环境与育人范文（精选12篇）

环境与育人 第1篇

一、高校校园环境的含义

校园是高等学校的物质表现形式, 也是学校最基本的办学条件和教学科研基地。环境是围绕、直接或间接影响个体形成和发展的外在因素。从广义上讲, 校园环境应包括硬环境和软环境。硬环境是指人可以见得到的、物质层面的东西。如校园道路、绿化、小品等室外环境;教学楼、实验楼、图书馆、公寓、食堂等室内环境;以及教学科研设备、仪器, 公共服务和生活服务设施等。软环境是指精神文化层面的东西。如学校的规章制度、校史、校风、校训、教风、学风、思想道德教育、学生社团活动、业余文化体育活动等。

校园硬环境和软环境都对环境育人起着重要的作用。本文重点论述校园硬环境在环境育人中的作用。

二、高校校园环境的育人功能

高等学校的校园环境, 具有使用功能和育人功能两个属性。使用功能是指校园能够满足学校教学科研工作和师生员工生活需要的物质功能。育人功能是指校园环境建设参与教育活动, 在进行校园硬环境建设时, 将学校的办学思想和办学理念、办学特色和专业特色、校规、校史、校风、校训、学风、教风等融入其中, 赋予其精神功能。对学生的思想品德、审美能力、环境意识、行为习惯等进行潜移默化的教育与熏陶, 从而达到环境育人的目的。

一个好的校园环境, 具有如下育人功能:

1. 有利于学生形成正确的世界观。

二十岁左右的大学生正处在世界观、人生观、价值观、道德观形成的时期。一个良好的校园环境, 如同一个大课堂, 可以教育和引导学生爱集体、爱学校、爱国家。可以净化学生的心灵, 陶冶学生的情操, 提升学生的思想道德水平, 激发他们热爱生活、乐观向上的积极情绪, 促进学生人格的升华。

2. 有利于学生健康成长。

青年学生正在长身体的时期, 整齐清洁的校园、优美高雅的景致, 能够给人以自由舒畅、清新向上的感觉。通过绿化植物的种植, 可以改善校园内的小气候, 起到调节温度、湿度、防风减尘、降低噪音、净化空气等生态效应。校园内一些具有观赏价值的景区和景点, 如同一幅幅美丽的画卷, 可以使学生在紧张繁忙的学习之余, 起到放松身心、调节思绪、愉悦心情的作用。从而为广大学生创造了一个较好的生活环境, 使他们得以健康成长。

3. 有利于培育学生的审美能力。

校园环境具有审美价值和审美教育功能。学生通过对建筑、景观等反映的审美趣味、价值取向和艺术追求的感受, 能产生愉悦的情感体验, 在感化陶冶中提高审美创造能力。优美的校园环境本身给人以美感, 以直观的方式呈现着崇高的审美理想和高尚的审美情趣。“近朱者赤, 近墨者黑。”“蓬生麻中, 不扶自直。”这些都是古人对环境造就人的精辟阐述。环境育人的内容和效果不同于其他的教育形式, 它通过审美过程使人产生心灵的震撼, 通过美的享受和艺术的感染去净化心灵, 陶冶情操, 升华道德, 最终使受教育者自然而然地接受教育。学生在鸟语花香, 四季常青, 假山喷泉、翠竹相映, 人与景、情与境和谐共生的优美环境中学习和生活, 自然会使心灵得到净化, 品质得到修炼。

4. 有利于规范学生的行为。

人能改造环境, 环境也能改造人、影响人。一个清洁、有序的校园, 有利于学生公共道德、卫生习惯和环保意识的培养。一个优美、幽静的校园, 可以提高学生的修养和文明程度。优美宜人的环境能抑制不符合环境氛围的思想和行为。校园环境通过暗示和影响, 对学生形成潜在的心理压力和动力, 从而对其言行进行约束规范。把学校的校风、学风、校训、校规等融入雕塑、石刻、宣传栏等硬环境中, 可以每天都对学生产生刺激和影响, 日久天长就能在学生的心灵深处产生烙印, 在不知不觉中影响和规范他们的行为。

5. 有利于学生人文素质的提高。

高等学校, 特别是理工科院校要重视对学生人文素质的塑造和培育。高校的校园环境设施要具有较高层次的文化和精神内涵, 反映出大学的崇高和神圣, 发挥环境育人的独特功能。要注重人文环境的建设, 突出人文环境的塑造, 以独特的风格、幽雅的景观环境将校园环境的文化品位提高到一定的高度。要因地制宜, 有意识地挖掘学校文化内涵, 形成学校自己的校园特色。按照“自然与人文相和谐、科技与文化相和谐、现代与历史相和谐”的要求, 开发人文景观, 增设名人塑像, 努力创建有魅力、有情趣、有时代特点的校园环境, 让校园处处洋溢着人文精神的关怀, 让人文精神如和风细雨滋润着大学生的心灵, 使学生在这种环境中提高人文素质, 得到全面发展。

6. 有利于学生的学习。

优美洁净、品位高雅、丰富多彩、文化氛围浓厚的校园环境, 能够激发大学生的求知欲望。而幽静有序、布局合理的校园更是学生潜心钻研、安心深造的最佳场所。在喧闹的城市中, 高校校园可以作到闹中取静, 形成自己相对独立的、有利于学习的小气候和小环境。

另外, 让艺术专业的学生结合专业特色, 做一些与本校专业密切相关的雕塑和小品, 可以对专业学习起到一定的辅助作用。

三、校园环境建设与环境育人的实践与探索

如上所述, 校园环境的育人功能特性是十分显著的。因此, 我们在进行校园环境建设时, 除应注重满足其使用功能外, 还必须重视实现它的育人功能。下面将哈尔滨工程大学校园环境建设在环境育人方面的几个实例介绍给大家, 仅供参考。

1. 校园建筑。

哈尔滨工程大学的前身是中国人民解放军军事工程学院 (简称“哈军工”) , 在哈军工创建初期, 即上世纪50年代初建设的5座教学实验大楼 (代号分别为11号、21号、31号、41号、51号) 分布在校园内, 组成了一个规模宏大、气势宏伟的建筑群。它坐落在哈尔滨市区的最高点, 以其特有的形象和风格成为哈尔滨乃至全国高校校园建筑艺术中的珍品, 现已被列为哈尔滨市保护建筑。

该建筑群的屋顶为歇山式大屋顶, 飞檐斗拱、雕梁画栋, 屋面为灰色陶瓦、墙面为灰色水刷石, 属中国古典建筑风格。虽已历经五十多年的风雨沧桑, 至今仍不失其古朴、典雅的魅力。是前人留给我们的一笔宝贵的中国传统建筑艺术和建筑文化的遗产, 具有很好的使用价值和很高的艺术欣赏价值。这组建筑在给人以强烈的精神震撼的同时, 也给人以美的享受。

在进行学校的校园新建、改建和扩建过程中, 如何保护、继承、发扬校园已有的建筑文化和建筑风格, 并在此基础上有所创新和提高。在建筑文化和风格上体现校园的和谐, 体现环境育人的功能, 是我们新一代校园建设者所担负的历史重任。我们在进行这几座大楼的维修改造时, 重点强调了保护它的原有风貌和风格。使维修后的建筑, 在延长使用寿命、完善使用功能的基础上, 保持了原有的建筑风格, 同时使其建筑特色更加鲜明, 育人功能更加突出。

对于校园内新建建筑物立面的形式和风格的定位, 一方面注重和强调与原有建筑风格、形式的和谐与协调, 使得校园内的新老建筑组成一个和谐的校园建筑群体, 以校园建筑的和谐促进和谐校园的建设;另一方面, 在继承传统建筑风格的同时, 也有对比和反差, 这样可启发学生的思想更加活跃, 勇于创新, 不至于保守僵化、一成不变。以建筑形式的多元化影响学生思维的多元化, 使学生在如何看待继承传统文化和发展创新问题的关系上得到启示。

2. 校园小品。

以环境育人为目标, 结合学校的历史、文化和专业特色, 在校园内建设景点、景区、小品和雕塑, 并以此对学生进行历史传统和爱国主义教育以及专业知识的熏陶, 是校园环境建设的一个重要任务。

为缅怀哈军工第一任院长陈赓大将创建哈军工的丰功伟绩, 在原军工大操场的北端, 建设了以他的名字命名的陈赓广场, 并在广场中央设立了陈赓的全身铜像;为纪念哈军工创建初期为学校创建工作作出了突出贡献的苏联顾问团首席顾问奥列霍夫中将, 学校在新建的21B教学实验大楼前广场竖立了奥列霍夫将军的半身铜像, 并将该广场命名为奥列霍夫广场;为对学生进行爱国主义教育并结合学校的船海办学特色, 学校在校园内分别竖立了伟大的航海家郑和与民族英雄邓世昌的铜像;另外, 还在校园内摆放了约十吨重的实物铁锚及舵轮模型, 以对学生进行专业方面的熏陶和潜移默化的影响。

3. 环境文化。

校园的环境文化是指校园的硬环境在满足其使用功能的同时, 赋予其文化的内涵, 使其具有育人的功能。它是校园文化的一个组成部分。

哈尔滨工程大学结合学校的历史、文化和专业特色, 在道路、广场、建筑物、景观等命名方面, 形成了自己的环境文化特色。如将学校新老校区的两条主要干道, 分别以哈军工时期的两位主要领导陈赓和刘居英的名字命名为“陈赓路”和“居英路”。将其它一些主要道路分别命名为“郑和路”“世昌路”“东海路”“西海路”“南海路”“北海路”等;将校园内新建的人工湖命名为“济海湾”。

为充分利用和整合“哈军工”的环境文化和历史文化资源, 学校决定在哈军工原址哈尔滨工程大学校园内建设“哈军工文化园”。目前, “哈军工文化园“的建设已经取得阶段性成果, “三区一馆”的格局已基本形成, 先后被批准为国家大学生文化素质教育基地、省级爱国主义教育基地、省级科普教育基地和省军区高科技教育基地, 其育人功能已初见成效。

