“和”理念论文（精选11篇）

“和”理念论文 第1篇

关键词：人口健康,健康决定因素,社区健康

“人口健康” (population health) 是一种新的健康研究方法, 它立足于某个人口总体或人口总体中的部分人口, 观察、分析和衡量该人口的健康水平、健康公平状况及其决定因素, 并对各因素对健康结果的“贡献”进行分析和评价, 从而找到对人口健康的优先干预措施和有效干预方法。因此, 这种方法不同于以个体为中心的健康研究, 人口健康风险也不同于个体的健康风险, 它更透彻地揭示了人类健康的社会属性和健康风险的社会风险本质。

1 人口健康概念

传统医学对人口健康的理解往往是对人口健康水平的描述, 或者是一组群体医学指标的总和[1]。近年来, 健康的研究内容和对象拓宽到以人口为基础的范围, 人口健康研究成为一个新兴的学术研究领域。目前, 国际上对人口健康研究还没有一个统一的界定, 但学者们公认它是将健康置于一个群体层面的研究, 而不是只研究病人。

1.1 健康人口学范畴的人口健康研究

健康人口学是一门主要从人口学的角度, 利用多个相关学科的理论和方法综合研究健康、健康相关行为和卫生保健服务利用在不同人口特征人群中的分布和动态变化过程, 从而找出人口特征变化与健康转变间相互作用和相互制约规律的学科。北京大学人口研究所人口健康研究小组是在上述健康人口学的涵义上理解和构建人口健康研究体系的。他们将人口健康的内容定义为:[2]

1.1.1 人口健康的研究对象是总人口, 这就包括了健康人群、亚健康人群和非健康人群。

1.1.2 人口健康研究的内容是总人口的健康, 关注的是人口的健康结局, 而不是象医学那样研究健康状态。除医学因素外, 更多的引入非医学因素, 如社会、经济和环境等非医学因素对健康生物效果放大和缩小的协同动力效应, 需要建立一系列重新度量健康的指标和衡量标准。

1.1.3 人口健康研究的方法是利用多个相关学科的理论和方法综合研究健康、健康相关行为和卫生保健服务利用在不同人口特征人群中的分布和动态变化过程, 从而找出人口特征变化和健康转变间相互作用和相互制约的规律。

1.1.4 人口健康的研究目的在于为人口和健康相关发展战略、方针和政策规划提供理论和实践的依据, 为卫生保健和计划生育服务的定位、细分和发展规划的制定提供方法和数据。进而为维系和改善人口健康状况制定具体的方案和实施细则等。

健康人口学常用人口健康储量来描述人口健康状况, 笔者认为人口健康储量可以作为人口素质研究中对人口身体素质的一个整体性衡量指标。人口健康储量是一个人口群体抵御健康风险的能力。一个群体抵御健康风险的能力可以用特定时期的疾病特征和人口特征共同标识, 作为该人群该时点的人口健康储量的标点。当这个标点随着影响因素变动而变动, 就可以知道这个群体的健康储量的变动情况。

1.2 源于社区健康的人口健康研究

人口健康研究的另一种涵义起源于国际领域的公共卫生、社区健康和健康促进的理论与实践活动, 它反映了学术界和实际部门对健康概念的新的理解和认识。

1997年, 加拿大联邦、省和地方人口健康咨询委员会提出了以下人口健康定义:“人口健康是指以健康状况指标衡量的人口整体的健康, 它受到社会、经济和物理环境, 个人健康实践, 个人能力和适应技能, 人类生物学, 婴幼儿早期发展和卫生服务等多因素的影响。

作为一个研究领域和方法, 人口健康着重研究一个人口群体生命历程中影响人群健康的各种相关条件和因素, 识别健康系统中各变量的表现形式, 并将研究所得的知识运用于政策制定和行动, 以便改善这一人口的健康和福利。”[3]

综上所述, 人口健康是用健康水平、健康公平性、健康决定因素等指标对人口整体的健康状况进行系统性衡量和分析的一种理论或方法, 其目的是找到影响人口群体健康的关键性因素, 为改善整个人口的健康和降低健康不公平状况提供理论和方法支持。作为一种健康观, 人口健康是指群体健康, 以及人类生存环境的完美和人际关系的和谐。

上述定义是把健康作为一个社会系统来研究的, 而不只是看作生物系统。这一定义体现了健康概念由传统的生物医学定义向社会学定义的扩展。它的一个显著特点是, 用整体的、系统的、相关的观点和方法去研究人类的健康问题, 有利于我们更全面准确地把握健康风险的社会风险本质及其表现形式。

人口健康研究的整体性体现在, 它将包括个人和集体在内的所有健康决定因素纳入研究范畴;在此基础上制定的人口健康战略, 也是要作用于整个人群或人口;其最终目的在于维持和改善整个人口的健康状况, 并且降低人口群体在健康状况上的不公平性。

以上述定义为基础, 加拿大人口和公共健康部门提出了一个比较完整的人口健康模型。[4]这一模型有“要素”和“措施”两类基本组成部分。要素是执行一项人口健康研究的必要内容;措施则是对人口健康管理的具体实施步骤的细化。人口健康模型由八个要素组成。它们分别是:衡量人口健康状况;分析健康决定因素;基于证据的基本判断;增加上游投资;运用联合策略;建立公众参与机制;协调整合各方关系;论证对健康结果的责任。虽则上述八个要素都是执行一项人口健康研究的必要内容, 但它们各自的作用却是不同的。前两个要素是界定一个人口健康研究的特有因素 (对象) , 它们包含在人口健康的定义中;后六个要素反映人口健康研究的牵涉面 (范围) , 以及良好健康管理实践的相关因素。

上述人口健康模型中的人口健康过程可以分为两个主要步骤, 第一步对人口健康进行测量和评价;第二步对人口健康进行管理。前者是在对人口健康状况、健康公平性以及健康决定因素进行系统考察基础上, 对人口面临的健康问题进行客观的、全面的评价, 以便把握人口面临的各种健康问题和健康风险的本质及其严重性;后者是指采取各种措施干预人口健康过程, 其目的是提高人口健康水平和降低健康不公平性。

2 人口健康管理

从人口健康模型看, 人口健康管理的内容也就是模型中的后六个要素。

2.1 以证据为基础的判断

人口健康管理的起点是对人口面临的健康问题做出准确的判断。人口健康研究采用“以证据为基础的判断” (evidence-based decision) 。所谓证据包括健康状况证据、健康公平性证据和健康决定因素证据, 也包括健康干预过程中各项干预措施的效力证据等。以证据为基础的判断要求人口健康过程的每一项决策都应以有说服力的事实和理由为依据, 从决定衡量健康状况的指标, 到配合使用各项以处理健康问题为目的的干预措施, 都应以最有效的事实证据和理由为依据。

2.2 增加上游投资

人口健康的“上游投资” (upstream investments) 包括健康促进、健康保护、疾病与伤残的预防等。增加上游投资对于从根本上解决人口健康问题, 维持和改善人口健康的潜力是极大的。它对于创建一个更加和谐和可持续的健康保障体系也是必不可少的。然而, 由于上游投资的眼前效果并不十分明显, 所以它经常被处理健康危机事件的要求所挤占。

在人口健康研究框架下, 我们要回答的问题主要是:“什么促进和维持了人们的健康”。在这里, “健康”而不是“疾病”成为研究的中心课题。以证据为基础的人口健康研究对于发现有潜力的健康投资领域将起到积极的作用, 因而会引导资源投向对健康的潜在正影响大的上游投资领域。人口健康研究的一个显著特点就是将上游投资放在人口健康干预中优先考虑的位置。

人口健康研究的一个任务就是要在健康的短期和长期投资上做到平衡。短期的健康风险必须立即处置, 而与此同时, 上游投资对于维持人们的健康也不能忽视。上游投资必须得到持续支持, 否则人们将会在中期和长期内遭受损失。

2.3 运用联合策略

人口健康研究将范围广泛的构成健康序列的各种健康干预机能整合在一起, 它们包括卫生保健、疾病预防、健康保护、健康促进和对众多的健康决定因素所采取的措施。“联合策略” (multiple strategies) 的提出是基于人口健康的多元决定性的现代健康观。按照现代流行的观点, 人口的健康是与多种因素相关的, 这些因素既有卫生系统内的因素, 也有卫生系统外的因素。这种观点拓展了健康促进的研究范围。人口健康研究主张考虑全范围的健康决定因素, 提倡创新性地研究各种人口健康干预措施和策略的内在相关性。这种相关性研究, 如果以可靠的证据分析为基础, 就会形成一个对人口健康有极大促进作用的混合性策略。人口健康干预和人口健康策略必须多方位地推行, 必须在诸如家庭、学校、工作场所和社区等多个环境中实施。

2.4 建立公众参与机制

人口健康研究提倡公民积极参与健康改进活动, 而不是被动地接受干预。“公众参与” (public involvement) 中的公众是指个人、消费者、公民、特殊利益集团、实业界, 以及科学和职业社团等;参与是指在健康干预序列中的参加程度。公众参与使公民有机会对人口健康措施和策略的发展做出有意义的贡献, 并检查健康相关结果。公众参与的主要收益体现在两个方面, 一方面是增强了公众对决策的信心;另一方面是提高了健康信息的共享程度。

2.5 协调各方关系

人口健康研究提倡由各部门、各种组织共同承担健康责任, 这些部门或组织都会直接或间接地影响人口的健康结果。“横向协作” (intersectoral collaboration) 是指卫生部门和其他政府各部门间在改善人口健康方面的联合行动, 也表示与私人部门、志愿者组织和非营利组织间的联合行动。横向协作是基于对健康影响因素的多重性和相关性的认识, 改进或维持健康需要多部门的协作, 这些部门的活动与各种各样的健康决定因素有关。在人口健康研究框架下, 卫生部门与其他部门的合作, 不仅采取了改善人口健康的措施, 而且实现了其他部门的目标。跨部门的措施, 整合了各方面的资源、知识和财力, 去理解和解决复杂的问题, 而这样的问题是单一部门难以解决的。

2.6 论证对健康结果的责任

人口健康研究关注健康结果和各项干预措施对健康结果的贡献。以往的研究关注卫生资源的投入和产出, 而在人口健康研究下, 更加强调“对健康结果的责任” (accountability for health outcomes) 和健康结果在多大程度上真正归功于健康干预措施。健康结果的研究对于制定健康管理计划和选择健康干预措施和策略有重要的影响。在可获取的健康资源有限的情况下, 健康结果的责任评价对于选择健康投资的最佳方式也是必不可少的。

结果评估是人口健康研究的基础。它研究健康状况和健康决定因素的长期变动趋势, 也研究某人口各群体之间的健康不公平降低的情况。对健康的短期、中期和长期结果的评估, 对于决定健康资源的投资方向和投资方式是非常必要的。

3 人口健康方法的特点及意义

长期以来, 对人类健康问题的研究局限于医学领域。建立在传统生物医学基础上的健康研究, 通常将着眼点放在个体健康, 甚至是个别人体器官的健康上。这一医学的方式对个体 (特别是生病的个体) 的健康维持或恢复发挥着不可替代的作用, 但对人口总体健康的作用就很有限了。医学进步对人口健康曾经发挥过重要的作用, 但在当今社会疾病类型转变的情况下, 医学进步对人口健康的促进作用出现了递减的趋势, 而非医学因素日益成为影响人类健康的主要因素。人口健康研究方法的独特之处, 正是在于它将着眼点放在影响健康的非医学因素上, 更加关注人口群体的健康, 而不是个体的健康。

