唤醒学生的主体意识（精选12篇）
唤醒学生的主体意识 第1篇
一、充分理解和掌握语文教材
要想唤醒学生的主体意识, 必须让学生充分理解和掌握好语文教材, 对语文教材内容和结构有较好的把握。对语文教材的理解和掌握需要教师在教学中从多个方面采取有效措施, 具体来说主要有以下几个方面:
第一, 要求学生对语文课程进行预习。在正式讲授课程之前, 应让学生对所学内容进行预习, 对预习过程中遇到的生字、生词进行查找, 将语言难点搞清楚, 才能更好地理解文章大意。同时让学生对文章进行阅读, 争取熟练阅读文章无障碍。
第二, 为学生设置必要的问题。在学生进行预习课文之后, 教师可以设置一些思考问题, 来考查学生对文章的理解程度, 通过寻找答案的过程也可以加深对课文的理解和掌握。例如, 在学习八年级上册《大自然的语言》这篇课文时, 可以设置这样的问题“什么是物候和物候学?物候观测对农业有什么重要意义?”通过对问题答案的查找, 对课文也有了更好的理解。
第三, 为学生讲解难点、重点, 指导学生对文章进行精读。在每篇课文学习过程中, 教师应当对文章中涉及的生词和语句结构进行详细讲解, 帮助学生理解和掌握这些难点。同时指导学生精读课文, 理解文章的深层含义, 掌握语言表达技巧, 锻炼语言表达能力。
二、教学过程中突出学生主体地位
在语文学习过程中, 学生更多地将注意力集中在教师身上, 希望教师从教学技巧、方法和知识提升方面给予帮助, 而忽视了自身的主体地位和发挥主体意识, 因此, 作为语文教师应当从教学教法、过程等多个方面, 突出学生的主体地位。首先, 在教学准备时, 不仅仅是对教材进行分析与研读, 还需要对学生进行了解, 包括对他们的能力层次和知识结构等, 从而根据他们的实际情况和教学任务制订相应的教学计划和教学方法。其次, 在教学过程中, 应充分调动起学生的主体意识, 让他们进行主动学习、积极发言, 激发学生对语文学习的兴趣, 克服对语文的畏难情绪, 增加语文学习的自信心。再次, 培养学生学习语文的正确态度, 让学生明白学习语文的目的, 不仅是为了中考, 更重要的是为未来的生活打基础。
例如, 在学习七年级下册第二十课《口技》这篇课文时, 就可以充分发挥学生的主体意识, 让学生在课堂上进行课文朗读和口技表演等, 为学生才艺展示提供一个舞台, 使学生成为语文学习的主体, 而不是被动地接受知识。教师也可以适时引导, 结合课文对学生进行适当地提问, 然后让学生进行回答, 只有唤醒学生的主体意识, 才能更好地活跃课堂氛围。
三、运用现代信息技术唤醒学生主体意识
将现代信息技术应用于语文课堂教学, 能够利用声音、图像展现教材内容, 使教学更加生动形象, 营造良好的课堂氛围。通过多媒体展现生活中的语文素材, 可以拉近语文课程与学生之间的距离, 调动学生学习语文的兴趣, 激发他们学习的主动性。运用现代信息技术也可以将更多的知识和信息传授给学生, 将学生居于主体地位, 教师发挥引导作用。更重要的是运用多媒体教学大大节省了课堂板书时间, 使学生有更多的时间进行学习和师生之间的沟通交流, 让学生互相交流知识和学习经验, 并让学生就对课文的理解上台发言。例如, 在学习完八年级上册第四单元的课程之后, 可以让学生对某个问题举行辩论比赛, 表达自己的见解与看法, 并将辩论台搬到教室里面, 使学生成为学习的主人, 同时通过辩论还可以找出自身的优点与不足, 从而唤醒学生的主体意识, 才能有效提高教学效率和教学质量。
四、开展课堂活动提高学生主体意识
单一的课堂教学已经不适应现代教学的需要, 也不利于唤醒学生的主体意识, 因此, 应当调整教学方式, 通过开展课堂活动提高学生的主体意识。开展课堂活动一方面可以锻炼学生的语言技能, 例如组织演讲比赛、小组讨论以及辩论会等, 给予学生一个表现自身的机会, 使学生成为语文课堂的主人, 促使其形成独立的性格和学习主体意识。在开展课堂活动中, 离不开语文教师的引导, 通过教师的指导将每个学生联系起来, 对唤醒学生的主体意识起着重要作用。例如, 在学习九年级上册《智取生辰纲》这篇课文时, 需要教师将学生组织起来, 进行分角色朗读课文, 并将学生带入到人物角色中。此外, 教师应多给予学生积极的鼓励, 教师的鼓励能够进一步调动学生的进取心, 充分调动他们学习的主动性和积极性。
综上所述, 唤醒学生的主体意识不是一蹴而就的事情, 需要教师在教学过程中长期坚持, 从指导学生理解语文教材, 到营造良好的课堂氛围, 再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。只有使学生认识到自己是学习的主体, 才能从根本上调动起学生学习的积极性, 促进学生语文成绩的提高, 并提升教学质量和教学效率。唤醒学生的主体意识, 才能充分激活语文课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。
摘要：在初中语文课堂教学中, 不仅要求教师具备良好的专业知识, 同时也要求学生充分发挥主体意识。唤醒学生的主体意识需要教师在教学过程中长期坚持, 从指导学生理解语文教材, 到营造良好的课堂氛围, 再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。
关键词：初中语文,主体意识,学生,教学
参考文献
[1]晁福清.语文课堂应充分发挥学生的主体作用[J].金色年华, 2010 (6) .
[2]王磊.初中语文课堂学生主体意识培养初探[J].中学生优秀作文, 2010 (10) .
唤醒学生的主体意识 第2篇
挖掘学生的潜能
———解读“三段六环”问题探究式教学法
雅宝学校
高丽君
随着课改的浪潮一次又一次地涌向教育的各个角落，我校也积极引进各种新的教学理念，推行各种新型的教学模式，继“六步课堂”之后，再次掀起了课改的高潮：将“三段六环”问题探究式教学模式推行到各个学科的教学之中。作为语文老师的我，也积极地实践了这种科学、高效的教学模式，觉得它能较好的唤醒学生的主体意识、挖掘学生的潜能，下面我将结合自己在教学实际中的一些操作情况，具体谈谈自己对“三段六环”问题探究式教学法的一些理解。
总体解读。“三段六环”问题探究式教学，教学的过程应以问题为中心，进行创造性教学的方法。一节课的教学以问题为载体，贯穿整个课堂，以学生为问题的主体，生成问题、解决问题、发展问题都由学生完成。在突出学生主体意识的同时，能更好地挖掘学生的潜能。
《论语》里说：学而不思则惘，思而不学则殆。这一句，强调的就是在学习的时候要多思考，多提问，凡是都要多问几个为什么，而三段中的“生成问题”阶段，就可以培养学生的思考能力，提问能力，当一个问题的产生，必定有它产生的根源。要提出问题，学生必须了解文本加上自己的思考。教师的作用就是为学生提出问题创造情境，把学生的主体意识唤醒，让学生成为课堂的主人。学生会根据自我不同的感受以及语文基础的差异提出不同层次的问题。如教学六年级上册的课文《月光曲》时，我先创设情境，让学生听听贝多芬的《月光奏鸣曲》，伴着优美的音韵，学生产生了很多问题，如：“这首乐曲是怎样谱写的？”，“乐曲所表现的类容是什么？”“在什么情况下写的？”„„,还提了一些与课文内容关系不大的问题，那么所有这些问题就涉及了这篇课文的学习要求，我先肯定了学生敢于提问的精神，根据这篇课文的教学目标，我又做了一个塞选，给问题
作一个定向，就完成由学生提出本课的学习目标的任务了。五分多钟，从提出问题到问题定向，学生的主体意识得到了体现，学生被尊重了，学生的思维在这节课第一次得到了激发，求知欲增强了，为接下来的学习奠定了坚实的基础。
根据学生的认知规律，只要自己产生了问题，就会去再想办法解决。完成这一环节时，我会提供一些解决问题的方法、形式，规定学生自主学习的时间，让学生根据自己拟定的学习目标来分配“自主探究”和“合作探究”。能自主解决的就自主解决，不能自主解决的就小组合作探究，特别是一些主观性强的问题，一个人的力量是非常有限的，思考的角度或许过于片面，这就需要大家相互讨论，相互学习，互听见解，互相补充。碰到这样的问题，要求每个学生都发表自己的意见。如教学列夫·托尔斯泰的小说《穷人》一文时，文中对渔夫的描写所表现出来的人物性格是多方面的，在讨论“你认为渔夫是个怎样的人？”这个问题时，不同的学生有着不同的看法，相互交流归纳出了：他是一个善良、有责任心、遇到困难很坚强，有点大男子主义人„„”，学生对人物的解读很是丰满，只要是学生经过思考所得到的答案，我都会鼓励、赞美。有了老师的肯定，还有些学生又做深层次的思考：“这个与当时的社会背景有没有关系？”；“是不是像那时的中国一样男尊女卑？”等等，有的学生还对作者列夫·托尔斯泰这位世界级文学大师的作品作一些了解。这样再一次激发了学生的思维，学生提出和解答问题的角度更高了。这一环节的设定，培养了学生之间的合作精神，增强了合作意识，提高了学生参与课堂的积极性、自信心，也充分地唤醒了学生的主题意识，更好地挖掘学生的潜能。这个环节决定了教学效果，因此老师要鼓动每个学生都参与合作学习当中。