参考文献

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环境育人 活动育人 学科育人 第2篇

----学校德育特色工作总结

德育在青少年的全面发展教育中，起着定向的作用。它所包括的政治态度、道德品质、世界观及思想等方面的教育，是解决为谁服务问题的。它保证人的各方面发展沿着一定的政治方向前进。社会主义社会的德育，目的就是要使受教育者朝着社会主义方向发展，能够坚定为社会主义建设服务的正确方向。德育在青少年的成长中起着灵魂的作用，它是青少年全面发展的动力。我校高度重视学校的德育工作成立了校长负责的德育领导机构；牢固树立了“教师要为学生的终身发展服务，学校要为国家的前途命运负责”的大教育观和“全员育人、全科育人、全程育人、全方位育人，人人都是德育工作者”的思想；形成了一套日臻完善的德育体系，学校先后被评为钢城区德育特色学校，莱芜市德育特色学校。

一、发挥课堂教学的主渠道作用，渗透德育思想

德育大纲提出：要寓德育于学科教育之中，要对学生进行熏陶、感染、潜移默化。要做到这一点，就必须把学科内容和德育之精髓融为一体，达到水乳交融的境界，要在渗透上下功夫。学校要求各科教师在备课、课堂教学中，都要注重德育的渗透，每个教师在听课、评课中也要对德育渗透的情况进行评价。具体来讲，思想品德课是对学生进行德育教育的主渠道，要系统的对学生进行道德规范、法律常识、国家的大政方针政策的教育；语文学科要同热爱祖国语言文字和优秀的传统文化、爱国篇章相结合；历史学科要以祖国五千年的文明发展

史实为载体，通过近代落后挨打的史实，中国人民前仆后继反侵略斗争，和无数仁人志士探索救国救民的事迹，对学生进行爱国主义教育；地理学科让学生认识祖国的地理风貌，疆域辽阔，资源丰富，进行热爱祖国的教育，并渗透环境保护，资源保护等。数学、物理、化学、生物等学科运用我国灿烂的科技文明史，我国科学家热爱祖国和创造发明的事迹，对学生进行爱国主义教育；英语课要渗透学习英语是为了更好的吸收各民族优秀的文化和科学技术，以此来强盛我们中华民族的教育。为保证课堂德育渗透，学校明确规定，年级组、教务处在检查教案中，要把德育渗透做为一项内容进行专门检查，提出没有德育渗透的课，不算合格课，学校在公开课、观摩课评比中，都把德育渗透纳入考核目标。

二、美化校园环境，营造文明高雅的育人环境

我校是全国人文教育实验基地，山东省绿色学校，莱芜市花园式学校。为营造适合学生主动发展、和谐成长的校园环境，我校近几年投入数十万元改善校园环境，加大校园环境的美化、绿化力度，建造人文景观，营造文明高雅的育人环境。如今的校园，教学区、办公区、活动区、生活区相对独立。整个校园按照“花园、学园、乐园”的总体规划，校舍建筑高低错落，端庄大气，既热烈奔放又素雅整洁。布局合理，又彰显教育内涵，办公区“爱国、明志、自强，求新”的警示鲜艳醒目。主道两旁绿草如茵，奇石点缀，翠竹摇曳，让学生耳濡目染，陶醉其中，流连忘返，在不知不觉中，见贤思齐，品位提高。教学区三条文化长廓内容迥异，名人字画，警句格言悬挂走廊，充满

书香气息，让学生时时处处受到文化熏陶，培养了学生的人文精神、科技创新精神和艺术欣赏品位。精心创办德育工作宣传栏，表彰先进、展示“校园十星”、“教育教学先进个人”风采；利用校园广播站进行好人好事的表彰，革命歌曲展播；对学校各个教室内张贴《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，室外张贴“名人名言”。让校园的每个角落都形成无声的语言，给学生营造出了一种积极、健康向上的育人氛围，使学生在潜移默化中受到教育。学校内环境优美，课间、课外活动时，学生们在校内留连徜徉，无不感到美的享受；同时，也培养了他们热爱环境、保护生态环境的好品质。

三、以各种活动为载体，提高育人质量

为全面提高育人质量，我校每学期都开展感恩、励志等各种主题的专题教育。坚持德育活动经常化、系列化，注重以活动陶冶学生，培养学生思想上的自育能力，学习上的自研能力，生活上的自理能力和言语上的自律能力。几年来，我校从本校实际、师生实际综合考虑，以各项活动促学生的身心健康发展，给学生自主成才的空间，调动了广大学生参加各项活动的积极性。学校注重利用学校和当地的爱国主义教育资源，经常性的对学生开展爱国主义教育。如：学校每周一举行升旗仪式，学校领导、学生代表进行国旗下讲话和演讲，对全体师生进行爱国主义教育；学校每学期组织一次“师生观看爱国主义影片”活动；每年都组织师生走出校园到革命教育胜地参观，实地对师生进行爱国主义教育。坚持军训制度，培养顽强意志。我校从2004年新学期起，实行初一新生军训制度。军训内容包括学生的言行举止、宿

舍内务、班级纪律、艰苦奋斗教育等，我们聘请特种部队的专业教官对学生进行严格训练、规范指导。虽然只有短短一周时间，却培养了学生受益终生的意志品质。推行自我管理，锻炼独立能力。为提高学生的自我教育、自我管理、自我监督能力，我校全面推行班级值周制度，组织团支部、班委会、学生共同参与班级管理和学校管理。学校每星期抽出一个班，参与学校的门卫值班、卫生检查、纪律监督、晚休巡视等工作，明确分工，责任到人，学生的每项检查都有记录，作为考核班级工作的重要依据。通过推行班级值周制度，既让学生们感受到了老师平时工作的艰辛、加深了师生感情，又提高了他们的独立学习、工作、生活能力。2005年，我校启动了“书香校园工程”，通过建设书香校园，营造浓厚的读书氛围，努力让读书成为师生的一种习惯、一种需要、一种信仰。学校投资4万余元在每班建立了读书角，为班级配备了书橱，添置了课外阅读书籍，建起了班级图书管理档案，积极开展三个一活动，即：“读一册好书、做一本笔记、写一篇心得”，让孩子们在读书中认识世界，理解人生，丰富自身，养成习惯，交给他们一把开启成功之门的金钥匙。

环境与育人 第3篇

[关键词]综合高中 育人环境 班级文化建设

引言

综合高中的学习环境和育人环境是学生成功、成才的基础，“孟母三迁”就是彰显了环境对育人的重要性，只有营造一个良好的育人环境，才能取得预期的教育效果，育人环境对于学生来说就像土壤对于花草一样重要。营造良好的育人环境，优秀的班级文化建设是很重要的，它是育人环境的重要组成部分，它是师生之间共同创造的精神财富，也是班级发展的基础，是班级特有的风格和风貌，对学生的成长有着指引作用。

一、综合高中和班级文化建设

综合高中是一种促进学生升学为主、就业为辅的教学模式，它不仅注重学生知识的学习，还注重学生专业技能的学习，从而为国家、为社会培养出既有扎实的文化基础知识，又达到一定的专业技能标准的综合性人才。

班级文化建设是营造良好育人环境的重要组成部分，它是指班级成员对文化环境、制度、关系的利用和创设下，熏陶和培育集体成员创造性人格的活动，它的形成是建立在班级成员在多种文化相互作用、发展的基础上，并创造一种比较稳定的、有利于促进学生学习和发展的文化过程。班级文化主要以个性化的班规、班歌、班名、班级活动等展现出来，物质载体呈现出多元化。

二、加强综合高中育人环境与班级文化建设的必要性

1.教育改革的要求

在新时期，我国的教育不断地改革，实施素质教育、促进学生的全面发展是教育的目标，也是学校教育改革的主题。班集体是学生生活和学习的主要场所，同时也是影响学生综合素质发展的关键因素，班级体以及班级文化给学生造成的影响是深远的，它不仅能够引导学生的思想道德、行为规范，而且还能促进学生各种能力的发展、更能培养学生创新素质。因此，加强班集体文化建设是如今素质教育和创新教育的重要内容和要求。

2.综合高中班级文化建设中存在很多问题

加强班级文化建设的最重要原因就是目前综合高中班级文化建设中存在着很多比较严重的问题，建设班级文化的意识十分淡薄、而且对班级文化没有全面的认识；由于班级物质文化等有效载体建设进度比较滞后，导致班级观念文化也无法形成；班级文化的建设出现了千篇一律的现象，没有个性；滞后的班级文化建设阻碍了其教育功能、凝聚功能、制约功能、激励功能的发挥。

3.学校自身发展的需要

加强育人环境以及班级文化建设是学校发展的要求，综合高中的发展从根本上说就是学校的全面发展，群体的发展、个体的发展都是学校发展的基础和前提。

4.良好班级文化氛围的需要

班级文化是班级发展的基础，它建立在班级这个物质载体上，为师生服务，集班级物质环境、价值观念、心理倾向等群体文化于一身。班级文化可以有效地将学生个体行为融入班级集体行为中，并为学生营造良好的学习环境，只有优秀的班级文化才能构建良好的育人环境，才能促进学生的健康成长。

三、综合高中班级文化建设的措施

1.班级环境文化建设

环境文化建设是班级文化建设的基础，它主要是指教学设施和教学环境，应在在日常的学习中要加强环境文化建设，美化教学环境，在优美的物质环境能够给学生带来潜移默化的影响，使其受到熏陶和感染，给其学习带来活力和乐趣。

2.班级制度文化建设

制度建设就需要班主任以及学生共同构建班级规章制度、公约纪律等，这是整个班级的学生和老师约定俗成的，因此全体成员都要自觉地遵守班级制度的行为标准。班级制度可以为学生的学习和成长提供一个具有法制性的环境，为他们的日常行为准则提供了标准和尺度，规范了学生的行为，每个学生都在准则下规范自己的每一个行为，切实地维护班集体的形象、维护班级体的集体利益。

3.班级精神文化建设

（1）班风

班风时候一个班级精神文化最直接的展现，它是学生思想道德、人际关系等多方面的反映，班风在培养人才中具有重要的影响作用，良好的班风可以促进学生自觉地学习、遵守班级纪律，使学生自觉地约束自己的行为和思想，抵制不正当的行为，从而为学生营造良好的学习环境。

