就业质量工作报告范文第1篇
核心观点：“十三五”时期就业发展将以创业作为就业新的增长点，继续实施就业优先战略和更加积极的就业政策，推动实现更加充分、更高质量的就业。《中共吉林省委关于制定吉林省国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中提出，扎实做好就业工作。就业是“十三五”时期的民生之本，也是国家治理最重要的目标。“十三五”时期就业发展将以创业作为就业新的增长点，继续实施就业优先战略和更加积极的就业政策，推动实现更加充分、 更高质量的就业。
一是政府应充分发挥创业对就业增长的拉动作用，下大力气改善创业政策环境、金融环境和社会环境，激发社会创业活力，致力于构建“大众创业、万众创新”的生动局面，营造创业“黄金期”，打造创业型社会。坚持促进创业与推动新兴产业发展、科技创新相结合，强化对小微企业和个体工商户等创业实体的扶持力度，进一步扩大创业融资支持和财税支持;探索建立政府主导、多方参与的创业救助机制和创业保险体系，降低创业风险;加强创业观念教育和创业培训，激发社会尤其是青年创业热情，提高创业者的创业能力。 二是落实高校毕业生就业促进和创业引领计划，加强对困难人员的就业援助，加快农村劳动力转移，扶持退役军人等重点人群就业工作。要将高校毕业生就业摆在就业工作首位，积极开发适合高校毕业生的就业岗位;以就业需求和人才培养为导向，深入推动高等教育制度和人才培养模式改革，使高等教育更好地适应经济社会发展需要。要进一步健全和完善对就业困难人员的援助制度和政策，形成援助困难人员和“零就业家庭”就业的长效机制。要坚持城乡统筹，健全城乡劳动者平等就业制度，积极引导农村劳动力有序进城就业，鼓励就地就近就业，支持返乡创业。要对退役军人开展有针对性的职业技能培训，提供及时有效的公共就业服务，落实就业创业扶持政策，促进退役军人尽快实现就业。 三是健全人力资源市场，充分发挥市场机制在人力资源配置中的基础性作用，完善城乡劳动者平等就业制度;健全人力资源市场监管体系，以基层公共服务平台建设为重点，完善覆盖城乡的公共就业创业服务体系;借助信息化等手段，建立更加高效便捷、覆盖全国的招聘信息公共服务平台、就业信息监测平台等。
四是结合经济发展方式转变和经济结构优化升级需要，大规模开展就业技能培训、岗位技能提升培训和创业培训等;要抓住教育体制改革重要契机，建设现代职业教育体系，促进职业教育与产业升级需求接轨，扩大高级技术技能人才供给，大力实施国家高技能人才振兴计划。 五是强化维护用人单位与劳动者正当权益的法治手段，构建稳定合作可持续的劳资关系;进一步健全失业援助制度，落实好各级政府对就业困难人员的帮扶责任;完善失业保险制度，建立健全失业保险预防失业、促进就业的政策体系，构建稳定就业的长效机制。
就业质量工作报告范文第2篇
摘 要：国内旅游管理本科生就业长期呈现“两低一高”特点，这与其就业能力不足或存在结构性问题有密切联系。结合大学生“四阶段”就业能力基本架构分析，以海南省两所重点高校旅游管理本科生为对象并依据其三个类群划分，分别从就业认知、就业取向、自身素质等方面对其就业能力问题表征及影响因素进行调查分析。研究发现，许多旅游管理本科生在专业、行业和自我认知方面存在不足，其就业目标、就业薪资、就业耐力等的价值取向与旅游企业需求多不匹配，是导致其就业能力发展和职场进阶受阻的重要原因;而自身相关素质的缺陷，则构成其就业能力培养的内在障碍因素。
关键词：就业能力;旅游管理本科生;就业认知;就业取向;自身素质
“就业能力”概念最早由英国学者Beveridge于20世纪初提出，主要指“为个体找到工作及持续完成工作、实现良好职业生涯发展的能力”[1]。就业能力是高校人才培养的重要内容以及衡量高等教育培养质量的重要指标[2]。近年来诸多研究表明，就业能力整体不足或存在结构性缺陷是导致许多高校毕业生就业难的重要原因。
就业能力结构特征和影响因素是许多学者较关注的研究问题。比如，Fugate等将就业能力视为一种以个体为中心的心理—社会结构，包括职业生涯认同、个体适应性、社会和人力资本这三个相互关联和影响的维度[3];Dacre等认为，职业生涯发展的学习、工作与生活的经验、专业知识的理解和技能、一般技能以及情商这五个方面构成就业能力的基础[4];金宏伟等认为，就业能力主要由学习能力、价值观、核心竞争力和自我管理能力四个部分构成[5];龚勋等将大学生就业能力分为专业能力、就业人格、准职业形象以及人格兼容度等四个基本维度[6]，等等。能为大学生就业能力相关问题研究提供有效的理论指导。但总体来看，有关学者主要侧重于就业能力结构的共时性而非历时性研究，即更多从就业生涯的特定阶段而非就业能力塑造过程来进行其结构特征分析。
既有就业能力影响因素研究中，外部的教育培养和内部的个体因素是两个关键性影响因素[7]。其中，个体因素既包括与生俱来或自然条件下获得的先赋性因素（如性别、家庭背景等），也涵盖通过自身努力可获得或改变的自致性因素，包括自我就业认知、职业规划、学业基础以及专业等[8]。陈迎明基于CNKI核心期刊文献的分析也发现，自身因素在影响大学生就业因素的重要性排序中所占比例最大，包括个人素质、个人基本特征、学历、就业期望与规划等[9]。
盡管旅游行业具有就业容量大、就业层次多的特点，但据调查统计，我国高校旅游管理毕业生初次就业率长期保持在50%—60%之间;而旅游管理本科毕业生的行业就业率仅为10%—20%[10]。即便是初次就业选择旅游行业的旅游管理本科生，其工作两年后依然留在旅游企业工作的也不到20%，五年后的行业流失率甚至高达90%[11]。这些状况体现了当前旅游管理本科生就业方面呈现的“两低一高”特点，即初次就业率低、行业认同度低以及行业流失率高。究其原因，这与旅游管理本科生就业能力整体不足或存在结构性问题有着密切关联。
本文基于就业能力结构及影响因素相关研究成果，结合高校旅游管理本科生就业问题的基本表征，选择海南省两所重点高校——海南大学、海南师范大学的旅游管理本科生为研究对象，对其就业能力问题表征及其影响因素等进行相关调查分析，以期为旅游管理本科生就业能力提升产生一定启示，并为有关高校旅游管理专业教育教学模式优化提供借鉴。
一、调查对象与方式
（一）调查对象
本文认为，就业能力培养是一个循序渐进的过程，根据大学生由在校生—实习生—就业生—职业人的转变过程，可将其就业能力培养过程分为四个阶段：在校期、实习期、求职期、工作期;每个阶段又有各自着重培养的能力结构。其中，在校期是大学生就业能力起始培养阶段，即学生在基础性素质基础上学习专业知识和技能，为未来就业奠定基础;实习期是大学生由校园到社会的过渡阶段，要求其既要进行有效的行业认知，还要适时进行角色转变和知识转化;求职期是决定大学生能否实现顺利就业的关键时期，主要考验学生的求职能力，包括获取就业信息能力、自我合理定位能力和应聘面试能力等;工作期是学生就业能力的综合考评和升华运用阶段，其涉及就业能力包括基本工作能力、职业规划能力以及职业转换能力等。这四个阶段中，学生就业能力基本维度分别为学习能力、适应能力、求职能力和职业能力，其关键表征则分别体现为专业认知度、行业认知度、自我认知度和职业成熟度（图1）。