有了第二阶段的学习，第三阶段主要是对学生的学习效果进行巩固、落实。包括巩固与评价环节以及拓展，深层次的挖掘文本等等。巩固阶段根据学生的实际，指定不同等级的作业，对于学困生而言，目的在于巩固基础，而对于优生来讲，是进行深层次的探究，培养其发散思维与创造能力。根据学生基础知识与接受能力的不同，我制定A、B、C三类巩固题型，A类题为基础题，主要对字词句的掌握与积累，B类则是提高题，需要学生进行一些简单的思考与归纳等等，C类则是深层思考题。在教学鲁迅小说《故乡》节选《少年闰土》一文时，我设置了如下三类巩固题：A摘抄文章中给你印象深刻的句子，并背诵第一自然段；B文中写了哪几件事？表现闰土是个怎样的少年；C结合《故乡》说说这篇小说表
达了作者怎样的思想感情？不同层次的问题对学生提出了不同的要求。C类问题的设置，激发学生进行拓展学习，学生学了《少年闰土》就想读读《故乡》，学生也觉得课堂尊重了他们，对于学生的潜能得到了再次挖掘。我还会鼓励学生做些深层次的思考，勇于挑战有难度的问题。总结评价的阶段除了对文本知识做些归纳与效果的评价，我还会把解决问题的方法做些总结，不仅授之以鱼，更注重“渔”的传授。并且对于总结中还存在的问题进行再次的提问，并且通过学生的思考再作一些课外学习。
通过认知迁移唤醒学生的主体意识 第3篇
如何在教学中通过认知迁移，拓展学生的主体意识呢？
一、以目标导引，唤起学生的迁移热情。
在课堂教学目标的导引下，通过对目标检验的达成情况来引导学生的认知过程，如在教学《我的叔叔于勒》时，通过预先出示目标：“体会作者对菲利普夫妇的态度情感。”课堂结束时引导学生对此展开讨论、交流，以观照整个教学过程。其中务必注意两点：①目标的陈述、出示不用收束性、归结性语句，而应是一个多向度、开放性的问题情境；②注意课始、课末的相互照应，切忌有始无终，彼此脱节。
二、以要素贯穿，拓宽学生的迁移渠道。
根据伍德沃斯促进迁移的“相同要素说”理论，促进迁移顺向发展的前提是前后两个学习之间存在着“相同要素”，也就是说存在知识建构上的结构特点和知识内涵上的语义特点的相近性。因此，在学习一类文体或一类文体中几篇文章之间的结构、写法特点时，可以因地制宜、适时适地制造迁移。如在学习《范进中举》时，可以借鉴前面学习过的小说《我的叔叔于勒》，通过比较、归纳，寻找“相同要素”，这所谓的“相同要素”教师事先不必示之于生，而应让学生主动寻找，如果学生能够“发现”两篇文章都用对比手法刻画人物，其印象之鲜明将远远超乎教师的预示，其获得的“类经验”将会深深地铭刻于心。
三、以认同归结，延伸学生的迁移视野。
新课程理念框架下的教学观，以保持和迁移认知能力为目的，培养学生的道德观、合作观和价值观。在呈现问题情境之后，应该实现“同化”和“建构”。主体意识的显著特征之一就是在积极的情感体验之上，有主动的、积极的参与意识，有拓宽和延伸学生认知视野，进而从认知到态度、情感、行为、意志等领域的渗透和建构。为此，在设置问题，促进迁移的过程中，应能从文本走向体验。而认知和情感上的认同是学生个体与个体之间、学生与教师之间情感上的共鸣和认知上的相关，这种相关性必须以共同的指向为最高体现。例如在教学《故乡》一课时，对《故乡》主题的提炼，结合课后设置的习题，针对文后所列出的几种说法，请学生探讨、分析、交流，并激励学生以此为基点，强调从主观体验出发，从自身对小说所呈现给读者的言语信息、文本涵义加以观照，摒弃小说所附着的一些特定的社会性、历史性因素，强调“发自本心”，而不必被老师现成的问题框架所局限，则会发现学生对主题的探讨是深入的，而不是肤浅的；是朴素真实的，而不是公式图解的。因此，“认同”这一主体意识的实现，必然离不开宽阔的迁移视野。
四、以习得深化，实现学生的迁移目标。
迁移，就是指一种学习对另一种学习的影响，在完成对前一种学习的抽象概括之后，我们会形成对某一知识要点的概念性掌握。而学生主体意识的持续和激发还必须以知识或能力的“习得”为动力。假如学生的学习动机、主题意识只是一味地被“强化”，而缺乏实在的“习得”，没有内在的“驱力”，则是虚假的、被迫的，也不可能持续下去。因此促进迁移，加快“习得”则必然成为培养主体精神的首要之举。“习得”又是以顺向迁移为直接途径的，因此在促进迁移深化的同时，必须尽量简化和删除迁移障碍，多以鼓励和指导维护学生的进取心和求知欲，不能求全责备，以免使学生陷入“习得无助感”带来的深深的自责和颓丧之中，那样，将严重损害学生的主体精神。
五、以思维激励，凸显学生的迁移个性。
在迁移过程中，“定势”（心向）是一种学生个体固有的学习准备。在一般情况下，适度的心理定势乃至认知定势对于促进迁移是一种积极的心理支持。但在某些特定问题情境下，定势则成为促进迁移，培养主体精神的绊脚石。如众所周知的“船长的年龄”的故事，如果学生囿于已有的思维定势，从命题中相关要素（牛、羊等的数目，船长的年龄）的联系和务必谋求答案的习惯性思维中，努力思索，却事与愿违。因此，在认知迁移的训练过程中，还必须与思维训练结合起来，在新课程的课程理念中，也强调发展学生的创造性思维。通过求异思维、发散思维的训练，促进学生个性思维品质的养成，培养学生的主体精神，将主体性与个性化融会贯通，相得益彰。
谈谈农村中学学生主体意识的唤醒 第4篇
镜头回放一:在高一年级期中考试前的一节复习课上, 由于复习时间少, 考试内容多, 一上课我便在黑板上列出了一个单元的复习提纲, 接着喋喋不休, 事无巨细地讲到下课, 自认为大功告成, 但课后学生直抱怨这节课上得太累, 手都写得麻木了。
诊断:典型“应试教育”惯性后遗症。
策略:针对以上原因造成学生课堂主体意识缺失的, 教育行政主管部门要建立对教师新的评价机制, 教师要加强继续教育, 强行入轨, 转变角色。
作为教育行政主管部门, 首先要转变观念, 按照新课程改革的要求, 规范办学行为, 建立新的评价机制, 营造良好的课改氛围。教师则应加强自身的继续教育, 或通过多种渠道对新课程进行充分地理解、诚心地接受、热情地投入、有效地实施, 并且根据新课程的要求, 不断提高自身的综合素质, 努力实现教师由“主演”到“导演”的角色转变。
镜头回放二:在07届高三某一历史课堂, 我检查学生作业的完成情况, 由于完成情况较差, 我不问青红皂白, 说了一些伤学生自尊的话, 几个不服气的男生还和我顶撞。事后, 这个班的学生与我是若即若离, 没有了课堂上的互动。成绩揭晓, 这个班级成绩最差。
诊断:典型教师“权威”痴迷症。
策略:针对以上原因造成学生课堂主体意识缺失的, 教师要学会尊重学生, 使学生愿意主动参与到教学活动中来。
以强制和粗暴的方法使学生服从命令, 只能把学生变成驯服的羔羊。只有在民主、平等、自由的环境中, 学生才能感觉到爱和尊重, 从“客体”变为“主体”, 乐观而自信, 才能“不唯书”“不唯上”, 敢于发表自己的见解, 提出自己的质疑, 才会变得生动活泼, 积极主动, 表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。
镜头回放三:2005年秋季新学期开学时, 我收到一个已升入高校学生写给我的信:老师, 您知道以前我们班很多学生都害怕历史吗?甚至讨厌历史吗?就因为你每堂课总是以提问开头, 以提问结束。另外你也不带我们到多媒体教室上课……
诊断:典型“教学模式僵化”症。
策略:对以上原因造成学生课堂主体意识缺失的, 教师要加强职业道德修养, 爱岗敬业;教师要依据教材精心设计教学环节, 灵活运用多种教学手段, 营造乐学氛围, 使学生乐于参与。
“授之以鱼不如授之以渔”。高中阶段历史教材涉及的知识点众多, 课时又偏少 (农村偏远地区尤甚) , 再加上学生对历史学习还存在一些误区, 想要提高历史学科的学习效率实属不易, 因此教师要教给学生科学的历史学习方法, 提高他们的学习能力, 让他们能够顺利地参与到课堂教学中去。