（2）班训

班训是班风的一部分，它是班风的精华，班徽、班歌与班训之间是相辅相成的，可以对学生进行有效地熏陶，不仅如此还可以通过多样的活动来激发学生热爱班级体的情感，比如说演讲会、辩论赛等来发挥学生的主体作用，让他们在班级文化的熏陶下，提高学生的综合素质，促他们全面发展。

结语

环境与育人 第4篇

关键词：师范学校,图书馆,环境美化,育人功能

一、图书馆环境的界定

图书馆是一个专门收集、整理、保存、传播信息文献并提供利用的科学、文化、教育机构，是人们获取知识的主要来源之一。图书馆的环境可分为硬件环境和软件环境两个部分，其中硬件环境是指由图书馆的建筑、藏书、设备、装饰等要素构成的物质层面，软件环境是指由图书馆的组织机构、管理体制、学术气氛、道德风貌、馆员素质、服务手段等构成的精神层面。硬件环境是对图书馆的办馆理念和宗旨的反映，是图书馆的标准的客观条件，而“软环境”则指图书馆中客观存在的、主要由工作人员控制和把握的、以潜移默化的方式为读者利用图书馆提供的条件，因此“软环境”是它的大脑和灵魂。

二、图书馆的职能与学校图书馆的育人功能

1975年国际图联在法国的里昂召开的图书馆职能科学讨论会上，一致认为图书馆的职能主要是四种：保存人类文化遗产、开展社会教育、传递科学情报和开发智力资源。其中，开展社会教育的职能又包括：思想教育的职能，物质文明建设、精神文明建设和政治文明建设的教育职能，文化素质的教育职能和丰富群众文化生活教育的职能。学校图书馆应该为扩大师生的知识界面服务，为丰富师生的文化生活服务。

学校图书馆是学校的文献信息中心，也是道德教育的重要基地，对学校德育教育有着自身的教育职能：学校图书馆的优雅环境、丰富馆藏、知识传递、宣传导向等，不仅能满足学生对知识的渴求，促进学生全面发展，而且能弥补学校课堂教学的不足。它能配合学校培养人才的总体目标进行综合素质教育;配合学校有关部门对师范生进行德育教育;配合学校教学的具体目标进行专业教育。图书馆无形的德育功能具有其它部门无法替代的特殊作用。学校图书馆要配合学校思想政治工作，积极参与、配合学校各种德育活动，把对学生思想道德教育贯穿到图书馆各项服务育人活动中去。图书馆作为学生课外活动的主要场所，本身就是最好的潜在课堂。图书馆以其丰富的资源而开展的各种文献信息服务活动，均和育人工作有着密切联系，处处渗透着育人内容，时时产生着育人效应。图书馆的环境和文明的服务氛围，对培养学生良好的思想道德起着潜移默化、春风化雨的作用，使他们在无意识中领悟人生的真谛，调适自己的偏颇，约束自己的行为，发挥完善自我、提高自身素质的主观能动性。

二、师范学校图书馆环境美化的措施和增强育人功能的对策

（一）师范学校图书馆环境美化的措施

学校图书馆工作是学校教育教学工作的有机组成部分。师范学校是文明的殿堂，是神圣的殿堂，是培养未来人类灵魂工程师的，因此，图书馆工作人员的责任也同样光荣而神圣。他们承担着丰富师生精神生活、提高学生道德水准的任务，因此，对工作要有高度的政治责任感，自觉增强德育意识，让学校图书馆真正成为潜移默化陶冶青少年思想道德情操的圣洁之地，成为师生充实科学文化、丰富知识的“加油站”。

1.美化图书馆的物质环境。

图书馆从布局到设施都要做到“以人为本”，处处考虑到读者的需要，一切以方便学生为准则。图书馆是学生比较喜欢光顾的地方，因此，图书馆应设置足够的阅览室。另外，图书馆应设茶水间，给学生提供茶水。图书馆内部环境的设计要赏心悦目，要充分体现人文环境与自然环境诸因素的协调、统一，桌椅要舒适，灯光要柔和，温度调节要适当，空气要自然清新，格调力求高雅，营造出一个宁静、温馨、优美、充满文化气息的育人环境，达到以读者为本的设计目的。

2.美化图书馆的人文环境。

人文环境包括文化环境和人文关怀两部分。一个好的人文环境可以使图书馆焕发出青春和活力，并可以使图书馆的硬件环境发挥最大的作用。图书馆内可以摆设精致的雕塑、名人名句、伟人画像、书画长廊、内容丰富的宣传橱窗，提高学生的文化修养，同时也增加校园的文化气息，处处营造出一种高品位、高层次的文化氛围。而这对于培养基础教育师资的师范学校来说，显得尤为重要。

师范学校的中心任务是培养人、教育人;同样，图书馆应该把培养人、教育人作为中心任务。美化图书馆的人文环境就要把人的全面而自由发展作为教育的出发点和落脚点。要把学生放在图书馆整个工作的中心位置，热爱学生，尊重学生，急学生之所急，想学生之所想，真正为学生服务。

3.美化图书馆的制度环境。

图书馆的规章制度实际上是提供一系列条例、规则和方法以界定人们的选择空间，约束人与物的相互关系，从而减少行为的不确定性，促进图书馆系统的正常运转。所以，图书馆的规章制度既是图书馆工作规律的体现，又是依法治馆的依据和准绳。它对于消除管理上的随意性，保证管理的有序性，推动图书馆的文明和进步，促使图书馆由人治管理转向法治管理，成为高度理性化的图书馆，有着深远的至关重要的意义。

美化制度环境就是在制订图书馆制度中应渗透“以人为本”的理念。这里的“人”既指作为图书馆服务对象的读者，又指作为管理主体的馆员。师范学校在图书馆工作中应依据学生的实际需求和馆员的本性特点进行管理，将人性化管理与规章制度管理有效结合，以图书馆资源能被充分、便捷、有效地利用为目的，以馆员的潜能得到充分发展，工作积极性、主动性、创造性得到充分调动，工作时效和工作质量得到大幅度提高为目标。满足学生真实信息的客观要求，这是图书馆发展的根本动力和支点。

（二）增强师范学校图书馆育人功能的建议

1.优化信息资源，把握学术方向。

随着经济社会的飞速发展，学生只靠书本是不够的，必须重视第二课堂的作用以适应社会对人才的需要。师范学校图书馆在这方面具有得天独厚的教育优势，它收藏着丰富的自然科学和社会科学文献，能随时把最新科学理论、技术成果补充到馆藏资源中去，师生可随时了解到科技发展的前沿动态。图书馆要优化信息资源，在加强学术动态研究，及时向师生提供学术信息的同时，还要旗帜鲜明，分清是非，向广大师生提供保持学术研究正确方向的服务信息，使校园内的学术研究保持一种健康的运行状态，形成正确的规范的浓郁的学术氛围。

2.推介优秀书刊，做好宣传导读。

师范学校图书馆要注重采集内容健康的书刊，把好藏书入口关。多进思想健康、观点正确、格调清闲、学术性强和教学急需的书刊，才能为师范学校的德育教育提供优良的服务。优秀书刊的导读工作是学校图书馆履行教育职能的一项重要工作。图书馆要正确引导学生利用图书馆的文献，培养敏锐的情报信息意识，增强阅读能力和良好的自学风气。可利用校报、宣传栏等园地将教育意义深远、内容健康的社科读物推荐给读者;引导学生阅读革命领袖的著作、名人传记和中外名著，转移他们对通俗、言情小说的偏爱;引导学生阅读我国优秀的传统文化典籍。

3.做好宣传教育，服务学校德育。

利用橱窗、图书宣传窗、现代化多媒体图文声像技术等进行宣传教育。也可以通过成立读者俱乐部和书评等方式联络和引导读者，把德育教育引向深入。利用馆藏文献知识的潜在特点，配合学校的中心工作，联系学生的思想、政治、学习、生活的实际，开辟文献推荐、新书通报、信息剪贴、图片展出等宣传专栏，通过“师范生要什么样的社会公德”、“师范生怎样为人处世”等导读宣传，使学生从中领悟人生真谛，净化心灵，从而克服自身存在的不道德、不文明的行为，养成社会需求的优秀品质和良好的社会公德。

4.举办文化展示活动，加强爱国主义教育。

由古至今，没有哪一个国家不把爱国主义教育作为国民教育的根本。图书馆要以重大历史事件或重要纪念日为契机，以党史、革命史等藏书为主体，配合图片等有关资料，举办专题展览;将政治性、艺术性很强的新华社出版的新闻图片经常展示在馆内厅堂走廊等处，让学生及时了解国内外大事，拓宽视野，增强民族自豪感。

5.参与校园文化建设，丰富学校德育内容。

健康的校园文化氛围，是学校进行思想道德教育的一个重要的潜在课堂，它能使生活在校园中的每一个学生，都有意无意地在思想观念、价值取向、行为准则、心理因素等方面，向着健康而有序的方向发展。校园文化与图书馆有一个共同的目的就是立体地体现德育教育。加强两者之间的融合，有利于增强图书馆与师范学生之间的凝聚力。师范学校图书馆可利用馆藏优势并结合一些大型活动，主动配合学校开展各种健康的文化活动，围绕学生社团活动，有针对性地提供文献信息服务。这样既繁荣了校园文化，又发挥了图书馆第二课堂的作用。

6.规范环境管理，实现育人目的。

师范学校图书馆的物质环境、精神环境、制度环境和文化环境应该优化和美化，应该建立一套完整的先进的思想政治工作体系，瞄准现代化图书馆管理的五个标志，即管理思想现代化、管理体制和管理组织现代化、管理方法现代化、管理手段现代化、管理人才现代化，用以激发全体馆员认真负责的工作态度和积极主动的工作热情，共同塑造一个良好的图书馆精神文明的氛围。要建立健全切实有效的制度，使其成为行动的指南，并通过宣传引导使多数人能自觉遵守。馆员素质的提高是搞好学校德育工作的基础。学校和图书馆要为馆员素质的提高创造条件，要形式多样地激励馆员提高政治业务素质，树立一种乐于奉献的崇高敬业精神，不断地吸收新知识。这是新形势下对师范学校图书馆馆员提出的新的更高的要求，也是师范学校图书馆德育职能的需要。只有这样，师范学校的图书馆才能发挥自身环境育人的功能，更好地实现其育人的目的。

参考文献

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[3]陈萍.我国学校德育实效研究综述[J].教学与管理, 2005, (25) .

