编排特点范文（精选8篇）

编排特点 第1篇

1.学习内容安排逐渐提高。本套教材在三( 下)第一至第六单元安排了26个字母的听、说、认读和书写, 同时要求掌握每个字母相对应的两三个例词。从三年级起,每个单元的A部分新增语音学习板块, 利用自然拼读法帮助学生建立辅音字母与其音素之间的关系, 让学生在读读比比中体验和感悟单词的发音。在三( 上) 安排学习字母实际上是为学习语音作铺垫, 因此在本册书中语音线是隐含在字母学习中的暗线。三( 下) 要求学生听一听并描红单词, 在听的过程中逐步感受、领悟、体验字母在闭音节中的发音,并为四( 上) 书写单词打下基础。四( 上) 要求学生学习掌握5个元音字母长音的发音规律,能在图片的帮助下,结合开音节单词的特点尝试书写单词。在选取语音例词时,按照由易到难的顺序,首选学生已学过的单词,结合辅音和元音的拼读规则,通过趣味呈现和多样化的操练,逐步培养学生的拼读能力,为进一步学习打下基础。四( 下) 要求学生在确保正确书写单词的前提下,能根据图片写单词。

2.学习活动安排由易到难。三( 上) 到四( 下)语音学习活动的安排由易到难。三( 上) 每个语音部分的安 排都是由 三块组成 :Listen and repeat,Listen and circle, Writeand say。在Listen and repeat中,要求学生听一听,模仿体验字母在单词中的发音;在Listen and circle中,在学生初步会读的基础上设置为每组两个单词,让学生听一听、圈一圈,考查其听辨能力;在Write and say中,要求学生见词能说,并能正确书写字母。三( 下) 每个语音部分安排了三块内容,让学生在Listen, repeat and chant中,能听一听、读一读并朗诵歌谣,初步感知五个元音字母在闭音节中的发音,并能完成语音学习任务读一读、听一听、圈一圈或读一读、听一听、标一标。每个单元安排的单词描红,也为之后的单词书写奠定基础。四( 上) 是从三( 下) 的“听一听,模仿说歌谣”过渡到“尝试读一读”,再通过“听一听纠音”,配以优美动听的歌谣加以巩固。四( 上) 安排了五个元音字母在开音节中的发音,每个单元安排了不同的学习任务,如Read ,listen and tick;Read,listen and number;Listen,circle and say。在写的编排上,要求学生能听一听圈出字母,并能正确书写单词。从字母的书写到单词的描红,再到单词的正确书写,无不体现出学习过程的循序渐进。四( 下)共安排了五个单元的Read,listen and chant,这与四( 上) 要求一致。但在每个板块的语音学习任务中 ,活动呈现了多样化:Read,underline and say;Read,listen and circle;Read,listen and number;Read,underlineand listen;Look,listen and write。

3.语音教学在情境中进行。课标在语音项目中指出“: 语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。”因此,在教学中积极创设语境、合理安排语音学习活动能提高小学英语 语音教学 的有效性 。教材增 加了歌谣, 让学生在朗朗上口的歌谣中掌握发音规律。教师在教学中,通过创设 语言情境 ,依托语音 载体一气呵成、环环紧扣。利用一系列的拆音、拼音和归纳等语言意识训练活动,引导学生观察、感知、体验并归 纳出字母e在单词中 发短音的 规则 ,并引导学 生逐步读 出和拼写 符合e发音规则 的单词。

编排特点 第2篇

一、教材的编排原则

（一）生活性原则

数学来源于生活，数学应用于生活，生活中处处有数学。通过选择学生熟悉的、贴近现实生活的内容和情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，帮助学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识，从而使学生的生活经验促进数学知识的学习，进而了解怎样学数学。再通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展所学知识，感受数学的价值，提高学生的数学活动经验和应用意识，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而使学生明白为什么学数学。

（二）趣味性原则

首先，教材在素材的选择、内容的呈现方式、插图风格、卡通人物形象与语言、版式的设计等，都力求做到符合儿童的心理特点、认知特点和欣赏水平，注重突出趣味性，让学生喜欢数学书；第二，通过多样化的、生动有趣的故事、画面和儿童语言，提高学生对数学教材的阅读兴趣，使学生愿意读数学书；第三，选择学生熟悉的、感兴趣的事物，设计有趣的问题情境和学生愿意参与的数学活动，使他们感到学习数学是一件有意思、快乐的事情，从而愿意学习数学，喜欢学数学。

（三）活动性原则 活泼、好动是儿童的天性，直觉动作思维是小学生认知的年龄特点。生动活动的、主动的学习活动有利于激发学生的学习兴趣，有利于改变学生被动的学习方式，培养主动学习的习惯，有利于实现在学会知识的同时，学会学习的方法。

（四）过程性原则

经历就是经验，经历过程就有体验。《标准》前言中指出：“要让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程”。强调数学课程内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。学生通过经历学习过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的等。

（五）开放性原则

教材是组织教学的重要资源，“教师要根据学生的实际情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程”（创造性进行教学，而不是创造教材）。首先通过数学内容和教学过程的开放，支持、鼓励教师开发课程资源和创造性地组织教学；第二，为学生提供自主学习、合作交流的空间，实现学生的自主探究和个性化学习；第三，创设一些开放性的问题和反映多种信息的情境，使每个学生都能对其中的一些问题有自己的想法，从而获得成功的体验，增强学好数学的自信心；第四，设计一些具有挑战性的活动和问题，为不同学生的个性发展创造更多的机会和可能。

二、教科书体系结构和设计

设计思路：整体设计开放的过程，具体引导个性化的学习。基本模式：情境引入（启发思考）——自主探索（合作学习）——反思交流——建立模型（内化、整理）——综合运用（解决问题）

三、教材的内容编排特点

（一）关注学生的学习兴趣，让学生愿意学数学（1）关注儿童心理特点，以学生的形式展现

根据儿童喜欢小动物的天性，教材设计了“兔博士”、“蓝灵鼠”、“大头蛙”三个儿童喜欢的动物卡通形象，代替教师的提问和指导，同时，书中还有“丫丫”、“亮亮”、“红红”、“聪聪”四个同伴，与学生一起学习、交流和成长。

根据小学生对“有趣、好玩、新奇”的事物感兴趣的特点，教材采取多种呈现方式，努力做到图文并茂，形象直观，充满情趣，让学生喜欢数学书。

根据儿童爱玩、爱动、好奇、好胜等心理特点，结合所学内容设计“玩中学数学”的活动。如，一、二年级设计了一些“翻数字卡片说算式”、“投球游戏”、“掷点写数”等 “玩”中训练口算技能的活动。中、高年级教材则更重视让学生在“玩”、“操作”的活动中学习理解数学知识，感受知识的发生发展过程。适应儿童的年龄特点，让学生在愉快的体验中学习。（2）选择学生感兴趣的内容。通过呈现发生在学生身边的、学生熟悉的、有趣的、有现实意义和富有启发性的事物、情境和问题，引起学生“探究”的兴趣。

（3）设计学生愿意参加的活动。通过设计生动活泼的、有趣的、直观的、学生亲身参与的数学活动，激发学生参与的兴趣。

（4）准确把握知识的难度。

2.重视与生活的联系，让数学学习成为愉快的生活

（1）选择现实生活中的素材，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学在生活中的作用。

（2）利用师生现实的信息资源，把学习活动变为真实生活。（3）结合数学学习内容，设计多种实践活动，使数学学习走出课堂、走进自然、走进社会、走进家庭、走进儿童自己的生活。

（二）让学生在解决问题中学数学

初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。怎样学数学才能使学生即学会了数学，又理解了为什么学数学呢？

1.结合具体问题学习数学运算

（1）在熟悉的问题情境中，学习、理解四则运算的意义。通过反映多种信息的、学生熟悉的情境和问题，为学生解决问题和理解计算的意义提供充分的素材。这样设计的目的是沟通学生生活经验与数学运算之间的联系，使学生在熟悉的、具体的情境中体会四则运算的意义，学会计算。同时，帮助、引导学生发现情境中的问题，培养学生初步的问题意识。

（2）在解决实际问题中，学习计算方法。掌握基本的加、减、乘、除的笔算方法是数学学习的重要内容。学生用已有的经验和知识水平解决的简单问题。鼓励学生用自己的方法试着计算，在交流的基础上，学习新的计算方法。这样设计，有利于学生个性化学习方式的培养。

2.结合问题需求学习数学

需求就是动力，由解决问题的实际需要引出新知识的学习，不但能使学生理解为什么学数学，还能使学生获得数学学习的良好体验，培养数学学习的自信心。让学生经历知识发展的阶段性。如，长度单位、面积单位的认识，都是让学生在用自己选择的方式进行测量的基础上，了解统一测量单位的重要性，进而学习长度、面积单位。

3.在“解决问题”中，发展应用意识

“学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题”、“形成解决问题的一些基本策略”等是《标准》关于“解决问题”的目标要求。本套教材从二年级下册开始，结合“数与代数”、“空间与图形”领域的内容，设了“解决问题”内容模块，为学生提供与同伴合作、综合运用所学知识解决问题的素材和机会。在学生与人合作、交流的过程中，体验解决问题策略的多样性，发展数学应用意识。

4.在问题探索中，促进数学思维发展

实现“不同的人在数学上得到不同的发展”是《标准》中的基本理念，“能进行简单的、有条理的思考”、“能对结论的合理性作出有说服力的说明”是《标准》关于“数学思考”方面的具体要求。本套教材在让学生通过“自主探索”学会基本数学知识和技能的同时，还特别注意通过设计富有挑战性的问题和探索活动，为学生的数学思维和使“不同的人在数学上得到不同的发展”创造空间。主要做法有：

（1）结合数学学习活动，通过“想一想”、“议一议”设计富有挑战性的、激励性的问题，启发、鼓励学生对于知识扩展方面的探索和思考。

（2）结合所学内容，在“问题讨论”栏目中，设计开放性、思考性较强的问题，鼓励学生积极思考，学习从不同的角度去观察、思考问题，养成与他人交流、研讨的习惯，学会表达自己的思考过程。

（3）从三年级开始，本套教材结合相关单元设计了“探索乐园”。通过用计算器探索规律和一些特殊数学问题及数学思维方法的探索，发展学生的数学思维。

（三）让学生在自主探索中学数学 转变学生的学习方式是课程改革的目标之一，本套教科书的内容编排和活动设计都以转变学生的学习方式为核心，鼓励学生亲身经历和体验数学知识的发生、发展过程。在自主探索、主动获得知识的过程中，学会学习的方法。

1.倡导民主平等的师生关系

在“自主学习、自主发展”的教学改革实践中，广大教师和各级教研人员形成一个共识：民主平等的师生关系，不但有利于学生身心健康发展,有利于学生个性发展，而且有利于促进教师教学方式的转变。为了达到通过教材促进教学方式改革的目的，本教材出现教师形象时，特别重视良好师生关系的建立。如：一年级上册第一课安排的师生交流课，教师说：“我们互相认识一下”，给学生一种平等、亲切的感觉，使学生消除刚入学的陌生感和恐惧感。一年级下册第一课又一次出现教师形象。教师说：“我说黑板右边有值日表，对吗？”呈现师生共同学习的情境。教师不是一个高高在上的、正确答案的化身，而是一个共同学习者。

2.为学生创造自主学习的空间

让学生在自主探索中学数学，首先必须充分考虑学生的生活经验、认知发展水平和已有的知识经验，为学生提供能够自主学习、探索的素材，给学生充分地独立思考、自主尝试的时间。本套教材努力选取学生熟悉的、有一定生活背景的、能够理解的问题情境，设计学生愿意参与的“观察、探索、合作、发现”等数学活动，创造学生自主学习的条件，并通过一些具有操作性和启发性的指导语，如“自己试着做一做”、“你能提出哪些数学问题”、“大胆猜想一下”等等（指导教师的“教”，又引导学生的“学”），鼓励学生自主学习，为学生提供积极思考、合作学习和自主探索的空间，让学生经历知识的构建过程。如，时间、人民币、升和毫升等的认识和有关计算，都是在学生已有经验的基础上完成；所有的数学计算学习，都是先让学生用已有的知识经验自主计算，然后，在师生交流的过程中，学习新的计算方法。再如，长方形、正方形周长和面积计算公式，都是在学生经历用自己的方法进行测量的过程，逐步抽象、概括、总结出来的，圆面积公式的推导是在估计飞标盘面积的基础上进行的等。

同时打破传统教科书的束缚，在一、二年级教材中，为学生设计了“自主小天地”栏目。在这个小天地里，学生可以写出自己编的题，可以记录自己所提的、学习中发现和解决的问题，可以记录自己成长中的数据等。

