“构建有效课堂、高效课堂”研讨会心得（精选14篇）

“构建有效课堂、高效课堂”研讨会心得 第1篇

“构建高效课堂”研讨会心得

本次“如何构建高效课堂”教学沙龙活动，使我受益匪浅。结合我校的课堂教学，谈一下自己的几点体会和感悟：

一、教师以人为本，充分相信学生

学生课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。我想他们确实做到了以学生为本，确实把学生看成是有血有肉有思想有感情的人，李希贵老师说过，“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！

反思自己的课堂教学，我认为：挖掘学生们的潜能，是一项非常重要的任务。

二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。

我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。由此，我感触颇深，我在活跃整体课堂的同时注意到个体的发展了吗？注意到个别学生的情绪变化了吗？亲其师，信其道。我用在课堂上有几

何？今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。

三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

“构建有效课堂、高效课堂”研讨会心得 第2篇

兴凯湖中学 庞晓春 2013.7 首先从高效课堂的定义来看，它是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。要想让课堂效益最大化，前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学。

第一、看学生是否愿意学，看学生是否对这门学科产生兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”所以调动学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的重要前提。

1、培养英语学习兴趣，开发学生的学习潜能。

首先加强情感教育，创造和谐氛围。英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。有哲人曾说：“亲其师则信其道 ”； 还有一个成语叫“爱屋及乌”所以，能否培养良好的师生感情，建立融洽和谐的师生关系，将直接影响到学生的学习情绪，从而影响其学习效果。

在我的教学过程中，我也正在感受着这句话给我带来的效果。同初一孩子相处的过程之中，让我体会到师生的那种在课堂上的默契感和思想火花的碰撞。能让我在课堂上取得意想不到的教学效果。和学生进行及时有效的交流和沟通是很有必要的。所以无处不以德育为先！

2、在课堂上，组织丰富的活动，体验快乐学习。

爱玩是孩子的天性，竞争也可培养孩子们追求成功的信心。针对这一点我们在平时的教学中选择合适的课型，可将英语教学游戏化，竞赛化。心里学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。竞赛和游戏也是学生最乐于接受的一种方式，也是学生积极参与教学活动，体现学生主体地位的一种有效手段。

第二、学生“会不会学”。学生有没有掌握该学科的正确的学习方法。这又得归结于教师在课堂教学中那智慧的点拨，和课后的耐心细致的学法指导。

1.课堂教学中智慧的点拨也是很见我们老师的备课功底。主要体现在我们老师仔细研读教材的功夫；在于老师能否制定出科学的高效的多媒体课件；在于老师能否针对自己的学生设计出学生能自主高效学习的有效教学活动。让学生既能够进行长时间的充分学习活动，又能够又大量的知识的积累。

第三、学生乐不乐学。我把它理解成学生能否在英语学习中体会到学习的乐趣。让学生能真正感受到“学并快乐着”。体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

只要找到学生的需求和兴趣所在，并加以巧妙的利用，他们的积极性就来了。不用你跟学生玩“猫捉老鼠”的游戏，他会自己主动来找你。现在上英语课，不用发贴纸他们也已经习惯举手发言了。因为这已经成了他们上英语课的一种习惯。既让他们完成了学习任务，又能让他们体会良性竞争带来的成就感和快乐。

“构建有效课堂、高效课堂”研讨会心得 第3篇

一、研读教材, 精心备课

备课质量直接关系着课堂教学的效率, 认真研读教材是做好备课的保证, 只有对教材理解透彻了, 才能明白教学的重点是哪些, 难点是哪些, 教学中将会出现什么问题等。这些问题清楚了, 备课的有效性才能提升, 创建高效课堂的障碍才能克服。我们在备课这一教学环节中要关注课堂教学的整体性、连贯性, 不能局限于一堂课的教学, 而要将所要教学的课本进行认真研读, 并对这一课本所要教学的知识有一个基本的了解, 把握其脉络, 然后精心备好一个单元的内容, 把握本课与本单元知识的结合点, 以及本课在本学期教学中的地位, 由此选择在教学中应该采用的教学手段, 明确哪些内容作详细的讲解, 哪些内容进行泛讲, 这样对每节课的教学内容进行科学安排, 通过科学合理的教学方式让学生掌握好重点知识, 在缓解学生学习压力的基础上, 有效提高了教学效率。

二、巧妙导入, 激发兴趣

对学生有强烈吸引力的导入, 可以引领学生步入知识的殿堂。导入对高效课堂的创建发挥着至关重要的作用, 所以导入的设计要别出心裁, 要结合高中学生的认知规律、思维特点、已有知识、生活经验等。同时, 导入要具有趣味性、创新性, 能够激发学生学习的兴趣, 营造活跃的课堂氛围, 将学生的注意力吸引到教学任务和教学内容上。虽然导入的方式有很多, 有图文式、表演式、情景式等, 但是具体采用哪种形式的导入, 要结合课文的教学内容来选择。比如, 在执教“The perfect copy”这篇课文时, 就采用了情景导入, 创设了一对克隆兄弟一起生活学习的情景, 由此进行这一单元知识的学习。显然, 这为提升课堂教学效率奠定了良好的基础。

三、有效提问, 科学评价

在高中英语课堂教学中, 提问是教学活动进程的助推器, 有效的提问可以激活学生的思维, 加深学生对知识的印象。鉴于此, 在课堂提问的设计中教师要充分考虑问题的难度是否恰当、是否结合了学生的思维特点、认知水平等方面的因素, 同时设计的问题要突出针对性, 做到因人而异。此外, 教师还要对学生的作答给予科学合理的评价, 并且评价要注意尊重学生, 内容要做到清楚明白, 且富有激励性, 要有针对性地帮助学生掌握他们理解不到位的知识, 让学生心服口服。最后, 在课堂教学进入尾声时, 教师要对一节课的内容进行总结梳理, 对学生回答中出现的一些问题进行分析与纠正, 给予回答问题的学生更多正面的肯定, 让学生积极学习并补充自己知识的不足之处。

四、尊重主体, 提升效率

新课改理念明确指出, 学生是学习的主体, 教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。在课堂教学中教师要结合学生实际和教学内容合理地设计教学目标、教学方式, 要注意构建平等民主的师生关系, 为发挥学生的主体性创造必备的条件, 并优化合作学习的方式, 尊重学生在学习中的主体地位, 培养学生的创新性思维和动手、动口的能力, 进而让学生感受到作为学习主人的成就感。

比如, 在执教Unit 2“Language”这一课时, 教师结合新课标指出的培养学生语言运用能力、英语信息处理能力、独立思考判断能力的要求, 设计了“P+P-W-P”自主学习立体模式, 即Preparation+Pre-reading--While-reading--Post-reading, 整个教学活动中包括了问题抢答、分层次教学、情景交流等, 每一个活动都体现了以学生为主的设计理念。

教学实践充分证明, 这一单元的教学实现了高效课堂的目标, 学生的英语综合能力得到了有效的训练和提高, 取得了不错的教学成果。

五、优化作业, 掌握方法

作业是高效课堂创建的重要环节, 而能够促进高效课堂创建的作业关键是要着眼于培养学生的自主学习能力, 学生不仅要学好英语, 还要掌握有效的学习方法, 实现提升英语综合能力的目标。基于英语高效课堂的作业方式很多, 主要有分层式作业、开放式作业、合作式作业等。比如, 合作式的作业, 关注的是学生合作意识和合作能力的培养, 有些作业如英语的情景再现、采访等, 必须要两个人以上来完成, 学生在合作的过程中主体性得到很好的发挥, 同时也感受到了与人配合的快乐。无论哪种作业的形式, 都要本着以学生为本的原则, 让学生掌握学习方法, 提升学习的有效性。