[4]张秀平.关于大学校园文化建设的思考——兼论大学图书馆在校园文化建设中的作用和功能[J].河北科技大学学报 (社会科学版) , 2001, 1, (3) :68.

[5]王义遒.大学的文化品位与大学生的文化素质[J].高等教育研究, 2000, (1) :47.

[6]窦春莲.发挥图书馆在校园文化建设中的导控功能[J].教学与管理, 2004, (12) :33.

环境育人 特色管理 第5篇

——靖边第四小学德育工作简介

我校的德育工作概括为：秉承环境育人的理念，具有创新特色的班级管理构建平安和谐的绿色校园，举行精彩纷呈的活动内容。

一、秉承“环境育人”的理念。

1、优化校园环境。

近年来，我们非常重视校园文化的建设学校每年话费大量的人力财力对校园花坛、草坪、树木花卉进行种植管理修剪，力求做到充满活力的绿色校园。利用墙壁、护栏、通道等空间为育人平台，对学生进行中华古典文化训蒙警句和古诗词的熏陶感染；以橱窗电子屏和“红领巾广播”为窗口，对学生进行学习、品德、日常行为规范、校园涌现的先进人物事迹进行表扬学习和问题指出批评。

2、优化教室育人环境。

我校德育工作十分重视教室的环境育人。每学期开学，由德育处制定“优化育人环境评比（同）活动方案”，进行“宣传--评比--实施”三个阶段的育人环境评比。检

1、查考核成员由校委会成员组成，活动从班级的自主化管理、安全、卫生、教室布置、学生精神面貌、图书借阅、“三乱”情况、各类表册和班级活动记录进行全面综合性评比。活动中，学校组织全校二十二位班主任去其他二十一个兄弟班级去参观别人在优化教室环境中做了哪些亮点工作，意在取人之长，补己之短。全面提升室内育人环境质量。

二、创新特色的班级管理。

1、开学伊始，由德育处组织，值周老师和值周学生召开值周工作会议，会议通过培训与要求，值周人员明确了自己工作方向。我们要求值周人员每天从早操前、两操时、课间活动、上课自习及两放学进行数轮巡回检查，加上小领导的巡查（杨校长与主管教学工作的李强校长），及时发现学生在安全、学习、纪律等方面的表现和问题，每周一升国旗时，值周领导对上周工作进行总结，同时要求各班对存在问题进行整改，对先进班级进行学习、纪律、文明和卫生流动红旗的颁发。每天都由值周临到和 老师对各班学生表现进行打分，详细记录在值周日志上，此为我校班级管理工作最详实的资料，为班主任老师评模树优和班级量化考核提供科学依据。

2、创新特色管理。

本学期，由崔红宁老师负责和组织，对我校班级自主化管理进行了明确要求和具体指导，（大家在各教室中都可以看到）

三、构建平安和谐的绿色校园。

靖边四小对安全工作高度重视。每学期由德育处安排安全主题班队会多次：开学安全教育、季节安全教育、食品安全教育、交通安全教育、校园安全教育；并数次发放宣传“安全教育告家长书”。通过形式多样的安全教育提高了学生的安全意识。为防止突发事件，学校每学期组织学生进行防水、防火、防爆、和防地震的安全应急演练，并安排安全活动，经常组织校委会成员进行安全隐患排查并及时整改，确保防患于未然。

四、举行精彩纷呈的活动，丰富校园文化。

学校利用重大传统节日与纪念日，对学生进行德育教育。

3月5日学雷锋纪念日，开展丰富多彩的学雷锋活动；三八妇女节和教师节以主题班队会形式，对学生进行“感恩”的教育；清明节，星期一的升国旗仪式，学生在国旗下讲话，进行“清明追思”追祖寻根的爱国主义教育；五一、五四双节，教育学生热爱劳动、参与劳动，使学生知道“劳动创造了美”。组织学生学习青年节的由来和重大历史意义，从而了解祖国命运的过去和现在，激发学生爱国热情，利用5.12 系列活动，提高学生的安全意识，“六.一”儿童节及艺术节的文艺展示，“七.一”、“八.一”对党和人民军队的了解；十月一日主题班队会召开的爱国主义教育……，特别是十月十三日的少先队建队节，进行每年的少先队大队委班次选工作，为学生张扬个性与展示自我提供也平台。竟选者首先进行海报展示与宣传，并在每天的早操和午间活动课上进行广播演讲，进行自我介绍。竞选通过口才演讲、少先队知识问答，才艺展示三项得分择优评先，最终确立少先队委成员。学校每学期还举行“助学帮困”“校际帮扶”和“捐资助困”等活动，提高了广大师生的爱心和奉献精神。

以上各活动有方案、有过程、有总结、有记录，落实具体，德育教育明显，充分体现了我校德育工作的精细化管理。

环境育人点滴谈 第6篇

关键词：德育；工作；点滴；入手

中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-021-1

在自然界中，橘生南北却有南橘北枳天壤之别。在人类社会中，将门之后与出自书香门第的特质不尽相同。大家闺秀与山野村姑的举止不一样，为什么不一样，因为成长环境使然。将门因尚武而重义，必然粗犷豪爽，义薄云天。书香世家因习礼明信，必然温文尔雅。大家闺秀一般知书达理，而山野村姑一般则直爽泼辣，之所以性格迥然，在于一个人生活在不同的环境当中，受不同的氛围熏陶，个性品质必然不同。所以，我认为一个人的成长离不开环境，作为担负着教书育人的学校尽己所能创建和谐的育人环境是我们义不容辞的义务。

一、和谐环境，以物育人

漫步校园，红砖壁瓦、绿草茵茵、杨柳依依。每逢春末夏初之际，月季、刺梅争奇斗艳。秋天到了，万寿菊，夜来香暗香怡人。校园内百余株参天白杨陪伴一批批学子走过了每一天，每一年，到底送走迎来了多少孩子，他们也说不清了。哗啦啦爽朗的笑声是他对孩子们殷切的希望，良好的祝福。茵茵绿草中的警示语说：我是你们的植物朋友吗？自来水龙头大声疾呼：我不想多流一滴眼泪。垃圾桶说：来吧，我的肚子大得很等人性化语言让孩子们懂得了什么是羞耻心。微风吹过，一片片废纸，在校园内翩翩起舞，此时映入你眼帘的肯定是孩子们嬉戏追逐着，拾捡校园内的垃圾，然后放入垃圾桶憨憨的大肚子里满意地走了。上课铃响了，听着自来水哗哗的声响，总会有师生返回身来，轻轻的把它拧紧。物人合一，人物和谐在我们的校园无时无处不在。

教室内高悬的国旗，端正张贴的名人画像，不只在于装点美观，而在于“无声胜有声”的思想渗透。《守则》也好，《规范》也罢，不只在于威慑约束，而在于自觉遵守。室内外的园地、橱窗、板报不只为传经送宝，而在于使其成为激励学生获取成功的人生舞台。

二、人际环境，以人育人

孩子的成长需要高尚、健全的人格形象去影响，他们的周围需要崇高的灵魂。然而校园也好，家庭也罢，一些不健全的人格形象，一些不健康的作为却在影响着孩子们的成长。校园作为一方净土，教师作为孩子们的人师之范，要求孩子们说普通话，写规范字，而部分教师却时常在校园内，课堂上冒出一两句方言土语，板书备课更是繁简字并用。橱窗、墙报、板报中也会时而冒出一两个错别字装点门面。德育纲要、校规中明确规定要净化校园语言环境，但我们的教师却动辄训斥，言语粗俗，何谈语言文明；要求孩子们衣着得体，自己却身着奇装异服，穿着拖鞋进出教室有说服力吗？要求孩子讲究卫生，自己却乱扔乱弃；要求孩子学习雷锋好榜样，但碰到不良行为却唯恐躲闪不及；要求孩子正直，自己却从来不敢把不同意见摆在桌面上。凡此种种小事，人师从何谈起，良好的育人环境从何谈起。德育课程健全了，德育活动开展了，德育为首的大政方针也定了，但如果只停留在说一说，写一写，搞搞活动的层面上管用吗？如果为人师者不从小事做起，注重小节，我们的孩子又会好到哪儿去，创建和谐的校园环境也必是一句空谈？

在此基础上，各个班级根据自身实际开展了丰富多彩的教育活动，拾捡废弃的地膜，不但净化了我们赖以生存的家园，还为班级活动带来了经费。垃圾分类不但使孩子们学到了知识，还增强了孩子们的环保意识。

校园环境虽然重要，但家庭环境同样必不可少。人们常说，家庭是人生的第一所学校，家长是孩子们的第一任教师。家庭环境和家长的言行，直接影响着孩子们身心的健康发展。有的家长说：“现在的孩子越来越不好管了。”而部分孩子们却说：“他们只顾挣钱，根本就没有关心过我们的学习。”孰是孰非此时变得并不重要，重要的是作为学校能否帮家长一把。为此，我们在初一年级广泛开展了“走进家庭，走进学生心灵”的家访调查活动。这其中，93%的孩子不愿意听，也听不进家长的唠叨。75%的家长只关心孩子的学习。13%的家长与孩子平时很少见面，一见面多是批评训斥多于询问谈心。32%的家长不管孩子进步与否，总是不满意孩子的表现。以上诸多的原因造成了家长与孩子的交流不畅，致使孩子不愿意与家长交流思想，拒绝与家长谈心。

为此，我们利用家长学校，对存在不同问题的孩子归类后集中组织有针对性的家庭教育讲座。一是聘请校外的知名家教人士办讲座，二是开展“教子有方”的经验介绍，三是让家长与学生共同作上讲台，交流家庭教育问题的得与失。同时，以学年为单位，开展学习型、民主型好家庭评选活动，由家，校，生三方共同制定评选标准，并把此作为评选市县级三好学生的标准之一，从而极大地促进了家长参与孩子教育的积极性。同时我们利用家长会对家长提出：尽最大可能为孩子提供一个安静清洁的学习场所，不训斥孩子，不在家里聚赌。每天抽出一点时间陪孩子聊聊天，不以家长长辈自居。为孩子们提供一张书桌，让孩子们觉得父母在关注我，没有忽视我的存在。每周陪孩子散散心，放松心情，强化沟通。每月送孩子一本好书，让孩子懂得，学习是他们现阶段的第一要务。渐渐的，关心孩子学习的多了，不闻不问的少了。家教中讲究方式方法的多了，动不动就横加指责的少了。讲究民主，崇尚学习的家长多了，耍大家长作风的少了。

