能生巧，而不断熟悉的过程其实也就是不断实践和修练的过程。要进入到技巧阶段同样离不开校本研修。
技艺阶段，标志着一名教师教书育人的水平已经达到炉火纯青的程度。是技术与艺术的有机融合。这种教育艺术是智慧的，是不留痕迹的。说明这阶段的教师已经形成了自己的教学特色和风格。同样，校本研修也是这个阶段形成和发展的主要方式。
可以说，一名教师一路走来，专业发展的每个阶段都离不开校本研修。 第二，是深入推进课改的需要。
课改已经进入深水区，许多现实的问题也摆在老师们的面前。如怎样把课堂还给学生?如何改变教师以教材为本的思维定势?课堂教学怎样与生活联系?如何进行评价方式改革? 这些问题有的来自教师，有的来自学生，有的来自学校，有的来自课堂。都是实际操作层面上遇到的问题。这些问题的解决，没有灵丹妙药，只有靠边教学、边实验、边研究、边学习来解决。因此，校本研修是最好的解决方式。通过校本研修，可以很好地解决在新课改中很多实际问题，帮助老师们提高以课堂教学能力为中心的专业水平。
第三，是改革教师培训模式的需要。 三种重要的教师培训模式 ：
1. 集中培训这是一种以培训院校为主体的教师培训模式 2. 远程培训这是一种以网络为依托的教师培训模式 3. 校本研修这是一种以学校为基础的教师培训模式
集中培训模式和远程培训模式都不同程度存在着理论与实践脱节的问题，不能满足教师以课堂教学能力为中心的专业发展需要，因此，教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见 (教师2011‟1号)指出：建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。
那么，中小学教师应该怎样进行校本研修? 我觉得应该从以下6个方面进行。
第一， 构建正确的价值观，以解决校本研修的动力问题。 第二， 准确进行目标定位，以解决校本研修的方向性问题。 第三， 塑造积极的研修心态，以解决校本研修中主动性问题。 第四， 准确确立研修内容，以解决研修内容问题。 第五， 选择有效研修方式，解决研修方式问题。 第六， 确定灵活的研修策略，解决研修方法问题。
以上6个方面，有精神层面的，也有技术层面的，前面三个问题比较“虚”，后面三个问题比较“实”，虚实结合，都是教师开展校本研修必须解决的问题。
一、 构建正确的价值观。
价值观是一个人对“客体事物”的价值性、重要性的整体评价和基本看法。价值构建，就是建立自己对“客体事物”的整体评价和基本看法。作为一个教师：
1. 你对学生怎么看? 2. 你对事业怎么看? 3. 你对自身怎么看?
对这些问题的看法就构成了一个教师的价值观的核心体系。对这些问题如果没有一个正确的看法，教师参加校本研修就缺乏动力，就缺乏主动性和积极性。
案例：“办公室里的讨论” 五年级语文备课室。 王老师唉声叹气地说：“我实在很努力，可学生怎么就不是那么听话呢?你们说说看，我们班的那些学生是不是太捣蛋了，说什么他们也不听，大家帮帮看怎么办?”
吴老师接口道：“你看看是不是多用一些激励的方法，再就是了解一下那几个最调皮的同学，是不是采取一些针对他们具体情况的措施呢?我们班的几个就是被我发现躲在外边吸烟，之后我取得家长的配合逐渐使他们转变的。每天做点观察记录，很容易发现他们的问题。”
崔老师说“记什么记呀，每天早晨6点多就起床，要做早餐，要送孩子读书，晚上差不多6点半才到家，还要做饭辅导孩子作业，等孩子睡了还要应付学校的教学反思啦、论文啦、政治学习业务学习的笔记啦，累都累死啦。”
吴老师说：“生命不能就这样耗费了吧，我们要证明自己的确有能力教育好这些孩子，有能力做好教学反思吧?”
王老师说：“唉，崔老师说的也没错，但是我觉得想个办法也值得，毕竟和学生在一起也蛮有意思的。写就没必要了。”
案例分析：
吴老师善于观察和了解学生，并且进行观察记录，善于激励学生，有针对性地采取了措施。善于发现问题、分析问题，有挑战自己的行为，有自己的专业发展目标。同时把自己当成反思者、研究者。眼中有事，工作有心。价值定位准确，是一名事业型教师。
王老师工作很努力。对自己的付出没有达到预期的效果，非常困惑。同时也把教育教学工作当做享受，作为参与生活体验的途径。但是不善于反思，对教育教学缺乏研究的意识和兴趣。
崔老师是一位典型的功利型教师。仅仅将教育教学工作当做谋生的一种手段，排斥对教育教学的深入研究，对学校布臵的校本研修任务抱有应付和反抗的情绪。
三个老师对待教育教学的不同态度，其实反映了他们各自的职业价值观。吴老师把职业当成事业，王老师把职业看做是一种享受，崔老师把职业当成是谋生手段，因此，正是价值观左右了他们对待学生、对待课堂、对待校本研修的态度。
那么，一名教师应该建立什么样的价值观? 有一段话和大家分享： 教育不是牺牲，而是享受; 不是重复，而是创造;
不是谋生的手段，而是生活本身。
我认为，教师价值观最核心的东西是三句话： 1. 成就事业。 2. 成就学生。 3. 成就自己。
所谓成就事业，就是将教育当做事业来追求，以事业科学发展为重;所谓成就学生，就是将学生作为不断发展的对象来对待，以学生健康发展为本;所谓成就自己，就是要以自身专业发展为要，不断提升自我，与事业同步发展，与学生共同进步，最终实现个人人生价值。
一名教师具备了“三成就”的价值观，就会对事业无比钟爱，对学生无比热爱，对专业积极钻研。
二、准确进行目标定位 这里有三个要点：
第一个要点：校本研修一定要有目标
“没有目标的人永远为有目标的人去努力”，目标决定了发展方向，是前进的动力，没有目标就如同没有航标的船只，不能到达彼岸。
哲理故事：长者的恩赐
从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的香味，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。
启示： 一个人只顾眼前的利益，得到的终将是短暂的欢愉;一个人目标高远，但也要面对现实。只有把理想和现实有机结合起来，才有可能成为一个成功之人。
一名教师开展校本研修，必须确立准确的研修目标。我们要问问自己： (1) 在校本研修中，自己要追求的各级目标分别是什么? (2) 我职业生涯中专业发展的最终目标是什么? 第二个要点：目标定位要学会正确分析自我
进行个人情况分析，这是确立研修目标的基础。问问自己： 我有哪些优势?
我的专业发展处于那个阶段?
只有在客观分析自我的基础上才能确立适合自己的研修目标。 因为，适合自己的才是最好的。 案例：马克*吐温的故事
19世纪美国著名的作家马克*吐温写了很多文章。看到自己的作品出版后被读者抢购一空，他萌生了发财的念头。心想，与其让这些出版商、书贩子赚钱不如自己写书、自己出版、自己卖书。于是他给自己定了一个目标：两年内变成百万富翁。这个念头一出现马上就付诸行动。这位大作家摇身一变成了“产、供、销”一条龙的大书商。然而，还不到两年，由于自己不具备经商的技能和素质便债台高筑，难以维持下去。不仅书商没有做好，就连自己的“主业”写作也被荒废了。后来，马克吐温果断放弃了书商的生意，回头专心致志地搞起了他的文学创作，一番努力终于取得了成功。
启示：每个人的智力、爱好、兴趣、水平各不相同。有的适合经商，有的适合于文学创作，有的适合于从政，有的适合于科研，有的适合于做工等等。别人在这个方面可能有特长，你可能在另个方面有一定的天赋。只有扬长避短发挥自己的优势才能取得成功。
第三个要点，要学会分解目标
在向目标迈进的过程中，我们也常常会半途而废，这其中的原因往往不是因为难度较大，而是觉得目标离我们较远。确切地说，我们不是因为失败而放弃，而是因为倦怠而失败
案例：马拉松运动员的智慧 山田本一是日本著名的马拉松运动员。他曾在1984年和1987年的国际马拉松比赛中，两次夺得世界冠军。记者问他凭什么取得如此惊人的成绩，山田本一总是回答：凭智慧战胜对手!