3.鼓励个性学习，重视学习过程的交流和反思

培养学生的创新精神，首先要张扬学生的个性。本教科书在为学生提供自主探索空间的同时，把“算法多样化”体现在鼓励学生个性化的计算方法和不同的解答问题策略上。教科书设计了4个“主人公”和同学们一起学习、一起交流，他们说“我是这样做的”、“这是我算的”、“我和你们做的不一样”。这种形式呈现的算法多样化，不是同一问题不同解法的简单罗列，而是学生自主探索、合作学习的个性化的算法交流。同时，本教科书把交流与反思作为学生理解、掌握数学知识与技能、丰富自己数学活动经验的重要环节，贯彻在全部教学活动中。除设置了“说一说”、“想一想”、“议一议”等栏目外，还通过“卡通朋友”的“说一说你是怎样做的”、“把……结果和大家交流一下”等等，鼓励学生积极思考和与他人交流。通过交流，帮助学生强化数学思维，有效地组织自己的语言，向教师和同学表达自己的想法，并倾听他人的意见。让学生在宽松的、平等交流的环境中互相学习，进一步完善自己的数学知识结构，丰富自己的数学活动经验，学会知识，学会学习，学会思考，学会交流。

4.重视估算，培养估计的意识和估算能力

估算主要用在人们的日常生活中，良好的估计意识和估算能力是一个人数学素养的重要标志。本套教材在“加强估算”方面的基本思路是：以培养学生的估计意识和习惯为重点，结合教学内容，努力给学生创造较多尝试估算的机会，把估算贯穿在教学活动的全过程。

四、教材各领域内容的编排特点 1.“数与代数”领域的特点（1）重视培养学生的数感

数感是人的一种基本的数学素养。表现在人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题，提出有用的策略。从数学应用的角度讲，数感不单单是对数概念和数运算的理解，更重要是一种主动地或自动化的理解数和运用数的意识和态度。《标准》认为，小学生的数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系等；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。（6个方面）

《标准》对数感的描述，为教材编写提供了具体的、可操作性的依据。本套教材重视培养学生数感的主要体现是：

第一，在认识数的过程中，重视数感的培养。小学阶段学生要学习整数、小数、分数、负数等数的概念，教材通过为学生提供充分的、学生熟悉的、可感知的现实背景，让学生经历初步认识、理解、建立数概念的过程，培养学生的数感。如，一年级上册第一课（P1）师生交流，通过“我今年几岁了”、“我家有几口人”等，使学生体会生活中处处有数学，认识1～5和数，结合动物乐园的情境图，“看图说话”通过“1可以表示什么？、2可以表示什么？经历数的认识抽象过程，估计、数一把花生、一杯花生有多少粒等”，体会实物与数的对应关系，理解数的意义；三年级下册，结合学生熟悉的商品标价认识小数；四年级下册（P36），通过学生熟悉的“1捆小棒、一篮西红柿、一束鲜花”理解“单位1”的概念；五年级下册，结合学生熟悉的天气温度，了解负数的意义；在数扣子的过程中，认识并感受100以内的数，二年级下册（P56）数特殊包装的纽扣电池，认识并感受1000以内的数，三年级上册，通过爸爸妈妈的工资、数出100张复印纸、测量出有多厚，再推算1万张复印纸有多厚等感受1万的大小；一年级下册，22比18多一些，50比18多得多，三年级上册，选择合适的近似数，三年级下册（P86）问题讨论“哪杯饮料多”等，使学生在具体情境中，进一步体会数的实际意义，把握数的相对大小关系。

第二，在数学运算中，培养学生的数感。首先，本教材特别重视估算。如，学习两位数加法时，讨论“二十几加三十几结果可是多少”；加减计算练习时，先估计一下结果，再计算；学习乘除法时，先估计积是几位数，再计算等。另外，通过具体的问题情境，让学生在选择不同方法解决问题的过程中，了解如何运用计算结果，培养学生的数感。如，二年级下册（P38）租船问题，每条船坐4个人，17个人需要租几条船？在这个现实背景下，学生不能只是简单计算17†4=4…1，而要理解这个余数1是什么意思。1表示什么呢？17个人租4条船还剩下1个人。进而要想到剩下1个人也需要1条船，所以要租5条船。再想“怎样分配乘船人数呢？”可以有多种方法。

（2）重视口算

“应重视口算”是《标准》提出的明确要求。一个人的口算技能水平是一个人数学素养的重要体现。能熟练地进行口算，不但是一个人日常数学应用的基本技能，更是进一步学习数学，提高学习效率的重要基础。本套教材把提高学生的基本口算技能作为一、二年级数学学习的重要目标。教材设计丰富的、有一定挑战性的游戏活动，让学生在“玩中练”口算。如，一年级（P47）数学游戏，翻出3的卡片，学生说出与3有关的所有算式，再翻一张……，这种练习口算的方式，使学生感到新奇、有挑战性，而且每个人都可以说出自己的算式，更重要的是，这种口算训练，不是学生被动地看算式写得数，而是学生主动思考、自主形成算式与结果的过程。把学生被动的、枯燥的口算训练，变为学生乐意参与的、主动地学习。

（3）重视算法多样化

《标准》明确提出：“避免繁杂的计算和程式化的叙述„算理‟，提倡算法多样化”。算法多样化是不同的人对数学理解的个性化表现，也是解决问题策略多样化的一种重要体现。本套教材把重视算法多样化体现在鼓励学生个性化算法的交流中，其主要理念和做法是：

第一，承认数学运算方法的多样化，尊重每个人数学计算方法的个性化，把让学生了解多种计算方法作为教材设计的重要内容。如，20以内加法中的“凑十法”，传统教材只讲把大数凑成10,即“拆小数凑大数”。本教材在介绍“凑十法”时，不但介绍把大数凑十，还介绍把5凑成10。

第二，把重视算法多样化体现在学生个性化算法交流、分享活动中。教材不是单纯呈现几种方法，让学生了解，更不要求学生掌握多种算法。而让学生在个性化算法的交流中，了解他人的计算方法，反思自己的方法，进而学习、提高自己的计算方法。

（4）注重估算意识和能力的培养

估算主要应用于人们的日常生活中，同时，估算也有利于把握结果的合理性。因此，估计意识和能力的培养已成为提高学生数学素养的一个重要方面。本套教材对估算的内容设计有以下几点思考和做法：

第一，估算教学不是单纯的技能教学，更重要是一种意识、习惯的培养；

第二，估算技能的提高需要有一个不断的、反复尝试、练习的过程，数学教材和教学要为学生创造更多的机会，更丰富的教材进行估算训练；

第三，把估算的内容贯穿在全部数学教材中。除把估算的内容穿插于“数与代数”领域的全过程外，还在“空间与图形”、“统计与概率”等领域安排了大量的估算的内容。

（5）重视数学应用意识和能力的培养

一谈到“应用”两个字，人人往往想到传统教材中的“应用题”。大家非常熟悉，过去小学数学中的应用题是学生学习数学的重点，也是难点。但学生学习的应用题，有很大一部分远离学生的生活，有的虽然是生活中的问题，也被人为的进行文字修饰为数学语言化的典型问题。这样的应用题，不利于学生对问题实际意义和数学意义的理解，教师就只好用画“关键句”、找“关键词、字”，记模式化的方法来应付考试卷上的应用题。可想而知，这样学习的应用题，考试时，一遇到稍为灵活的、或是没见过的问题，学生会感到一头雾水，面对日常生活中的实际问题，更是无从下手。所以，过去教材中的“应用题”，只能理解为“应用”某一解题方法解“标准化”的数学问题，而不是应用数学解决日常生活中的实际问题。

学生的应用意识主要体现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。关于应用意识教材主要有以下点体现。

第一，通过现实生活中学生熟悉的情境和事物，使学生感受数学与生活的联系。教材在数的认识及所有新知识的学习时，都力求选取生活中的素材，让学生感受到数学源于实际生活。如，三年级下册（P24）,通过电视节目预报，学习24时记时法，四年级下册（P60），通过动物之最，学习小数。

第二，通过解决现实生活中的问题，培养学生的问题意识。培养学生的应用意识，首先要让学生能够发现事物中的数学信息，理解“数学问题”与事物中信息的关系，进而培养数学的眼光，即数学问题意识。考虑到小学低年级的学生直觉思维较好，抽象的问题思维较弱的特点，在学习计算时，更多的选取学生生活环境中经常发生的事情，通过“情境＋问题”的方式呈现学习内容，让学生先观察情境图中，了解数学信息，再解决提出的问题，让学生在选择图中的信息解答问题的过程中，理解数学问题与图中的信息的关系，逐步培养学生的问题意识。如，一年级上册（P54）。第三，通过“解决问题”，培养学生的应用意识。培养学生应用意识最有效的办法是让学生有机会亲身实践。本教材一方面，所有的加、减、乘、除计算都力争选取现实生活的素材，以多样化的“问题”形式出现，在学生解决实际问题的过程中，培养初步的应用意识。另一方面，结合有关单元内容，中、高年级每册教材都设计了一些综合运用所学知识解决现实问题的活动。如，三年级上册，在乘除单元设计“玩碰碰车问题”，在生活中的大数单元安排了“合理购物”、“计划购物”，在吨的认识单元（P103）设计了“制定运输方案”等。这些数学活动为学生运用所学知识，用不同策略解决问题创造了条件和机会。解决问题的价值不只是获得具体结果，而更重视让学生体会到解决问题可以有不同的策略，发展学生思维的灵活性。

2.空间与图形领域

（1）“空间与图形”的首要目标就是发展学生的空间观念。空间观念的主要表现，其中包括：“能够由实物的形状想像出几何图形、由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图之间的转化”。教材安排了大量的、学生熟悉的、三维空间的内容，让学生在观察、想像、描述的过程中，发展空间观念。如，从观察学生身边的物体，把样子想像的放在一起，认识立体图形；从不同方向观察同一物体，用自己的语言描述、交流看到的图形，亲身体验从不同方向看到的物体形状是不一样的，再判断某个图形是从哪个方向看到的，初步形成他们对三维空间与二维平面之间的联系。再设计观察一个物体，先想像一下看到的图形是什么样的，再实际观察、判断等活动，逐步发展学生的空间观念

（2）重视动手操作

“空间与图形”的内容多是直观的、看得见、摸得着，可操作的，直觉动作思维是小学生的认知规律和特点。教材充分利用动手操作，帮助学生认识图形、感受图形特征，进行图形计算。如，通过用小棒拼图形认识角；通过折一折、量一量、比一比认识长方形、正方形特征、通过对折、剪纸认识对轴图形；通过做风车、拉抽屉等活动认识旋转和平移现象；通过用小正方形摆长方形、用小立方体摆长方体，探索长方形面积和长方体体积的计算公式，通过把平行四边形、三角形、梯形拼成长方形，探索它们的面积公式等。

3.统计与概率领域内容的特点（1）重视培养学生初步的统计观念

统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据，描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

本套教材培养学统计的观念的主要做法是：

第一，设计学生亲身参与的统计活动，让学生经历数据收集、整理、描述、分析的全过程。统计观念的建立需要多次的亲身经历，让学生真正投入到统计活动的全过程是培养学生统计观念的最有效的方法。本套教材把让学生亲身参与统计全过程贯穿于各册教材中，除选择学生熟悉的事物进行数据收集、整理、描述、分析外，还更多设计本班学生的调查活动，让学生经历、统计的全过程，体验统计的价值。如，三年级上册调查学生最喜欢的儿童节目，和每天大约看电视的时间；三年级下册“学生最喜欢的运动项目调查”和“全班蛀牙情况调查”；四年级上册“同学读课外书的调查”；四年级下册“班内男、女生穿鞋号码的调查”等等。

第二，结合具体问题，使他们体会到统计的价值和学习统计的必要性，从而培养统计意识。如，一年级下册在随意摆放的各种菊花中，数出每种菊花有多少盆，容易出现数不准问题，使学生体会分类统计、表示数据的必要性；二年级上册通过对现实问题“班里最喜欢看哪个儿童节目的人最多”的不同认识，引出调查活动，体会统计的价值和现实意义；二年级下册，结合对班内最喜欢的运动项目调查，讨论“如果班里组织集体活动，你有什么建议？使学生体会统计对决策的作用”；三年级下册通过讨论“投球比赛，哪个组的成绩最好”，认识求平均数的必要性等。

（2）重视对统计实际意义的理解

本套教材特别重视根据学生的年龄特点和认知水平，选择学生熟悉的事例学习统计知识，帮助学生理解统计图表和统计量的实际意义。主要做法是： 第一，把读“统计图表”贯穿在统计学习的全过程。

第二，结合具体的实例，使学生理解统计量的实际意义。如，认识平均数，结合求亮亮家一周平均每天丢塑料袋个数的问题，讨论“求出的„3个‟是每天实际丢塑料袋的个数吗？”，结合一个小组平均每人收集多少枚废旧电池的问题，讨论“收集最多比平均数多多少枚？、最少的比平均数少多少枚？”。再如，选择全班同学体重这一组比较典型的数据，认识众数的概念，然后讨论“这个班同学平均体重是39千克，表示什么意思？、这个班同学体重的众数是38,表示什么意思？”帮助学生理解平均数和众数的不同意义等。