环境与育人 第7篇

成都市龙泉驿区作为我国西部唯一的国家级经济技术开发区, 在教育的发展战略上, 紧紧围绕“创教育强区, 建读书之城”的宏伟蓝图, 在图书管理上, 以“建书香校园, 优育人环境”为目标开展图书装备、管理和应用工作。经过多年的努力和积淀, 在不断总结、反思和修正的过程中, 我区形成了具有区域特色的图书管理工作模式和风格。

一、建立机制, 夯实图书装备基础, 着力打造个性化书香校园, 逐步提升图书装备质量

图书的装备、管理与应用是中小学素质教育的一部分, 是实施素质教育, 改革传统教学模式的重要手段。为更好地发挥其作用, 首先要突出图书装备工作的重要性。为此, 我们不断完善局、校两级管理机制, 由区教育技术装备管理中心具体负责组成的中小学图书工作领导小组, 负责组织、协调、管理与使用工作, 各校也相应成立了由校长负责的领导小组, 为图书管理工作的科学、有序开展提供了强有力的组织保障。

在装备建设上, 以“先急后缓, 重点突破, 以配促用, 以用促配”的装备原则, 按照“统筹规划, 适度超前, 示范带动, 扶持薄弱, 整体推进, 均衡发展”的工作思路, 首先突破了由于历史原因所造成的图书装备瓶颈。经过几年的发展, 到目前为止, 全区共拥有图书130万册, 其中小学图书拥有量近69万册, 中学图书拥有量近61万册。

2013年, 我们还将为小学再装备12万册, 人均达到20册, 中学装备65万册, 初中人均31册, 高中人均41册, 年底, 区域内生均图书册数分别达到教育部规定的新标准。学校藏书结构严格按国家藏书比例, 逐步调整, 日趋合理, 各类信息化设施设备, 如电脑、打印机、扫描仪等已全部装备到位。通过引导, 除各类普通图书达到藏书指标外, 各类工具书与期刊所占比重也正朝着好的方向发展。同时, 我区还多方筹集资金, 指导部分学校建好、用好电子阅览室。近几年重点加强了学校图书的信息化管理与数字化图书馆建设工作, 使之更趋向科学化、规范化。学校图书管理的信息化水平得到了切实的提高, 全区数字化图书资源总量已达2 TB。学校的图书装备基础进一步得到了夯实。

为进一步提升我区图书装备的质量和水平, 区中小学图书工作领导小组还专门组织人员对所属学校的学生和教师阅览室以及学校其他可利用的空间提出了个性化的建议和设计, 定制了适合不同学校的个性化图书装备设施, 在一改过去呆板的图书装备设施设备的基础上, 更加注重休闲式图书设施设备的装备。这不仅使学校的空间得到了充分利用, 更使学校的书香校园氛围更加浓烈, 阅读方式也更加休闲化和人性化。

二、提高图书管理水平, 于细微之处突出应用效果, 以信息化、人文化的思想彰显图书管理工作价值

学校图书装备工作的价值在于师生阅读的流通率, 即图书效益。而图书效益的充分发挥在于图书管理部门的管理措施是否科学、有效。在这一点上, 我们以提高管理、应用水平为基础, 在突出应用效果的同时更加注重师生信息化和人文化的读书需求。

在提高管理、应用水平上, 我区现正经历从传统手工图书管理方式、传统单一的软件管理方式, 向图书自动化管理方式逐步转变的重要发展阶段。2012年, 我区在成都市教育技术装备管理所的领导下, 建立了图书数字化管理系统, 大大改变了传统的烦琐手工操作方式, 彻底解决了原来图书馆工作效率低下、数据重复建设等问题。通过计算机进行图书编目、典藏管理, 更加准确、方便、快捷, 馆藏资源能得到最佳利用。此外, 由于采用开架的方式, 将图书馆员从书库找书等繁重工作中解脱出来。图书馆员利用系统中的报表功能, 能更加快捷、方便、准确地获得各种数据, 为分析、研究读者的借阅倾向, 探讨读者的阅读规律提供了准确的原始数据, 有利于更好地开展阅读活动。

因此, 这就对中小学图书馆工作人员的素质提出了更高的要求。图书管理员承担着为学校教育教学和科研服务的责任, 必须摆脱传统的服务观念, 树立自我发展、自我完善的新观念, 树立“读者第一”的服务理念, 变被动服务为主动服务。只有尊重、信任和关心读者, 主动地和读者接触, 才能了解读者的需求, 为读者提供优质的服务。图书管理员还要充分发挥自己的聪明才智, 想方设法调动师生读书的积极性, 让图书“活”起来。比如:做好新书的推荐和宣传工作;做好图书的导读工作, 开展图情知识讲座;开展丰富多彩的阅读和征文活动;建立个性化班级图书角;开展校内图书漂流活动;等等。

2013年, 我区还将充分发挥现有网络系统优势, 建设区域电子图书馆系统, 使区域图书馆建设、管理和应用工作均逐步向网络环境下的共享模式转变。第一, 通过采集区域流通率较大的图书和期刊信息并将之电子化、网络化, 向师生和家长开放, 以解决学校图书复本量小而流通率大的问题。第二, 通过装备大量的电子书籍并向各校开放, 为学校解决纸质图书更新慢、投资大的问题, 使各中小学能尽快地分享新知。第三, 鼓励各校建立自己的校园图书网站, 提高学校图书的应用效率, 使师生、家长的阅读不再受时间、地点、复本量小的限制。同时也进一步使图书管理员从日常烦琐的劳动中解放出来, 更多地思考图书的深层次和高水平应用问题, 使图书的应用价值在更大的范围内得到充分发挥和彰显!

三、加强业务培训及应用服务研讨, 切实提高全区图书管理业务水平和服务质量

万事人为本, 再好的图书硬件设施设备和馆藏资源如果离开了高素质管理人员的科学、有效的管理, 则难以满足用户的需求, 也难以发挥其应有的资源作用。因此, 在实际工作中, 我们通过各种方式对区域内所属学校的图书管理员进行专业培训, 内容不仅涵盖图情知识及其他必备专业知识, 还包括数据库的管理, 网络环境下的信息搜索、处理, 信息检索工具生成, 计算机操作等图书信息化知识。同时, 为提高图书管理员的服务水平和服务意识, 还加强了人际交往能力、团队合作能力和工作心理的自我疏导能力等知识和能力的培训, 使其具备相应的开放观念、服务观念、用户观念、经济观念、效益观念和资源共享观念等。

我们还将图书的应用服务研讨工作作为一项重要目标考核纳入对学校的考核指标中。应用服务研讨的内容有区域内各种类型的读书活动研讨、图书管理论文评选、图书应用专题研讨和相关课题研究等, 通过这些研究活动, 不仅使学校的图书管理业务水平和应用服务质量得到了相应的提高, 更为重要的是为学校图书管理工作的可持续发展提供了理论和实践相结合的强大支撑动力。

四、顺应时代需求, 加强网络阅读指导, 还校园一片绿色空间

信息时代, 网络阅读已经成为人们学习、研究、休闲和娱乐活动的重要形式, 更是构成影响人们意识行为和价值取向的重要因素, 特别是对少年儿童成长和发展产生了不容忽视的影响。关注网络阅读, 加强少年儿童的网络阅读指导已经是社会发展的必然趋势和需要, 更是我们图书管理部门的职责所在。

网络阅读所呈现出的自由性、创造性、互动性、丰富性、人性化、选择性等基本特征, 决定了网络阅读对青少年也具有如下负面影响: (1) 信息资源的增长加重了读者信息选择的难度, 降低了阅读的目的性; (2) 超文本的结构使读者易产生信息迷航, 丧失逻辑思辨能力; (3) 互联网多元文化并存, 信息缺乏系统性, 呈现碎片化的特征, 网络阅读呈现非经典性; (4) 网络信息资源异化, 信息污染严重。

为此, 在区域内我们主要开展了以下网络阅读指导工作: (1) 建立机制, 由学校牵头对师生的网络阅读进行总负责; (2) 以网络管理和监控相结合的方式, 提高学校上网行为的监督和管理; (3) 在区域内城域网建立特色数据和专题信息库, 开放存取, 统一出口, 统一监管, 用技术防范手段为学校师生提供可靠的绿色网络空间; (4) 开展相关网络健康教育和信息技术操作培训, 提高学校读者阅读网络优秀作品的技能和技巧; (5) 以网络的探究性阅读为基础, 引导学校的网络阅读向深层次发展, 以网络经典、高尚阅读的阵地来占领网络中的庸俗、低俗阅读; (6) 组织活动, 形成社会、学校、家庭的合力, 共同为青少年创建一个良好的网络教育环境。

五、结束语

环境与育人 第8篇

基于如此背景, 本文拟从文化角度切入, 以上海海洋大学 (以下简称“海大”) 沪城环路校区 (新校区) 为研究对象, 对其校园文化景观作深入系统研究, 通过研读大量相关理论成果, 梳理实地调研资料, 总结当前校园文化景观设计的闪光点和不足, 试图多角度地对高校校园文化景观的塑造和推广进行分析。

1. 校园文化景观与环境育人

校园文化景观是一种存在于校园空间中, 以校园空间为依托, 以学生、教师为参与主体, 以时间为线索, 以校园精神文化为核心, 同时体现一个学校在一定历史时期的文化价值观念及价值取向, 具有某种规范力量及潜在教育功能, 能使学生领会它所提供的信息的景观形态[3]。校园景观区别于其他景观的最大不同就是与生俱来的教育性, 它所产生的最具价值层面的意义就在于能满足空间环境的基本使用功能的前提下衍生出文化素质教育价值。