大家都知道，马拉松比赛主要是运动员体力和耐力的较量，爆发力、速度和技巧都还在其次。因此对山田本一的回答，许多人觉得他是在故弄玄虚。
10年之后，这个谜底被揭开了。山田本一在自传中这样写到：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一标志是银行;第二标志是一颗古怪的大树;第三标志是一座高楼。。。。。这样一直画到赛程的结束。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个标志冲去，到达第一个标志后，我又以同样的速度向第二个标志冲去。40 多公里的赛程，被我分解成几个小目标，跑起来就轻松多了。最初我把我的目标定在终点线的旗帜上，结果当我跑到十几公里的时候就疲惫不堪了，因为我被前面那段遥远的路吓到了。
我们应该像山田本一那样把大目标分解成一个一个小目标，然后分阶段地来实现它。 其实，教师教育教学的水平是可以分为几个层次的： 技术层次：掌握了教育教学常规(眼中有物，眼中无人) 技能层次：形成了教育教学能力(眼中有物，眼中有人)
技巧层次：教育教学技能达到熟练的程度(眼中有人，以生为本) 技艺层次：教育与艺术融合(教育无痕，大智大慧)。
我们可以分析自己到达了那一个层次，然后一个层次一个层次去攀援，由一个一个小目标的实现，最终达成大目标。集小胜为大胜。
这是我们讲的第二个方面：准确进行目标定位
三、塑造积极的研修心态
美国著名作家罗曼〃皮尔名为《态度决定一切!》的书成为全球畅销书。我想先告诉大家两句话： 第一句话：“人生所有的能力都必须排在态度之后”。
雨后，一只蜘蛛艰难地向支离破碎的网爬去，由于墙壁潮湿，它爬到一定的高度，就会掉下来，它一次次地向上爬，一次次地又掉下来 第一个人看到了，叹了口气，自言自语道：我的一生不正如这只蜘蛛吗?忙忙碌碌而无所得。于是，他日渐消沉。 第二个人看到后认为，这只蜘蛛真愚蠢，它为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去?自己以后可不能像它那样愚蠢。于是，他变得聪明起来。第三个人看到了，立刻感动于蜘蛛屡败屡战的精神。于是，他变得坚强起来。
生活态度往往是人生能否成功的关键。面临困难或挫折，有的人唉声叹气、日渐消沉，把困难当作不可逾越的障碍，最后丧失了克服困难的勇气;有的人却善于从困难、挫折中总结经验，汲取教训，使自己变得更加聪明睿智，不断调整自己前进的方向，最终达到胜利的彼岸;有的人则从挫折、失败中锤炼了筋骨、磨炼了意志，使自己变得更加坚强。
第二句话：人生就是一项自己做的工程，我们今天做事的态度 決定了明天住的房子。 一个上了年纪的木匠准备退休了。
他告诉雇主，他不想再盖房子了，想和老伴过一种更加悠闲的生活。他虽然很留恋那份报酬，但他该退休了。
雇主看到他的好工人要走，感到非常惋惜，就问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。 木匠答应了。可是，木匠的心思已经不在干活上了，不仅手艺退步，而且还偷工减料。 木匠完工后，雇主來了。他拍拍木匠的肩膀，诚恳地说：房子归你了，这是我送给你的礼物。 木匠感到十分震惊：太丟人了呀要是他知道他是在为自己建房子，他干活儿的方式就会完全不同了。
我们有些人就是那个木匠!每天钉一颗钉子，放一块木板 垒一面墙，但往往沒有竭尽全力。终于，你吃惊地发现，將不得不住在自己建的房子里。如果可以重來但你无法回头
教师对待校本研修的四种态度：
他主型被动、消极、应付，无打算，缺安排，不知道自己需要什么，一切听别人安排 自主型主动、有计划、有安排，知道自己需要什么，也知道怎么去做 积极型积极、进取、超前，充满力量，永不止步 幸福型幸福、快乐，成功，喜悦
在校本研修中，一个教师应该树立什么样的态度?
第一，积极、主动。大胆袒露思想，大胆暴露问题，大胆发表见解。 案例：一堂科学课带来的思考
汪老师是某小学三年级科学教师，由于科学课独特的课程特征，学生特别爱在科学课上讨论，各种各样的仪器、有趣的科学现象等等都可以让学生玩上整整一节课。这天，学习的是《磁铁的性质》，看到每个桌面上有两辆小车，学生早就按捺不住，一人拿一辆，放上磁铁在里面，开始了速度的大比拼，老师讲些什么完全没有听到， “安静”的声音响了不少次却依然是耳边风。课后，汪老师整整思考了一节课，写出了课后小记：“如何进行课堂组织”，提出了要用红旗鼓励、分组评比等组织方式。下午，学校组织校本研修活动，同年级组的老师提出了很多好的思考问题，汪老师很担心老师们看轻了自己，没有好意思提出自己的问题，第二天的课堂，我们仍然在办公室听到了试验室传出的喧哗声。
第二，快乐、幸福。
让校本研修成为一种生活方式：树立职业幸福的校本研修观; 让校本研修成为一种交往方式：创建和谐的校本人际关系; 让校本研修成为一种分享方式：分享校本研修的成果和喜悦。
四、准确确立研修内容
确立研修内容很重要。有些教师在校本研修中特别是个人研修中，漫无边际，茫无头绪。今天这里研一下，明天那里修一下。不知道自己需要什么，结果，一无所获。
我觉得，教师确定校本研修内容，可以从以下方面考虑： 第一，依据专业标准确立基本内容。
《中小学教师专业标准》以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习为基本理念，是国家对合格中小学教师的基本专业要求。是中小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中小学教师专业发展的基本准则，也是中小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
我们以《中小学教师专业标准》为依据确立研修的基本内容，有以下四个方面的内容： 1.职业道德修养。
包括职业理想、职业精神、职业操守等等。《中小学教师职业道德规范》中从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习6个方面作了具体阐释。 2.专业理念。
要学习现代教育思想，树立先进的教育理念。并且将先进的思想和理念有机渗透到教学环节和我们的教学行为中去。
“以人为本”的思想是放之四海而皆准的真理。教育是培养人的事业，施教和受教双方都是人，因此，管理、教学、服务，每一件工作，每一项活动，每一个环节，都必须认真贯彻执行“以人为本”的思想。
有老师说：“以人为本”的道理好懂，但是，就是不知道怎样将这个好的道理渗透到教育教学中去。对这个问题，三言两语说不清楚。我们还是来看看2000多年前的一位教师是怎么做的。这位教师就是我国春秋战国时期的教育家孔子。
孔子最早提出教育均衡思想“有教无类”。他主张，教育对每个人都是公平的，一个人只要他想接受教育，不要管他的性别、年龄、出身、民族，教育的大门始终要向他敞开。在孔子心目中，没有重点校、重点班、重点学生的概念，他的一切教育都是为了全体学生。
孔子也主张教育要循序渐进。教育要考虑学生身心发展的阶段性，不能“陵节而施”，不能揠苗助长。“上学而下达”，通过学习平凡的知识，慢慢领悟深刻的道理。
孔子一直重视对学生启发诱导，反对填鸭式的教育方法。他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”只有在学生“愤悱”状态下，才去启发诱导。教学过程中，教师的任务就是画龙点睛，让学生自己去完成思考和彻悟的过程。
孔子教学生“各因其材”，他最早提出“因材施教”的原则。学生子路请教他：“听到了某种道理，就要马上行动吗?”他正色道：“父兄都在，不向他们请示，怎么能够立马行动呢?”子路刚离开，另一个叫冉有的学生也来请教：“听到了某种道理，就要马上行动吗?”他坚定地回答：“对，听到了道理就要马上行动。”问题一模一样，答案却截然相反。旁人不解，孔子解释道：“冉有做事常过分犹豫而畏缩不前，所以要鼓励他;子路有勇无谋做事鲁莽，所以要抑制他。”
从教学资源的共享，教学过程的实施，教学原则的落实，到教学方法的选择和使用，孔子在教育生涯坚持“以人为本”的思想和理念。他眼里有学生，心里想学生，执教时一切围绕学生来开展，学生就是他教书育人的根本。
3.专业知识。
专业知识包括学科性知识、教育性知识、实践性知识。 学科性知识是胜任岗位的基本保证; 教育性知识是进行成功教学的“金钥匙”;
实践性知识是教师从事专业活动必备的智力资源，它是教师教育智慧的个性体现。 4. 专业能力 。
专业能力是教师达到教学目标，取得教学成效所具有的，反映教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。包括教学设计能力，教学实施能力和评价学习成绩的能力等。
第二，依据自身需要和当前需要确立重点内容。
“自身需要”是教师确立研修内容的一个依据。我们大家都知道木桶效应。木桶效应是指一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样整齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。 因此，要使木桶盛满更多的水，一定要补齐短缺的那块木板。同样，一名教师如果要迅速促进专业成长，一定要赶快补齐自己的“短板”。这块“短板”或者是教育教学常规的缺陷，或者是教育教学技能的缺失，或者是专业知识的短缺，或者是专业理念的淡薄，或者是教育科研素质的低下等等，作为一名教师，一定要准确认识和分析自己专业发展情况，清楚自己的需要，以便对症下药，补充自己的正能量。
“当前需要”也是教师确立研修内容的一个依据。所谓急用先学，就是这个意思。你现在可能才接手班主任工作，那么你要赶快学习班级管理的知识和经验;如果你担任学校教科研负责人，那么你要赶快补修教育科研的有关知识。“当前需要”就成了你确立研修内容的一个依据了。
五、选择有效的研修方式
1. 校本研修有哪些方式可供大家选择呢?