（3）重视可能性，渗透概率思想

本套教材在重视“可能性”方面，有以下两点做法：

第一，结合其它领域的内容，渗透可能性思想。如，学习11～20各数认识，“猜一猜，纸片盖住的小棒可能是几根？”，探索组合规律时，“三个人进行乒乓球比赛，结果可能有几种”等。

第二，两个学段分别安排了独立单元，通过学生熟悉的事物和亲身参与实验活动，研究可能性问题，并在可能性结果研究的基础上，渗透概率知识。如，五年级上册，“袋里有一枚黑子和一枚白子，任意摸出一枚，有2种可能，那么，摸到白子的可能性有 ”，摸到黑子的可能性也是。这里不出现概率的名称。

（四）实践与综合应用 实践与综合应用强调所学知识与现实生活的联系以及在生活中的应用，关注学生参与活动以及与同伴合作的情况，重视学生数学活动经验的获得和多样化的、灵活的解决问题策略的培养。

六、教学中应注意的几个问题 1.全面理解和把握课程目标

首先需要说明的是《标准》的总目标是九年学习结束时应达到的目标，学段目标则是本学段结束时学生应达到的目标。所以要在理解“九年”和“学段”目标的前提下，正确、合理地把握某册、某单元甚至某次数学活动的教学目标，并允许一些学生经过一段学习后达到目标。

2.树立正确的教学观

传统的教学观认为，教学就是“教师把知识和技能传授给学生的过程”。新的教学观（1）强调“学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者”。（2）数学教学是数学活动的教学，是关注学生的个人知识和生活经验为前提的、生动活泼的、主动的、富有个性的活动过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

3.具有课程开发的意识和责任感

课程是实现培养目标的宏伟蓝图，教科书是教师实施教学的重要依据。教师是教科书的实践者、开发者和创造者。新课程强调教材对地方的适应性和关注学生的现实生活。在教学中，教师要在全面把握课程目标、了解教科书设计意图的基础上，根据学生的具体情况，创造性地使用教科书、组织教学，这是新课程赋予教师的权力和责任。

4.关注每一个学生的发展

要正确认识学生的个性差异，重视学生在自主探索、合作学习以及交流反思过程中的个性化表现，并注重“因人施教”使每个学生都在原有的基础上得到发展。

5.要充分认识“评价”的重要意义，重视教学过程的评价

教师在教学过程中的评价，既是教学的重要内容，也是一种手段和策略。要注意采用个性化的鼓励性语言，保护学生的自尊心，培养学生学好数学的自信心，促进学生的全面发展。

6.要创造性地组织教学

(1)让学生在生动具体的情境中学习数学。

（2）引导学生独立思考与合作交流。要首先尊重学生原有的生活经验和知识基础，相信学生有自主学习的愿望和自主尝试的兴趣和能力。要理解教科书的设计意图，引导学生进行自主探索、合作学习与反思交流。在这个过程中，教师要作为参与者，和学生一起学习，并根据学生的具体情况，给予适当的帮助和指导，同时，注意选择学生中有价值的问题或意见，和学生一起展开讨论，培养学生的数学思维能力。(3)加强估算，鼓励算法多样化。鼓励算法多样化不是学习多种算法，而是尊重学生个性化的算法。在教学中，教师首先要鼓励学生“用自己的方法算”，肯定学生的不同算法。有时，可在学生交流的基础上，引导学生比较各种算法的特点，鼓励学生选用适合自己的(自己习惯的或更好的)方法。

(4)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。在教学中，教师要充分利用教科书呈现的内容、情境、问题和实践活动等，引导学生发现问题、提出问题、解决问题；还要注意随时引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的价值。

我们经常听到教师们在说：“我们要掌握新的教学理念，要了解新教材的编排特点，改进我们的教学……”等等，然而在教师们的教学中却看不出新教材所体现的教学理念。究其根本原因就是教师们并没有真正地去研读教材，不能够全面准确地理解教材的编排特点及所体现的教学思想；有的教师虽然进行了研读，但不能从整体去理解教材，认识得比较片面，理解得不够充分，致使教学没有明显的进步。教学理念决定一个教师的教学行为，因此，只有我们用科学的方法去深入研读教材，准确全面地了解教材的编排特点、学习内容的呈现方式、蕴涵的教学理念、教学的基本过程、自主与合作的契机、教师指导作用的关注点等等，合理利用教材的资源并能够创造性的拓展补充，才能有效地改进我们的教学。下面结合自己的理解对新教材的特点谈一谈粗浅地认识。

一、教材的编排特点

1、重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系。

新教材最显著的特点就是关注学生的现实生活，沟通生活中的数学与学科数学之间的联系。通过学生熟知的、贴近现实生活的内容和情境，帮助学生理解体验从现实生活中产生和发展的数学知识，使学生的生活经验促进数学知识的学习。通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展所学知识，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生的数学活动经验和应用意识。例：三年级分数的初步认识，教材设计了两个孩子吃桃子、分桃子的真实例子做为素材引入教学，通过分桃子这个生活中经常接触、并乐于参与的活动进行学习。又如：二年级除法的设计，教材设计了妈妈买来一些鲜花要平均分装在两个花瓶里来装饰客厅的场面，让孩子在亲自动手分花的活动中去感受、去学习。在小数乘法的教学时，教材设计了到超市购物计算价钱的生活情景等等。这样的设计即贴近孩子的生活，使学生感到真实可亲，又能够激发学习的积极性。同时激活了学生的生活经验，应用已有的经验进行学习。在教学时，我们要根据教材的这一特点，密切联系孩子的生活实际，将数学学习与孩子的现实生活相整合，选择孩子生活中经常接触的、感兴趣的事例作为教学素材设计教学。

2、注重学习情境的创设。

纵观各种版本的教材，其共同的特点就是特别重视学习情境的创设。每一学习内容（特别是低年级尤为突出）都由生活中的情境图（或童话故事）引入，它选择学生身边感兴趣的、包含数学信息的事物作为学习材料，以现实的、有意义的、富有挑战性的方式落实在教材中，激发学生学习的愿望与热情，激活学生已有的活动经验，让学生在情景中发现并提出数学问题，从而展开学习活动。如：三年级学习统计，教材创设的投球游戏；学习周长时，教材创设了给小布艺加花边，让学生计算用多长花边的情境等等。又如：小猫钓鱼、小熊请客、超市购物、花店里的故事、设计方案等等情境的创设。在应用训练时，也注重情境的创设，使学生在具体的情境中解决问题。例如五年级小数除法，教材设计了这样的练习：妈妈带了20元钱到菜市场。（各种菜及价钱由图展现）妈妈买了0.5千克芹菜，2千克冬瓜，一共多少钱？你还可以提出那些数学问题？又如一年级上20以内加减法复习（教材93页）第二题游览海底世界的设计，充分体现了这一特点。因此，在教学时，我们要根据教材内容及学生的特点，创设生动有趣、富有挑战性的、符合学生年龄特征的情境。学习情境的创设不仅仅在引入教学时，在学习过程中及应用环节也应该予以高度重视，要贯穿在整个教学过程之中。

3、展现知识的产生和应用过程，体现了学生科学合理的学习方式。

教材对教学内容按照：情境引入（启发思考）——自主探索（合作学习）——反思交流——建立模型（内化、整理）——综合运用（解决问题）基本模式进行编排，即创设一个含有数学问题的、学生熟悉并喜闻乐见的生活情境，通过观察、动手实践、探索、交流等活动逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释现象，去解决一些简单的实际问题。这样的编排使学生掌握数学知识的同时，更重要的是掌握了数学学习的基本方法，培养了学生的应用意识以及解决数学问题的能力。例如，三年级分数的初步认识，教材从认识1/2开始。教材首先创设了两个小朋友分桃子的情境，鼓励学生联系自己的生活经验得到“一个桃子平均分给两个人，每人得到半个桃子”，随后指出一半也可以说是二分之一；接下来让学生拿出来长方形的纸平均分成2份，并把其中的一份涂色；然后学习写法和读法。这样做密切联系学生的经验，加深了对分数意义的理解。同时也体验到分数学习的必要性以及分数表示的优越性。（学生在正式学习分数以前，一半经常出现在他们的口中，只不过是不知道用什么符号表示罢了；另一方面，学生在生活中也经常听到或看到过1/

2、1/3这样的分数，只是不知道什么意思）这样，让学生经历了从情景中建立模型的过程。通过动手折、涂、说等活动使学生体会到，1/2不仅可以表示半个桃子，还可以表示半张纸半个图形等等，对1/2这一模型进一步解释与应用。在此基础上拓展应用。（学习1/

3、1/

4、1/5…..）

这样的编排模式有利于学生从生活经验和客观事实出发，在研究具体问题的过程中学习理解并应用数学。学生在大量的观察、操作、实验、讨论、思考、交流的活动中，提高了学生数学思考及解决数学问题的能力，发展了良好的体验。

4、以活动为线索安排教材内容，促使孩子在活动中主动参与。依据孩子的特点，以学生喜欢的活动为线索安排教材内容是新教材较为突出的特点。通过学生亲自参与活动过程，在活动中去体验学习的乐趣与解决困难的苦于乐、去发现数学知识与数学规律、去发展兴趣能力习惯与信心。如：三年级长方形和正方形的面积，教材首先安排了一个拼摆长方形的活动，要求学生用12个边长1厘米的小正方形拼成不同形状的长方形；接着要求学生相互交流所拼成长方形的样子，并记录所拼长方形的长、宽与面积；第三步要求学生观察记录，相互议论发现规律；最后得出长方形的面积公式。这样的编排，学生感到有趣并积极参与到学习活动中，会收到很好的效果。还有教材安排的测量活动、投球活动、装饰教室设计方案等等。这样，使学生亲身参与活动，获得知识、发展能力、提高活动经验。

教材还安排了大量的“看一看、想一想、做一做、说一说、议一议、拼一拼、摆一摆…..”活动，使学生在观察、操作、思考、交流、欣赏、反思等活动中，掌握基本的知识和技能，发展数学思考和解决问题的能力，初步形成良好的情感体验及态度价值观。基于这样的特点，我们教师要充分认识到：数学教学是数学活动的教学，在教学过程之中，要敢于给每一个学生充分的时间和空间去真正参与活动，引导学生在开放的活动中去思考、去交流、去发展。

5、体现了自主、合作与交流的契机。

自主探索、合作交流、动手实践是学生重要的学习方式。但是，什么样的问题、什么样的时机让学生去自主、去合作、去操作；什么样的问题需要教师去直接讲授等等，许多教师都感到很难把握。新的教材在编排的时侯充分注意了这一问题，对自主、合作与实践的契机通过动物卡通形象的话语作了明确的安排。如：二年级下第八单元四边形的教学内容，教材首先让学生拿出一张长方形的纸，然后通过蓝灵鼠（数一数有几条边和几个角）、兔博士（仔细观察长方形的边和角有什么特点）的要求让学生自主探索，有了一定认识的基础之后让学生交流自己的发现；接下来提出要求：同桌合作，验证他们的说法对不对，让学生之间进行合作；紧接着通过兔博士的问题（怎么验证长方形的对边是否相等？）让学生展开讨论；之后让学生用手中的学具去动手验证。这样的安排，使教师们能够通过分析教材，准确把握自主与合作的契机及需要研讨的问题，能够合理安排教学。又如五年级上第四单元小数除法的编排，教材首先出示电池5号5元2节，7号7.2元4节，1号5.4元6节，并提出问题：（1）一节5号电池多少钱？（2）一节7号电池多少钱？（3）一节1号电池多少钱？教材通过兔博士的要求（先估算再试着计算）让学生自主探索；通过大头蛙的语言（用竖式这样计算）指出了教师应该直接讲授的内容；通过兔博士和红红的问题提出了学生合作讨论的问题（商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐？个位不够商1怎么办？）。这样的安排使教师把握起来就不会感到困难。这样的编排是我们新教材的显著特点。