基于上述四阶段划分的大学生就业能力架构特点，本研究在明确基本调查对象——高校旅游管理专业本科生的基础上，进一步将其分为在校生、实习生和就业生三个类群，主要通过问卷调查法了解各类群学生的就业认知、就业取向以及就业能力影响因素等。
（二）调查方式
2014年2月至2016年3月间，笔者分两个阶段，通过现场问卷发放加访谈（结合问卷填写情况而进行）形式，对海南大学、海南师范大学上述三个类群旅游管理本科生共318人进行调查。第一阶段（2014年2月20日至23日）调查对象包括该专业2011届和2012届（就业生，16人）、2014届（实习生，58人）和2015届（在校生，82人）本科生;第二阶段（2016年3月18日至20日）调查对象包括该专业2012届和2013届（就业生，19人）、2016届（实习生，65人）和2017届（在校生，78人）本科生。两个阶段共发放问卷318份，最终回收有效问卷297份，有效回收率为93.4%。
上述调查期间，笔者还分别对海口文华大酒店、海南辉煌国际旅行社、海口民间旅行社、保亭呀诺达雨林文化旅游区、三亚鹿回头景区等旅游企业人力资源部门人员以及海南大学、海南师范大学学生就业管理部门人员进行深入访谈，了解旅游企业人才需求动态、旅游管理本科生现实就业能力以及高校旅游管理本科生就业现状、就业市场有关反馈情况等。
二、调查内容与结果分析
（一）调查内容
1.旅游管理本科生就业认知调查
针对旅游管理本科在校生、实习生和就业生等不同类群，分别从自我认知度、专业认知度、就业信心度和行业忠诚度等方面进行就业认知调查。
（1）自我认知度
学生自我认知程度对其就业过程中的自我定位有直接影响。职业生涯规划测试是在对个人素质全方位了解的基础上谋求个人与职业相互匹配的一种科学测试方式，通过了解学生是否做过职业生涯规划，可在一定程度上了解学生的自我认知度。本研究通过“是否做过职业生涯规划测试？通过何种途径做的？”这一问题对受访者进行自我认知度调查。结果显示（表1），近一半（46%）的旅游管理本科生从没有做过职业生涯规划;在做过职业规划的同学中，34%的同学是自己做的，通过校内专业教师和校外机构做的分别占14%和6%。
（2）专业认知度
就业能力培养是以学生的专业认知为基础的。笔者通过两个问题对受访者的专业认知度进行调查：一是“入学前你是否了解旅游管理专业（培养目标、专业特色、就业前景）”;二是“你当初选择报考旅游管理专业的主要原因”。结果表明（表2），入学前有78%的同学对旅游管理专业的培养目标、专业特色和就业前景不够了解，甚至有10%的同学一点都不了解，这导致了其入学后对学习重点的把握和专业素质培养的迷茫。针对学生报考旅游管理专业主要原因的调查反映：约60%的学生选择旅游管理专业并非自己所愿，而40%的学生是跟着感觉走、觉得好玩而选择旅游管理专业的，但到毕业时往往对旅游行业需从服务员等基层工作做起难以接受，认为这不是自己想象中的旅游行业工作。
（3）就业信心度
本文将学生对就业去向选择及对本专业就业前景认知程度称为就业信心度，这是决定旅游管理本科生是否会选择本行业就业且能否成功就业的重要因素。
对学生就业信心度的调查主要通过以下两个问题：一是“您进入毕业时期的就业去向是什么？”，二是“您对旅游管理专业就业前景抱什么心态？”由表3可知，20%的学生对旅游管理专业就业前景持乐观态度，但多数学生（54%）对该专业就业前景持怀疑态度，26%的学生则认为并不乐观。从就业去向方面看，选择在旅游行业求职的仅占39%;更多学生会选择考研或出国深造（22%）、自主创业（18%）或在其他行业求职（21%），进一步体现了旅游管理本科生就业信心度不高的状况。
（4）行业忠诚度
行业忠诚度是专业人才对行业的一种责任感、感情依赖和对行业目标的认同[12]，也是決定学生能否长期坚持从事相关行业并获得就业能力持续发展的重要因素。
对旅游管理本科生的行业忠诚度调查涉及两个问题：一是“您对在旅游行业就业的态度是什么”;二是“如果不愿意在旅游行业工作，原因是什么（排序题）”。调查结果（表4）显示，只有12%的旅游管理本科生会坚持长期从事旅游行业工作以获得发展，34%的同学不愿意（继续）在旅游行业就业，其余54%的同学则表示将根据今后工作情况决定是否跳槽。进一步调查发现，升职希望渺茫、薪资待遇差、工作辛苦受气、不能实现自我价值及吃青春饭等是许多本科生不愿（继续）从事旅游行业工作的原因。这也从侧面说明了多数旅游管理本科生对旅游行业工作性质的认知还停留在较浅层面和较短视距。
2.旅游管理本科生就业取向调查
针对上述旅游管理本科生不同类群，分别从就业目标取向、就业薪资取向、就业耐力取向、就业基本动机等方面进行调查。具体调查情况如表5—表8所示。
针对旅游管理本科生就业取向的调查显示，相当比例的学生在工作初期就业目标定位较高，其中46%定位为主管以上的管理层岗位，只有12%的人甘愿从基层服务员做起;同时，多数学生对就业薪资期望较高，期望就业初期月薪达4 000元以上的为40%，仅有22%的学生期望值与旅游行业基层平均薪酬水平（2 001—2 999元）相当的。就业耐力取向方面，愿意在基层岗位（服务员、领班）工作2年以上的仅占18%，多数学生（58%）只愿意在基层工作一年以内（其中选择半年以内的为26%）。从就业基本动机来看，更多学生是受事业成功动机（44%）而非生活福利动机（24%）的驱使。
上述调查情况能在较大程度上说明当前旅游管理本科生就业取向存在的问题，包括缺乏对行业性质和工作环境的了解但又急于求成、缺乏耐性，职业发展定位多停留在自我想象层面，就业回报期望值与行业发展对自身职业能力要求不匹配等。
3.旅游管理本科生就业能力发展相关影响因素调查
针对上述不同类群，分别以学校、企业、社会、家长和自身为影响主体，对旅游管理本科生就业能力发展相关影响因素进行调查。结果如表9所示。
调查发现，在旅游管理本科生看来，学校、企业、社会、家长方面均存在对其就业能力发展产生不利影响的因素。学校方面，存在专业课程设置与行业发展需求存在脱节（78%）、过于注重知识考核而忽略职业能力培养（76%）、专业实习流于形式（67%）等原因。企业方面，包括工作激励机制不足（66%）、过于重视工作经验，给刚毕业本科生机会太少（63%），用工管理不规范（58%），培训质量较低（55%）等因素社会方面，包括对旅游等服务行业相对低看（68%）、“金钱至上”和“享乐至上”主义盛行（61%）、旅游人才发展规划制定与实施不足（57%）等;而反对子女从事服务业（69%）、追求稳定而反对孩子自主创业（53%）等构成家长方面影响旅游管理本科生就业能力发展的主要因素。此外，自身的综合素质、专业素质和心理素质等，则是旅游管理本科生所认为对其就业能力培养有影响的内在因素。