从研修组织主体来看，有个人研修，校级研修和区域研修。
个人研修是教师自主进行的研修活动：包括阅读、反思、写教育故事、写教育随笔、写教育论文、写教师博客、分析教育案例 、收集和利用教学资源、制作课件以及成长设计。
教师具备有个人研修的诸多优势，因为教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在等;同时，教师又具备一些作为研究者的相关素养和能力，这种素养和能力使教师在个人研修中如虎添翼，更能增强研修的有效性。我们可以说，个人研修是教师校本研修中最好的形式。
校级研修是学校组织教师开展的研修活动。包括同伴互助、集体备课 、说课磨课、观课议课、微课研究、同课异构 、课例研修、课题研究等等。
“校级研修”是与“个人研修”相对的一个概念，个人研修强调个体性、独立性，校级研修强调集体性、合作性。个人研修更多的是个人行为，如阅读，写作，反思，课件制作等，而校级研修更多的是集体行为，重视共同参与，互相学习，互相帮助，共同进步。但是，两者又是统一的，除了目标、内容很多方面统一之外，在形式、方法上也是“你中有我，我中有你”。因此，绝不能将“个人研修”与“校级研修”截然对立，很多时候应该将两者结合起来进行，以追求校本研修的有效性。
区域研修是指一个行政区域内，由教育局或下属各片区组织的跨学校的教师研修活动，包括读书工程、教学观摩 、教学比武、技能竞赛、经验交流、教学沙龙、联片研修、专业引领、成果展览等等。
区域研修其实就是要构建一个区域研修共同体。有效研修呼唤对传统研修的改革。教师研修共同体的构建是教师专业发展的需要，区域研修共同体的构建是校本研修的有力补充。
2.如何选择自己的研修方式? 记住几句话：
第一句：扬长避短，发挥优势，根据自己需要选择最适合自己的研修方式。 几位特级教师的个人研修方式：
李镇西的成长。一辈子就“用身体写作”用实践说话。他说：“如果我单纯搞写作，很难成为优秀的作家;如果我单纯搞教育，也未必成为优秀的教师。现在我当然也不能说我是优秀的作家’或优秀的教师’，但是，会点儿写作同时又懂点教育，我就成了作家中会教书的，也是教师中会写作的。”
窦桂梅的成长。除了阅读、向名师学习、向实践学习，最主要的是上公开课。她说：如果失去了公开课这个平台就失去了和老师们一起研究、解剖的机会。千万不要拒绝公开课，还要争取上公开课。公开课就像过家庭生活，如果没有客人来，可能终年粗茶淡饭，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得你日常“家政技艺”一日千里。暮然回首，你会发现，在公开课上，你所成就的不是几节代表作，而是循着这样的路，脚踏实地走向了日常课堂的“厚实”，甚至成就着人生的厚实。
孙双金的成长。一堂“空试教”逼着我静下心来认真反思：优秀教师的语言应该充满魅力，我行吗?优秀教师应有深厚的文化底蕴，我的底蕴厚吗?优秀教师应当有丰富的人文情怀，我具备吗?优秀教师应当具备扎实的教学基本功，我有吗?于是，他成为了校园的晨读者，他的办公室多出了练字栏，临柳体，仿欧体;办公桌，床头边，出现了古今中外的文学名著和教育名著。
万玮的成长。网络写作。在网络论坛一次发言的时候，受到网友启发，我头脑中灵光一闪，为什么不把我这些方法通过故事的方式写下来?念头一旦产生，我便马上动笔，我一开始动笔，就发现，原来写文章并不是一件很难的事情。不但写一篇文章不是一件很难的事情，写很多文章也不是一件很难的事情。于是，便有了《班主任兵法》的故事系列。
第二句话：坚持是成功前的状态。将某种或者某几种对你来说有效的研修方式形成习惯，成为你的常态的生活方式，这样，你不想成功都难。
有学生问哲学家苏格拉底，怎样才能学到他那博大精深的学问。苏格拉底听了并未直接作答，只是说：“今天我们只学一件最简单也是最容易的事，每个人尽量把胳膊往前甩，然后再尽量往后甩。”苏格拉底示范了一遍说“从今天起，每天做300下，大家能做到吗?”学生们都笑了，这么简单的事有什么做不到的?过了一个月，苏格拉底问学生们：“哪些人坚持了?”有九成的学生骄傲地举起了手。一年后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我最简单的甩手动作还有谁坚持了?”这时，只有一人举起了手。他就是后来的古希腊另一位大哲学家柏拉图! 有人说，成功与失败最终取决于意志的较量。心理学研究也表明：凡有惊人成就的人，他们所表现出来的意志品质主要有自觉性、果断性、坚持性、自制性。由于完成目标一般需要相当长的时间，所以这其中对我们考验最多的就是坚持性。
六、确定灵活有效的研修策略
研修策略，也就是研修方法。方法的选择很重要，方法对路，事半功倍，方法不对路，事倍功半。 第一，学会积累。
积累实践经验，才能全面地认识自己，克服自身的缺陷和弱点。 一个船夫在湍急的河中驾驶小船，船上坐着一位哲学家。
哲学家问船夫：“你懂数学吗?”
船夫说：“不懂。”
“你的生命价值失去1/3。”哲学家说。
“那你懂哲学吗?”
“更不懂。”
“那你的生命失去了1/2。”
正当哲学家与船夫继续交谈时，一个巨浪把船打翻了，哲学家掉到了河里。这时，船夫问：
“你会游泳吗?”
哲学家喊到：“不会，不会。”
船夫说：“那你的生命价值就失去了全部。”
这个故事说明实践经验非常的重要。一个人如果仅有理论知识，而缺乏实践经验，人生注定要失败。 教师要学会积累自己的教学实践过程和实践经验。包括自己的教学设计，活动设计，教学过程，活动过程，谈心记录，家访记录，教学后记，教学感悟，等等，要坚持记录下来，保存下来，经常翻阅，梳理自己的成长之路，进行对比反思，发现自己的进步和不足。这些积淀下来的教育教学实践经验其实是十分宝贵的财富，值得我们好好珍惜。
第二：学会合作
有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。
上帝对他说：“来吧!我让你看看什么是地狱。”
他们走进一个房间。一群人围着一大锅肉汤，但每个人看上去一脸饿相，瘦骨伶仃。他们每个人都有一只可以够到锅里的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。有肉汤喝不到肚子。只能望“汤”兴叹，无可奈何。
“来吧!我再让你看看天堂。”上帝把这个人领到另一个房间。这里的一切和刚才那个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家都身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。
“为什么?”这个人不解地问，“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到?”
上帝微笑着说：“很简单，在这儿，他们都会喂别人。”
故事并不复杂，但却蕴涵着深刻的社会哲理和强烈的警示意义。同样的条件，同样的设备，为什么一些人把它变成了天堂而另一些人却经营成了地狱?关键就在于，你是选择共同幸福还是独霸利益。
校本研修的一个特性就是合作性，就是要充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，最大限度的显现个体价值与群体绩效，重视教师个体发展，用以促进教师群体发展;通过教师群体发展，提升教师队伍整体水平。因此在校本研修中一定要学会合作。
第三，学会反思。
一个常常习惯反思的人会是一个不断进步和成长的人! 案例：三次应聘考试
甲、乙两个女孩同时去一家事业正在上升的公司应聘。这家公司的招聘考试很奇特。应聘者必须连续考三次，而且每次都使用同一张试卷。甲是一位很优秀的女孩，答题速度很快，而且每次都考了99分，成绩位居最前列。而乙却是一位善于思考并能坚持的女孩，每次考试都托腮拍脑，绞尽脑汁，冥思苦想。时而修改，时而补充，直到收卷铃响才把答卷交了上去。结果她第一次考了95分，第二次97分，第三次99分，与甲并列第一。
如果公司在甲、乙两人中只录取一人的话，你会录取谁呢?我不知道你的答案是什么，但是我知道公司的答案，那就是，甲名落孙山，而乙榜上有名。为什么这家公司会放弃成绩一直位居榜首的甲，而录用看来成绩不如甲的乙呢?