3.1 关注社会经济地位差距对健康的影响

人口健康方法将人们的社会经济地位纳入研究范围, 关注收入和社会经济地位以及受教育程度的差距对人群健康状况的影响。

如果我们以人口健康方法对健康结果的责任进行分析, 很可能会得出健康改进并不单单是个人责任的结论。在我们社会中有许多人, 他们的受教育水平和收入很低, 他们生活在绝望中;因没有能力购买生活必需品, 良好营养补充对他们来说显得遥不可及。出于这些原因, 社会和个人都必须对健康的改善承担责任。如果想获得人口健康状况的最佳改善, 就必须有一个联合的策略。

3.2 主张以“社区健康”为中心

人口健康方法鼓励我们把健康保障的重心从个体患者或医疗保险参保人群转移到社区这个整体层面上, 通过社区健康的方法改进人口健康。

世界卫生组织对社区所下的定义是:“社区 (community) 是一组特殊的人群, 通常居住在某一地域范围, 有共同的文化、价值观和道德准则, 按一定时期的发展形成社会关系, 处于一定社会结构之中。”[5]人口健康方法所强调的社会因素决定健康的观点, 引导我们重新审视社区在人口健康改进中所处的地位。

影响健康的社会因素尽管复杂多样, 但其中社会资源的可得性是决定人口健康的关键因素。人们依靠这些资源, 如生活的标准、文化与历史、社会制度、住所环境、政治结构、经济体系、技术等, 来维持健康。各种社会经济群体所面临的健康风险千差万别, 但都与社会资源的可得性有密切关系。人们获取社会资源的能力和条件, 除了与个人和家庭的富有程度有关外, 社区建设也发挥着积极的作用。事实上, 现代社会中的社会资源是通过社区为中心的一组中间变量来影响健康的。这组中间变量是:生活区的生活条件、学习与能力发展的机会、社区发展与就业机会、主导的社区道德/风俗/过程、健康促进/疾病与损伤的预防/卫生保健等。[6]

3.3 以健康状况改进和健康公平为目标

政策制定者在谈及“卫生改革”时, 实际上指的是医疗服务的筹资和提供的改革。医疗服务包括疾病的诊断和治疗, 它能引起健康状况的改善。当把医疗保健看作医疗服务行业的产出时, 对这个行业的结构的理解使我们能够评价它的绩效, 但是, 如何有效地提供医学治疗, 并不意味着如何有效地生产健康[7]。与大多数卫生政策制定者把医疗保健资金的有效筹集和使用作为政策目标不同, 人口健康方法是把人口健康状况的改进和健康公平作为健康管理的目标。

如果把提高人口健康水平、延长预期寿命以及降低健康不公平作为卫生政策的目标, 而不是以降低卫生费用为目标, 我们就应该关注提高人口健康的最有效方式。人口健康方法由于比传统医学或公共卫生研究更加全面和深入地分析了影响健康的各种因素, 因而能够找到一条更加有效地提高人口健康的途径, 从而为卫生改革和卫生政策的制定提供理论依据。

人口健康方法把健康看成是许多因素的产物, 为了实现提高人口健康这一目的, 我们需要在卫生政策中综合所有这些因素。这些因素包括:社会环境、物理环境、遗传因素、个体反应 (行为和生物反应) 、卫生保健、疾病、健康和功能、良好适应状态、财富等。所有这些因素都对人口健康状况和健康公平性结果发生作用, 人口健康方法就是要对这些影响因素各自的“作用力”或“贡献率”做出准确的估价, 从而找到干预人口健康过程的有效途径和方法。

人口健康方法的理论研究对于卫生保健系统的启发意义也是不能忽视的。首先, 这个方法清晰地强化了许多因素的相关性。健康结局是许多复杂因素交互作用的结果, 而不是单个因素单独作用的结果。传统的卫生保健的干预目标主要是病人或特定种类的疾病, 人口健康方法则鼓励我们考虑更广泛的目标或方法, 如健康教育、健康促进、改善社区服务等。

其次, 传统的卫生系统专业人员 (主要是专科医生) 可能不熟悉这种多维的健康干预的方法, 因为它是新方法, 有赖于与医疗系统外的人合作或建立全科医生制度。

再次, 传统的医疗模式是生物医学模式, 这种多维的健康干预方法, 要求建立一种新型的生物社会心理医学模式。健康问题不再归因于单一的致病因素, 医生们应该处理的是“整体的人”的健康问题。要求现代的医生能治疗更适于被称为“生活中的问题”的健康问题, 治疗由多种原因而不仅是生物学原因引起的功能障碍[8]。

人口健康方法的成果和收益远远超出了改善人口健康状况本身。一个健康的人口具有更高的生产效率, 能够为整个社会的发展做出更大的贡献, 并且可以减少对卫生保健、社会救助等社会支持项目的需求, 能够在较长时期内支持或维持人口健康的持续发展。有利于提高人口健康的干预措施也带来广泛的收益, 这些收益涉及到社会、经济和环境等方面。它们包括形成一个可持续的、公平的卫生保健体系, 强化社会凝聚力和公民参与, 提高国民经济增长率和生产力水平, 以及改善生活质量等。

参考文献

[1]郑晓瑛.再论人口健康[J].人口研究.2003;4.

[2]郑晓瑛.再论人口健康[J].人口研究.2003;4.

[3]Health Canada:The Population Health Template:Key Elements and Ac-tions That Define A Population Health Approach.2001.

[4]Health Canada:The Population Health Template:Key Elements and Ac-tions That Define A Population Health Approach.2001.

[5]转引自傅华, 李枫.现代健康促进理论与实践[M].复旦大学出版社, 2003;9.

[6]转引自傅华, 李枫.现代健康促进理论与实践[M].复旦大学出版社, 2003;41.

[7][美]沙拉姆.赫斯马特.卫生管理经济学[M].北京大学医学出版社, 2004;109.

HSE理念和井控理念学习体会 第2篇

通过对公司HSE和井控理念的学习，我充分认识到了公司“环保优先、安全第一、质量至上、以人为本”的理念。其目的就是进一步规范员工行为，杜绝“三违”现象，防止和避免重特大安全事故的发生，体现了科学发展观和以人为本的思想。

只有员工树立“违章害自己、害家人、害同事、害单位、害社会”的正确理念，只有不断的唤起和启发员工自律的自觉性，才能实现员工在思想意识上由“要我安全”变成“我要安全”，在行为准则上由外在约束变成内在约束，变他律为自律。同时还要不断提高自我技术水平和综合素质，提高实际操作能力和处理事故的能力。

作为井队的书记，我要积极践行有感领导，落实直线责任和属地管理。做好“个人行动计划”并按计划进行工作。做到“八个带头”，即带头学习、掌握和执行HSE制度规定，带头实施个人HSE行动计划，带头解决安全环保隐患问题，带头开展体系审核，带头进行安全经验分享，带头进行HSE授课，带头开展风险识别，带头开展行为安全观察与沟通。

严格落实“禁令”，确保操作规范到位。以贯彻“禁令”为突破口，引导我队员工牢固树立“违章害自己、害家人、害同事、害单位、害社会”的理念，做到“三不伤害”，努力实现从“对个人负责”向“对全员负责”转变。细化和落实“禁令”，加大违章查处力度，提高了HSE工作的执行力。

强化培训教育，提升员工整体素质。我将加强全员培训。深入开

展安全经验分享活动，在不同场合开展安全经验分享活动。每月开展一次全员HSE考试。

我将带头遵守企业规章制度，掌握并贯彻执行安全操作规程、技术操作规程，提高业务技能来保障安全。进一步做好重大危险源监控和安全隐患排查整治工作。严格按照公司规章制度和岗位操作规程办事，养成尊重科学规律，反对违章蛮干，养成令行禁止、雷厉风行，执行制度一丝不苟、完成工作精益求精的好作风。

督促工程师做好井控工作，树立井控工作是所有工作的重中之重的思想，与工程师共同开展井控自检自查，做好预防工作。组织员工开展井控知识培训，提高员工井控技能。严格遵循公司关于溢流发现的处置流程。

通过学习公司HSE、井控理念，使我对公司文化的认识进一步提高。在今后的工作中，我会更加注重每个细节，将HSE与井控理念作为我工作的指导思想，不断完善自己的工作，做到安全生产，井控绝无一失。

汪华

收藏理念和心态把握 第3篇

一线投资

海南黄花黎具备所有高档收藏品共有的珍贵性、稀缺性、又兼有其他藏品不具备的保健功能和不可再生价值。比如玉石，可能还会再发现矿藏，而海黄中的上等曲黎老料，不是今后能够再种植出来的(在另篇《海黄老料永不再》专述)。海黄自古至今又是作为一种舒筋活络、扩张血管的中药使用的。因此，它是有潜在升值前景的一线投资品，具有保值、抗跌的稳定性。比如在2008年的全球金融风暴中，连钻石、珠宝、黄金，都纷纷大降价，还少人问津，而海黄在最低潮时也不过降价20％左右。同是尊贵的其他木材，如小叶紫檀、越南花梨，则降价在50％以上。一等品

作为海黄收藏者，不管是工艺品还是家具类，都要收一等品。首先要看材质。海黄中大部分是东部料，现在存世的又多为新料、干料，因此，要选收仅占总量10％左右的油黎老料。工艺上要看雕工、造型、意蕴，这种眼光不是一朝一夕练得出来的。“好的东西贵些也要买，不好的东西再便宜也别买”。

收藏是福气

收藏是成人的玩具，收藏是放牧心灵的草原，收藏是宁静温馨的港湾，收藏是上天恩赐的福气。现在地球转得快，现在人们忙得很，在高节奏生活之余，人们需要玩具，需要放松，更需要这种放松是“雅致”的。有自己爱好的玩藏，真是上天恩赐给你的福气。每个藏家在藏品面前，都是一个匆匆过客，都是一个时期的保管员。我们在短暂的人生旅途中，能有幽香暗发、油光泛闪的海黄相拥相陪，“游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”。所以不以涨跌为忧，不戚戚于得失，才不辜负了“天下第一神木”的美意。

练眼力，交真友

要介入任何一种藏项，都难免鱼龙混杂，一是藏品良莠不齐；二是藏家鱼龙杂陈。更兼一些商家以利己出发，相互攻讦，混淆视听。因此，难免有时道听途说，乱了心性。

所以勤学习、多实践、长经历，练就自己的眼力，作出自己的判断，是第一等重要的。不妨交些有真才实学的高人做朋友，信而不疑，也是自己达到彼岸的终南捷径。

高校教师的理念和素质 第4篇

一、树立先进的教学理念

教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要，因为它对教学起着指导和统率的作用，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为和教学效果。先进的教学理念是取得优质教学效果的第一保障。笔者认为高校教师应树立以下几种理念。

1. 树立质量第一的理念

质量工程关系到国家的命脉，民族的强盛，也关系到学校的未来和个人的发展前途。笔者认为这一理念的确立是所有理念的灵魂，只有确立这一理念，才会制定出适合社会发展的教学方案和策略;才能科学构建课程体系，选定优质的教学内容;才会采用先进的教学手段和方法;教师才会有责任心和使命感，努力做好教学活动中的每一个环节。

2. 树立以学生为主体的理念

历来的教育家都提倡教学应以学生为主体，这也是以人为本教育观的充分体现。以学生为主体就是尊重学生的兴趣，培养学生的个性，促进学生的全面发展。对高校而言就是以实现学生专业能力的发展、各方面素质的提高为目标，调动学生在学习中的独立性、积极性、主动性、批判性和创造性，充分扩展他们的个人发展空间。大学应该具有尊重知识、尊重学生，有利于学生发展、人才成长的人文环境。教师应该具有能容忍并鼓励学生质疑和批判精神的博大胸怀及学术自由的教学思想。我们知道物有不同，人有所长，因此，要尊重每个学生，在共性教育的基础上，尽量发挥和培养各人的长处及教会他们如何做人(使他们记住三个“尊”：尊重自己;尊重别人;保持尊严，对自己的行为负责)，使他们在今后人生的道路上各尽其能，为社会主义建设贡献自己的力量。这是我们所期望的，也是人民的希望和国家的需要。

