安塞腰鼓(苏教版 六年级上册教学课件)（精选11篇）

安塞腰鼓(苏教版 六年级上册教学课件) 第1篇

教学过程

一、导入：

“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号，而这一切均与陕北古代的历史有关。陕北高原是连接中原农业民族和草原游牧民族的重要通道，自古以来就是边关要地：秦始皇时期大将军蒙恬，率三十万大军镇守陕北，筑长城，修直道，防止匈奴内侵；北宋时期韩琦、范仲淹、沈括等一代武将、文臣来到陕北，领导过抵御西夏人入侵的战争；而明朝时期九镇之一的“延绥镇”长城，几乎承担了明朝中、后期北方边境的一半以上的防务。可以这样说，“安塞腰鼓”既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，它置死地而后生，它充满激情与力量，它是生命的舞蹈与狂欢。古代战争擂鼓鸣金的场面，永远地消失了。然而，这种于激情和力量中的仪式，却深深地根植于陕北这块古老的土地上。

今天我们就一起来欣赏一下安塞腰鼓于浪漫中宣泄的生命激情，于诗意中追求的永恒精神力量。

二、播放录音。

三、听了以后有什么样的感觉，思考应该怎么来朗读这一篇课文，在朗读中把安塞腰鼓那宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激昂的鼓点淋漓尽致的表现出来。

四、默读课文，把文章划分为几个部分，为什么这么划分。

第一部分为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。

第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写安塞腰鼓演奏的阶段。

第三部分即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。

五、第-部分写腰鼓前的预备阶段和第三部分鼓声戛然而止在气氛有一个共同的特点，是什么？

是“静”。

两部分的“静”有没有不同?

第-部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。

[安塞腰鼓(苏教版六年级上册)]

安塞腰鼓(苏教版 六年级上册教学课件) 第2篇

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的-种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

本课我采用两课时进行教学。第一课时，朗读课文、介绍背景资料；第二课时，重点语句赏析。要求学生朗读课文，在朗读的过程中，体会文章语言的魅力和安塞腰鼓带给人们心灵的震撼。介绍安塞腰鼓的有关资料，拓宽学生的知识面，让学生了解黄土高原，了解陕西的风土人情。

教材分析：

《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇课文，这篇文章描写了产生于黄土高原上的安塞腰鼓的粗犷、雄浑、动力十足。文中语言铿锵有力、句式变化多样、修辞手法多样化、感情激烈奔涌。

教学内容和步骤：

教学目标：

1、让学生朗读课文，在朗读中品味文章的语言和感情。

2、让学生走出课本，了解黄土高原上的风土人情。

教学过程：

一、导入：

俗话说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。（板书课题）

二、教师范读（感情充沛，有激情）。

三、学生读。

a)现在请大家带感情自由朗读课文。

注意：鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。要放声朗读。

b)刚才我范读了课文，大家也自由朗读了课文，现在请大家齐声朗读课文，注意节奏，读出气势来。

（在朗读过程中不要给学生压力，让学生尽情地欣赏、品味文章）。

四、重难点解决：

1、要求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。

2、教师播放录音，要求学生-边跟读-边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。

3、讨论本文的感情基调及朗读技巧。

文章气势恢宏．句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。

4、全班同学有感情地朗读课文。

5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分？

可以分成三个部分。从“-群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是-片渺远的鸡啼”，是表演后。

6、如果用-个字来概括第-部分和第三部分的话，你会用哪个字？

用“静”。

7、两部分的“静”有没有不同？

第-部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。

8、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢？

以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第-部分形成前后呼应。

9、当你朗读第二部分时，你有怎样的感受？可否用文中的-个词概括？

亢奋、惊心动魄、震憾都可。

10、为什么会有这样的感受？

学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：-是作者的思想感情，二是修辞方法。

11、本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。

12、再次朗读，体会文章的气势和情感。

13、“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用？

反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。

14、我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”

15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思？

五、总结、扩展：

我们在学习中，感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。”

六、布置作业：

1．写一篇心得，二三百字即可。

2．背诵你认为写好的句子、段落。

教学后记：

通过学生在课堂上踊跃的发言和认真听讲，我认为本课我的两个教学目标都已达到：

1、学生认真朗读了课文，在朗读中品味了文章铿锵有力的语言和激烈喷涌的感情。

2、学生了解了课本以外的知识，了解陕西的风土人情。而且效果很好。学生对浙江以外的世界了解的实在太少，因此对于外界的事物怀有强烈的好奇心，当告诉学生陕西的风土人情时，往日吵闹的教室一片寂静，学生都在静静地、认真地听着，并且不时还做些记录。课后还到办公室询问一些关于黄土高原的故事。

通过本节课的教学，我认为语文课教学不能仅仅局限于课本，还可以给学生介绍课本以外的知识，拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，泱泱中华、大千世界学生都可以尽情地徜徉，尽情地领略，使贫乏的内心世界变得充实、丰富起来。

安塞腰鼓(苏教版 六年级上册教学课件) 第3篇

【教学目标】

1.使学生在具体情境中理解比的意义, 掌握比的读写方法, 知道比的各部分名称, 会求比值。

2.使学生经历探索比与分数、除法关系的过程, 初步理解比与分数、除法的关系, 会用分数的形式写比。

3.在活动中培养学生分析、综合、抽象、概括能力, 体会数学与生活的联系, 体验数学学习的乐趣。

【教学过程】

(一) 教学新课

1.教学例1

(1) 用除法算式表示两个数量之间的倍数关系。

出示例1情境图。

提问:妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶。谁能用算式表示这两个数量之间的倍数关系? (师根据生的回答板书:2÷3、3÷2)

提问:“2÷3”“3÷2”分别表示什么?

设计意图:根据学生的已有知识, 比较两个数量之间的关系, 既可以用减法算, 也可以用除法算, 教学时, 教师没有绕圈子, 只借用了书本情境, 让学生直接用算式表示两个数量之间的倍数关系, 不但突出了教学重点, 而且为学生自己发现比的意义提供了支撑。

(2) 用比表示两个数量之间的关系并学习比的各部分名称。

谈话:两个数量之间的倍数关系还可以用比来表示。今天这节课我们一起来认识比。 (板书:认识比)

提问:昨天我们已经预习了这一课的部分内容, 现在谁来说说果汁与牛奶杯数的比是几比几? (可以多请几个学生说一说, 并根据学生回答同时板书:果汁与牛奶杯数的比是2比3)

提问:牛奶与果汁杯数的比呢? (教师根据学生的回答同时板书:牛奶与果汁杯数的比是3比2)

谈话:第一个问题是果汁与牛奶杯数的比, 果汁2杯, 牛奶3杯, 所以是2比3;而第二个问题是牛奶与果汁杯数的比, 所以是3比2, 我们在写两个数量之间的比时, 一定要看清楚是谁与谁比。

提问:这里的2比3, 可以记作2∶3, 谁来说说这个比的各部分名称? (教师根据学生的回答板书比的各部分名称, 同时说明比号的写法)

提问:比还有一种书写形式, 通过预习谁知道? (教师根据学生的回答, 板书分数比, 并让学生说说这个比的前、后项)

提问:这里的3比2可以记作什么?还可以怎么写?我们一起来写一写, 并说出这个比的各部分名称。

设计意图:教学固然追求一种探究和体验, 一种激励和唤醒, 同时教学也可以是“告诉”, 可以是“自学”。用比表示两个数量之间的关系、比的读写法、各部分的名称等, 是指向于“结果”的知识, 这样的内容, 学生完全可以通过预习学懂。所以教师在教学新课前, 让学生预习, 在课上通过提问的形式, 反馈学生的预习效果, 同时将比的另一种书写形式提前到与比的简写一起教学, 提高了课堂教学效率, 激发了学生的学习积极性。

(3) 帮助学生理解比的意义。

提问:刚才说果汁与牛奶杯数的比是2∶3, 那么, 我们可以怎样来理解这个比呢?

