绘本阅读教学论文（精选9篇）

绘本阅读教学论文 第1篇

儿童论文：儿童绘本教学现状研究

【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状；了解当前教师进行绘本教学中存在的问题；(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现；(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同；(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析；并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值；第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入；第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：...【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and

kindergartens in Hangzhou.The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading;realization of the problems of picture books instruction;comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te...【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学

【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8

致谢

5-7

摘要第一章 绪论

图表目录11-13第一节 问题的提出1

3一、绘本与图画书13-16

第二节 相关概念解析

二、绘本教学与其他阅

一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18

第三节 论文研究的意义17-1917-18

二、论文研究的现实意义

三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回

二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2

4一、国外关于绘本的研究19-2020-2

3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26

二、可预期的创造性成果2

4三、研究

一、研究目标2

4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-

51一、基本信息分析

第一节

幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27

二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节

幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37

32-38

一、从调查结果看幼儿园

二、从访谈结果看幼儿园教师对

第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本

一、不同幼儿园教师对绘本认识上的二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异

三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教

37-38

第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅

一、调查结果分析38-40

二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-

51三、幼儿园绘本教学实践分

第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70

51-54学教师对绘本的认识

一、基本信息分析51-

52第二节 小学教师对绘

二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56

54一、小学教师对绘本教学难度的认识

三、小学教

二、小学教师对绘本教学环节的认识

5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60

55-56

四、小学教师对绘

五、小学教师对绘本教学目标和重点

六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异

一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58

二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6

160-70

第四节 小

一、调查结果分析

三、小学

二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68

68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7

4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状

第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认

一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较

二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的一、教师接触绘本程度上的比较73-7

4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7

474-76

第三节 幼儿园和小学绘

一、教师对绘本选择的比较三、二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7

575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77

第五章 研究结论、教育建议与未

76-80

一、幼儿园绘本

三、幼儿

第一节 研究结论

二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8

2第二节 教育建议

一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8

1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8

3一、关于绘本教学的深

参考文

二、关于绘本教学的实践探索82-83附录

88-96

攻读硕士学位期间主要科研成果

绘本阅读教学论文 第2篇

今天是20XX年4月18日，对我来说，是一个值得纪念的日子。我们小课题组的绘本阅读教学开始试讲了。这是我们自愿摸索着讲的绘本阅读课。我们小课题组没有课程标准，没有其它的教材工具供参考，完全凭着自己对文本的解读，对绘本阅读教学的热爱，以及对激发学生读书兴趣的憧憬，开始了我们的探索之旅。我在下面认真备课，精心设计教学流程。整理课件。虽然自己为了上好这节课，尽力去准备。但在上课以前，我心里已有了接受失败的准备。因为准备的再充足，还是有遗憾的，不存在完美课堂。虽然我的课堂上多多少少存在一些遗憾，我心里还是有一种惊喜。因为下课了，故事没有欣赏完，孩子们很沮丧。他们已被绘本故事所吸引，不愿意下课了。这也许是我的这节课还不算太失败的一个原因吧。

绘本阅读教学的研究 第3篇

一、深情投入诵读,点燃学生诵读热情

绘本阅读的快乐,是通过优美的语言和图形凸显出来的。而这些语言和画面只有真正转化为阅读者自身的思考,才能真正被学生所接受。因此,教师要毫不犹豫做一个为学生诵读绘本语言的好老师,将自我的身心交付给绘本阅读材料,用自身的情感诵读故事,用自己表情和动作辅助性地呈现故事,从而激发学生的认知兴趣。例如,我班在一起阅读绘本《小猪不会飞》时,就被故事中幽默风趣的故事所吸引,尤其喜爱绘本图片中小猪的形象。而在与学生的诵读中,教师将自我设置成为小猪角色,模仿绘本中生动的语言和夸张表情动作,为学生展现了小猪的奇异之旅。而在教师的阅读过程中,学生从惊奇中走向紧张,从欢乐中走向刺激,对这本绘本的阅读兴趣也被充分调动起来,起到了较好的教学效果。