3. 树立教育为社会经济发展服务的理念

大学培养人才的目的就是为了服务于社会。外向型、复合型、开发型、应用型人才正是当今经济建设和社会发展的第一需求。因此，在人才培养模式的构建中，必须适应社会对人才知识面宽、应变能力强、开拓能力强、具备多种素质特征的要求，培养的人才既要具有共性，又要具有个性，并且具有较强的知识基础、创新精神和实践能力，这就要求教师在教学过程中强调学用结合、学做结合、学创结合。

4. 树立教育国际化的理念

经济活动全球化，人才竞争国际化，要求高校培养的学生具有更强的国际竞争能力，即便地方高校培养的学生主要是面向以地方经济建设服务为主，但仍然要有较强的国际竞争能力，因为他们将要就业的企业正在走向国际化，所有商务活动都正在走向国际化，他们面临的将是国际化的经营环境和国际化的商务活动，必须具有熟练处理和应对国际交流与合作的能力。高等教育已成为国家综合国力的核心因素。国际上的竞争，归根到底是人才的竞争。人才要靠教育，教育需要教师。可以这样说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就会拥有复合型和创造性人才，谁就能在未来处于战略主动地位。如果我们培养不出能满足经济发展需要的科技、管理等各类人才，国家就要落后。要占领科技和经济的制高点，增强综合国力，就必须树立教育国际化的理念。

5. 树立教学科研一体化的理念

教学是大学的主要任务，是第一位的，是人类知识传授的主要途径，重视教学是天经地义的，是每所高校和每位教师义不容辞的责任。但是仅抓教学而不搞科研的本科教育必定使大学生缺乏创新力、活力和竞争力。如果仅搞科研而忽视教学，就会使最新学术成果得不到传承和发展，使一大批大学生失去接触新知识的机会，教师自身也会失去与人交流的许多机会，不利于科研思维的拓宽和创新。科研与教学相互依存，相辅相成，相互促进。教师通过从事科研工作能够发现本学科领域的最新动态、前沿课题，可以充实更新教学内容，丰富许多仅停留在理论上的知识，更重要的是，科研中所培养的学科思想、思维方式、研究方法等，有利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力。只有当教师的教育与科研交融在一起，教师的教学与反思有机结合，教师的研究成果转化成行动时，教师的教学才具有了教育哲学的意义，教师的行为也才更富有理性的内涵。教师才真正成为“教育家”。理想的大学教师应该是一个既懂得教书又会搞科研的“学者型”的人民教师。俄国著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调、乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”要想把教书变成一种有趣的、有收获的劳动，而不是一种负担，教师就应当拥有相当渊博的知识并具有相当强的教学研究能力。这样，教学才能得心应手，左右逢源。时代要求我们教师不应该是教书匠，也不应该是蜡烛，而应是学者型、研究型的教师;不仅要求我们是教学骨干，更应该是在教学的基础上进行研究、归类、总结上升为理论的研究者;要求我们用这些理论来指导自己的教学，使学生学得轻松，教师教得舒心，不断提高教学质量。

6. 树立交叉学科的理念

毫无疑问，每一个教师对自己所教的学科都有自己的看法和理解，而且自觉或不自觉地将这些理念贯彻到教学活动中。但是，由于过分地或者片面地夸大所教学科的作用，就使得教师在教学过程中忽视了学生的全面发展、忽视了学生能力的培养。实践证明，许多科研成果特别是原创性科研成果，都是在学科的交叉融合中取得的，许多获诺贝尔奖的科研成果也是在学科的交叉融合中产生的。所以，教师要树立学生的全面发展不是单纯某一门学科的教学就能达到教学目的的理念。这就要求教师要不断学习，尽可能多地掌握多门类学科的相关知识。

二、提高自身素质

在高校的各项教育活动中，教师起主导作用，人们对处在教学工作第一线的教师给予了诸多期望。这些期望综合起来构成教师角色应有的内涵，而它们大都与教育的社会功能相关。高校教师作为使学生实现社会化的关键角色，在使学生如何成为社会高级专门人才的过程中发挥着重要作用。高校教师的主要交往对象是大学生，在不久的将来，他们将成为新的技术革命的主力军，各条战线的骨干力量，有的还将成为党和政府各个部门的领导人和决策人。他们的思想觉悟、道德品质、文化知识和心理素质如何，直接关系到社会事业能否兴旺发达、党的事业是否后继有人的大问题。为了完成这一光荣而艰巨的任务，高校教师必须具备很高的素质。从素质教育实践来看，只有高素质的教师，才会培养出高素质的大学生。所以，当代高校教师的职责和使命比以往任何时候都显得艰巨，教师自身的素质就成为实施素质教育的根本保证。教师的教学、学术水平和责任心是影响教学质量的关键因素，高素质的师资队伍既是一所大学核心竞争力的主要指标，也是培养创新型人才的关键所在。

1. 良好的教师素质有利于教师完成本科教育的任务

高校教师所担负的工作“是一桩最困难的工作”，在最后的结果上说，可能是责任最重大的工作要求培养出的大学生不仅要勤奋努力，而且要有极大的能力和才干。教育是一门科学，也是一门艺术。因此，要真正做到教书育人，离不开教师良好的素质。这是因为：教师在施加教育影响、运用教育手段时，自己首先要掌握教育的学问，并将其转化为自己的精神财富，“使其言皆若出于吾之口，使其义皆若出于吾之心”，才能把真理传授给学生，使之发挥教育作用。另外，教师要对教育影响或教育手段进行选择和加工，选取最能体现社会性质、方向和发展水平的内容，并采取最有效的方式、途径传授于大学生。这也离不开教师良好的素质。

2. 教师素质有利于提高本科教育的水平

教师只有在具有较高素质水平的基础上，才会精心选择教材内容，寻找最有效的教学方法，才会本着“注重能力培养，提高综合素质”的原则，采用多种形式的“以学生为中心”的新教学模式，培养适应社会需要的创新型人才;才会有高超的教育艺术，把科技新知识、新信息带进课堂，把科学探究方法和探究风气带给学生，使学生受益终身。这就要求高校教师不断进行学习和进行科研工作，及时掌握具有科学性、广博性及前沿性的文化知识和教学内容，把培养学生的创新精神和实践能力作为出发点和归宿。

3. 良好的教师素质有利于提高本科教育的效果

有些教师常常抱怨现在的大学生越来越难教了，素质越来越差了。教师苦口婆心，竭尽全力地对学生进行教育，可学生要么我行我素，要么阳奉阴违，根本不听老师的话。这里自然有多方面的原因，但教师素质不高是其中一个重要的因素。教师素质良好加上教育教学水平高，自然会使学生被老师的人格魅力所吸引，易于接受教师的教育，从而收到良好的教育效果。大学时代是大多数学生由学校走向社会的过渡时期，因此对他们进行树立正确的人生观、价值观、劳动观的积极引导尤为重要。这就要求高校教师必须掌握一定的政治理论和伦理规范，同时还要热爱学生，坚持以学生为中心，充分考虑学生的需要及其未来发展。杨福家先生曾说过：大学不但要有大师，还要有大爱。高素质的大学教师要具备“有大略者不问其短，有厚德者不非小疵”的博大胸怀，而且也要体现尊重知识、尊重人才、尊重学生的良好风格。

4. 教师素质能够加强榜样示范的力度

苏霍姆林斯基说过：“人只能由人来建树我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”在素质教育中，学生的素质直接受教师素质的影响。教师的榜样示范作用取决于教师素质的高低，教师的素质水平越高，其榜样示范的力度就越强。

教师对学生一般都具有一种自然的影响力。如果这种影响力仅仅建立在教师的身份所赋予的权威、权力的基础上, 是极不稳固的。这种影响力会随着学生对教师的逐渐了解而发生变化, 或是增强, 或是下降乃至丧失。教师要获得真正可靠的影响力, 在学生中树立起威信, 就要运用自己的品格、学识、智慧去赢得学生发自内心的尊重和爱戴。只有这样, 教师才能使自己的教育影响产生巨大而深远的教育威力。这正如加里宁所指出的那样:“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全部学生。这一点往往是觉察不出的。但还不止如此。可以大胆地说, 如果教师很有威信, 那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”

教师的劳动就是以自己的知识和才能、品德和智慧，通过言语、行为等对学生施加影响。可见，教师素质具有巨大的教育价值。教师素质作为重要的教育影响或教育手段，在塑造大学生灵魂进程的中起到的作用是其他方面的影响所难以比拟的，是其他教育手段难以替代的。教师的人格、言行等，是一种最现实、最生动、最鲜明的教育影响，也是一种最有力的教育手段。它不仅更易激起学生的感性认识，对学生起着耳濡目染、潜移默化的教育作用，而且直接证明着教师言教的真实性和可靠性。教师的道德品行不仅是学生学习的内容，也是学生学习的直接榜样。学生随时随地都在用那双敏锐的眼睛观察教师的一言一行，教师自身素质的高低是逃不过学生的眼睛的。

随着时代的发展，社会的进步，对教师素质的要求必将更新、更高，教师面临的挑战也会越来越大。因此，教师必须坚持终身学习的理念，不断提高自身的综合素质，不断探索教育规律，改革教学方法，与时俱进，才能更好地为教育事业贡献力量，为国家培养高素质的人才。

参考文献

[1]蒋伟.高校教师队伍素质建设现状及改革对策分析[J].高等教育研究, 2004 (3) .

[2]刘笳.提高高校教师素质的方法与途径[J].中国建设教育, 2006 (4) .

[3]卢晓中.当代高等教育理念与中国高等教育改革[J].华南师范大学学报, 2008 (2) .