谈话:这里的2∶3可以理解成果汁是2份, 牛奶是这样的3份, 还可以理解成果汁的杯数相当于牛奶的, 牛奶的杯数相当于果汁的。

提问:怎么来理解牛奶与果汁杯数的比是3∶2呢?

(4) 小练习。

(1) 出示:盐与水的质量比是3∶100。

提问:从中你能想到什么?

出示:盐的质量是水的。

提问:你能马上想到什么?

(2) 共同完成书本中的“试一试”。

设计意图:两个同类数量的比较, 用比的形式表示后, 如何真正让学生理解其意义?虽然教材在后面会小结得出表示两个数相除, 但是, 学生在理解方面还是低层次的, 所以教学时, 教师重点从份数和分数两个层面让学生理解, 这样学生在以后遇到实际问题时, 会通过联想而灵活解决, 可以说这是一个亮点。

2.教学例2

谈话:例1中是果汁杯数与牛奶杯数的比, 练习中是盐的质量与水的比, 这是日常生活中同类数量比较的例子, 其实在生活中还有许多不同类两个数量比较的例子。现在我们一起来看。

教师课件展示:

走900米长的山路, 小军用15分, 小伟用20分。

根据要求将式子填入下表。

提问:小军的速度怎样用算式来表示? (根据学生的回答, 将算式填入表格中)

追问:怎么知道用900÷15? (引导学生用“路程÷时间=速度”来解释)

小结:这里的“速度”表示了路程和时间的关系, 我们也可以用比来表示这种关系。

提问:小军和小伟所走路程与时间的比是几比几? (根据学生的回答, 将算式填入表格中)

谈话:这里的“900∶15”实际表示的也是小军的速度。

接着引导学生写出小伟的速度和路程与时间的比)

小结:“900∶15”是小军走的路程与时间的比, 就是小军走这段山路的速度;同样, ”900∶20”是小伟走这段山路的速度。所以, 速度可以说成是路程与时间的比。

设计意图:书本中的例2, 教材仅呈现前四列表格, 没有路程与时间的比这一项, 同时教材只要求学生直接填写结果。教师在教学这部分知识时, 根据学习需要增加了一列, 同时让学生用算式表示小军和小伟的速度, 显然教师对学生的解读和教材的钻研十分到位。

3.归纳意义

谈话:现在我们一起来回忆刚才学习的两个例题, 例1中, 两个同类数量之间的倍数关系可以用除法算式来表示, 也可以用比来表示 (出示相对应的除法算式和比) , 例2中, 两个不同类数量之间, 路程与时间的关系, 可以用除法算式来表示, 也可以用比来表示。谁能说说比可能与什么有关系? (学生可能回答比与除法有关)

谈话:你们认为比与除法有密切的关系, 17世纪的一位数学家与我们的看法一样, 大家一起来看下面的一段资料。 (呈现:在17世纪, 有一位数学家叫莱布尼兹, 他认为, 两个量的比, 包含有除的意思, 但又不能占用“÷”, 于是他把除号中的小短线去掉, 用“∶”表示)

谈话:看来数学家与我们的想法一样, 比与除法有着密切的关系。那么什么是比呢? (板书:两个数的比表示两个数相除)

谈话:用比的前项除以后项所得到的商叫做比值。

接着请学生将这句话连起来读一读。

提问:现在我们一起来看下面的几个比, 怎样来求它们的比值?

(呈现:12∶3;3∶2;2∶3;。教师请学生说说求比值的方法)

提问:谁来说说例2中两个比的比值是多少?

教师请学生说说这两个比值表示的意义。

提问:通过学习, 我们知道比的意义, 也会求比的比值, 你们觉得比和比值有区别吗?

小结:比表示两个数相除的一种关系, 由前项、比号和后项组成。比值是比的前项除以后项得到的商, 比值是一个数, 它可以是分数、小数或整数。

设计意图:由于教师从课的开始就让学生用算式表示两个数量之间的倍数关系, 例2教学时又用算式表示速度, 通过比较, 学生发现比与除法有关就水到渠成, 同时, 教师恰到好处地介绍数学家莱布尼兹, 激发了学生的学习欲望。

4.教学比与分数除法的关系

谈话:现在我们一起来完成下面的这道题目。

提问:通过这道填空题的练习, 你能说出比的前项、后项和比值分别相当于除法算式或分数中的什么?

根据学生的回答同步呈现前五列表格的内容。

提问:虽然比与分数、除法有密切的联系, 但是它们还是有区别的, 谁会说说比与分数、除法有什么区别? (根据学生的回答, 教师完成最后一列表格的填写)

提问:比的后项能为0吗?为什么?

学生可能回答:因为分数的分母不能为0, 除数不能为0, 所以比的后项也不能为0。

谈话:非常好!刚才我们说比的后项不可以为0, 不过老师在这里有个疑问, 在球赛中, 我看到过几比0的情况。

呈现:2000年10月16日, 中国男子足球队在黎巴嫩的亚洲杯赛上, 4∶0胜印尼队。

引导思考:谁来解释这是为什么呢?

谈话:球赛中的比, 实际表示的是两队的得分或进球多少的情况, 它不表示两数相除, 所以不是我们数学中的比。只有当两数可以用相除关系表示时, 才可以用数学中比的形式来表示。

设计意图:比与分数和除法的关系, 许多教师运用让学生小组合作的形式, 完成上面的表格填空, 但是效果往往不好, 其主要原因在于学生遗忘已经学过的相关知识。这节课, 教师先让学生完成一组填空题, 由此唤起学生对已学知识的回忆, 再通过“式”与“表”的对应回顾, 学生不但自己发现了比和分数、除法之间的关系, 而且比较好地用语言进行描述。

(二) 巩固新知

(1) 完成书本上的“练一练”。

学生独立完成, 完成后集体校对。

(2) 观察上边的图形, 用“比”说一句话。

(3) 五 (1) 班男生与女生人数的比是2∶3。从中你能想到什么?

(三) 课堂总结

谈话:这节课快要结束了, 请大家一起回忆今天学习了什么?可以看板书回答问题。

(四) 拓展延伸

提问:看来今天大家学得非常好, 这里有3个长方形 (课件呈现3个长方形) , 老师想考查一下你们的眼力, 上面的3个长方形中, 有一个大家公认是最美的, 你们认为是哪一个?

