高职院校会计专业（精选12篇）
高职院校会计专业 第1篇
关键词：职业教育,会计,教材
随着我国经济的发展,对会计专业人才的需求将持续增长,培养专业化的会计应用型人才,已成为当前财经职业教育面临的紧迫任务。 近几年会计职业教育改革在不断进行,在人才培养目标、培养模式、课程体系和教学内容、 实践教学、师资队伍及产学结合、校企合作等方面进行了不懈探索,将培养学生的职业能力作为其内涵和核心。 会计专业职业能力应该具备三个方面,即社会能力、专业能力和方法能力。 在教学过程中,不仅要重视学生专业能力的培养,同时更应注重方法能力及社会能力的培养。 随着教育改革的推进, 虽然在人才的培养上取得了一定的成绩,但成绩并不理想,特别是在学生的方法能力及社会能力的培养上还有所欠缺。 究其原因,教材建设严重滞后是改革成效不高的主要原因之一。 根据我们使用、调查及研究的情况来看,目前会计专业教材存在下列问题。
一、教材缺少高职会计专业教育特色
会计是一项实践性、专业性较强的管理工作,会计职业教育重点培养学生的实践操作能力。 根据高职学生的学习能力及特点, 研究者们提出了“ 教学做合一”、“ 工学结合”、“ 工学交替”、“ 小组教学”、“ 学徒制” 等各种教学改革理念及教学方法,但教学成绩并不理想。 新的教学方法需和与之相适应的教材配套使用, 才能达到目标教学效果。 但现有的会计职业教育教材还停留在侧重学科知识体系、 侧重理论讲授、参照会计学科教材和会计资格证考试教材的基础上。 其实,职业教育课程结构和内容不应过于注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理,而应该以感性认识、行动把握为主,着力开发和培养学生的职业实践能力。 现阶段会计专业教材如《 会计基础》 、《 财务会计》 、《 成本会计》 等都还停留在注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理的基础上,根本无法达到开发和培养学生职业实践能力的目的。
在高等职业教育教学中,实践性教学一般占高等职业教育教学总学时数的三分之一到二分之一左右。 实践性教材的严重不足、缺乏与企业真正对节的实践性教材已成为制约高职人才培养的瓶颈。 为了达到实践教学的目的,部分院校及教师自编了讲义,编写了《 会计仿真实训》 、《 成本会计实训》 等实践教材来提高学生的实践动手能力。 在使用“ 仿真实训”教材中,我们发现,所谓“ 实训”就是将学科理论知识与实际操作进行再次的融合。 会计实训教学中淡化基本操作培养,实训教材不“ 实”不“ 训”,强调会计核算而忽视会计监督,最终导致实践和理论两张皮,无法很好地完成会计专业人才培养的目标。
二、教材使用强调教师的主导地位
现有教材的呈现方式仍以纸质书面文字表述为主,形式单一。 会计职业工作过程涉及会计处理流程、岗位分工、 各种证账表编制、各种银行结算方式应用、财务核算软件应用、纳税申报与税务管理系统应用,以及凭证装订等,仅靠纸质陈述性教材无法真实再现会计工作的全过程,也无法教会学生的操作与应用技能。 知识的获取过程中教师的讲解占有较大比重,学生只能被动接受知识,缺乏对分析问题、解决问题能力的锻炼,不能有效提高学生的自主学习能力及创新能力,不能较好地培养学生的职业能力。 比如我们在成本会计的教学中就出现了这样的问题。 成本会计是实践性、理论性、操作性都较强的一门会计专业核心课程,学生在学习过程中,将填制大量的自制原始凭证、成本明细账,而教材呈现的凭证是已“ 审核无误”的原始凭证、记账凭证、明细账。 表格的填制过程、工作的程序不能完整呈现,导致学生账证意识模糊,把生产费用分配和产品成本核算视为纯粹的数学计算,不能很好地将生产费用分配表的计算结果和记账凭证一一对应,也未能较好地掌握费用分配表、产品成本计算单与账簿( 生产成本明细账) 结转的对应关系。 例如在辅助生产费用的交互分配法的掌握中经常只局限于算式求解,对于辅助生产车间进行的转进转出往往判断失误。 如果在交互分配的过程中能运用账户的结构原理, 将各辅助生产车间的明细账同时进行登记,各辅助生产车间的相互分配就一目了然,不用“ 死记硬背”,学习效果自然事半功倍。