六、结语

“构建有效课堂、高效课堂”研讨会心得 第4篇

【关键词】初中语文 教学 高效课堂 措施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0174-02

新课程背景下，加强初中语文课堂教学具有深远意义。通过有效的课堂教学，能使学生形成一个新的审美状态和积极的学习氛围，能够更新传统的教学形式，促进学生学习的快速进步。所以说，优化初中语文课堂教学方式，提高教学质量，并加以重要分析与研究，具有重大的发展意义。

一、初中语文教学高效课堂的发展问题

课堂教学的有效性重点在于主动学习以及学习性教学，教师为了学生能达到课堂上的教学目标，使学生能达到一定的学习能力和学习水平，所以，将学生学习作为主体，教师教学虽然也是一种学习现象，但要将教师的教学地位放在次要部分。在实践教学活动中，初中语文课堂教学不仅要根据当前实际的教学状况进行分析，对教学思想进行全面改进，要提高教学工作的质量，还要制定出有效的教学方案与教学措施，以完成高效的课堂教学。教师在教学课堂中需要注意的是，创建高效的教学课堂还要根据相关的教学经验、应试教育的基本状况，在多个层次、多个角度实施教学手段，并保证初中语文教学的课程质量，形成教学工作的创新性发展以及质量教学[1]。在能够保证初中语文课堂教学基本效益的同时，还应从教学内容的不同层面，做好教学工作的增强效果与改进效果。

二、构建初中语文教学高效课堂的措施

1.教师课前准备

实现高效性的初中语文教学课堂，教师在课前要做好一定的准备工作。教师根据课前对知识的准备工作，将重难点知识贯穿于课堂之上，从而方便学生更好学习。教师备课部分是实现高效课堂的主要部分，教师在实际教学中，能全面的对教学内容以及教学方法进行设计，提高教学课堂效果与教学质量。因此，教师在备课阶段，首先，应明确一定的教学目标，掌握语文知识的重点与难点，其次，要根据学生的具体情况、学习兴趣作为教学基础，并设计出学生适合的教学内容。例如：在人教版初中语文教学中学习《童趣》一课，教师可以事先准备一些自己小时候的玩具，然后在课堂上以真实感情影响学生，从而激发学生的学习兴趣。使学生在教学课堂中能积极发言，讲述自己的童年趣事，并流露自己的真实情感，以达到高效性的教学目的[2]。

2.学生预习教学内容

新课改教学形式下，要体现高效性的教学，还要将学生作为教学主体，教师发挥引导作用，使学生参与到教学活动中去，因此在教学内容开始之前，学生要学会事前对教学内容进行预习，并做好充分的准备工作。学生在对整个教学内容进行预习期间，主要将学习知识进行大概了解，并产生初步认识，然后根据自己在预习中产生的问题，在课堂上找出答案。但由于教学内容的多变性，要使学生能形成良好的预习情况，教师应引导学生带着问题进行预习。例如：在初中语文中学习鲁迅的《风筝》，教师可以事先引导学生对鲁迅人物性格进行了解，并找出鲁迅的其他作品进行阅读。这样不仅能增加学生自信心，还能锻炼学生的语言表达能力。在学生完成预习后，教师还应对学生的预习效果进行检查，对完成情况比较好的学生要予以奖励，对完成情况比较差的学生，要利用一定方法予以批评，使学生能形成正确认识，从而实现课堂的高效教学。

3.多种教学形式的运用

教学方式是实现高效课堂教学的主要力量，教学方式多样化能激发学生的学习兴趣，使学生能主动参与到教学活动中去[3]。而且，教师还要为学生创建良好的教学环境，发挥学生的主体形式，尊重学生在教学中的主体地位。如：在初中语文教学活动中，教师要利用多媒体教学，为学生播放相关的教学视频、教学图片，从而吸引学生注意力，使学生能根据其中的教学内容进行讨论，并阐述自己的教学方法。为了综合学生的学习能力，教师还应将自主学习进行融入，使学生在教师引导下自行完成。教师可以根据学生的讨论情况以及遇到的问题做好记录，在课前针对学生讨论以及遇到的问题进行讲述，从而增强学生的记忆能力，加深学生对知识的学习目的。

4.课后巩固练习

课后巩固练习是实现高效课堂教学的主要工作，该方法不仅能加深学生记忆力，还能扩展学生的学习潜能。教师不仅要注重课堂上的教学效果，还要重视学生的综合能力，所以，学生在完成整个教学任务后，还要对相关知识进行复习，以增强学生对知识的吸收能力[4]。但教师的布置学习任务期间，要把握学习内容的数量和质量。首先，要将学生学过的重点知识作为复习核心，学生在能够了解基础知识的同时，还要适当增加一些课外知识，使学生能在课外学习中了解更多有关知识。合理设计课后巩固练习，不仅使学生发挥自主学习理念，缓解学生的学习压力，还能使学生在生活中形成正确的学习意识。

三、总结

初中语文教学是一项人文性比较强的学科，不仅能提高学生的人文素质，还能培养学生的综合能力。新课标教学形式的改进以学生为主体对象，注重学生的主观能动性、自主学习意识，不仅加强学生的思维能力，还能提高学生的学习效益和学习质量，从而实现初中语文教学事业的良好发展。

参考文献：

[1]张英.初中语文高效课堂教学评价初探[J].考试周刊，2014（54）：32.

[2]张翼.谈高效初中语文课堂的创设[J].南北桥，2014（8）：191-191.

[3]尹继春.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].赤子，2015（11）：265-265.

如何构建高效课堂研讨稿 第5篇

一、何为高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

高效课堂有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二、构建高效课堂的方法和措施

（一）、提升教师专业素养，为高效课堂夯实基础。

高效课堂的成功与否关键取决于科任教师，因为教师是课堂的引领者，也是指挥者。这就要求教师要有很高的专业素养，以免上课时被学生问得张口结舌，不能为学生答疑解惑。所以教师要积极参加专业培训，转变教育观念，提升自己的专业素养。为构建高效课堂作下教学理论和专业知识的厚重积淀。通过教师自己的专业素养提升，教 师要能够解读教材，重新构建自己的课程，能够跳出教材去教教材，这样就能够为高效课堂指挥，去引领高效课堂。

（二）、改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

传统的教学模式往往是“满堂灌”、“填鸭式”的教学。在这种课堂形式下，老师只是知识的传递者，学生的学习只能被动的接受，不能发挥学习的主动性。为了提高教学成绩，只能搞题海作战。大量的课业负担，把学生的课余时间占用，学生的素质发展只能被扼杀在萌芽状态。为实现学生素质的全面发展，在新课改形式下这就要求课堂教学必须改革，真正实现高效课堂：凡是学生能独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨之发生在学生需要时。教师在课堂上要敢于“留白”，即在留一段时间让学生自己去驾驭和安排。这样一来传统的教学模式就会被改变，教师的角色也会发生改变，会由过去知识的传递者变为学习的点燃者。