（二）调查结果分析
1.就业认知对旅游管理本科生就业能力的影响
上述调查反映出，就业认知不足是旅游管理本科生就业能力培养的重要障碍，也是导致上述“两低一高”现象的原因之一。
第一，旅游管理专业认知方面。调查结果显示，入学前有78%的同学对旅游管理专业的培养目标、专业特色、就业前景等不太了解，加之填报高考志愿时有近60%的人是因专业调剂、盲目报考、家长安排等各种主客观因素而选择旅游管理专业，因而入学后很多学生缺乏专业学习积极主动性，不明白为什么要学习、学什么、怎么学，最终导致专业知识不扎实、专业技能水平低、综合素质不高而缺乏核心就业竞争力。
第二，旅游行业认知方面。针对旅游管理本科生就业信心度的调查表明，80%的同学对该专业的就业前景持怀疑或否定态度;在行业忠诚度方面，高达88%的同学不愿意在旅游行业就业或选择暂时在旅游企业工作然后视情况决定是否跳槽。针对一些受访者的进一步访谈显示，许多学生认为，旅游业属于服务性行业，是伺候人的工作，特别是大学本科生也通常要从基层服务员做起，自尊心上过不去;加之工作辛苦、待遇低且易受气、预期自我价值难以实现等，容易使学生对旅游行业的就业前景、行业性质等形成偏见或错误认知，从而影响其正确就业观念的形成和就业能力持续培养。
第三，自我认知方面。前述调查结果显示，近一半（46%）的旅游管理本科生从未做过相关职业规划，背后折射出其自我认知严重不足。一方面表现在自我观察评价方面，即不清楚自己的优缺点所在，对自身专业素质及能力也缺乏全面认识，因而对自身就业能力的培养重点和方向缺乏正确把握;另一方面表现在自我定位方面，不能正确认识和评价自己，导致其难以实现自我合理定位，在择业和就业过程中容易产生自负或自卑心理[13]。有关访谈情况也显示，部分学生因求职择业期望值较高，结果难以找到理想工作或因骄傲自大、盲目乐观而容易导致工作失误，进而影响其就业信心度和忠诚度;部分学生则对自身素质和就业竞争能力评价过低，不敢主动向用人单位推销自己，或者在工作中犹豫不决、畏缩不前而影响工作效率。学生对自我认知的意识与能力不足，也在一定程度上反映出学校通过职业生涯规划指导来帮助学生提升就业能力方面的不足。
2.就业取向对旅游管理本科生就业能力的影响
合理的就业取向对学生就业能力培育具有重要影响。有关调查显示，旅游管理本科生的就业期望与旅游企业的实际需求通常不匹配。本研究中，针对旅游管理本科生就业取向的问卷调查与针对有关旅游企业人力资源部门人员的深入访谈结果对比，也显示了这样的不匹配问题，如表10所示。
由表10可知，就业取向（期望）与旅游企业用人需求的不匹配现象具有显著性强、涉及面广（涵盖就业单位、岗位性质、就业薪资、就业耐力等多个方面）等特征。这种不匹配导致学生在就业初期（含实习期）的职场心理落差，直接影响他们面向旅游行业的就业能力培养，同时也是旅游管理本科生在旅游企业中出现低就业率和高流失率、难以顺利完成职场进阶的重要根源。
3.学生自身素质对其就业能力的影响
内因是决定事物属性及其发展的根本因素。尽管在多数受访的旅游管理本科生看来，学校、企业、社会、家长及自身等方面均存在不利于其就业能力发展的影响因素（表9），但本质上，阻碍学生就业能力培养的最根本原因在于其自身素质，包括思想素质、专业素质、心理素质、综合素质等方面。
结合上述有关调查情况分析，自身因素对旅游管理本科生就业能力培养的影响主要表现在：（1）思想素质方面：学生思想素质高低对其能否形成正确的就业观和价值取向有直接影响。调查表明，旅游管理本科生在求职择业时往往追求利益为上，对职业生涯初期的就业环境和工作回报期望过高，一定程度上体现出其职业道德素养总体不高的状况。（2）专业素质方面：许多旅游管理本科生对专业培养目标、专业发展前景等方面认知不足，行业忠诚度较低，既反映出其专业素质总体不高的特点，也是导致其就业能力培养不足的重要原因。（3）心理素质方面：心理素质对学生就业能力培养的影响主要表现在应变能力和适应能力等方面。55%的受访旅游管理本科生认为自身心理素质较差，就业信心度低，如应聘面试时过于紧张，无法发挥自身正常水平，或难以应付工作中各种变化和复杂的人际关系等。（4）综合素质方面：75%的受访旅游管理本科生认为自身综合素质不高对其职业能力培养有重要影响。对于在校生和实习生，主要是影响其职业规划发展能力;对于就业生，则是引致其职业成熟度低、职业发展进阶困难的重要原因。
三、结论
加强就业能力培养，是实现旅游管理专业教育与旅游行业人才需求有效对接的必然要求。本文以大学生“四阶段”就业能力基本架构分析为基础，以海南省两所重点高校旅游管理本科生为研究对象，基于在校生、实习生和就业生三个类群划分，对其就业能力问题表征及影响因素等进行了调查分析。研究发现，许多旅游管理本科生在专业、行业和自我认知方面的不足，是導致其职业意识培育和就业能力发展受阻的重要原因;同时，旅游管理本科生的就业目标、就业薪资、就业耐力等的价值取向与旅游企业用人需求存在的不匹配问题，是导致其在就业初期（含实习期）出现低就业率和高流失率、难以顺利完成职场进阶的重要根源。此外，学校、企业、社会、家长方面均存在对其就业能力发展产生不利影响的因素;而自身思想素质、专业素质、心理素质、综合素质等的缺陷，则构成其就业能力培养的内在障碍。为此，结合旅游管理本科生就业能力问题的现实表征，发挥学校、企业、社会、家长等主体在学生就业能力培育方面应有的功能，从就业认知、就业取向和基本素质培养等方面采取对应措施，是提升旅游管理本科生就业能力、提高旅游管理专业人才培养质量的应有之道。
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就业质量工作报告范文第3篇
摘要：本文通过梳理国家出台的一系列关于创新创业教育的政策以及相关文献，探讨创新创业教育驱动大学生高质量就业的实现路径。从国家需求、高校改革和学生发展等三个层面阐述推进创新创业教育的重要性和培养创新创业人才的迫切性，分析创新创业背景下大学生实现高质量就业的路径，对于高校推进创新创业教育改革、教师就业创业指导、学生创新创业实践和高质量就业都有较强的指导意义。
关键词：创新创业教育;高质量就业;路径