(第一个长10厘米, 宽0.8厘米;第二个长8厘米, 宽7厘米;第三个长10厘米, 宽6.18厘米)

学生分别写出每个长方形宽与长的比, 并求出它们的比值。

小结:刚才的3个长方形中, 第三个长方形宽与长的比值大约是0.618, 这个长方形是大家公认的特别漂亮的一个, 刚才好多同学的眼力真好, 也找到了。在数学上这个比叫做黄金比。你们听说过“黄金比”吗?

呈现:黄金比的比值约等于0.618。从古希腊以来, 一直有人认为把黄金比应用于造型艺术, 可以使作品给人以最美的感觉。黄金比在日常生活中有着广泛的应用。

(五) 作业

安塞腰鼓(苏教版 六年级上册教学课件) 第4篇

[关键词]古典诗词 想象 体验 比较阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-078

传统教学中，古典诗词教师将诗歌大意的理解作为教学的重点，逼迫学生将意境深远的诗词进行不切实际的肢解，而忽略了隐藏在诗歌背后的诗人。通过实践研究，笔者发现，古典诗词的教学要将学生的精神与诗人的内心世界连接起来，才能使诗词教学由机械肤浅的层面逐渐走向丰厚灵动的境界。

一、在逐层诵读中明晰故事，感知词人

诵读是学习古诗词的重要策略。很多古典诗词传达情韵的不仅仅是文字本身，更是通过诵读过程中的音律、声调营造出相应的意境。因此，读得正确、流利、富有节奏是古典诗词教学的保底工程。在诵读过程中了解词人的故事，是学生读出古词韵味的重要方法。

在执教《如梦令》时，我引导学生经历了以下诵读过程。

1.在最短的时间内读正确流利，教师相机教学“兴”“藕”的读音。

2.以《人间词话》中“词之为体，要眇宜修”的论述引领学生感受宋词的精妙和韵味。

3.标出此词节奏，依托注释掌握词中的故事。

纵观以上三个步骤，学生对宋词的诵读并不只停留于篇数的累积，更不是枯燥单调地重复，而是有较强针对性、层次性、趣味性的诵读。

二、在想象体验中再现画面，揣摩诗人

每一首诗词都是一幅美轮美奂的画卷。古诗词教学应该引导学生在理解大意的基础上对诗词中的画面进行想象体验，让学生逐步朝着诗词的内蕴出发。在《如梦令》的教学中，教师引导学生运用诵读想象，让学生身临其境，感受李清照笔下生动的画卷。

1.词人乘着小船，欣赏到了怎样的美景？（通过对“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”等关键词进行想象）

2.组织学生交流。

“溪亭日暮”：突出溪水潺潺和黄昏的景象，引导学生借助插图描述，并激情诵读第一、第二句。

“藕花深处”：借助“深”字想象词人被各种形态的荷花所包裹的画面，体悟“人陷荷花中”的景象。

“一滩鸥鹭”：引导学生从鸥鹭齐飞的壮观景象入手，感受别样的动态画面，并想象鸥鹭齐飞、双桨划水、词人叫笑的各种声音。

经历了这样的想象过程，学生才能深刻品悟词中的语句，才能还原词人真实直观的经历。

三、在资料介入中掌握背景，体悟诗人

古诗词由于其用词的语法习惯和蕴含的情感思想与学生的实际生活相去甚远，给诗词教学带来了较大的困难。怎样才能让天真烂漫的孩童，洞察诗歌中蕴藏着的丰富的情韵，真正感受词人独特的心境呢？笔者在执教《如梦令》一课时，进行了大量的准备工作，将词人的生平事迹，尤其是这首词的创作背景进行整合处理，将其运用在课堂教学的关键之处。

1.紧扣“兴尽”“沉醉”感受词人当时豪放豁达、开朗乐观的心境，从而推测感知词人是个怎样的人。

2.教师补充李清照的资料：少年家境富裕，且在父母的影响下能诗善词，生活优越自在，可在“靖康之耻”后，李清照背负着国亡家破的阴影，生活陷入孤苦凄凉之中。

3.引导学生以自己的感受朗读这首词作，特别指出由于作者年轻时的惬意悠闲已经不复存在，才用“常记”一词。

此时，词作中的语言文字已经不再是僵硬的符号，而是蕴含着作者生命气韵的有血有肉的文字，从而为学生体验诗歌内在的情韵提供了帮助。

四、在比照阅读中辨析异同，洞察诗人

对比是生命个体认知事物发展过程的思维方法，是确定事物本质属性的最佳方法。在诗词教学过程中，引导学生进行对比阅读，就是让学生补充相同主题或者内容相近的诗词、同一作者不同时间的作品，在学习教材诗词的基础上，通过对这些补充诗词进行比照性学习，从而触摸诗人的情感变化，明晰诗人生命的特质，真正与词人实现精神对话的过程。在执教《如梦令》时，笔者引出了李清照的另一首词作《武陵春》。

1.教师出示《武陵春》，要求学生对比两首词不同的行数以及每行的字数，以强化学生对不同词牌名下词作的文体格式的认识。

2.扣住关键语句“载不动许多愁”引发学生对《武陵春》情韵的体验。

3.列举两首词的相同因素：舟——有乘兴之舟与载愁之舟；花——有勃发之花和败落之花；词人——一个是开朗豁达的少女，一个是愁绪满腹的老妇。

通过这样的教学，学生感受到同样的事物，在人物不同的背景之下，蕴藏着不同的人生故事。

古典诗词的教学应该拨开文字的藩篱，让学生直接与作者对话，实现精神的有效对接，从而更好地从诗词中汲取营养。

安塞腰鼓(苏教版 六年级上册教学课件) 第5篇

上传者：liubojhi boji77@sina.com 简介：安塞腰鼓课件制作使用的是fiash8.0版本。 根据课文内容我用了七个场景，第一个场景等于是一个封面。这个场景中有三个按钮，左边的是播放音乐按钮（ ），中间的是停止音乐按钮,（ ），右边的是转场按钮（ ），转到第二场景。 第二场景是进入后边各个场景的按钮场景，它们分别是：观看欣赏、美美地听、问题探究、美美地品和再见。以后的每个场景中都有两个按钮，左边的是播放按钮 ，右边的是返回按钮 。问题探究场景（第五场景）中又多了一个蓝色的播放按钮，这个按钮主要是显示答案用的；美美地品场景（第六场景）中，我把“一群茂腾腾的后生”一句话作为隐形按钮来播放每题答案用；第七场景中上边有一个发灰色的小按钮是退出按钮。swf

安塞腰鼓(苏教版 六年级上册教学课件) 第6篇

一、教学目标：

1有感情地朗读课文，体会安塞腰鼓磅礴的气势及它所渲泄的生命力量。2品味文章优美的、富有节奏和气势的语言。3感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。

二、教材分析：

安塞腰鼓》以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，为我们鼓荡起雄浑厚重的黄土高原上一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、澎湃的活力。

三、教学重点:

引导学生品读语言，感受安塞腰鼓从不同角度、不同侧面所渲泄的生命力量，从而加深对生命的思考。

四、教学难点:

引导学生品读语言，感受安塞腰鼓从不同角度、不同侧面所渲泄的生命力量，从而加深对生命的思考。

五、教学过程； 第一课时

一、导入新课

多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，创设情境。提示：你喜欢这些画面吗?它给你内心一种怎样的感受? 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

二、出示目标

1．有感情地朗读课文，体会安塞腰鼓磅礴的气势及它所渲泄的生命力量。2．品味文章优美的、富有节奏和气势的语言。3．感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。

三、整体感知 1．检查预习

亢kàng奋

晦huì暗

羁jī绊

烧灼zhuó

辐fú射

蓦mò然

冗rǒng杂

恬tián静

恢弘hóng

戛jiá然而止 2．朗读课文，感知内容

①

教师配乐朗读，学生听读，要求学生体会语速、语调的变化及文章意境，将自己的感受借助下面词组表达出来。

___________的安塞腰鼓

引导学生表达对安塞腰鼓的初步感悟，（可运用文中词语或短句）如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等 ② 学生自由朗读，文章带我们身临其境领略了这激昂、热烈的安塞腰鼓表演，按照表演的前前后后文章可以分为几部分？朗读时怎样更好地读出它们的特点？ 明确文章结构：表演前——表演中——表演后

教师指导朗读：第一部分是鼓声响起之前，蓄势待发用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。③ 指名朗读，要求学生思考以下问题。

a作者从哪些不同侧面为我们展现了腰鼓表演中的场面？ b文章表达了作者怎样的感情？

c 划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话。找学生对朗读进行评价，教师点拨引导学生明确以上问题 a 宏伟的场面

雄壮的响声

击鼓的后生

奇丽的舞姿

b应肯定学生对主题的多种理解，如，赞美黄土高原上热情奔放的腰鼓，歌颂生命中奔腾的力量。表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。歌颂阳刚之美。

人就应该这样痛快淋漓的表现。

“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” 教师小结

第二课时

一、导入

《安塞腰鼓》中黄土高原上激昂、奔放的腰鼓、安塞腰鼓，是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们再次品味它富有感染力的语言，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势。

二、研读赏析

（一）自由朗读课文找出你喜欢的语句，反复品读，说说为什么，或找出你不理解的，共同研讨：如

1．使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。（这句写鼓声给人的启迪，表现人们由不明白、不理解到真正明白、理解了鼓声的内涵，鼓声所宣泄的情感与力量。明白了人之所以为人，生命之所以为生命）

2．容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。（这是挣脱束缚、羁绊、摆脱贫困、落后、打破闭塞、冲破一切困难的顽强生命力，它是真正原始的、健康的、自然的生命力的流露。生命的热情一旦释放出来，就没有什么能阻挡它。此刻，生命显得那么伟大、雄浑、激昂、粗犷。）

3．它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

(它们有原始的、健康的、自然的生命，未经雕饰，未经污染，是力量的源泉)4．也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击。多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

（厚重的黄土高原保存着最原始的生命力，只有他们才能发出如此激荡人心的搏击。而江南的流水多表现柔媚的风格）5．耳畔是一声渺远的鸡啼。

（鼓声突然停止，人们仍然沉浸在激情之中，远处的“鸡啼”以声音写寂静，是一种反衬。）通过探讨文中语句，进一步理解主旨。

（二）这激荡的生命、磅礴的力量借助作于内容与的形式和谐统一表现的更加淋漓尽致，文章是怎样表达这种快速跃动的节奏、排山倒海的气势的呢？请从文中找出来读一读，加以品味。(提示：可以结合体会多种修辞手法去品味赏析。)例：第8自然段中“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”

(这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。引导学生通过朗读体会排比的作用。

本文大量运用排比，使文章有一种排山倒海的气势，你还能找到这样的句子吗？)学生根据范例分组品味语句，交流。教师引导、点拨，如，1． “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”(运用排比和比喻，用层出不穷的美好想像和联想，气势恢弘。)交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”

（这些短句排比用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放的气势。）

2． “百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”

(“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果。)3．

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

(“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，情不自禁地与之产生共鸣；运用比喻，形象传神。)4． 短句的运用：

“一群茂腾腾的后生”（简洁地表现了年轻生命的热烈奔放）“隆隆，隆隆，隆隆”（运用反复，短句，铿锵激昂的节奏）让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。

(在这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验。)文中大量运用排比，反复，一直保持这快速的节奏，使文章内容表达的更热烈、更激昂，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

三、拓展延伸

西北，是中华民族的主要发祥地，曾有过辉煌的历史，而今，西北好像成为贫困落后的代名词，作者为什么深情的歌颂这安塞腰鼓？ 小结：

充满激情的语言，描写了安塞腰鼓表现出的磅礴气势，一泻千里的声威及强健勃发的生命力量，这既是对西北这块土地的赞美，也是对这块土地上的生命的赞美——这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的，有活力的。

六、教学反思

苏教版六年级上册教学总结 第7篇

时间过得真快，我的六年级语文上学期教学工作也告一段落。在本学期中，我不断研讨教学方式方法，并积极进行课堂教学改革尝试，有所收获。现在将这一学期的六年级语文教学工作总结如下：

在思想工作方面，我一直在各方面严格要求自己，努力地向年轻的、学习他们的教学新理念、新方法，以便使自己更好地适应教育教学的改革浪潮，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。

在教育教学方面，我担任六年级二班班主任工作和本班的语文教学工作。在教学中，我虚心向有经验的教师讨教经验。平时积极参加教研活动，认真记好笔记。在备课中，我认真钻研新大纲、把握教学的重点难点，积极开拓教学思路，努力把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段运用于课堂教学中，培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。

在遵纪守法方面，我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事尽量放在休息时间干。在工作中，尊敬领导、团结同事。对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

在业务进修方面，我知道要想给学生一杯水，首先老师得有一桶水。因此，老师就得不断地学习、充电。我在教学之余，除了认真参加学校的业务学习外，还很注重阅读有关教育教学的书籍，并进行部分载录和写些心得体会。

安塞腰鼓(苏教版 六年级上册教学课件) 第8篇

一、小学习作教学现状

1.学生作文兴趣不高

学生对作文的兴趣是习作水平提升的一个重要因素,学生只有从内心里升起对写作的极大的兴趣,才能全身心地投入到习作练习中,积极主动地学习掌握基本习作技巧。然而,从当前小学生的习作教学现状来看,学生普遍缺乏对写作的兴趣,大部分学生对作文是奉命而作,缺乏主动意识,在写作的过程中很容易出现无从下手的现象,不知道写什么,更不知道怎么写,这很大程度上是由于学生的写作动机不足造成的。一旦缺乏写作动机,学生的思维单一固定,漫无目的,所写出的文章就丧失了生动性与真实性。