对于环境育人的重要性, 古人早有研究:《荀子·劝学》中“居必择乡, 游必就士”;晋代傅玄《太子少傅箴》中“近朱者赤, 近墨者黑”;唐代杜甫《佳人》中“在山泉水清, 出山泉水浊”;《三字经》中“昔孟母, 择邻处”……这些经典语录充分说明环境对人的行为和心理起到潜移默化的作用。校园环境更是如此。美国斯坦福大学校长约旦就曾说道:“长长的连廊和庄重的列柱是对学生教育的一部分, 四方院中每块石头都能教导人们要知道体面和诚实。”[4]建筑优美的校园环境, 静谧和谐的艺术氛围, 能对学生产生潜移默化的影响让他们在不知不觉中受到春风化雨的熏陶和感染, 养成高尚的道德观念, 培养正确的行为规范。

2. 上海海洋大学校园文化景观建设案例

上海海洋大学创办于1912年。学校曾数易其名, 几易校址。2008年, 学校主体搬迁至新建成的沪城环路校区。“简致和美, 清雅俊逸”的校园风格, 图书馆、博物馆、校史馆等文化设施, 使校园文化建设具有浓郁的新古典历史主义的“江南书院”韵味。其后, 学校逐步设计增加了一些校园人物塑像和特色小品, 配备宣传橱窗, 在教学楼、公共实验楼、学院楼等建设“文化走廊”, 校园人文气息日益浓郁。2012年百年校庆前夕学校为深化内涵建设, 将700米长的朝海路设计、建造成校史文化长廊, 把校史馆的历史变迁叙事放到室外, 使校园本身成为“文博育人”的一部分。校园静谧舒适的优美环境、错落和谐的空间布局、设计优美的灰调建筑、寓意深刻的雕塑小品、内涵丰富的学校标志, 都反映了积极向上的审美意向和价值体现学校的办学目标、价值追求和精神风貌。

2.1 校园建筑风貌。

上海海洋大学沪城环路校区位于南汇新城东海之滨滴水湖畔, 远离城市喧嚣, 河道纵横、芦苇丛生, 一片闲情野趣, 自然环境得天独厚。步入海大校园, 能够真正体会到“结庐在人境, 而无车马喧”、“谈笑有鸿儒, 往来无白丁”的文人意境, 非常利于莘莘学子学习成长。

海大新校区汲取古今中外知名高校校园建设中的经验得失, 传承中有创新, 创新中有继承, 是一座富有历史文化气息和人文关怀的校园。新校区从历史与文化的双重角度出发, 将书院文化、庭院空间、山水园林、自然生态等建筑艺术元素融入新古典历史主义风格的总体设计蓝图, 古朴大气, 充满学术气息。首先, 建筑群以古代书院黑白灰色系为基调, 延承江南园林曲径通幽的设计风格, 融合西方大学建筑艺术元素, 沉稳厚重而不失典雅壮丽, 既纪念学校建校之初曾借求志书院办学的历史, 又增强了百年老校的文化内涵, 总体印象“简致和美, 清雅俊逸”。其次, 采用经典建筑的比例和尺度, 继承以往上海海洋大学校园建筑“大屋顶”等历史符号, 并截取某一时代有明显特征性和夸张表现力的元素, 把特征符号加以强化, 与现代新工艺、新材料相结合, 在现代工业基础上表现出传统人工美的独特魅力。再者, 吸收中国传统园林和西方建筑艺术经验, 将建筑、道路、桥梁、植被、水系等有机交织, 通过一条环路“元鼎路”串联, 同时以15米宽的主轴大道 (朝海路) 贯穿学院区和教学区, 整个校园“浑然一体、错落有致, 造型丰富、耐人寻味, 交通便利、环境宜人”[5]。

2.2 配套文化设施。

2.2.1 专业文化建筑

高校图书馆、博物馆、校史馆等具有独特的教育、启迪及审美功能, 是精神文化的传播基地, 是校园文化的重要体现。建设好高校图书馆、博物馆、校史馆等专业文化建筑, 为大学厚重的学术氛围增添浓墨重彩的一笔, 有利于服务高校教育教学、培养各类人才;有利于对学生进行学校传统教育和优良校风教育, 增强对母校的认同感和凝聚力;有利于提高学校影响力和知名度, 吸引更多人关注高校的建设和发展, 为高校建设创造更有利的条件。

上海海洋大学图书馆、博物馆、校史馆等文化建筑均集中在图文信息中心, 地理位置处于校园中心, 南边与苏友楼、公共实验楼一水之隔, 北边毗连学院区, 东边紧靠教学区, 西边挨着美丽的明湖, 交通便利, 环境优美。图文信息中心高12层, 为校内也是南汇新城最高建筑, 呈八边柱形, 沿袭江南书院式的建筑风格, 内敛而不失大方, 典雅而不失清秀, 处处透着浓郁的书香气息。若是晴天, 站在12楼观景平台望去, 东海大桥一目了然, 中国航海博物馆俨然触手可及, 图文信息中心已然成为海大校园甚至上海临港最美的地标。

2.2.2 特色文化建筑

2.2.2. 1 校训墙

校训是大学校园文化的重要组成部分, 是大学办学理念、人才培养要求和大学精神的高度概括, 同时也是育人文化的重要组成部分。上海海洋大学校训“勤朴忠实”于1914年9月1日确立, 其缘起为首任校长张镠该年年初对学生宣布希望五事:勤勉, 造成诚朴之校风, 戒浮嚣, 勿空谈国事, 当自食其力。2004年本科教学评估期间, 学校对校训又赋予了新的内涵:勤奋敬业、质朴大方、爱国荣校、求真务实。2014年, 在校训提出100周年之际, 学校特地举办“挖掘百年校训档案, 践行社会主义核心价值观”系列活动。

海大新校区主门入口处即建造有“勤朴忠实”校训照壁, 旨在凸显大学精神, 明确办学目标, 规约师生行为, 指导大学发展, 体现大学传统, 塑造大学形象。正是这四个庄严质朴的大字以其特有的文化魅力, 激励着一代代师生上下求索、艰苦奋斗, 涌现出众多建设海洋强国的栋梁之材。

2.2.2. 2 历史文化长廊

历史文化长廊是校史馆的拓展和延伸, 是校史变迁展示的外化, 它以完全开放的展览方式将悠久历史文化自然贴切地表现出来。开阔明朗的露天展区既改善一般展馆面积小, 容量少的弊端;又美化校园环境, 增加其文化内涵。如今, 已成为学校对外宣传的一张名片, 为传播学校办学传统和特色发挥着默默叙述者的角色。

上海海洋大学700米长的朝海路历史文化长廊郁郁葱葱、优美典雅, 走进其中如同走进学校发展的历史长河, 一路概览上海海洋大学的过去、现在和未来。黑色玄武石上的“海大赋”犹如序篇, 将海大历史以文言赋体的方式作了简略描述其后通过复原校门和雕塑展示“七道门”, 默默讲述着学校历经次搬迁11次更名的坎坷历程, 带领大家重温海大历史;中间穿插着的雕塑又巧妙地将学校水产 (雕塑《元鼎骨》、《志行八方等) 、食品 (雕塑《美味》) 和海洋 (雕塑《渔歌》、《绞纲机》、《六分仪》等) 三大主干学科紧密联系在一起;既有纪念主题的《饮水思源》、《走向世界》, 又有把握现在的《风华正茂》, 亦有展望未来的《创新石》等;还有很多传承涵养、启迪智慧、净化心灵、催人奋进的《孔子像》、《岫玉》、《雏鸟振翅》、《读书郎》等。

这条历史文化长廊的很多设计灵感, 来自学校数万卷的档案资源, 例如《饮水思源》、《元鼎骨》、《渔歌》等, 都是深入研究校史档案, 从档案中汲取精华, 再经过深思熟虑和精心设计制作而成。既满足校园景观视觉美的直观感受, 又体现学校深层次的文化内涵。

自2014年起, 学校每年均举办“百年潮·海大梦———上海海洋大学品读海大园”活动, 旨在加强新生对于母校历史的认识, 弘扬社会主义核心价值观。身临朝海路历史文化长廊, 领略海大百年史霜, 先贤们科学钻研的精神和拳拳爱校之心, 总能让每一位新生都更坚定自己对上海海洋大学的选择。

2.2.3 人文小品

校园人文小品已逐渐成为学生精神文化的载体。好的人文小品能够浓郁文化环境, 能够以人为本, 润物无声, 构建独具特色的空间感受和文化氛围, 提升文化内涵, 提高校园景观的文化品位。

海大校园里能见到多个人物塑像, 主要分布在学院区域, 诸如水产与生命学院正门口的塑像《朱元鼎》, 海洋科学学院正门口的雕像《侯朝海》, 食品学院门口的铜像《骆肇荛》等。这些生动具体的身边楷模, 激励学生树立远大理想、刻苦学习、发愤图强, 努力成为与现代化要求相适应、全面发展、德才兼备、高素质的建设者和接班人, 为母校争光。教学楼周围设置有多个现代抽象派雕塑, 譬如《竞》、《翔》等, 既点缀教学环境, 更能以抽象的构造启迪智慧, 发人深省。

2.2.4 特定符号标识

符号标识不仅是城市建设中不可或缺的细节要素, 还是校园文化要素体现的特点之一。这个符号标识并不局限于某些图形, 而是可以广泛地认定为是象征校园的任何事物, 如某个品种的树木、某种建筑材料、某种颜色和某种平面构成等[6]。海大校园内特定符号标识也不少。例如所有窨井盖都标有“上海海洋大学”字样;所有垃圾箱都标有蓝色号牌, 而蓝色正是上海海洋大学的默认主题色。适逢2010年上海世博会期间, 学校设计评选出“海精灵”作为学校世博志愿者标识, 此后“海精灵”作为校园志愿者标识活跃于各种校园公益活动中, 已经得到广泛应用和认可。桃园、梨园橘园、渔政林等特色植物景观更是别具风味, 成为校园特色鲜明的地标。镜湖更是闻名遐迩, 素有“最美校园水系”之称, 面积约6万平方米, 湖中栽植了荷花、再力花、荇菜、刺苦草等20多种水生植物, 湖面上还建造了九曲千回的木栈桥。漫步湖边能深切体会到“上善若水, 水善利万物而不争”的恬淡。