镜头回放四:在平时的教学实践中, 经常会遇到一个班级里总有那么几个人, 对所有科目的学习都无所谓, 即使老师你怎么“仁慈”, 怎么“权威”, 他们就是无动于衷。有时候他们在老师面前也装出一副顺从的样子, 一旦离开老师, 他们就会一切依旧。
诊断:典型“内驱动力缺乏”症。
策略:对以上原因造成学生课堂主体意识缺失的, 我们要区别对待。作为一线的教师, 我们要学会走进他们的心灵, 激发他们求知的热情。
要想唤醒这些学生的课堂主体意识, 激发他们求学的斗志, 光有教学技巧是不够的, 仅凭“权威”也是不能长久的, 我们还必须要有“钥匙的智慧”, 走进学生的心灵, 打开心锁, 帮助他们端正自己的学习态度, 明确学习目的, 从而恢复进取的动力。
作文教学中学生主体意识的培养 第5篇
广南县篆角乡初级中学杨昌亮
【摘要】：在新课程理念的指导下，作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文教学应立足于促进学生的个性发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在作文学习中的主体地位,本文从贴近学生生活实际激发学生的写作兴趣、发展学生的评议表达和提倡学生个性化写作三个方面摆脱传统作文教学的模式化、机械化的束缚。
【关键词】：作文教学主体意识培养途径
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是学生语文素质的综合体现，是语文学科鲜明的人文特征。人文合一是作文的规律，也就是说：“我”是作文的灵魂。然而我们不无遗憾地发现我们的许多学生在作文中丢失了自我，没有融入自己的情感。“我”游离于作文之外，“我”的思想、情感、个性都在这种机械运动中枯萎了，这样写出的作文也就丢失了灵魂，冷静地反思我们的作文教学不难发现，应试作文模式的确使学生丢失了自我，压抑了自我，鲜明的个性之花随之凋零。作文教学的当务之急便是呼唤“我”的回归，注重发展学生的个性，弘扬人的主体性，否则，我们的学生将深陷主体意识丧失的泥潭而不能自拔。
鉴于此，在作文教学和写作训练中，应尊重自我，爱护自我，弘扬自我，让“我”回到作文的创造中去。当然，在这里并不是主张摒弃课堂作文教学者这一形式，这是不现实，也是不可取的。那么，我们就应该改进我们作文教学的方式，以情感为主导，激发学生的主体感受。
一、 贴近学生，设计开放性作文
教师要突破传统作文模式，力戒形形色色的束缚，要从学生的年龄、经历、兴趣、爱好出发，设计开放性的作文，构建一个“天高任鸟飞”的自由广阔的写作天地。让学生以我手写我心，写出真实的自我并淋漓尽致地表现自己的感情、才智和灵性，让学生真正成为作文的主人。
1. 激发写作兴趣---用爱心点燃学生作文的心理需求
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，作文的教学方法必须依据学生的学习兴趣，使学生在写作过程中得到乐趣。学习兴趣是学习的最大动力，热爱是最好成绩的老师。从观察自我，认识自我，赏识自我开始，搭建起作文兴趣的桥梁。
在教育教学中老师可以布置日记、随笔，每周2-3篇，让学生说自己想说的话，写自己乐写的作文，给学生创造一个自由的空间。
批改日记、随笔，对于教师应有更高的要求，不仅要用心去阅读，而且要做好灵活的评定，从而能够提高学生的写作兴趣。
2. 激发写作激情---让学生在成功的喜悦中展现自我
当学生对日记、随笔感兴趣之后，如何扩大战果，激发学生形成长久的写作动机，教师要创造条件使学生获得成功的体验。教学中可进行习作的交流，美文欣赏，教师在欣赏过程中穿针引线，引导学生培养审美意识。也可给学生提供美文，美的意境，美的主题，美的空间。开阔学生的视野，潜移默化中培养学生布局谋篇的能力，遣词造句的能力。师生共同走进写作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，学生审美而感美，感美而创美，精神境界更加高远，让学生真正成为生活的主人。
二、训练发展学生的评议表达能力。
传统的作文教学中形成“学生作文教师改”，教师没把主动权还给学生，学生缺了作文的兴趣，缺了作文的“活水”，所以教师必须具备运用评议展现多彩的生活，发表自我主张的写作能力，哇圣陶先生讲过“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲;自能作文，不待老师改。作文教学实际上就是通过种种方法训练学生使用语言的过程。如座谈会、讨论会、辩论会、讲演会、欣赏会以及做读书笔记、写日记、写周记、写信、写作文.....让学生在练习中逐渐去学习语言，运用语言。但也要注意，语言训练也要强调语言积累，没有语言积累，你就是练得再多学生颠过来倒过去就是那么干巴巴的几句话。所以应形成这样一种训练过程，在语言训练中感觉到不足，然后通过阅读去积累语言，这就形成了一个良性循环，形成一种生生评价，师生评价的过程。
在训练过程中，还有一个老师评价的问题，老师要正确对待学生语言训练中出现的问题，要善于发现学生训练中的闪光点和取得的进步，让学生有成功的喜悦和收获的快乐，多鼓励学生，从而让学生保持作文训练的积极性与创造性。
三、提倡学生的个性化写作
教师的作文教学要鼓励学生从丰富多彩的生活中寻找自己熟悉的、感受最深的内容来表现，鼓励学生展开联想和想象的翅膀，引导他们多角度地观察、整理和认识生活，用正确的方法去发现和探究问题，用自己的眼睛去捕捉生活的闪光点，从中提炼并确立主题。
不仅题材的选取、主题的确立，要让学生依据自己的经历和思想感情来考虑，体裁的选择，结构的安排、手法的运用等，也要让学生量体裁衣，扬其所长，依据自己的知识、智能和才情来考虑。使学生从构思到成文的整个过程中，从内容到形式的各个方面都能依据个体特性作出独立自主的决定。鼓励学生在表现自我、展示个性、追求创新中表达对自然地感受、对生活的体验、对社会的认识。
进行个性化的作文教学，就要尊重学生作为写作主题的独立性和创造性，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新能力，强化和发展学生的创造个性。
唤醒学生的主体意识 第6篇
如何洞察中学生纯净的心灵，指导学生写出“绿色作文”，还青少年写作一片明净的天地·
一、唤醒“主体意识”，激发写作兴趣
好作文不是逼出来的。“绿色作文”的宗旨就是让学生敞开心扉，“以我手写我心，以我文抒我情”。教学实践中，教师应当最大限度地激活学生的写作欲望，使他们有一种“情郁于中，不得不发”的写作冲动。提供给学生一个充分发挥主观能动性的舞台，挖掘他们的潜力，让学生以“我”为先，缘“情”而作，使学校、家庭、社会、自然现象都成为学生眼中的素材，使人间万物，都在学生的笔下生花，让他们不再成为游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是成为体验生活的主角。要分析社会的种种现象，以此来激发学生浓厚的写作兴趣。如此训练一段时间后，学生中喜欢写作的人竟得到70%之多。由此可见，只有彻底唤醒学生的主体意识，才会使他们心动、笔动。
二、引导“求真悦情”，培养真情写作
有真文章者，必有真人品，“绿色作文”的一大特色，就是讲究真诚，真诚地反映生活，反映作者内心的感受。正如王蒙所说，“文章的真实其实是牵涉到一代人文风、学风和做人的大问题”。“绿色作文”就是引导学生作文时，首先要真诚地面对自己，然后将自己所见、所闻、所感、所得用真诚的文字表达出来，做到讲真话，抒真情，不造作，不雕饰。
生活是写作的源泉，学生的真情实感和写作素材来自生活。教师要善于引导学生关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实感。只有内容真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。一次，让学生观察身边的事物，然后形成文字。一位同学这样写到：“……总是在‘绅士’要张口吞食的时候，‘强盗’就会‘嗖’一下窜过来抢夺食物，‘绅士’倒不生气，照例慢条斯理地游着……”当学生听到“强盗”二字时，顿时哗然，怎么能给漂亮的金鱼取如此粗俗的名字呀·这是小作者的真实感受，最真的就是最美的。情动于中的文笔才能使灵魂升华，才能感动读者。