2.作文情感空缺

情感是作文的灵魂,这种情感与学生的生活经历、内心体验是分不开的。通过对当前小学生习作教学的分析,可以发现学生的作文普遍存在情感空缺的问题,教师在教学过程中更加倾向于对写作技巧的讲解,学生的作文个性不足,甚至陷入某种固定模式,千篇一律,丧失了作文本身的情感魅力。因此,在写作教学过程中,教师要注重对学生情感思维能力的培养,为作文增添生命活力。

3.教学方法单一

当前的作文教学比较单一,缺乏灵活性与生动性。教师往往采用讲授式教学法,对作文的基本要素、写作技巧进行讲解,尽管能够在一定程度上使学生掌握基本的写作技巧,然而无法调动学生的积极性,长此以往,学生对作文的兴趣将会降低,影响写作思维的进一步发展。

二、小学生习作策略研究

1.引导学生观察生活

语文写作具有一定的自由性与宽泛性,生活中许多事物都能够信手拈来当作写作的素材,很多学生之所以在写作中无内容可写,或者三言两语就无从下手,很大程度上是由于生活中缺少观察与思考,因此,教师要多引导学生观察生活,感悟生活,为写作积累素材。在苏教版六年级语文上册第五单元的写作训练中,主题是介绍家乡的一种产品,本单元均为该类型的文章,如《青海高原一株柳》《草原》,通过对本单元课文的学习,能够掌握基本的写作方法。教师可对学生进行启发引导,提问学生对家乡印象最深刻的事物是什么?它是什么样子的?为什么对该事物印象深刻?这些问题的提出能够使学生明确自己想要表达的内容。另外,在进行本章的习作教学时,可以引入《银杏》这篇文章,引导学生对该篇文章进行分析,借鉴其中的表现手法。在课下教师可以为学生布置作业,仔细观察周围的事物,并以该事物为话题,写一篇文章,使学生养成善于观察的良好习惯。

2.融入丰富的内心情感

作文实际上是对心灵的真实反映,它不仅与学生的语文知识素养有着一定的相关性,而且与学生的生活经历、人生感悟密切相关,要想在作文中将自己的思想进行全面丰富的表达,除了大量阅读、积累知识,还需要做一个生活的有心人,多感悟、多观察、多思考。新课改下,作文教育的目标不再是简单地让学生掌握修辞方法的应用,学会选材立意,更多的是启发学生体验生活、思考生命,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在本章习作教学过程中,学生明确了写作对象后,要指导学生将自己的情感渗透于文章的字里行间。对家乡产品的介绍,无论是农副产品还是工业产品,它都有着独特的应用价值,在对这些价值进行介绍的同时,还可以融入自己与这些产品的故事,增强文章的情感表现力,使文章更富生命力。

3.加强作文分享与交流

作文不仅能够反映出一个学生的文学功底,而且体现了个人的性格特征,在完成作文后,学生将自己的作文与其他同学进行交流与分享,这不仅是作文学习的过程,更是情感交流的过程。教师可以指导学生进行作文互改,对于作文中优美的词句进行标注,对于有疑问的地方,一起交流探讨,这不仅能够增进学生之间的交流与合作,而且能够帮助学生发现作文中存在的问题,并及时进行纠正,提升习作水平。在本章节的习作练习中,每位学生就家乡的某种事物进行描写,通过作文互改,能够了解到其他地区的人文风貌,调动学生的参与积极性,对写作充满兴趣,逐渐提升习作水平。

新课改的实施,对小学语文作文教育来说是一个新的挑战,作文不仅仅是学生思想意识的表达,更是学生价值观、内生力的彰显,因此,在进行作文教学的过程中,要从语文教育的价值观出发,多进行引导、启发,提升学生的习作能力。

摘要：随着教育体制的不断深化改革,我国的小学语文教学出现了一系列的变化,开始转向对学生语言能力、写作能力的重视与培养,这也正是新课改语文教育价值观的体现。以苏教版六年级语文上册第五单元的写作教学为例,对小学生的习作策略进行深入探讨。

关键词：小学生,习作策略,兴趣不高,内心情感

参考文献

安塞腰鼓(苏教版 六年级上册教学课件) 第9篇

[关键词]品读 精读 爱 美 真

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-069

《夹竹桃》是国学大师季羡林先生的一篇散文随笔。文章通过质朴的文字描绘了在万紫千红的繁花中，外表普通沉静的夹竹桃所具有的可贵韧性，寄予了作者的人生追求和高雅志趣。如何让学生透过季老清新淡雅、朴实自然的文字风格，品读言语形式呈现出来的文本之美，感悟其人文情深，这是教学的关键。为此，笔者在教学中采用三读三悟的教学思路，带领学生三思三疑，使文本阅读达到了言意兼得。

一、初读情思悟情深，追问“爱”从何来

《夹竹桃》一开篇，便以朴实的文字定下了全文的感情基调：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”这段话值得学生品读，原因有三：其一，这里用了两个否定式的句子——“不名贵”“不是最美丽的”；用了一个重点强调的肯定句式——“最值得留恋最值得回忆”。两种句式上的转换，透露出作者对夹竹桃的深深情思。其二，这段话为学生提供了一个品读的思路，铺设了一条探寻作者人文情怀的阅读之路。其三，这段话里有两个重点词语——“最值得留恋”“最值得回忆”。我由此入手，带领学生展开追问：“文中哪里能表现夹竹桃的不名贵？你从哪里读出夹竹桃不是最美丽的？文中哪里表现出‘我’最留恋夹竹桃？‘我’为什么对夹竹桃情有独钟？找出文中表现作者对夹竹桃情深的句子，批注自己的感受。”

通过初读，学生体会到作者对夹竹桃的喜爱之情，并找到了与之相呼应的结尾句：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”由此理清了本文的思路：夹竹桃的韧性使“我”留恋和欣赏，夹竹桃的月色之美让“我”回忆和眷恋。这样一路追问，学生一路梳理，对课文就有了清晰的探寻。

二、再读韧性悟哲理，探究“美”在何方

《夹竹桃》写作风格独特，文质兼美，意涵丰富，在质朴的笔触中融合了深邃的人生哲理。在季老的眼中，夹竹桃的美并不在外表，而在它内在彰显出来的可贵韧性。由此我引导学生展开探究：“夹竹桃用什么触动了‘我’的心？细读课文，找出描写夹竹桃韧性的句子进行圈画并批注。”学生找出了两段精妙的对比：在第三自然段中，描写了院中繁花盛开的热闹，而到了第四自然段则描绘了夹竹桃沉静开花的淡雅。两相对照更加衬托出夹竹桃的与众不同。学生针对其中的关键词句进行品读：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”两个“又”字表现出夹竹桃花开不懈的蓬勃生命力，学生体验到这是美的接力，是生命的接力，在夹竹桃的世界里，没有衰败，只有灿烂。在对夹竹桃韧性描写的句子中，有一段引人注目的关联句式：“在……在……”“看不出……也看不出……”“无……不……”“从……从……无不……”。我让学生将这段话变成一首小诗进行赏析，并通过朗读的形式把握其情感意涵，然后进行深入思考：既然“无……不……”和“……无不……”都是表达夹竹桃天天盛开，从不衰败的含义，为什么还要反复使用呢？这种双重否定句式有什么作用？如果去掉这个句式会有什么样的效果呢？