公司总经理笑着对前来质问的甲女孩说：“小姐，你次次都考了最高分，可惜你每次的答案都一样，一成未变。如果我们公司也像你答题一样，总用同一种思维模式去经营，能摆脱被淘汰的命运吗?我们需要的职员不单单要有才华，他更应该懂得反思，善于反思、善于发现错漏的人才能有进步，职员有进步，公司才能有发展。我们公司之所以分三次用同一张试卷对你们进行考核，不仅仅是考你们的知识，也在考你们的反思能力。”
美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了著名的“经验+反思=成长”教师成长公式。这个公式告诉我们，教师要获得专业成长，就必须学会反思，学会自觉的深入的审视自己的教育教学行为，学会从自身的教育教学实践中发现问题，思考问题并努力解决问题。波斯纳的研究表明，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复。
第四，学会研究。
教师要学会将教育教学中遇到的问题上升为课题。首先是要善于捕捉问题，要有问题意识。其次要善于研究，要有课题意识。要将课题研究引入到常态的教学生活中去。要形成“教师即研究者”的观念。《中国教育报 》曾经报道成都市武侯区中小学骨干教师进行微课题研究的事迹：
棕北中学的地理教师周永莉和生物教师李剑遇到了一个共同的教学难点如何组织学生在课堂上的观察活动?怎样才能让它更符合新课程标准，更能调动学生的积极性，更加有效?于是，她们合作提出微型课题《中学生物、地理课堂活动中观察活动的组织策略》。
金花小学马双双、江学君两位教师感到男孩子们在艺术课上表演时表现得有些胆怯，因而立项研究《小学艺术课中男生主动表演的策略研究》。
成都市机投中学的李建容老师，根据多年的教学实践发现：学生在进行八年级数学运算时，常因情绪上的畏惧而出错，于是提出《如何提高分式的四则混合运算能力》的微型科研课题。为了解决这个难题，他不断想办法，终于在半年后找到了对策，研究出一套面向全体学生，轻松易记的解题方法。
第一，这种研究，以“解决实际问题，改进实际工作，提高教学质量，促进专业成长”为直接的目的，是为了解决问题而研究，不是为了“研究”而研究。
第二，这种研究，问题始终是研究的起点。教师研究的问题来源于教师的全部工作，涉及到学校教育、教学和管理的方方面面。
第三，这种研究是边实践边研究，边研究变实践，是基于学校、在实践中的研究。 这种研究有如下三种类型：
一是“行动研究”。即带着问题进行教育教学实践，通过研究改善教育实践。
二是“叙事研究”。用故事或者类似故事的方式，陈述自己的教育活动或者经历，并进行剖析、反思，揭示内隐于这些事件背后的意义和观念，并提出改进措施，寻求教育规律。
教师如何进行反思范文第3篇
1 优化化学实验教学, 增强课堂教学有效性
优化化学实验教学是提高化学课堂教学有效性的重要手段, 大多数高中学生偏爱课堂实验, 高中化学教材中有很多演示实验, 这些实验都具有操作简单、现象明显的优点, 化学教师, 要充分利用实验的魅力, 激发学生的学习兴趣。教师不仅是实验的操作者更是实验的解说者, 解说时要引导学生明确实验目的、使学生知道观察什么、怎样观察等, 逐步养成良好的观察习惯。如介绍N2O2的性质时, 教师可以设置这样一组实验, 首先把水滴入装有N2O2固体试管中, 然后用带火星的木条检验生成的气体, 学生看到木条复燃, 马上会想到有氧气生成。随后向试管中滴入两滴酚酞试液溶液变红了, 学生很容易想到有碱性物质生成。接着当教师震荡试管后, 溶液的红色又消失了, 这时很多学生会感觉到很惊讶此时顺势诱导、提出问题:红色消失的原因有那些?有的学生经过思考后提出:“溶液的碱性减弱。”教师接着问:如果是这样, 我们向溶液中滴入Na OH溶液, 红色会不会恢复呢?学生都表示肯定。这时教师请一位同学上讲台操作, 溶液没有恢复红色。在学生困惑的目光下, 这时教师可以将N2O2与水反应的实质详细阐述, 听完教师的讲解, 学生真正弄清楚溶液褪色的原因, 学生头脑中紧绷的弦顿时松弛下来。在这种轻松而又紧张的氛围中, 学生不知不觉中就理解并掌握了N2O2与水的反应。总之, 设计趣味化学实验一定要遵循趣味性和安全性相结合的原则既要掌握设计趣味化学实验的原理特性, 又要根据现有的实验条件进行巧妙构思。
2 创设问题情境, 增强课堂教学有效性
在高中化学课堂上, 设置恰当问题情景可以激发学生的直接认识, 最大限度的激活学生的思维。创设问题情境的原则: (1要考虑大多数学生的认知发展水平。 (2) 要简洁明确, 有针对性, 目的性, 表达简明扼要和清晰。 (3) 要注意时机, 情境设置的时间要恰当。 (4) 要少而精, 做到教者提问少而精, 学生质疑多且深。如《苯酚》的教学中, 由于苯酚和醇具有相同点, 都具有轻基。教学时教师可以创设这样的问题情境: (1) 经基与烃基直接相连叫醇, 轻基与苯环直接相连的有机物叫什么呢? (2) 酚的性质是由哪些因素决定的? (3) 苯酚有哪些化学性质?如何掌握苯酚的性质?通过创设问题情境, 学生很快便掌握了酚与醇的共同之处都含有轻基。在醇与酚的相同与不同的比较中, 学生很好的掌握了酚的概念, 同时还巩固了醇的概念, 真可谓一举两得。例如在“钠的性质”一节的课堂教学中, 笔者提出问题, 让学生通过问题的解决自参与课堂教学。问题有:你印象中金属的物理性质是什么?钠的物理性质主要有哪不同?在钠与水的反应中, 你是否能观察到有关于钠的物理性质的现象?钠与水反应生成物是什么?如体验证?把同样的一小块钠分别放入装有水和盐酸的小烧杯中, 哪一个反应更剧烈?将一块钠放入硫酸铜溶液中, 会有什么现象?为什么?钠放置在空气中与在空气中燃烧产物是否一样?怎样验证?通过这样的情境创设, 增大学生参与课堂教学的广度和深度, 进学生的思维参与, 调动了学生参与课堂教学的积极性。
3 进行多媒体教学, 增强课堂教学有效性
多媒体课件进入化学课堂, 可以将化学教学带入一个绘声绘色的世界, 提高学生学习的兴趣, 在化学课堂教学中具有不可替代的作用。以前课堂上教师演示实验时, 后排的学生不一定观察得清楚。这时就可以利用实物投影仪连接系统, 并通过屏幕直接投放显示出来, 把小小的试管里发生的一切, 清晰明确地呈现在全体学生的面前, 从而克服了后排同学观察不清的弊端。再例如有的学校在网站开辟了“化学家园”区域, 设立了“化学的昨天与今天”, “元素周期表的发展”等主题。设立“化学的昨天与今天”主题是促使学生通过查找资料和阅读学习, 大致知晓化学发展的进程, 领悟到科学发展的一些规律;“元素周期表的发展”作为一个探究活动的主题, 可以促使学生自主评判不同时期不同样式周期表的优缺点, 身临其境地感悟历史, 并可能激起他们思维中创新的火花。
4 构建新型师生关系, 增强课堂教学有效性
现代化学课堂教学应该摆脱传统的填鸭式的教学方式, 这是一种由教师和学生的单向交流模式, 这种单向交流模式不能反映教学活动的复杂性。现代教学模式提倡教师在教学中应当尊重学生的主体地位, 激发学主主体意识, 调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本, 要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程, 是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。在教学过程中, 教师要给予学生支持、鼓励, 还有及时的、恰到好处的引导。教师不应当急于判断学生表现的好坏对错, 教师要尽可能为学生提供回答力所能及的问题的机会, 尽量多的使学生获得成功的体验, 满足学生的表现欲和成功欲, 从而增强学好化学的信心。教学时要注意分层引导, 合理设计教学目标;要面向全体学生, 既要满足优秀学生的求知愿望, 又要照顾学习有困难的学生, 课堂提问、练习应提供不同难度的问题, 给不同层次的学生回答, 让每一个学生都学有所得, 对于学习成绩较好的学生, 教师要为了进一步激发他们的求知欲望, 可适当增加一些实用性强、又有一定难度的课余练习。对于学习成绩中游的学生, 鉴于其基础知识一般, 学习兴趣难以持久。对这部分学生首先要进行成功意识教学, 督促他们按时完成学业, 鼓励他们锲而不舍, 并帮助他们消除不必要的顾虑, 克服困难, 获取成功, 在成功中培养学习兴趣。对成绩差的学生要给予更多的关心和热情。在教学过程中, 首先要点燃他们自信的火种, 在课堂上留一些比较简单的问题、练习让他们作答, 遇到回答不出来时要加以诱导, 有了一点成绩, 及时给予表扬、肯定, 使他们在一次次的成功中培养学习化学的兴趣。
总之, 化学教育工作者必须拥有有效教学的理念, 深入研究化学有效教学的影响因素, 着眼于学生未来的发展, 提高学生的科学素养, 这样才能使我们的教学建立在确保教学质量的基础上。
摘要：长期教学实践中, 笔者发现我们的高中化学课堂中, 低效、无效的教学现象俯首皆是。比如那些以教师为中心的填鸭式教学, 抹杀了学生学习的兴趣, 使教学出现教师教的辛苦学生学习低效的状况。如何提高高中化学课堂教学的有效性是每一位化学教育工作者需要关注的课题之一。
关键词：高中化学,有效教学,情境
参考文献
[1] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社, 2007.