（三）、运用新的教学手段，为高效课堂插上翅膀。

传统的教学手段往往是一块黑板，一支粉笔和教师的一张嘴。对于抽象的概念、定律和一些知识点，教师单凭言传学生很难理解。再者说来，教师有时候只注意板书知识点，课堂的效率在不知不觉中就会降下来。由于网络的普及，信息技术在不断的发展，现在它与其他课程的整合也成为现代教育的热点。把多媒体和课堂教学整合以后，我们就可以利用多媒体将文字、图画、声音、动画等信息整合为一体，从而改变了传统的教学手段和方法的单一性，提高了学生对教学内容 的兴趣，也可以使教师的教学不在为板书所累，使教师有时间和精力去对课堂教学更充分地发挥想象力和创造力，从而提高课堂教学效率。教师采用多媒体和电子白板等教学手段来优化课堂教学，会为高效课堂插上翅膀。

（四）、写好教学反思，为高效课堂增砖添瓦。

教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。在构建高效课堂的课改形式下，教师要写好教学反思。记录下课堂的成功之举，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。记录下“败笔”之处，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。记录下学生课堂的见解，让学生创新的火花闪耀，为以后丰富教学的材料养分。通过写教学反思，教师能够真正解读教材而创建出属于自己的课堂高效教材，能够创建属于自己的高效课堂教学方法，真正做到为高效课堂增砖添瓦。

三、高效课堂的五项标准

高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。

教学目标

全面、综合、深刻：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。教学活动

教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。

教学能力

清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。

教学反馈

学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。

教学组织与管理

课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。

四、学习高效的六会习惯（1）会预习

养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。（2）会听课 做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。

（3）会复习

及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。（4）会作业

掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。

（5）会总结

全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。（6）会记忆

明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。

五、高效课堂的本质

“构建有效课堂、高效课堂”研讨会心得 第6篇

各位领导、老师：你们好！

我从以下几个方面说明：为什么举行这次研讨会？为什么选择在这次会议我们到达什么样的目的？

一、举行这次活动的原因是落实7号文件的精神（《加强教科研队伍建设提高教科研工作水平和效益的意见》）和全市初中教研工作会议的精神。“优化35X教学策略，构建高效课堂，发现培育典型，充分发挥典型的示范和带动作用”。我们初中科的最近这几次活动都是围绕这个主题进行。科长在全市初中教研会议上强调： 强化品牌意识，突出工作亮点。根据实际情况，构建自己的高效课堂，努力出经验，出典型，出品牌，各学科充分考虑这个问题，拿出典型——县区、学校、教师的典型。教研员考虑学科教研基地，研究、总结、深化、提升，这是工作的重中之重。市内多联系多沟通，继续推广“35X教学策略”和“学案导学”策略。我们这次学科活动，是按照这次会议的精神举行的，是我们学科贯彻落实这次会议精神的具体行动。我们临沂市的初中教育取得了显著的成绩，35X教学策略的教学理念走在全省的前列，但是我们没有东庐、没有杜郎口，没有自己的典型、品牌。就如同我们穿的衣服一样，在质量相同的情况下品牌服装价格高，效益好，而且具有充足的话语权，但是普通服装只能放在一般的商场中或是集贸市场，被买客讨价还价，没有自己的发言权，形成了“高品质、低价位”的现象，实际上，质量相同的服装应该和品牌服

装卖上一样的价位，但是为什么没有呢？因为不是品牌。教育也是如此，你做得再好如果不树立自己的教育品牌形象、不推广宣传自己的典型、不发挥典型的示范和带动作用、不转变教学教研方式，我们的35X教学策略就无法全面推开，我们就无法全面构建高效课堂。所以我们的领导非常清晰的认识了这个问题，于是出台了08年7号文件，要求转变教研方式，发现、培育、推广典型，充分发挥典型的示范作用，创出自己的品牌，创出自己的特色。县区教研也是如此。我们要认清下一步的工作思路和工作重点，创造性的开展工作。

二、这次会议在费县举行的原因

第一，从县域教研的层面上，李老师在县域内教研非常有特色，将传统的“地理三板”教学与35X教学策略有机结合，取得了不错的效果，例如，胡阳中学等，再就是将 “导学案”与《同步》的有机结合，教学效果非常好，将教案、学案、同步形成统一体，将《同步》变成学生学习的学案，改变了学生专门用于巩固练习的传统的应用模式，做得较好的有费城中学、费城二中、费城三中，这两种做法都符合“培育典型特色，构建高效课堂”的这一教学教研的工作思路，当然这一模式的出现也和学校校长的英明领导和大力支持分不开的。昨天下午，我们观摩了两节特色高效课堂教学，听取了费城二中地理教研组的经验介绍，也听取了各位教研员的见解，收获非常大。也恳切希望在座的各位老师能学到点什么，特别是农村中学老师，在教学条件较差的情况下，将“传统的‘地理三板’教学与35X教学策略有机结合”、“‘导学案’与《同步》结合”，这不失为一种好的方法。

第二、从这次参加会议人员的构成上除了教研员、兼职教研员外，其余是“骨干教师培养对象”，从骨干教师培养的角度上，想利用特级教师、齐鲁名师聂仲芹老师的榜样和示范的力量，激励、带动教师的发展成长，初中科的陈为词科长在一次初中科全体成员例行会议上强调：“不要认为外来的和尚会念经，我们自己的专家的水平是非常高的，我们要重视自己的专家的示范和带动作用，将我们自己的专家推出去”。今天上午，我们邀请了聂老师给我们做了一个很好的报告，主题鲜明、事例生动，对我们在座的各位老师非常具有启发和指导意义。聂老师工作非常忙，并不是每个人都能请得到，也并不是每次邀请必去，但是聂老师情系我们地理，甘愿为我们全市的初中地理教学工作献上一份力量，倾注一份真情，无偿的为我们做了一场报告，我非常感动，衷心的谢谢聂老师！成功的条件有许多：势差、舞台（背景）、时运和始终如一的追求。在平凡的工作岗位上，倾注自己对地理教学工作的一份热情，始终如一，无怨无悔，是聂老师成功的根本原因。希望各位老师，不要愧对“骨干教师培养对象”这个称号，以聂老师为榜样，屏蔽世俗的浮躁，守望住你这份宁静的课堂，努力学习教育理论，深入钻研课堂教学，在平凡的岗位上，做出更好的成绩。因而提一下几点要求：

一是各县区教研员，搭建平台，重点跟踪培养，使他们早日成为县区内或是全市、全省的骨干教师。二是各位教师要认真钻研业务，研究课堂教学，坚持写教学反思和教育随笔。如果你自己不会跳舞，而且不积极主动地学习，舞台再大也不是你的，你只有在台下当观众的份。

三是每位骨干教师培养对象年终要写出总结报告，一份给县区教研员一份给我（邮箱）。四是每位教师都要有自己主要研究的课题方向，并每年写出两篇质量较高的文章。五是对我提出的要求，只要有时间就会亲临课堂，和你们共同学习共同进步，争取为你们的进步拓展更广阔的空间。

三，这次活动的主题，也就是要达到一个什么样的目的落实初中教研会议精神，从县区、学校、教研组、教师四个层面上展示初中地理教学的示范和带动作用，优化35X教学策略，构建高效课堂；加大对骨干教师的培养力度，尽快培育出一批教学水平高、业务能力强的学科骨干带头人，提高全市初中地理教学质量。