三、用个性化的体验指导个性化的作文
“绿色作文”教学认为，激发情趣事事皆可成文，弘扬个性人人绘就华章。教师要着力于个性化的指导，鼓励学生写出个性作文。要使文章个性化，个性化体验是基础。人有千姿百态，体验各不相同。绿色作文倡导个性化体验，就是要引导学生与众不同的体验生活，以独特的视角观察万物，写别人未所闻，说别人未敢想。他人赞荷花“出污泥而不染”的高洁，我要喻污泥的厚实、默默地奉献；有人抨击知难而退是缺乏“硬骨”的懦夫，而我要推崇知难而退是另辟蹊径的明智之举。这就是个性化的体验，个性化的思考。有了这样的指导，才能培育出个性化的习作。
四、用智慧绣出“绿色作文”的色彩
绿色作文崇尚以情感激发情感，以趣味生发趣味，以智慧启迪智慧。“情以物迁，辞以情发”，同样的事，一样的情，要求学生用锐利的目光多角度去观察，用睿智的头脑多方面去思考，打开思路，多渠道選择，充分体现创造的灵活性。
古人曾说，“春山淡冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明净而如妆，冬山惨淡而如睡”，同样的山，时令不同，便可描绘出“如笑”、“如滴”、“如妆”、“如睡”的情态。也有人说，“夜山低，晴山近，晓山高”，又是一样的山，阴晴不同，给人的感觉也就不一样。指导学生状物抒怀也应如此，应注意因时因地的变化，抒发出不同的情怀来，使读者有耳目一新。
五、与心灵对话，展示生命的原生态
古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是生命真情实感的体验和自然流露。只有自由地体验生命的情感，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。绿色作文的写作，是个人生命的体验，是情感、灵性的外化。作文应该是人们表情达意、书面交际不可缺少的工具，是一种十分重要的生命状态和生活行为。它与人的心灵、情感有着最真实、朴素的联系。绿色作文的教学应当珍爱生命、善待生命，使人的生命像田野的草木一般享受阳光的雨露，生机勃发，开花结果。生命的自然使命便是这种自由、充实和快乐，而不需要任何虚伪和做作。绿色作文就应当展示生命的这种原生态，真正成为生命的独白和心灵的对话。
唤醒学生的主体意识 第7篇
关键词：主体意识,学习兴趣,主动探究
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”———从更加科学的角度、更加高远的视角, 提出了要培养学生的语文能力, 要求实现教学上的主体性, 发展学生的个性特长, 从而来真正唤醒学生的主体意识。现代教学论认为, 学科大致可以由三个同心圆组成:最外一层, 是知识, 对语文学科而言, 包含着字词句篇、语修逻文等基础知识和相关知识;第二层, 是读写听说的基本能力和智力;最里面的核心层, 包含着学习动机、兴趣、习惯和方法, 也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移, 是唤醒学生主体学习意识的重要标志。激发学生的学习兴趣, 启迪学生的心灵, 是语文教师完成教学任务, 使语文教学进入一个崭新的高水平的境界所必须注意的。那么如何唤醒学生的主体意识呢?
一、课前预习, 明确目标
教学目标是教学过程的出发点, 也是教学过程的归宿, 它决定着教学活动的方向, 规定和制约着学生的学习活动。在实际教学中, 不仅仅是让学生明确本节课的目标, 还应让学生明确知识是具有序列性的。每册书、每单元、每课的学习目标都是具有序列性的。更重要的是还要引导学生根据本册书的重点、单元要求、课文训练重点, 自己制定出本节课的学习目标。如在每单元起始课时, 笔者都要求学生用十分钟左右的时间总览本单元的教学要求, 每课的训练重点和预习提示及课后习题, 自己制定出本节课的学习目标, 教师在此基础上和学生商讨, 最后加以确认。只有明确了哪些知识是属于必须理解和深刻掌握的, 在学习中应达到什么样的目的和要求, 学生才能积极主动地参与求知的整个活动过程。有明确的目标作引导, 才能有效地激发学生的学习动机, 推动和促进他们的学习活动, 使他们有明确的学习目标。
二、巧导妙引, 激发兴趣
在教学中, 教师正确而巧妙的导入, 可引起学生浓厚的兴趣, 激发他们的求知欲, 为课程的顺利进行构建良好的情境。导入的方法有许多种, 在语文中常用的有:提问法、故事法、情境式导入等方法。教师可根据教学内容选择恰当的导入方法, 可以收到事半功倍的效果。例如, 笔者在《骆驼祥子》这节课的导入上是这样设计的:从学生感兴趣的电影入手, 请学生谈谈喜欢原著还是电影。有人喜欢电影, 因为它带来直接的、生动形象的视觉享受。可是好多中外名著改编成影视剧却未获得好评, 为什么?因为, 看原著可以发挥想象, 而一些细节描写和人物的内心活动等则是影视剧所无法表现的。所以, 请同学们阅读原著《骆驼祥子》。
三、积极阅读, 主动参与
以阅读教学为例, 在阅读教学中不仅使学生获取知识, 更重要的是使学生在主动获取知识的同时, 掌握获取知识的钥匙———阅读的方法, 这就需要学生实实在在地参与到阅读教学的每个环节中。在阅读教学中, 抓住语言训练的主线, 以学生为主体, 以目标为中心, 以训练为手段, 以能力培养为目的, 让每个学生都参与到朗读、质疑、讨论、总结等具体过程中, 使他们能踏踏实实地阅读, 充分发挥教材的例子作用, 实行规律教学, 给学生指明路子, 做好样子, 交还以下权利给学生, 让他们的口、耳、手、心、脑都能充分动起来。 (1) 朗读权:学生熟悉理解课文, 掌握文章语言材料, 才能找到作者的感情思路, 才能走进作者的心灵世界, 体验作者的感情经历。让每一个学生明确为什么读, 怎样去读, 哪些是一般性阅读, 哪些是精读。 (2) 质疑解难权:“学则须疑”, 在教学中, 教师应该鼓励学生发现问题、解决问题的能力。学生发现并提出一个高质量的问题的同时, 必须伴随着分析、综合、比较、归纳、演绎、推理等一系列思维活动, 这正是独立阅读中思考的重大收获, 是他们好学深思、主动阅读的表现。同时也把解决问题的权利下放, 让他们独立思考, 即使在百思不得其解时也不急于给他们提供答案, 而是引导他们讨论, 打开思维的窗户。然后再加以“扶”, 力求扶到重点、难点上, 扶在学习困难的学生身上, 使学生摸到“学习”的门路, 从而达到“自己能读书”的目的。
四、联系生活, 开拓视野
叶圣陶先生曾经说过:没有生活做中心的教育是死教育。那么没有生活做中心的知识也就是死知识。所以, 在教学中, 自然风光、文物古迹、民俗风情、学生的课余生活、国内外的重要事件都可以成为语文课的资源。例如:青年歌手大奖赛、奥运会、NBA职业篮球赛、曲艺大赛等都可信手拈来、引入课堂, 使学生认识到生活中处处有语文。例如, 在学习苏轼《水调歌头%明月几时有》时, 笔者播放了王菲演唱的歌曲《明月几时有》。同学们在优美的旋律中很快记住了歌词, 此时教师再讲解, 能帮助学生理解、体会, 并顺利而圆满的完成了教学任务。此外, 笔者还经常播放与课文相关的一些影视片断, 这样既提高了学生学习的积极性, 又加深了他们对课文的理解。笔者还利用电脑制作了许多课件, 利用科技既激发了学生的兴趣, 又开拓了学生的视野, 深受学生的喜爱和欢迎。
五、激励评价, 促进发展
语文教学如何唤醒学生主体意识 第8篇
一、顺应学生实际,让学生参与课堂教学活动
学生参与课堂活动,是课堂教学目标实现的重要条件。离开了学生的活动,只是教师的一言堂,只能使课堂沉闷,气氛凝滞,既不能给学生带来学习的收获,又不能给学生带来学习的快乐。语文学习是让学生获得语文知识的同时,享受到语文学习的情感熏陶和精神提升。没有学生的参与,就不可能有语文教学的成功。
