化学课堂教学的优化（精选12篇）
化学课堂教学的优化 第1篇
关键词：初中化学教学,教学模式,教学策略
化学是初中入门学科, 也是公认的教师难教、学生难学的科目。如何让学生学好化学, 是每个化学老师都在追寻的目标, 教师必须根据学生的年龄特征和认识规律组织教学过程, 有计划地安排课程内容和教学活动方式, 通过各种教学手段激发学生的学习兴趣, 建立平等和谐的师生关系, 在传授知识、技能的同时培养学生的科学态度。
一、优化课堂教学, 树立以学生为主体的意识
教学化学的重要任务就是掌握概念、原理、实验的基本操作等。但就学生获得正确结论的过程来说, 传统的教学方式往往重视不够。在新理念下, 教学方式已有较大的改变, 不仅重结论, 而且重过程, 重视引导学生发现问题, 重视培养学生科学探究的能力。例如:在“制取氧气”教学中, 不妨尝试这样的方法:分组讨论组装装置动手实验汇报成果发现错误总结经验, 教师事先没有指出实验装置中的细节问题。实验结束后, 学生开始汇报自己的实验情况:有的学生观察到导管内有紫红色物质溅出, 使水槽中的水变红色, 从而想到试管口需要放置棉花的道理, 学生们还提出了形形色色的棉花代用品如卷筒纸、玻璃丝, 等等;有的学生观察到在实验结束时插在水槽内导管中有水在倒吸, 从而认识到实验结束时先移出导管后撤酒精灯的重要性;有的学生说自己一开始时没能收集到气体, 原来是忘记在实验开始前检查装置气性, 等等。通过改变教学方式, 学生的学习兴趣提高了, 不仅掌握了实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的基本操作, 更重要的是在亲身体验中悟出了道理, 这对于他们今后的学习是很有帮助的。这种教学方式不仅重结论, 更注重过程, 重视引导学生发现问题, 提高科学探究的能力。
二、结合实验教学, 加深对所学知识的理解
化学是以实验为基础的学科, 化学知识一般都是通过实验证实的。在化学学习中, 实验往往成为激发学生学习化学兴趣的重要方法。在教师的指导下, 学生通过亲自动手做实验, 能更加深刻地掌握化学相关知识的应用。例如:在“制取二氧化碳的实验”中, 首先选择制取二氧化碳的反应物, 再选择制取二氧化碳的发生装置, 选择收集二氧化碳的方法, 这些选择, 需要学生对二氧化碳化学性质和物理性质的掌握及收集气体装置的运用理解。通过实验, 学生才能更加深入地理解二氧化碳的性质和特点。即使实验失败了, 也可以从中吸取到教训, 并分析失败的原因:是因为收集气体装置漏气了, 是因为发生装置有问题, 还是因为在选择反应物上出现了问题?通过对实验失败的分析, 学生更加了解实验步骤的严密性及二氧化碳的性质。在实验中还可以对比二氧化碳与氧气收集装置的不同点和不同的原因, 通过对实验的体验, 学生会更加牢记化学知识。
三、多种方式参与, 创新课堂教学模式
我们应根据化学的特点, 用合适的教学方式, 吸引学生的注意力。在教学中, 不妨让学生参与教学活动, 加强师生、生生互动。如用多媒体教学, 让学生上台演示解说, 也可以采用讨论、竞赛、辩论等形式, 在小组内交流自己的观点, 相互启发, 从而实现有效教学的目的。例如:在教学“二氧化碳与石灰水的反应”时, 不妨让学生通过观察钟乳、石柱等图片, 认识到实际上它们是由以下两个反应得来的:Ca CO3+CO2+H2O=Ca (HCO3) 2、Ca (HCO3) 2=Ca CO3↓+CO2↑+H2O。对于探究性的课程, 可在课堂上引导学生自己提出问题、分析并解决问题, 同时结合演示实验使抽象事物直观化。如“氧气的鉴别”, 可以避开已有的鉴别方法, 用简单的实验演示引发学生质疑。在学习实验室制氢气为何用锌而不用镁或铁时, 可用演示实验:分别把锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应, 让学生仔细观察现象, 从价格上比较三种金属, 最后得出结论。对于理论性较强的内容, 可采用小组讨论相结合的形式;对实践性较强的内容, 指导学生利用周围的现有物品进行实验, 试着提出疑问并用化学方法解决。如用什么方法能清除家中烧水壶中沉积的水垢等。通过这些实践活动, 学生深切感受到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关, 从而提高了学生化学兴趣。
四、联系生活实际, 体现化学与生活的密切联系
生活中处处是化学, 要把化学知识巧妙地同现实生活紧密地联系到一起, 用具体的事例解释生活中的化学现象, 让学生体会化学的价值, 体验成功的乐趣。科学技术的不断进步, 化学与人们的生活联系越来越密切。任何事物都是由不同的化学元素组成的, 包括人体都是由各种不同元素构成的。化学在人们的生产和生活中发挥了不可估量的作用。例如:在学习“金属的性质”时, 我举了这样的例子。上个世纪的比利时的哈塞尔特城, 当时的零下15℃的严寒, 一座钢桥横跨在阿尔伯运河上, 有一天突然发生断裂, 全部坠入河中。究其原因, 原来是钢铁中的磷元素的缘故。磷是钢中的有害元素, 它能使钢产生冷脆性, 在常温下轧制的纲容易断裂, 虽然它能提高钢的硬度, 却降低了钢的塑性和韧性, 因而造成断裂。人们生活活动中离不开化学, 如洗涤剂是由含磷的化合物组成的, 广泛应用于生活中, 各种清洗器具、造纸、农药等部门。用磺铁矿燃烧制硫酸, 是重要的化工原料;用“王水”检验金子是否纯;用酸洗去水垢;用泡沫灭火器灭火;用二氧化碳加压溶解制爽口的汽水;用小苏打制成可口的饼干;用腐蚀性药品清除管道阻塞等。化学在生活中的频繁使用处处皆是, 举不胜举。
参考文献
[1]刘知新, 王祖浩著.化学教学系统论[M].广西教育出版社, 1996.
[2]周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京大学出版社, 2006.
初中化学教学优化设计的思考 第2篇
提高教学效率是课堂教学的基本要求,打造“高效课堂”是提高教学质量、促进学生获得高效发展的关键。对于我们初中化学教师来讲,一本书一教就是几十年,教材内容早已烂熟于心,只有更新教育教学理念,不断寻找突破,做一个有思想、有追求的教师,在教学方法上下工夫,追求课堂教学的高效、务实,才能找到自己渐渐地失去的激情。
一、用先进的教学理念武装自己
无论上什么形式的课,都要把自己的教学理念贯穿其中,我认为,河北衡水中学的“三转五让”教学模式和343课堂教学模式值得借鉴。所谓“三转”,是指变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变单纯传授知识为知能并重。所谓“五让”,是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察,能让学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自己动手,能让学生自己总结的要让学生自己总结。最可怕的课堂便是教师唱独角戏的课堂,最乏味的课堂便是方法单一的课堂。343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。努力实现三讲三不讲(三讲:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;三不讲:不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的),将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。
二、利用多媒体设备进行概念教学
初中化学教材内容有三多:概念多、符号多、需要记忆的知识多,课本中有许多概念,如分子、原子、元素符号、化学式、纯净物、混合物、单质、化合物等,概念抽象,学生理解起来困难,再加上学生的个性,包括智力、兴趣取向、能力水平、认知水平上存在差异,上课时,任凭老师怎样把概念陈述得多么准确无误,表达得多么清晰,课堂上却总显得死气沉沉,老师讲得口干舌燥,学生却听到云山雾罩。长期的教学经验告诉我们,利用多媒体电教设备将概念以图片的形式展示出来,即可将呆板的知识变得活起来,留给学生一个清晰的主观印象。通过图片的展映给学生留下一个清晰的印象,使学生能够准确理解概念的基本涵义,能够用它们理解物理变化、化学变化,并且随着学习的不断深入,这种印象就会不断得到丰富和完善,还会为今后学习质量守恒定律、溶液、酸碱盐的化学性质打下坚实的基础。给学生的思维想象能力插上腾飞的翅膀。
三、化学计算重在激发兴趣