“高效课堂”研讨会心得 第7篇

石横中心小学 张政超

本次“西片区高效课堂”研讨活动，通过观摩学习李秀珍老师的《长方体和正方体的表面积》、各位老师的评课议课以及教研室马老师总结提升都使我受益匪浅。结合自己的教学实践，谈一下自己的几点学习心得体会和感悟：

一、教师以人为本，充分相信学生

学生课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。我想他们确实做到了以学生为本，确实把学生看成是有血有肉有思想有感情的人，李希贵老师说过，“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！

反思自己的课堂教学，我认为：挖掘学生们的潜能，是一项非常重要的任务。

二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。由此，我感触颇深，我在活跃整体课堂的同时注意到个体的发展了吗？注意到个别学生的情绪变化了吗？亲其师，信其道。我用在课堂上有几何？今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。

三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

教育作为一门艺术，而我们怎样成为一名艺术家，这就需要我们必须提高我们的教育管理水平和我们的教育科研能力，提高自身修养。有了一些进步，进一步丰富自己的专业知识，提高理论水平，使自己取得更大的进步。总之，通过这次研讨活动收获很大，同时我也努力将这次的学习收获尽快地运用到我的工作实践中，为教育事业发展贡献自己的一份力量。

设置有效问题构建高效课堂 第8篇

一、低效或无效的课堂提问现象分析

通过观察, 我们不难发现, 低效或无效的课堂提问中以下几种比较突出:

1.“满堂问”式, 提问过多.

《初中数学课程标准》指出:“要在教学中, 积极引导学生自主学习, 主动探索数学问题.”在这整节课中, 教师是不停地提问, 学生是不停地回答, 留给学生自主学习、实践、探究的时间没有了, 学生也十分疲惫.

2. 提问实效不高, 提问中开放性问题比例太少.

有些问题, 虽然能激发学生的兴趣, 但最终对教学目标的完成和学生的发展没有作用, 说到底, 还是无效的, 时间一长也不利于学生长远的发展和能力的培养.

3. 问题提出后急于求答, 没有给学生充分的思考时间.

数学课堂中有许多需要进行分析、归纳的知识, 需要一定的思维时间.有时教师看到几名学生已经想到了一些, 就马上进入下一个环节, 可是那些中等学生和后进生呢?他们还沉浸在思考中, 还没有想出自己认可的答案.如果学生经常由于思考时间不够而没有自己得出答案或无法作答, 就会产生厌烦的心理, 逐渐由无法得出答案演变成懒于思考.

4. 对学生的回答评价不合理, 使学生的思考与回答得不到成功的体验.

例如, 当一名同学的回答不正确或不完全正确时, 有的老师就直接让他坐下, 马上去叫另一名同学作答这实际上严重地打击了学生的积极性和自信心.

5. 追求表面现象, 要求全班作答的问题过量.

在课堂教学中, 有时候确实需要提一些要求全班作答的问题, 来引出下一个环节或下一个问题.虽然全班作答能使课堂气氛看起来更热烈, 但如果一节课中这样的提问数量较多, 我们就会看到许多学生摇头晃脑地随声附和, 缺少积极性.

6. 惩罚性提问.

许多教师发现有学生注意力不集中时会点到他回答, 把这当做课堂管理的机会.其实处理的方法有很多.而惩罚性提问对学生的心理有极大的负面影响:致使他难堪, 会伤了他的自尊心, 使他产生对问题畏惧的心理.这样的做法也许能达到课堂管理的某种效果, 但与我们的教学目的相违背, 弊大于利.

二、在数学课中, 如何进行有效提问

什么是有效提问呢?有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问.教师要通过精心设计不同层次的问题, 对学生进行有效的引导, 激发学生的学习兴趣, 合理优化教学结构, 有效提高课堂效率.我觉得这样的提问才是有效的:

1. 预设问题要符合学生的“最近发展区”理论

研究表明, 知识处于“最近发展区”时, 最能激发学生的学习动机.教师在预设问题时, 不考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平, 预设的问题坡度太大, 超出学生的“最近发展区”, 过于复杂, 从头到尾受益的学生寥寥无几, 提问也只能流于形式、走过场, 结果多数情况下教师自问自答.比如说, 某教师在上“一元二次方程的解法”中用公式法解一元二次方程中, 先要求学生用已经学过的配方法解两个方程:x2+15=10x;3x2-12x=6在学生解完这两个方程后, 教师说:大家能用配方法来解关于x的方程ax2+bx+c=0吗?结果全班基本没有人解出.教师原本想用配方法解系数为常数的一元二次方程来为解系数为字母的一元二次方程作一个铺垫, 但由于教师没有充分考虑到解方程ax2+bx+c=0的复杂性, 也没有充分认识到这个问题大大超出学生的“最近发展区”, 因而没有为解方程ax2+bx+c=0预设引导性的问题, 最后教师不得不自己一步一步讲解.

2. 预设问题要避免低级庸俗, 应具有启发引导性

在新课程“一波未平, 一波又起”改革的浪潮下, 有的教师为了体现启发式原则, 达到一种双边互动充分、课堂气氛热烈的效果, 经常大量设问, 于是不由自主地提一些不疼不痒的问题.例如, 一教师在讲“雉兔同笼”问题时, 提出“雉就是我们现在说的什么?”“雉有几只脚几个头?”“上有三十五头, 下有九十四足的意思是什么?”这样一些不是问题的问题, 还有“对不对”“是不是”“好不好”“行不行”等问题.这种问题缺少启发性, 难以引起学生深层次的思考, 是不相信学生的能力及其主观能动性, 是对学生主体性和创造性的漠视“有疑而问”本是天经地义, 但这种浅显的问题, 往往问而无疑, 学生对答如流, 表面上互动得轰轰烈烈, 但实际效果如何呢?学生从这些问题中得到了什么呢?这种设问除了在形式上给人一种热闹的感觉外, 没有什么教学价值.

“构建有效课堂、高效课堂”研讨会心得 第9篇

【关键词】有效反馈 高效课堂 多边互动

一、什么是课堂教学中的有效反馈

生物教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在生物教学活动中组织和指导学生进行有效反馈具有十分重要的意义，能促进学生相互启发、开阔思路、优化解决问题的策略，拓宽和丰富自己的生物知识，发展自己的思维能力。那么什么是反馈？什么又是课堂教学反馈？反馈：(Feedback，又译为回流、回报、回馈)，是美国麻省理工学院的罗伯特•维纳(R．Wiener)在其（控制论) (1948)中首次提出的。反馈指的是送出去的电波或信息的回流。课堂教学反馈：是指课堂教学过程中教与学双方各种信息的互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程，是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。反馈教学过程的信息反馈是及时调控，有利于提高课堂教学质量，它要求信息不断输入——加工——输出，不断反馈——矫正——调控，使系统的运行永远处于动态平衡的发展之中。有效反馈的判断标准：①能否落实教学的目标；②能否提高教学的效率；③能否激发学习的兴趣；④能否发展学习的能力。

二、获取有效反馈信息的途径和方法

（１）观察。在课堂教学中，教师的目光要不断地向学生“扫视”，学生的各种表现，如学生的面部表情变化、各种各样的肢体动作等，可能暗示着他是否真正参与到教学过程之中，或对某一问题的理解与否，这是教师获得有效反馈的最简捷的方法。