通过对夹竹桃韧性特征的再读品悟，学生从关联词的运用中认识到，这是作者强调情感的一种手法，也是对夹竹桃表达欣赏和赞美的一种言语形式。

三、精读文本悟想象，思考“真”为何物

在季羡林先生的笔下，看似平凡的夹竹桃不只具有可贵的韧性，更有着无尽的风姿，能够引发观者无限的遐想和思索。正是基于对夹竹桃的喜爱，他的文字从质朴立刻变得华丽起来，意蕴悠长。如在描写月影下的夹竹桃时，透过富有张力的文字表现，他让读者也跟随着文本一起浮想联翩：站在夹竹桃迷离的花影中，看那参差的叶影吹动，想它是地图，它就是地图；想它是亚洲，是非洲，它就是亚洲和非洲，在空白的地方还有大海；想它是水中的荇藻，就有池塘会出现在眼前。

在这段描述中，季羡林对夹竹桃的向往和留恋显露无遗。我由此引导学生展开文本对话，进行自我解读和想象：“如果你就站在夹竹桃的月影之下，会想到什么？看到什么？感受到什么？”学生通过自己的幻想，感悟到季老写作的妙处：动静结合，让文本中静态的夹竹桃变得像一幅动态的画，活灵活现，亦真亦幻，由此我带领学生推己及人，根据自己手头搜集的资料，知人论世地去思考季羡林作品中的一个“真”字。著名作家宗璞评价季羡林先生为“夹竹桃知己”，在他的人生经历中所体现出来的风格和情操，无一不是夹竹桃精神的写照。通过文本精读，学生借由作者的经历感悟季老人文精神中的“真”，而这也正是夹竹桃韧性精神的本质所在。

在对《夹竹桃》三读三悟的教学实践中，学生从感知夹竹桃的与众不同，到解读一代国学大师季羡林的高雅品格，一步步深入挖掘文本言语，既得言又得意。

苏教版六年级数学上册教学反思 第10篇

《分数乘分数》一课是浙江省九年义务教育教材小学数学第十一册第二单元的内容，是在学习了分数整数、整数乘分数，理解了分数乘法的意义后进行学习的。分数乘法在掌握了法则以后，计算并不复杂，因此在本节课中我们力图体现“让学生自己提出、验证计算方法，培养探究问题能力，体现算法多样化”的总体思路。

一、充分开放教学过程，促进学生主动参与

整节课设计为三个阶段，每个阶段都提供了学生充分参与的机会。引入阶段，在情景的支持下让学生自己提出并确定学习、研究的材料；展开阶段，分两个层次让学生提出“分数乘分数”的计算方法，并通过独立思考、合作研究来展示、证明自己的计算方法，使研究过程体现开放与自主，努力营造个性化的学习方式，以促进各个层次学生的交流与发展。

二、充分展示知识的发生、发展与联系，使学生经历学习过程

《分数乘分数》一课，从情景入手，把较复杂的“分数乘分数”的计算方法，设计成用学生自己创造的方法来展示和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。课堂的“展开”阶段，从解决“几分之一与几分之一相乘”到“两个一般分数相乘”，力图体现由浅入深、由易到难的探究过程。使学生在“探究算法——操作验证 ——交流评价——法则统整”等的一系列活动中经历“分数乘分数”计算法则的形成过程，感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生探索问题的能力。

三、以数学知识为载体，体现《课程标准》精神，促进学生探索

本节课的设计力图以“分数乘分数”这一数学知识为载体，通过学生主动参与、发现问题、解决问题的探究过程，使学生的数学认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上，从而转变学生的学习方式，体现课程改革的精神。教学大纲上明确指出：“小学数学教学要使学生既长知识又长智慧，要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。”通过学生自己动手研究，推导“分数乘分数”的计算方法，并进行展示交流。呈现多样化的算法，能较好地使学生感受到学习的成功和研究的乐趣，即使学生在理解掌握方法的现时提高解决问题的能力，又利于学生形成良好的数学情感与价值观。

《认识百分数》是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和应用题的基础上进行教学的。百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。

课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的喜爱？然后出示一份学生的调查情况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期待的活动,而前次的综合实践活动”购物的学问”中,正好有学生研究了“红领巾跳蚤市场各年级学生喜爱商品种类的调查”这个问题,并进行了一些数据的统计,而百分数在统计中的优势是十分明显的,所以就设想结合这个契机营造氛围,激发学生探究兴趣。从实际教学效果来看，学生的参与热情很高，很好地调动了学习的积极性。

教学的预设与生成已经成为数学教学的热点问题，两者的和谐统一既可以最大限度地发挥学生的学习主体性，更能减轻教师的不必要的教学负担。如果教师在进行教学时充分压缩教师的“教”的时间，而尽可能留足学生学的时间，更有利于学生的思维发展。所以课堂上通过调整例题的呈现顺序,产生问题冲突,让学生在教师创设的情境中积极的思辨，在思辨中不断生成智慧的火花，自身的思维水平得到进一步提升。学生对于如何比较三个人的篮球水平的问题的争论恰好解决了初步理解百分数这个环节。

百分数的认识是从具体-抽象-具体的一个过程,在这个环节中,主要让学生抽象出百分数的概念,理解概念,并运用概念 1 深入理解每个百分数得具体含义。百分数又叫百分比或百分率这个知识点,还是放在具体情境中比较容易理解,所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比较自然.而对百分数概念的深入理解,教师先出示一组特殊的百分数,让学生理解百分数的分子可以是小数,也可以是整数,百分数可以小于1,等于1或者大于1,在比较全面地认识百分数的情况的基础上让后让学生通过信息发布会的形式交流百分数,更好的巩固了百分数的意义，同时也培养了学生的能力.最后一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数替换,让学生直观地感受到百分数在统计和比较中的便利.深刻理解了百分数的作用。

在整堂课中，今后还是要注意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是教师示范给学生看比较好。此外，还要注意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探索知识。

《表面积的实际应用》教后反思：

本课是在学生学会求长方体和正方体表面积的基础上进行教学的。例5呈现的是制作一个玻璃鱼缸需用多少玻璃的实际问题。解决这一问题的关键有两点：一是要弄清应计算这个玻璃鱼缸哪几个面的面积之和；二是能根据长方体表面积的计算方法合理计算这几个面的面积之和。学生已经具有探索长方体表面积计算方法的经验，已经掌握计算长方体表面积的方法，本节课的内容应该是难度不大，但学生的计算能力不强，正确率不高，遇到小数计算时，问题更加严重。所以重点不仅要放在不同问题的解题方法的比较和总结上，而且还要放在怎样提高学生的计算能力上。

《表面积的实际应用》教学反思

在实际生活中，求一些物体的部分面的面积是一个难点，特别是求长方体的部分面的面积，这必须建立在学生对长方体有比较完整的空间想象的基础上。

在昨晚的预习作业中，就安排学生自学例5并尝试练习，从学生的作业情况来看，只有小部分学生能正确解答，针对此，在课堂上首先让学生弄清了两点：一是指导要计算这个玻璃鱼缸哪几个面得面积之和；二是如何根据昨天学习的长方体的表面积的计算方法，合理求出这几个面的面积之和。