企业文化和理念 第5篇

波尔多产区的格拉夫庄园葡萄酒是伴随着法国的历史与文明成长和发展起来的，葡萄酒文化已渗透进入法国人的宗教、政治、文化、艺术及生活的各个层面，与人民生活息息相关，法国的葡萄酒文化也影响着全世界人的生活方式和文化情趣。波尔多产区的格拉夫庄园是法兰西最声名显赫的葡萄酒庄园，被誉为法兰西葡萄酒圣地。无论是路易十六还是拿破仑，无论是蒙田、卢梭、雨果还是柯罗和毕加索，波尔多葡萄酒都已作为一个永恒的主题存活在他们的思想和作品中，这就是格拉夫永垂不朽的文化理念和精神！

格拉夫葡萄酒享誉世界，它口感柔顺细致，风情万种，有“法国葡萄酒皇后”的美称。格拉夫庄园位于法国西南部的波尔多产区，是吉伦特省的首府。加龙河的冲击平原，粘性的钙质土壤，大西洋吹来的温和海风，以及充足的光照，使波尔多成为得天独厚的葡萄生长乐土，是世界最大的葡萄酒产地。

红酒含有人体维持生命活动所需的三大营养素，维他命、糖及蛋白质、葡萄糖是维持生命强身键体不可缺少的营养成份，是人体能量的主要来源，葡萄酒中含有4种氨基酸，是人体不可缺少的营养物质，葡萄酒中的有机酸成份也不少，如葡萄酸、柠檬酸、苹果酸、大都来自葡萄原汁，能够有效调节神经中枢，舒盘活血、对脑力劳动者说都是不可缺少的营养物质，干红葡萄酒中含有Ve.Vb.Vb2等多种维生素和钙、镁、钾、钠等多种矿物质与多种微量元素集合起，远胜于最优质的矿泉水，红酒中的多酚含量相当多，因此波尔多红酒在预防心血管疾病方面有极好的作用，有助预防动脉硬化和老年痴呆等疾病，还具有减少骨质蔬松和美容养颜的功效，并且还可以防止长胖和减肥作用。

由法国波尔多葡萄酿酒（中国）有限公司开发的“格拉夫庄园”系列干红、干白葡萄酒，是法国波尔多公司为适应中国市场而特别生产的优质庄园酒，它既具有法国波尔多贵族红酒的高贵血统和钻石品质，又兼顾中国人的传统口味和消费理念，同时也能满足不同层次消费者的需求。格拉夫庄园系列酒中，既有法国法定产区AOC级别的高档酒，也有适合大众消费的VDP级别的酒；既有法国装瓶的原装产品，也有在国内完成装瓶的分装产品。格拉夫庄园葡萄酒原汁原味登陆中国大陆，授权嘉兴波尔多酒业有限公司运作大陆市场，从而让中国人都能喝上纯正血统的法国波尔多珍贵佳酿！

嘉兴波尔多酒业有限公司自成立以来始终坚持把客户的利益放在第一位，通过多年坚持不懈努力和奋斗，如今的嘉兴波尔多已经成为中国唯一一家专业运作品牌的公司。因为专

一、所以专业，出身名门、品质保障，品牌运作、后顾无忧，携手央视、铸就辉煌这已成为波尔多的人的理念，深深映入每个人的脑海里。

我们专注一个品牌-----格拉夫庄园，持之以恒，始终如一；我们深知品牌的力量，它，让我们前行、让我们起飞；它，让我们辉煌，成就我们的梦想；相信品牌的力量！

格拉夫庄园葡萄酒，来自世界葡萄酒圣地----法国波尔多，法国波尔多是我们产品的原产地，是世界葡萄酒的圣地，世界名庄葡萄酒的摇篮，因此格拉夫庄园注定是葡萄酒当中当之无愧的王者，她的品质毋庸置疑。

我们以品牌作为企业发展的核心动力，我们不做简单的仓库转移，让客户成为搬运工，我们也不做红酒大杂烩，让消费者无所适从，而是实行品牌化的营销，走专业化的道路；与我们的加盟伙伴紧密配合，共同服务于客户，提供优质的产品及专业的服务。

我们携手强势媒体央视网企业频道，成为央视网企业频道黄金展位伙伴，致力于将格拉夫庄园品牌在全中国推广；波尔多酒业公司经过严格的评审被推荐为央视网企业频道2011年中国中小企业百强榜。

我们将与央视网企业频道黄金展位伙伴一道，带领、培育、扶持我们的合作伙伴在品牌经营的道路上共铸辉煌，使得嘉兴波尔多酒业公司成为中国进口红酒运营商中的一颗璀璨之星。

1、品质格拉夫的核心理念和文化

理念是企业在长期的经营过程中倡导、员工积极认同的价值观念、信仰追求、道德规范等一系列意识形态，是企业经营的基础和核心。它关系到企业的指导思想，表现为企业的经营行为和形象，因而理念文化是企业发展壮大的原动力和催化剂。

理念是本企业在长期经营中形成的，它有形成的历史和条件，因而最能体现一个企业的特性。这些特性是企业差异化经营的基础，是相互模仿的壁垒，如果没有理念上的差异，企业的核心竞争力是很脆弱的，即不能与对手区别，又不能持有长久优势。企业理念上的差异，还能表现为企业的效率差异、收益差异和竞争差异等，直接影响到企业的经营水平。

嘉兴波尔多酒业自成立以来始终坚持自己独特的经营理念，从而形成了如今的格拉夫精神；那就是“爱国、敬业、拼搏、自强”。这是格拉夫多年经营的结晶，是嘉兴波尔多理念的个性，在岁月的打磨下，更显光彩照人，成为格拉夫葡萄酒参与竞争的一把利器。

爱国

爱国精神是格拉夫精神的第一个重要精神，是企业行动的方向和准则，是员工统一的思想。对祖国的赤子之心在格拉夫汇聚成企业无比强大的动力，激励着每个员工为高尚的爱国情操而不懈努力，把企业的发展与国家的发展紧紧连在一起。

爱国是最广泛的民族情感，在企业的直接体现，是把对祖国的热爱变成对工作的热爱。敬业是种精神，它决定工作的态度和行为，它是人类最高层次追求的体现，因而它是激励工作最强烈最持久的动力。对于个人，是对个人工作的追求；对于企业，是对企业事业的追求。

敬业

嘉兴波尔多人从上到下一条心，所有人紧握波尔多文化和理念，把企业的事业看作是自己的事业。全体员工在企业危难的时刻，同舟共济，同甘共苦，在困难面前毫不退怯。

企业创业发展时期需要敬业精神、企业壮大时需要敬业精神、企业危难时更需要敬业精神。市场的竞争中，没有永远的胜者，但有永远的强者。强者就是拥有核心力量，无论企业在事业的顶峰还是在事业的低谷，总能寻求生存和发展。企业不可能一帆风顺，因而企业需要不骄不躁、不舍不弃的员工，需要敬业爱业的员工。正如公司营销总监（赵敏）所说“在这里，你有什么样的工作态度，你就塑造什么样的工作氛围。积极参与，真诚合作是成就未来的重要条件。多干点活没坏处，这是公司每个员工都必须做到的。每参加一项工作活动你就会融入一个新的小团体中，得到同事对你的认同和支持，这样才会为你的工作发展奠定坚实的基础，为你工作的顺利完成创造有利的条件，收起你的棱角，露出你的微笑，记住良好的人际关系是不可估计的财富！” 拼搏

拼搏应是每一个真正成功的人所具有的精神。面对迎面而来的每一个困难，波尔多人永不退缩退缩，勇往直前。拼搏，就是在困难面前不低头、摔倒了爬起来继续向前走，拼搏就是在压力之下不逃脱。拼搏不是一时心血来潮，不是空喊号角，拼搏是长期的，需要用坚韧的毅力来维持，培养拼搏精神需要让坚定的信心来导航。正是这种顽强的拼搏精神鼓励着波尔多一步步不断向前，走向成功的焦点。

1.每个人都拥有无限的潜能

2.置之死地而后生

3.屡败屡战越挫越勇

4.拼搏一生需要高度的自制力

5.拼搏一生需要坚定的意志

6.拼搏一生需要良好的心态

7.拼搏一生需要刻苦的奋斗 自强

自强不息是一种积极的人生态度，也是一种人生追求和人生境界，是对人生意义的一种深刻认识和理解。一个人只有对生活充满热情和信心，才能始终如一地坚持这种生命不息，奋斗不止的精神。“回首向来风雨路，万里长征任疾驰。”当今的社会经济突飞猛进，知识不断更新，我们更需要坚忍不拔，自强不息，勇往直前的新长征精神。一个人，只有自强不息、勇往直前才能取得成功；一个社会，只有自强不息、敢于挑战才能不断进步；一个民族，只有自强不息、勇于创新才能不断开拓进取；一个国家，只有自强不息、顽强拼搏才能永远立于不败之地；一个企业只有自强不息、顽强拼搏才能遥遥领先！

⑴ 企业的使命——打造健康产品，传承贵族品质

⑵ 企业的精神——发扬爱国、拼搏、自强不息的精神

⑶ 经营策略——始终坚持目标策略，坚持“营销是根本，管理是基础，质量是关键，人才是核心，机制是保障”的经营方针

⑷ 市场定位——中高端人群，懂得品味生活的人

⑸ 企业价值观——敬业感恩，诚信正直，待客如友、精诚服务，开拓创新、精益求精

⑹ 企业口号——携手波尔多，成就你和我；加油、加油、加油！！

⑺ 奥迪文化——完成业绩考核者，公司将奖励一辆奥迪A6 ⑻ 人才理念——品德为先，文化认同，选贤用能，公平竞争，绩效考核，奖惩分明，团结协作，共同成长

会议文化

1、在波尔多每天都有早会和夕会，主要目的是喊口号，组织一些有利于调动员工积极性的活动。找出工作中存在的问题和提出解决方案。开完早会后各部门根据自己的实际情况组织部门会议

2、每一周周五组织周总结会，总结一周工作中存在的问题，突出的地方。

3、每一个月月末那天下午组织月总结会，对当月工作进行总结和评价。

4、每一个季度的最后一天下午组织季度总结会

5、年总结会

家庭文化

员工是企业最大的财富，有怎样的员工就会有怎样的企业。同样，有怎样素质的员工就会有怎样素质的企业。因此，在波尔多所有员工都把公司当做自己的家，公司更把每个人当做自己的一份子；每个人全力以赴，抱着与公司同舟共济的态度势必要与公司同甘苦，共命运。公司的成长就是个人的成长，个人利益与公司利益紧密相连；只有公司做大做强了才能改善每个人的生活水品；为此公司总经理（赵建中）专门组织会议商讨就如何提高公司成员物质文化生活水平的三步战略：第一、伴随着公司的壮大，公司首先决定改善员工的餐饮水平；第二、公司达到盈利目标后，改善员工的整体物质生活条件；第三、只要达到绩效考核目标的，公司将奖励一辆奥迪A6，这也就是波尔多独有的“奥迪文化”。

要弘扬家庭美德，建立和谐、平等、积极、健康的家庭环境，不断提高职工的人文素质，是家庭文化建设的重要之点，因此，如下几点可作为家庭文化建设的重点。

A爱国爱司，遵规守纪，敬业爱岗； B 移风易俗，崇尚文明，勤俭节约； C 热爱公益，扶贫济困，团结友爱； D 学习创新，情趣高雅，艰苦奋斗； E 尊老爱幼，互谅互让，积极乐观； F 讲究卫生，合理摆设，崇尚礼貌；

学校文化

学习是一个人获得知识，提高素质、增长本领的重要方式，是一个民族和国家传承文明、繁荣进步的重要途径。知识改变命运、学习创造未来。有句俗语这样说道：“活到老，学到老”；只有终生学习，不断学习，才能成为真正的强者，更好地实现自身的价值。公司人事部经理（赵珂）始终倡导“员工要不断学习，积极进取；在嘉兴波尔多的每一天我希望大家都能努力学习，通过不断的学习让大家变得富有内涵和价值。波尔多是一个富有浓厚学习氛围的家园，在这里每个人不光是工作，最重要的是开心生活、学习和沉淀；经过在波尔多几年的锻炼和打磨，即使哪天由于特殊原因你离开了波尔多，但是人家一听你是波尔多出来的也觉得你是人才。今天嘉兴波尔多以拥有你们而感到骄傲，明天你们将以波尔多而感到自豪”。学习是伴随人生的不可或缺的内容，每一个人从呱呱坠地，除自己天生的本能外，就是模仿和学习。现代科学证明六、七十岁的老年人，经常读书看报，多参加社交活动、体育运动，可以延缓衰老，减少患老年痴呆症的几率。

孔子曰：“吾日三省吾身”，“三人行必有吾师焉”。就是表明像孔子这样学识渊博的大儒还在孜孜以求，不断进取的学习，何况我辈，就更应该加倍努力用知识充实自己。特别是在知识爆炸的今天，更需要学习新的文化科学知识，学习专业技能，学习为人处事之道。