近年来，党中央、国务院相继出台一系列关于创新创业的重要部署，掀起了“大众创业，万众创新”的热潮，尤其是《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）颁布以后，更是推动高校加快创新创业教育改革，创新创业教育迅速融入人才培养体系，取得了较好成效，青年大学生已经成为创新创业的主力军和生力军。在2016年全国创新创业典型经验交流座谈会上，教育部副部长林蕙青强调，“做好大学生创新创业工作是破解一些高校毕业生就业难问题的有效途径，有利于推动经济社会发展与毕业生更高质量就业，形成良性循环。”中国劳动学会特约研究员苏海南指出，以创新创业带动就业，主要是针对高新技术领域或者开辟出新的市场领域来新增就业，其就业技能、素质要求更高，就业质量一般比传统新就业质量要高。[1]
国内学者对“创新引领创业，创业带动就业”做了大量研究，取得了丰富的成果。不少学者都认为创新创业教育对于实现大学生高质量就业有着重要的积极作用，强调创新创业教育对于学生的综合素质和就业能力等方面提升来实现高质量就业。比如，梧州学院唐嘉芳提出，“应从创新创业教育入手，着重培养学生的创新精神、创业素质和创业技能，从而提升大学生的基本就业能力，最终实现毕业生的高质量就业。”[2]北京中医药大学艾华等人认为，“首先应理顺创新与创业、创业与学业发展、创业与就业、创业与成才之间的关系，并在此基础上推进创新创业教育改革，采取具体措施提升大学生的创新和创业能力，提高综合素质和就业竞争力，从而实现高质量就业。”[3]黄冈职业技术学院朱梦如认为，“在现实创新创业教育开展的过程中，教师和学生都应当树立一种正确的意识，教师要提高教学质量、学生要提高自身的能力，从而提高人才培养质量和就业质量。”[4]基于以上论述，可以看出国内学者对创新创业教育推动大学生高质量就业的研究，还是主要从学生个体入手，着重研究“如何进一步有效增强高校毕业生的就业能力，提升毕业生的高质量就业。”[5]
随着创新创业教育不断深入发展，驱动大学生实现高质量就业的路径也不断拓宽，本文主要从宏观、中观和微观三个层面探究创新创业教育驱动大学生的高质量就业的路径，对社会、高校和学生个体发展都具有十分重要的理论和实践意义，也为毕业生实现更高质量就业提供借鉴和参考。
一、从宏观来上说，创新创业教育上升为国家战略，创新创业已经成为时代要求。
当今时代，创新力已经成为国家之间竞争的核心要素。习近平总书记强调：“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。”同时指出，“拥有一大批创新型青年人才，是国家创新活力之所在，也是科技发展希望之所在。”目前我国正处于社会发展和经济转型的关键时期，创新创业作为一种全新生产力，需要建立一支规模宏大、朝气蓬勃、思想解放、富有改革创新精神的青年人才大军。
因此，大学生作为创新创业的生力军和主力军，也将会成为推动经济社会发展、科技创新的主力军和突击队。国家和各级政府相继出台了大量人才政策，完善机制体制，积极营造优质的人才环境，加快支持创新创业人才培养和使用。所以，在新形势下加强在校大学生创新创业教育和创新创业的能力培养是高校人才培养的战略性问题，能否做好在校大学生的创新创业教育，直接关系到高校培养和为社会输送的人才是否具备创新创业能力、是否能适应经济的发展、是否能够承担起振兴中华的重要责任。[6]可以说，创新创业教育不仅上升为国家战略，而且成为经济社会发展的必然要求，也成为了驱动大学高质量就业的有效路径。
二、从中观来上说，创新创业教育是深化高等教育改革的迫切要求，培养创新创业人才成为高校新的历史使命。
国办发〔2015〕36号文中指出，“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”创新创业教育的核心是培养大学生创新精神和创业能力，引导学校更新教育观念，从注重知识储备转向更加重视能力和素质的培养，将人才培养、科学研究、社会服务紧密地结合起来。既可以推动高等教育改革和内涵式发展，也能提高学校的人才培养质量。判断学校人才培养质量高低的标准在于其培养出来的人才是否适应经济社会发展需要和国家战略发展的需求。目前，我国经济正处于转型时期，传统行业就业岗位萎缩，新兴产业和业态发展迅速，创新创业人才正是契合国家战略发展需要和经济社会发展需求，在就业市场上深受用人单位的欢迎，有助于学生高质量就业。
通过创新创业教育，能够促进校地校企之间的联系，推进学校科研成果转化和落地，有效帮助地方政府和企业解决实际问题。在此过程中会孕育产生大量的就业岗位，这些岗位专业对口度高、學生满意度高，能够满足学生高质量就业的需求。
三、从微观来上说，创新创业教育提升就业竞争力，为学生高质量就业奠定基础。
创新创业教育的最终目的不是让学生都去创办公司开始创业，而是着力增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，提升学生的综合素质，促进学生全面发展。学生素质高了，就业竞争力也随之提升，不论是面对升学还是求职都会游刃有余、得心应手。
首先，学生成功创业就是实现高质量就业的有效途径。创业成功以后，个人的收入、社会地位也随之提升，可以享受到创新创业带来的精神和物质的回报。近年来，受到毕业生人数增多和经济下行影响，毕业生就业难度增加，大学生成功创业不仅能解决自身就业问题，还能带动其他学生就业，发挥创新创业教育对就业的倍增效应，在创造社会价值过程中实现个人价值。
其次，充分发挥创新创业教育精神引领作用，为高质量就业奠定基础。创新创业教育和实践能够培养学生的探索精神和创新精神，激发学生的创造潜能。尤其是在当前青年学生艰苦奋斗、吃苦耐劳精神淡化的情况下，通过创新创业教育引导他们独立思考、客观判断，以积极地、锲而不舍的精神寻求解决问题的方案，培养学生批判精神和善于解决问题的实践能力，从而提高学生的就业竞争力，为高质量就业奠定基础。
再者，创新创业教育符合大学生成长成才的需要。创新创业教育有助于大学生认清社会形势和市场需求，转变就业观念，确立合理的求职预期;也有助于大学生积累创业经验，养成克服困难、承担风险的心理和意志;也有利于帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，为成长成才和高质量就业奠定基础。
综上所述，创新创业教育对大学生高质量就业具有强有力的驱动作用，从国家需求驱动、高校改革驱动和学生发展驱动等层面上都有非常明晰的路径可寻。通过路径分析，可以指导高校结合学科专业特点积极推进创新创业教育改革，提高创新创业人才的培养质量;也可以帮助教师明确教学目标，选择合适的教学方法和教学手段对学生进行就业创业指导;还可以帮助青年大学生积极参与创新创业教育和实践，提升个人的综合素质，尽快实现高质量就业。
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作者简介：
刘同国，1980年4月出生，汉族，男，大学本科，副教授，山东中医药大学大学生就业指导中心主任，主要研究方向：大學生就业指导和创新创业教育。