（２）提问。课堂提问是教师在课堂教学中获得反馈信息的最直接、最有效的途径。通过课堂提问，除了能更好地激发学生的思维，活跃课堂气氛外，还能最大限度地暴露出学生的思维过程，从而是教师能及时获得必要的反馈信息，用以调控我们的教学行为。比如在做渗透作用的演示实验时，学生很容易接受移液管中蔗糖溶液上升这一事实，这时提出移液管中蔗糖溶液上升这一问题，是否无限上升两侧溶液改成10%葡萄糖和10%蔗糖，液面会如何变化等一系列问题，通过你问我答来回交锋能极大提高学生分析问题和解决问题的能力。

（３）板演。逻辑思维能力、对比分析能力和语言文字的表达提高学生科学素养的重要组成部分，比如在上到遗传这块内容时，我就经常要求学生板演遗传图解，并根据学生的板演结果及时调整教学进程。通过板演能发现学生学习中的很多漏洞，对学生也有很大的触动。

（４）练习。课堂练习是教学的继续，教师应从练习的答题情况中努力挖掘反馈信息。这首先就对教师提出了更高的要求，在选编课堂练习时要在“精”在上下功夫，经过教师精心筛选或编制的练习除了能引导学生实现认识的第二次飞跃，即将知识转化为能力之外，很重要的一点是通过检查，能对学生理解和掌握知识的程度了如指掌，有利于教师获得大量反馈信息，同时也是教师检查自己教学工作效率的做好手段。例如我为了考察学生对质壁分离内容的掌握情况，布置了这么两道课堂练习：①用下列材料进行实验，哪些可以发生质壁分离现象，哪些不能发生：人的红细胞、洋葱外表皮细胞、煮熟的马铃薯块茎细胞、洋葱根尖分生区细胞；②在下列外界溶液中，洋葱外表皮细胞会发生哪些现象并解释原因：30%蔗糖溶液，50%蔗糖溶液，7%尿素溶液，70%酒精溶液。这样不仅可以很好地考察学生的学习情况，也可以很好培养学生的能力，解决学习中理解上的一些盲点。

三、课堂教学中进行有效反馈的策略

（１）精心预设反馈，奠基效率课堂。教学反馈的目的、时机、内容，在备课时应精心准备，事先计划。如，在教学的准备阶段，应重点反馈学生对知识的了解程度；在新知的探索阶段，应重点反馈学生的学习方法和思维的过程；在知识的巩固阶段，应重点反馈学生对知识难点的掌握情况；在具体反馈环节预设中，还要注意对学生可能出现的状况有所估计，并准备好相应的策略。只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法做出适当调整。如，当学生理解某些知识遇到困难或出现偏差时，要能迅速采取对策，或进行补充讲解，或组织学生进行深入讨论，从而有条不紊地使教学有效进行，如果教学反馈缺少计划性，教学反馈往往就会流于形式，影响课堂教学目标的达成。

（2）调整反馈顺序，建构知识网络。课堂反馈应该以低级认识为起点，以高级认识为重点，这样就可以不至于在低层次思维上机械重复，而是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的科学思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。

（3）适度拓展反馈，发展思维能力。例如在讲完核酸后提出：ＤＮＡ是遗传物质，那么遗传物质是ＤＮＡ，对吗？又如，在讲完“伴性遗传后”提出：在色盲伴性遗传中，如果女性携带者与正常男性结婚，在生下的子代中凡是男性则一半是正常的，另一半是色盲。这个女人生下10个男孩，那么一定是５个男孩正常，５个男孩色盲吗？这与直接背定义和答案效果不同，这需要学生思考，使学生达到学而思、思又惑、惑求解。

（4）巧妙捕捉反馈，优化课堂结构。在教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，教学不再按照预设的路线前进。学生困惑的焦点、认知的偏差、意见的分歧、观点的创意，都有可能给教学带来不曾预约的精彩，但也可能会打乱教学的节奏，或让教师下不了台，给教学带来许多的遗憾，但正是这诸多的遗憾，却蕴涵着宝贵的动态生成性资源。面对如此多的课堂“意外”，只要我们及时捕捉，勤于思考，调整利用好生成的课堂资源，高中生物课堂就会大放异彩，焕发出勃勃生机。

课堂教学中的有效反馈能促进学生的学习、改善教师的教学行为，也能帮助教师在课堂教学活动中找出教育活动偏离目标的程度。通过信息反馈，使教学活动尽可能地逼进教学目标，这就是我们通常所说的课堂教学艺术。

参考文獻：

［1］郑文红．数学教学中有效课堂反馈的思考［J］．科教论丛P257.

［2］郁建石，仲秀芳．课堂教学中反馈与矫正的原则和艺术［J］．教育理论与实践,2009年第2期.

中学语文高效课堂研讨会心得 第10篇

前两天，有幸参加了**区中学语文有效课堂研讨会，会上来自**区各个中学的语文组组长纷纷发言，教研室邹主任对大家的发言进行了提炼总结，并对我们中学语文教学的目标提出了更新、更高、更明确的要求，特别是区教育局副局长陈的讲话，让我们对语文学科肩负的责任使命，语文教师应具备的各方面素质，有了更深刻的领会，对接下来的教学活动具有指导性意义。现将此次学习的诸多收获汇报如下：

一、向名师学什么？

教师要教会学生爱学习、会学习，首先自己就得是一个学习高手，把一些好的学科学习方法教给学生，让学生快速成长，建立自信心，二者相符相成。

1、学习名师的技巧和方法

①学习名师的导入技巧。要让学生产生惊异，把熟悉的事物陌生化。

②学习名师的朗读技巧。找到训练点，读出停顿、重音、节奏、情感和表情，教师及时正音。读不好的学生一定要正确的朗读一遍。

2、学习名师的观念、思想和精神。这里主要是指名师的价值取向，即用名师的视角、眼光去构思课堂教学。

①名师眼中的优秀课堂：

学科技能训练落到实处；思维、能力、情感落到实处；学生积极主动学习。②优秀的课堂教学应体现以下几个特点：

a、学科味（这是由学科特点所决定的）、人情味（体现教育是温暖的旅程，即教师要成为温暖的教育者）。

b、教学目标简明，内容简约（一是学生为什么要学？找理由；二是教师为什么要教？给自己个理由；三是什么不需要教？）。

c、教学环节简化（避免碎片化），方法简便，媒介简学（容易理解，不复杂），用语简要（一语中的）。

d、教学思想是否端正，标准是否明确，结构是否合理。

二、如何让教学扎实起来

1、扎实在于清晰

学生清晰——已经有什么？（知识和技能、兴趣和需要、方法）还缺什么？（相互倾听）补什么？ 困难和障碍是什么？ 差异是什么？

内容清晰——教什么？ 目标清晰——教到什么程度？

层次清晰——先学什么？再学什么？最后学什么？学习过程是怎样从易到难的？

环节清晰——每个环节要明确的关键词是什么？环节之间的衔接、转换和提升点是什么？

指令、要求和问题清晰——有温度没有深度（滑冰课）、有活动没有学习（没有把活动过程变成学习的过程）、有表演没有学科渗透，这三个方面都是课堂教学的大忌。

2、扎实在于开放 开放的课堂教学是要体现“学生主动的学”，所以要把课堂还给学生，在活动中学习。

3、扎实在于细节

教学细节影响教学效果。例如小组讨论，从同桌合作开始，给类知识点考察分工和规则明确，因为有分工才有责任，有责任才会有担当，有担当才会有成长，交流时弱者先说，强者补充，教师及时评价和反馈；运用好教学中各种差异资源。