二、借助绘本图片,深入感知情节

绘本阅读,以图辅之,但不是以图为重。而不少教师存在着这样的认知误区:绘本阅读就要注重对图片的运用,才能让学生读得饶有兴趣。殊不知,过于倚重图片就会弱化学生对语言文字的感知与理解,也就失去了绘本阅读的真正要义。其实,绘本阅读图片的借助必不可少,而要让学生在赏析图片中感受情节的变化,顺应学生的思维认知,契合言语表达的理解,这样才能真正发挥图片的作用。例如在引导学生阅读绘本《我是独特的》时,教师并没有急于让学生了解故事的基本情节,而是引导学生聚焦在文本的封面中,关注图片中刻画的主人公小男孩上扬的嘴角,引导学生思考品味这样的小男孩内心的世界以及形成这种心理感觉的原因,从而真正将学生引进绘本的内蕴世界中。

三、巧妙设置悬念,引导延伸想象

真正的阅读是从学生内在的想象能力入手的。有了主观想象力的介入,我们读到了一个个精彩的绘本故事,更能在意识中运用阅读主体的想象能力实现生活现实和想象空间的转换过渡。因此,在绘本阅读的过程中,教师要关注学生对图片感知能力的培养,为学生想象力的形成奠基。例如,在阅读绘本《哇!我的手》之前,当学生刚刚拿到这本书时,教师引导学生伸出小手,而教师则对学生进行想象性辅导:“这有点像什么?”此时,要求学生打开书本,并结合绘本内容与作者一起画画:由原本各种不同手的具体形态,创造出充满诗意和想象的空间,从而有效地激发了孩子参与的热情。读完后,学生形成了较好的认知,他们在手脑并用的过程中提升了创造力。

四、积极据本设境,体验绘本神韵

由于学生阅读认知的特殊性,当他们在阅读绘本的过程中激发起情感共鸣时,常常会以角色表演的方式作出自己的反应,特别是在阅读到绘本情节高潮时,学生也会表现出自己独有的动作。这种属于孩子独特的表现,是他们对于绘本阅读的综合反映,这样的表现更加有助于学生对绘本内容进行深入探究。根据学生的这一特性,教师可以依托绘本的内容创设一些绘本中的情节或者与文本情节、主题相关的游戏活动,引导学生以表演和游戏的方式进入文本的过程之中。学生在这样的情境创设之下,就能够据境生情,自然地呈现出语言、表情,从而真正感受绘本所表现出来的内涵。例如《跳绳》就是将学生的活动和智力发展融合在一起的绘本资源。在引导学生进行绘本阅读的过程中,教师可以设置相应的游戏,引导学生在较为感兴趣的过程中,尤其是在跳绳游戏的过程中,引导学生进行数到100的训练,让学生在绘本阅读中建立起数字的意识,从而享受绘本阅读带来的惊喜。

五、品味故事内涵,健全学生人格

低年级学生喜欢绘本阅读,一方面由于绘本图片与文字并存的方式吸引着孩子,而另一方面则在于绘本在传递与表达哲理与内涵的过程中,彰显出较为鲜明的浸润意识,即绘本中没有生硬的教条式语言,却能完全满足孩子内在的成长需求;没有依据机械道理说教,却有效地启迪了学生的认真思考;没有一丝丝做作,却能引发学生真正会心的微笑。在绘本阅读过程中,孩子才真正成为孩子。绘本资源的阅读给孩子营造了宽阔的世界,给予了学生充足的营养资源。学生在绘本的天地世界里沐浴着人性的光辉,享受着自由的乐趣,从而通过绘本阅读的形式丰富自身的内心感悟,健全其人格。因此,教师在指导学生进行绘本阅读的过程中,不可仅仅关注绘本的图片形式,更要让从学生感兴趣的情节发展中开掘出独有的价值内涵。例如在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时,教师就要在学生读懂绘本故事情节的基础上引导学生关注浓郁关爱的氛围,让学生在阅读的过程中感受到父母对自己的无限关爱,从而丰盈学生的情感认知,提升学生的生命品质。