孙倩，1985年2月出生，汉族，女，硕士研究生，副教授，山东中医药大学大学生就业指导中心副主任，主要研究方向：大学生就业指导和创新创业教育。
注：本文系山东中医药大学2020年度校级教育教学研究（就业创业教育专项）课题”（JYCY202007）成果。
就业质量工作报告范文第4篇
高等学校毕业生质量社会评价研究是高等教育人才培养质量监控体系的重要组成部分, 是各高等学校提高教育教学质量、获取有价值的反馈信息、加强与社会的联系、增强竞争力的有效途径。
高职教育“以就业为导向”建立了特色鲜明的工学结合教学模式及评价体系, 在教育主体积极施加教育影响的过程中不能忽视学生自身在就业过程中的受教育者主体作用的发挥, 只有充分调动学生的就业积极性, 端正就业方向, 提高就业核心竞争力, 才能真正走出一条具有高职特色的学生培养之路。
课题组对2009年学院毕业生进行了求职前和入职后的思想问卷调查, 着眼于大学生创新意识、创新能力的培养, 以不断调整和充实教育内容, 使培养的学生最大限度的满足社会需求。
2 调查结果分析
2.1 在校期间求职意向及职业生涯规划状况
(1) 是否了解自己适合从事什么工作:选择“很了解”的毕业生占62%, 说明大多数毕业生在毕业前对自己的能力和定位有过思考, 有清晰的目标, 对自己的就业也充满自信;选择“说不清”的毕业生占38%, 说明还有许多毕业生在择业前比较盲目, 没有仔细分析自己的特长, 所以对自己认识不足, 定位也不清晰, 这也从侧面反映了他们缺乏自信, 没有明确的目标和职业规划;没有毕业生选择“不了解”和“很不了解”, 这也反映了基本没有极度不自信和极度消极的毕业生。
(2) 职业选择主要考虑的因素:选择“个人今后发展”的毕业生占32%;“个人兴趣与爱好”占19%, 排名第二, 说明大多数毕业生在择业时较理智, 是为了实现自己的目标和价值去择业, 而不是盲目地追求高工资和高的社会地位;“经济收入”和“社会地位”分别占17%和5%, 排在第三和第六选择位;“就业地区”占10%, 排在第四位, 仅次于个人发展, 个人兴趣以及经济收入, 说明了毕业生对自己将来的居住环境或是工作的方便程度很关心;“社会关系及感情因素”占3%, 排在倒数第二位, 说明大多数毕业生择业时更看重凭自己的能力择业, 并保持一颗冷静理智的头脑, 不受感情影响。
(3) 个人的竞争优势:“社会实践经验丰富”占23%, 排在第一位, 说明学院毕业生比较注重实践能力, 社会生活较丰富, 得到了许多锻炼, 并且成为主要竞争优势;“外语水平”和“学习成绩优秀”分占15%和19%, 分列第四位和第二位, 这两项对于毕业生的重要性不言而喻, 所以也受到毕业生的极大关注, 并成为他们竞争中的有利武器;“专业热门”占19%, 不同专业的市场需求不同, 所以热门专业的毕业生更容易就业;“计算机水平”仅占2%, 这反映了部分毕业生计算机能力整体较弱, 而在企业经营管理中, 对计算机是有较高要求的。
(4) 影响就业的不利因素:“外语水平低”占28%, 在所有不利因素中占绝对的领先位置, 这表明外语水平已成为制约高职院校毕业生就业的最大障碍, 同时也表明在现在的竞争中, 外语运用能力越来越重要, 值得毕业生重视;“学校知名度低”占18%, 排在第二位, 这客观的反映了毕业生在就业时面临的问题以及就业竞争的激烈程度, 希望毕业生们能调整好心态, 自强、自尊、自信, 展现出自己的积极状态, 为学校赢得荣誉;“社会工作能力低”占12%, 排在第三位, 这是应届毕业生普遍遇到的问题;“性别歧视”占12%, 在女性毕业生的调查中高达88%, 这说明女生毕业受到了许多企业, 尤其是化工企业的严重不公正对待, 虽然这是客观存在的社会难题, 但并不意味着无法缓解, 在女性毕业生为自己的工作而努力奋斗的同时, 希望招聘企业能做出公正的选择, 学校能提供更多的帮助政策, 全社会能采取积极的行动来缓解这个不公平现象;“没有社会关系”占10%, 这也是许多毕业生的无奈, 现在的就业竞争不仅仅是能力、学历的竞争, 社会关系也是不得不考虑的, 即使能力出色, 但若没有良好的关系, 也可能会被拒之门外, 10%的比例已经客观真实的反映了这是毕业生面临的难题。
(5) 工作第一年的预期月薪:“1000～2000”高达90%, 这反映了绝大部分校毕业生对自己客观的定位, 是符合他们能力的合理薪酬;“2001～3000”占10%, 这个较高的薪酬, 反映了有一部分有抱负, 有自信的优秀人才, 他们认为自己有实力去赢得高薪;“1000以下”和“3000以上”都为0%, 这客观的反映了基本没有不自信和盲目追求高薪的毕业生。
2.2 入职后工作能力评价
(1) 所在的单位比较重视员工的哪些能力:“实际动手能力”占18%, 排在第一, 反映企业更看重毕业生的实际操作能力, 而不是理论知识;“事业心和责任感”占17%, 仅次于“实际动手能力”, 这是每个企业都十分看重的, “责任心”是每个企业选才的第一要素;“处理人际关系的能力”和“合作精神”分占13%和15%, 这一点对于所有毕业生都十分重要, 在团队合作中, 好的人际关系将使工作事半功倍, 同时也是职业前途发展的重要保障;“专业知识”占12%, 是毕业生最基本的技能;“创新意识”占11%, 好的创新将会给企业节约成本或是带来巨大的发展, 所以每家企业都十分关注;“外语水平”占9%, 尤其是企业走上国际化发展道路后, 对员工的英语要求也会越来越高;“电脑水平”占3%, 比例并不高, 这主要是因为高职院校毕业生大多数在一线工作, 所以对于计算机操作的要求并不高, 不过电脑水平在职业发展中是十分重要的, 应引起毕业生的重视;“法制观念”占2%, 这是一个很低的比例, 毕业生不能因为企业不重视这一点就不学, 应自己多学法律知识, 学会用法律武器保护自己的合法权利。
(2) 学校所学的知识能否运用到实际工作中:“能”占67%, “不能”占33%。一方面说明学校所学知识对于大多数毕业生来说是有积极作用的;但另一方面也反映出学校所学知识的局限性和不是很具有实用性, 从而使1/3的毕业生认为所学知识无法运用到工作中。
(3) 不能运用到实际工作中的原因:100%的毕业生选择了“课程设置不太科学”, 客观的反映了毕业生对于课程设置有较多的意见, 值得学院重视。
(4) 目前的收入水平:“1000～2000”占57%, 排在第一位, 这是符合入职前的毕业生能力的第一年月薪范围;“2000～3000”高达29%, 这说明了我院毕业生具备获得高薪的能力, 该比例比预期的比例高出1 9%“1000以内”占14%, 该比例比预期比例0%高出14%, 这也说明了实际就业时有许多难以预料的情况, 竞争压力之大, 使许多毕业生不得不接受比自己预期要低的月薪;“3000～5000”、“5000以上”和“更高”均为0%, 这是客观真实的反映。