4、扎实在于停顿

教学是停顿的艺术，是等待的艺术。教学中，学生的亮点、错误、困难和困惑，这是学生思考的过程，需要教师停顿。

5、扎实在于应用

“构建有效课堂、高效课堂”研讨会心得 第11篇

2013年4月16日，我有幸参加了“济宁市小学数学高效课堂课堂研讨会”活动，听完课后，给我留下很深的印象。每一位老师都以自身诠释着小学数学“高效课堂”教学中。置身于课堂中倾听着每位执教老师精心准备的课，亲自听到他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生思维的同时，也让我学到了很多很多教学方法和教学理念，引发了我对“高效课堂”的思考：

1、这次课整体设计很好，无论是课件的制作、教学环节的安排、教师的点拨启发还是小组的合作，都遵循着让学生掌握知识和培养学生能力的原则。从导入开始就紧紧围绕课要进行的话题，设置了很好的梯度，学生很容易自己就可以尝试新知识。这就是我们平时所说的给学生一个阶梯，阶梯设好以后，为后面学生的自主学习扫除了障碍，学生自主合作就很容易。这是我们的教学过程中把握不好的一点。

2、创设情境。

在第一节《两位数减两位数不退位》这节课中，盛老师播放低段学生喜爱看的动画片《熊出没》里的光头强砍树这一情境，熊大和熊二来保护树木，从而引出对这节数学课的学习，来让同学们提出有价值的数学问题，并一步步来解决问题。

在第二节《图形的周长》这节课中芮老师《喜羊羊与灰太狼》中羊羊运动会这一场景，引起学生的学习兴趣。

3、课堂的拓展部分也是关注了所有的学生，让每个学生都有充分展示的机会。如果我们在课堂上只把学生当成容器，把自己的教案全都倾倒在容器内，而不让学生有任何其他的想法，以免节外生枝，其实这就是忽视了对学生的生命关怀。因为学生在课堂上产生的一些想法有时正是学生读书过程中的难点，可这样的难点一旦忽略，不仅造成学生学习的困难，而且会让学生发问的脑筋产生惰性，让我们的课堂毫无生意。新课程提倡对话，师与生对话、生与生对话、生与读本对话，这样课堂就应该是师生互动、心灵对话的舞台老师和学生都可能在课堂上创造出奇迹，唤醒潜能。

听过课后我觉得在以后课堂中还应该注意以下几个问题：

1、课堂环节中注意学生良好书写习惯的养成，这也是我们老师忽略的。

2、课堂过程要有总结性评价。

3、要关注每一个学生，给每个学生展示的机会，特别是不喜欢举手的孩子。

5、课堂展示时一定给下面的同学一定的任务，这样大家才能认真听。

6、对作业的处理老师要做到心中有数，在教学的过程中可适当的渗透，这样学生做起来较容易。

7、重视评价语言的多样化。

8、对本节的重点可以多一个呈现的过程。

“构建有效课堂、高效课堂”研讨会心得 第12篇

我市地理“三五X”教学策略，为我们搞好地理教学从理念上提出了明确的指导和要求，在教学环节设计上给教师留下了充分自主的空间，这就为“高效课堂”的个性化构建提供了有利条件。但是在近年来的探索实践中，很多教师的课堂教学，仍然存在着三维目标把握不准或落实不到位，“五个贯彻始终”落实不充分或顾此失彼等现象，课堂教学的有效策略和机制难以形成，高效目标难以达成。要从根本上解决这些问题，关键在于教师要做到心中“有数”。

一、对教材“有数”

1、对地理课本“有数”。吃透地理教材，是构建高效地理课堂的基础。现行的人教版初中地理教材，注重的是通过各种地理图表、资料传达地理信息，隐含的地理信息多了，文字描述性的内容明显减少了，这就容易导致知识点之间衔接生涩，难以形成知识网络，这给教与学增加了难度。这就需要我们教师首先要去反复研读教材，挖掘出教材中的隐性知识和潜在价值，理清教材的知识脉络，抽出教材的“筋骨”。只有熟练掌握课本知识，在教学过程中才能有的放矢，才能游刃有余。另外，课本内容掌握熟练了，才能让学生信服，才能赢得学生的尊敬，敬其师则信其道。

2、对课标“有数”。把握地理课程标准，是达成高效地理课堂的关键。课标是教材编写的主要依据，它上面不仅有对地理课本有关知识点的达成目标要求，更有对地理学习方法的要求，比如对区域地理的教学，课标就要求“安排学习不同尺度的区域地理，主要目的在于通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”。所以，把握准了地理课标，就是弄清了授之以“鱼”

和授之以“渔”的问题，就不至于在教学过程中死盯着那一个个知识点而上升不到一定的高度。

以初中地理七年级下册教材为例，不管是哪一节课、哪个地区或国家，都可以从以下几个方面引导学生自主探究：位置、范围、地形、气候、河流、资源、经济、人口、地域文化等。当然，以上几个方面还可以进一步细分，比如：位置可以从海陆位置和纬度位置两方面考虑；范围既包括该地区的临海和邻国，也包括该地区由哪几部分组成，还包括该地区大致所跨的经纬度；地形包括该地区有哪些大的地形区，还包括该地的地势特点；气候包括该地的气候类型及分布及其各自的特点；经济包括该地的工农业发展状况及交通运输、旅游资源等；人口包括人种、人口数量、人口分布、人口增长、人口问题等；地域文化主要指富有地方特色的衣食住行。无论是哪一个国家或地区，不论教材是以怎样的顺序编写的，尽可以引导学生从以上几方面自主学习探究。

3、对教辅材料“有数”。这里所说的教辅材料，既包括老师独有的教参、教案，也包括师生共有的《同步学习与探究》、《地理图册》、《地理填充图册》、各种习题甚至是相关参考答案。教辅材料不可忽视，毕竟它们都是有关专家精心编写的，别人的经验一定要借鉴，它山之石可以攻玉。只有熟练掌握了各种教辅材料，才能清楚的了解哪些知识点是易考点、出题的角度是什么?在上课过程中予以穿插解决。这样，学生在做各种习题时，就不至于感到陌生，“这个（类）题老师讲过”的话在学生中说的越多，他们就越信任你这个老师，信其师必乐其道。

4、对学科知识体系“有数”。也就是整合课程资源的问题。我曾经教过初中政治、化学、生物、地理等不同学科，也曾听过含盖了六到九年级的所有课程，特别是听过多节六年级的《科学》。通过 2

对其他学科的深入学习了解，我发现，许多学科中的许多知识是相通的： 六年级《科学》中就有许多初中地理知识，如地球的运动、煤的形成等；七年级《生物》中的生态环境问题、人口问题、可持续发展问题都跟地理有关。只有了解了中小学知识体系，你才能更加清楚学生的知识储备和接受能力，上课过程中就可以做到“旁征博引”，就可以有效避免“重复建设”，这样一来，地理课堂就会更高效；而且还会给学生留下“这个老师了解这么多学科的知识，真厉害！”的印象，学生将会更加佩服你，甚至会崇拜你。试想一下，学生对某个老师达到崇拜的程度了，他所教的学科将会有怎样的效果？！