6、关注了孩子的情感体验。数学课程标准把课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个领域。明确提出情感、态度、价值观等方面的发展即不是与数学课程无关的教育目标，也不是数学知识的副产品，其本身就是数学学科教学的重要目标。在数学教学过程中，情感态度价值观需要贯穿于整个数学学习活动过程之中，需要长期的积累，一旦形成对学生将终生有益。因此，教材自始至终关注学生的情感体验，为学生创设宽松和谐的学习氛围。首先，其独特的人性化设计。每一册的第一单元都不安排计算的内容，而是编排与生活联系密切，开放有趣、活动性较强的内容，使学生能够轻松愉快的氛围中开始新学期的学习，从而能够较快的进入正常的学习状态。使学生由快乐的假期自然而然的进入正常的学习生活。（一年级上下册第一单元分别为：比较、位置；二年级上下册第一单元分别为：测量、排列问题；三年级上下册第一单元分别为：对称、旋转与平移；四年级上下册第一单元分别为：升和毫升、观察物体；五年级上册第一单元为：对称、平移与旋转……）其二，教材创设了大量现实、有趣且有挑战性的情境，使学生在学到数学知识的过程中激发了对知识的渴望，从中体验到学习的快乐。其三，呈现形式多样并具有趣味性，能够激发学习的兴趣。如通过童话故事、寓言故事等（如：小熊请客、小猫钓鱼、小猴分果等等）引人入胜的情节激发好奇心，获得积极的情感体验。其四，密切数学与生活的联系，展示数学自身的魅力，使学生亲近数学，乐学数学，对数学学科产生持久的兴趣。（数学的美、数学的作用等）其五，设计了丰富多彩的活动以激发学生的学习兴趣。数学游戏、数学故事、探索乐园、数学调查、模拟购物、实践活动等等，大大增加了学习的兴趣。因此，教师应该充分发掘教材的有利因素，并积极开发拓展，增加教材的积极素材，以提高学生的积极体验，增加学习乐趣。

7、知识由浅入深，要求逐步提高。

根据数学学习内容大多概念较难建立，计算单调、枯燥的特点，本套教材在编排时采取了密切联系孩子的生活实际，将同一学习内容分成几个阶段进行教学。采取逐步渗透、进一步深化、螺旋上升的编排思想。比较有代表性的是关于分数的编排。根据分数概念较难建立、意义较难理解、计算较为枯燥的特点，教材将分数分为三个阶段进行编排。第一阶段，三年级下“分数的初步认识”，主要是联系学生的生活经验，通过平均分一个物体初步认识分数，较简单的、分母不超过10的同分母分数加减法；第二阶段，四年级下“分数的认识”，在第一阶段认识分数的基础之上较全面的认识分数，主要内容是通过平均分多种事物（群体组成的整体、一条线段、一个计量单位等等）较全面的认识分数，教复杂的同分母分数加减法，学习分数的基本性质；第三阶段，五年级上“分数的再认识”，主要学习异分母分数的大小比较、异分母分数加减法和分数加减混合运算。其他的内容如统计、几何图形、数的认识等等的编排也体现了这样的特点。对称、平移与旋转在三年级学习，到五年级还进一步学习。这就要求我们教师要从整体上研读教材，弄清每一部分内容在小学阶段的终极目标和学段目标的前提下，准确把握不同阶段甚至是每册、每一单元以至每一次数学活动的教学目标，对学生提出合理的要求，防止人为的造成要求过高或达不到要求的现象。

8、关注不同学生的发展，照顾不同学生的需要。

每一个学生都具有一定的分析、解决问题和创造的潜能，由于种种原因，学生之间在知识基础、学习习惯及解决问题的能力方面存在着较大的差异，他们的发展所需也是不同的。教材在编排时，充分考虑到不同层次学生的不同需求，教材内容适当增加弹性。首先，设计较开放性的学习情境。对同一问题情境力求提出不同层次的问题。如：二年级第四单元表内乘法第一课时提问题，（P39）教材创设了游乐园游玩的情境，情境中有三组信息，有的同学在玩电动火车；有的在玩碰碰车；有的在玩跳绳。学生可以根据自己的喜好，选择自己感兴趣的活动，提出相应的数学问题。又如一年级上7的加减法，教材设计了放风筝的情境，情境中有7个小朋友在放风筝（4女3男；2个穿长裤的，5个穿短裤的；5个表情高兴的，2个表情不高兴的）；有5个风筝在空中飞着，2个落到了地上；远处的背景有7棵树（一棵大的，六棵小的），这样的情境可以满足不同学生的需要，都能够根据自己的喜好提出不同的问题。其次，练习的设计具有层次性。在设计基本的练习之后，设计了有一定难度、较灵活的题目（标有*号）供有余力的学生完成。如二年级表内乘法，在学过六的乘法之后，教材设计了这样的题目：有4棵树，前三棵上树每棵树有5个猴子，第四棵树上有3个猴子，一共有（）个猴子。这个问题有一定的难度，能够满足较有余力的学生的需求。第三，注重解决问题策略的多样化，尊重学生不同的生活经验、基础与认知特点。如：四年级乘除混合的教学时，教材设计了这样的问题“王爷爷养的4头奶牛每个星期产奶896千克，平均1头奶牛每天产奶多少千克？”红红说，先算4头奶牛每天产多少奶……亮亮说，先算1头奶牛每个星期产多少奶……丫丫说，可以列成综合算式……这样的设计，鼓励学生用不同的方法解决问题，能够满足不同学生的发展需求。第四，教材设计了数学游戏、身边的数学、自主小天地、兔博士网站、数学冲浪、问题讨论、实践活动等栏目，为学生提供了大量的阅读材料、研讨的问题以及实践活动的机会，能够满足不同层次学生进一步学习及自我应用数学知识与方法解决问题进行体验的需要。使所有的学生都具有发展的机会。因此，我们教师在教学时，根据学生的不同情况提出不同的要求，防止一刀切的现象。要考虑到不同层次学生的不同需求，使每一个学生都能够得到有效的发展。

9、教材的编排给我们的教师提供了更加开放的空间，教师可以根据学生的情况做适当的增减、调整以及补充。

教材是组织教学的重要资源，“教师要根据学生的实际情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程”（创造性进行教学，而不是创造教材）。首先，在新知识形成过程的编排，教材提供了基本的思路，不再是面面俱到。考虑到了不同学生的需要。如：二年级教材加减混合的教学。教材首先创设一个生活情景，学生结合情景中的问题列出一个加减混合的算式，结合情景中的具体事件理解运算顺序。然后，总结加减混合的方法。在练习中出现了减加混合的情况。这样的设计，教师就可以根据学生的情况灵活设计。如果学生能力较强，就可以按照教材安排进行；如果学生的基础较差，教师可以仿照情景中的思路在设计一个减加混合的问题，然后总结计算的方法。其次，教材强化了对概念形成过程的教学，强化了对概念一的理解，对其应用编排的较少，有的没有。如；化简比、求比值的安排的练习比较少；又如比例尺的教学，教材对概念形成的教学编排较细，对意义的理解给与高度重视，对求实际距离有简单的设计，对求图上距离没有设计。我们可以根据学生的应用能力的情况适当补充。期末考试的设计画图就充分反映了教师在这方面的不足。（有的不会求图上距离、有的对实际距离的单位米不适应）致使相当一部分学生对设计画图束手无策。第三，练习的设计只是提供了一种思路。练习的数量设计的不多。需要教师根据学生的情况做适当的补充。

10、加强了数学与科学、社会的联系，体现了数学的作用。前面已经谈到，新教材的编排加强了数学与生活的联系，让学生在愉快的生活中学习数学。与此同时，教材的编排突出了数学在生活中的广泛应用以及在解决生活问题中的巨大作用，从而感受到数学的巨大价值。如二年级上的方向与位置，让学生通过学习了解生活中物体的相互位置关系；了解事物现象与方向的特点（向日葵头向太阳、太阳东升西落、中午太阳在南面等等），在遇到特殊情况下准确判断方向。二年级下的方向与路线，让学生通过学习感受方向与路线与生活的密切联系，能够看懂线路图，准确说出或达到目的地，提高适应现实生活的能力。再如，六年级上圆与扇形，教材引入时，用设计汽车轮子的素材，有三角形的、正方形的、圆形的几种，说说你喜欢谁的设计，说说你的理由。这样的安排更加体现了数学服务于社会、服务于生活的特点。

又如四年级计算器单元的编排，使学生了解到计算机在军事、气象、航天、计算、信息处理等方面的应用，从而感受到数学的价值；三年级有趣的剪纸使学生感受到对称知识应用的魅力；统计与可能性的编排让学生体会到应用数学知识能够对生活中的事物进行分析、预测并作出判断等等。如：二年级上统计单元设计了统计喜欢的电视节目的内容，通过统计让学生了解喜欢电视节目（大风车、动画城、东方儿童、七巧板）的情况，并能提出合理化建议。又如三年级有趣的七巧板展现了几何图形的神奇魔力。因此，教学时，教师要根据教学内容的需要进行必要的拓展，向学生增加一些介绍应用数学的科技新成果；应用数学解决生活问题的事例；应用数学进行广告、宣传的设计；增加一些欣赏的内容。多安排一些调查、设计、办数学知识小报、统计、分析、模拟出游、制订路线等方面的实践活动。发展学生学习数学的积极性，培养学生应用数学的意识。我们的教师对此还没有给与足够的关注，这方面的思想务必引起我们的重视，在检测命题时，这方面的内容也占有一定的比例。但是我们的学生出现的问题却很严重。（如：统计的预测、设计并画图等）

总之，新的教材在内容的编排及呈现形式都有鲜明的特点，体现了数学课程标准所提出的基本教学理念。只有我们认真深入的研读教材，理解教材的真谛，才能准确把握教材，我们的课堂教学才能有一个质的提升。

二、教学中应注意的几个问题 1.全面理解和把握课程目标

首先需要说明的是《标准》的总目标是九年学习结束时应达到的目标，学段目标则是本学段结束时学生应达到的目标。所以要在理解“九年”和“学段”目标的前提下，正确、合理地把握某册、某单元甚至某次数学活动的教学目标，并允许一些学生经过一段学习后达到目标。

2.树立正确的教学观

传统的教学观认为，教学就是“教师把知识和技能传授给学生的过程”。新的教学观（1）强调“学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者”。（2）数学教学是数学活动的教学，是关注学生的个人知识和生活经验为前提的、生动活泼的、主动的、富有个性的活动过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

3.具有课程开发的意识和责任感

课程是实现培养目标的宏伟蓝图，教科书是教师实施教学的重要依据。教师是教科书的实践者、开发者和创造者。新课程强调教材对地方的适应性和关注学生的现实生活。在教学中，教师要在全面把握课程目标、了解教科书设计意图的基础上，根据学生的具体情况，创造性地使用教科书、组织教学，这是我们每一位教师的权力和责任。

4.关注每一个学生的发展

要正确认识学生的个性差异，重视学生在自主探索、合作学习以及交流反思过程中的个性化表现，并注重“因人施教”使每个学生都在原有的基础上得到发展。

5.要充分认识“评价”的重要意义，重视教学过程的评价

教师在教学过程中的评价，既是教学的重要内容，也是一种手段和策略。要注意采用个性化的鼓励性语言，保护学生的自尊心，培养学生学好数学的自信心，促进学生的全面发展。

6.要创造性地组织教学

(1)让学生在生动具体的情境中学习数学，在解决问题中学数学。（2）引导学生独立思考与合作交流。要首先尊重学生原有的生活经验和知识基础，相信学生有自主学习的愿望和自主尝试的兴趣和能力。要理解教科书的设计意图，引导学生进行自主探索、合作学习与反思交流。在这个过程中，教师要作为参与者，和学生一起学习，并根据学生的具体情况，给予适当的帮助和指导，同时，注意选择学生中有价值的问题或意见，和学生一起展开讨论，培养学生的数学思维能力。(3)鼓励算法多样化。《标准》明确提出：“避免繁杂的计算和程式化的叙述„算理‟，提倡算法多样化”。算法多样化是不同的人对数学理解的个性化表现，也是解决问题策略多样化的一种重要体现。鼓励算法多样化不是学习多种算法，而是尊重学生个性化的算法。把重视算法多样化体现在学生个性化算法交流、分享活动中。要认识到不是单纯呈现几种方法让学生了解，更不要求学生掌握多种算法。而让学生在个性化算法的交流中，了解他人的计算方法，反思自己的方法，进而学习、提高自己的计算方法。因此，教师首先要鼓励学生“用自己的方法算”，肯定学生的不同算法。有时，可在学生交流的基础上，引导学生比较各种算法的特点，鼓励学生选用适合自己的(自己习惯的或更好的)方法。

（4）重视动手操作

直觉动作思维是小学生的认知规律和特点。我们在教学中，特别是空间与图形的教学时要充分利用动手操作，帮助学生认识图形、感受图形特征，进行图形计算。如，通过用小棒拼图形认识角；通过折一折、量一量、比一比认识长方形、正方形特征、通过对折、剪纸认识对轴图形；通过做风车、拉抽屉等活动认识旋转和平移现象；通过用小正方形摆长方形、用小立方体摆长方体，探索长方形面积和长方体体积的计算公式，通过把平行四边形、三角形、梯形拼成长方形，探索它们的面积公式等。(5)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。在教学中，教师要充分利用教科书呈现的内容、情境、问题和实践活动等，引导学生发现问题、提出问题、解决问题；还要注意随时引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的价值。