格拉夫历经多年的风风雨雨，坎坎坷坷依旧树立起了自己独有的风格，事实证明嘉兴波尔多有长期竞争的能力，有将分散的资源整合为企业成果的能力，这个能力就是作为知识体系的核心能力。菲利普•萨尔尼科认为能够使一个组织比其他组织做得更好的特殊物质就是组织的能力或特殊能力。那么嘉兴波尔多为什么能比其他企业更成功，更容易获得市场的承认，最直观的表现是它的产品有“独特品质”。“健康品质”是格拉夫核心产品的特性，核心产品又是获得核心竞争力的表现形式，因而“健康品质”是格拉夫核心产品的物质体现。

在产品差异缩小的市场竞争中，企业要体现出差异化，就必须要有别人所不具备的。格拉夫在长时间的发展中，发现产品研发、定价、包装、管理模式等，都是可以被竞争者效仿和抄袭，唯独存在于消费者心智网络中的文化价值才是难以模仿和超越的。格拉夫将企业文化和酒文化带入到营销中，使产品迅速地与其它企业的产品区分开，增加了产品在消费者心中的价值，树立了“传奇波尔多，健康格拉夫”的形象，在国内竞争者中遥遥领先，最终打造出了格拉夫独有的风格。

立足文化价值和育人理念 第6篇

一、源自学校文化基因的课程目标提炼

梅岭小学因“梅”而生。2013年8月，梅岭小学西区校正式独立办学。独立后学校的核心文化从哪里来，又往何处去，成为横亘在全体梅西人面前的一个历史命题。

梅西人系统梳理了学校的历史沿革、文化传承和价值因子，寻根溯源，反复论证，最终将学校价值旨归、师生行为文化的应有之义明确为“幸福”，并由此提炼出与之相融的文化构想——梅开五福，以“雅（身体健美、心灵静美）、洁（品德高尚、行事明快）、韧（自强不息、坚忍不拔）、先（与时俱进、敢为人先）、和（和谐共生、合作共赢）”的五福精神，来审视自身的教育行为，力求使之成为学校文化的公约与标志。这五个字表达了学校培养目标在人与自我、人与人、人与社会等方面的校本化要求，并与此相对应，形成了“形象气质、道德品性、意志品质、竞争意识、团队合作”五大校本课程核心目标。

二、源自“全课程”理念的课程体系建设

梅岭小学西区校确立了“五福精神”为课程的核心价值，从“形象气质、道德品性、意志品质、竞争意识、团队合作”五个维度来规划课程目标，从学科内的局部整合到学科间的主题整合，再到“全课程”的统整，逐步推进，采用包班教学、协同教学、跨年级跨班授课、科学灵活安排课时等形式，整体构建“五福梅”课程体系的五大领域。这种体系架构指向每一个学生全面发展的课程群组，形似一朵立体的梅花（即课程模型图），围绕“雅、洁、韧、先、和”的发展目标，形成“五瓣三层”的课程结构。（见图1）

从横向来看，“五福梅”课程分为：健康艺术、人文精神、情绪智慧、科学素质、社会交往五大领域。从纵向来看，在国家课程的基础之上，“五福梅”课程将许多具有校本特色的课程纳入课程体系之中，由内而外分为核心课程、拓展课程、延伸课程三个层级。核心层课程主要落实国家课程，这是实现国家课程的保底要求；拓展层课程主要是结合学校教育理念和学生实际需求而设置的校本课程群，由公共课程和选修课程构成；延伸层课程主要实现教育的校内外融合，引导学生参与实践性、体验性、社会化、生活化课程。

三、源自“私人订制”的校本课程项目设置

对于课程内容的定位问题，学校有自己的理解与思考。学校将课程内容定向于：培养多元兴趣，增长实践技能。学生缺什么便补什么，学生爱什么便学什么。

“梅岭人星光大道”是学校拓展层课程中的一个必修项目，如名字一样，每一个站在这里的学生都是校园里的“小明星”。课程实施以来，已有1000余名学生在“梅岭人星光大道”中得到锻炼。“梅岭人星光大道”现在已成为学生最向往参与的校本课程之一。学生在这个舞台上锻炼胆识，锤炼技艺，修炼气质，获得一次次自我超越。

“情绪智慧”模块是“五福梅”课程的亮点，是对当前课程体系建设的一个贡献。人们常说，人的发展30%靠智力，70%靠情商。因此，学校通过开发“男孩女孩”“儿童成长阅读”“儿童哲学课”“Eq之门”“心理游戏课”等，分年级分阶段开展活动，努力平衡、调整学生的负面情绪，激发其正向情绪，诱发他们以更积极、更乐观的心态面对学习和生活。

地方文化是每一个学生精神深处的印迹和色彩。学校以“非遗文化进校园”为载体引入扬州民俗文化，设置了“扬州民间艺术”课程项目，将剪纸、版画、扬剧、清曲、扬州评话、木偶等引入艺术课程，关注对学生精神家园的呼唤和丰富，让课程在学生精神层面具有生长性意义。

四、源自儿童本位的课程评价制度

学校的国家课程评价以各学科《新课标》为参照，校本课程的评价为学生综合评价中的一支。它们的评价都是多元的，结果与过程相结合且更注重过程性评价，比如呈送学生作品、展现教学照片、整台节目展示。具体说来，可以是魔方技能展示，可以是拉奏一支曲子、画一幅作品、捏一个形象、跳一套操，有的甚至可以是一次访谈或是做一份问卷调查，一切都以学生的快乐参与、收获成长为标准。不同科目，评价不同。

五、源自同步创生的课程文化发展

真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供工具或材料。当课程成为学校办学核心的时候，学校的发展会伴随着课程的发展而充满新的活力。因此，梅岭小学西区校依托校本课程的建设，促进了学校的变革。

一是课程编制促进了学校教育理念的变化。学校办学水平的差异在于实施课程水平的差异。课程实施需要突破关注知识、发展智能的层面，而走向尊重生命的层面。随着人文类、情绪类课程的编制，教师经历了课程的创编历程，实践了编写课程标准、编写和修订教材、编制评价方案等过程，也意识到学科教育与课程要求之间的差距，不断用更加宏观的视野来观照课程的广度和深度。

二是课程实施促进了学校师资队伍的发展。校本课程实施过程就是—个校内师资重组的过程。学校采用了选课制和责任制，所有的校本课程均可在网上选择，所有课程均采用团队包干开发的策略。这样的实施过程，促进了教师对于课程的理解和实施深度，带动了教师队伍的专业化成长。

开放语文的理念和文化特征 第7篇

什么是开放语文的本质内涵?我理解的开放语文, 首先要解放思想, 允许和鼓励不同的教育观点、教育流派并存。当前整个教育研究, 显得比较沉闷, 远不如文艺界、经济界、哲学界和历史学界活跃。某些名师的公开课, 评价的调子太高, 溢美之辞太多, 不利于真正的教学研究。什么艺术享受, 什么行云流水, 什么天衣无缝, 这些过誉之辞太滥了。试想, 当听课老师沉浸在“艺术享受”之中时, 孩子们也能感受到教学的艺术吗?

开放的语文要指向开放的儿童, “敞开的语文和敞开的儿童美丽相遇”, 这句话很有诗意。开放教育要指向开放精神, 只有开放才能不拘一格, 才能创新。当前的语文教育为什么步子迈得不大, 关键是没有开放。没有开放哪有改革?

时代的进步, 要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。当前语文教学的封闭性主要表现在:第一, 语文学科的知识本位。把学生的知识视野框定在一本教科书里。第二, 语文课程的学科本位。语文既然是学习其他学科的工具, 既然是人类文明成果的主要载体, 既然是人类文化的重要组成部分, 语文外延既然和生活的外延相等, 为什么语文要和其他学科隔绝, 把自己框定于语文学科本身呢?语文和其他学科有着天然的联系, 数学概念要用文字表示, 理解应用题要借助语言文字, 美术、英语都和语文有很多关系, 所以我主张, 语文教师要有跨学科意识, 其他学科教师要有语文意识。第三, 语文学科的经验本位。语文学科以成人的经验来构建知识体系, 忽略了学生接触文本之后自然流露的自身的生活经验, 抑制了学生不同的反应和独特的感受。上世纪初杜威就指出, 学校即社会, 教育即生活。陶行知倒过来讲, 生活即教育。现在把语文封闭在教室里、封闭在单元宿舍里, 把孩子关在笼子里面娇养, 这不是我们的初衷。特别要指出的是, 当前的社会生活多元化、复杂化, 应思考怎样让孩子来面对这样复杂的社会现象, 进而处乱不惊, 辨清方向, 明辨是非。所以, 语文学科不应回避现实生活, 不应回避社会, 不应只知道爸爸妈妈, 还应知道社会上的信息, 了解世界的精彩。其实, 孩子们的心眼很多, 我们为什么总是把孩子们看得太小呢?他们将来要面对人生, 面对生活, 还得去解决许多复杂的问题。第四, 语文学科的精神本位。每个学科都有它的思想定位, 语文是交流思想的工具, 是人类文明成果的重要载体。中华优秀传统文化博大精深, 现在的语文课文由于篇幅限制, 反映的主题大多是环保、亲情、大自然等等, 但是人类的精神世界是无边无际的, 甚至是无所不包的, 中国、外国、宇宙、星空、历史, 什么都有, 教材只是一个引子, 所以, 我们不要把孩子的视野局限在教科书里, 要让他们走进广阔的社会、广阔的大自然, 更重要的是让他们走进广阔的精神世界和情感世界。

当前, 两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书的时代已经过去, 现在一边是风声、雨声、读书声, 声声入耳, 另一边又是噪音、杂音, 甚至是爆炸声、枪炮声, 不绝于耳。这就要求我们教育者要勇敢地直面现实, 不能像鸵鸟一样把头埋在沙堆里, 既要强调语文教育的生活意义, 又要强调语文生活的教育意义, 要把语文教育生活和社会生活教育紧密联系起来, 走进学生的精神世界, 关注学生的精神领域。

怎么开放, 如何开放?

第一, 从课程目标看, 开放的语文课程不局限于语文知识与能力, 还应包括过程与方法、情感态度与价值观。世界上本无超价值的东西, 语文课程必然要传达社会主流价值观, 这是和语文知识能力相辅相成的, 也就是文道统一, 文以载道。师德极为重要, 每个教师都应有教师良心和教育良知, 不能因为过去灌输式的教育抽象地说教育失败了, 就排斥文道统一观, 排斥其育人的独特价值。当然, 教育是要渗透式的、熏陶式的、形象感染式的。所以教师要以身作则, 净化心灵, 这样才能塑造学生美好的心灵。

第二, 从语文课程的存在方式看, 开放语文课程不限于教材, 不限于教室, 不限于校园, 要和家庭相通, 要和社会联系, 要和大自然联结, 要把有字之书和社会自然的无字之书紧密结合起来, 为将来读万卷书、行万里路打好基础。语文课程不仅存在于物理的生存空间, 而且存在于虚拟的网络空间, 这才构成了人的完整的生活世界。

第三, 从语文课程的结构看, 开放语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程;从课程类型上看, 开放语文课程应包括语文学科课程、语文活动课程和语文的综合性学习活动。教师应该学会将学科与学科进行交叉、渗透、整合, 从而拓宽学生视野。

第四, 从语文课程的适应性看, 语文课程应尽可能满足不同学生、不同学校的不同需要, 把有教无类和因材施教结合起来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“适合教育”, 就是指适合历史现状、适合时代要求、适合学生身心发展特点规律的教育。

第五, 从语文课程的实施看, 开放语文课程应该强调师生和文本的互动, 而不是孤独主体的单语独白;师生要建构交互式的课堂, 一个一呼百应、交相辉映的课堂;教师要注重现代科技手段的合理应用, 正确发挥多媒体对教学的辅助作用。当前强调读书是必要的, 但并不是读得越多越好。读书一定要有指导, 要有目的和要求。因此教学中要利用一些有效的科技手段, 以便更好地提高学生的学习效率。另外, 还要关注社会信息化进程, 以及其对语文课程的影响;要帮助学生剔除不良信息, 杜绝那些腐朽的、颓废的、反人性的、黄色的、暴力的信息。语文课程应是无污染的、健康的、干净的课程, 一切要有利于学生获得现代社会所必需的语文素养。

第六, 从语文课程的管理看, 开放语文课程强调民主管理, 国家、地方、学校、教师、学生、家长共同参与课程实施。开放的语文要以开阔的视野面向未来、面向世界, 要有开阔的胸怀、开放的心态, 让多元的文化并存, 让多样的风格并存, 以多种形式来探索开放教学。开放教学让教师的“门”打开, 让新鲜空气吹进来, 让我们吸纳有用的信息。

开放语文的文化特点

认识开放语文, 还应该从一个更高的文化层面来解读。语文是文化的重要组成部分, 开放语文当然也是文化的组成部分。文化的力量是强大的, 它的持久力、穿透力、影响渗透力是不言而喻的。文化是人类的精神太阳, 它的本体存在是真, 它的和谐温馨是善, 它的五彩缤纷是美, 它的光芒四射是人类的智慧之光和人格之光。那么, 开放语文从文化这个层次来讲, 它应该具有什么样的特点呢?