浅议绘本阅读的教学策略 第4篇

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的一部分正被更多的幼儿园所接纳。但不少幼儿园在进行绘本阅读实践时缺乏正确的理念和科学的课程架构，在教师的角色定位、教学形式等方面出现了一些误区，譬如教师枯燥的教导而不是与幼儿愉快的分享；强迫幼儿乏味的学习而不是引导幼儿用心的感受；教师冷漠的旁观而不去进行有机的指导等等。那么，在推广绘本阅读的今天，我们教师如何走出这些误区，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学呢？

一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣

不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。

如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。

二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。

如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。

三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”亚明：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帅：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。

四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐

在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华

在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

如在《我爸爸》《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。

绘本阅读教学总结 第5篇

疲惫和快乐好像刚刚擦肩，一个学期的工作又要划上了圆满的句号。“一分耕耘一分收获”总是鼓励我不断向前，努力和充实填满了我工作和生活的空白，还有我朝夕相处的孩子们，有你们的生活是一种夹带着辛苦的满足和快乐。接下来小编为你带来绘本阅读教学总结，希望对你有帮助。

篇一：绘本阅读教学总结

虽然作为新老师对绘本的了解只能说是凤毛麟角，在组长顾老师的带领下，我们新教育课题组的老师们围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点：

作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书

中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

本学期我们还参与了园本研修主题活动：话说师幼关系，新教育等课题结题活动等等，我们也乘此机会，聆听了相关的报告，园本研修活动，主题鲜明，准备充分，形式丰富多样，通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等，帮助我梳理了已有的经验，理清了“师幼关系”的概念，进一步了解了它的本质内涵，形成了正确的儿童观、教育观，对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中，我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时，在课题管理、文本撰写的规范性，成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见，对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。

绘本教育，应该让孩子体验阅读的带来的多种愉悦感，从小培养良好的阅读习惯，正确对待阅读时出现的各种小细节的处理，培养幼儿的多种能力！希望在下个阶段中，我们的努力能让这意义重大的绘本教育工作，继续展现它的魅力！

篇二：绘本阅读教学总结

教学，我觉得这是一个逐步走向绘本教学与实践绘本教学的途径，在一次又一次的学习和尝试中让我体会到了绘本教学不单是简单的形式的改变与内容的改变，最主要的还是教师对绘本的领悟与参透。就拿我上的两个绘本教学《牙齿大街的新鲜事》活动中我从封面引导幼儿去观看都有什么，从而引出故事主题，随着情节的深入一步一步地发现“牙齿大街都有谁？他们在干什么？”活动的很成功。

但是在《我讨厌妈妈》中我也采用了相似的步骤，但是结果却截然不同，虽然两个都是绘本教学，但每个绘本教学也都有它的特色，教师的难点和重点的把握是一次活动能否取得成功的突出的两部分。其次教师的动态语言和教具的准备也是调动幼儿积极性和活动兴趣的关键，一个好的活动，一次成功的尝试的背后都是教师精心的设计和巧妙的安排，虽然我的这次活动不是最好，但是无论失败也好成功也罢，对我来说都是一次锻炼的机会，我的活动已经结束，但是幼儿园的教研继续在进行，我会向同事们好好学习，取长补短，努力使自己有更多的收获。

刘彬 XX年7月

作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养

幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

本学期我们还参与了园本研修主题活动：话说师幼关系，新教育等课题结题活动等等，我们也乘此机会，聆听了相关的报告，园本研修活动，主题鲜明，准备充分，形式丰富多样，通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等，帮助我梳理了已有的经验，理清了“师幼关系”的概念，进一步了解了它的本质内涵，形成了正确的儿童观、教育观，对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中，我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时，在课题管理、文本撰写的规范性，成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见，对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。

绘本阅读教学反思 第6篇

敞开《彩虹色的花》，孩子们的视线都被吸引过来了，于是笑着问他们，想不想看看绘本里面讲的什么？异口同声地孩子们喊道：“想！”