一谈到“应用”两个字，人人往往想到传统教材中的“应用题”。大家非常熟悉，过去小学数学中的应用题是学生学习数学的重点，也是难点。但学生学习的应用题，有很大一部分远离学生的生活，有的虽然是生活中的问题，也被人为的进行文字修饰为数学语言化的典型问题。这样的应用题，不利于学生对问题实际意义和数学意义的理解，教师就只好用画“关键句”、找“关键词、字”，记模式化的方法来应付考试卷上的应用题。可想而知，这样学习的应用题，考试时，一遇到稍为灵活的、或是没见过的问题，学生会感到一头雾水，面对日常生活中的实际问题，更是无从下手。所以，过去教材中的“应用题”，只能理解为“应用”某一解题方法解“标准化”的数学问题，而不是我们所说的应用数学解决日常生活中的实际问题。

通过学习我们知道，学生的应用意识主要体现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。关于应用意识的培养从以下以下点得以体现。第一，通过现实生活中学生熟悉的情境和事物，使学生感受数学与生活的联系。教材在数的认识及所有新知识的学习时，都力求选取生活中的素材，让学生感受到数学源于实际生活。

第二，通过解决现实生活中的问题，培养学生的问题意识。培养学生的应用意识，首先要让学生能够发现事物中的数学信息，理解“数学问题”与事物中信息的关系，进而培养数学的眼光，即数学问题意识。考虑到小学低年级的学生直觉思维较好，抽象的问题思维较弱的特点，在学习计算时，更多的选取学生生活环境中经常发生的事情，通过“情境＋问题”的方式呈现学习内容，让学生先观察情境图中，了解数学信息，再解决提出的问题，让学生在选择图中的信息解答问题的过程中，理解数学问题与图中的信息的关系，逐步培养学生的问题意识。

第三，通过“解决问题”，培养学生的应用意识。培养学生应用意识最有效的办法是让学生有机会亲身实践。像教材那样，力争选取现实生活的素材，以多样化的“问题”形式出现，在学生解决实际问题的过程中，培养初步的应用意识。另一方面，结合有关单元内容，设计一些综合运用所学知识解决现实问题的活动。如，“设计租车方案”、“制定购物计划”、“社会调查”、“合理购物”、“计划购物”、“制定运输方案”、“调查、统计、预测”、“ 调查学生最喜欢的儿童节目”、“每天大约看电视的时间”、“学生最喜欢的运动项目调查”和“全班蛀牙情况调查”、“出谋划策”等等。这些数学活动为学生运用所学知识，用不同策略解决问题创造了条件和机会。解决问题的价值不只是获得具体结果，而更重视让学生体会到解决问题可以有不同的策略，发展学生思维的灵活性。

第四、注重估算意识和能力的培养

编排特点 第3篇

[关键词]高中英语；新教材；实用性；创新性

新编人教版的高中英语新教材图文并茂，很受学生的喜爱。主要有两大特点，一是内容上的实用性，二是编排上的创新性。高中英语新教材有了很大的进步，突破了传统教材的以阅读为主、以语法为主的教学方式，充分重视学生听、说、写英语能力的培养。

一、实用性

第一，高中英语新教材在内容上贴近生活、贴近中学生生活，有助于学生学以致用。如在高中英语新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是对新生入学第一天的自我介绍，是一个很好的题材。学生既能在课堂上通过听与说，掌握并能熟练运用相关句型，同时又能了解新同学。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分，联系到目前“中学生是否应该持有手机以及应该如何正确使用手机”的问题，通过模拟家庭讨论，让学生进行换位思考，让他们决定JANE是否应该拥有手机。通过课堂中积极的讨论，引起了学生的共鸣， 从而最终得到结论， 可以辩证地分析使用手机的利与弊。

其次，高中英语新教材文章内容选配中，有不少文化背景与文化差异的介绍，培养了学生学习英语和英美文化的能力。高中英语新教材（高一上）自始至终贯穿着英美文化的气息。如在UNIT 1 INTEGRATING SKILLS部分的 READING AND WRITING中，通过介绍有关如何在网上交友， 如何发英语征友邮件等问题，同时包括了近几年产生的一些时尚词汇。在UNIT 6 GOOD MANNERS 的课文TABLE MANNERS中，向学生们介绍西餐餐桌刀、叉、碟、勺等的摆放位置以及如何正确使用西餐餐具，怎样才能礼貌进餐等文化常识。其中还有值得一提的是，除了介绍西方文化知识以外，课文中还不时提到中国本土餐桌礼仪，中西方两者进行比较，加深印象。

二、创新性

高中英语新教材在总体形式编排上颇具创新意识，打破了传统教材以阅读为主的模式。高中英语新教材的每一个单元都分为：（1）WARMING UP；（2）LISTENING； （3）SPEAKING； （4） READING；（5）INTEGRATING SKILLS；（6）WORK BOOK等六部分，主要是按照听、说、读、写的顺序进行排列，并兼顾课堂学习和课外作业。情景法和交际法都认为学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。这是符合语言习得的过程的。乔姆斯基提出“语言能力”的概念。他认为人们一旦掌握了语言能力，就能创造出无限的句子来。新英语教材每篇文章前后的练习包括内容理解、 口头表达训练和书面表达训练，是以先输入（IMPUT）后输出（OUTPUT）的顺序排列的。学生在练习的过程当中感觉由简入难，逐步深入。每单元有时设置了多篇阅读文章来增加输入量，但每单元主次依然分明。其主要阅读文章本身从内容上就很有富有时代气息，而且教师还可以从文章本身进行拓展，根据学生的客观情况设置一些閱读技巧练习，譬如：FINDING THE MAIN IDEAS, MAJOR SUPPORTING DETAILS 。诸如这样的技巧训练使学生能清晰地分析出文章结构，增强语篇阅读能力，从而提高阅读的速度和质量。另外，写作部分有时结合课文， 如UNIT 5 SILVER SCREEN中写作练习，要求学生写一篇影评，可以根据自己的喜好选择电影，并阐述喜欢的种种理由。还有一些写作要求则是与现实生活密切联系的应用文练习。如征友电子邮件、感谢信等，学生对这部分反响也还不错。

总的来说，高中英语新教材对于听、说、读、写语言四要素分别给予了相当的重视，而且各个部分之间也建立了联系，并不是孤立生硬的组合。尽管新教材具有其自身的特色和优点，然而在新教材的使用过程中，教师也会遇到了很多难以处理的问题。如：教材虽然内容丰富，结构合理，可是难以驾驭；每个单元的教学内容太多，涉及阅读训练、知识点讲解、语法学习、听力训练、写作练习，等等，致使整个教学过程总是匆匆忙忙，一节课往往无法完成新课标所规定的课时内容，很多教师只好随意延长或增加课时来完成没有讲完的内容。再者，教材强调语言知识和运用能力并进，使得学生对基础知识掌握得不够扎实，语法知识不系统，语言能力发展也较为缓慢。

编排特点 第4篇

Chemcom第二版共分为八章, 每章各选取一个与社会相关的课题为主题, 分别是水、资源、石油、食物、核化学、空气、健康、化学工业。作为一部在国际上非常有影响的化学教材, Chemcom在章节编排方面非常有特色, 它的主题模块式设计, 根本不同于传统的学科中心教材。Chemcom的八章内容, 分别对应一个主题, 自成体系。下面, 本文简单介绍各章的编写思路, 然后作简要分析。

一、各章编写思路简介

Chemcom各章在内容的编写思路上大约有以下几种。

1. 给出一个故事情景, 按照故事情节的发展编写

比如, 第一、八章。第一章标题是“满足用水的需求”, 教材围绕“水”这个主题而展开。本章的编写思路很有特色。它从一个虚拟的、但却有强烈现实性的故事情境入手来引出本章主题, 引起学生对该问题的兴趣和关注, 然后, 依据问题解决的过程, 或者说故事情节的发展, 安排选编相应的知识和活动。

教材一开始即呈现出一个引人入胜的问题情境。两名中学生发现Riverwood社区Snake河中有大量梭子鱼死亡, 引起了当地居民对用水安全的忧虑。当地政府采取了相应的措施, 比如, 暂停从Snake河中抽水, 饮用水将从Mapleton运来, 取消社区“秋季钓鱼计划”, 学校也停课三天, 并发布了水危机期间的水配备方案和用水指导, 等等。与此同时, 一些水利工程师和化学家对事件展开调查。接着, 教材谈到居民对这一事件的反应, 由此引出本章的两个主题:我们能够得到足够的水满足需求吗?我们能够得到足够纯净的水吗?教材以寻找鱼类死因为主线展开本章内容。

本章共分A、B、C、D、E五个小节, 各小节相互独立, 相对完整, 分别对应一个子课题, 呼应故事情节的五个阶段。如表1。

类似地, 第八章在引言中先谈到一个现实生活中的问题, EKS化学公司想在Riverwood镇兴建一座生产氨气和肥料的化工厂, 对于此兴建化工厂的意向, 镇长表示欢迎, 因为它能够推动整个城镇的经济, 并提供200个工作岗位;当地环保协会表示怀疑, 并表达了对于空气质量的关注;而市民的反应则是多种多样的, 有的希望能够在这个化工厂找一份工作, 有的希望它能带动相关产业的发展, 给居民带来实惠, 也有的表示讨厌化工厂的气味。为此, EKS公司已经在镇会议厅安排了一系列的公民听政会, 介绍新厂的建立会怎样影响社区的问题。昨天晚上, 关于该厂的规划在一次特别会议上向居民做了展示, 最终决策将在6个月后由公民投票来决定。

在介绍完这一社会情境之后, 教材选编了5节内容, 对化学工业涉及的有关问题进行了简要概述, 以使未来的公民能够在现实生活中作出合理的决策, 具体内容见表2。

2. 以使学生加强对某主题的理解, 并能够科学作出自己的决策为目的

如第二、三章。第二章标题是“化学资源的保护”, 主题是指矿产资源。本章没有设计完整的故事情节, 而是把本章主题分为五个小课题分别进行阐述。

引言部分, 先列举了一个典型的美国公民一生所要消耗的自然资源的种类及数量, 指出随着科技进步、人口增长、寿命延长, 人类对资源的消耗将是惊人的。我们必须更为清醒地认识使用资源的后果, 必须学会通过以有用或至少是无害的形式让原料回到环境来平衡我们的消耗, 使地球的资源能够持续维持人类的生存。这样就揭示了本章的主题:资源合理利用与可持续发展。

第二章内容共分5节, 除最后一节安排为学生活动外, 前面4节在编排上都体现了“从生活走向化学, 从化学走向社会”的思路, 并注意使选编的化学知识与知识的实际应用和社会问题紧密联系等。如图1。

第三章标题为“石油:石油用作原料还是用作燃料?”编写思路与第二章类似, 不再赘述。

3. 以转变学生对某些问题的看法为目的

如第五、六章。第五章标题为“我们世界的核化学”。教材以学生对核问题的理解作为本章的编写思路, 意图是转变学生已有的、可能有失偏颇的对核问题的看法, 形成对此问题较为科学、成熟的看法。本章的引言部分给出一组核化学问题的问卷, 让学生通过调查, 判断公民的一般理解, 接着进入本章内容的学习。在本章最后一节, 教材安排为讨论活动。首先, 教师把本章开始时提到的调查问卷作为作业重新下发给学生, 要求学生重新作答, 然后老师给出答案, 并记下前后答案有所变动的问题项目, 以供再次讨论。随后, 全班同学就有关项目进行讨论。

正如本章教材最后E2小节中所指出的, 这一章的目的不是教给你核化学的各种知识, 或者对任何一个特定问题给出正确的答案, 而是提供对这个涉及科学原则、技术与社会关注的重要课题进一步探求的基础。利用这个基础, 你会更好地为国家的核电未来政策献计献策。

本章内容共分5节, 如表3。

4. 以使学生形成良好的生活习惯为目的

如第四、七章。第四章主题是“食物”, 它与个体健康紧密相关。本章引言先大体说明主要营养物质对于身体的作用, 简单举例各地的饮食习惯, 然后, 教材要求学生连续记录三天中吃的所有食物, 每种食物的名称与数量, 目的是在学完本章之后分析自己的饮食是否科学合理, 是否需要改进, 这样, 首尾呼应得较好。

本章共5节内容, 但教材几乎没有安排相应的故事情节或者背景, 也没有很有特色的决策、调查等活动, 却给出了较为翔实的资料, 比如, 对一些营养物质的来源、缺乏症状和建议摄入量作了详细的介绍。之所以如此, 恐怕是考虑到饮食主要是个人的事情, 与社会背景、公众决策等联系不大的缘故。

第七章题目为“健康:危害与选择”, 从略。

二、Chemcom的编排特点分析

1. 以“社会问题”为中心的模块式结构

Chemcom采用了较为灵活适用的模块式结构, 每一章都以一个意义重大的问题为中心, 精心选择与此有关的内容加以整合编排, 基本抛弃了传统教材以学科的基本概念、原理等理论知识来组织内容的框架, 形成一个既相对独立又具有一定内在联系的课程结构。