三、教材内容交叉重复
部分院校及教师已认识到教材建设的重要性,正积极进行校本教材的建设与开发, 但由于缺乏理论指导依据, 缺乏对会计职业岗位( 群) 所需的专业知识和专项能力的科学分析,缺少课程理论的支持,教材建设仍以学科知识为主,编写的教材自成体系,呈现出体系不明、内容交叉重复、针对性不强等问题。 以“ 货币时间价值”为例,绝大部分的会计专业教材将其作为《 财务管理》 课程中重要知识点, 但在《 财务管理》 之前开设的《 财务会计》 课程中“ 持有至到期投资”的核算需运用到“ 货币时间价值”这一知识点;在 《 管理会计》 中讲述“ 长期投资决策 ”时也将其列为重要内容,在进行具体的专业课教学时,就会出现内容上的重复。 重复讲述,不仅造成时间上的浪费,也使学生失去学习兴趣,增加学生学习的障碍。 这一特点在管理会计、成本会计、财务管理中的变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面体现得尤为明显。 以知识为中心构建的教材,相关课程教材内容自成体系、缺乏沟通衔接,其教材之间的交叉重复不可避免,不仅造成学习时间的浪费,而且由于教师的理解及表述不一致,也增加学生学习的障碍。
四、教材内容陈旧落后于会计行业的发展
高等职业教育的人才培养目标要求会计职业教育必须跟上会计职业的发展。 会计核算法律制度时有调整、税收法制制度常有变化、 现代信息技术的运用日新月异,会计专业教材也应及时调整更新。 由于教材建设力量不足, 教材的编制、出版周期较长等原因,导致现有教材更新严重滞后,教学中可选取的教材跟不上时代的发展,不能满足职业教育的需求。 以与会计有密切关系的税法为例,近几年,我们经历了企业所得税从33%调整到25%、个税起征点2000元调整到3500元、营业税改征增值税等税收法律制度的变化,但教材的变更至少是政策执行1到2年之后,这使学生所学和工作实际严重脱轨,更谈不上与工作岗位的“ 零距离”对接。 这些内容落后于经济社会的会计专业教材,不适应会计高等职业教育教学,不利于实现高等职业教育的培养目标,不利于学生职业能力的培养,不利于高职教育质量的提高。
五、教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接
“ 双证制 ”是高职教育的特色所在 ,“ 双证制 ”要求学生在具有过硬的操作技能的同时,还要有必要的基础理论和专业知识,掌握从事专业领域实际工作的最新技术、方法和基本技能。 会计高等职业教育中,既要求学生获得学历证书,又要求学生取得会计从业资格证书。 以会计从业资格证的取得考试科目来看,既要求从业人员有过硬的专业技术能力( 会计基础),又要求从业人员有必要的理论知识 ( 财政法规与职业道德) ,同时还要求掌握从业人员必备的会计软件操作( 会计电算化) 。 会计从业资格证考试过于侧重应试, 而高等职业教育是以应用技术能力为主线的,突出实践教学。 当前高职会计专业课程设置体系没有包融职业资格证书考试的课程模块。 就目前会计专业教材现状来看,要么是纯知识体系的理论教材,要么是会计“ 仿真实训”教材,与相应的职业资格证书考试之间缺乏有效的衔接。 从调查来看,近几年会计从业资格证考试通过率普遍较低,这极大程度上影响了学生的学习热情和兴趣。 学生在校期间花费大量的时间和精力应对会计从业资格证的考试,忽视了对其它专业课程的学习,不利于高职教育教学质量的提高。