当读完第一行：“好，今天我一定要把积雪全部融化掉。”太阳升起来，把原野照的亮亮的”之后，针对这一行，我问了孩子们一个问题：太阳能够做什么？听得认真的学生回答说，“把雪融化掉”“把原野照亮”，再问太阳有几个用处，最前面的男生张志煜说，“一个，两个，三个，四个，五个”，因为上课之后，观察到他不是回头，就是拿着旁边的凳子玩，拿着文具玩，要不就是和别的同学说话，上课好几分钟了，一直没能静下来，于是走到他身边把他轻轻地拉起来，和孩子们说，“我听到这位同学说太阳有五个作用，我很想知道，同学们想不想知道。”孩子们都喊“想。”他站起来后，身体歪歪扭扭的，说“把雪融化，把原野照亮，别的我不知道，我是乱说的。”我说，你可以想想呀。他说我不知道。于是我问大家“张志煜说太阳有五个作用，他想不出来了，大家能不能帮他想一想，太阳其它的作用？孩子们纷纷思考想办法，举手回答：“把太阳能里的水晒热”“把葡萄晒成葡萄干”“照亮星星，月亮”“把花，草照亮”“把被子晒热”“把玉米晒干”听着他们的回答，不由得感叹，孩子们真是太棒了！没想到绘本开始后的第一个问题，引发了学生这样精彩的回答！

故事继续，当读到：“我想跟每个人分享我的快乐”时，我问，彩虹色的花为什么要想跟每个人分享它的快乐呀？孩子说，“它帮助别人”，还有一个男孩说，“因为它很快乐，他想把自己的快乐告诉别人。”再次感叹，孩子们思考能力真是太强了。看到多数孩子的注意力都吸引过来了，回答问题非常积极，不过个别学生坐姿不端正，手里拿着东西玩，于是和孩子们说，回答问题时要举手，回答问题的机会只给坐姿端正，不做小动作，不乱说话，认真听讲的同学，请同学们帮老师监督。孩子们不自觉的做好了，看到孩子们的表现，有点小小的开心。

当读到蚂蚁要去奶奶家，“可是，雪融化了，原野中间有个很大的水洼，我怎么才能过去呢”时，我问孩子们，“蚂蚁怎么能去奶奶家呢？”孩子们纷纷开始回答“搭桥过去”“用土把水给埋起来”“挖洞过去”“跳过去”“把水晒干”“用桶把水舀出来”，张博文说“用彩虹色的花的花瓣当船，划过去。”没想到孩子们帮助蚂蚁过水洼的方法那么多！还有一个男生说：绕过去”，哇，大班的小孩竟然会“曲线救国的道理！再次感叹，孩子们的想法，真是让我想不到呀！真心佩服这些天真可爱的孩子！

把孩子们的想法复述了一遍之后，我问“大家觉得蚂蚁会采用哪位同学的想法呀？”很多学生回答，用张博文的。当谜底揭开之后，同学们羡慕的看着张博文，张博文满面笑容。我问张博文，你怎么会想到这个方法，他说，我以前看过这个故事。看来这是个喜欢看书的孩子呀！

绘本阅读教学反思 第7篇

绘本是丰富多彩的，绘本具有无穷的魅力。如今，越来越多的幼儿园将绘本教学作为语言教学的重要途径。那么，如何将绘本阅读开展的越来越顺利呢？

迈出误区，细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节

在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事。让孩子仔细观察人物的表情、动作以及他周围的事物，有时通过让孩子观察环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜测到这是讲述一个爱的故事。引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。

绘本阅读教学策略探微 第8篇

一、选择合适的阅读材料

面对众多版本的图画书, 首先考虑的是内容既要符合幼儿的年龄特点, 又要贴近幼儿的生活经验。 其次, 还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战, 促进每一位幼儿的发展和提高。 第三, 图画书的画面和颜色也是选择的一个因素, 颜色应是鲜明的, 布局应是简单整齐的。 绘本是一种独立的图书形式, 文字与图画共同承担着讲故事的重要责任, 图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用, 图画、文字之间是一种平衡的关系, 相互衬托, 才能营造出整个绘本的完美感觉, 所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。 当然, 也有一些绘本只有图画, 而完全没有文字, 但对幼儿来说, 色彩对他们的直接视觉冲击大于文字的影响。