3. 校园文化景观建设建议

校园景观是师生每天耳濡目染的物质文化形态, 其建设要满足广大师生生活和审美需要, 要考虑到对学生潜移默化的思想启迪和行为导引作用, 体现大学校园文化内涵, 让师生员工在校园中感到和谐温馨, 同时又受到鞭策和鼓舞, 精神饱满、斗志昂扬[7]。

上海海洋大学新校区建设并不久, 由于缺少岁月检阅, 其建筑或许还无法称为永恒的建筑, 但至少它为全校师生展现出其悠久的历史底蕴、隽永的文化内涵, 恬静的学习氛围, 得到了广大师生和领导、来宾的认可。当然, 不可避免地也存在一些问题。通过分析上海海洋大学新校区校园文化景观建设实例和当前校园文化景观建设存在的通病, 笔者认为高校文化景观建设有几点值得重视。

3.1 注重建筑风貌, 增强地域联系。

建筑风貌是校园文化特色最为重要的载体, 应当从建筑风格、材料、色彩等细节着手, 切实发挥建筑风貌引导策略, 加强对校园的识别感, 增强师生的归属感。同时, 区域的天然联系、历史发展的必然以及利益需求, 促使学校与社会区域的结合, 不仅增加了区域教育活动, 更强化了城市区域的文化氛围。典型建筑或场所联系着城市的魂, 浓缩着城市的历史文化、地域风情和民俗特色, 它们是这个城市的象征和骄傲, 是维系当地人历史祖辈的记忆纽带[8]。校园景观在美化城市的同时, 也应增强城市魅力, 争取成为地域甚至所在城市的一个风景点, 成为宁静宜人的学习与休憩的园地。

3.2 浓厚文化底蕴, 重视内涵建设。

文化性是校园精神的实质, 是师生对校园的认同感和归属感的根基所在, 没有文化性, 学校的建筑和环境将显得苍白无力。特别是对于新校区, 其校园文化尚未正式形成, 新建的物质环境应当作为校园文化的催化剂, 为形成积极健康的校园文化提供有利的空间环境[9]。而当前校园整体规划中, 由于时间紧迫、资金不足等原因, 对某些校园景观应具有的文化内涵强调不够, 盲目停留在美化校园的浅层次上, 不惜花大量的人力、物力、财力搞绿化、建筑和房屋更新, 校园特色文化、地域文化、历史文脉、校友名人等文化信息没有得到传承, 或者有些淡化[10]。因此, 笔者认为高校特色景观及文化小品等设计应当充分挖掘档案资源, 从办学主体、办学思想、管理方式、所处地域历史、学校的历史文化背景等多角度综合分析, 务必体现深层次的文化内涵, 将校园特色文化、历史文脉、校友名人等文化信息在校园文化景观中得到传承和加强, 切实发挥环境育人的作用。

3.3 发挥标识导向, 提高感染力。

当前校园文化建设中, 特定符号标志的宣传力度和使用不够, 符号标识未成为校园独有的文化特色。在校园环境建设中, 应当选取合适的文化符号标识。针对一种或几种符号标识进行系统的规划指引, 让独特的文化符号渗透到校园的每一个角落和师生学习生活的每一个细节, 并加强符号标识在师生及校外人员心中的认同度。例如, 北京大学的湖光塔影, 清华大学的荷塘月色, 武汉大学的樱花零落, 中山大学的树影成林, 厦门大学的滨海风光[11], 让每一所大学校园都有其独有的文化特色。

3.4 秉持动态发展理念, 适时更新。

文化作为一个重要的影响因素在不断地更新、发展、流传, 使得文化景观也处于一个不断发展的动态变化过程中。校园文化景观的建造更不是一蹴而就的, 需要一个长期的发展和完善过程, 需要依据学校文化建设在不同时期的内涵进行适时更新。加强校园建筑设计和校园空间结构的灵活发展, 校园整体环境的有机生长, 强调校园景观整体文化循序发展和新旧建筑群体空间的有机结合, 实现动态的设计发展理念, 将校园的建设看成是一个历史的、动态的、发展的过程。

3.5 保护生态环境, 走可持续发展道路。

在校园景观环境设计中, 生态性的设计原则表现得更为突出, 在考虑场地的特有的自然环境以外, 更应该注重人与自然、人与生物的有机结合, 营造多层次、多空间的校园生态环境空间, 学习宾夕法尼亚州立大学、弗吉尼亚理工大学等优秀建造经验, 关注生物多样性的展现, 减少人工化的处理, 注重开放性环境营造[8], 以科学发展观为导向, 坚持走可持续发展道路, 切实做好提升校园文化景观水平的工作。

参考文献

[1]马晨曦.浅议和谐大学校园中的隐性文化建设[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2014, 27 (5) :136-138.

[2]李香云.弘扬北林大学精神, 构建先进校园文化[J].北京林业大学学报 (社会科学版) , 2009, 8 (s2) :154-156.

[3]康敏.重庆市高校校园文化景观设计研究[D].重庆:西南大学, 2010.

[4]马锦义, 薛亮, 王雅云.浅析大学校园文化景观与环境育人[J].中国农业教育, 2010 (2) :35-37

[5]潘迎捷.继承与创新———上海海洋大学校园规划与建设[M].上海:上海人民出版社, 2012.

[6]郭子成, 甄玮.校园规划视角下的文脉传承规划策略——以上海交通大学闵行校区校园规划为例[J].规划师论坛, 2014:20-24.

[7]杨能山.论大学生思想政治教育的校园文化载体[J].当代教育论坛, 2008 (4) :110-113.

[8]刘建现.基于文脉思想的美国高校校园景观文化研究[D].重庆:重庆大学艺术学院, 2012.

[9]刘志强.自然、人文与开放的融合———南京审计学院浦口新校区校园景观规划设计[J].苏州科技学院学报 (工程技术版) , 2005, 18 (1) :61-65.

[10]王虎森.浅析高职院校校园景观设计的文化表达—以三门峡职业技术学院为例[D].西北农林科技大学, 2013.

环境与育人 第9篇

一、健全完善的德育教育管理体系是学校德育工作的前提

学校领导高度重视德育工作, 严格坚持德育为首、德育为先的学校工作指导思想, 大力提倡以德治校、以人为本的工作原则。校长亲自抓德育, 从领导到普通教师, 真正形成人人重视德育、人人参与德育的工作局面。

决策层以国家及上级文件精神为指导, 依据学校发展和学生实际, 做出长期和阶段性德育工作的总体决策;指挥层落实总决策, 明确职责, 加强协调管理, 建立德育奖励机制, 加强对德育工作的研究探讨, 努力使学校德育工作适应新形势, 定期对德育工作进行总结;督导层强化检查、考核力度;政教处着重班主任及班级常规管理工作, 以及大型活动的检查;教务处侧重对任课教师课堂组织情况及课堂渗透的情况进行检查;实施层全体教师、班主任及各班学生根据计划安排, 通过各种途径、方法、手段将计划变为现实, 在实施过程中及时把握动态, 力求效果显著。

各部门按职责范围实施管理, 教师根据学科特点挖掘教材德育因素, 通过课堂教学, 对学生进行各种思想教育的渗透, 并坚持全员、全程地为学生健康成长服务, 建立学校、社会、家庭横向沟通的三位一体的结合线。

德育教育的理念应以学生为中心, 突出学生的主体作用, 以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 以职业道德教育为基础, 以全面发展为目标。

二、建立一支高素质的德育队伍

教师是德育工作的主要实施者, 是德育的关键所在, 树立学校无小事、处处皆育人的全员德育观念, 真正做到人人都是德育工作的“责任人”。

班主任是德育工作队伍中的主力军, 工作好坏直接关系德育工作的成败, 因此, 要重视对班主任的培养、培训和管理。在班主任中提倡讲敬业、讲奉献、讲爱生, 突出责任意识, 强调班主任深入班级, 善于发现问题并及时处理。任课教师要注重学科中的德育渗透, 既教书又育人, 古人有云:“师者, 传道授业解惑也。”在传授知识的同时讲授做人的道理, 这样才是合格的老师。

三、创优良校风, 抓好行为规范养成教育

在坚持行之有效的品德量化积分管理制度的同时, 实施激励教育, 以良好的劳动习惯、学习习惯和行为习惯为重点, 制定《学生一日生活细则》, 提倡学生在日常生活中从小事做起, 严格遵守各项细则, 从自我做起, 自觉养成良好习惯, 倡导学生诚信立学、诚信立身、诚信立行, 激励学生自主提升文明素养的内在动力, 自觉做文明人、说文明话、办文明事, 培养良好的个人修养。

职业学校学生的“双差”, 即学习成绩差和思想道德素质差, 对学校的学生管理工作提出更高的要求。为此, 学生一入学就要做好新生教育工作, 组织隆重的欢迎仪式, 召开校会、专业会、班会, 开好家长会, 做好新生思想状况调查, 全面正确地了解学生的家庭情况和过去的行为表现状况, 确保今后工作对症下药。抓好军训工作, 为以后的学生教育管理工作打下良好的基础, 以学生礼仪教育为行为养成教育的突破点, 集中进行校园礼仪教育, 进行统一规范的校园礼仪表演训练, 开展好广播操比赛。

四、开展丰富多彩的教育活动, 建设特色鲜明的校园文化

在严格的管理要求下, 开展大量丰富的教育活动, 增强教育效果, 如隆重的升旗仪式、青年志愿者活动、爱心基金捐赠活动、清明祭扫、五四入团宣誓仪式、运动会、一二九长跑比赛、国庆征文、校园歌手大赛等, 通过活动陶冶学生情操, 促进学校德育管理更好地开展。

创建优良的育人环境, 使德育工作深入学生日常生活当中, 充分发挥校园文化的感染力和激励功能。先进的教育教学设备设施、整洁优美的校园环境、浓厚的专业育人氛围都会给人留下深刻的印象。

另外, 职业道德教育是职业学校德育工作的重要组成部分, 强调职业指导课的作用, 校内专业课既要让学生掌握前沿的职业技能, 又要讲清每项技能的职业道德要求, 全面包装学生, 语文课进行普通话和口语训练, 外语课进行自我介绍, 体育课进行体能达标训练, 在校外建立教育实践基地, 利用专业课和节假日带学生参加专业实践工作, 安排三年级学生顶岗实习, 促使职业道德教育由浅层向深层转变, 顺利完成由学生向职业人的角色过渡。