化学计算类型多,计算量大,往往会使学生产生恐惧心理,有的学生甚至放弃计算。计算课也是学生最感乏味的课。所以要上好计算课关键在于如何“激趣”,学生只有对所学问题产生浓厚兴趣,才会产生进一步探究的欲望和动力,才会全身心地投入到学习中去。例如在讲授“化学式的计算”时先设置一个情景,判断化肥广告的真假;在讲授“化学方程式计算”时,老师先让学生观看神舟九号火箭升空的视频,在学生心情激动、热血沸腾时,教师趁机提出:假如神舟九号所使用的燃料是液态氢的话,有50千克的液态氢完全燃烧需要多少千克的液态氧助燃才不至于燃料浪费?在调动学生的积极性以后,老师即可帮助指导学生解决疑惑,讲明注意事项并进行训练。最后还要反复检测,在学生掌握了计算内容以后,经常还会出现许多问题,要么是方程式没配平,要么是书写格式不对,要么是粗心大意计算出现错误等。只有经过反复测试,反复练习,这些问题才能纠正。所以只有经过反复检测,才能达到强化巩固知识目标的目的。
四、“常识课”先学后教、作业当堂完成
初中化学课程中有许多“常识型”课程,如第二章第一节“空气”、第三章第三节“燃烧与灭火”、第四章第一节“我们的水资源”、第五章第一节“碳的几种单质”、第八章第五节“化学肥料”、第九章“现代生活与化学”等,这些内容尽管在大纲中的要求通常是“常识性介绍”,但这部分内容贴近生活,贴近社会,与学生的实际生活相结合及与高中化学有密切的联系,对于提高学生综合性素质有着重要的影响。由于这部分教学内容,难度不大,要求不高,通俗易懂,且容易引起学生兴趣,便于学生自学,所以这部分内容教学时采用自学、检测、当堂完成作业的“一学一教”的方法。
第一步出示目标。教师在课前可以给出学习目标或学习提纲,作为本节课的学习任务,并指导自学的方法,对一些重要的知识点,可要求学生当堂识记。第二步自学。学生在明确本节课教学任务的前提下,在书上自己寻找答案,以培养他们的阅读自学能力。教师要检查学生在课本重要知识点下面有没有画上记号,适时表扬自学得既认真又速度快的学生。第三步检测。采取口答或讨论的方法,教师予以点拨、归纳、补充、更正,使学生所学知识进一步条理化和深化。
如何优化初中化学的课堂教学 第3篇
关键字：初中化学；课堂教学；优化
一、运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。由浅入深地想问题，有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如，在演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？然向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关量的关系后，再求解，学生就容易理解了。
二、营造生活化学，构建平等交流的平台
营造一个宽松的交流氛围，创造一个自然、和谐、平等的教学环境，能进一步培养学生观察生活，提炼生活的能力，从而增强学生应用化学知识解决生活中实际问题的能力。例如，在学习燃烧和灭火内容时，我和学生聊起现实生活中经常发生的火灾，关于火灾的起因、火灾的控制以及一旦发生火灾后如何灭火、如何逃生等知识，然后让学生根据自己的生活经验和信息互相交流。（1）选择一处公共场所调查消防设施的品种、数量以及消防通道是否畅通；（2）对宾馆、住宅楼或学校进行模拟火场的救火、逃生自救的设计；（3）对近年来所在地区或更大范围内重大火灾的成因、损失以及在现实生活中消防队员采用的具体灭火方法等自由选择一项进行讨论交流。在整个交流的过程中学生一直处于一种兴奋状态，大家纷纷发表意见。有学生课后到附近的商场进行了实地考察，进行实际体验，增强了消防意识，使每堂化学课都是“生活”，让学生体现了“生活—化学—社会”的新理念。
三、运用多媒体，促进学生抽象思维，激发学生参与欲望
初中学生的思维正由形象思维向抽象思维过渡，这要求我们在教学中创建较为理想的教学情境，使学生在保持浓厚的兴趣下，以极佳的状态自觉、积极、主动地参与到教学过程中，在自己的起点上得到充分的发展，把抽象的知识形象化，从而达到最佳的学习效果。比如在教学《分子运动》和《水分子的变化》时，利用多媒体课件将分子的无规则运动状态，原子如何构成分子形象而直观地模拟出来，学生轻松愉快地掌握了分子的构成、分子的性质、原子构成分子、原子构成物质。把学生带入了趣味性教学情境中，引发学生想象思维，促进学生对知识的重构。简单明了地突破了教学难点，突出了重点。让学生身心处在积极的状态中。
四、培养学生自主学习能力及规范的化学思想
在社会发展这个过程中没有知识是会一成不变的，不管是学生还是老师都要时时接受新的思想、新的知识，化学是一门实验科学，在学习过程中离不开实验。在教学过程中我们要培养学生规范化的实验思想，比如正确的使用实验器材，精准的记录各项数据，规范的书写实验报告。在学习过程中有些同学会为了方便，量筒不按正确的方式读取示数，试管、量筒等不按正规方式清洗，这些虽然对于我们已经成熟的课堂实验不会产生太大影响，但这种不谨慎的态度会对以后造成很严重的后果。工作过程中的实验都没有现成的具体数据可以用，需要一步步摸索，每一步的摸索都是整个实验结果的铺垫，一个数据的不准确就会影响整个实验的准确性。
五、增强化学实践教学实效性的策略
教师在实践教学过程中，要多设置一些开放性问题，让学生从不同角度讨论，充分尊重学生的想法和思维成果，挖掘学生的智慧，组织探究活动和学习活动，可以更好地实现综合实践课的教学目的。在综合实践课中，教师对学生每个阶段的活动情况都要全面把握，因此，要求教师以辅导者的身份，全程参与实践活动，在掌握全局的基础上，积极引导学生、鼓励学生，在不同的阶段，有针对性地制定不同的指导策略，依据学生的基础、性格以及兴趣爱好，开展多形式的活动。例如，合作交流学习，或者分组探究，这类学习方式可以为学生提供更加广阔的发展空间和创造空间，学生在探讨和商量的过程中，更有利于增强学生的主动思考、自主探索能力，有助于激发学生的积极性和学习热情。
六、化学教学中如何对学生进行绿色化学教育
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对学生进行环境教育，首先要使学生对环境保护的重要性、必要性和紧迫性有清醒的认识。环境危机意识是环境教育最适宜的切入点。利用化学学科优势，教师可以以点带面，介绍环境污染及其危害，逐步树立学生的环境忧患意识，从而培养学生的绿色化学思想及可持续发展战略。通过教材与生活实际的联系，这样既可以调动学生的积极性，又可以鼓励学生的自主参与意识。让学生明确化学资源利用和环境保护的重要性，明确发展经济不能走先污染后治理的老路，要提倡绿色化学，从源头上减少和消除工业生产对环境的污染，从而树立学生的绿色化学思想。
七、训练科学思维、培养创新精神
创新精神主要包含创新意识和创新能力，在加强化学实验教学时，应注意增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。加强创新思维的训练，也会形成良好的学习习惯。实践表明，在加强化学实验教学时，尤其要注意创新能力的培养。例如：利用“假化肥坑农害农的报道”、“不法商贩利用自来水冒充纯净水”等事件，组织学生利用所学的知识加以揭穿。要求科研小组的成员设计实验方案，寻找样品、了解样品来源。实验方案经过科研小组集体论证后，学生对所取样品进行检测。这一过程中，学生思维的敏捷性、发散性、集中性、灵活性等都受到了锻炼。化学教师要密切注视和广泛收集生活、社会、生产中的化学现象，探讨具有实际意义的问题，对学生进行科学思维的训练和创新精神的培养。
总之，在教学中我们要关注学生的生活实践、社会、科技的发展，重视体现师生、生生之间的交流对话，使教学变成一种充满智慧的挑战，为老师提供了拓展的平台，这一切要求在教学中建立起体现师生交流互动，学生自主探索学习的新模式，从而满足学生发展的需要在这样的探讨和操作中，学生学会了如何实践，同时创新思维被激活、释放，从同学们洋溢着青春的笑脸上，读到的是思考的快乐和成功的愉悦，从而实现课堂教学的优化。
参考文献
[1] 李荣华.“化学实验教学的新探索”.中学化学教学参考.2003.6.
[2] 刘晓东.“服务于化学课堂”，中国科技出版社，2005.15.
[3] 王六新，李建.“在化学教学中推行新课改”.中学化学教学，2004.8.
激发学生的思维,优化化学课堂教学 第4篇
一、创设问题情境, 调动学生思维
教师可以利用实物、实验、图片、幻灯、录像、故事等感性材料精心地设计一种孕育疑难问题的情境。教师在这种情境中提出问题或让学生在这种情境下自己发现提出问题 (对学生提出的问题教师要进行筛选, 提炼出有效问题) 。例如, 在乙烯制取的实验时, 教师在做好实验准备后提出了要学生认真地观察实验现象, 但同时要求学生积极思考出现这些现象的原因。学生多数能够很明显地观察到: (1) 加热刚开始水槽中就出现气泡; (2) 加热一会儿烧瓶中颜色开始变黄, 慢慢地变成黑色, 同时水槽中有连续不断的气泡产生, 直至收集到一瓶乙烯的气体。教师针对学生看到的现象, 及时地提出问题, 让学生思考:
(1) 刚开始水槽中的气体是不是乙烯, 能不能收集?一般情况下什么时候开始收集水槽中产生的气体?