[2] 刘善循.高效率学习与心理素质的训练[M].商务印书馆, 2007.
教师如何进行反思范文第4篇
二、是否联系学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂。学习的目的就是吧知识运用在生产、生活得实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。学生对自身实际有用的知识的学习热情是很高的。
三、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续性发展”打基础。教学最重要的是学生学习能力的培训，会学习和实践技能是学生适应未来社会的最基本能力。
四、是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习。合作市事业成功的保证，是未来社会人才必备素质之一。
五、是否将问题和过度设计得科学、巧妙，是新旧知识发生自然而合理的联系。问题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰地思路，形成完整的系。
六、是否知道学生的学习困难，如何改进、如何调整自己今后的教学。教学是师生双方心灵的互动，需要相互了解，需要“对症下药”的“因材施教”和“有的放矢”的教学。通过反思，知道自己教学的得与失，而且要对结果及其原因进行深思，多问几个“为什么”，并且有更科学与先进的对策。
水泉乡中心小学
教师如何进行反思范文第5篇
一、中小学教师在教育科研中遇到的主要问题
1、科研认识：搞科研太虚，听评课太滥，写论文太假(工作太痛苦)
(1)科研的价值：能不能真正起到改进教学的作用?
只有真正做了你才能知道啊。 (2)科研的结果：科研是不是就是写论文?
开花不结果是狂花，巧妇难为无米之炊。 (3)科研的条件：
A、缺乏氛围与机制：领导不够重视，评价体制改革不到位等。
当一切条件都成熟的时候就没有必要搞科研了。科研就是在夹缝中生存的。
B、缺少时间与精力：负担太重，杂事太多，家务更多。
时间就像海绵里的水一样，只要你挤就会有的。工作中首先要做自己应该做的事儿，然后做自己喜欢做的事儿，最高境界是把应该做的事儿当作喜欢做的事儿。
C、缺少合作机会：同事兴趣、态度不一致，相互推诿责任等。
首先摆正自己的态度，只要是真正把教育当作事业(而不是当作职业)来做的人会相互合作的。
D、缺乏相关资料：缺少科研方面的书籍、报刊、杂志等理论资料和信息。
有限的资料充分利用，自己出资创造条件，充分利用网络资源。
E、缺乏专家的指导：专家指导太少，研究不能够深入等。
在听专家的学术报告时与专家进行心灵的勾通，在阅读科研书籍报刊时与专家进行心灵勾通，通过网络与专家进行心灵勾通。
(4)科研的形式：形式主义严重，虚假现象太多，研究的实效性太差。
科研离不开一定的形式，在科研的过程中体现科研的价值，让形式主义为我所用。
2、科研能力：心有余而力不足，总认为自己的能力不适合搞科研
(1)科研理论水平不高：理论知识不系统，不会运用到课堂教学或课题研究中去学会读书与积累，勇于尝试与实验。
(2)科研操作水平不高：不知道科研的步骤，不会研究，无从入手科学论证，大胆探索，小心求证，及时调整。
(3)科研表述能力不强：不善于总结与提炼，不会表述成果，不善于上升到理论高度，不会撰写论文树立以写带读的意识，形成经常动笔的习惯，掌握必要的格式，不断挖掘自己的潜力，逐步提高自己的水平。
3、科研方法：热情很高，缺少方法，进展缓慢，效果不佳
(1)不知道如何选题与论证用好课题指南，学会论证方法。 (2)不知道如何进行调查与测验(问卷设计不科学)借助理论指导，细化问题选项。
(3)不知道如何收集与整理资料定好主题，列好提纲，分类收集，归纳整合。
(4)不知道如何收集与处理分析各种数据用好现成的数据，调查有用的数据，科学分析数据，强化数据意识。
(5)不知道如何紧密结合课堂教学进行研究(不知道如何制定研究的步骤与措施)分析教学中出现的问题，深入调查寻找问题的原因，结合课改理论制定改进措施，课堂实践对比研究，及时调整措施，逐步提高教育教学效率与质量。
(6)不知道如何准备结题材料分类整理课题资料，分工撰写三个报告，提出结题申请，等待鉴定验收。
(7)不知道如何总结与提炼，形成科研成果或论文梳理研究过程，归纳写作主题，列出撰写提纲，填入研究方法内容与过程，结合大量数据和新的观念进行分析论述。
(8)科研成果或论文不知道如何去发表分析论文特点，分析杂志特点，大胆投搞尝试，适当利用关系。
二、中小学教师参与教育科研的价值
1、目标： “认识教育，完善工作，完善自我。”
2、意义：是改进教学，提高教育教学效率的需要;是关注学生，促进学生和谐发展的需要;更是关注自我，促进教师专业成长的需要。
3、价值：能够更新教师的教育观念和提升解决实际问题的能力。 “播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。” 在日常的教学工作，我们总会遇到很多的问题，特别是当我们的教学实际与我们的期望有差距时，教学实际与学校的要求有差距时，当教学实际与新课程改革的理念有差距时，我们都会自觉不自觉地进行思考，进行探讨，不断改进和尝试，这个过程实际就是研究的过程。只是我们很多教师并没有意识到这一点，所以不能主动地运用一定的科学方法进行研究。
三、中小学教师从哪些方面入手开展教育科研
(一)树立研究意识研究就是分类
1、中小学教师如何进行研究?
有位学者提出，研究就是分类。这个提法非常好。当我们面临困惑时，我就应该把我们的问题按一定的分类标准进行细化，然后去寻找引起问题的种种原因，然后分析哪些是引起问题的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解决的，哪些是需要通过深入研究才能解决的，哪些是目前条件下很难解决的问题。接下来就是想办法去尝试解决这些问题，在我们改进了我们的教学方案之后，我们还要反馈我们的方案效果如何，需要总结哪些成功的经验，需要调整哪些不合适的做法。当我们把这些问题都搞清楚了，我们的研究就会有成果了。
专家就是对一点点东西知道很多，而普通人就是对很多的东西知道一点点。
还有学者提出，研究就是收集、整理和解释资料和数据。这种说法也很具体，很实用。当然我们发现一个值得研究的课题时，就应该围绕这个问题收集大量的资料与数据，然后进行加工和整理，统计与分析，最后用资料和数据来解释你对教育问题的探索与思考，得出你的结论。这就是研究。
2、中小学教师开展科研的三个切入点
一是从移植教育教学经验上寻找切入点：优选教学经验(模式、方法)确定研究措施选择研究对象实施研究措施分析研究结果撰写研究论文。
二是从总结自身经验上寻找切入点：收集经验材料整理归纳材料提炼经验主题撰写研究论文。
3 三是从教育教学中存在的问题上寻找切入点：发现问题设计方案实施调查资料分析拟定报告。
(二)掌握研究技巧研究就是反思 世界上有许多种发现，但归纳起来只有两种：一种是发现外部世界，一种是发现自己。发现外部世界的方法主要是学习和探索，而发现自己的主要方法就是自我反思。为此，反思教学要树立以下几种意识：
1、要有反思意识：低头拉车抬头看路。
(1)反思是促进教师成长的催化剂。反思可以是在教学行动之后，也可以贯穿于教学行动的过程之中，还以是在新的教学行动之前。教学前反思：提高预测和分析能力，使课堂教学成为自觉行为;教学中反思：提高调控、应变能力，使课堂教学成为高效的行为;教学后反思：提高总结与评价能力，使课堂教学成为理性的行为。
(2)教学反思主要解决四个问题： ●我为什么做我所做的? ●我为什么这样做我所做的? ●我这样做的效果怎么样?