二、营造互动式阅读氛围

1.游戏式阅读。 在幼儿的阅读活动中, 教师可设计一些游戏参与的环节, 运用拼图、说相反的、、改错法、猜谜法等方式, 有效提高幼儿阅读的积极性。 如, 在《 棒棒天使》 的活动中, 引导幼儿用身体模仿两位天使的形象, 幼儿边说边表演的热情加深了对绘本的理解, 实现了绘本阅读与游戏的有效融合, 并在游戏中感受到阅读的快乐。

2. 情境表演式阅读。 角色扮演是幼儿很喜欢的活动, 教师在指导幼儿阅读时, 引导幼儿扮演故事中的角色, 提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力, 促进幼儿对阅读材料的理解。

三、鼓励幼儿大胆地想象

优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间, 而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵, 使其变得更加丰满。

1.根据题目或封面, 大胆预测故事。 无论什么书, 封面都是最先映入读者眼帘的, 而在阅读前让幼儿对故事进行猜测, 会激起幼儿强烈的阅读欲望。 比如, 绘本《 小猪变形记》 的封面是小猪插上想象的翅膀的画面, 教师可引导幼儿猜测这本书的主要内容, 以此激发幼儿的想象力。

2.贴近幼儿生活, 合理设疑想象。 教师应根据幼儿的生活经验, 培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力, 从而帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验, 为其更好地阅读绘本奠定扎实的基础。

3.迁移各种经验, 施展合理联想。 幼儿在看一本书时, 不仅会联想到现实生活、其他文学作品, 还会把自己想象成作品中喜欢的角色, 这就是幼儿的年龄特征所引发的。 如, 在绘本《 最奇妙的蛋》教学中, 笔者让幼儿大胆地猜想鸡的名字。 幼儿通过每只鸡的特征 ( 带圆点的羽毛、长长的腿、红红的鸡冠) 分别猜到了每只鸡的名字, 并用画笔将鸡画出来, 使学生的想象力再一次得到发挥。

四、体验愉快阅读经验

有了愉快的阅读经验, 幼儿就能保持住阅读的激情。 活动是幼儿成长的平台, 我们要以丰富的阅读活动为载体, 不断积累幼儿的阅读经验, 提升幼儿的阅读水平。 如, 每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、故事创编活动、故事表演活动等, 让幼儿的阅读经验不断得到拓展, 并逐步养成会看书、能看懂书的良好阅读习惯和能力。 同时, 班级还可以制定阅读计划, 组织集体阅读和个人自主阅读, 在个人阅读时间内, 以区域活动为主, 教师间接引导, 让幼儿自主探索故事情节, 展开丰富的联想和猜想, 培养幼儿的自主阅读能力, 让幼儿爱上阅读。

高尔基说:“ 书籍是人类进步的阶梯, 终生的伴侣, 最诚的挚友。 ”因此早期阅读是终身学习的基础, 作为幼儿教师, 我们该如何引导、培养孩子阅读的兴趣和习惯, 是我们要始终关注、研究的课题。 面对今天各种绘本充斥的市场, 我们应以科学的态度、理智的头脑, 善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发, 去选择最为合适的绘本, 使早期阅读活动真正能引发幼儿的阅读兴趣, 使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。

绘本尝试教学开启阅读之门 第9篇

关键词：绘本数学；展示画面；绘本预测

童年是一段由浪漫到精确，从粉红到天蓝的彩色阶梯。怎样才能把尝试教学和绘本教学有机结合在一起，开启一道新的阅读之门？是我接手一年级这个班一年以来研究的重点。通过一年的尝试实践探索，绘本的尝试性教学方法初探如下：