(2) 为什么随着温度的升高, 烧瓶中的颜色会发生变化?浓硫酸在这个过程中表现了什么样的性质?
(3) 黑色的物质是什么?这个过程中还有没有其他反应发生?化学方程式如何?
(4) (针对化学方程式) 所制取的乙烯气体是否纯净, 如不纯净会含有哪些杂质?
(5) 针对这些杂质的不同性质, 如何除去这些杂质得到纯净的乙烯?除杂质的装置应如何设计?
像这样的问题还可以多设计一些, 让学生思考讨论, 这样既能调动学生的注意力, 又能极大地激发学生的思维, 在讨论中得出结论, 既调动了学生学习的主动性, 又避免了一言堂的现象。为了达到优化教学效果, 提高学生素质的目的, 在讲授时, 我们要灵活地运用问题的形式, 但问题的设计必须注意以下五个基本原则:
一是问题应当具有启发性和趣味性;二是问题的方式应灵活多样, 设计巧妙;三是问题的难度应适中, 要有梯度, 启发引导要合理;四是出题的意向要明确, 注意知识间的联系和迁移;五是要根据学生学习中存在的疑点, 有针对性地设疑。
二、注重展开联想, 促进学生思维
在日常的教学中我们发现不少学生学过的知识往往只是成块状贮存, 不能形成网络, 知识与知识之间缺少联系, 往往不能运用已学的知识去解决新的问题。所以教师在讲授新知识时要能够注重展开联想, 以促进学生对新知识的学习。这样既能达到巩固旧知识的目的, 又达到学习新知识的目的。例如, 我们在学习Ca C2与H2O来制取乙炔的实验时, 从产物是Ca (OH) 2和C2H2得到结论:其实这类反应实质上就是阴阳离子的互相交换成分的水解反应, 由此我们还可以提出几类问题。如 (1) CH3COONa与H2O, NH4Cl与H2O; (2) Li2C与H2O, Al4C3与H2O的反应; (3) IBr与H2O; (4) CH3CH2Br与H2O, CH3COOCH2CH3与H2O的反应让学生思考, 然后分别写出相应的产物。
三、多方分析设疑, 启迪学生思维
我们在教学过程中, 对所学到的知识点, 要认真分析, 切忌走过场, 要深入细致地分析, 从不同的方向就一个知识进行设疑, 引导学生思考, 启迪学生思维, 还能调动学生积极参与课堂活动的意识, 能促进学生对一个知识点做到全面的了解, 然后再进一步加深巩固。尤其对复习课更为适用。例如, 在复习浓硫酸与铜的反应时, 可从反应发生的条件 (需加热) 、现象 (固体的状态、颜色;溶液的颜色;SO2的气味、污染) 、反应的化学方程式 (是否可以写离子方程式) 以及浓硫酸性质的应用 (如要除去铝器皿表面的铜镀层, 用浓硫酸、浓硝酸、稀硫酸、稀硝酸中哪一种好?) 等多个角度去分析提问, 启迪学生思维, 能够起到举一反三的效果。
四、展开一题多解, 发散学生思维
在教学时, 教师教的知识要灵活, 千万不能把知识变成呆板的、死的知识, 这样学生学习起来会感到无所适从, 不利于学生对知识的掌握和灵活运用, 有时还会限制学生正常思维能力的发展。教师在教学中要注重学生发散型思维能力的培养, 它也是创造思维的关键和核心, 它具有多端性、伸缩性、灵活性、新颖性和批判性等特点。在教学中, 积极地引导学生从多种途径, 用多种方法求解, 对训练发散思维能力将起着铺路架桥的作用。如对H2SO4, KCl, (NH4) 2SO4, NH4H2O四瓶无色溶液的鉴别, 就可以让学生提出多种方案进行分析比较。方案Ⅰ:用闻气味进行鉴别;方案Ⅱ:用p H试纸进行鉴别;方案Ⅲ:用Na OH和Ba Cl2溶液鉴别;方案Ⅳ:用Ba (OH) 2溶液鉴别。这些方案各不相同, 老师在肯定学生思维的基础上再加以比较, 找出最佳方案。
化学课堂教学的优化 第5篇
现阶段新课程改革的主要目标是全面实施“素质教育”，“合作探究教育”，为了提高课堂教学效益，探索一条“能切实使学生打好基础，培养学生自学能力，既减轻学生负担，又大面积提高教学质量”的新路子是每个教师的责任，为此，我们就应该在日常教学工作中进行教学优化的探讨、注重自身教学基本素质、能力的训练，形成扎实的基本功。应做到如下几方面：
一、教师授课的艺术性是优化课堂教学的前题
好教师首先是一个好演员，语言清晰、流畅；眼神亲切、带有鼓励性；表情丰富，和学生有一定的亲近感，但光作个好演员还远不够，更应是个好导演，备好课好比有了好的剧本，在授课时应启导学生进入角色，调动他们的激情，主动投入到教学过程中来。一个人的有意注意的时间不会很长，尤其是生长发育期的青年学生，走神现象是普遍的、正常的。这就要求老师平时要博览群书，能讲些与课本知识有一定联系的小故事、小常识、小幽默等吸引学生注意，另外教师上课时的情绪往往直接影响学生的听课情绪，事实表明：教师上课时眉飞色舞、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、思维活跃，注意力集中，从而主动地参与教学双边活动，形成良好的课堂气氛；相反，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。
二、备课是优化课堂教学的关键
课堂教学过程是学生将知识有效地转化为能力的内在过程，是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识形成能力的过程。我深深体会到，教学成败的关键是优化课堂教学，要使课堂教学整体优化，其中优化备课环节则是关键之所在。
1、注重分析、处理教材——优化教学教程内容
既要深刻理解教材，掌握其知识体系，又要熟知教材中的重点、难点、疑点、知识点与考点，对考纲中的要求做到心中有数，熟知其深、广度。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而要学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，自己知识的积累，自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，使用教材，优化教学内容。挖掘教材中内涵，使教材中蕴含着丰富情感、深刻哲理及美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。故注重分析、处理教材是优化课堂教学的最要一环。
2、了解学生、设计教法——优化课堂教学程序
素质教育就需要教师在教学中必须注意探索学生的学习心理，善于强化学生的学习动机，激发学习兴趣，讲究学习方法，利用多媒体教学的先进性、现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。由过去的被动地、消极地接受知识者，逐步转化为主动地接受，愉快地学习。教师在了解学生、设计教法上一定要花时间、花精力，才能给优化课堂教学提供保证。
3、设计、编写教案——实施优化课堂教学
教案是上课的主要依据，在编写教案时还要精心设置疑问、课堂提问的教学方法，便于培养学生的思维能力和评议表达能力，要根据教学目标和内容来设置，要掌握好提问时机，且要难易适度，要具有启发性，并注意如何及时评价学生的问答，以便保持良好的课堂氛围。只有精心备课、精心设计教学方法和充分利用现代化教学段，才能讲出有特色、有个性、重点、难点突出，有成效的课来；才能达到优化备课这一环节。
三、发挥学生主体作用，是优化课堂教学的重要手段
只有大大激发学生的学习兴趣，让学生手、眼、脑并用，才能提高课堂效率，学生才能学得实、学得活。如何才能做到发挥学生的主体作用？笔者认为，教学是教师根据教育目的和学生身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导学生系统地掌握基本知识、基本技能、培养审美能力和思想品德的教育活动。因此，教师首先要转变教学观念，树立以学生为主体的教学观念和思想，全面落实素质教育要求，并且贯穿于整个教学过程中。
1、创设情景，让学生乐于成为课堂教学的主体
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学生学习的原动力，是学习的先导，是掌握知识的起点。激发学生的学习动机，培养学生对的学习持久兴趣，使学习过程最优化。教师应创造情景设法使这种兴趣始终维持，尽可能理论联系实际、教学内容联系实际，适时讲述一些化学科学家发明创造的小故事，避免枯草乏味的课堂教学，增加学习趣味。如在讨论到“苯分子结构”时，向同学们介绍苯分子结构的发现趣事：有一晚凯库勒做梦时，梦到了六条蛇相互咬住另一条蛇的尾巴，构成了一个环状结构，醒来后，凯库勒立即画出了苯的分子结构：称为“凯库勒式”。这样的教学实践，始终能把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上，课堂气氛十分活跃。既提高了同学们的学习兴趣，又培养同学们树立追求真理、探索科学的理想，有助于学生能力的培养。
2、激发兴趣，让学生自觉成为课堂教学的主体
兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，上课便能全神贯注，思维处于积极状态，便可提高思维的敏捷性与灵活性。教师要不失时机地启发学生的思维，系统地、分层次地、深入地展开思维这样的教学实践，学生自然学习得轻松，掌握得牢固，理解得透彻。
3、引导自学，让学生善于成为课堂教学的主体
“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教，学是为了会学”。在教学过程中，不仅要教会学生某种知识，更在于要教会分析知识的方法，要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案，并能由此及彼、由表及里，教师应采取活泼多样的方式，借助各种手段，激发学生的想象力和批判力，并对其标新立异的想法给予分析性指导和支持。
4、及时评价，激励学生成为课堂教学的主体
学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的作业、成绩、解题方法得到别人、特别是教师的认可、肯定和表扬。及时对作业及解题方法进行肯定和评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求。教师在评价学生的作业、解题方法时，要尽可能用鼓励性语言，多表扬，让学生感到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。教师应该经常使用鼓励性语言：“好、太好了、你能行、精神可嘉” 等之类的话，真心欣赏学生的发现，使学生获得成就、受到激舞。
四、“验收”是优化课堂教学的保障