要实现语文教学的目标,就要让学生参与到课堂中。学生是课堂活动的主体,是课堂的主人。教师要顺应学生学习的实际情况,每学习一篇课文,教师首先要让学生明白本次学习的目标,理解学习该课的意义,知道为实现学习目标应该做哪些学习的准备,怎样才能实现学习的目标。师生双方达成学习目标的共识,在课堂活动中,就会为实现目标去努力。如果师生对学习目标不能达成共识,学生就不可能积极参加教学活动,教师的教学目标就有可能落空。在实践中,学生认同了教师确定的教学目标时,教师才能通过教学手段将教学目标转化为学生的追求与行动。师生之间达成了默契,才能在认识上形成一致,在感情上产生共鸣。其次要采取合适的教学策略,促进师生之间的共同配合。目标的实现,需要教师进行教学策略的设计,要有方法,有步骤,一步步落实。语文教学中的听说读写每一项活动都离不开,课外活动中的每一个环节都要认真筹划,涉及一节课教学过程的编排,教学手段的运用,教师都应当精心谋划。无论是哪一个方面,教师必须坚持一个基本的原则,从学情出发,充分考虑学生学习实际情况,让大部分学生都能够接受教师的教学策略,并积极活动起来。学生的活动,与教师的积极配合越默契,教学的效果越好。
所以,一个教学策略的组织、设计与实施,要针对性强,充分考虑其可行性,尤其是学生学习的实际状况。关注学生,关注学情,让学生在活动中积极表现,才是我们的目的。如果学生不参与进去,就不能保证他们参与的时效性,课堂效果就无从谈起。那么,教师有再好的策划,再好的实施步骤,也只能是纸上谈兵。
二、建立新型的师生关系,激发学生的学习兴趣
(一)建立新型的师生关系
唤醒学生的主体意识,必须构建平等、民主、和谐的师生关系,它是课堂活动成功的基础。在传统的教学中,家长式的做法充斥着课堂,学生形成了一种服从的心理,但凡教师的观点都是正确的,不再自己用心思考;有的学生惰性心理严重,教师不推不动,影响了学习的效果。在很大因素上,是我们教师观念的落后导致学生心理的懒惰,思想上的服从。在信息化社会,学生接受信息的途径广泛,接受能力也较强,教师不能凭借着自己的经验去进行教学,要适应时代的发展。作为教师,我们要改变自己的传统理念,放下自己的身段,放下自己的面子,与学生亲近、与学生交流,让学生在教师面前敢说、敢想。对于学生思考的问题,表达的见解,正确的给予肯定,错误的也不能一棒子打死。允许学生说错、写错、思错,要给学生宽松的环境,让学生在正确的思维过程中成长,在错误思维的辨别中得到锻炼。有了这样的思维训练过程,学生的语言运用能力才会得到提高。在教育教学实践过程中,我在实践着,努力为学生创造敢说敢想的情景。在自己的课堂上,与学生建立坦诚、平等的师生关系,只要是围绕课堂教学内容的话题,可以敞开心扉,无话不谈。让学生在激烈争辩的课堂氛围中,敢于否定对方,甚至否定自己。这样的课堂,唤醒了学生的主体意识,在学生的心目中,教师不是课堂的主宰,是共同学习的伙伴,这迎合了学生的心理,也取得学生的信任、尊敬,学生内在的潜力也得到了发挥。
(二)激发学生的学习兴趣
有了学生表达思想的环境,这只是创造了一种气氛。教师还要激发学生的兴趣。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”古人的至理名言告诉我们,教师必须让学生对自己所学习的内容感兴趣,这种兴趣需要教师去培养和激发。比如,教学余秋雨的散文《道士塔》时,因作者表达感情很明确,教学设计时我并没有按照作者的思路让学生去对事件进行评判,而是“标新立异”,教师不讲,而让学生评论余秋雨的作品,让他们各显其能,各展其才,这样学生兴趣大大增加,然后让学生畅所欲言,自悟其中的佳句和作者传达的感情。教学的大胆创新,积极尝试,使学生的主体作用得到很好的发挥。
在教学过程中,为了更好地激趣,激活学生内心深处的“参与性”,教师还要给学生创造最佳的情境,让学生亲自去感悟、体悟。比如,在教学柳永的《雨霖铃》时,我就让学生先自行读词,画出一幅“别离图”,然后再投影《古诗词鉴赏辞典》(商务版)中“执手相看”图,让学生将己之图与之比较,进一步领会词意,最后再用多媒体展示“别离”的具体情景,从而达到让学生内心有所启发,灵魂有所震撼,情操得以净化的目的。
唤醒主体意识落实主体地位 第9篇
转变教育观念, 改变教学行为
主持人:理念决定行为, 有什么样的理念就会有什么样的行为, 不同的教育行为, 就会产生不同的教育效果。
吴忠豪 (上海师范大学) :对, 平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面, 看教师怎么讲。到日本去听课, 听课教师站在教室的前面, 看学生怎么学。两种不同的站位, 体现的是教育理念的差异。语文课不是看教师讲得如何, 而是应该看学生参与了哪些语文活动, 参与面如何, 有效性如何。作为教师必须转变教育观念, 改变角色定位, 要站在学生学的角度来思考自己的教。
金迪 (青岛市南区第二实验小学) :著名教育家陶行知说:“教师的责任不在教, 而在教学生学。”教学过程应是教师“教”学生怎样去“学”的过程, 教师要变讲师为导师, 以学生为中心, 调动多种教学手段, 引导学生进入教学情境。
郭峻 (济南市大明湖小学) :我们很多老师不敢把学习任务放给学生, 担心他们完成不了。其实不是他们没有自主学习的能力, 而是缺乏科学训练。要引导学生“自主学习, 自我管理”, 需要教师有更多的教育智慧。
主持人:语文课程的一大特点是它的实践性, 学生的语文能力只有通过语文实践活动才能形成。在平时的语文教学中, 很多教师, 更多关注的是教师的表现, 而忽略了学生学得怎样, 这是必须要转变的观念。
精心备好学情, 落实主体地位
主持人:要想有效落实学生的主体地位, 必须精心备好每一节课, 在备课过程中找准学生的“最近发展区”, 了解学生的学习基础, 思考引导学生自主学习、落实主体地位的环节。
刘丽萍 (东营市实验学校) :我们以往在备课时, 主要是备教材、备教法等, 往往忽略了备学生。其实, 站在学生的角度, 根据学生的已有生活经验、知识水平和认知水平, 充分预想学生在学习过程中可能会出现的各种情况, 然后备好相应的教学策略和教学方法, 更有利于指导学生的学。
丁海 (胶南市海青镇中心小学) :我们应该备好学生, 着力了解学生的认知水平, 深入思考每一篇课文哪些地方学生能学懂, 哪些地方读不懂, 为什么读不懂, 用何种策略才能引导学生读懂, 精心设计教案, 引导学生想学、会学、乐学, 进而在学习中学会思考和学习。
薛德霞 (青岛人民路第二小学) :备学生就是要研究学生的差异, 全方位想一想, 不同水平的学生在学习时可能会出现怎样的差异, 如何依据这些差异引领每一个学生在原有程度上有所发展, 这就需要从学生的学情实际出发来设计教学。
主持人:定准学情, 找准教学起点, 依据学生差异, 以学定教, 因需指导, 是有效落实主体地位的前提。
创设和谐氛围, 师生平等对话
主持人:创设和谐平等的课堂学习氛围, 师生平等互动对话, 是落实学生主体地位的基础。
魏衍良 (邹城市教研员) :课堂上, 要努力为学生创设愉悦和谐的教学氛围, 学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围里, 才会主动参与到学习中, 自由表达、张扬个性。
马洪俊 (青岛新世纪学校) :教师在课堂上要热情、公正、平等地关爱每个学生, 并使学生感受到这种平等与关爱。平等与关爱, 也体现在教师能理解学生的内心世界, 能赞赏地接受其思想和情感, 善于察觉其在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪变化, 并及时给予引导和帮助。
张志刚 (齐鲁师范学院) :教师必须做到心里有学生, 不能“唯我独尊”, 要真正把学生视为和自己平等的一员。要和学生在一种民主、平等的关系中进行互动对话。要认真倾听学生发言, 尊重他们独特的感悟和体验, 不能将自己的理解强加给学生。学生在自主学习、探究发现、自我体验的平等对话过程中才能真正成为学习的主人。
主持人:如果没有和谐氛围, 没有师生的平等地位, 就难有师生的互动对话。没有多维互动对话, 学生就不会很好地主动参与。
激发学习兴趣, 引导主动学习
主持人:学习兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识、自主发展的内在动力。
1. 挖掘教材因素, 诱发学习欲望。
李家栋 (山东省教研室) :虽然说教学是有共性的, 但是语文教学中学生主体意识的唤起, 主体地位的落实, 一定是不同于其他学科的。美国心理学家布鲁纳认为, 对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。教师要正确把握语文学科的特点, 利用教材本身的兴趣点, 诱发学生情感, 激发其主动学习的兴趣, 引导学生在学语文的过程中, 享受乐趣。