但是，由于学生的空间想象能力还不够完善，因此，在“练一练”第1题求饼干盒的侧面积，一位板演的同学把上下两个面和左右两个面的面积加起来，分析原因是没有弄清每个面得面积到底与长、宽、高中的哪两个量有关。所以，接下来的任务除了要继续培养学生的空间观念外，还要教会学生画立体图形，借助图形来解题。

《长方体和正方体的表面积

（一）》教后反思：

长方体和正方体的特征是探究长方体和正方体表面积计算方法的基础。课始，组织学生回顾长方体和正方体的特征，为今天的学习作铺垫，同时以猜测“做哪个纸盒用的硬纸板多一些”，引出表面积计算的需求，激发学生探究的欲望，从而自然过渡到长方体和正方体表面积的探究活动中。学生的自主探究、合作交流获取新知的效果非常好，让人头痛的是部分学生的计算不能恭维。

《长方体和正方体的表面积

（二）》教后反思： 本堂课始，我出示了例5的改编题：“一个长方体纸盒，长5分米，宽3分米，高3.5分米。2 制作这个纸盒至少需要硬纸板多少平方分米？”然后再出示例5：“一个长方体玻璃鱼缸，长5分米，宽3分米，高3.5分米。制作这个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？（鱼缸的上面没有玻璃）”通过两条题目的比较发现有时不需要计算6个面的总面积，只需要计算某几个面的总面积。这就要根据实际情况思考要求哪几个面的面积和，并思考每一个面的面积怎样算。

在进行“练一练1”求商标纸的面积时，很多学生都是这样算的：17×22×2＋11×22×2或（17×22＋11×22）×2，我提示学生是否还有其他的方法，大部分学生思维定势，于是展开小小组讨论，并动手去围一下，这时他们发现侧面的四个面展开是一个长方形，要求商标纸的面积就是求这个长方形的面积。而这个长方形的长就是长方体底面的周长，高就是长方体的高，这样就能列出算式：（17＋11）×2×22。《长方体和正方体的表面积（缺面）》反思：

预习作业：为了突出今天的内容和昨天的区别，在预习作业的设计中，我主要设计了两条对比题。一条是昨天的求长方体的表面积，另一条是游泳池的问题，通过预习设计的引导，让学生初步感知两者的不同之处，为今天的学习做好铺垫。从学生预习效果来看，比较好。就是对占地面积的理解稍有偏差。

例5的教学延续了上节课的方法，让学生自己解决，不能理解的参考老师的解题策略提示，大部分学生表现良好，就是计算所花的时间比较多。对于求表面积的两种方法，我没有过多的强调究竟用那一种，前面求5个面是体现不出优越性，在练一练求4个面时，明显方法一比较简便，学生十分自然采用了简便的算法。

练习题的处理上，因为课前考虑到本节课容量比较大，因此临时调整，9、10和后面的思考题放在下节课完成。其余题目采用只列式不计算的方法，其中第8题学生稍有困难，结合实际学生很快能理解并准确运用。

《长方体与正方体的展开图》教学反思：

本课内容是在学生已经认识了长方体与正方体的基本特征的基础上，引导学生通过实际的动手操作认识正方体与长方体的展开图。预习作业中，我让学生剪下书本后面的展开图，动手折一折，能折成长方体和正方体的标出前面、后面、上面、下面、左面、右面，让学生首次经历立体到展开图的转化过程。

在课上，我先让学生观察能折成正方体和长方体的展开图，小组交流这些展开图的特征；再观察不能折成长方体和正方体的展开图的特征，分析不能折成的原因。在这个环节上，我花了较长的时间，让学生充分观察、思考、交流，引导学生在操作中感知，在思考中发展，在想象中升华，逐步体会展开图与长方体与正方体的联系，发展学生的空间观念。在此基础上，我又补充了能折成正方体的几种类型，并帮学生进行归类，加深学生的空间观念。在能折成的长方体上，我除了让学生标出各个面，还让学生标出长方体的长、宽、高，展开后请学生观察长宽高于各个面之间的关系，为后面教学根据展开图求长方体的表面积或体积做基础。《认识体积和容积》教后反思：

本节课的教学从学生的生活实际出发，选取学生生活中常见的一些物品来组织实践活动，帮助学生正确理解体积和容积的意义，使学生感受到课堂上留给他们的不仅仅是简单枯燥的概念，更多的是趣味横生的体验。

完成书本练习五第1题时，有部分学生一开始认为三堆饼干的体积不相等，后来改了说法，但也有一些人云亦云或者是猜猜看的因素。我用几个相同的铁块变换摆法放入水杯，再倒入水让学生观察，帮助学生们明白了三堆饼干都是由8盒饼干摆成的，它们只是摆放的方法不同，形状不同，而体积是相等的，也有个别学生说到三堆饼干的表面积不同，底面积不同，体积相等。

《体积和容积》教学反思：

这节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。为了培养孩子的空间观念，将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。

“体积”的概念对于六年级的学生还是比较抽象的，他们可能知道体积的意思，但让他们用数学的语言把它准确表述出来还有一定的困难。于是，在本课教学中，我借助直观的且大小不同的水果，让学生在感兴趣的猜测、验证活动中一步步概括出“体积”的定义，对学生来说，这样的概念揭示是感性而不空洞的，是有效的。学生正确理解了体积的概念，借助直观的大小不同的书盒子理解容积的概念是比较容易的，在教学时，帮助学生理解到一个容器容纳的空间越大，容积越大，反之就越小。接着，通过两道题的辨析：

1、每个物体都有体积，也都有它的容积。

2、物体的体积比它的容积大。使学生更好的理解体积与容积的概念，从而使知识得到巩固和升华

《体积和容积的意义》教学反思

本节课主要是让学生建立空间观念的概念，让学生感知、理解体积和容积的含义。课的一开始，为了激发学生的学习兴趣，我让学生回忆、讲述了《乌鸦喝水》的故事，并提问：乌鸦为什么能喝到水呢？大部分学生能说到因为石子占据了水，所以水面升高。由此可以看出，学生已经知道物体是会占据一定的空间的。

教材例6安排了三个实验，在备课时经过考虑，我没有安排学生自己动手，而是观察老师的操作，事实证明效果也是不错的。通过这三个实验，学生体会到这样三点：一是物体会占去一定的空间，二是不同的物体占得空间大小不同，三是每个物体都有一定大小的空间。

在学生理解了什么是物体的容积后也，我又进行了拓展，拿出了个粉笔盒（木制的），如果在里面装满沙子，那么沙子的体积和粉笔盒的容积相等吗？学生通过讨论交流和我的点拨，初步体会到体积和容积的区别，使本课得知识点得到延伸。《体积和体积单位（1）》教学反思