教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习，起到反馈及时，适时调整进度的作用，该环节是大幅度提高教学质量的关键性措施，是防止分化掉队现象的有力手段，检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，从而能对本单元的教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清。常用的获取反馈信息的方式有：(1)适时进行课堂提问。(2)借助课外练习获取反馈信息。(3)从学生的知识小结及相互讨论中获取。(4)调查问卷。
(5)除了上述几种获取教学反馈信息的方法外，实验、测验、召开师生座谈会，个别交谈也都是获取反馈信息的常用途径。
浅议初中化学课堂教学的优化 第6篇
【关键词】化学；课堂教学；优化
初中生学习化学，往往反映内容多、杂乱、理不出头绪、要记的东西太多、容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动力，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、不理解重要的事实、用语和原理，造成知识上的脱节，甚至不久学习水平就会分化，所以教师在课堂教学上要有针对性地下功夫。初三化学是学习化学的启蒙阶段。启蒙教学，要充分调动学生学习化学的兴趣。如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力呢？我认为提高课堂教学效率和质量的关键是：针对初中学生的心理特征，最主要的是激发并保持持久的兴趣和为学生创设更好的学习情境、发展学生探索、求知的内在动力。如何优化初中课堂教学效率，在这里我们也作了些思考。
一、一节课的教学任务要具体化
化学教学目标的确定要从整体着眼，以化学新课程目标和内容标准为基本依据，并要考虑具体教学任务和内容的特点，根据学生的不同学习阶段，在明确课程目标、单元目标的基础上去把握设计课时目标。教学目标应该是在学生已有学习准备的基础上，经过学生的努力而能够达到的目标。因此，化学课堂教学目标的制定，还要考虑学生原有的知识与技能基础，心理发展水平和成熟状况，以及情感态度与价值观的发展状况。如“天然气—甲烷”教学分析与教学目标设计。“天然气”是人教版初中课标教科书第七单元燃料及其利用中的部分内容，包括两个方面：一是天然气的存在与储量、主要成分、用途；二是甲烷的性质、组成、存在等。由于这部分知识内容比较简单，学生已有一定的化学知识技能基础，本课可以考虑以甲烷为载体，引导学生进一步学习设计实验方案、确定实验装置，通过计算等研究甲烷的组成，促进学生进一步体会探究物质组成的基本思路，发展学生的科学探究能力。
二、适合学生学习的教学方法
在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法、化学游戏法等多种教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果，从而真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。如化学游戏法：采取游戏法学习元素符号、化学式、化学方程式等的书写，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。游戏方法很多，例如采取击鼓传纸片拼写化学式的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元素符号（或原子团）和化合价，在两分钟之内把所有的能拼写的化学式及其名称书写在黑板上全对为胜；写错了，表演一个小节目。学生对比赛游戏很感兴趣，课后积极准备，同学间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握化学式的书写方法。
三、充分利用实验教学激发学生兴趣
化学实验教学的首要任务是如何激发学生学习化学的兴趣，保持这种“短暂”的兴趣并能稳定的发展，提高学生学习化学的主动性和积极性。新课标指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”
初中化学学生分组实验教学，是培养学生科学态度的重要措施。在实验中学生要严格遵守实验室规则，注意节约药品和实验安全等。正确使用仪器、规范实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告。例如，学生在做“盐酸与带锈铁钉的反应”分组实验时，看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，由于使用的盐酸过量，还可以看到铁钉表面有气泡冒出。于是，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的现象如实填写，并作出相应的解释，培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3-5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。又如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3～5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯. 科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作外，还尽可能地让学生亲自动手操作，让学生自己纠正操作中的错误，更能加对实验操作的正确认识。
参考文献：
初中化学课堂教学方法的优化研究 第7篇
一、明确教学目标和教学任务
优秀的教学课堂的完成离不开精心的课前准备, 课前准备与规划是高效课堂建立的基础。初中阶段的化学对于学生来说是刚刚接触, 一切还处于启蒙的阶段。为了在入门阶段就能调动学生对化学的兴趣, 为以后的学习和工作打下良好的基础, 教师就要制定合理的教学目标和教学任务。科学的教学的目标首先要结合学生的学习的实际情况, 分析学生对知识的接受能力, 按照课本的章节的规划进行分析。教学目的要秉承明确、具体、全面的原则。除了了解学生的实际情况之外, 还要了解新课标大纲对化学教学的规定, 根据总的方针指导具体的执行的教学计划。在教学计划的实施过程中, 教师要根据实际的教学进度不断对教学目标进行修改, 适应教学不断变化的需要, 减少教学的随意性。
二、有效控制学生的学习状态
学生是学习的主体, 学生的学习状态是高效课堂建立的重要的基础。所以教师为了保证学生有一个积极的学习状态去配合高效课堂的建立, 就要在教学中对学生的学习状态进行有效的控制。
在实际中, 教学是很难控制学生的认知过程, 教师所需要做的是能够发挥引导的作用, 让学生能够顺着教师的思路进行进一步的思考, 在课堂全程保持着一个积极思考的思维状态。教师在对这种状态的控制中, 首先来遵行量力性的原则。教学的内容既不能让学生感到吃力, 难以达到, 又不能让学生感到伸手可及。教师要根据学生的能力设立教学目标的合适的高度, 让学生通过努力可以达到。其次要遵行渐进性原则。高校课堂的建立不是完全的高速的快节奏的课堂, 而是一步步渐进的逐渐加速的课堂速度。课堂的教学密度可以在学生可以接受的范围内, 逐渐加速以提高学习的效率。在这个过程中, 教学密度一定要符合客观的规律, 符合中学生的认知规律和水平。学生在这种渐进的节奏中既能逐步适应又能缩短知识掌握的时间。为了更好的完成课堂上的这种效果, 教师最好能把教学计划提前让学生知道, 学生可以在课下主动的预习学习而不至于在课堂产生盲目感和吃力感。
三、精心选择教学方法和教学手段
教学方法对整个课堂的氛围和教学的效果有着关键的作用, 优秀的教学方法是学习和教学的推动力。教师的教学方法是根据不同的课堂内容和教学环境不断变化的, 教师不可能通过掌握一两种固定的教学方法就能适应所有的课堂教学。应用何种教学方法最终要的是以学生的能力培养为核心, 让学生能够更好的接受和掌握知识的方法就是合适的教学方法。
例如:在4X+5B2=2A2B5, 则X的化学式是 () 。在这类题目中, 就是根据质量守恒定律, 参加化学反应的物质, 反应前后的原子的数目和种类不变。所以, 反应之后还有A原子4个, B原子10个, 所以X的化学式应该是A。
除了丰富教学方法的积累和在合适的场合选择合适的教学方法之外, 运用创新的教学手段也是教师提高化学课堂教学效率的重要手段。其中多媒体应用到教学之中就是一种可行的方法。多媒体的应用的意义是通过调动学生感官对知识的感受, 加深学生对知识的印象, 并激发学生的学习兴趣。在化学教学中, 有些实验原理是难以用语言区描述清楚或者在现实的条件中缺乏足够的条件去进行实验的验证和演示。为了学生能够更好的理解知识, 就可以借用多媒体的演示, 用虚拟的动画来向学生展示实验的效果。在知识的串连总结之中, 教师也可以借助多媒体设施来帮助学生进行系统的复习总结。
四、注重实验教学方式在化学教学中的重要作用
初中生这一阶段的学习更多的是依靠形象记忆的记忆方式。化学实验教学的教学过程就更加注重形象记忆对学生的影响。实验也是化学不可分割的重要的一部分。所以初中化学教师在教学的时候要充分发挥实验教学对提高课堂教学效率的作用。教师在实验教学中可以按学生的不同兴趣需求将学生划分为不同的实验兴趣小组。教师根据学生的兴趣所在为学生提供实验所需的器材和方法指导。对于一些简单的与实际生活密切相关的实验, 教师甚至可以鼓励学生通过小组讨论进行自行的实验设计。在化学的理论教学之中, 往往是比较枯燥的。
对新课程的引入, 教师也可以加入实验演示来引起学生对化学反应现象的兴趣, 进而进一步探索实验的原理。化学的实验的方法只要合适的应用在教学的环节和学生课下自主学习的环节, 都能够很好的激发学生学习化学的兴趣。化学实验不仅能够提高学生学习化学的兴趣和乐趣, 还在实验的过程中发展了学生的动手能力和观察能力, 实验报告的总结过程中锻炼了学生的总结能力和语言表达能力。整个实验的过程和总结都有利于学生科学严谨思维的养成。所以, 教师要紧紧抓住化学实验教学在化学教学中的重要作用, 精心设计化学实验课程, 提高化学教学的课堂效率。
教学是一项有规律可循的活动。要想提高教学的效率, 建立高效的学习课堂, 就要在实践中不断探索教学的规律, 优化教学的手段。本文从现实的实际出发, 提出了关于提高课堂教学效率的一些手段, 旨在提高初中生物教学的水平。
参考文献
[1]杨应东.初中化学课堂教学方法谈[J].读与写 (下旬) , 2012 (6) :46~47.