(5) 自我评价工作多长时间内会加薪或职位晋升:选择“1年”的占43%, 这反映了大多数毕业生对自己的职业前途充满信心, 认为自己工作一年后就能晋升, 也反映出部分毕业生过于乐观的心态;选择“2年”占到33%, 排在第二, 经过2年的锻炼, 大多数毕业生具备了晋升的能力, 这是合理的选择;“3年”占24%, 这部分毕业生心态较成熟, 不计较过早晋升, 打算先在一线默默工作3年时间, 这时的他们无论是经验还是技能都有很大提升, 完全具备了晋升的能力“3个月”和“半年”均占0%, 反映了绝大多数毕业生理智冷静的头脑, 没有盲目高估自己的能力以及幻想不现实的职业前途发展。
3 调查结果启示与对策
(1) 高职毕业生就业趋向务实。在大学生遭遇就业寒流的今天, 绝大部分毕业生的就业情绪较为稳定, 就业心态趋于理性得益于工学结合人才培养模式的实施, 得益于推行学生顶岗实习和就业指导等。近年来, 学院以专业建设为核心, 根据市场需要, 适当调整专业方向, 扩大就业领域, 改革课程体系, 把学生就业融入到人才培养全过程之中。
(2) 就业信息还需继续保持通畅渠道, 确保内容客观。就业信息畅通是做好学生就业的物质技术保障条件, 现阶段, 高职院校仍停留在相当有限的范围内通过互联网、信函、电话等联系方式联系用人单位、了解用人单位用工信息, 信息量非常有限, 远远不能满足毕业生的需要。所以, 学校一方面要组织学生及时学习宣传国家对大学生就业的政策和信息;一方面要广泛进行市场开拓, 保证始终有人在了解、收集就业市场的信息, 与企业建立良好的关系, 及时推荐学院的毕业生。
(3) 加强高职院校学生能力培养。目前大部分学生重专业技术, 轻视文化素质、人文素质的培养。高职院校要为学生的成长提供一个具有基础性、持续性发展的机制, 使更多的学生在“以就业为导向”而掌握高技能的同时更加注重作为一个全人的发展, 使接受高职教育的每一个学生的潜在素质条件优势得到充分发挥, 形成劳动能力, 进而促进智力、体力的协调发展, 最终实现学生全面发展。
(4) 要建立完善的反馈机制。学生就业后, 学校要经常走访, 了解毕业生情况, 从中找出学校教育与实际需要的差距, 以便使学校培养的学生更加适合社会的需要。充分发挥网络在毕业生就业过程中的应用, 利用高科技手段拓宽毕业生就业渠道。
(5) 积极改革课程体系, 改进教学方法。合理的课程设置不仅是培养复合型应用人才、改善学生知识结构的重要保证, 而且是使学生个性得以充分发展的基本条件。现行的课程体系中, 选修课不多, 较多注意培养学生的“共性”, 而忽略了他们的个性发展, 因而影响创新能力的培养, 应该增加环保、安全、营销、经济、公共关系及人文修养等课程。教学中教师要结合学科的发展动态与实际生产应用讲解相关知识, 及时更新相关工程应用实例, 要充分发挥学生的主体作用, 以教师的科研带动学生的实践, 使之与学生的创新能力培养与毕业环节紧密结合, 引导学生根据企业实际需要与爱好选择课题, 使学生所学知识与生产实际相结合, 培养学生创造性思维。
(6) 采取积极措施, 鼓励并引导毕业生就业创业。积极利用政府有关政策法规, 教育与支持并存, 设立专项基金, 用于自主创业毕业生的奖励, 尽可能提供相应帮助及良好的平台, 提供配套的指导、咨询和帮助, 指导大学生制定创业方案, 提高创业成功率。
摘要：对2009年高职院校毕业生开展求职前和入职后的思想问卷调查, 着眼于大学生创新意识、创新能力的培养, 以不断调整和充实教育内容, 使培养的学生最大限度的满足社会需求。
关键词：高职院校,毕业生,质量,调查
参考文献
[1] 刘紫婷.深入调研, 促进毕业生就业[J].人力资源管理, 2009, 4.
就业质量工作报告范文第5篇
一、法学本科生的就业现状
就业难, 这个颇受关注的词汇似乎成了毕业生的“毕业感言”, 尤其是对于法学专业的学生来说。从上世纪九十年代末高校扩招以来, 全国各类院校在有条件的情况下都开设了法学专业, 法学专业数量的增加导致法学本科生人数增加, 经过近二十年的专业建设我国本科阶段的法学专业已经呈现出“产能过剩”的特点, 导致法学本科生的就业压力增加。2014 年大学生就业蓝皮书显示: 建筑学等专业亮起就业“绿牌”, 法学等专业则成为“红牌”专业。
二、法学本科生就业质量低的原因分析
就业质量是指在一定时期对高校毕业生就业情况的综合评价指标, 与传统意义上的就业率评价有所不同, 就业质量可分为高质量就业与低质量就业。高质量就业是指个人在其认为具有挑战性和满足感的综合环境中获得谋生所需的能力, 同时收入并非高质量就业的唯一标准。 (1) 受西方就业理论的影响, 我国学界将就业质量定义为反映整个就业过程中劳动者与生产资料结合并取得报酬或者= 收入的具体状况之优劣程度的综合性范畴。 (2) 从这个角度讲, 单纯地将就业率作为衡量就恶意质量的标准是不妥的, 这在一定程度上混淆了就业质量与就业数量的关系。近几年, 法学本科毕业生就业质量与就业数量水平都呈现下降趋势, 特别是就业质量较低, 从中也就促使我们不得不深思一下之所以出现此种现象的原因。
( 一) 法学教育模式的僵化
中国走向法治, 需要大量的法律人才, 然而目前的法律人才培养模式显得过于僵化。主要表现在: 其一、课堂教学僵化。法学本身是一个应用型的学科, 应当注重实践能力的养成, 然而传统的讲授式教学仍然在法学课堂教学中占了很大比重, 这就似的法学教学缺乏其应有的能动性与实践性。其二、教学理念的僵化。教学理念直接决定了教学效果, 传统的法学教学理念秉承了大陆法系的某些特征, 在注重法条梳理的溶蚀很大程度上忽略了法理的重要性。
( 二) 法学专业毕业生就业竞争激烈
法学毕业生主要就业方向有律师、法律顾问、公务员、公司及企业法务部门及法制宣传等其它相关行业。想要从事律师及法律顾问, 司法考试就是一道坎, 然而, 司法考试, 成为了很多人通往法律职业的羁绊。公务员竞争可谓竞争激烈非常, 堪比没有硝烟的战争。公司企业等法律部门对法学专业人才的需求量可以说逐年上升, 但这种职位往往较高且数量相对有限, 其对法学生的要求往往也较高。主要是对法学毕业的应用能力要求较高, 而且往往有许多限制。比如说, 要求法学毕业生生出精通相关专业知识外还必须掌握一门以上的外语。这也使得法学毕业生就业更加困难。
( 三) 培养手段与目标脱节
法学本科阶段的培养目标更加注重法律综合素养与法律实践技能的培养, 但目前很多高校的法学本科教育无论是综合素养与法律技能的培养方面都存在欠缺, 其原因主要是培养目标与培养手段相脱节。目前的法学本科阶段的培养手段较为单一且缺乏实践创新性, 拘泥于课堂教学, 实践性课程较少, 并且讲授式传统课堂教学仍然在一定程度上居于主导定位。
三、提升法学本科生就业质量的途径
法学本科生就业质量的提升是渐进的过程, 需要从客观方面与主观方面进行探索。本文基于对法学本科生就业质量偏低的原因分析, 提出以下几点建议:
( 一) 转化法学教学模式
传统的法学教学模式主要是以教师的讲授为主, “一言堂”似乎成为了法学课堂的经典描述。法学作为应用型专业, 其人才培养应该更加注重实践。所以法学教学应当从传统的讲授式教学转化为具有实践性的教学。实践性教学可以采用的方法主要有: 其一、案例教学法。法律案例的生动性能让学生更为直观的理解法律知识。其二、课堂讨论法。传统的教师主导型讲授在很大程度上约束了学生的主体积极性, 采用恰当的课堂讨论能促进学生学习效能的提升。其三、实践技能模拟法。法律实践技能是本科法学学生应当掌握的基本技能, 在理论讲授的同时也应当注重学生实践技能的培养, 这可以通过实践技能的模拟来实现, 即通过对真实司法过程的模拟实现学生理论知识的实践性转化。
( 二) 法学本科课程体系实践性倾向
课程体系设置直接影响法律人才能养的基本方向与效果。目前绝大多数学校的法学本科课程体系都具有较强的“综合性”, 而这在一定程度上体现了法学本科教育的“大众化”。为体现法律人才专业化的培养目标, 学校应当依据市场需求、专业发展趋势以及就业趋势制定符合现实情况的课程体系。主要表现为: 其一、在不违反教育部规定的前提下, 体现法学课程设置的地方特色。例如, 有的高校地处边疆地区, 民主法学此类课程就可以在专业课程中体现。其二、体现法学课程体系的实践性。实践类课程有必要在法学课程体系中体现, 实践课程可以作为专业选修课在培养方案中体现。例如有的高校设置的法律诊所课程。其三、体现课程体系的专业化。法律本科专业基础课程具有综合性的特征, 这是法学本科学生必须掌握的基本知识, 然而可以再专业选修课程设置上体现法律的专业化。
( 三) 加强法学本科毕业生就业技能专业化指导
法学本科毕业生的就业技能培训在本科法学教育过程中是经常被忽略的一个重要问题。法学本科生中有的学生在毕业后迟迟不能找到合适的工作, 甚至通过司法考试的学生也不一定能找到满意的工作, 这些现象的产生给笔者一个启示, 法学本科毕业生是否需要专业化的就业指导呢?回答是肯定的。目前对于本科毕业生, 很多高等学校都专门设置了就业指导课程, 但这类课程属于通识课程的范畴, 其专业的针对性不是很强, 这就在一定程度上降低了此类课程对法学本科毕业生的效能。结合法学本科毕业生的具体情况, 有必要加强专业化的就业指导。主要途径有: 其一、法学就业师资专业化。就业指导教师一般情况具有相关就业指导的资格, 而对于法学就业指导教师而言, 不仅需要就业指导的相关资格, 同时更需要法律职业的相关从业经验, 这能保障就业指导的针对性与专业化。其二、就业指导对象分类化。目前的司法考试模式使得法学本科毕业生中一部分学生能在大学四年级上学期通过司法考试, 这部分学生的就业目标会更加明确化 ( 即从事法律职业的机会较高) , 针对这部分学生可以进行目标明确的就业指导, 例如可以开展律师入职的基本培训与指导等。其三、就业指导思想的开放化。法学本科毕业生是基层法律人才的储备库。虽然法学专业的对口工作多, 但是由于法律职业的经精英化使得此类工作竞争激烈。因此, 法学本科毕业生的就业指导思路有必要进行调整, 拓展就业思路与就业渠道。其四、法学就业指导课程体系化。这是使法学就业指导规范化的一个基本途径。可以尝试在原有的法学课程体系中加入专业化法学就业课程, 使学生能获得更加规范化的法学就业知识。
四、结语
法学本科毕业生就业问题的关键在于不仅要注重就业数量, 更加要注重就业质量的提升, 就业质量的提升途径应当从我们的教学模式、课程设置以及就业指导等方面进行完善。唯有如此, 法学本科毕业生的就业质量才会有效提升。
摘要：法学本科生的就业质量反映了法学本科生就业市场的供求关系及社会对法学本科教育的评价。本文基于法学本科毕业生就业现状的分析, 探寻法学本科生就业质量偏低的原因, 通过理论探讨提出符合法学本科毕业生就业市场规律的就业质量提升途径, 包括转化法学教学模式、注重法学本科课程体系实践性倾向、加强法学本科毕业生就业技能专业化指导三个方面。
关键词：法学,本科生,就业
参考文献
[1] 国福丽.就业质量及其影响因素研究:来自中国中小企业的证据[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社, 2011.1.
[2] 麦克斯研究院.2014年中国大学生就业蓝皮书[M].北京:社会科学文献出版社, 2014.
就业质量工作报告范文第6篇
一、新时代高职院校学生就业质量现状研究
学生的就业质量往往可以直接反映出该校的人才培养层次, 一般来说, 招聘单位知名度、综合实力越高, 就说明该校的人才培养层次越高, 学生的就业质量往往也就越高。但是, 学生就业质量的评判标准并不是单一的, 而是综合几方面因素进行的综合评价。
从学生的就业统计可以看出学生的就业方向, 因为在当下的大学生就业中, 有很大一部分人最终的就业选择与所学专业并不相符, 有的甚至相去甚远。
从学生的就业待遇分析来看, 我们可以看出学生的迫切需求。随着社会进步, 人类思想观念的改变, 很多大学生在毕业就业时, 往往并不会考虑薪资待遇如何, 而是考虑该用人单位可以让自己学到什么, 又可以让自己取得什么样的进步, 可以给自己提供的发展空间又有多大。所以, 从这一方面来看, 毕业生越来越有自己的规划, 对就业单位的质量要求也越来越高。
从岗位适应度来看, 我们可以分析出学生的培养方向。在现实的就业中, 很多单位都会遇到职工辞职的问题, 而在现在的90后职工群体中, 裸辞现象更是屡见不鲜, 很多人都是因为在用人单位工作不顺心, 自己无法适应当下的工作而辞职, 有的甚至没有找好新工作就选择了辞职来解放自己。这就反映出, 在当下的职场中, 毕业生对于自身的感受度越来越重视, 对岗位的适应度还有待提高。
或者我以为可以换一种说法, 高职院校在培养学生的时候, 应该让他们对自己所学专业的对口岗位做更多事实上的了解, 而不是将岗位过于理想化, 或者说抱有一定程度的幻想。学生不切实际的推测带来的就会是就业后的岗位落差感, 以至于最终无法适应自己的岗位。
从毕业生生源和就业去向来看, 很多毕业生最终的第一选择还是选择回到自己生源地附近的城市工作和生活, 但却缺乏对于该地区经济发展方式的了解与经济发展水平和经济发展速度的评估, 而盲目选择就业, 进而又会导致上述问题的产生, 最终形成恶性循环。
综合以上几个因素, 进行详细分析以后我们不难发现虽然毕业生的就业质量在逐年提高, 但仍还是面临着严峻的社会形势, 这就给高职院校人才培养提出了更高的要求。
二、新时代高职院校学生就业质量现状的成因研究
上述文章中, 对于新时代高职院校学生就业质量的现状作了较为详细的阐述, 那么新时代下, 影响高职院校学生就业质量的因素又有哪些呢?