●我应该怎么进一步做好我所做的? (3)反思教学常用的几种方式： ●同事间的勾通与交流引起反思; ●教学活动中边组织教学边进行反思;
●坚持写教学后记或教学日记;(华东师大著名教育家叶澜说，如果坚持写三年的教学日记，保你成为名师，但你写3年教案，也只是一般的教师)
(附：中小学教师应该如何撰写教学后记)
●在先进教学理念与教学实际的差异之间进行反思。 (附：反思中小学传统教学，一节优质课引起的反思) 魏书生是这样描述教学与学习的：铃声响起，一群学生走进学室，打开学具，开始学习;遇到困难，查找资料;解决不了，同桌讨论;再有困难，求助班长;班长不会，再往前看;猛然发现，学师在前;学师点拔，学习完成。反思我们的教学：铃声响起，一群学生，走进教室，拿出教材，教师讲课，学生听课，教师讲完，学习结束。通过 4 比较，我们很快就会发现，这是主动与被动的差别，这是低效与高效的差距。)
2、调查意识：知其然其所以然。
调查是课题研究的重要手段之一，是克服日常教学随意性、主观性的有效手段，是不断理解教学、理解教育规律、改进教学、提高教学效率的重要手段。当我们对学生的学习状态、心理反应，对自身的教学效果相当然时，是无法进步的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。所以必须通过深入调查把教学活动的实际现状、学生的实际需要、教学方法的实际效果等都真正搞清楚时，我们的研究就开始了，我们的研究就在逐步深入了，我们的研究就会不断取得收效了。
3、合作意识：独自困惑共同明白。 有位哲人说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后，每人还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，交换以后，就可以产生两个以上的思想。”反思通常是研究者的独立思考，但自我思索经常受到自身思维方式和认识水平的局限，从而陷于自己的意图框架和视野中不能自拔。所以为了促进反思，提高反思的效果，提高我们的课题水平，我们在开展课题研究时必须通过课题组成员之间的交流与勾通，通过同事之间的观摩活动，通过向专家咨询，与专家对话等方式，从面临的问题到解决方案，从困惑到收获，从肤浅到深刻，不断提高研究的质量和水平。
4、总结意识：想得明白写得出来。
善于总结：以写带读。有些青年教师向全位特级教师请教：你为什么在那么忙的情况下能做到教学科研两不误，不但书教是得好，而又发表那么多论文，获得了那么多的科研成果?这位特级教师说：“我受益于多读、多思、多做、多写。读是积累，思是加工，做是实践，写是总结。是读、思、做、写相得益彰助了我一臂之力。”
在教学实践和研究的过程中，我们会有很多很好的体会和收获，但我们往往是想一想、兴奋兴奋，甚至交流交流就完了，没有进行较为系统的思考和整理，形成书面文字。于是很多十分有价值的成果都白白地溜走了，于是我们尽管有很多感受但是对于改进教学的效果不明显，时间一长，我们慢慢就麻木不仁了，熟视无暏了，于是我们研究就开展不下去了，我们也就无法进步了。因此，我们在研究的过程就需要不断进行总结，形成阶段性的经验成果。
(三)打好研究基础研究就是积累
积累是研究的基础，是撰写科研论文的开始。读书学习是积累的主要途径。读书学习是教师专业生活的一部分。
1、多读期刊文章，掌握理论发展的前沿信息。
在业余时间或者我们在备课的过程中经常阅读与我们中小学教师关系比较密切的教育报刊，如《中国教育报》、《教育时报》、《教育文摘周报》、《中小学教师继续教育》、《人民教育》、《教学与管理》、《教材教法》等。一方面会增长见识，更新观念，帮助解决教育教学过程的一些困惑，另一方面也会给我们带来很多启示和新的研究灵感，从而激发我们的写作欲望与兴趣。当然，读报刊杂志时，必须结合一定的专题有针对性地、有重点地进行阅读。对于较好的文章或段落要么复印，要么摘抄，要么写心得，必须以书面的形式进行积累。往往是我们在读的时候，感觉写得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，没有动手加工、整理，所以就不能形成有效的积累。
2、会读理论书籍，不断提升自己的理论素养。
较为系统地读几本教育理论专著对于中小学教师理解教育，理解教学，探索教育规律，不断提高自身的教育教学水平和技能是非常必要的。教育理论书籍很多，有教育学、心理学、教育心理学的基本理论方面的，有教育方法方面的(和谐教学法、尝试教学法、赏识教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主体教育)，有学习方法方面的(元认识学习策略，建构主义学习观，中学生学习方法等)，有新课程改革方面的(基础教育课程改革解读，教师教学方式的转变等)。各方面的书都能够有选择性地读几本，我们就会有较扎实的理论功底，就会成为一个具有教育思想的教育工作者。读教育理论书也需要一定的技巧，我介绍一种读书方法。
整体阅读法：先读目录，再读子目录，最后读具体内容。
回顾反思法：读完每一章节时都要回顾总结，概括精华，写在章节的首页上。
专题阅读法：只读对你目前研究有用的章节，并进行加工整理。 [北京出版社出版、著名作家王宏甲编著的《中国新教育风暴》给我们的启发：自信心和成功感比获得知识更重要、永远不要对学生失望、培养自信还要培养学生对善良的充分自信等观点，重点阐述的
6 是开展综合课程训练是转变教育观念的核心理念与切入口。书中首先介绍了北京市一位模范特级教师王永贵在地理教学中成功地开展综合实践活动课的方法。王永贵在实践中总结出：“一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内部琢磨出什么，不管多么调皮的学生，心都是向上的。”书中还介绍了浙江省是如何通过开展综合实践活动促进教育的转型，介绍了新课改的国家实验区中内蒙古自乌海市勃湾区、深圳市以及山西省曲沃县的综合实践课的成功经验。书中还介绍了美国通过开展综合实践活动促进了精英教育向发展学生的整体能力与素质的实用教育的转型，介绍了日本通过开展综合实践活动培养学生自我思考、自我获取和综合知识能力的“生存能力”。以及英国、韩国的综合实践活动改革情况。书中还介绍了我国古代春秋时期因社会的发展而产生的“百家争鸣”，清朝后期因社会发展的需要而“废科举，兴新学”。作家看教育，角度很新颖，建议大家读一读这本书。]
3、多收集教育信息资料，不断积累科研论文素材。
收集方式：复印、剪贴、笔记、心得等(分类整理)剪刀加浆糊。
做到四勤：勤阅读、勤思考、勤整理、勤翻查。
总之，工作、研究、反思、积累、写论文的关系是：工作实践研究反思理论学习积累资料撰写论文工作实践。
附1：魏书生教育思想介绍
辽宁省盘锦市教委主任还兼任实验中学两个班的语文教学。他在工作中要面对“五多”：一是兼职多。38个，每个职只做一天的工作，要用去一个多月;二是会议多，一年中要外出开会4个多月;三是来访客人多，每年在校期间，要有三分之一的时间接待客人;四是信件多，每年要收到1200多封来信，只是看信就需要一个多月的时间;五是稿债多，已发表了100多篇文章，主编了10多本书，但是还有很多杂志社和出版社向他约稿，但他没有写出来。也就是说他用于语文教学的时间仅占教学时间的十分之一，但是他所教的语文课成绩非常突出，那么他靠的是什么呢?靠的是支持不懈地培养学生的自主学习能力。
1、思想核心：育人――培养自学能力、自育能力
2、两条原则：民主和科学，遇事多与学生商量，充分尊重学生
3、培养自学能力：
提高认识――激发兴趣(1分钟注意力训练，1分钟记忆力训练等)――教给方法――培养习惯(首次慢动，逐渐加速，控制时空，形成习惯)
4、培养自我教育能力：自我认识(学习享受观)，自我体验，自我设计(20年后的我)，自我鞭策(座右铭：自己最崇拜的人名字，自己要追击的同学的名字，医治自己弱点的格言)
四、中小学教师开展课题研究的一般步骤
(一)进行课题论证。课题论证是“纲”，决定着研究方向，决定着研究水平，决定着研究的成败。
1、选题意义(课题提出的依据与意义调查与分析)
2、创新程度(研究现状述评查阅大量相关资料)
3、研究内容(主要思路、主要观点，研究假设，方法途径课题组成员结合本校实际和现代教育理论、新课程改革的理念集体研讨)
4、研究价值(应用价值、理论价值)
(二)制定研究方案。研究方案是“目”，决定着研究的科学性与规范性，决定着研究是否能够顺利进行，决定着研究是否能够达到预期的目标，决定着研究是否能够取得有价值的成果。
1、目的意义问题提出，目的意义，理论依据，研究假设(见课题论证)
2、对象方法
对象：年级、班级、学生情况;学科或教育现象;研究的具体问题等。
方法：调查法、实验法、文献法、总结法、行动法、测验法、观察法等。
3、研究设计：
例实验法：自变量、因变量的定义，无关变量的控制等;前期测量-实验操作-后期测量-分析结果-得出结论。
4、步骤安排(阶段划分、阶段任务、人员分工，具体要求等)
5、成果形式(研究报告，论文，专著、教材等)
6、保证措施(时间保证、资料保证、活动保证、经费保证等)
(三)开展课题研究。开展课题研究是科研活动的核心。它是把实现课题研究目的意义的途径，是解决教育教学中的实际问题的主要途径，是改进和提高教育教学质量，促进教师自身专业成长和学生健康和谐发展的主要途径，是最终取得有价值的科研成果的途径。
1、行动研究是主要方式 一边工作，一边研究 行动研究的主要特点就是一边工作，一边研究，也就是课题研究一定要与教育教学实践紧密结合。研究的问题一定是来源于教育教学实践中存在的突出问题，研究的目的也是为了真正解决教学实践中的问题，研究的过程与方法也要与教育教学活动紧密结合起来。
2、学习积累是主要途径 查阅资料，学习理论 在课题研究的过程常常会出现这样的现象：问题也找到了，办法也尝试了，效果也呈现了，但是总是达不到比较理想的程度，于是我们就没有办法了。这就是因为我们缺乏理论学习，缺乏研究的积累。因为学习能够使“问题”更加清楚，能够我们的实践探索指明方向，能够帮助我们进一步提升教学经验。“山重水复疑无路，枊暗花明又一村。”
3、定量定性是主要方法 数据分析，理性思考 A、定量研究：收集数据，整理分析
(1)调查法。最常用的是问卷调查，我们在制作问卷时最容易出现的问题是问题太大太少，所选择的余地很小，没有进行细致的分类，所以不能最大限度地获得研究所需要的信息量。
例1：有的同学上课前先预习一下，你是怎么的呢?