2. 创设学习情境, 引发学习兴趣。
钟静 (威海市大光华国际学校) :我每节课都有听记生字词, 但我发现学生没有主动改错字的习惯, 即使给专门的时间, 教师盯着改, 学生也是应付了事。于是我创设了情境:在二年级二班开了个“门诊”, 每个学生都是医生, 给生病的字宝宝治病。凡是出现的错别字都是有病投医的字宝宝, 医生一定要好好给病人治病, 解除字宝宝的痛苦。学生这下高兴了, 很快就把错字改好了, 随后还当医生争着给其他同学检查错字。再后来, 我们班还开了“美容院”, 学生当美容师, 给不漂亮的字宝宝做美容, 学生写字的积极性、态度和质量都发生了很大变化。原本呆板枯燥、学生不感兴趣的字词教学, 变得生动有趣。
3.利用游戏激趣, 唤醒主体意识。
于冰 (青岛市实验小学) :喜欢玩游戏是孩子的天性, 如果在学习过程中, 把学习的有关内容变成游戏活动, 让学习内容生活化、游戏化, 无疑能提高学生的学习兴趣。小学生都喜欢游戏, 在玩中学, 学生处于积极、活跃的心理状态, 他们不仅从游戏中获得知识, 更能在游戏中提高能力。
武成全 (邹城市城前镇教办) :在引导低年级学生识字时, 我经常运用开火车、摘苹果、猜字谜、接力赛、加一加、减一减、打擂台、比一比等游戏, 有效激发了学生的学习兴趣。
4.利用表演激趣, 引导主动学习。
孟凡龙 (邹城市东滩煤矿学校) :在教学《鲸》这篇课文时, 我讲了这样一个故事:一天, 太平洋地区举行规模盛大的鱼类运动会, 各种各样的鱼都游到了指定的海峡并顺利通过赛场大门, 而当鲸到达赛场门口时, 却被蟹将军挡在门外。鲸和蟹将军发生了争吵, 蟹将军讲了不准鲸参赛的理由, 鲸觉得很有道理, 就游回去了。究竟是什么原因呢?你能不能通过自主读课文找到答案, 然后同桌将争吵的情景表演出来。学生学习的积极性相当高涨, 这种以演促读、激趣的策略, 效果非常好。
5.赏识评价激趣, 诱发学习兴趣。
秦爱华 (东阿县特殊教育学校) :教师要针对学生发言中的优点进行赏识鼓励。要关注每一个学生, 特别是学困生, 哪怕是一句话, 一个词, 抑或是敢于发言的勇气都要给予鼓励。一句称赞的话、一个微笑、一个含有关爱的示意, 都可以给学生莫大的鼓励。这样他们才敢说, 进而想说、会说。
主持人:激趣方法还有很多。如果教师善于激发学生的学习兴趣, 学生的暂时兴趣就会转变为持久兴趣。持久兴趣是唤醒主体意识、落实主体地位、学好语文、走向成功的关键。
转变教学方式, 体现学生为本
主持人:在当今时代, 要让学生成为课堂的主体, 必须使其变被动的接受性学习为积极主动的探索性学习, 由学会知识向学会学习转变。
1.改变课堂模式, 落实主体地位。
李晓英 (莱芜市花园学校) :课堂教学必须要改变“满堂灌”及以应试为主要目的的枯燥、被动的教学模式, 要代之以学生所喜欢的主动探索式的教学模式。教师不能“霸占”学生课堂, 不能越俎代庖, 要多运用“自主、合作、探究”等新的课堂教学模式才能让课堂焕发出生命的活力。
韩春梅 (淄博市临淄区教研员) :运用“先学后教, 自主探究”的模式, 能有效落实学生的主体地位。一是精心设计学生课前自主学习的前置性作业, 引导自学。二是课堂上放手让学生质疑解疑, 问题从学生中来, 又回到学生中去, 让学生自主提出问题、探究解决问题, 自读自悟, 学会学习。教师只在学生需要帮助的时候给予点拨提升。三是多用小组合作探究等方式, 多给学生展示交流的机会, 才能发挥“动车组”的优势。
2. 开放学习时空, 落实主体地位。
主持人:学生是学习的主体, 应给学生提供自主学习的时空。
张瑾 (青岛市实验小学) :教师找到有价值的问题后首先要给学生自学思考的时间、质疑的时间和互动交流的时间。应让学生先充分思考, 再交流、回答, 学生自然就参与了学习体验的全过程。
王冬宇 (青岛太平路小学) :要给学生空间。如果每堂课都由教师把持, 学生没有学习空间, 不能自由读书学习, 不能做自己想做的与学习有关的事情学生就没有主人的感觉。所以, 要有预习, 有自学, 有练习, 有复习, 而不是所有时间都由老师讲。其实, 落实主体地位不难, 关键是老师要相信学生的能力, 该放手时能放手。
3. 引导学会质疑, 落实主体地位。
主持人:问题是启动人们认识活动的启动器和动力源, 是从未知到已知的转换器, 没有问题就没有人类的创造。问题也是探究活动的起点, 是学生思维的开始。“学起于思, 思源于疑。”有了质疑, 就能主动学习解决疑问, 利于挖掘潜能, 调动思维和学习的积极性。
毕英春 (潍坊市寿光世纪学校) :人的思维活动起于问题。如, 苏教版《奇怪的大石头》一课, 李四光之所以长大之后能发现冰川活动遗迹, 与他小时候做游戏时发现奇怪大石头时产生的疑问有很大关系。因此, 要想让学生主动求知, 重视质疑非常重要, “小疑则小进, 大疑则大进”。
郭翠珍 (莱芜市莱城区茶口镇中心小学) :高质量的质疑问难可以推动整个课堂教学的进程, 点燃学生创造性思维的火花。学生产生疑问之时, 正是他们积极参与学习, 认真思考, 主动探究, 使思维走向深入之际。训练学生质疑、释疑, 是培养学生思维能力和自主意识的重要手段。
郑召梅 (日照市五莲县实验小学) :除了敢质疑外, 应引导学生学会质疑的方法。从看似平常的小问题开始, 到涉及有价值的重点问题, 鼓励学生在习以为常中发现问题。训练学生从敢问到善问的能力, 逐渐培养其好学善思、质疑问难的好习惯, 这远比教给他们知识重要。
4. 注重自主学习, 落实主体地位。
张景芳 (青岛重庆路第三小学) :让学生真正参与到教学过程中来, 学生才会有学习热情。五年级上册第一单元“练习一”中有一个练习题:比赛带“风”字的古诗。如果老师只是一个检查者, 效果不会太好。我提前一周跟孩子们商量怎样比赛, 如何在比赛中取得好成绩?孩子们提出了许多好建议, 最后全班达成一致:男女生分成两队进行接龙式的背诵擂台赛, 背对一首奖1分, 不许重复, 不能提示。违反纪律者一次扣一分。一周时间, 他们自主学习的劲头特别高涨:分任务, 收集诗, 抄的抄, 背的背, 都是自主完成。比赛那天学生们争先恐后、各不相让。最后统计了一下, 最多的一组背了31首, 最少的也背了14首。孩子们并不因此觉得增加了作业负担。由此, 我认为激发学生积极性, 让其全程主动参与学习过程, 是唤醒主体意识的有效方法。
5. 加强合作学习, 落实主体地位。
燕居丽 (广饶县第一实验小学) :魏书生在这方面做得非常成功, 他在课堂上重复最多的一句话是“咱们商量商量”。商量什么?从教学目标、教学内容到教学重点, 以至教育方法都和学生商量。就是在这商量中, 学生学到了学习语文的方法;就是在这商量中, 培养了学生独立学习和合作学习的能力。
李颖华 (邹城市郭里镇东郭小学) :杜郎口中学的课堂教学改革真正让学生成为了学习的主体, 他们注重合作学习, 学生教学生实现了老师和学生、学生与学生、学生与文本的互动对话, 通过合作对话, 既帮助了学困生, 又提高了优等生水平, 利于培养学生的自学能力和合作精神。
6. 设计体验活动, 落实主体地位。
韩春梅 (淄博市临淄区教研员) :语文课可以设计有趣的语文体验活动, 把课堂还给学生, 如, 辩论、竞赛、导游等, 让有限的教学环节, 以学生语文体验活动为支撑。这样有利于学生更好地学语言、悟技巧, 发展思维、提升素养。
7. 赏识激励评价, 落实主体地位。
韩玉英 (平邑实验小学) :运用成功体验法, 通过激励帮助学生建立积极的心态, 取得小小的成功, 使学生建立对自己潜能开发的自信, 由外力变成内力, 主动学习。运用赏识教育法, 赏识学生优点, 通过切合实际的鼓励与恰如其分的批评, 激活学生的主体意识。评价是课堂教学的重要组成部分, 巧妙的评价可以有力地调动学生的学习积极性, 促进学生主动学习。
主持人:让学生亲自参加语文实践活动, 亲自体验丰富的思维过程, 亲历知识的探索、建构过程, 才能真正落实学生的主体地位, 促进学生学习方式由被动向主动转变, 促进学生主动地、生动活泼地发展。最终学有所得, 学有所用, 学中得趣, 学中得法。
提升教师素养, 发挥主导作用
1.处理好主导与主体的关系。