第一, 开放语文, 是交互性的一种文化现象。马克思说, 人是社会关系的总和。每个人都是社会关系之中的存在, 在家庭、社会、学校、亲情之间、友情之间、师生之间、生生之间都会产生这样那样的关系, 彼此无声无息地、而又深刻地影响着每一个人的生活。在相互交往中, 实现精神共生、心灵共鸣和对生命意义的追寻, 相互倾听那些流淌在心灵深处的细微而又美妙的声音, 分享着、欣赏着在交往中彼此的心灵的美与善的对流。交往是不可避免的, 开放就要交往, 要让它去交往。

第二, 开放语文也是一种情境文化。开放不能局限在小小的教室里、学校里, 师生不是生活在真空里, 他们都生活在一定的情境中。耳闻目睹, 无不受到环境的潜移默化的影响。所以, 开放语文, 是一种大语文现象。学校的每一面墙壁、每一扇窗户、每一级楼梯都会说话, 都会传达出这样那样的信息, 都会影响过往师生, 甚至那些漂浮在走廊上空的、弥漫在教室里的那些信息, 师生的举止言谈、穿着打扮等等, 无不深刻地浸润着孩子们的肌肤和心灵, 感染着每一个孩子, 所以特定的环境产生特定的力量。

第三, 开放语文又是体验式文化。开放语文, 决不搞抽象说教, 更不要硬性灌输, 强加于人, 甚至可以说, 开放语文的实现主要靠学生个体的体验、情感的共鸣。有人说头脑可以制造出确定的知识和高深的理论, 但只有当我们用心去体验的时候, 才能真正进入生命的殿堂。学生不仅需要知道什么, 更需要体验、体悟, 用心去倾听、去分辨肉眼看到的现象背后的本质。所以, 开放作为一种文化, 它应该借助这种无形的、隐形的力量去唤醒这种内心的体验, 从而唤醒沉睡的人性, 激活疲惫的悟性, 激发生命的活力。

有效教学的理念和策略初探 第8篇

关键词：有效教学,有效策略,实施

在当前的教育中,人们时常有这样的体会:教师在教学过程中投入了很多的心血,教得非常辛苦,学生却学得十分痛苦,“时间+汗水”的大量投入,导致师生负担过重,教学质量停滞不前,学生却没有得到应有的进步和发展。如何使教师树立有效教学的理念,掌握有效教学的策略,并应用于教学中,最终获得良好的效益,是新时期教改的方向。因此,讨论有效教学的理念与策略,就显得十分迫切与必要了。

1 关于有效教学

有效教学(Effective Teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。该理论认为,教学是科学,可以用科学的方法来研究,它的核心就是教学的效益。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。有效的教学应该是:有效果、有效率、有效益。随着时代的发展,有效教学在关注教学效益的同时,更关注培养学生的学习能力和创造思维能力。

关于有效教学的研究,国内外学者已有深入的研究。有研究[1]认为教学的理念包含以下一些内容:①有效教学关注学生的进步和发展;②有效教学关注教学效益,要求教师有时间和效益观念;③有效教学关注可测性和量化;④有效教学需要教师反思;⑤有效教学有一套策略。

有效教学法经过不断的发展和完善,逐渐被应用于初、中、高等教学体系,并取得了值得肯定的效果。在我校《口腔医学》教学中,试用有效教学法,取得了较好的效果。

2 有效教学首先是目标明确的教学

考察教学是否有效,需要明确,在教学实施前教师和学生期望达到什么样的教学目标。所以明确的教学目标在教学过程中起明确的任务导向作用,它是教学有效的前提。无论何种教学法,都应该有明确的教学目标。一切教学形式和内容都要围绕教学目标进行。没有确切的教学目标,无论教学技巧多么娴熟、教学手段多么先进,最终的成果与我们的付出就会出现明显的偏差。理想的有效教学目标应包含以下三点:①有效的促进学生的全面发展,特别是学生情感、态度、价值观和创新思维的发展;②有效的改善学生的学习方式,促进学生的有效学习;③有效的发展教师的教学效能,促进教师的专业成长[2,3]。

3 有效教学是学生高度参与的教学

在课堂上经常会有这样的尴尬经历:当教师提出一个问题或提出一个话题,希望学生能回答或共同参与时,下面的学生面面相觑,无动于衷。而最终的结果是教师自己把准备互动完成的内容自己讲完。分析原因,一是教师授课能力不够,学生不能参与其中;二是学生缺乏积极性,没有足够的知识储备完成和教师的互动。本应互动的教学过程变成了单向的传递过程。

学习的过程是一个主动的过程,单向接受的知识是不牢固的知识,不能转入长时记忆和有效内化。只有在与他人合作过程中,主动加工那些对个人有意义的信息,才能取得最佳效果。因此,学习的过程应该是学生高度参与的过程。而这种参与,不仅仅体现在课堂教学中,还体现在教学的整个过程中。包括学生参与教学活动的过程,学生的思考过程,学生在课堂教学中的体验和感情,学生学习方法和思维能力的培养。即行为参与、认知参与和情感参与。具体而言,即在教学中要注意激发学生的学习积极性、主动性,使学生学会自主学习,发挥学习的主观能动性,激发其创新意识和创造潜能及强烈的探索欲望,进而渴望学习,乐于学习。

4 有效教学的教学策略实施过程及其评价

教学策略是教学设计的有机组成部分,是为实现教学目标和适应学生学习需要而采取的教学行为和教学方式。为了达成有效教学的目标,选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益,是有效教学的重要特征。在实施有效教学策略的时候,获得最大效益是选择的依据。有效教学的策略包含三个方面:准备策略、实施策略、评价策略[4]。

4.1 准备策略

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在“上课”之前做好准备。这就是教学设计。教学设计是准备策略的核心,具体它有两方面的含义:一是着眼整体,统揽全局,即教师在安排每一个教学活动时,胸中有全局,兼顾各方面;二是循序操作,精细落实。教学的效果来自环环相扣、扎实有效的教学促进行为,进而促进学生道德、智慧、体质和个体的发展。有效教学设计由哪些要素构成呢? 一般来说, 有效教学设计的共同特征要素应包括: 学习者及其需要的分析; 教学内容的分析; 教学目标的确定与阐述; 教学活动的安排等设计。

学生及其需要。开始教学设计时, 很重要的是要考虑学生的特点。这是因为学校中不同院系间存在差异,而且即使同一个班的学生也存在着明显差异。认识差异、善待差异是教学成败的关键。因此,要强调以学生为主体,注意个体差异。依据这一理念,教师的教学应紧紧以“学生为中心”。既要了解学生的先前知识结构、当前的学习状态、自我意识、学习风格、学习动机等,又要了解学生的需要与个体差异。如医疗专业学生和口腔专业学生相比较,就存在口腔基础知识薄弱,对课程的重视程度不够,没有主动要求学习的动力等特点。因此,在教学设计时,尽量关注学生的这些特点,变单纯的关注知识的传授变为更关注学生发展。

教学内容。在教学中,教科书中的内容和编排方式,一般不能直接呈现给学生,必须经过教师的再选择、组织、加工, 需要教师根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要, 作出适当处理, 包括增删、换序、整合、新编等。在临床医学系《口腔医学》教学中,由于课时有限,学生口腔基础理论较为薄弱,在确定教学内容时,就要根据教学目标,选择口腔最常见的疾病,如龋病、牙周病、牙髓炎等作为讲授的重点,而每种疾病侧重于病因、临床表现,治疗原则上,对于学生较难理解的病理过程、疾病治疗的详细方法则轻松带过。这样的教学才会有的放矢,更能循序渐进地提高学生的素养。

教学目标的确定。明确的教学目标是高质量教学的必要条件。教学目标的制定是否准确清晰, 直接影响教学环节的设计和实施, 制约教学活动的展开, 并最终指向教学目标的达成。这里所指的教学目标与前面表述的目标是有区别的。前面所述是指教学的三维目标,着眼于整个教学过程。这里的目标相对而言,是指每次课堂具体的教学目标。具体而言,是指上课时教师要明白这堂课要掌握些哪些知识技能,要养成些什么行为方式和品格,要有什么态度,要学会什么方法等。但在教学中,往往存在教师在目标陈述时主体不明确、内容含糊不清, 对实际的课堂教学没有实际的指导意义。因此,在教学中,要把每次课堂教学目标研究制定后,形成文字,帮助授课教师准确把握每堂课的教学目标,进而提高教学质量。

教学方法。教学有法, 教无定法, 没有最好的方法, 只有较适宜的方法。课堂教学模式也不是一成不变的,而是在不断发展变化的。各种教学方法在实现教学目标方面都有其独特的作用,不同的教学内容、不同班级的学生等都是可变因素。随着课堂教学目标的多元化, 教学中各种教学方法要有机结合, 灵活地运用教学方法, 建构多样化、最优化的课堂教学体系,以取得最优化的教学效果。现在应用较多的是问题式教学法、案例教学法、差异教学法、多元智能教学法等。教师要善于选择方法,创造性的加以应用,力求使教学取得较好的效果。

4.2 教学实施的策略

在多样化的学习方式中,突出强调自主、合作、探究的学习策略。

自主学习策略。自主学习强调发挥学生学习的主动性、自主性,有利于发挥学生的主体作用[5]。自主学习的教学策略就是要寻找能够激发学生树立明确的目标追求、能引发学生主动质疑和探究、让学生学会进行自我调控的具体的教学方法。其核心是培养学生主动参与的意识和能力。在这一过程中,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习的意识,教给学生培养自主学习的能力是非常重要的。教师在这一过程中,要改变学生学习的单一模式,为学生创造在“做中学”、在“尝试中学”、在“体验中学”、在“研究中学”等多种学习方法,千方百计调动学生主动参与学习过程的积极性,让课堂教学真正成为学生构建知识体系,发展智力和培养能力的过程。

合作学习策略。合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。是以“合作”思想为灵魂,以“小组教学”为重要组织形式,通过开展小组合作学习,发挥群体的积极性,提高个体的学习动力和能力,形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。合作学习,可以营造合作氛围,强调学习的交往性、互动性和分享性,有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。在这一过程中,要注意营造安全、温暖、时空充裕的合作氛围。