1、不预习;
2、难得预习;
3、老师布臵预习就预习;
4、经常预习;
5、其他。
例2：数学教学效果调查问卷(共18个问题)。
(2)测验法。就是通常说的考试，实际上不包括各种心理特征的测试。如注意力测试，自主学习能力测试，创新能力测试等。
使用测验法要注意以下几个方面：
一是要进行前后对比或实验与非实验之间的对比; 二是要选择合适的测试工具，即选择信度和效度较高的测试量表或试卷;
9 三要对的测量的数据进行科学的统计处理。比如计算标准差，进行差异检验和样本与总体之间的推断分析等。有关内容可参考学习教育统计学的内容。
(3)观察法。观察法我们在日常教学的过程中是经常使用的，但是我们平时所进行的观察只是很简单的观察，往往缺乏明确的目的，科学的设计，详细的记录，深入的分析。“留心处处皆学问，细心时时有发现。”因此，课题研究中的要提高观察的有效性，关键的一点是要根据研究的制定出详细的记录表格。例，记一次20分钟的语文字词抄写作业。
(4)实验法(略)。
(5)个案法(案例研究法)一叶知秋，以小见大。 案例研究法也是中小学教师开展课题研究的有效方法之一。它可以是一节课的研究，一次活动的研究，一件事的研究或者是一个学生的研究。案例分析研究一定要突出主题，要具有普遍性，要结合先进理念进行分析。
B、定性研究：收集资料，对比分析
我们在课题研究的过程中会有很多的第一手资料，如课题有关的资料：论证、方案、计划、研讨记录等，还有是研究内容方面的资料，如调查、观察、测试的资料、作业、谈话记录等反应学生变化的资料，还有研究手段方面的资料，如收集的有关理论资料，整理的心得资料，经验总结资料等。我们的课题研究还有一项很重要的任务就是根据研究的目的和需要，收集、整理、分析我们手中的科研资料，不断形成定性的研究成果。
需要强调的是定性研究与定量研究一定要紧密结合。没有定量，定性分析说服力不强，没有定性分析，定量就失去了分析的价值。两者的结合才能够得出科学的有价值的研究结论。
4、集体研讨是成功保障 取长补短，共同进步 基层的课题研究还有一个重要的特点就是集体攻关。因为我们一线教师的主要任务毕竟还是要完成教学任务的，同时由于受种种因素的影响，一个人的力量是有限的，几乎是难以完成我们的研究。所以我们需要成立各有分工的课题组。需要在研究的过程不断组织研讨，相互取长补短，相互启示，相互合作，顺利完成课题的研究任务。
5、反馈调整是必要环节 阶段总结，调整改进
10 随着研究的不断展开，我们的认识会不断提高，问题会越来越清楚，理解会越来越深刻，这时会发现我们起初的论证与方案或有偏差，或不够细致，或不够科学，或操作性不强，这就需要我们在研究的过程中不断反馈与调整，以保证研究过程的科学性和严谨性。
(四)撰写工作报告和研究报告。当课题研究结束后，要撰写工作报告和研究报告，以准备鉴定结题。工作报告主要是从课题研究过程的组织管理的角度来写的，研究报告则主要是反应研究的主要过程及结果分析。
1、工作报告。工作报告的主要内容包括以下几个方面：
(1)课题提出的背景：课题提出的依据，课题立项的时间及编号，课题研究完成的状态等。
(2)课题研究的前期准备工作。
(3)课题研究过程的组织与管理：课题组的组建，学习与研讨活动的组织，研究过程的管理，制度与奖励等。
(4)课题研究取得的主要成果及存在的主要问题。
2、研究报告。课题研究报告的主要结构如下： (1)前言――课题提出的依据与研究目的 ( 2)研究对象与方法
(3)概念的界定与原则等(实验变量的定义与指标) (4)研究的过程与内容
(5)研究结果的分析(分项分析，结合数据进行分析) (6)结论与讨论
(7)主要参考文献及相关的附件
(五)课题结题鉴定。
1、准备好三个报告：论证报告、工作报告、研究报告
2、整理好相关资料：立项证书、研究方案、活动记录、教师教案、学习笔记、学生作业、测试调查的试卷等。分类归档。
3、准备好教学展示活动。如果课题是与课堂教学结合的，要以课堂教学的形式进行展示。
4、提出结题申请。主要内容包括课题提出的背景、时间、课题编号、如何开展等内容。现也完成预期目标，达到了预期效果，准备结题，请规划办予以组织验收和结题。
(六)发挥成果作用
1、勇于发表。
2、积极参与评奖。
3、组织交流与推广。
河南省教育学院毕天璋教授曾讲过自己的切身体会：他在1989年1994年间主持开展了“教师基本功技能”的课题研究。研究结束后，撰写的论文编成了一本书，这本书后被省师训处作为中小学教师继续教育的教材，使全省很多中小学教师在学习中明确了教师的技能要求及锻炼要领等，受益匪浅。1995年时，省社科联组织评选实用科技优秀成果奖。他考虑到自己已经晋升了教授职称，参加评选作用不大，就没打算参评。后在别人的劝说下，申报参加评审并获奖，结果当年课题组中有13人在评职称时起了作用。1996年，又申报参加国家级科研成果评选，被评为部委级三等奖，正好当年单位分房子，这一奖励被加了5分，于是积分第一，分到了三层楼。
小结
1、结合课题论证进行现状调查(问题的具体表现是什么?问题产生的背景是什么?造成的原因有哪些?哪些是主要原因，哪些是次要原因等等)
2、结合教育理论进行理性分析(这些问题对我们教育教学和学生的发展有什么不利的地方?与新理念的要求有什么差距等)
3、结合教育实践采取相应措施(从教学组织到课外活动，从教师改变到学生变化，从教学内容到组织形式，从学校内部到学校外部等需要采取哪些有效措施?)