尽管从学科逻辑的角度来看, 后面所学的知识总是要以前面所学的知识为基础, 但与学科中心教材的直线式或者螺旋式编排相比, Chemcom并没有刻意追求学科知识的逻辑性, 而是立足于知识的实际应用, 充分考虑到学生的生活经验与未来发展的需要, 从世界是一个相互作用、相互联系的整体的观点出发, 结合人类生存和生活中的实际问题, 把化学学科知识与人文社会知识进行整合, 形成各章独具特色的主题。课程内容的这种重组, 既不是对各学科知识的简单相加, 也不在于课程内容数量上的推广和质量上的深化, 而在于对相应各门知识进行新的重整, 这样就使Chemcom各章节的内容有了内在联系, 成为一种有机结构。

2. 内容选编体现了“从生活走进化学, 从化学走向社会”的思路

Chemcom各章是以社会问题而不是学科知识为线索组织课程内容, 体现了“从生活走进化学, 从化学走向社会”的基本思路。各章在引言部分通常是设计一个故事情节引起学生的兴趣, 或者通过陈述指出该课题的重要性, 或者通过调查使学生认识到公民对该课题的不同观点。然后, 教材对该课题展开阐述。

各章A节通常不涉及学科知识, 而是通过活动使学生从社会角度来认识该课题, 接下来的几节通常是化学学科知识与相关的社会问题背景交叉介绍, 侧重于化学知识的实际应用, 最后一节则通过讨论、角色扮演等活动, 应用知识于个人或者社会决策, 最终达到问题的解决或者学生认识的转变。

这一思路还体现在教材中, 学科知识与社会情景的交叉编排上。其中的社会情景有的安排在学科知识之前, 以引起学生对课题的兴趣, 激发学生学习的动机;有的结合社会情景介绍学科知识, 让学生体会知识的应用;有的则在学科知识之后进行介绍, 让学生在近乎真实的情境中体验问题解决、作出决策的过程。

3. 内容的引入本着“需要才知” (Need-to-know) 的原则

“需要才知”即不是为了学习而学习, 而是当问题、情境或事件需要化学知识时才引入。Chemcom的各章节都是从学生耳闻目睹的现象出发, 提出问题, 并展开讨论的。这样编写, 既体现了内在的逻辑性和顺序, 又可以在组织材料时信手拈来, 不受传统的学科框架的限制, 使得教材内容的容量大大增加, 极大地丰富了学生的知识, 开阔了学生的视野。

因为教材中的问题源于生活, 来自社会, 所以容易引起学生的学习兴趣, 激发他们的求知欲望。而根据需要选编内容, 其着重点就不是单纯地学习学科知识, 而是立足于对知识的运用。

三、总结

通过前面的简单介绍与分析, 可以看出, Chemcom作为社会中心的化学教材, 强调知识的应用性价值, 在编写思路上根本不同于学科中心的教材。后者强调知识的学术性价值, 在编写上以学科的知识体系和逻辑顺序为中心, 重视突出基本概念、基本理论等基础知识, 追求概念、理论等表述的科学性、严密性, 以至于有时显得过于抽象。学科中心教材力图通过系统的教学过程, 使学生掌握完整系统的化学知识, 培养初步的学术兴趣, 掌握科学研究的一般方法, 甚至于形成初步的科研能力。而Chemcom主要面向大多数将来不以化学为职业的学生, 他们所需要的应该是认识化学对于社会、生产、生活的作用, 了解化学知识的两面性, 懂得应该是合理而非无度地运用化学知识, 并能够应用基本的化学知识作出自己的决策。显然, 学科中心的化学教材对于他们, 可能较为艰深难懂, 容易使学生失去学习兴趣, 进而由掉队到放弃, 导致理科教育的失败。随着理科教育的趋势逐渐倾向于培养具有科学素养的普通公众, 主题模块式的编写方式将被越来越多的理科教材所采用。

参考文献

[1]刘知新主编.化学教学论 (第三版) .北京:高等教育出版社, 2004.

编排特点 第5篇

舞蹈通过肢体语言来表达情感,给人以美的享受,舞蹈艺术拥有悠久的历史。随着少儿艺术教育的不断发展,舞蹈也成为了重要的艺术教育方式之一。少儿舞蹈训练通常从3岁开始,该时期少儿的骨骼柔韧性较好,且骨骼的弹性较大,具有较强的可塑性,但与此同时,少儿的骨骼坚固性较差,难以承受较大的压力和张力,训练中容易出现弯曲、变形的问题。少儿的神经系统还处于发育时期,肢体动作协调能力较弱,且少儿的心理还不成熟,注意力难以集中,难以进行长时间的稳定训练。因此,少儿舞蹈编排过程中,要充分考虑不同年龄段儿童的生理与心理特征,进行科学的舞蹈训练,从而锻炼少儿身体素质的同时,培养少儿的艺术素养。少儿舞蹈教育和训练中,舞蹈编排的质量直接关系到少儿的发展,因此,要加强对舞蹈编排的分析和研究。

二、少儿舞蹈创作的艺术特征

(一)少儿对舞蹈的乐趣

少儿正处于生理与心理发展的时期,他们的世界里充满了奇特的想法,而少儿舞蹈能够将少儿的想法和世界通过艺术的形式表现出来,体现出少儿的乐趣。同时,少儿舞蹈通过积极向上的舞蹈形式,让少儿从中感受到乐趣和美的享受。“游乐性”应当是儿童舞蹈的一个主要的艺朮特点。少儿舞蹈的趣味性和娱乐性应当摆在首位,只有好玩、有趣,孩子们才爱看、才爱跳,才能达到百看不烦、百跳不厌的地步。

(二)少儿对舞蹈的兴趣

兴趣能够激发少儿舞蹈训练的热情和积极性,少儿由于好动等特征,多数对舞蹈有着兴趣,从而对舞蹈有着一定的积极性。少儿多数喜欢唱歌、跳舞,从而表达出他们内心的情感,因此学校、家庭以及社会要充分利用少儿的发展特征,激发少儿对舞蹈的兴趣,从而进行舞蹈训练。所以,在考虑舞蹈的题材时,应当选择少儿所熟悉的喜爱的、又有一定积极意义的、可以用舞蹈所表现的、那些孩子们的游戏生活内容。特别是其中的童话、寓言等更存有我们可选择的舞蹈题材。少儿舞蹈除了我们常见的抒情性舞蹈(情绪舞)和叙事性舞蹈(情节舞)外,还应当多提倡采用歌舞、小舞剧、歌舞剧等体裁,这样就能使少儿舞蹈表现形式更加丰富多彩,更加绚丽多姿。

(三)少儿对舞蹈的认知

少儿舞蹈作品蕴含着教育知识,通过对丑陋行为的揭露以及对善良、美好事物的歌颂,让少儿从舞蹈中认识到美好的事物,追求美的认知。通过舞蹈艺术的不断影响和教育,少儿的素质教育得以提高,从而培养少儿的真善美综合素质。舞蹈艺术教育也是对少儿进行德育教育的一个重要部分,在少儿的成长过程中,可以对其产生潜移默化的影响,渐渐使得少儿的情操被陶冶,开始唤起少儿对周围事物的兴趣及爱好,而提高少儿的审美情趣和能力。

三、少儿舞蹈的编排特点

少儿舞蹈的表演人群是少儿,而且少儿舞蹈的欣赏人群也是少儿,因此少儿舞蹈的编排要符合少儿的特征,满足少儿的审美需求。少儿舞蹈编排中,要遵循三个原则,分别是单纯性、趣味性及通俗性。首先,单纯性,孩子的世界纯真无暇,少儿舞蹈作为打开儿童心灵与情感的窗口,在编排舞蹈时要与成人舞蹈区分开,避免以成年人的思维方式与思维视角来考虑舞蹈的编排,要以儿童的纯真作为出发点,从儿童的眼光去观察、去编排舞蹈;其次,趣味性。少儿的发展特征决定了他们喜爱玩耍,好玩的、有趣的舞蹈才能够吸引少儿的目光,因此在编排少儿舞蹈时要充分考虑到舞蹈的趣味性,以趣味性为核心进行舞蹈的编排;最后,通俗性。儿童的知识面较为狭窄,且他们的生活经验较少,舞蹈的内容和舞蹈的形式要能够让儿童快速地理解。舞蹈编排时,要能够让表演的儿童迅速理解舞蹈的内涵,从而更好地表演舞蹈,同时还要能够让观赏的儿童能够更容易地接受舞蹈。因此,舞蹈编排的创作人员要重视舞蹈的通俗性,舞蹈的内容要通俗易道,满足少儿对舞蹈艺术的需求及审美。

四、少儿舞蹈编排方法及其注意事项

(一)深入少儿的生活

少儿舞蹈也是舞蹈艺术中的一部分,艺术的创作离不开生活,而少儿舞蹈的创作也要紧密联系儿童的生活。少儿舞蹈的创作者要深入儿童的生活中,观察并且体验他们的生活、学习,与孩子们建立良好的感情。创作人员要走入儿童的情感世界,了解孩子们的感情、思想以及动作等,通过对少儿动作的提炼,对少儿情感的升华,以童话、游戏等丰富的形式,编排出丰富的少儿舞蹈作品,给孩子们以美的享受,促进少儿的身心发展。在考虑舞蹈的题材时,应当选择有一定积极向上的、孩子们所熟悉和喜爱的、又可以用舞蹈所表现的那些儿童的游戏与生活内容。丰富的想象、奇异的幻想,常常是儿童(特别是幼儿)思维活动的特点。在少儿舞蹈创作中关键就在于要以儿童的眼睛来看世界,以儿童的思想感情来对待客观事物,从儿童的生活中择取舞蹈的题材,特别是其中的童话、寓言等更存有我们可选择的舞蹈题材。

(二)精心选择舞蹈的题材和音乐

音乐和题材是舞蹈的精髓,好的题材能够让舞蹈深入人心。因此,在舞蹈编排前要先确定好舞蹈的题材,并且舞蹈题材要与少儿生活密切相关,少儿在学习和表演时能够快速地融入舞蹈氛围中,并且更加容易地接受和理解舞蹈内涵,训练中也具备更多的积极性。少儿的世界五彩缤纷,创作人员要从孩子生活中发生的事情着手,从中感悟,并且形成舞蹈作品的素材。在选择舞蹈题材时,创作人员要遵循少儿发展的规律,根据少儿的心理发展特征,通过舞蹈来展现少儿的精神世界,反映出童心与童趣。《找朋友》《踏浪》等一系列的题材,均能够较好地反映出少儿的生活面貌,展现出儿童的生活。另外,在舞蹈编排过程中,创作人员要选择与题材相适应的音乐,为舞蹈艺术营造良好的氛围。少儿舞蹈编排中,主要选择旋律动听、节奏欢快的音乐,能够激发少儿的兴趣。不同年龄段的儿童,有不同的生理和心理特征,有不同的生活内容,有不同的喜爱和所关心的事物。这就给我们选择少儿舞蹈的题材,有了极为宽广的余地。儿童现实的生活,儿童所感兴趣的童话寓言、神话传说、自然景物中的花鸟鱼虫、山水风雨,以及童幻世界中的一切,都可以编成舞蹈,塑造出生动鲜明的舞蹈形象。随着少儿舞蹈题材的扩展,舞蹈体裁和形式也就相应地要求多样化。

(三)注意观察生活,提高自身素质

少儿舞蹈的编排人员不仅要具备扎实的舞蹈艺术功底,同时还要拥有一双善于发现美的眼睛。少儿舞蹈的创作者要对儿童生活进行观察,通过提升自身的素质来创作出更优秀的舞蹈作品。首先,创作人员要具备过硬的基本功,社会不断发展,创作人员要不断地学习,丰富自身的舞蹈艺术知识与技能。与此同时,创作人员要接触更为丰富的舞蹈形式,并且在创作中融入不同的舞蹈风格,少儿舞蹈的创作更要结合少儿的发展特征,创造出更为丰富、更优秀的少儿舞蹈作品;其次,少儿舞蹈编排人员要热爱少儿舞蹈工作,能够与孩子们一起学习、娱乐,观察孩子们的日常生活,走进少儿的世界,认同孩子们纯真的情感世界,将少儿的日常生活事件提炼成少儿舞蹈的素材。少儿舞蹈的编排人员要不断丰富自身知识和技能,结合少儿的发展特点,创造出满足少儿审美需求和少儿身心发展的舞蹈作品。