李玉华 (聊城市东昌府区梁水镇联合校) :落实学生的主体地位, 并不是放任自流, 要处理好“主导”与“主体”的关系。课堂上“让学于生”, 但不能忽视教师的导, 教师要在学生遇到学习困难时, 扶一扶;理解有误时, 帮一帮;似懂非懂时, 点一点;思维定势时, 拓一拓, 从而真正发挥出教师在导学、助学、促学上的主导作用。
2.教师要不断提升自身素养。
贾宗杰 (肥城市石横特钢厂学校) :教师要加强学习, 不断提升自身素养。教师素养是能否激发学生主动学习的关键
唤醒主体意识 落实主体地位 第10篇
新课标突出了学生的学习和发展主体性:“语文教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法, 为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《论语·雍也》也记载了孔子的一句话:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”意思是说:对于学习来说, 那些知道怎么学习的人, 比不上爱好学习的人;而爱好学习的人, 又比不上那些以学习为乐趣的人。简言之, 就是“兴趣是最好的老师”, 只有以此为乐的人, 才能学得既快又好。为此, 我们的语文课堂教学应着力于激发学生的学习兴趣, 创设良好的学习环境, 唤醒学生的主体意识, 落实学生应有的主体地位, 培养学生学习的意识和习惯, 全面提高语文素养。
一、鼓励质疑, 以学定教
美国著名心理学家罗杰斯说:“在我们这个世界上, 严格地说没有谁可以教会任何东西, 所有的教会, 从本质上说都是学生自己学会的。”我们也常说“提出问题比解决问题更重要”。学生的学与教师的教, 学是内因, 教是外因, 只有“学”这一内因才能促使学习效率的提高。在语文课堂, 我们要重视预习反馈, 课中交流, 课后再问, 鼓励学生质疑, 以学定教, 教服务于学。
在教学《落花生》一课时, 我设计了一个自由讨论的环节:你觉得做人要做怎样的人?大部分学生附和课文的观点, 认为要做一个像花生那样朴实有用的人, 不要做像石榴、桃子那样炫耀的人。这时有学生提出:桃子、石榴、苹果难道没有用吗?它们不仅外表体面而且内里很实用呢, 甚至比花生更美味啊。从内心里讲, 我非常赞同这位学生的观点。但作者错了吗?我正犹豫着, 有小手举起:“老师, 作者并没有说桃子石榴不好啊。只是父亲希望孩子们先做好实实在在的花生一般的人, 然后有条件了可以向体面而有用的桃子石榴学啊。”教室里顿时爆发出一阵掌声。我连连称赞第一位学生善于发现, 第二位学生善于理性分析。这样的鼓励激起了更多学生的主动质疑, “抓住机会”这一主题在“问———思———悟”中一步步清晰、具体起来。
围绕学生的“疑”展开教学, 我们的“导”才更有针对性, 也才更具实效———让我们记住:真正源于学生需要而教的课堂, 才是好学堂。
二、以生为本, 先学后导
周一贯先生曾经提出学导生态课堂的概念, 倡导以学定教, 先学后导。其实也就是对学生学习主体性的尊重。我们的教学, 是助学, 是导学, 只有突出生本位, 坚持以生为本, 我们的课堂才不会迷失方向。
看过张祖庆老师《我最好的老师》教学实录的教师可能还记得他的匠心独运:在学生快速浏览课文后, 他先后提出三个话题: (1) 如若我是怀特老师的学生, 面对零分, 我认为他是好老师吗? (2) 怀特老师这样打击学生, 真的是好老师吗? (3) 张老师觉得这是一篇二流的写人作文, 既然写好老师, 怎么写打击学生的事呢?你是不是和老师想法一样?整节课如闲谈般展开, 读、写、画, 学生情不自禁地寻找文中的语句来支撑自己的观点, 而教师恰如其分的点评、引导, 让学生很快理解了怀特先生的良苦用心, 明白了课文“凡事要独立思考、敢于怀疑”的主旨, 更懂得了“一波三折、似贬实褒”的写作方法。这样的导, 把学生带进了文本, 展开了积极对话, 这才是踩到了点上, 教到了学生的心上。
理想的语文课堂, 就应该给学生创造独立学习实践的机会, 自我阅读, 自主思索, 自由表达, 在真实的实践和体验中, 切实提升语文素养和能力。
三、启思学法, 顺学而导
陶行知说, 我们的教是为了不用教。我们的小学语文课堂, 应该能够激发学生积极思考, 习得学习方法, 进而举一反三, 熟能生巧。当然学法、读法、写法的引导, 不是简单地概括出“123或甲乙丙丁”, 而要在具体情境中去发现, 去实践, 进而形成能力。这样的教学, 来不得半点勉强和草率, 它是以尊重学生真实的学情为前提的。一位教师在教《白杨》这一课时, 先带领学生从整体入手, 明白白杨的特征, 而后总结升华, 得出爸爸希望孩子做一个像白杨一样具备坚韧的品格的人。但课堂并没有就此戛然而止, 教师进一步引导学生讨论, 我们可以学到怎样的读书方法?由实践升华到经验, “整体把握———重点研读———联系实际”这样的三步读书法的习得, 更具备可解性和操作性。
顺着学生的思维、学生的学情去导学, 强调自然, 不愤不启, 导而弗牵, 疏而勿堵, 一切都以学生的“学”为出发点, 充分考虑学生实际, 尊重学生个体体验。
如何唤醒学生的问题意识 第11篇
一、学生问题意识的现状分析
学问学问，贵在会问。数学发展的历史过程就是形形色色的数学问题被发现、被提出、被解决的过程。当前，学生问题意识的现状却不容乐观，笔者针对自己任教班级的52名学生进行调查，从调查结果来看，学生“问题意识”的缺失是显而易见的，存在的主要问题是：（1）在当前的课堂中，学生大多习惯于仅仅解决教师提出的问题，却很少能自己提出问题，即使教师留出时间让学生提问，结果往往是“没有问题”，其实“没有问题才是最大的问题”；（2）多数学生没有自己独立解决问题的习惯，遇到问题大多依赖教师、同学解决；（3）多数学生缺乏通过课前预习或自学发现问题、解决问题的意识。
二、学生问题意识薄弱的原因分析
是什么原因导致学生问题意识薄弱？笔者认为应从以下影响因素寻找答案。
1.社会因素说
长期以来，社会对学校的评价主要是升学率，从而造成了应试教育。为了应付考试，学校和教师在培养学生和知识传授的过程中忽视学生的问题意识，重结果轻过程，重知识轻方法，重答案轻智力。教师明知应在课堂上让学生自主探索，但在应试教育的重压
下，还是不得不抓紧时间，多多讲解，仿佛这样心中才感到踏实，导致学生积极主动探究意识薄弱。久而久之，问题意识游离于教与学的过程之外。
2.教师因素说
（1）当今还有很大一部分教师采用的是注入式学习方法。讲授法以其能在较短时间内通过口头语言的形式，向学生传授系统连
贯知识的特点，备受教师们的青睐，而这种方法很容易导致学生消极的学习态度，被动地接受，使学生的问题意识逐渐减少。（2）在教学中，部分教师缺乏“问题意识”，缺乏“民主意识”，逐渐形成压抑的心理状态，甚至变得懒得动脑筋，增加了师生之间的心理隔阂，压制了学生提出问题的积极性。（3）少数教师害怕学生提出问题，担心教学必然不能按照既定方案“顺利”进行，无法驾驭课堂。还有教师不重视学生提出问题，不知道怎么做，怕学生给教师出难题，怕浪费时间等等。（4）长期以来的学术导向也是导致教师缺乏培养学生问题意识的原因之一，翻阅身边的教学杂志，能见到的关于课堂教学有关问题教学方面的文章，几乎千篇一律在研究教师如何精心设问、巧妙发问，很少研究怎样让学生会问。结果是学生们正被教师的一连串问题牵着鼻子走，考虑着如何回答教师的问题，又哪来的学习自主性和积极性呢？
3.教材因素说
教科书一般常常把数学问题提出的背景、探索过程省略了，而课堂上有限的教学情境资源几乎都配备好了相关的问题，教师和教科书几乎包办了课堂上所有问题的提出，学生只有举手回答现成的问题。学生提问的权利被剥夺，“思想的源泉”从上游被截断，学生自然就提不出有价值的问题了。
4.学生自身及家庭因素说
功利性的学习是我们现在绝大多数学生学习的主要价值取向，在这样的价值观念下，学生的学习只要关注课本学习，关注教师的讲解，为了能取得好成绩，学生的学习只是对教材和教材划定的范围死记硬背，问题意识在这种价值观念的长期指引下慢慢消
失。此外，学生自身的基础能力也是导致部分学生缺乏问题意识的一个因素，“问题解决”的过程是一个逐步探索、不断提出问题的
过程。
三、唤醒学生问题意识的方法
1.引导学生观察、思考、联想，获取和演绎问题
由于年龄、心理特征和知识水平所限，学生积累的生活经验少，要从学习中去及时发现问题就比较困难。这就要教师逐步引导学生去观察、思考和联想。