探究学习策略。探究性学习,是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。探究学习强调学习的问题性、过程性和开放性,有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。探究学习要注意创设问题情境,引导学生发现问题、提出问题。问题情境要富有启发性、思考性、探索性和创造性。有了值得探究的问题,就要为学生提供探究的机会,装备进行探究所需要的资料、设备,随时提供必要的指导和帮助。进而组织学生总结、交流、评价、反思,以评价探究过程中学生的态度、方法、思维的独特性和灵活性以及合作的效果。

4.3 教学评价策略

教学是否有效需要一定的评价体系。教学评价是对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为,教学评价的对象和范围是整个教学领域,它突破了学习结果评价的单一范畴,包括教与学的评价,包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。评价行为贯穿着整个教学活动的始终。评价的主要功能是改进,它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。在方法和技术上,它不是单纯的定量分析,而是发展到定量分析和定性分析相结合。具体方式表现为:学生的考试成绩、学生评价教师课堂表现的量表、学生自我评价的量表等。

5 结语

总之,有效教学问题是一个永恒的研究课题,是学校教育教学改革的必然趋向。任何教学改革的目的都是为了提高教学质量,关注学生全面发展和教师教学能力的提高。在这个过程中,应充分认识到其多因素影响而形成的复杂性, 认识到它是一个系统工程, 许多问题还有待进一步思考和探讨。

参考文献

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阅读的理念和阅读的策略 第9篇

阅读是人类最重要的文化活动之一, 它伴随着整个人类历史的发展, 也伴随着一个人的一生。

阅读作为一项活动, 既是精神的, 又是实践的。作为精神的阅读活动, 它牵连着主体的知、情、意系统;作为实践的活动, 它又具有行动效果的特点。

关于阅读的本体性思考不是本文谈论的重点。本文探讨的是关于阅读在中学语文教学中的操作和实践问题, 探讨阅读教学的实效性问题。

阅读教学是语文教学的基础, 没有阅读教学, 其他的教学都无从谈起或无从实施。它既承载着最基本的字、词、句的知识性教学, 又联系着欣赏、写作的能力教学, 阅读教学是整个语文教学的中枢。

既然语文阅读教学的地位如此重要, 那么语文的阅读教学怎样才是科学、有效的?或者说语文的阅读教学该怎样操作才是切实有效的?

这就涉及阅读理念的问题。因为理念影响实践, 有什么样的阅读理念就有什么样的阅读实践。而关于阅读理念的问题, 有许多学者、教师都进行过专门的探讨和研究, 提出了许许多多的理论主张, 比如建构性阅读、创造性阅读、对话性阅读等等。这些阅读理念对于中学生的认知能力和知识结构而言稍微勉强了些, 因而实际效果大打折扣。怎样构建中学生语文阅读教学的理念方法?笔者以为在课堂引入目的式阅读理念, 它比较切合中学生的认知能力和知识结构的实际, 又有较强的可操作性, 是中学语文阅读教学的一条途径。

何为目的式阅读理念?根据阅读者阅读目的来划分阅读行为。每个人的阅读都具有不同的目的;每个人在不同的时间的阅读目的也不同;甚至一个人每一次的阅读目的也不同。根据阅读目的的不同来划分, 阅读可分为认知性阅读、审美性阅读、消遣性阅读。

认知性阅读是以获取知识、了解信息为目的, 如一个学生查阅字典弄清一个字的读音、一个词的含义。审美性阅读是以探讨品赏文本的美学意蕴为目的, 如大学教授对文学作品的研究。消遣性阅读是为了打发时间、获取精神愉悦为目的, 如成人阅读武侠小说。

当然这三种阅读的划分不是完全割裂的、截然分开的。它们之间是彼此掺杂在一起的。认知性阅读里也有审美性阅读的成分, 消遣性阅读也有认知性阅读的身影。审美性阅读以认知性阅读为基础, 审美性阅读也会获得消遣性阅读的愉悦。

在语文教学中, 中学生的阅读主要是认知性阅读和审美性阅读。但这两种阅读的地位并不平列, 而认知性阅读远远重于审美性阅读。因为审美性阅读是较高级的阅读, 它是以认知性阅读为前提和基础的。没有认知性阅读作基础, 审美性阅读根本就不可能开展。如李白的《静夜思》这首诗, 不识字的人读, 他不知道四句诗是什么意思, 又怎能对其进行审美?即使他识字, 但如果没有关于中国古代诗歌中“明月”这一意象的意蕴的知识, 他的审美也是不深入的。“明月”意味着思乡、思人之愁, 也蕴涵冷落、孤寂、凄凉之情, “床前明月光, 疑是地上霜”一句形象地描绘出月挂中天, 诗人辗转难眠之情状, 自然而然地凸显了客居他乡的诗人思念亲人之凄苦。再如南唐后主李煜的写愁名句“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”, 给小学生读, 他们都懂, 但要他们体会出这句词的审美意蕴就难了, 除了人生阅历之外, 还需具备修辞学的知识比喻手法的妙用, 所以他也无法把握这句词的巨大魅力。比喻之作用是化抽象为形象、化陌生为熟悉、化深奥为浅显。愁之抽象、空洞, 经“一江春水向东流”作比, 便变得具体、可感了, 同时“一江春水”这个喻体的特点是连绵不断, 用此作比, 也突出了词人愁绪的深重。

认知性阅读在语文教学中具有不可替代的基础地位。所以我们的语文的阅读教学不能忽视认知性阅读, 从学生知识的习得的具体任务到教育要传承人类文化的宏大目标都与认知性阅读分不开。现在很多语文教师在课堂阅读教学中总提倡一些很新颖的阅读口号, 像什么“对话式阅读”、“创新性阅读”, 其实都不过是一些噱头、一些花哨的招式, 对学生的知识的摄取和阅读能力的提高没有丝毫的作用。

二策略篇

基于以上的理念, 提出三种阅读策略:辨体、定位、分层。

1. 辨体策略

何谓辨体?即明辨文章体裁, 看阅读对象是什么文体的文章或什么体裁的作品。从文体说, 我们一般分为记叙文、说明文、议论文和应用文四大类。从体裁说, 我们一般分为诗歌、散文、小说和戏剧四大类。而且四大文体和四大体裁中的每一种我们还可以再分小类, 如议论文可分为立论文和驳论文;散文又可分为记人散文、叙事散文、写景散文和状物散文四类。

为何要辨体?因为不同文体的文章和不同体裁的作品它们体式、范式不一样, 运用的写作方法和技巧不一样, 这就决定阅读的目标和重点不一样, 我们运用的阅读方法也不一样。非文学作品特别是实用类文章我们采用认知性阅读方法多于审美性阅读方法, 而文学作品我们采用审美性阅读方法多一些。同为文学作品, 小说、散文、戏剧、诗歌, 它们的范式有着鲜明的质的规定性:小说以故事情节的营造来刻画人物、表现主题、寄寓作者对历史、社会、人生的评价;戏剧以戏剧语言、戏剧冲突来展现社会历史风貌;诗歌以意象的选择、组合来含蓄深沉地抒发诗人的情感;散文则以记人、叙事、写景、状物来表现人生的喜怒哀乐。它们的艺术“路数”不同, 我们必须根据它们各自的美学特点来确定阅读目标、阅读重点。总之, 不同体裁的文章有着自身特点和内在规定性, 我们不能千篇一律地遵照同一种阅读方法和模式去阅读, 没有针对性, 阅读就失效甚至失败。

2. 定位策略

何谓定位?即确定阅读目标。没有目标的阅读是无效的阅读。一篇文章究竟要读什么, 怎样才算读懂, 都必须有指标。教会学生确定阅读信息点, 然后进行信息采集, 这样学生的阅读就有了目标和方向。那么阅读目标怎样确定?根据所读文章的体裁来确定。辨明了文章的体裁, 文章的阅读目标就基本上确定了。例如, 如果所读文章是一篇议论文, 阅读目标就不外乎以下几个方面:把握话题;弄清观点;分析论证方法;理清论证思路和结构;评析语言特点等等。如果所读文章是一篇写人的记叙文, 阅读目标就应该弄清楚这些内容:人物有几个, 谁是主要人物;人物的性格和精神风貌如何;人物的性格和精神风貌是通过哪些事件体现出来的;作者运用了哪些写人的手法来刻画人物等等。如果阅读一篇小说, 阅读目标则从以下几个方面来确定:把握故事情节;分析人物形象特征;理解小说主题;研究环境描写的作用;赏析小说艺术手法。如果阅读一首抒情诗, 就要捕捉诗中出现的意象, 披象体情, 通过诗歌所运用的意象来把握诗人抒发的思想感情。阅读散文, 如果是记人散文, 阅读目标和重点是把握人物的精神品质;如果是叙事散文, 阅读目标和重点是抓住所叙事件背后的意义;如果是写景散文, 阅读目标和重点是抓住所写景物的特点及借景抒发的情感;如果是状物散文, 阅读目标和重点是物体的品格及寄寓的象征意义总之, 能否根据文体自身的特征来确定阅读的目标决定了我们的阅读是否科学、是否有效。

3. 分层策略

何谓分层?即把握文章的结构层次。有了具体的阅读目标, 该怎样进行文章的阅读呢?那就得分层进行阅读。文章是一个有机体, 它是由多个段落构成, 这多个段落构成文章一定的结构层次。每一个段落都承担着对层次中心的构建, 而每一个层次都承担着对主旨中心的构建。要把握文章的主旨中心, 就必须把握每一层次的内容和所起作用;要把握文章层次的内容, 就必须把握每一段落的内容和所起作用。所以阅读一篇文章不能笼统地读, 这样读不出结果, 而是要学会先“化整为零”, 先读懂一段, 再读另一段, “积段为层”, 也就读懂了每一层;最后“窜零为整”, 把文章的几个层次内容综合起来, 从而全面地理解一篇文章。阅读一篇文章如果能读出“层次感”来, 文章的思路也就清楚了, 文章的结构也就明白了, 文章的主旨、中心思想自然而然地显露出来了。

强调段落的阅读方法问题。因为段落内容的把握直接关系到层次内容的把握, 段落内容把握的准确程度影响层次的准确划分。那么段落如何阅读呢?怎么把握段意呢?段落的阅读也有一个层次问题, 我们可把它称为“段内层次”。一个段落由句子组成, 少则一个句子, 多则十几个甚至几十个句子, 这些句子构成一个层次或多个层次。段内层次划分的主要根据是句子与句子之间的语意联系的紧密程度, 句子语意联系紧密的句子就属同一个层次, 句子语意联系不紧密就分属不同层次。段意体现在段内最主要的层次的句子中, 所以必须把握段内主要句子的内容。一句话, “细读”句子, 舍去“枝叶”, 提取“主干”, 就能把握段意。

三结束语

医学实习教学理念和方法探索 第10篇

1 实习医学教育目标向精湛的医术、高尚的医德、良好沟通能力等深厚的人文素养等多元化目标转换[1]

随着医学科学的快速发展,医疗纠纷、冲突事件的数量也逐年快速增长,医患矛盾具有明显激化的趋势,尤其是近几年来,伤医案件此起彼伏。多位学者研究发现,其中只有不到20%的案例与医疗技术有关,其余的均由医患沟通不到位引起,纠其根源是由于医生对医疗法律法规缺乏认知、语言表达及书面表达能力欠缺,忽视患者心理、经济承受能力或者医患双方对于医学信息了解程度及对治疗结果的预期不对等引起的。作为医务人员的后备力量———医学生,正处于青少年阶段,是人生观、道德观、价值观形成,性格塑造、人格完善及技能学习的重要时期,因而从学生阶段即开始进行职业素养及人文技能的培养是十分重要和必要的。在整个医学学习期间有目的、有计划地培养既具有精湛的职业技能又具有深厚人文素养的医生已经成为实习教育教学的整体目标。