[2]陈世敏.浅谈初中化学课堂教学方法初探[J].文理导航 (上旬) , 2012 (10) :37~38.
关于优化初中化学课堂教学的策略 第8篇
一、对学生进行学习方法的指导, 提高学习效率
初中化学教材中包括很多知识点, 要让学生有效掌握这些知识, 教师需要激发学生的学习积极性, 使他们自主地进行知识探究, 加深对知识的理解。教师要积极地和学生进行交流, 关注他们的学习动态, 在他们遇到理解不了的化学问题时, 对他们进行点拨, 加深学生对知识的理解。同时, 在教学过程中, 教师要对学生的学习方法进行指导, 使他们掌握科学的学习方法, 提高学习效率。学生在学习化学知识的过程中, 需要记忆大量的化学概念和化学元素等指导, 由于这些知识缺乏联系, 在学生进行记忆时, 教师要对他们的记忆方法进行指导。
二、指导学生进行总结, 完善他们的化学知识体系
初中化学教材中包括很多小的知识点, 这些知识点涉及的内容繁杂, 让学生在短时间内掌握有一定的难度。在教学中, 教师要对学生进行指导, 使他们在学习过程中学会总结, 把相关的化学元素、化合物、化学方程式之间建立联系, 构成一个个小的知识体系, 然后再把这些知识点进行梳理, 使学过的化学知识点形成一个系统的、比较完善的知识体系。要让学生掌握有效的知识总结、归纳方法, 教师需要引导学生把握化学知识的本质, 通过比较和归纳来对这些知识进行树立, 使学生的学习效果和记忆效果不断加强。通过总结知识点, 能够加深学生对知识的理解, 促进知识之间的衔接。在进行新知识的学习和探究时, 学生能够运用已有的化学知识来分析学习内容, 使学习更有效。
三、注重学生的实验体验, 加深对知识的理解
初中化学是一门既包括理论知识, 又包括实验的综合学科。在教学中, 教师要加强实验教学, 让学生在试验操作过程中对化学知识进行分析, 使抽象的理论知识和直观的实验操作相结合, 促进他们对知识的理解和掌握。在传统的初中化学教学中, 由于教学模式的陈旧和教学设备的缺乏, 教师在进行化学实验教学时, 主要采用教师操作、学生观看的方式进行, 在观看教师进行实验时, 学生处于被动接受知识的状态, 他们的思维不积极, 不能深刻领会实验步骤, 掌握实验原理和实验结果, 导致实验教学的效率低下。随着新课改的进行, 化学课堂成了学生的课堂, 在学习过程中, 他们充分发挥着学习主人翁的作用, 用积极的态度进行学习。在学生主动学习的过程中, 他们的思维异常活跃, 能够较快地掌握化学知识, 实现高效率的学习。在化学实验教学中, 教师要让学生进行主动操作, 让他们边操作, 边观察实验现象, 同时对出现的问题进行分析和讨论。通过实际操作, 让学生从多个方面对化学知识有了理解, 对知识的记忆更加深刻, 有利于提高他们的化学综合素质。
四、采用分层教学, 注重学生的全面发展
在初中化学教学中, 教师要注重全体学生的发展, 根据他们的学习能力和知识结构来进行教学设计, 采用分层教学, 让每一个学生在学习过程中都有所收获, 获得成功的学习体验, 激发他们的探究欲望。在进行分层时, 教师可以根据学生学习能力和学习成绩的不同分成优等生、中等生和学困生三个层次。由于每个层次的学生掌握的化学知识不同, 教师在进行新知识的教学时, 要给不同的层次布置不同的学习任务, 让每个学生都能够在探究中获得新的发现, 掌握更多的化学知识, 促进化学综合素质的提高。对于优等生, 教师在教学中主要对他们进行引导, 让他们运用已有知识进行新知识的探究, 通过在知识之间建立联系来构建完善的知识体系, 有效提高他们的学习能力和思维发展。对于中等生, 教师要求他们在课堂学习中掌握教材中的内容, 并通过思考解决教师布置的相关问题。在教师的引导和优等生的影响下, 中等生会产生更强烈的学习欲望, 不断向优等生靠拢。对于学困生, 最重要的就是要激发他们的学习兴趣。在教学中, 教师向学困生提出比较简单的问题, 让他们在解决问题的过程中树立学习的信心, 激发他们的自主学习意识, 让学生能够积极地和教师进行互动, 实现课堂的高效教学。通过分层教学, 使每个层次的学生都在已有知识的基础上有所收获, 让他们都体验到学习的乐趣, 使课堂教学高效进行。
五、巧妙设疑, 发现学生的创新思维
在教学过程中创设问题情境不但可以激起学生的求知欲, 同时能增强学习的针对性。因此, 在初中化学教学中, 教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题, 有针对性地展开讨论, 提出解决问题的思路, 激发学生的创新潜能。
化学有效教学的整体优化策略 第9篇
一、加强目标引领
布卢姆认为:“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿, 对教学过程具有指引、统率和控制作用, 是教学评价的依据和标杆。“没有目标的子弹不知道它会飞到什么样的靶子上。”加强目标引领不仅促使教师思考本节课教什么、怎么教、教到什么程度, 更要让学生明白本节课学什么、怎么学以及学到什么程度。所以, 有效教学要求教学目标的设定必须精细、适切和有利于评价。精细是指将化学课程标准与模块教学内容相整合、将单元教学主题与课时教学重点相整合, 将课程目标的“三维度”与有效教学的“三内涵” (即有效果、有效率和有效益) 相整合, 拟定出精致细化的课堂教学目标。目标不在于多, 而在于精。适切是指课堂教学目标要切合学生的实际, 符合认知发展规律和学生的阶段性发展要求, 是学生通过努力能够达成的。既仰望星空, 又脚踏实地, 贵在适当, 而不应追求一步到位和过度降低要求。有利于评价是指课堂教学目标要具有可操作性和感受性, 有利于教师对学生的发展做出适时的评价。这样, 教和学才更具有方向感, 学生才能更好地体验到成就感和幸福感。加强目标引领是实施有效教学的首要条件。
二、精选教学内容
教学内容是学生获取知识和发展能力的主要载体, 是教学目标引领下学生的学习素材。化学教材虽然有不同版本, 但都按模块提供了全面、丰富、系统的化学知识, 呈现出清晰的知识主线, 体现了编者对化学课程标准的理解和一定的编写意图, 是面向全国范围内的“面”上的教学“规定”。新课程强调“用教材教”而不是“教教材”, 赋予了教师教材开发的职能。同时, 化学学科的周课时数较少, 不同地区、不同学校、不同班级客观上也存在着“弹性”的教学要求, 这就要求教师根据学生的实际, 有效地对“面”上的教学“规定”和“线”上的知识布局作必要的调整, 合理安排好课堂教学“点”上的教学内容。即要精选教学内容, 这是实施有效教学的基础。
怎样的选择才算得上是精选?这是一个仁者见仁智者见智的话题。笔者认为要体现“三个度”, 把握“四个点”。“三个度”具体说来, 一是合理的宽度, 体现“从生活走进化学, 从化学走向社会”的新课程理念, 加强化学与社会、科学、技术和环境的联系, 既开阔学生的视野, 又使教学内容有一定的“边界”;二是适宜的跨度, 加强知识的前后联系, 体现化学知识的系统性和结构性, 促进学生对知识的自主建构;三是必要的难度, 根据学生的“最近发展区”, 设置有一定难度的学习内容, 让学生“跳一跳, 摘得到”。实践证明, 必要的难度对于促进学生的有效学习是必不可少的。“四个点”是指教学的起点、重点、难点和疑点。起点要略低, 要面向全班大多数学生设计起点, 以唤醒学生的记忆, 激活学生思维, 帮助他们起好步。重点要突出, 应抓住重点重锤敲, 集中时间和精力解决学生课堂学习的主要问题。难点要化解, 设计好教学的铺垫, 弥补学生知识上的缺陷或能力上的不足, 让学生力所能及, 使难点难不倒学生。疑点要消除, 纠正学生认识上的片面、理解上的肤浅和知识上的障碍, 打通关隘, 消除疑惑, 让学生有“原来如此”般的恍然大悟。
教学目标是教学活动的出发点和归宿, 对教学过程具有指引、统率和控制作用, 是教学评价的依据和标杆。
例如, 笔者曾听过一节关于“乙酸”的随堂课, 教师花了近一半的时间来复习酸的通性、书写乙酸的有关化学方程式, 而对于乙酸的“酯化反应”这一高中教学的重点只是介绍了概念和进行了验证性的演示实验, 便匆匆下课, 让人感觉到时间分配上前松后紧。这节课以乙酸具有酸的通性起步到乙酸的酯化反应收尾, 教学的起点和知识的跨度还是合理的, 也涉及到食醋和醋酸纤维等乙酸在生活中的应用, 知识的宽度也适当。但是, 教学的重点不明, 难度没有到位, 学生可能有的疑点也没有揭示和解释。“酯化反应”理所当然是这节课的教学重点, 教学活动应该主要围绕“酯化反应”来展开, 难点应该是酯化反应中乙酸和乙醇的断键方式, 疑点在于怎么知道乙酸和乙醇是以这样的方式断键的, 实验中为什么要用饱和碳酸钠溶液收集乙酸乙酯等等。否则, 这样的课就属于没有讲深讲透, 学生获得的知识就是“夹生饭”。
三、展开合理有序