高职院校会计专业模块化教学论文 第2篇
3.1高职会计专业会计模块化教学的主要优点
3.1.1符合高职教育的认知特点
由于每一个模块是由一名教师承担教学,教学进度、授课深浅、学生掌握度、实训效果等非常清楚,教学由浅入深、循序渐进,符合高职学生的特点和学生接受知识的规律。
3.1.2理论与实践更紧密结合
学生在学习会计知识时,由于一些会计名词、术语比较抽象,因此学习上比较吃力。通过模块化教学,可以将那些学习中较难掌握的知识划分为若干个小模块,再通过教师的讲解和实训,那些抽象难懂的概念、定义就容易理解多了。
3.1.3模块教学更有利于提高毕业生的技能水平
职业教育的特点是突出技能训练,模块化教学把理论教学与实践操作教学有机地结合起来,并强调实践操作,弥补了过去讲练分离的不足。所以模块化教学能有效地提高会计人才的动手操作能力,掌握会计基本技能。
3.1.4符合高职院校弹性学制的要求
为了给学生就业提供便利的条件,当前高职院校的学制比较复杂,要求一定的弹性。模块教学方法可根据学生实际,灵活安排实训课程,使理论教学与实训教学具有一定的灵活性,可交叉进行。
3.1.5职责明确,便于评价任课教师的教学质量
由于每一模块由一名专任教师来独立完成,分工明确。这就避免了理论教师和实训教师之间互相推卸责任、缺少沟通、各自为政等现象的发生,有利于提高教师职业技能水平的积极性。
3.2高职会计模块化教学开发的主要内容
模块化教学是以专项能力课程内容为单元模块,整个教学过程围绕若干模块展开。以学生为主体,以教师为主导,教师在进行模块教学的过程中起协调、组织、示范和引导的作用。高职会计模块化教学开发的主要内容如下:
3.2.1根据会计专业的培养目标,重新确定课程设置
高职院校的会计专业应以培养学生专业技能和实践能力为主线,设计科学、合理的课程结构和教学计划。在重新设计课程体系时,应处理好基础理论、专业知识和实践技能三者的关系:基础理论知识以“必须、够用”为尺度;专业理论应强调适用性而不是系统性;实训教学应加大课时的比重,至少应大于总课时的60 %以上,以体现高职教学中以就业为本位的职业教育理念。
3.2.2适应市场对人才的需求,改革会计专业的教学模式
通过对德国、美国等职业教育发达国家的职业教学模式进行研究,我国高职院校会计专业实行模块化教学是大势所趋,也是培养社会所需会计专业人才的重要手段之一。其改革的具体方案为:
首先,应根据会计专业的岗位能力需求确定课程内容,然后将课程内容分解成若干模块。这样,每个模块都是独立的教学单元,每个模块又相对完整,都有明确的教学目标和内容,是完整的教育、学习和评价单位。这些教学模块既可按照教材章、节设计,又可按照课程内容归类设计。
下面以高职院校会计专业的专业基础课——《基础会计》为例进行分析。《基础会计》课程是会计专业的基石。针对高职院校学生基础差、素质低、好动等特点,其实践课程和理论课程的比例应设置为6∶4,即实训课占60 %左右,理论课占40 %左右,以突出会计操作能力的培养,使学生认为枯燥无味的理论知识在实践中加以消化。按教学内容可以设置六个模块,见表1。
通过模块教学的实施,就把比较抽象难懂的会计基础知识,通过分解转化为单项技能训练,再把每一项专业技能模块科学地排列起来,形成各自的教学流程图,易于学员掌握基础会计的基本知识和基本技能,特别是能显著提高学员的实践动手能力和技能水平。