从高职院校毕业生的层面来看, 新时代高职院校的毕业生, 人才素质虽然已有大幅度提升, 但仍然需要高职院校继续加强对学生职业素养的培养, 以培养学生吃苦耐劳、兢兢业业的职业态度, 提高学生的职业技能, 正所谓“打铁还需自身硬”。高职院校的学生多是以熟练掌握一门技术为前提进行的专业培养, 更应看重实践应用能力。所以, 作为高职院校的毕业生而言, 面临新时代高职院校毕业生愈发严峻的就业形势, 更要不断提升自身的职业技能, 过硬的职业技能与认真踏实的职业态度才是各个用人单位最重视的职业素养, 这也是各个用人单位选拔人才的重要标准。
从学校层面来看, 在人才培养方面, 高职院校对于学生的培养策略、教学方法, 应当以适应社会发展、企业需要, 培养高级技能人才为目标, 为社会培养合格的高职院校毕业生。
在学校自身发展方面来说, 高职院校要不断提高自身的综合能力和社会影响力。学校自身实力的评估, 学校的社会地位, 在很大程度上影响着高职院校毕业生就业择业的优劣, 甚至可以直接决定学生的就业质量, 或者说直接影响到了学生是否有资格向该用人单位投递简历。
从企业层面来看, 企业是不断前进发展的, 需要的也是与时俱进的高职院校人才, 高职院校虽是重视培养学生的技术能力, 但并不是真正的企业, 很大程度上无法了解到企业的真实需求。因此, 作为高职院校人才培养方向制定参考资料的用人单位招聘要求、公示出来的工作内容, 在一定程度上为高职院校制定人才培养计划、培养技术型人才提供了属实可靠的信息依据。
三、新时代高职院校学生就业质量提升路径研究
新时期新时代, 国家对于高职院校的重视程度越来越高, 职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分, 是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径, 肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责, 必须高度重视、加快发展。基于此, 在国家政策的指引下, 高职院校开始了对人才培养模式的改革, 力求培养适合新时代发展的高职院校毕业生。基于上述研究, 对于高职院校学生就业质量的提高路径简要概括为以下几点:
(一) 国家政策的指向性
国家的发展方向是企业和高职院校发展的总方向, 国家层面的政策理论对于企业和高职院校的发展具有指向性的作用。因而, 提高高职院校学生的就业质量, 离不开国家政策的支持, 这就要求政府在制定对高职院校人才培养的要求时, 不能是空话、大话, 必须要有实际内容, 例如对高职院校学生职业能力等级的要求、高职院校毕业生技能掌握标准的要求等等, 严标准、高要求, 以此促进高职院校毕业生就业质量的提升。
(二) 高职院校学生培养的正确性
首先, 高职院校要明确自身的定位, 制定适合高职院校的人才培养目标, 在人才培养方向的制定上, 要时时关注用人单位的招聘标准, 及时调整人才培养方案。
其次, 高职院校进行教师招聘时, 要重视教师自身的实践应用能力, 并考察教师对该专业对口的用人单位实际发展情况的掌握。在日常教学中, 高职院校必须明确提出要求, 要求教师在教学中提升学生的职业技能, 并对学生的职业技能等级进行判定。同时, 高职院校在培养学生时, 要做好就业引导、择业指导等工作, 为学生就业保驾护航, 以提高高职院校毕业生的就业质量。
最后, 高职院校在进行人才培养时, 除了培养学生的职业技能外, 更要关注对学生的就业态度、工作态度的培养, 技能学习是与时俱进的也是永无止境的, 这就体现出学生就业、工作态度的重要影响。
(三) 学生自身能力的重要性
无论是国家还是学校, 都只是为人才培养提供尽可能多的条件, 为学生提供学习的重要平台, 最终的落脚点都是学生的自身能力。因而, 在高职院校毕业生就业提高路径中, 最重要的一方面, 就是学生自身能力的提高。具体来说, 大概有以下几个方面:
首先, 是学生对于所学专业的兴趣。无论何时, 兴趣是最好的老师, 学生对于所学专业的兴趣可以提高学生对该专业的认同度, 以此来形成学生的学习动力。
其次, 学生对自身学习的严格要求。在学习技能时, 学生必须要对自身提出严格明确的要求, 技能等级、就业方向等都是学生要提出要求的方面, 这样才可以促进自己不断进步, 才可以提高自身的职业素养。
最后, 学生对就业情况的实际了解度也是高职院校学生就业的重要方面。学生可以通过咨询辅导员、网络浏览各用人单位的招聘启事、实习实践等方式来具体了解用人单位的人才需求, 以此来作为提高自身职业能力的目标, 并借此机会了解社会形势的具体情况, 为自己的毕业就业早做准备。
高职院校毕业生就业质量的提升路径不止上述几点, 要提高高职院校毕业生的就业质量总的来说还需要我们结合实际, 具体情况具体分析, 及时调整, 正确应对。
四、小结
高职院校毕业生的就业问题已成为当下社会关注的重点之一, 经济社会的进步发展, 促成了市场经济在人才招聘中的重要作用, 优胜劣汰的机制在毕业生就业中越来越得到生动的体现。总之, 高职院校必须立足于长效发展, 响应国家政策的号召, 具体结合企业的真实需求, 提升学生的职业素养, 培养合格的新时代高职院校毕业生, 提升高职院校毕业生的就业质量。
摘要：高职院校毕业生的就业问题已成为当下社会关注的重点之一, 经济社会的进步发展, 促成了市场经济在人才招聘中的重要作用, 优胜劣汰的机制在毕业生就业中越来越得到生动的体现。这就要求, 新时代的高职院校必须寻求更有效的学生就业质量提升路径, 以此来满足各方的需求。本篇文章基于高职院校毕业生的就业质量进行了较为全面的分析, 从高职院校毕业生就业质量现状到现状成因, 均作出了较为详细的阐述, 并在此基础上提出了高职院校学生就业质量的提升路径。本文在分析过程中主要是从学生、学校、企业和国家这几个层面对各个问题进行了探究, 并提出了具体的观点认识。
关键词：高职院校,就业质量,提升路径
参考文献
[1] 汪建云, 王其红.高职教育政校企协同合作的困境与突破[J].中国高教研究, 2014 (1) :97-100.