教学展开即教学活动的推进, 在教学目标和教学内容确定之后, 教学展开是否合理得当也是决定教学成败的关键之一。合理有序地展开有利于提高课堂教学的有效性。
教学展开即教学活动的推进, 在教学目标和教学内容确定之后, 教学展开是否合理得当也是决定教学成败的关键之一。
所谓合理, 是指教学展开遵循教学活动的客观规律, 符合学生的认识发展规律和身心发展规律。教学方法与学生已有的知识经验及能力水平相匹配, 教学过程能有效地促进学生体验和感悟, 关注学生情感态度与价值观的变化发展。教与学的节奏合拍, 起伏有致、张弛有度、快慢相宜、动静相生。所谓有序, 是指根据教学内容和学生的实际, 或者选择按知识的内在逻辑顺序展开, 体现知识的系统性和结构性;或者按学生的认识发展顺序展开, 体现认识的渐进性和发展性;或者两者综合, 另辟蹊径, 体现教者的思想性和独特性。
例如, 对于“离子反应”这节课, 以知识逻辑顺序为主线展开, 教学环节和问题可以设计为:什么是离子反应离子反应的实质是什么离子反应发生的条件有哪些什么是离子反应方程式离子方程式与化学方程式的区别如何书写离子方程式;以学生认知发展顺序为主线展开, 教学环节和问题则可以设计为:电解质进入水中会发生什么变化两种电解质溶液混合又会发生什么变化反应后溶液中的离子数量发生了怎样的变化什么情况下才能使溶液中的离子数量减少如何用化学用语表示溶液中有离子参与的反应。
虽然, 目前还没有证据表明哪一种教学顺序更有利于学生的发展, 但是, 教学展开必须课堂结构清晰, 主次分明, 环环相扣, 自然流畅, 遵循从感知到理解、从已知到未知、从具体到抽象、从简单到复杂、从模仿到创造、从基本到综合的规律组织教学, 促进学生由浅入深、由表及里、循序渐进地掌握化学知识, 发展学习能力, 形成科学素养。
四、利用问题导学
有效教学离不开学生的有效参与, 有效参与的核心是思维的参与, 问题是思维的先导。布鲁纳认为, 在教学过程中教师的作用是创设能使学生积极探究的问题情境, 使学生面临某个迫切需要解决的问题, 引起学生的认知冲突, 从而激起学生积极探究知识的强烈欲望。利用问题导学:一要注意问题的价值性, 为什么要设计这样的问题, 通过问题解决要达到怎样的教学目的, 要做到心中有数;二要注意知识的关联性, 问题要与学生已有的知识经验相联系, 与学生的“最近发展区”相契合, 最大限度地调动学生的学习积极性, 促进学生思维;三要注意认知的主体性, 学生发现问题、分析问题和解决问题的过程, 就是学生主动学习、主动发展的过程, 教师要做好组织者和引导者, 让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中, 学会获得新知识的方法和能力, 提高课堂教学的质量和效益。
例如, 对于“弱电解质的电离”这节课, 知识内容和教学环节可以分为:电解质有强弱之分、弱电解质存在电离平衡、影响电离平衡的因素、电离平衡的实际应用, 围绕这四大块的教学内容, 可以设计下列问题引导学生学习:
①0.1mol/L盐酸和0.1mol/L醋酸溶液中, c (H+) 浓度是否相同?哪些实验可以证实? (与Zn反应, 测PH等。)
②你认为与盐酸相比, 醋酸的电离有什么不同?
③相同体积的0.1mol/L的盐酸和醋酸, 它们分别与相同浓度的NaOH溶液反应, 所需碱的体积是否相同?
④各取1mL0.1mol/L的盐酸和醋酸, 将它们分别稀释到100mL, 用PH计测定它们的PH是否相同?为什么?
⑤将0.1mol/L盐酸和0.1mol/L醋酸钠溶液等体积混合, 用PH计测定混合后溶液的PH, 根据实验结果, 你能得出什么结论?
⑥哪些因素会对弱电解质的电离平衡产生影响?
⑦如何比较醋酸和碳酸的相对强弱?
教学中让学生围绕问题, 动手实验, 并结合实验现象分析问题和解决问题, 直至最终得出结论。这样, 以问题为线索引导学生学习, 既培养了学生的思维能力, 又促进了学生的认识发展。
五、注重直观形象
直观性是教学的一条最基本的原则, 对于有效教学更具有重要的现实意义。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内, 一切事物应尽量地放在感官的跟前, 一切看得见的东西应尽量地放在视觉感官的跟前, 一切听得见的东西应尽量地放到听觉感官的跟前假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象, 它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述并不全面, 但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生感性认识的形成, 并促进理性认识的发展。
直观性是教学的一条最基本的原则, 对于有效教学更具有重要的现实意义。
化学是一门在原子分子层面上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学, 其中微观和抽象的成分很多, 客观上增加了学生学习的难度。教学中充分利用实验、实物、模型、图表、计算机模拟、视频以及比喻等直观教学手段就显得十分重要, 这些教学手段都有其独特的教学功能, 在使用时要注意其必要性、恰当性和启发性, 即它们对于学生理解学习内容、化解学习难点确实能起到化抽象为具体、化深奥为浅显的必不可少的辅助作用。例如, 在新授课教学中, 能进行实验的就不用计算机模拟, 能展示实物的就不必使用图片, 能利用模型的也不一定使用flash动画等等。各种教学手段都有一定的优势和缺陷, 关键是要使用恰当。
实验是化学学科的基本特性之一, 既是教学的内容也是教学的手段。当下, 实验教学的弱化已是一个不争的事实, 有些教师改分组实验为演示实验, 改演示实验为“视频实验”, 化学课由原来的“背实验”变成了现在的“放实验”, 学生进实验室少了, 动手操作的机会少了, 实验成了公开课的点缀, 原来的“家常便饭”现在反而成了“奢侈品”, 这一现象必须尽快得到扭转。
六、促进交往互动
现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 通过师生间、学生间动态的信息交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 从而达到共识、共享、共进的目的。交往的主体是师生, 交往的表征是互动, 交往的结果是互惠。交往互动不在于表面的热闹, 也不在于座位排列方式的变化, 关键在于师生、生生间的思维碰撞和情感交流。现在有些教师还习惯于一讲到底, 总以为只有讲了才放心, 讲得越多学习效果就越好。殊不知, 有时恰恰相反。课堂上给学生一点时间和空间, 让他们及时将所学的知识消化整理, 让他们有表达自己观点的权利和机会, 此时的“放”与“慢”, 正是教学“实”与“活”的灵动体现。通过交往互动, 教师发现学生思维混乱时予以点拨引导, 思维受挫时及时铺垫, 思维肤浅时帮助深化, 思维僵化时启发变通。这样才能使课堂教学充满生机与活力, 才能有针对性地因材施教, 也才能更好地把握和促进课堂教学的动态生成。
七、及时归纳小结
课堂小结原本是课堂教学的一个基本环节, 之所以还把它作为化学有效教学的一项基本策略, 是因为现在有些教师往往不重视课堂小结, 或者即使作小结也只是把板书的标题简要复述一遍, 没有发挥课堂小结应有的教学功效。通过课堂小结可以回顾和再现本节课的学习内容, 进一步明确学习的重点和难点, 掌握解决一类问题的方法和要领, 提醒学生避免发生常见错误, 促进学生知识的内化和能力的提升等等。所以, 课堂小结要有简明扼要、画龙点睛和提醒警示的作用。
例如, 学习“盐类的水解”时, 在探究了N H4C L等强酸弱碱盐、CH3COONa等强碱弱酸盐水溶液的酸碱性后, 在归纳小结时, 引导学生从水的电离平衡的打破到盐的水解平衡的建立, 突出盐类的水解平衡是一种动态平衡, 是中和反应的逆反应, 这样就与化学平衡原理建立起了本质的联系, 同时也为后续课程中学习“盐类水解的应用”提供了铺垫。这样的归纳小结, 学生感到“盐类的水解”知识既是“新”知识, 但又不“十分陌生”。
当然, 归纳小结不一定都在课尾, 在教学的某个环节之后也可进行, 其效果同样不可小视。
八、当堂练习反馈
学生的学习既包括学也包括习, 课堂练习具有不同于课后作业的特殊功效, 是课堂教学反馈的一种重要形式。一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用, 在应用中加深对新知识的理解;另一方面, 能及时暴露学生对新知识理解应用上的不足, 使师生双方及时订正、改正错误和不足, 从而使课堂教学成为一个具有自我反馈、纠正功能的系统, 成为一个流程通畅的回路。许多教师往往只注重阶段性的结果反馈而忽视课堂上的过程性反馈, 须知, 化学的周课时数少, 仅靠课后的作业反馈和阶段性的考试反馈, 间隔的时间太长, 不利于课堂教学目标的全部落实和有效达成。因此, 课堂上的练习与反馈是实施有效教学的一个重要环节, 是提高教学质量的重要保证。