（1）培养良好的观察习惯，增强学生的问题意识。观察是学生萌发问题意识的首要因素。观察是问题的开始，没有对事物的观
察，就不可能对事物提出问题，不可能提出新见解，也不存在技术创新、发明创造。所以，学生对事物的观察要细致而有序，条理性强，可防止细节遗漏，有助于发现事物的本质规律。（2）引导学生思考、联想，激发学生的问题意识。世界上任何事物都是相互关联的、相互影响的。牛顿从苹果落地想到万有引力就是一种联想思维。课堂教学中，教师要善于启发学生联想、思考、转化。学生亲身体验认识事物，是感性认识，是问题意识的“雏形”，只有学生能够从不同的层次进行联想与思考，问题意识才能形成。
2.改变学生的学习方式，强化学生的主体地位
由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。（1）让学生在尝试中发现问题；（2）让学生在探究中发现问题；（3）让学生在合作交流中发现问题；（4）让学生留有余味走出课堂。
3.延迟评价，提高学生提出问题的积极性
问题意识的培养、形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间。因此对有些问题教师不要急于判断。而且教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应该灵活运用智力激励法中的“延时评价”原则，留下充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的创造灵感。
总之，激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，释放出巨大的潜能。
唤醒“主体”意识 开拓阅读视野 第12篇
兴趣是求知的动力, 好奇又是兴趣的先导。在教学中我常常巧设导语, 引导学生很快置身于与教学内容相应的情绪之中, 以此唤起学生阅读感情体验。例如, 在教《小石潭记》时, 我首先让同学们依照书中的内容画出画面。上课时, 当我拿出几幅较好的画面时, 他们的兴趣就上来了, 表现得兴致勃勃, 他们结合画意以及老师简洁生动的描述, 不仅弄清了作者的游踪, 而且对书中的一些较难理解的句子如“全石以为底”也有了深刻的印象。这样教学学生的领悟力和鉴赏力得到了培养。又如, 在教《狼》一文时, 我引导学生说:“谁对狼有新的认识?”有学生就提出了自己的想法, 他说:“两只狼和一个人相比, 狼的力量显然比人强多了, 狼完全没有必要‘假寐’和‘洞其中’, 而应在‘缀行甚远’, 还没有到麦场的时候, 就扑上去, 把屠户给吃了。结果, 不仅没能将人吃了, 反而让人给打死了。另一学生立即站起来说, 我认为狼不可能那么蠢吧, 这是作者的有意安排。”他的话引得全班哗然, 激起了其他同学发言的欲望。这个同学能想出这一问题, 说明他开动脑筋, 勇于创新。我当场就鼓励了他。再如在教学朱自清的《春》时, 我首先在黑板上写了一个“春”字, 然后问道:“你们看到这个字后想到了什么?”瞬间, 教室里就热闹了起来, 有的想到了“青青的小草, 盛开的鲜花”, 有的想到了“春耕秋收”, 有的想到了“一年之计在于春, 一日之计在于晨”。这些俗语又引起其它同学有关春的诗句, “两个黄鹂鸣翠柳”, “春风又绿江南岸, ”“春来江水绿如蓝”等等。就这样, 学生的思维像放飞的鸽子, 越飞越高, 越飞越远。于无形之中就培养了学生的创新思维。
二、鼓励阅读质疑, 引导学生生疑敢说
“读书贵有疑”。我在引导学生阅读、讨论、交流的同时, 鼓励学生提出问题, 大胆质疑, 崇尚学生的好奇心, 放飞学生的思维和想象, 使学生不断质疑, 逐步学会探索, 并在释疑中研究创新。在指导学生质疑时, 要求学生在预习时写出自己的理解、认识, 更重要的是要提出问题, 把不会、不懂及联想到的问题均不受限制的写出来, 到课堂上质疑。如在学习《天净沙·秋思》时, 学生提出“主题突出悲凉之意, 那么“小桥流水人家”岂不多余, 与主题不合?”在学习《山坡羊》时, 学生提出“兴, 百姓苦, 亡, 百姓苦。”难道不兴不亡的太平盛世中, 百姓就乐吗?上《春》时, 一位学生提出这样的问题:“‘红的像火, 粉的像霞, 白的像雪’, 为什么‘红’的排在前面?”经过全班讨论探究发现, 作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序排列的, 较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学, 引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会, 通过交流, 培养独立思考, 解决实际问题的能力, 从而发挥学生的主体作用, 发展学生的创造能力。
欲将阅读探究引向深入, 必须教给学生一些生疑的方法。方法是开启知识大门的钥匙, 知识之门的开启, 将激发学生高昂的探究学习的兴趣。教学中, 我们可以让学生掌握下列几种常见的质疑方法: (1) 类比生疑法:在同类的类比中找出其细微差别, 探究原因, 得出自己的结论。 (2) 联想生疑法:紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点 (一个字、一个词、一句话或人物的一个动作等) 展开多方面的联想, 从而发现疑问。追根溯源。 (3) 异同对比生疑法:对比能在异中求同的基础上发现问题, 借助这一新的问题, 我们有可能找到理解事物本质的关键。 (4) 借果推因生疑法:事物有果必有因, 在学生所接触的材料中 (比如课文) , 有些由于行文的需要留果舍因, 那么, 在学习时, 学习者借果推因, 多问一个为什么, 这样的学习有助于我们加深对材料的理解。
三、跨出室门阅读, 拓宽学生文本视野
建构主义也认为:学习者要想完成对所学知识的意义建构, 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受, 去体验, 而不是去聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。因此, 室外的空间才是学生生活的真正空间, 教学中有必要带学生到自然中和生活中去观察, 去学习以及去体验, 去参观访问, 开阔视野。节假日, 鼓励学生随家长外出旅游, “读万卷书, 行万里路”, 这样既增加文化积淀, 又学了语文。校园是学生生活与学习的主要场所, 学生一天的时间有三分之一是在学校里度过的, 他们在学校里和同学交往, 参加学校组织的各种活动, 班级里开展班会、举行联欢会、进行辩论都要用到语文, 是学生应用与实践的大好机会。这些校园生活, 我们应该好好利用, 合理使用, 让这些学生司空见惯、习以为常的事都成为语文教学可利用的资源。比如让学生说说:你天天生活的校园是怎样的?最近学校和班级都开展了什么活动?对班级工作、学校工作有什么建议?学校的阅览室、图书室、校园网络, 这些都是语文教学现成的资源。
我还充分利用广播、电视、VCD、计算机网络等媒体, 拓展语文学习的渠道。那种不准学生看电视的做法是不明智的。至于在接触社会的过程中会碰到一些“垃圾信息”, 我们也不必害怕。有些问题, 可以组织学生讨论, 明辨是非, 增强抵抗力。还可以组织学生参加社会调查, 写专题报告, 如《肯德基为什么生意兴隆》、《中式快餐和西式快餐的比较》等, 让学生较早接触社会, 既增长了才干, 又提高了运用语言文字的能力。作为语文教师也不妨看一看, 玩一玩, 再和学生一起讨论个中利弊。有助于开阔学生的阅读视野, 提高阅读水平。
总之, 学好语文, 提高阅读能力, 非一朝一日之功, 着急不得, 突击不成, 只有在丰富多彩的阅读大环境中自觉拓展, 使“无意”阅读联想变为无数的“有心”想象, 才能在行之有效的阅读活动中焕发创新能力,
摘要：在语文教学中, 如何唤醒学生“主体”, 开拓阅读视野, 可以通过激发阅读兴趣, 引导学生好奇地想, 鼓励阅读质疑, 引导学生生疑敢说, 跨出室门阅读, 拓宽学生文本视野等策略和措施。
关键词：语文,阅读,兴趣,质疑,创新,课外
参考文献
[1]范艳梅.学生自主学习能力的培养策略[N].教育导报, 2007-1
[2]彭芳.语文教学中的“主动、心动、行动”[J].广东教育, 2003, (2)