长方体和正方体是最基本的立体图形。在这节课的教学中，教材提供了很好的资源。教学时，我以石头放入盛水的杯子里的实验等形象、生动的方式为学生感知物体占有空间、理解体积概念提供丰富的感性经验。对于每种物体所占空间的大小，学生有一定的感性认识，并在生活中也有广泛的接触和应用，都能通过自己的肉眼去判断物体体积的大小。但个别学生对容积的概念不太理解，还要加强实验操作，逐步培养学生的观察判断推理能力。

《长方体和正方体体积的统一公式》教后反思：

本课知识并不难，学生有足够的经验自主完成，所以课上放手让学生进行探索，让学生经历由原来的长、宽、高确定长方体的大小，简约为由底面积和高来确定长方体的大小的过程。通过“练一练”两道题的练习，沟通两种体积之间的联系，巩固今天学习的新的体积计算公式。通过练习六的第5题计算横截面的面积，让学生进一步认识这个面，并体会长方体、正方体的体积公式还能演变成“横截面面积×长”。在这道习题的基础上还拓展到了另一幅图，已知前面面积和宽来求长方体的体积。通过练习，学生对体积公式有了更充实、更丰富的体验。

苏教版教材中单独把解决问题的策略作为一个教学单元。在执教过程中有许多成功经验，也有许多迷茫，偏颇之处，不能不引起我们的反思和讨论。

一、传授策略不等于教授具体的解题方法。

案例：苏教版第十一册“解决问题的策略－替换”一课，课本以和倍问题作为例题，让学生体会使用替换的策略解决能便于解决有两个未知量的题目。有部分教师把课堂设计成和差，和倍问题的练习课，把教授如何解决该类问题作为课堂重点，使课堂失去生命力。

其实十一册第一单元已教授了列方程解决该类问题的方法，如果把该节课定位在训练解题技巧上，是对教学内容的简单重复。学生的思维仍停留于如何解题，没有提升到利用两个未知量之间的关系统一为一个未知量是一种策略的高度。不能形成更抽象的数学思维。

解决问题的策略重点应是让学生在解决问题的基础上体会到各种解决方法的共同点，体会方法中渗透的数学思维。解决问题的策略如列表，画图，一一列举，替换等实际上是数学思想方法而不是解题技巧。因此，解决问题的策略的课堂应该把设计的重点放在如何让学生体会这些策略有什么共同点，感受这些策略为解决问题带来方便，重在体会。

另一方面，学生的程度是不一致的，有的学生可能上新课前已经掌握了解决该类问题的具体方法。有的学生可能需要几节课才能掌握该类问题的解题技巧。因为这些例题本来就是由奥数题改编而来。把课堂的重点定位在体会策略的优势是使不同程度的学生都有所收获。

例如本案例，课堂开始我以曹冲称象的故事为导入，后进生如果感受到替换的策略能把生活中的难题变简单，他就有收获。而学习较好的学生能体会数学策略能应用于生活，他也有所收获。只有让学生都感受到数学的魅力，数学课的生命力才得以延伸。

二、解决问题的策略是连贯的而不是独立的。

本节案例其中一个教学难点是让学生体验如何替换。如果每道题都需要通过实际操作体验不仅费时，而且受课堂条件限制，许多操作将不能进行。

在教授本课时，我采取了结合画图，倒推等策略帮助学生体会如何替换。学生已经掌握了画图等策略，在课堂上只要适当点拨，能把题目的情景以线段图、实物图、数量关系式等 5 方式呈现，学生通过多种的呈现方式，能对题目有更全面的理解，对替换的过程的认识就更深入。

例如：1个大杯和6个小杯，大杯的容量是小杯的三分之一，学生可以通过以下方式呈现

学生1：

∵3小杯＝1大杯

∴1大杯＋6小杯＝3小杯＋6小杯＝9小杯

学生2

小杯：

大杯：

画图的方式更能体现学生的思维过程，学生通过观察其他同学的示意图更容易理解其思路，促进生生互评，使课堂更具生命力。

三 解决问题的策略应回归生活

有部分学生认为，解决问题的策略是高深莫测的，是难以理解的，这和教师长期误解该课的教学重点有很大联系。实际生活中我们也常用到这些策略解决问题，如果教师教学时适当从身边的例子引入，以生动的故事引入，更能激发学生学习的欲望。

以本课为例，我以曹冲称象的例子引入，学生在故事中体会到策略源于生活，而且不难理解和操作。最后我还以老师在麦当劳买套餐的例子让学生利用替换的策略解决问题。

例2 李老师和朋友买了一份套餐：

2只鸡翅＋1杯可乐＝16元

已知可乐的价格比鸡翅多1元，李老师吃了一只鸡翅该付多少钱？

从学生熟悉的麦当劳套餐引发数学思考，学生的积极性更高，对策略的学习更有归属感。

安塞腰鼓(苏教版 六年级上册教学课件) 第11篇

一单元教学目标

1、学习4篇课文，1篇习作，一个练习。

2、学会生字25个，能理解由生字组成的词语，说说一些词语的感情色彩。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵要求背诵的课文。

4、通过反复吟诵，感受诗歌的句式特点，并能仿写诗句 二单元教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2．学会本单元27个生字。

3．学习在具体的语境中理解词语、体会字里行间所反映的感情。

4．凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。通过了解麋鹿的外形，生活习性和传奇经历体会保护野生动物的重要性。5．能在习作中介绍家乡的一种产品，写出它的外部特征、价值和用途。三单元教学目标：

1、学会本单元22个生字，理解由生字“逆”、“毅”、“撰”、“膜”、“礁”等组成的词语。（有较强的独立识字能力。理解词语在语言环境中的恰当意义。）

2、理解重点词句的意思，体会比喻句及名言的含义。（联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。）

3、朗读课文，感悟伟人成功经历对我们的启示，拓展延伸阅读，课外阅读《鲁滨逊漂流记》（阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。）

4、练习口语交际，学会申诉；完成“家乡的一种美味”习作。四单元教学目标：

通过学习语文与生活，能懂得“好文章是改出来的”，让学生学会通过放声读草稿来找出文章的毛病并加以修改的方法。（修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。）

2通过第二部分诵读与语感，明白“从岩缝中长出来的小草，为什么那么挺拔、那么结实”，并培养学生的感悟能力。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。）五单元教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2．学会本单元27个生字。

3．学习在具体的语境中理解词语、体会字里行间所反映的感情。4．凭借具体的语言材料想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。通过了解麋鹿的外形，生活习性和传奇经历体会保护野生动物的重要性。5．能在习作中介绍家乡的一种产品，写出它的外部特征、价值和用途。六单元教学目标：

1.学会本单元21个生字，理解由生字组成的词语。

2、理解重点词句的意思，体会人物的思想感情，练习用“争夺”、“争持”等词语造句。

3、朗读课文，把自己感受最深的地方写下来。

4、练习口语交际，说自己喜欢的名言；完成“家乡的名人”习作。七单元教学目标

1.正确书写生字，认识二类字，会用运用查字典、联系上下文的方法理解词语的意思。

2.确、流利、有感情地朗读课文，理解文章内容。

3.诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。

4.“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中文，问中学，才能求得真知”的道理，培养从小爱科学、热爱探究的精神。