一、常规绘本教学，尝试猜一猜

对于刚入学的小孩子来说，激发阅读兴趣是第一位的。第一次的绘本教学必须有趣，只有牢牢地吸引住孩子的眼球，才能让孩子喜欢上阅读。精挑细选之后，《猜猜我有多爱你》进入了我的视野。大兔子和小兔子之间唯美的画面，有趣的对话，童真的想法，暗喻的母爱，都会让孩子们流连忘返。但是，仅仅是吸引孩子这么简单吗？如何将尝试教学融入其中，颇费一番周折。尝试教学过程一般有六个步骤，其中第一步尝试准备是指为尝试做好心理和知识上的准备，而第二步尝试问题是尝试教学的起步、引路点，以疑引思。于是在绘本完整的故事教学中，我设计了悬疑的问题，让学生尝试着去猜一猜下一步会怎么样？比如，在《猜猜我有多爱你》中，当小兔子不断和大兔子比一比我有多爱你的过程中，就可以设计这样一个问题：开动你的小脑筋，猜猜下一步小兔子会用什么方式和大兔子比比我爱你？这样问题的呈现有两个好处：一是能使孩子有短暂的思考和表述的时间，缓解了故事长而学生没有耐心的弊端。二是激发孩子们的奇思妙想，每个孩子可以结合自己的生活体验来猜一猜故事的发展。而教师在这一步中就要做好尝试教学的第三步尝试指导，即通过故事前面的情节、同学的回答、学生自己的回答去启发学生，并通过故事的发展来尝试评价孩子的回答是否和故事相符，哪些孩子的回答比故事更精彩，提高孩子的学习兴趣、阅读兴趣，从常规课堂开始拿到第一把开启阅读之门的金钥匙。

二、课前展示画面，尝试想一想

绘本最能吸引孩子的是精彩的画面，对于孩子的生理和心理特点来讲，这种直观的图示会紧紧吸引住孩子。而绘本的画面又最能启迪想象力，因为绘本给你部分东西，而不给你全部东西，给你现有的东西，让你通过想象去拼凑出完整的东西，以及其他的部分。而尝试教学中提到在主体尝试阶段中要根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试。课前展示画面，不出示拼音和文字，让学生随着精彩的画面去想一想，图上画了什么，谁在干什么，发生了什么事？这是第二把开启绘本教学的金钥匙。例如，绘本《爷爷一定有办法》的约瑟不断成长过程中，一块布料在爷爷的巧手下变成一块毛毯、一件上衣、一件背心、一根领带、一颗纽扣，一针一线、点点滴滴表达爷爷对约瑟的爱；而与之配套的画面是小老鼠一家人和谐相处、其乐融融的画面，布料的碎屑变成了老鼠一家的桌布、窗帘、亲子装、床单。画面的冲击力如此之强，比故事的讲解更具感染力。先出示画面，让孩子们不断地想一想，思绪的翅膀伴随孩子们飞上无边的天际。让孩子尝试想以后，再从常规绘本教学开始，孩子们一下子变得豁然开朗，原来生动的画面是这么一回事。孩子们慢慢被爷爷的一点一滴的爱想到了自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈对自己的爱，生活处处小事都饱含深情，生活琐琐碎碎都铭刻大爱，爱其实就这么简单，爱其实就这么无私，爱其实就这么平凡。

三、精心绘本预测，尝试说一说

在尝试教学中有一步很关键，就是编制尝试题。提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。在绘本教学中，尝试设计绘本预测，会起到激趣和事半功倍的效果。在绘本爱的主题教学中，我把《你看起来很好吃》《我爸爸》《逃家小兔》《爱心树》《猜猜我有多爱你》放在一起阅读，以《猜猜我有多爱你》作为引领绘本教学后，其他四本绘本设计了绘本预测。四个问题贯穿在其他四本绘本之中：看封面预测故事的主要内容、看图画预测故事会发生什么、这个故事是谁对谁的爱、我的预测准确吗，孩子们带着这几个预测，开始了尝试绘本的群文阅读，联系生活、想象画面、预言故事，四本绘本在不知不觉之中就完成了阅读。孩子们尝试说一说，精彩的回答更让人大出意外，原来孩子的潜能是无限的。《你看起来很好吃》霸王龙在天真可爱的甲龙宝宝面前，凶恶的面孔变得和善，发展到为甲龙宝宝挡危险、为甲龙宝宝觅食、教甲龙宝宝抵御敌人、和甲龙宝宝依依不舍，孩子们的描述中霸王龙是如此可爱。《爱心树》孩子从小到老对苹果树的索取和苹果树无私的爱。《我爸爸》中那个无所不能爱我的爸爸。《逃家小兔》中那只永远也逃不出妈妈的爱的小兔子，父母之爱、敌我之间原始善意的爱、人类与动植物之间不可分离之爱。对比阅读预测，尝试说一说让孩子们获得了开启阅读之门的第三把金钥匙。