摘要：完善的职业学校德育教育管理体系是德育工作的前提, 以人为本, 以德育人, 营造良好的育人环境才能做好工作。

优化育人环境,促进幼儿发展 第10篇

一、保护幼儿的天性, 创设丰富多彩的物质环境

幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园, 在物质环境的创设过程中, 我们从孩子的观察视角入手, 为幼儿创设充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。

丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。随着幼儿游戏的需要, 我们积极的创新, 为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式, 自约活动伙伴, 身心轻松、积极地投入到活动之中。充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使幼儿动与静的运动有机结合, 大与小的活动相得益彰, 还为幼儿提供了自由创造的机会和条件。有了喜爱的玩具, 幼儿在教师的启发下, 主动探讨一物多玩的方法。在这种主动探索活动中, 幼儿得到的不仅是身体的锻炼, 重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐, 有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。

我们还注重创设活动室的育人环境, 让活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。走进活动室, 与主题课程相结合的整体的布局, 室内的空间、墙面, 甚至每一个小角落, 物品的摆放、饰物都恰到好处, 让人耳目一新。在“我能干”的主题墙面上, 温馨的粉色调得到了充分利用, 大到幼儿的合作画“给小鸟穿衣服”, 弹珠滚画“美丽的手帕”粉色的运用令温馨淋漓尽致;小到幼儿收集的各种小制作, 似闪烁的小星星, 活跃在自己的空间里无不体现着教师的独具匠心。

丰富多彩的物质环境, 使每一个角落都育人, 每一面墙壁都说话, 充分发挥了每一寸空间的教育价值, 使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用, 保护了幼儿天性, 陶冶了幼儿情操, 促进了幼儿主动活泼地发展。

二、尊重幼儿的个性, 营造温馨和谐的精神环境

精神环境是一种隐性环境, 对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿园能否成为幼儿真正的乐园, 精神环境是关键。因此, 我们从建立良好的人际关系入手, 为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境, 使幼儿在快乐中健康成长。

平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友, 以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。工作中我们通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导, 与幼儿进行心与心的交流。我们关注个别差异, 尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性, 允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动;理解幼儿的发泄行为;让幼儿敢于说“不”在活动中, 我们敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点, 及时肯定、鼓励, 让幼儿认为“我是很棒的!”“我可以做得更好!”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上, 有自豪感, 精神上获得愉悦, 促进了心理的健康发展。

彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。为此我们从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流, 初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为, 学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会, 促进幼儿在活动中相互接触、相互交流, 建立良好的小伙伴关系。

幼儿身处在幼儿园这个和睦的大家庭里, 群体营造的愉快向上的良好氛围, 使幼儿得到感染和鼓舞, 感到温馨快乐、感到关爱和支持, 有效的促进了每位幼儿富有个性的发展。

三、满足幼儿成长的需要, 充分挖掘利用社区资源

创建和谐的育人环境 第11篇

一、更新学校教育的内容和方法

要改变用学习成绩这一把尺子来衡量学生的教育思想和对学生要求“一刀切”的旧观念，改革教学内容和教学方法，努力做到因材施教。同时，要改变传统的应试教育模式，开展学习方法指导活动，这不仅是矫正厌学心理的要求，也是向素质教育转化的需要。只有做到以学生为主体，他们才能自觉主动地去探究知识，变苦学、厌学为好学、乐学。

二、营造和谐的师生关系

1.注重师生间的和谐沟通。我们的教师应努力做到：善解人意，设身处地为孩子着想；采用接纳性的语言而非拒绝性的语言与学生交流，并耐心地聆听；对学生宽容但不纵容；针对情况就事论事，而非攻击学生的某种品格或个性；以适当的方式表达自己的情绪等。

2.注重师生间的欣赏接纳。我们认为真正的师生互动，是师生双方发自内心的相互欣赏、接纳和肯定。我们要为学生提供心理安全保障，欣赏他们的点滴进步，欣赏他们的“不同凡响”，接纳他们的“与众不同”。

3.注重师生间的平等合作。师生间的平等合作可以使学生拥有一个既有民主生活又有自我表达，既有相互合作又有个人探索的自由空间。在这种师生平等的环境中，每个学生都能感受到自己的尊严和自身存在的价值，体会到成长的愉悦。因此，我们必须尊重孩子的权利、观点和意愿，与学生平等对话。

三、创设愉悦的课堂环境

1.倾注爱心。爱是教育的真谛，是师德的核心，是教育学生的起点。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”在课堂教学工作中，教师的事业心、责任心及人格力量是学生健康成长的动力。

2.尊重学生。尊重是教育好学生的前提。民主和谐的师生关系是学生乐学、师生感情融洽的基础，教师只有让每个学生都产生幸福感和安全感，才能赢得所有学生的尊敬。

3.欣赏鼓励。教师在课堂教学中，对学生的言谈举止，少一点审查责备的目光，多一些欣赏鼓励的话语，从学生的思路、兴趣、态度等方面寻求闪光点并给予肯定，使学生对学习有充足的信心，帮助他们在学习中不断进步，在成功体验中不断成长。

四、为学生减压，实施素质教育

学校确定教学目标时，要变片面追求升学率为“为了一切学生，为了学生一切”，严格执行教学计划，不提高教学难度和要求，不增加课时和教学时间，加强思想品德、情感和心理教育的渗透，为学生素质的全面提高创造良好课堂环境。

五、全面评价，给学生激励

创设育人环境渗透情感教育 第12篇

近年来,随着城市“独二代”和外来务工人员子女及农村留守儿童的增加, 幼儿园在发展中既面临着解决“入园难”的现实问题,又面临着如何遵循幼儿教育规律,全面培养幼儿独立意识、良好情感、优良品德和健康习惯的艰巨任务。由于幼儿家长文化层次上的差异性和思想观念上的多样性, 客观上导致了对幼儿教育期望的多元化, 致使许多孩子小小年纪就背负上沉重的学习包袱, 而忽视了非智力因素对幼儿发展的重要性。

为此, 我们从环境创设入手, 充分利用各种资源,通过合理布局和巧妙设计,在环境创设和互动中加强对幼儿情感教育的渗透, 并力求通过园所环境体现出的教育理念、教育目标和教育方法,引导和帮助家长形成正确科学的儿童教育观, 营造环境育人的浓厚文化氛围。

一、班级教室环境创设中渗透情感教育

1. 变化的区角。在实际工作中 ,我们深深体会到区角环境创设是教师和幼儿共同走进教育主题,在主题活动中共同发现美、表现美、创造美的过程。于是,语言区的“故事pk屋”、建构区的“太空中的家园”、体验区的“超市导购员”等区角的开展随着教育主题的不同而不断变化着, 在区角活动中孩子依据自己的兴趣与能力,与环境材料、同伴之间有机互动,这既丰富了他们的生活经验,培养了他们积极的活动态度,促进了他们的创造性和个性发展,又使潜移默化的情感教育促进了幼儿身心的健康发展。

2. “活”的自然角。 自然角中的一切变换 ,都是孩子们追踪的热点, 教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者,在洞察着幼儿的每一个探索热点、兴趣趋向的同时,更让幼儿在与周围环境的相互作用中有效地引发了幼儿自主活动的愿望, 激发了他们学习和探究的兴趣, 进而引领幼儿走向热爱自然、热爱生活的情感境界。

3. “会说话”的墙饰。如 ,为了让幼儿养成良好的洗手习惯和节约用水意识, 班级的盥洗室就成了老师们关注的地方。有的把洗手儿歌用形象的图画流程展现出来贴在盥洗室最显眼的地方。“会说话的”墙面不但为家园共育营造了和谐融洽、积极健康的人际关系和心理氛围, 更有力地推动了各类教学活动有声有色的展开。

二、楼层通道环境创设中渗透情感教育

为充分利用这一有利区域做好家园互动, 发挥幼儿园的宣传、交流、沟通作用,全体老师和家长群策群力、共同动手进行创设,使各楼层通道环境展现出爱意浓浓的“潜在学习气氛”,既达到了教育的目的,又完善了美化功能。

一楼主要是小班幼儿的活动区域, 为缓解初入园幼儿的焦虑感,增强其家的温馨和安全感,墙面粉刷和装饰以粉色调为主。开心伙伴照组成的“love”迎接着每一位幼儿的到来; “娃娃家”游戏区让幼儿在体验中感受家的温暖, 理解爸爸妈妈对自己的辛苦养育,增加亲子之间的情感交流。

二楼是中班幼儿的活动区, 相对于小班幼儿来说,中班幼儿在心智方面有了很大的发展,对生命的意义也有了一定的理解, 所以我们将这一区域全部装饰成富有生命象征力的绿色。而由家长们参与创设的“家乡草编”更成为了孩子们炫耀的一景:草编艺术品、草编的各种动物和寓言故事,这不仅引起了众多家长的兴趣和关注,还激发了家长的思考,使幼儿园的环境创设真正做到了家园互动, 进而在家园共育中建立起了良好的合作关系。

三楼主要是大班幼儿的活动区, 蓝色为主的墙面粉刷更能激发大班孩子的想象力和创造力。各种纸盒、瓶子、瓶盖等废品巧利用制作的创意作品,真正使环保教育产生了“以幼儿带动家庭,以家庭带动整个社会”的教育效果,起到以境育情,以情养行,在养成良好的环保行为的基础上, 环保意识得到进一步加强。

三、室外空间环境创设中渗透情感教育

首先,从外墙环境及园门入手,根据幼儿年龄特点,用粉、白两色作为外墙的主色调,又在外墙教室窗框周围加上不规则的红、黄、蓝、绿色块,远远望去幼儿园就像是一座美丽的童话城堡。在园门上方我们设计了自己的园标, 由图案和单位名称构成的园标表现了在金色的大地上,健康、快乐、自信的幼儿正在茁壮成长。

其次,做好幼儿园的前、后门厅和走廊的环境创设。不同色调的宣传板块向每一个进入园内的人展示着幼儿园的发展历程和平凡中的不平凡成就,走廊台上的各种绿色种植更增添了一种清新而自然的美的享受。