(四)舞蹈编排情节要侧重少儿的兴趣

少儿舞蹈编排中,舞蹈情节要侧重少儿的兴趣,只有儿童对舞蹈感兴趣,才能够认真地学习舞蹈,更好地接受和表演舞蹈作品。舞蹈编排中,舞蹈的创作人员要安排有趣的情节,吸引儿童的兴趣。少儿舞蹈编排过程中,创作人员可将舞蹈的内容、情节以故事的方式描述给儿童听,或者利用多媒体技术将舞蹈的内容转化成一个个小游戏,在游戏的过程中引导儿童逐渐理解并且掌握舞蹈情节。例如,在《小毛驴》的舞蹈编排中,首先向孩子们描述舞蹈情节:我有一头小毛驴,有一天骑他去赶集,手里拿个小鞭子,挥舞着小鞭子,可在半路上却摔了个跟头,身上沾满了泥。少儿听完故事就会自动联想故事的情境,从而对舞蹈动作产生兴趣,能够更好地掌握舞蹈情节,在舞蹈的训练中快速掌握要领。因此,在编排少儿舞蹈时,要注重少儿的兴趣,以儿童的眼光去观察生活,进行舞蹈的编排。

(五)选择符合少儿舞蹈的服饰

少儿舞蹈编排不仅要选择合适的音乐,还要选择符合舞蹈内容的服饰,从而提高舞蹈的艺术价值,培养少儿的审美能力。在完成舞蹈的内容编排后,要设计或者选择与舞蹈相适应的舞蹈服装。选择舞蹈服装时,要注意以下两点内容,首先,少儿舞蹈服装不能影响舞蹈的动作,少儿尽量减少装饰物的佩戴,同时装饰物的选择要安全,避免伤害到孩子;其次,少儿舞蹈服装要突出少儿的特点,注重色彩的搭配,少儿舞蹈服装可选择明亮的颜色,体现出少儿的丰富生活以及乐观向上的生活态度。少儿舞蹈服装的选择既要与舞蹈内容相适应,同时也要适应少儿的年龄特点,通过一定的设计和改动,吸引观赏少儿的目光。

五、结语

少儿舞蹈不仅具有娱乐作用,同时还具备艺术教育的作用,在孩子的早期艺术教育中有着不可忽视的作用,能够锻炼儿童的身体素质,提高少儿的艺术能力,促进少儿的身心全面发展。因此,在少儿舞蹈编排过程中,要创新理念,以舞蹈的形式反映出少儿的生活以及童年的趣味,体现出少儿的精神世界。舞蹈编排中要从少儿的视角观察世界与生活,结合少儿的发展特点,选择合适的舞蹈题材与内容,促进少儿的全面发展。一个好的舞蹈作品让人看了精神振奋、心情舒畅,同时还可以促进孩子们的身心健康发展,这就要求我们艺术工作者能够创编出深受少儿喜欢的舞蹈作品。

摘要：少儿艺术教育中,舞蹈是不可或缺的一部分,舞蹈通过人体动作进行语言、情感的艺术表达,不仅具有艺术价值,同时还能够体现出美感。少儿舞蹈以其灵活的方法,独特的魅力,多样的形式吸引着少儿并能伴随其快乐成长。优美的舞蹈作品,不仅能够让少儿从中感受到艺术的魅力;还可以发掘少儿的潜能;塑造他们健康活泼的个性,优良的品质、端庄高雅的姿态;还能够从中获得美的教育,提高少儿的审美能力,陶冶情操、锤炼意志;培养少儿对生活的热爱,促进其身心全面发展。

关键词：舞蹈,编排,特点,注意事项

参考文献

[1]张琴.生活——少儿舞蹈创作的源泉[J].阅读与鉴赏(上旬),2011(03).

[2]张丽灵.浅谈幼儿舞蹈启蒙教学[J].艺术教育,2009(03).

编排特点 第6篇

在竞技健美操比赛中,运动员制胜的关键往往取决于整套动作的编排和艺术性,而难度动作的编排则显得尤为重要。一套竞技健美操成套动作的编排水平直接影响着运动员竞技水平的发挥和整套动作在裁判员心目中的定格。在现代竞技健美操比赛中,掌握难度动作编排的特点和规律已成为必然的战略手段之一,它将有助于难度动作编排的进一步科学化、合理化,具有很强的实战意义。随着健美操运动的发展,对于健美操成套动作编排的研究越来越多,但是针对于女单项目的难度编排研究还稍有欠缺,这方面的研究还不是很多,本文旨在为我国女子健美操的编排提供一定的理论参考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

2006年在南京举行的世界健美操锦标赛女子单人项目前8名运动员的成套动作。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据研究内容和目的,查阅国际体操联合会制定的2005—2008年的新版竞技健美操比赛规则并检索近年来与世界健美操锦标赛有关的文章。

2.2.2 观察记录

根据实地调查及录像资料,对各成套动作中的难度价值、类别、以及序数等进行了观察和记录,并以此作为研究难度编排的原始数据资料。

2.2.3 数理统计

对所记录数据用origin制图软件进行统计和量化分析并以坐标图的形式对研究结果进行反映。

3 结果与分析

3.1 不同价值难度动作的排序特点

图1是通过对2006年世界健美操锦标赛女子单人项目前8名运动员成套动作中的难度数量及难度价值的统计,所做出的反映优秀运动员成套动作难度排序特点的共同曲线。

总的来看,曲线的波峰是呈下降趋势的。也就是说,随着难度数量的增加,难度价值呈下降趋势,但是最低难度价值并不是出现在整套操的最后部分。2005-2008年的规则规定,难度动作不能超过12个动作,而且难度动作在整套动作重要分布均衡,因此,在这种情况下,运动员就不能一味追求难度数量多了。运动员的体能就体现在难度价值上,因此出现了在整套动作的最后部分往往优秀运动员还有高难度的动作(价值0.7-0.8)出现。

据统计序数1-2为整套动作中排列最为集中的高难动作组合段(图1)。但是各个国家运动员的最高价值难度动作也不都出现在这个区间内,意大利和西班牙的运动员最高价值难度动作出现在成套动作的后半套中,而俄罗斯、罗马尼亚的则出现在成套动作的中间部分(表1)。

由表还可以看出前8名运动员的最高价值难度动作大部分是C组难度动作,而且都是作的屈体分腿跳类的动作,仅有3名运动员的最高难度动作是D组难度,这其中还包括中国队的黄晋萱其成套动作中有两个(一个属于C组,一个属于D组)0.8的难度。没有一个运动员的最高难度动作属于A组或者B组。

3.2 S.F类动作和D.F类动作的选择与搭配特点

图2是通过对难度动作的类别、出现频率以及难度序数的统计所做出的1条反映A、B、C、D四类动作分布特点的曲线。四类难度动作均衡的分布在整套动作中,其中C类难度动作占的比例最大,其次是A类。

根据国际规则,竞技健美操难度共分为A.动力性力量、B.静力性力量、C.跳与跃、D.平衡与柔韧4类。为便于统计归纳,本文在遵循国际规则对难度动作的分类标准基础上,依据难度动作的发力特点将B.静力性力量、D.平衡与柔韧类动作统称为S.F类动作,即具有静力性特征的动作; 将动力性力量、跳与跃类动作统称为D. F类动作,即具有动力性特征的难度动作。

统计数据显示,S.F类动作在成套动作中占难度动作总数的20.93%,其比例远远小于D. F类动作。也就是说现在女子单人操已经改变了过去人们认为的女子操的难度动作以平衡与柔韧类动作为主的局势。由图2可以看出A.B.C.D四类动作中,四类动作在整套操中都分布比较均衡。对照图2可以发现:难度动作的统计波峰,即序数7之后是难度动作的高频组合段,即序数8- 10,但是与之相应的难度价值并没有降到最低。也就是说难度动作集中的阶段,其难度价值并不是最低,这对运动员的体能要求是一个很大的挑战。S.F类动作在前半套较为集中,而D. F类动作则在后半套较为集中(图3)。

3.3 不同价值难度动作的排序特点分析

健美操运动员进行身体活动的主要供能系统为乳酸能系统和有氧系统。而靠乳酸能系统供能的肌肉工作一般只可持续33s左右。据此可以认为,难度价值由高到低的编排方式符合运动员在比赛中因承担负荷而产生的体能的动态变化,为运动员高质量完成高难度动作提供了生理方面的依据。但是随着健美操运动的发展及规则的演变,难度价值不是由高到低,而是成“凹”状排列,也就是说不仅在成套动作的开始部分有高难度动作出现在结束部分的时候也会有高难度动作的出现,以此显示运动员体能的好坏。这样的编排不仅有利于在一出场的时候就能抓住观众的心,在最后结束的时候也会给观众及裁判以惊喜。充分显示了世界健美操运动的发展趋势。

根据规则规定,运动员要在1’45”的时间内完成难度价值0.3以上的难度12个,难度均值间距为8.75s。根据以往的研究显示,在1997—1998年的世界锦标赛中,前8名运动员的0.3以上的难度间距均值为7.5s。也就是说现在的难度间距时间延长了,而随着训练水平的提高,优秀运动员的体能水平是不能降低的。这就出现了跟以往不同的在一套操的结束部分往往有高难度动作的出现。

如果把整套动作分为3部分的话,最主要的高难动作组合段出现在成套的第1部分,其中包含最高价值难度动作的统计波峰,这一点已通过统计得到认证。值得注意的是,它们并不是出现在开场的头2个动作,而是通过几个难度的过渡后才逐渐上升到最高点。用心理学的观点来分析,这样的编排是为了让运动员在比赛中有一个心理准备期,使心理唤醒水平逐渐提高,从而达到一定的兴奋性。换一个角度来看,把最高价值的难度动作放到开场对运动员造成很大的心理压力,加深竞赛焦虑的程度,影响正常水平的发挥。这样从这个角度考虑的话,将最高价值难度动作放在开场的运动员更能够显示出心理素质。例如,此次世锦赛的女单世界冠军LOPEZ Marcela的最高价值难度就是其第一个难度动作。

D.F类动作在整套操中占到接近80%的比例,改变了过去人们认为的女子健美操的难度动作以平衡与柔韧类动作居多的局面,女子健美操也需要力量,也要显示自己的体能。从8个运动员的表现来看,大家一眼就可以看出,今年的世界冠军的体能的确了得。单个难度的难度价值达到了0.9,12个难度价值的平均价值也达到了0.625。

4 结论

1. 对不同价值难度动作排序特点的研究表明:

世界优秀健美操运动员成套动作的难度编排具有难度价值由高到低,难度数量在整套操中的分布比较均衡,最高价值难度动作的出现成双峰性等特点。

2. 对S.F类动作和D.F类动作的选择及搭配特点的研究表明:

S.F类动作的比例远远小于D.F类动作;S.F类动作的高频组合段(序数6—10),出现在最高价值难度动作的统计波峰之前;S.F类动作的编排普遍集中于前半套,而D.F类动作则集中在成套动作的中后部分。

5 建议

1. 要使不同价值难度动作的排序合理化就必须使每一个动作的交排都与这一特定时刻的体能动态完个吻合,并且要根据运动员个人的个性心理特点及其难度完成情况合理安排,从而实现科学化的控制比赛过程。

2. 在考虑S.F类动作和D.F类的搭配时除了要能体现健美操项目的本质特点、根据健美操运动员的自身情况进行编排外,还要营造出动静有致、跌宕起伏的艺术效果。

3. 加强运动员的体能训练,提高难度完成的质量,使运动员不仅要在开场的同时抓住观众和裁判的心,更要在即将结束的时候给观众和裁判以惊喜。

4. 各国家运动员的成套动作中的最高价值难度动作还没有A组和B组难度动作,可以尝试练A组和B组的高难度动作。

参考文献

[1]国家体育总局体操运动管理中心.国际体操联合会健美操竞赛规则2005—2008[S].2005.

[2]庞元宁等.第六届人学生运动会健美操比赛成套动作难度编排特点及析因[J].西南师范大学学报,2001.(26)5:567-570.

[3]全国体育学院教材委员会.健美操[M].北京:人民体育出版,1995:12-15.

[4]李嘉等.现代竞技健美操比赛男子单人项目难度编排特点研究[J].中国体育科技,2002,(38)5:40-41

[5]雷雯,邱建刚.从历届世界健美操锦标赛看健美操的竞争格局与发展态势[J].成都体育学院学报,2006,(32)1:79-81.

[6]张小龙等.从健美操世界杯系列赛分析中国健美操现状[J].广州体育学院学报,2004,(24)6:80-82.