4、结合实际效果进行总结提升(采取措施的效果如何?哪些需要改进?哪些需要完善?哪些需要淘汰?哪些需要寻找理论支持?等进行总结)
五、中小学教师撰写科研论文的常用技巧
1、小题大做，从细处入手
初写文章的人，要求做到从小处入手。小，是指角度要小，视点要集中，不要面面俱到，要通过小事情反映某个主题。“有人来了”的“有”字是什么意思啊? 某人的意思。
2、总结经验，从实践入手
我们基层的论文一般的特点是：有经验，少理论，无数据。我们需要的论文是：多经验，多理论，多数据。你们的方法是：多总结经验，多寻找理论，多收集数据，就会写出有价值的论文。
3、结合理论，从高处入手
12 要善于对我们已感受到的经验从理论的高度进行阐述，可以结合教育理论，可以结合学科理论，可以结合学习理论，可以结合新课程改革的理论。
4、利用数据，从科学入手 数据往往是最有说服力的材料。如果我们有了用数据来说明问题的习惯，那么我们的研究就深入，我们的论文价值就大了，我们的论文就容易发表了。
5、注重格式，从规范入手 一要掌握抄文章的技巧：抄内容不要抄框架，抄框架不要抄内容。 二要从投稿的角度来看，要学会“骄傲”，不可过于谦虚，也就是少用“浅论、小议、浅议、几点浅见”等一类的话语作为文章的标题。
教师如何进行反思范文第6篇
(2)从世界教师培养和发展的趋势来看，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长：经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考.他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。
(3)二十世纪九十年代以来，国外关于教师素质的研究表明，已从原来的注重对教师教学技能训练转向注重对教师已有知识结构和教学能力的研究表明。通过研究发现.教师素质的提高可以通过教师建立自己的教育观念、总结自己的教学方法和经验来实现。反思性教学实践被认为是提高教师素质、促进教师个体专业化发展、提高课堂教学质量的最有效的途径。只有通过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对自己的教学行为产生积极的影响。
(4)在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，一是可以及时发现问题、改革教法，二是有助于捕捉灵感、积累经验。是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。
二、反思性教学实践的深远意义
写教学后记的重要意义就是在于帮助我们总结教与学的经验，吸收课堂信息和及时利用成功的经验，克服教学中的干扰因素，少走弯路。使课堂向最优化迈进。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见教学反思对教师专业成长多么重要。
作为教师每上一堂课后，总会有得失、感想和体会，课后及时地进行教学反思，对自己一节课或几节课教学情况的研究和小结，把这些得失、感想和体会及时地加以总结，在今后的教学中引以为戒，不断改进，对不断提高自身教学水平、课堂教学效率和教学质量以及撰写经验文章等多有益处。因此写好课后反思不仅利于教师个人成长，也为教师集体备课、资源共享、交流体会提供了具有实际意义的信息平台。
那么如何写好教学反思呢?我认为可以从以下几方面着手：原则、内容、内涵、形式、方法、要素等方面进行阐述
1、课后反思写作的原则
(1)及时性原则：课前备课是教学的准备工作，不等于实际教学。教案写得再周密不能完全符合客观实际，只有上完课后，才能发现教学中存在的问题，如教材处理是否得当，学生积极性是否调动起来，这些宝贵的教训在大脑停留的时间不长，稍纵即逝，如不及时记下来，就会付之东流，因此应该及时记录在案。
(2)持久性原则：“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”这就需要教师在长期的教学中不断记录、归纳、总结和提高。为此，记好后记必须有恒心，
有毅力，要持之以恒。
(3)反馈性原则: 课堂教学中师生的一系列活动过程蕴藏着大量的信息，教师灵活处理课堂教学各种信息，有利于学生对知识、技巧、技能的掌握，有利于教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学效果的优化。这对提高教学效率大有益处。
(4)验证性原则: 写好课后反思是为了要更有效地促进教学，达到教学相长，因此教师应根据课后小结及时检验教学的准确性、操作性和指导性，这样的教案就会日益完善，从而真正提高教学水平。
(5)教研性原则: 经验、教训、闪光的思想仅仅停留在记录上是不够的，这不利于教师教研水平的真正提高，应该向更高的层次拓展。要通过积累，思考分析，探索解决问题的方法，撰写有关的教研论文，以便更好地为教学服务，促使自身向科研型教师转化。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，就能在反思中不断成长，使自己真正成为一名科研型、学者型的新时代的合格教育工作者。
2、课后反思的内容
(1)记录反思“成功”之处
教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等。例如课堂教学中恰当的比喻、新颖精彩的导语、引人入胜的教学方法、直观教具的合理使用以及成功的临场发挥等均可以进行详细地记录和总结。
(2)记录反思“失败”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成为今后再教学的依据。教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，甚至有的课更是以失败而告终。对于这些不理想的课，课后必须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，例如：问题情节的创设有没有给学生思考的空间?学习活动的组织是否有利于学生的自主学习?小组学习有没有流于形式?学生的学习兴趣是否浓厚?有没有在课堂上讲解不清或忽略的地方?学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的问题?等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。
案例：如：我在教学《北京》一文时，我精选备课，设计许多教学的精彩片断。怎么也提不起学生的学习我让学生先看课文再回答：北京美在哪里?学生精神木然，无精打采。怎么也提不起学生的学习兴趣。我感觉这堂课上的很失败。课后对自己的教学进行反思。我意识到学生离北京太遥远，光看课文是激发不了他们的兴趣的。于是，我让去过北京的同学们下节课带照片来介绍北京。果然，第二节课，学生的情绪一下子就调动起来了。(这一案列失败就在于：知识如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然
不同。)
(3)记反思教学应变情况
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。例如那个教学程序安排的富有科学性?哪个问题的提出促进了学生自主学习?学生在课堂上的创新意识和创造才能是如何得以萌芽?什么时候出现课堂教学的高潮?等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此，及时地记录并反思颇为重要。
(4)记反思教学学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，课后及时把学生独到的见解、精彩的答语、学生的创新思维等记录下来，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，丰富教学内容。提高教学水平。
予充分的肯定)
(5)记反思教学中疑难问题
对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生的疑难之处，并做出分析判断，弄清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难。
(6)记作业、考试中的普遍问题
教师在批改作业、考卷时，及时记录作业的欠缺点，考试中的失分点，讲评时就会有的放矢。
(7)记学习心得
教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入课后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。
(8)记反思教学“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的新方案，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
3、教学反思的内涵 (1).反思不等于回顾：反思需要回顾，但反思更需要思考，反思既要在回
顾中思考，又要在思考中回顾，停留于回顾的反思是是无价值的反思。
(2)反思也不等于反省：反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。
(3)反思不等于总结：反思需要总结，但反思更侧重于随感，反思可以三言两语，也可以长篇大论。
因此，教学反思是理性扬弃的过程：教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃;教师的每一次反思，都积累着过去教学实践中的成功经验和失败教训;教学反思也是一个教师自我完善从理论到实践不断提高的过程。
4、教学反思的形式
教学反思，怎样写?写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”，但教师呈现在教案中的教学反思，惯用的形式一般有六种：
(1)教学前反思
教师应精心设计出符合学生认知规律的教学内容，因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。对于容易接受的知识，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的积极性，提高参与面。
(2)教学中反思
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
(3)教学后反思：
教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，
(4)“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正;
(5)“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理; (6)“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。
5、教学反思的方法
(1比较法：教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开
展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，教学技巧、方法上的差异，从而提升自己。
(2)总结法：它根据时间长短形式，“课后思”：“周后思”或“单元思”：“月后思”;的总结。
(3)对话法：就是对自己或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得解决问题的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都写教学反思，然后共同研讨，进行集体反思。
6、课后反思的“七要素”
新课标非常强调教师的教学(包括课后)反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以此实现教师的自我价值。
(1)要反思教学行为是否达到教学目标
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三维目标”----知识、能力、情感态度与价值观。
因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度之快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
(2)二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成多样的、多层面、多维度的沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
通过这样的教学可以做到：
1.充分注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。对于课文内容的学习，教师基本上未作讲解，而是让学生通过自读、自悟来了解故事内容，并让学生在小组内讨论、交流自己所读懂的内容，并鼓励学生自己提出问题，解决问题，在学生无法解决的情况下，教师再给予点拨。
2.注重培养学生口头表达的能力。在教学中，教师充分为学生创设说话的机会，如说说自己读懂了什么，综合运用词语练习说话，对自己或同学的朗读进行自评、互评等，训练学生的口头表达能力。
(3)三要反思是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性
权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。
(4)四要反思教学过程是否存在着“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、每个教学环节都精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性是否开发。对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
(5)五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、迸发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
(6)六要反思教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”，让中等生“吃得好”，让学困生“吃得了”。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异。
八、小结: 伴随着一步一步走进新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。反思，能让我们拒绝平庸;反思，能使我们捕捉到教学的灵感;反思，使我们的理念得到提升;反思，使我们的教学经验得到升华。也许反思会让你身陷迷惘;也许反思使你辗转难眠、;然而你会发现：反思使我们的教学生命如旭日东升，每一天都是新起点。它一定会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。让我用一首小诗结束今天的探讨 “课程改革沐春风，理念更新育不同;追求卓越超自我，反思教学促成功”。
教师如何写教学反思
主讲人 刘振英