长久以来,人文素质、医学法律法规及道德教育是医学教育的薄弱环节。医学生对医事法律的认知状况及由此产生的医疗纠纷的现状、不断恶化的执业环境,使得加强医疗法律法规的学习、培养医患沟通能力等人文技能的重要性与迫切性成为不可回避的现实。目前,很多学校开设了部分相关课程,多以思想政治教育为主,多数课程为选修课。并且常常因师资力量薄弱、课程设置零散,教材更新缓慢,缺乏评价和反馈,整体缺乏系统性和规范性等多种因素未能得到教师与学生的充分重视,教学效果欠佳甚至流于形式。除此之外,上述内容的教育均着重实践讲求实效,只有在真实的医疗环境中将这些知识内化成为素养并服务于医疗实践当中方有意义。而学校课堂理论教育明显无法给学生以充分的道德、相关医疗法律法规及人文技能实践的空间和机会。在实习教学中,如能充分利用医院这个完整而真实的医疗实践场景,将会获得良好的教学效果。教学形式上可邀请人文学者进行专题讲座、开展人文第二课堂、情景再现、参加医院的扶贫帮困活动、志愿者服务活动、社区健康咨询服务、义诊活动等,鼓励学生多层次、多角度认识社会、认识医生职业,从而达到体谅患者疾苦、提高医患沟通能力和与同事之间的协作能力,增强医学生社会责任感和使命感,并逐步养成无私奉献、精益求精的职业精神。

2 医学教育手段、方法及载体呈现多样化趋势

随着信息科学的快速发展,多媒体教学的优点被越来越多的教育工作者认可并被充分应用。多媒体课件的制作能力成为理论课授课教师的重要技能之一。从近年来实习教学的开展中可以发现,教师在实习小讲课、床边教学、病例讨论、教学查房、指导实习生进行技能操作中穿插使用多媒体,充分发挥其突破时间、空间、微观、宏观限制的优势,使学生获得充分的感性认识,确实起到了帮助学生理解、记忆所学知识,并且明显提高了学习效率,从而受到带教教师及实习学生的广泛认可。

医学科学的快速更新和发展使得医学教育不可能在学校内一次完成,终身学习成为医务人员的自觉行为和习惯,否则就无法跟上医学知识技术的发展脚步而被逐渐淘汰。随着教育理念的转变,教育工作者实现了教师要从教会学生“学会”到教会学生“会学”的认知,启发学生思维已经得到广大医学教育工作者的重视与认可,并在教育活动中不断实践。PBL、TBL、案例教学法、情景教学法、角色扮演法等教学法应运而生,这此方法均以学生为主体,以专业领域内的各种问题或真实的案例作为学习起点,经过教师仔细规划学习内容,启发学生深层次的思考并促进学生主动探索的学习方法被引入到医学教育领域,并且在世界范围内得到有效推广和应用。近年来,越来越多的研究表明,PBL等教学方法能够提高学生学习的主观能动性以及语言表达、独立思考及团队协作等多种能力[2,3]。而我国医学生的传统实习均是以小组形式进行,这与PBL、TBL、案例教学法等新教学方式需要的条件极为相似,更便于进行新教学方法的开展和实施。

随着教育理念和方法的改变,教师给予学生更多的自学空间和时间,学生自主学习的能力就显得更加重要,自主学习能力强的学生意味着学习效果好,成绩好;而自主学习能力相对较差的学生,则学习效果和成绩差。那么学生在遇到学习、工作和生活的困惑或难题时,因为朋辈之间成长背景相似等共通性高、互动机会多等众多原因,在朋辈之间寻求合作和帮助的机会与可能性逐渐加大。虽然目前朋辈教育模式在我国主要被应用于思想政治教育及心理咨询等领域,但是已经取得意想不到的积极效果[4]。如果教育者能够有计划、有目的地组织学生相互传授学习、工作方面的知识、经验,必能使学生见贤思齐,从而达到优势互补、互相促进、共同成长的目的[5]。可以预知,随着时间的推移,朋辈教育将能够得到更大的发展,并将在实习医学教育中表现出更强的活力。

由于患者主体意识的增强,患者的知情权、选择权、隐私权的意识随之增强,加之相关法律法规的不断健全,使得医院方面也怕不具备行医资格的学生参与诊治疾病活动而引发医患矛盾,因此实习学生在患者身上的实践机会明显减少,尤其是一些有创操作和侵入性的检查和治疗。鉴于此种实际情况,为了保证教学质量,给予学生更多实践机会,临床模拟人、各种高仿真的模具已经逐步进入实习教学中,同时也因其零风险,可反复演练、可控制性及反馈等优势受到带教老师和学生的欢迎。另外,以各种人群(如正常人即在校学生、社会上的志愿者)或病人等为培训对象的标准化病人也进入了实习教学领域,因其能同时发挥扮演病人、充当评估者及指导者的多种功能[6]而得到认可。

3 实习教学考核由终结性评价向形成性评价与终结性评价结合转变,评价工具由单纯对于认知因素的评价向对于认知因素的评价与非认知因素的评价结合转变

考核系统是作用强大的风向标,对于教师的“教”和学生的“学”具有很强大的影响力[7]。考核方式要能适合教育目标,以便考核和教学两者相互匹配[8]。目前,我国传统上以学科为中心的课程体系主要应用的仍是终结性评价方法,形成性评价较少应用。考核工具都是对于医学知识、操作技能认知的评价,目的是评价学生对知识和技能的掌握程度,功能上对于教师的教和学生的学的及时改进作用较少。但是要成为有能力的医生,除了必要的医学知识和操作技能,众多非认知因素如:沟通技巧、协作精神、个人态度和职业素养等与认知因素同等重要,对此部分非认知因素的全面考核较为困难,可以通过增加相对内容的站数的OSCE方式实现[8]。OSCE考核方式既是终结性评价又具有形成性评价的功能。在实践中,越来越多的院校在实习出科考核或实习毕业考核当中尝试运用完整或部分的OSCE考核方式。虽然此种考核方式成本高、耗时长,但是如果设计合理,由于其评价范围广,考核的可靠性强,目前正逐步被普及应用。

在实习教育中,实习医院成了学生学习、工作和生活的地方,医院文化建设的各个方面都在潜移默化地对学生的价值观、道德观、职业态度和精神的塑造等方面起着不可替代的作用[9]。医院文化建设不仅是医院自身发展的必然要求,也作为一种整体育人环境受到医学教育工作者的高度重视。如果期望获得较好的教学效果,不仅要抓住教学管理与实践的各个环节,还应该充分认识到医院文化对实习教育的作用,努力创建优秀的医院文化,只有在优秀的环境文化、制度文化、科教文化与精神文化的整体氛围中,才能培养出优秀的医学生。

参考文献

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运用合和理念打造高效课堂 第11篇

合和理念是中国文化的首要价值, 它是从人们生活实践中总结出来的, 集中了人类行为科学的全部智慧.“合”取其结合、融合到一起, 共同合作之意.“和”是“仁”的表现, 是自身素质和修养的体现.“合作”是目的, “和谐”是前提.

一、合理合力合众, 合而不独

合理分工. 在启动小组学习前, 教师要依据内容合理分工、明确分工, 没有分工的小组学习很容易成为“自由市场”. 可以将每个小组成员进行任务分工: ( 1) 组织者: 引导小组活动, 确定发言顺序, 确保小组指定任务优质高效完成. ( 2) 记录者: 分发调查材料, 记录小组活动. ( 3) 检查者: 检查小组中成员的掌握程度. ( 4) 汇报者: 将小组学习的情况进行汇报. 合力协作. 有些小组中的学生, 对合作只有浅层次的理解, 在他们印象中, 认为合力协作就是“一起干”, 这是不对的. 其实在小组活动中, 对学生“合作什么?”“如何合作?”“哪些合作?”以及时间要求、竞争条件、展示情况、汇报形式等, 教师都要有明确的说明. 通过相互交流, 形成学生间相互联系, 相互交往, 共同进步的学习环境.合众表现. 每一位小组成员都不应该游离于小组之外, 应该以小组利益为重表现自己.

在教学“认识几分之一”时, 难点是让学生理解两个以上物体占整体的几分之一, 笔者在教学时为了便于学生突破难点, 在引导学生懂得4个萝卜的四分之一后, 为了引导学生认识8个、12个萝卜的四分之一, 就组织学生进行合作, 并提出具体要求, 先分一分, 再说一说, 每只兔子分得这些萝卜的几分之几, 在此基础上, 组织学生分组讨论归纳: 在萝卜总数不同的情况下 ( 4个、8个、12个) , 为什么兔子都分得了总数的四分之一? 这一小组合作, 由于在难点处引领合作, 通过组内操作、探究、讨论, 让小组学生感到应该把一些物体看做一个整体, 一些物体平均分成几份, 其中一份占这些物体的几分之一, 为学生进一步学习分数的意义打下良好的基础.

小组学习只有做到了合理合力合众, 合而不独, 才能彰显学生个性.

二、和睦和谐和美, 和而不同

加德纳的多元智能理论告诉我们, 人的智能结构有多种类型, 有的人空间智能方面突出, 有的人人际交往智能方面专长, 我们不能苛求所有学生都在对付考试的语言智能和数理逻辑智能方面擅长. 课程改革总的指导思想就是“和”, 我们所有的努力都是为了实现它. 小组学习, 应以一个“和”为中心, 目标虽是和, 但是要和而不同, 以教师的有效指导为前提.

例如, 教学“在2、4、6、9、10这五个数中, 哪一个数与众不同”这样一道开放题时, 笔者环环相扣依次出示了以下几个思考性的问题: ( 1) 独立思考, 尽可能多的找出与众不同的数. ( 2) 整理思路, 准备小组成员分别汇报. ( 3) 小组交流, 小组成员轮流说出各自的发现, 听不懂的可以问, 前面成员已经说过的后面就不需要重复. ( 4) 整理成果, 准备全班汇报. ( 5) 全班交流. 把结论上升到理论高度, 得出富有探索性的结论. 这样有步骤的小组合作学习, 一方面有利于形成良好的学风, 另一方面提高了学生的自我评价能力, 促进自我学习能力的不断提高, 有力地创设了和谐课堂.

小组学习只有达到和睦和谐和美的境界, 和而不同, 才能创设诗意课堂.

三、静而思习有得, 升华合和

现在的课堂真是越来越热闹了, 丰富多彩的活动设计, 新颖别致的课件应用, 有效地吸引了学生的注意, 小组学习中, 学生充分“动”了起来, 与课改形成了积极的回应. 但值得我们思考的另一个问题是, 动过之后, 有没有留下值得学生回味的东西, 学生若要从动中有所感悟, 有所发现, 有所收获, 学生的知识与能力、情感态度与价值观三维度的教学目标要得到落实, 这就必须让课堂静下来.

1. 建立激励, 养成习惯

安静是手段, 目的是让学生在安静环境下养成静心思考, 独立作业的良好习惯, 同时促进教师养成尊重学生, 勤于反思的品格. 5分钟的安静, 不是一蹴而就的, 需要师生持之以恒的共同努力, 如果没有激励机制, 这种习惯很难养成. 许多时候违反规则的可能就是教师本人, 因而, 教师在这方面必须做出表率.

2. 有效练习, 提高效率

而小组合作学习, 一方面加大了学生的参与率, 另一方面也是实施分层教学思想的有效形式, 从而保证了练习的有效性. 合作学习中, 教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点, 结合班级学生实际, 选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题, 提高同伴间合作的效率.

参考文献

[1]蔡可平.纵论合和文化.四川教育, 2008 (8) .

[2]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社, 2011.

[3]高效课堂:模式与案例.南京师范大学出版社, 2012.