例如, 学习了“气体摩尔体积”概念后, 就可通过“判断下列说法是否正确”来及时进行反馈:①在标准状况下, 1mol H2O的体积约为22.4 L。②1mol O2的体积一定为22.4 L。③标准状况下的气体摩尔体积约为22.4 L。④气体摩尔体积是指l mol任何气体所占的体积都约是22.4L。⑤1mol气体的体积若为22.4L, 它必定处于标准状况。”通过反馈, 及时诊断学生对“气体摩尔体积”概念的理解程度, 同时也使学生了解自己的学习结果, 并在评价矫正中进一步加深对概念的理解。
优化初中化学教学的点滴体会 第10篇
一、激发兴趣, 引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力, 发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导, 引导他们及时排除不利于发展认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学习。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号, 让学生很难记住, 为此我们从讲绪言开始, 将需记住的元素符号分批分期地布置给学生, 并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 简化记忆。这样有利于消除初中生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 使智力和能力同时得到发展。
二、规划好探究实验的内容, 培养学生探究精神
探究学习对于培养学生的思维能力有一定作用, 在教学中教师要选好探究内容, 否则会使探究显得过于空洞, 学生得不到实质性的收获。通过探究有利于培养学生自主学习的习惯, 终身受用。新课程教材中设计了一些“活动探究”栏目, 它的设计一般都是根据学生已有的知识稍有提高, 让学生“跳起来才能摘到果子”, 探究栏目有两种形式, 一种是给定实验程序让学生进行探究, 另一种是让学生自行设计实验。
例如, 设计原电池的实验探究, 学生的设计方案多种多样, 选出比较好的几例:
(1) 铁钉插入稀硫酸中, 观察现象
(2) 铜片插入稀硫酸中, 观察现象
(3) 铁片和铜片插入稀硫酸中, 连接在音乐盒中的陶片上
(4) 铁片和铜片插入用浓食盐水和的面团中, 串联上灵敏电流计
(5) 铁片和铜片插入纯碱溶液中
(6) 铁丝和铜丝插入橘子瓣中, 串联上电流计
(7) 用铁钉和铝条插入西红柿中, 串联上电流计
通过探究活动, 学生的学习积极性提高了, 同时锻炼了思维能力, 掌握了科学探究的方法, 为以后的深入学习打下了基础。
三、为学生多创造动手参与的条件
教师应多为学生营造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛, 尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验, 提出改进实验的思路和方法, 变被动为主动, 充分调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。例如, 给初三学生讲铁的性质, 做铁钉生锈这个演示实验时, 可先让学生自己找材料, 每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时, 让学生带来各自的“成果”。教师讲解与学生讨论结合;直到得出正确结论, 效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验, 若教师用刀切去钠的外皮给同学们展示银白色时, 只有前排同学能看清楚, 而后排的不容易看清, 也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并, 让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作, 做一个实验, 填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了, 三个结论也整理好了。这种措施, 增加了学生参与的机会, 促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻, 而且能激发学生学习化学的兴趣, 避免了教师一人讲解或演示, 学生被动听看的局面。
四、调动化学课堂教学中的情感因素
苏霍姆林斯基说:“学校里的学习, 不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入, 缺乏激情, 主导情绪状态平淡、低落, 表现贫乏无力, 不能充分把握教材中的情感因素, 显得干涩、枯燥、表面化, 教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就得不到很好的展现。因此, 课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的, 能够感染学生的。若教师自始至终板着脸讲课, 学生就会感到情绪压抑, 造成心理闭锁, 阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑, 怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时, 学生会倍感亲切, 快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪, 会使学生思维活跃, 更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的, 唯有这样, 才能感染学生, 使学生的情绪也兴奋起来, 整个课堂气氛也随之充满生气和活力。教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素, 提高用言语来表达教材中情感的能力, 善于用情景来烘托教学中的情感气氛, 要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。
五、恰当改进实验方案, 丰富学生实验情感
我国著名无机化学家戴安邦说过, 实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此, 化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能, 对于进一步激发学生的学习兴趣, 进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为, 要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程, 不管实验成功与否, 目的在于让学生体悟探究过程, 培养学生的探究意识。例如, “用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中, 可用带火星的小木条检验, 会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象, 看不到火星变旺, 而会熄灭。是什么原因呢?它是由过氧化氢溶液浓度引起的, 还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢?让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液, 一组可加长导管, 待生成的水蒸气冷却后, 再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一:使用20%的过氧化氢溶液, 加热温度不要太高, 尽量减少水分蒸发, 有大量气泡冒出时, 把带火星的小木条伸入即可;方案二:生成的气体通过盛有生石灰 (或碱石灰) 的干燥管, 再用带火星的小木条去检验。
总之, 优化化学课堂教学是一项复杂的工作, 上述每一个环节都值得我们去探讨, 教师在这方面下的工夫越多, 教学效果就越好。
参考文献
[1]关文信.新课程理念与初中化学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[2]王祖浩主编.中学化学课程标准.湖北教育出版社.
[3]高慎英, 刘良华主编.有效教学论.广东教育出版社.