3.3实施模块教学应注意的几个问题
3.3.1设计科学合理的模块
会计专业教学模块目前没有统编教材,模块化教学的随意性很大,应加以注意和引导。采用会计专业模块化教学,必须根据会计专业教学大纲开发科学合理的教学模块。否则教师和学生无从下手,不可避免地出现教学过程的“穿新鞋走老路”的现象。
3.3.2建立模块化教学的成绩评定体系
对应知应会模块考核可采用统考试题,并采用考教分离的形式进行,这样考核比较客观公正。对会计专业技能模块,可根据实训技能训练效果来作为测评的成绩并有若干次考核。应知应会模块和技能模块的成绩比例可设计为7∶3,以突出技能模块的重要性。
3.3.3模块教学需要的是理论、实训一体化的技能型教师 因此,采用会计专业模块化教学的高职院校,应该有目的、有计划地培养能够胜任这种模式的“双师型”教师队伍,否则再好的模式也达不到预期的效果。
3.3.4加大实训室的建设力度
为使模块教学真正落到实处,突出技能训练在教学中的主导地位,学校必须有足够的实训基地或场所。如财会模拟实训室、校外实训基地等,否则理论与实训必然脱节,模块化教学也就失去它应有的作用。
参考文献
1 朱芝洲.高职财务会计专业教学的思考.教育与职业,.1
2 张兴武、郑 毅.关于高职高专会计教育模式的探讨.国家林业局管理干部学院学报,.4
3 刘智英.澳大利亚TAFE制度对我国高等职业技术教育的启示.上海电机学院学报,2006.2
高职院校会计专业文化建设探析 第3篇
关键词：会计专业文化建设；专业建设；职业素养
校园文化是学校在长期的办学实践中，经过自身努力、外部影响、历史积淀而逐步形成的，它包括物态文化、制度文化和精神文化等。文以化人，文化引领发展，校园文化作为一种教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响，校园文化成为提升学校文化底蕴和可持续发展的核心竞争力。高职院校以满足企业对人才的需求为目标，培养具有高素质、高技能的高级应用型技术人才和管理人才。高职院校的人才培养要求高职院校学生在毕业后能迅速地适应现代企业的管理理念和方法，以及适应现代企业文化。在社会实践发展中，会计人员必然不可避免的受到市场经济环境中的各种诱惑。因此，企业在人员招聘中对应聘者的职业道德提出了更高的要求，明确指出会计人员要具备会计岗位的专业技能，还必须要具有良好的职业道德和职业素养。这就要求高职院校需构建具有职业特色的校园文化，专业也应该建设具有职业特点的专业文化，创新人才培养模式，加强职业道德教育。
一、会计专业文化的内涵
会计专业文化是校园文化的一个分支，是指会计专业在其发展过程中形成的一种业务传统，它由思维方式、价值观念、行为习惯、精神风貌等因素构成。会计专业文化建设是会计专业建设的一部分，是对会计专业学生人生观、价值观、思想道德的培养，引导学生形成正确的执业思维方式和行为习惯。以会计职业道德为主线，围绕专业培养目标对会计专业学生的价值观、行为准则等方面进行熏陶，将会计专业文化培养与企业文化融合，使会计学生的文化素养与企业对会计人员的要求相一致，提升会计人才的培养质量，引导学生形成正确的从业思维方式和行为习惯，使会计人才的培养符合社会需求，能够真正做到遵守会计准则“诚实守信，不做假账”。
二、会计专业建设途径
李克强总理在今年的两会上提出：鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，让人耳目一新，也成为两会的热议话题。事实上，“工匠精神”这种一丝不苟、精益求精的内核早已融入浙江工业职业技术学院的教育理念，我院会计专业结合企业建设文化发展学院，创新人才培养模式，致力于打造未来的会计“工匠”，建业具有学校特色的会计专业文化，打造高素质的会计专业人才。