四、寻求文字魅力，尝试读一读

绘本既是图画与文字的结合物，也是从图画到文字的过渡物，是很必要的过渡。当从猜一猜故事发展到想一想故事画面，再到说一说故事情节，完成拼音学习，积累一定的文字后，让孩子们翻转尝试顺序，先尝试读一读也是一种大胆的尝试。学生带着好奇去读一读，虽然读得磕磕绊绊、结结巴巴，但当读通顺一句话后的那份喜悦、成功不言而喻。在这个过程中，要发挥小组合作的优势，同伴互读，小组鼓励，教师及时评价，一颦一笑之间，孩子的脸上会露出笑脸。比如，《不一样的卡梅拉》故事系列之中，画面简单，但文字较多，这个绘本的尝试读一读，就更需要教师的激励、伙伴的鼓劲。但千万不要低估孩子们的能力和潜力，只要孩子专心致志地融入其中，读出的不连续到通顺、流畅将是天籁童音，书声琅琅的绘本课堂将慢慢对孩子们熏陶文字的魅力。“下蛋，下蛋，总是下蛋，生活中应该还有比下蛋更好玩的事可做！”绘声绘色、身临其境的俏皮朗读，总会让你忍俊不禁，红红的脸蛋，专注的神情，这不是读一读的魅力吗？“这是多么奇妙的角色啊！大海翻滚着雪白的浪花，一会儿惊天动地地涌上来、一会儿又轻声细语地退下去……卡梅拉又震惊，又兴奋。”醉心的朗读，可爱的孩子们。尝试读一读使第四把金钥匙收入囊中。

五、用心绘本作业，尝试写一写

绘本的读写绘是很重要的过渡期，结束读写绘的阶段，孩子会纯粹地和文字读物亲密接触。在这之前，孩子几乎不能进行文字的阅读。绘本教学中最重要的环节就是写绘，这一步的完成也是对尝试教学延伸阶段的检测和反馈。一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动，逐步逼近教学目标，而写绘就是在再次尝试。对于孩子的写绘可以分为三个方面去进行：一是写绘故事中精彩的情节和画面，这个是孩子最喜欢的，因为通过对绘本的读，孩子们已经激发了兴趣，喜欢的画面已经在头脑中留下了深刻的印象，所以这个方面的写绘让孩子们乐此不疲。二是联系生活实际写绘。比如，在学了《我爸爸》这个绘本之后，故事中那个无所不能的爸爸让孩子们佩服不已，联系自己的爸爸，想象自己的老爸在哪些方面有“超人”本领，孩子们就有话可说、有画可画。的士老爸操纵车辆来去自如，我的老爸是超人；农夫老爸种稻种菜样样精通，我的老爸是超人；厨师老爸炒菜味道鲜美，我的老爸是超人。父母的爱在孩子们稚嫩的笔中展现得淋漓尽致。三是续编故事，这个看起来很难，但孩子们天马行空的想象力是让我们可望而不可即的，无限地相信孩子，一个个小作家就这样诞生。尝试绘本写绘作业，写一写获取第五把开启阅读的金钥匙。

我尝试，我成功！尝试绘本教学不仅让孩子们收获了五把开启阅读之门的金钥匙，更让教师在尝试中收获喜悦、收获成功。尝试前行，为阅读的尝试教学、为语文的尝试教学不断尝试，失败中总结反思、成功中提炼经验，把尝试坚持到底！

参考文献：

[1]邱学华.尝试教学策略.北京师范大学出版社，2010-08.

[2]马玲.孩子的早期阅读课.文化艺术出版社，2011-01.