关于优化初中化学课堂教学的策略 第11篇
关键词：课堂教学；学习兴趣；学习方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-157
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.056
初中化学教材中包括很多知识，在教学中，教师要结合化学实验来进行教学，让学生亲历实验的过程，并让他们在操作过程中对化学学习产生兴趣，积极主动地进行知识探究。随着新课改的进行，初中化学教师要改变传统的教学观念，把学生放到学习的主体地位上，并在教学中逐步培养他们的自主学习意识，让他们真正成为学习的主人，为了获得更多的化学知识努力探究。在优化课堂教学时，教师要始终坚持新的教学理念，用创新的教学模式来激发学生的探究欲望，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。
一、对学生进行学习方法的指导，提高学习效率
初中化学教材中包括很多知识点，要让学生有效掌握这些知识，教师需要激发学生的学习积极性，使他们自主地进行知识探究，加深对知识的理解。教师要积极地和学生进行交流，关注他们的学习动态，在他们遇到理解不了的化学问题时，对他们进行点拨，加深学生对知识的理解。同时，在教学过程中，教师要对学生的学习方法进行指导，使他们掌握科学的学习方法，提高学习效率。学生在学习化学知识的过程中，需要记忆大量的化学概念和化学元素等指导，由于这些知识缺乏联系，在学生进行记忆时，教师要对他们的记忆方法进行指导。
二、指导学生进行总结，完善他们的化学知识体系
初中化学教材中包括很多小的知识点，这些知识点涉及的内容繁杂，让学生在短时间内掌握有一定的难度。在教学中，教师要对学生进行指导，使他们在学习过程中学会总结，把相关的化学元素、化合物、化学方程式之间建立联系，构成一个个小的知识体系，然后再把这些知识点进行梳理，使学过的化学知识点形成一个系统的、比较完善的知识体系。要让学生掌握有效的知识总结、归纳方法，教师需要引导学生把握化学知识的本质，通过比较和归纳来对这些知识进行树立，使学生的学习效果和记忆效果不断加强。通过总结知识点，能够加深学生对知识的理解，促进知识之间的衔接。在进行新知识的学习和探究时，学生能够运用已有的化学知识来分析学习内容，使学习更有效。
三、注重学生的实验体验，加深对知识的理解
初中化学是一门既包括理论知识，又包括实验的综合学科。在教学中，教师要加强实验教学，让学生在试验操作过程中对化学知识进行分析，使抽象的理论知识和直观的实验操作相结合，促进他们对知识的理解和掌握。在传统的初中化学教学中，由于教学模式的陈旧和教学设备的缺乏，教师在进行化学实验教学时，主要采用教师操作、学生观看的方式进行，在观看教师进行实验时，学生处于被动接受知识的状态，他们的思维不积极，不能深刻领会实验步骤，掌握实验原理和实验结果，导致实验教学的效率低下。随着新课改的进行，化学课堂成了学生的课堂，在学习过程中，他们充分发挥着学习主人翁的作用，用积极的态度进行学习。在学生主动学习的过程中，他们的思维异常活跃，能够较快地掌握化学知识，实现高效率的学习。在化学实验教学中，教师要让学生进行主动操作，让他们边操作，边观察实验现象，同时对出现的问题进行分析和讨论。通过实际操作，让学生从多个方面对化学知识有了理解，对知识的记忆更加深刻，有利于提高他们的化学综合素质。
四、采用分层教学，注重学生的全面发展
在初中化学教学中，教师要注重全体学生的发展，根据他们的学习能力和知识结构来进行教学设计，采用分层教学，让每一个学生在学习过程中都有所收获，获得成功的学习体验，激发他们的探究欲望。在进行分层时，教师可以根据学生学习能力和学习成绩的不同分成优等生、中等生和学困生三个层次。由于每个层次的学生掌握的化学知识不同，教师在进行新知识的教学时，要给不同的层次布置不同的学习任务，让每个学生都能够在探究中获得新的发现，掌握更多的化学知识，促进化学综合素质的提高。对于优等生，教师在教学中主要对他们进行引导，让他们运用已有知识进行新知识的探究，通过在知识之间建立联系来构建完善的知识体系，有效提高他们的学习能力和思维发展。对于中等生，教师要求他们在课堂学习中掌握教材中的内容，并通过思考解决教师布置的相关问题。在教师的引导和优等生的影响下，中等生会产生更强烈的学习欲望，不断向优等生靠拢。对于学困生，最重要的就是要激发他们的学习兴趣。在教学中，教师向学困生提出比较简单的问题，让他们在解决问题的过程中树立学习的信心，激发他们的自主学习意识，让学生能够积极地和教师进行互动，实现课堂的高效教学。通过分层教学，使每个层次的学生都在已有知识的基础上有所收获，让他们都体验到学习的乐趣，使课堂教学高效进行。
五、巧妙设疑，发现学生的创新思维
在教学过程中创设问题情境不但可以激起学生的求知欲，同时能增强学习的针对性。因此，在初中化学教学中，教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，激发学生的创新潜能。
总之，在初中化学教学中，教师要对学生的学习方法进行指导，使他们用科学的方法进行学习和探究，把化学知识点进行归纳总结，构建比较完善的化学知识体系。在教学中，教师要创设丰富的教学情境，注重学生的实验体验，让他们在动手、动脑过程中加深对知识的理解，促进他们化学综合素质的发展。
优化初中化学实验教学的措施 第12篇
一、结合实际, 补充实验, 为化学教学注入活力
化学学科的很多结论必须借助实验展现, 学生才会心悦诚服的接受而且印象深刻, 因此, 课堂教学中我们应尽可能的增加实验, 用实验来说话, 从而引领化学的教学。但由于受篇幅的限制, 教材中不可能安排太多的实验。在实际教学中, 教师应根据需要, 及时的补充一些实验, 给学生增加动手动眼的机会, 从而不断激发学生的学习兴趣, 优化课堂教学的效果。例如, 针对课本中的金属与盐溶液的置换反应, 教师可增加金属钠与硫酸铜溶液的实验, 让学生观察。学生在剧烈的反应中, 观看到了鲜活的实验现象, 留下了深刻的印象, 达到了极佳的教学效果, 学生也在这一实验中理解了金属与盐溶液反应的条件。在教学酸溶液与金属氧化物反应的知识时, 除了给学生演示铁锈与稀盐酸、稀硫酸的反应外, 教师还可让学生进行分组实验, 来完成氧化铜与稀盐酸、稀硫酸的反应, 实验简单易行, 操作方便而且现象明显。在实验的观察与对比中, 学生轻松理解了酸溶液与金属氧化物反应生成盐和水的结论, 掌握了规律。同样, 对于碱的化学性质, 教师可给学生补充氢氧化钠溶液与二氧化硫的反应实验, 首先让硫在氧气中燃烧, 让部分学生走上台前闻其气味, 然后再缓慢加入氢氧化钠溶液, 摇晃后再让学生闻其气味。在这样的过程中, 学生不仅明确了碱溶液与非金属氧化物反应的规律, 还增强了环保意识, 学会处理污染物的方法, 提高了学生化学知识的运用能力。
二、借助实验, 营造氛围, 让学生感受化学的乐趣
化学实验与其它学科的实验不同, 它更多的伴随着一种动态的、剧烈的变化, 在此过程中, 经常会有一些学生意想不到的现象发生。因此, 化学实验对学生具有天然的吸引力, 让学生充满了浓浓的期待。在课堂上, 学生可谓天天盼望着能有化学实验, 实验也成了化学课堂的一道亮丽的风景, 时刻牵引着学生的兴奋点, 即使是那些平时腼腆的学生, 面对奇妙而又神秘的化学实验也会毫不羞涩, 侃侃而谈。因此, 我们教师应充分利用这一优势, 用实验来构建一种民主和谐的课堂氛围, 借助实验来拉近师生的心理距离, 拉近学生与化学的情感。尤其是一些与学生平时生活经验相悖的化学小实验, 在课堂的适当时机呈现给学生, 更会激起学生强烈的好奇心, 产生一探究竟的愿望。如在教学酸碱盐的知识时我给同学们演示了一个小“魔术”!我拿出一张白纸, 让学生观察, 与其它白纸并无两样, 然后将其贴在黑板上。然后取出一个喷壶, 将里面一种透明的液体, 向那张白纸上喷去, 一个美丽的蝴蝶跃然纸上, 同学们被这一现象惊得目瞪口呆, 接着我又换上另外一种液体, 往纸上轻轻一喷, 那只蝴蝶又渐渐地消失了, 同学们面对这样奇妙的现象, 仿佛置身于魔术表演的现场, 教室里气氛热烈, 他们兴奋、好奇、思考, 感到不可思议, 有的就直接追问老师产生这一奇妙现象的缘由。此时教师呈现课题, 教学效果可想而知。此外, “铁的燃烧”、“烧不坏的手帕”、“水火也可以相容”等实验都可为课堂增添无限的兴趣元素, 让学生兴味盎然的投身于课堂。
三、巧用媒体, 辅助实验, 优化实验教学效果
当前, 多媒体技术在课堂教学中得到广泛运用, 在化学课堂中运用多媒体可以为实验演示增添光彩, 特别是一些微观范畴的实验或者危险性较强的实验, 在课堂上不宜直接演示, 此时利用多媒体制作课件, 通过电脑动画将其直观形象地再现, 既可让学生有身临其境之感, 让学生学到知识, 掌握技能, 又避免了实际演示带来的诸多麻烦。如在学习“物质构成的奥秘”的内容时, 教师可运用电脑动画, 从内到外依次演示原子内部的各个部分, 从而让学生在直观的感知中对原子内部的结构有了深刻的认识。运用多媒体, 可将那些传统教学中无法完成的实验得以呈现在学生面前, 丰富学生的感知, 拓展了认知途径, 不仅让化学实验教学上了一个新的层次, 也是对实验教学的有益补充。
四、加强联系, 相互渗透, 在知识的融合中强化实验
化学学科内容丰富, 知识包罗万象, 与初中各个学科之间都存在着相互的联系, 也相互渗透。尤其是生物学科和物理学科, 更是与其有着千丝万缕的联系。在化学教学中, 教师应将其与其它学科的知识有机融合, 在实验教学中要注意通过化学知识点搭建与其他学科的联系, 从而让学生更深刻的理解这一知识。如化学变化与呼吸作用, 光合作用, 化学元素与生物细胞的化学成分等;物理中的“分子动理论”与化学中“组成物质的微粒”知识的交叉等。在实际教学中, 教师要通过设计一些跨学科的综合题让学生去完成, 再借助实验加以验证, 让学生在超越化学知识的过程中体会成功的喜悦。