编排特点 第7篇

一、课程标准下, 我国估算教学存在的问题

课标明确指出, 数学估算的相关教学要求学生在估算的学习中不仅仅只是方法的掌握, 更是能力与习惯的形成, 要求学生能够运用所学知识解决实际问题。由于受长期对估算不够重视的影响, 一方面, 教师对这方面的教学比较陌生, 经验不够丰富, 在方法的传授过程中, 不易被学生接受;另一方面, 由于课标出台的时间原因, 对估算教学的教材编制没有系统详细的规定和说明, 使得教材缺乏统一。本文将选取苏教版数学教科书, 对其估算内容的编排特点进行分析。

二、苏教版教科书中估算内容编排的特点及分析

苏教版教科书由江苏教育出版社出版, 是义务教育课程标准实验教科书。由于其教学内容编排新颖, 教学方法设计不再单调枯燥, 采用开放性与发散性的思维理念, 因此目前在各地均有使用。下面将重点介绍苏教版教科书在估算内容编排上的特点, 并对相应的例子进行分析。

1. 注重分阶段的估算意识的培养。

本教科书在内容上注重不同年龄段上估算意识的养成, 根据不同年龄段的认知能力, 设计出不同的估算题。如在一年级数学上册“比一比”这一章节中, 在第4页到第5页中, 有这样一些题“哪根绳长, 哪个人高, 哪个重”, 这样的问题设计, 都是考虑到一年级生的认知能力, 进行基本估算知识的灌输;而到了五年级数学上册, 在“认识小数”那一章, 在考查学生估算能力时, 就是用“一个自选商店门口的装饰牌是等腰梯形, 它的上底是16米, 下底是22米, 高是3米。油漆这块装饰牌 (每平方米需用油漆1千克) , 50千克油漆够不够” (教材第24页) 这样的题来进行综合考查, 这涉及到梯形面积的计算和小数点的计算, 难度逐渐加深。

2. 突出难点、重点, 强调选拔性。

教科书在编排上是注重学生估算能力的区分的, 苏教版教科书中估算内容的编排, 有意无意地突出了这一点。就拿二年级数学下册“认数”这章的第22页的第7题为例, “电饭煲的价格是295元, 微波炉的价格比电饭煲贵得多, 妈妈带了300元钱, 够买一台微波炉吗”这样的题对于学生来讲, 经过认真思考应该都能做出。

3. 源于生活, 服务于生活。

教科书在内容的编排上, 大多采用生活中现实的案例, 突出学生对方法的运用, 提高学生的实践能力。如二年级数学下册“认数”这一章中, 在教材的第18页的第7题“铺满整个教室大约需要200块砖, 则铺满两个教室大约需要多少块砖”, 还有第20页的第5题“什么车比摩托车慢得多?什么车比摩托车快得多?”这样的题, 离学生很近, 就在自己的生活当中, 让我们的学生关注生活, 关注自己身边熟悉的事, 具备一些生活的基本常识, 并且能够运用自己所学的知识去解答疑难问题, 这也是苏教版教科书在内容编排上的特色。

4. 强调培养学生的团队能力、合作能力。

苏教版教科书估算方法教学时注重团队的配合与合作, 以苏教版一年级数学下册第三章“认数”这一章节为例, 在“想想做做”练习的第八题 (第26页) 中, 有这样的题“你能猜出我家养了几只兔子吗……”对于此类题, 一般都是采取学生A和学生B一问一答的形式, 强调的是小组合作, 小组成员互相配合。通过这种方法培养学生的团队合作精神, 让学习内容变得丰富有趣。

5. 强调教学后的反思, 强化估算意识和数感。

数感是人对数与运算的一般理解, 是人自发形成地理解数和运用数的态度与意识。数感的形成, 就是数学思维方式习惯的形成, 苏教版教科书在场景设计上尽量贴近现实, 可以使学生对自己采用的方法进行反思, 自觉养成良好的估算习惯。以一年级数学下册“认数”一章, 教材第40页的第4题为例, “你拿一个数和45比一比, 说一说, 有的说‘50比45大一些’, 有的说‘85比45大得多’”, 像这样的例子在苏教版数学教材中有很多, 安排这样的练习的目的就是使学生在估算学习的过程中, 建立一个自己的思维方式, 自己的数感。

通过对苏教版教科书中估算内容编排特点的研究, 我们发现, 与估算内容少且散的旧教材相比, 苏教版教科书估算内容从不同年龄段的认知能力出发编制教材, 符合现实的需要。而且苏教版教科书估算内容的编制, 大大方便了教师的教学, 而且对学生思维方式的养成与数感的形成具有很大的帮助。

参考文献

[1]季丽清.加强估算发展数感——结合苏教版国标本二年级下册估算内容谈低年级估算教学的困惑与策略 (J) .湖北教育.2005 (.5)

编排特点 第8篇

在十年新课程实践的基础上,《数学课程标准》(2011年版)对统计领域进一步作了修订、完善。首先,新课标将核心词“统计观念”改成了“数据分析观念”,进一步强调“数据分析是统计的核心”,明晰了统计学习的核心目标 ,期望通过统计学习帮助学生形成运用数据分析问题的思维方式。其次,新课标在“统计”的内容结构方面作了较大调整, 第一学段主要鼓励学生运用自己的方式 (包括文字、图画、表格等)呈现整理数据的结果,不要求学生学习正规的统计图以及平均数 (这些内容移入了第二学段)。统计量的教学也进行了调整,只在第二学段学习平均数,中位数、众数等内容移入了第三学段。教师需要做的是结合课程标准的要求和学生的认知特点、学习特征等,有序安排统计的学习,发展学生的数据分析观念。本文试介绍北师大版小学数学教材中“统计”的教材内容体系与编写特点。

一、“统计”教学的核心内容

统计是一门与数据打交道的科学。《不列颠百科全书》(又称《大英百科全书》)对统计学有一个定义:“统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术。”统计学家C.R.Rao有一句名言 :“在理性的世界里 ,所有的判断都是统计学。”随着对统计教学的不断实践与探索,人们逐渐对统计学习的价值与目标有了清晰的认识, 即统计学习不仅仅是画统计图表、求平均数等技能的学习,更重要的是“数据分析观念”的培养,提高学生收集数据、整理数据、分析数据的能力。《数学课程标准》(2011年版)将“数据分析观念”列为十大核心概念之一,并对其内涵进行了阐述。数据分析观念的核心是“通过数据分析问题”。

因此,统计教学要以“数据分析”的学习为核心,重点关注和引导学生学会数据分析。开展统计教学时,教师要经常让学生置身于实际情境中,经历收集数据、整理和描述数据、分析数据的统计活动全过程,引导学生思考“怎样收集数据”“怎样整理和描述数据”“如何根据问题的背景选择数据整理分析的方法”“从数据分析中能得到什么信息和解决什么问题”等,增强学生数据收集的意识,掌握一些基本的数据分析的方法,体验数据的随机性,发展数据分析观念。

二、“统计”教材内容的编排体系

根据新课标的要求和对统计教学核心内容的分析,为了促进学生数据分析观念的发展, 北师大版小学数学教材对“统计”的内容进行了系统设计,以“数据分析”的学习为核心,具体分为两个阶段。第一学段,不安排学习正规的统计图,安排了初步学习物体分类,学习调查与记录数据等内容, 鼓励学生运用自己的方式呈现、整理数据,以突出学生对数据分析的体验,并通过早期多样化的经验积累,为后续正式学习统计图表和统计量奠定基础。第二学段,系统学习数据表示和分析的方法,学习条形统计图、折线统计图和扇形统计图等常见的统计图,用统计图直观表示数据, 还要学习一个重要的刻画集中趋势的统计量———平均数, 以及学习根据问题背景选择统计图等知识,提高学生表示数据、分析数据的能力,发展数据分析观念。

教材的具体安排如下表。

另外,教材在设计“随机现象发生的可能性”时,也注重与“数据分析”相结合,通过数据分析使学生体会数据的随机性,包括两个方面:一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同, 另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。如在“可能性”的学习活动中,通过一些游戏和活动,让学生初步感受数据的随机性。

三、“统计”的教材编写特点

1. 选择与现实 生活密切联系的统计 活动素材 , 帮助学生体会数据分析的价值,发展学生的数据分析意识

统计内容具有丰富的实际背景, 在现实世界中有着广泛的应用。教材力求选择现实情境中的数据,注重所选素材与学生实际生活的联系, 丰富学生学习统计的现实背景,引导学生用统计知识分析和解决一些实际问题,体会统计与日常生活的密切联系。同时,通过引导学生分析现实情境中或与自身密切相关的数据, 了解数据可以用来描述现象、说明问题和作出预测等,从而体会数据分析的价值和意义。

如在五年级“复式条形统计图和复式折线统计图”的教学中,教材选择的情境非常丰富,有“比较双手投球远还是单手投球远”“南北两地最高气温比较”“男女生每年患近视情况统计”“某城市6-9月空气质量达到优良情况统计图”等,丰富了学生学习统计的现实背景,让学生体会到统计与日常生活的密切联系。

又如,对统计“身高情况”的素材学生非常熟悉,数据中包含了很多可以分析的信息,教材多次选择使用,进行了精心设计。三年级下册初步学习“数据的整理与表示”时,用了班级的身高统计情况,组织学生尝试用“累计法”等方法整理和表示数据;五年级的“平均数再认识”中,结合北京市6岁男童和女童的平均身高数据,讨论了“免票线确定的合理性”的问题 ; 六年级上册“数据处理”的学习,又结合全部同学身高情况的分组整理,让学生体会数据分布的特征。

2.精心设计 数据收集、整理 和分析活动 ,引导学生 积极参与统计过程,掌握收集、整理、描述和分析数据的基本方法

运用统计分析解决问题的过程一般包括下面三个步骤:根据收集数据的目的,决定收集数据的方法并收集数据;根据需要整理数据,并用一定的方式描述数据;分析数据,并作出合理决策或推断。在这个过程中,学生能否掌握一些收集、整理、描述和分析数据的基本方法,能否根据问题背景选择合适的方法非常关键。教材精心设计了数据收集、整理和分析活动,引导学生学习掌握基本的收集、整理、描述和分析数据的方法。

常用的收集数据的方法包括测量、调查、实验等直接获得数据的方法, 也包括查阅资料等间接获得数据的方法。新课标对第一学段提出“了解调查、测量等收集数据的简单方法”的要求;对第二学段提出“会根据实际问题设计简单的调查表,能选择适当的方法(如调查、试验、测量)收集数据”“能从报纸、杂志、电视等媒体中,有意识地获得一些数据信息”的要求。教材注重引导学生积极参与统计过程,在统计过程中掌握收集数据的方法。如在六年级“身高情况”的学习中,在结合“淘气班的身高情况”,进行了分组统计的学习后,教材呈现了一个问题,引导学生调查自己班的身高情况,并引导学生分组整理数据,再根据数据进行分析和推断。教材中设计的调查统计活动有很多,如“调查同学们最喜欢的体育运动”“开联欢会前,调查同学们最喜欢的水果”“调查最爱看的电视节目”“记录蒜苗的生长情况”等,使学生在一次次经历数据收集与分析的活动中,积累统计活动经验,学会收集数据,逐步体会到生活中充满着大量的数据,很多问题的解决可以先做调查研究、收集数据,再通过分析作出合理决策。

如:调查你们全班同学的身高情况。

(1)记录在下面的统计表中。

(2)整理上表中的数据 ,与同伴交流你的整理方法。

(3)根据上面的数据 ,完成下面的统计表。

(4)回答下面的问题。

①哪个身高段的人数最多? 哪个身高段的人数最少?

②你可以对你们班订校服提一些建议吗?

在收集数据以后, 需要对看起来杂乱无序的数据进行必要的整理, 然后运用统计图、统计表等方式表示出来,再进行数据分析,为作出决策和推断提供依据。整理数据的方式主要有分类、排序、分组、计数(包括用画“正”字等多种方式记录)、编码等;描述数据的主要方式有文字、图画、统计图、统计表以及刻画数据特征的统计量等。教学中, 要逐步引导学生掌握这些整理和描述数据的方法,以有效分析数据、作出决策。如学习“数据的整理与表示”时,教材引导学生用自己的方式尝试整理数据,教材中呈现了“点线图”(图的名称可以让学生自己取,也可以称为次数累计图),让学生用“画”的方式直观地将统计结果呈现出来。

3. 强化通过数据 分析获取信息 和分析信息的 学习 ,引导学生通过数据分析作出合理预测或推断, 逐步养成用数据分析问题的思维习惯

数据分析是一个复杂的思维过程, 数据分析的过程不只是计算和画图, 而是要选择合适的方法整理和分析数据, 从而把蕴含在数据中的信息提取出来帮助解决问题,根据数据作出判断、推断、预测、决策等。新课标在第一学段提出要让学生“通过对数据的简单分析,体会运用数据进行表达与交流的作用,感受数据蕴含信息”,在第二学段提出要让学生“能解释统计结果,根据结果作出简单的判断和预测,并能进行交流”。统计教学的核心是“数据分析”,教材注意强化通过数据分析获取信息和分析信息的学习,促进学生养成用数据分析问题的思维习惯。

如“统计图的选择”的学习,教材结合奥运会奖牌的情境,先后呈现了多幅统计图,引导学生体会统计图的特点,体会“可以有不同的整理和描述数据的方法”,并通过“从统计图中你能获得哪些信息”等提示,鼓励学生根据统计图中的数据获取尽可能多的信息。教学中,教师要启发学生根据问题的具体情况选择不同的收集、整理、描述和分析数据的方法,在不断修正自己想法的过程中掌握数据分析的方法。