二、对学生“有数”

1、对学生知识基础和认知能力“有数”。一方面，通过对中小学知识体系的了解，弄清学生已有的知识储备，在备课中确定哪些知识点该讲、哪些不该讲、哪些该精讲、那些该略讲，以便在上课过程中突出知识重点、突破知识难点，这叫“看菜吃饭”。另一方面，无论是教的方法，还是学的方法都很重要，方法运用合理了会起到事半功倍的效果。所以要了解学生的认知规律与特点，以便选择灵活的教学方式和适宜的学习方法，这叫“量体裁衣”。

2、对学生生活经历和生活体验“有数”。了解学生的生活实际，将地理课本中的知识与学生生活联系起来。一方面，在上课过程中，多贴近学生生活、多运用学生身边的事例，让学生感到地理知识就在我们身边。另一方面，注重地理知识的运用，多创设情景，让学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，让学生体会到地理知识的实用性，体验到运用知识解决问题的快乐，从而进一步调动学习地理的积极性、主动性。

三、对考试检测“有数”

我们认为，日常考试的主要目的是反馈教学，以利于查漏补缺，3

促进教学质量提高。为此，一定要做好考试分析。一方面是分析学生的成绩，从中可以看出教学的效果，以便对以后的工作做出及时的调整，使之更有针对性。另一方面是分析试卷，特别是对我市历年中考试卷的分析，以弄清命题的特点和趋势，便于今后的教学更有目的性。

四、对自己“有数”

1、对自己的主导作用发挥“有数”。教师与学生是一对统一体，一堂课只有45分钟，老师占用多了，留给学生的自然就少了，学生的主体地位就得不到保障、个性特长得不到发挥，也就谈不上“五个贯彻始终”。所以，教师的主导作用发挥一定要适度、适当，在课堂上教师的点拨和引领要恰当其时、准确简洁。这就要求教师一定要转变观念，充分为学生的发展着想，下足功夫，拿捏好分寸。

2、对自己的教学个性特长“有数”。每个教师都有自己的教学个性特长，把自己擅长的一招一式发挥到极致，课堂就会呈现精彩，并进而形成自己的教学风格和教学特色。当前，有关高效课堂的教学策略层出不穷，有许多成功经验值得学习和借鉴，但我们必须学会将其化为自己的东西，不可一味照搬模仿，否则很可能造成邯郸学步的后果。为此，教师应当多针对自己的教学进行反思，注意灵活吸收他人的教学经验和做法。

有效导学,构建高效课堂 第13篇

笔者从教三十年, 一直扎根于小学, 对课堂的思考探索从未间断, 随着新课程的实施, 对自己课堂的反思更加清晰立体。纵观我们的课堂, 大部分时间追求精致、精细, 成为展示教师技艺的舞台, 学生只是被动地接受, 很多学生的眼神变得空洞、木然, 显得无精打采。面对这样的现状, 教师变得焦躁不安, 变本加厉地讲讲、做做, 学生越发疲惫, 出现严重的厌学情绪。媒体连篇累牍的与教育相关的负面报道更让人触目惊心, 我不禁发问:我们的教育到底出了什么问题?是谁弄丢了教育的幸福?作为师者, 我们给了学生什么样的教育?面对自己的质问, 我到名师课堂中去探寻、到教育理论中去问底、到学生心底里去刨根。是的, 我们已经走得太远, 以至于忘记为什么而出发。帕克·帕尔默说, “我在教室的任务就相当于所想象的牧羊犬的任务。学生一定要自己喂饱自己——这被称为主动学习。我只是把他们带到一个可以得到食物的地方:一本好的课本、一个计划好的练习……”于是, 我和我的同仁开始构建我校“1234 学导式”教学思路, “1”即“一份导学指南”:钻研文本, 制定出一份切实可行的导学指南。“2”即“两项目标”:实现学生兴趣和能力同步提升的两大目标。“3”即“三大环节”:突出自主学习、展示交流、检测拓展三大环节。“4”即“四条原则”:有效落实先学后教、以学定教、多学少教、顺学而教四大原则。课前以“导学指南”为抓手, 把学习前置、把问题前置, 让学生自学尝试;课中交流点拨、检测拓展。这种教学结构力求实现从教师带着书本走向学生变为教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师。学生经历知识产生、发展的过程, 沿着“发现—猜想—自学—验证—交流—提高”的轨迹, 实现兴趣、能力的同步发展。现以数学科为例进行具体阐述。

【思路】

1.课前制定出一份切实可行的“导学指南” (“导学指南”是实施“1234 学导式”教学思路的前提, 关乎整个过程的成败) 。

“导学指南”一般包括“知识产生”“我的猜想”“探索验证”、“我的发现、我的疑惑”四个环节。

(1) “知识产生”

这个环节思考题的设计是整个导学过程的关键, 教师必须找到一个学习新知的切入点。主要是创设问题情境, 激发学生强烈的求知欲望, 与以往的“情境式导入”最大的区别在于更强调引导学生用数学的眼光看待问题, 让学生获得学习数学的持久动力。

(2) “我的猜想”

这个环节在于引导学生对知识产生疑问, 学会“设”疑, 培养学生的问题意识和探究愿望。

(3) “探索验证”

可以用什么方法来验证你们的猜想与书上的结论?

学生面对自己的猜想结合书本的结论寻求验证的材料和方法, 学生从“设”疑到“释”疑, 动手实践、自主探索, 历经观察、猜测、实验、验证的过程, 不断增强学生的学习能力。

(4) “我的发现、我的疑惑”

学生在自学中形成初步困惑, 并把疑问记录下来, 然后带着问题走向教师、走向课堂, 上课对于学生来说就不再是被动地接受知识, 而是积极地解决困惑。

2. 课中交流点拨、检测拓展。在“导学指南”的引领下学生充分自主学习探索, 课堂就是围绕学生自学情况交流、质疑、讨论、互动、生成, 教师的工作就转变为“引”和“控”。

“引”就是教师作为组织者进行引导, 教师要全面关注学生各方面, 对讲解不到位的要补充, 对偏离方向的要点拨, 对质疑的要启发、引导, 对听讲的要调动、激励, 使学生主动参与、积极思考, 人人都体验、个个有收获。

“控”就是教师作为引领者进行调控。教师要控制课堂时间进度, 要根据学生学习进程对练习容量加以调控, 以便课堂学习高效进行;还要控制好整体课堂气氛, 及时对个人、小组给予评价, 营造和谐的氛围, 创造竞争的环境, 最大限度地提高课堂教学效率。

【案例积累】

五年级《分数的基本性质》导学指南

班级:_____姓名:_______

一、知识的产生

1.2÷3= () / () 4÷5= () / () 9÷11= () / ()

2.6÷2= () ÷20= () ÷200

( ) ÷5=100÷50= ( ) ÷ ( )

3.想一想什么叫商不变的性质?

二、我的猜想

根据除法与分数的关系以及商不变的性质, 猜想一下分数会有什么样的性质?

三、探索验证

1.自己举个例子, 比如这三个数, 通过折一折, 涂一涂, 比一比, 你能发现它们之间有什么样关系吗?

2.它们的分子, 分母是按照什么规律变化的?

四、我的发现, 我的疑惑

一年级《求两数相差多少的实际问题》导学指南

班级:____ 姓名:____

一、知识的产生

这两堆花片, 怎样摆能让人一眼看出谁多谁少?谁比谁多多少?自己摆一摆, 画一画。 (也可以用圆形表示红花片, 三角形表示蓝花片自己来摆一摆、画一画。)

二、我的思考

求红花片比蓝花片多多少个, 应该怎样列式计算? (对照上面摆的图好好想一想, 试着列出算式。)

【感悟反思】

从以上案例可以看出, 导学指南直指问题、直通生活、直抵思想, 而“知识产生”环节又是“导学指南”的核心, 让学生从“具体的情境”中抽象出“数学模型”并“尝试解决”是设计的理论支撑, 也是起点和归宿, 关于“知识产生”环节我们可以从以下几方面思考入手:

1.迁移类推式

根据知识之间的内在联系, 让学生感知新知的发生, 并进行合情推理与猜想。如“分数的基本性质”由除法与分数的关系以及商不变的性质, 让学生逻辑推理猜想分数的基本性质;再如“三角形的内角和”, 由三角板中三个特殊内角的和等于180°提出是不是所有的三角形的内角和都等于180°的问题?由特殊到一般演绎推理提出猜想。这些相关知识的梳理挖掘, 要求教师对教材空间要充分解读, 对知识要有整体把握。

2.问题解决式

在旧知的基础上通过问题解决催发新知生长, 建立合理猜想。如“圆锥的体积”, 可由把一圆柱削成最大的圆锥, 引发学生对等底等高的圆柱与圆锥体积关系的直觉思考, 并进行大胆的猜想。再如“求两数相差多少的实际问题”把两堆散乱的画片怎样摆就能让人一眼看出谁多谁少, 谁比谁多多少。让学生由一一对应的摆画片直观感悟计算的方法, 提出自己的猜想。问题解决式也是建立在知识之间的内在联系上, 要求我们要找准知识的起点、捕捉知识的生长点和拓展知识的延伸点。

3.具体情境式

根据教学内容创设生动、有趣的情境, 激发学生的学习兴趣, 引发探究新知的愿望。如“7 的乘法口诀”以童话故事《七色花》链接数学知识7 的乘法口诀, 让学生自编口诀并寻找口诀的编排规律。

当然这三种方法也不是孤立存在的, 它们之间相辅相成, 很多时候是综合运用、和谐统一。导学指南设计更多地要求我们根据自身和学生实际, 从正确地理解和运用教材出发, 对教材内容进行优化重组、改进和补充, 创造性地使用教材, 真正实现从“教教材”到“用教材”的转变, 真正树立“工夫在课前”的思想。

这种“先生后师、先试后导”, “以学定教”的教学思路, 使课堂结构更加简洁、流畅, 学生参与度高, 实现了真正意义的合作交流, 新课教学时间大大缩减, 信息容量更大更宽, 从而实现了课堂高效, 正如李炳亭先生所概括的那样, “高效课堂是知识的超市、生命的狂欢”。在此还要特别说明的是课中围绕学生自学情况交流进行, 并没有弱化教师的作用, 教师要在学生陈述的基础上对知识形成过程强化演示, 帮助学生充分建立表象, 进行抽象概括。

有效表演,构建高效课堂 第14篇

【关键词】角色扮演；学生能动性；有效表演；高效课堂

表演(Performance)，也叫角色扮演（Role-play）是中小学学科教学中常见的一种课堂教学活动方式。主体教育论认为：“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要、孩子的特点。”而课堂上的表演正是符合七年级心理特点的一种形式，这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。尤其随着新教材的又一轮改革，广大教师不难发现新教材更注重趣味性和实效性，更加注重在教学中提供给学生以生活的体验，在教材Section A 部分增加了Role -play环节，因而课堂教学设计中的表演环节成为了不少老师探究的一个问题。

我有幸参加了在诸暨市浣纱初中举行的七年级英语新教材的听课活动，听取了两位老师关于Unit5 Do you have a soccer ball？第一课时的课。课堂上，两位老师对Role-play进行了不同方式的教学。该课激发了我对七年级课堂表演的探究欲。回校后，结合教学实践，本人对该部分的教学作了一个初探。

一、认真准备，精心设计好表演的内容

在表演之前，教师应该先让学生领会课堂表演的背景和内容，形成表演的初步构想。首先要过好语音语调一关，让学生进行朗读反复感知，体会不同角色的心情，使其对整个情节达到能复述的程度，为表演打好基础，故表演往往适合在第二课时进行。同时引导学生理解新单词时，教者心中要有数。对于那些学生早就熟悉或可以意会不可以言传的词语，特别是那些表示动作的词语，我们可以让学生联系生活实际来表演。例如在教学“Let me get it”一句中“get”一词时，通过取帽子这一动作，学生就很好地理解了“get”的含义为“去取”。当然在课前要准备好需要的简单道具。

二、放下课本，进入角色

情感是表演的生命。在这一环节中，要求学生放下课本，进入角色。教师向学生提出要求，并帮助介绍角色，分析启发人物在语言表达的同时自然而然加上的肢体语言表达。例如七年级上册Unit4Where’s my schoolbag?课本P20 2d 部分的对话，该对话中自然地融入了表示催促的常用表达（come on）和一点小幽默（It’s on your head!）。所以教师不妨引导学生表演出Jack的母亲的焦急的心情，可以表演出Jack对物品的一个简单寻找，以及最后发现帽子在头上可以夸张的大笑等等。

三、加工课文，适当提升

表演的过程，也是学生进行创造的过程，学生可以对课文内容进行一定的改动和提升。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想象力，联系生活实际，对课本进行大胆地创造和提升，从而达到更好的教学效果。例如七年级上册Unit3 Is this your pencil？可以让学生用实际生活中的人名及物品替换对话中的人名及物品，进行开放的、创造性的，贴近实际生活的对话表演。笔者在试教过程中发现，学生表演激情高涨，通过该活动学生很好地掌握了形容词性物主代词及一般疑问句型的运用。当然，教师也可根据学生的层次进行多样化的设计。对学习能力较强的学生，可要求他们自己创设情景进行表演。对中等能力的学生，可要求他们合上书本，模仿对话。对学习有一定困难的学生，要求他们流利朗读并理解对话内容即可。

四、及时评价，注重学生参与

课堂表演不是追求表面上的热闹，它是通过表演这种形式引导学生理解字词、句型、课文，体会课文情感的过程。每次表演完毕，要注重学生积极主动参与评价。要注意以鼓励性为原则，挖掘和发扬学生在表演中的闪光点，及时给予掌声和表扬。面对学生表演中出现的问题，及时指出并纠正，甚至可以当众演示一番，从而促进有效教学的良性循环和教学质量的全面提高。

课堂表演不失为是语言教学的一种有效载体，我们老师应该积极引导学生用英语表演，充分培养学生学习的主体性，强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言，让学生们乐于参与，主动学习，培养和发展学生的创新思维，提高学生的综合语言运用能力。让学生积极参与表演，让课堂表演真正有效，使课堂变得华丽又实在！

参考文献：

[1]赵春生.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]卢家楣,魏庆安,李其维.心理学[M].上海：上海人民出版社，2004

[3]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003