1、课堂教学融入专业文化，注重职业道德的培养。
会计专业的课堂教学在着重对学生的知识和技能培养的同时，也是专业文化建设的主要渠道。教师在教学的各个环节中，进行知识讲解时，应融入专业文化教育，贯穿会计职业道德的知识，让学生了解会计人员应该具备的思想文化素养和职业素养。尤其是在大一的时候，应加强学生专业文化的培养，在初步进入会计专业的阶段，形成正确人生观、价值观，形成正确的价值判断。教师队伍建设方面，采取专兼职相结合的师资队伍。一方面定期邀请校外企业会计师来校开展讲座，指导学生学习实践操作技能。另一方面，组织校内老师下企业交流参观，切身感受企业文化氛围。
2、创新教学模式，打造实训基地文化
高职院校人才的培养突出其实践技能，实训基地的文化建设，可以让学生走进实训室体验到文化的要求。通过实训室的文化标识界定实训室的作用，实训室中各类仪器设备的操作规程、操作图纸等文化内容也起到了教学的功能。通过校企共建实训基地，引进企业的先进管理理念和企业文化，营造良好的实训环境，形成具有会计专业特色的专业文化，学生在实训的过程中逐步形成积极认真的工作态度、严谨细致的工作作风和团结合作的工作精神等职业素养。实训场地内，按照企业的岗位要求进行会计账务处理程序的岗位分工，摆放办公桌椅、办公设备、文件柜等物品。这些文化内容可以增强学生的求知欲望，扩大知识视野，提高学习兴趣，有助于树立正确的学习目标。
3、开展学生技能文化节，塑造丰富的会计文化活动。
会计专业的文化建设可以与开展丰富的技能活动相结合，以技能文化教育活动为主要形式，组织开展会计专业文化宣讲会、专业讲座、技能竞赛等丰厚多彩的形式，提升专业文化氛围。经济管理是社会发展的坚强后盾，会计专业组织开展形式多样的技能比赛，如“用友杯”会计职业技能大赛、“网上轻纺城杯”创新创意创业策划比赛、“财刀网杯”财税技能大赛、“春谊纺织杯”统计调查方案大赛、“至臻杯”沙盘模拟经营大赛、“大越杯”期货模拟交易大赛、“岚野影视杯”技能文化微视频大赛、“中兴杯”财务案例分析大赛、“朝盛杯”国际贸易职业技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等，通过第二课堂形式多样的活动弥补会计课堂文化教育的不足，丰富会计专业学生的课余生活，激励、引导学生的会计行为，构建和谐的校园会计文化环境，让学生在参与活动的过程中进行会计文化熏陶。同时，专业成立由沙盘协会由专业教师给予指导，协会组织开展会员培训，技能竞技的丰富多彩的会计文化活动，比通过微信平台进行会计专业文化宣传，在协会丰富的活动中塑造学生的职业道德理念，使会计文化教育生动活泼，寓教于乐，又能对学生有所启迪，养成良好的职业道德。
4、共建校企合作专业，形成校企融合的专业文化
会计专业人才的培养不仅要依托高素质的教师指导，同时还要通过校企合作企业建设专业实践基地，学习优秀企业文化，加强学生专业实践能力，提炼企业的文化精髓，将专业培养与人才素质培养相结合，打造优秀的企业人才。学生在校学校一定的理论基础和专业技术后，安排学生到企业中实践学习，深入了解企业生产经营过程，从而接受企业的文化熏陶，加强学生对企业团队意识、责任意识、服务意识、敬业精神等方面的培养，让学生切身感受企业的经营理念和行为方式，从而缩短职业院校课程与社会工作的距离。会计专业文化建设是高职院校优秀校园文化建设的一个重要组成部分，在会计专业的日常教学中需要加强重视，校企合作共建会计专业文化并在会计人才培养方案、专业课程体系设置、专业师资队伍建设等方面加以融合，培养具有诚实守信、严谨细致、认真仔细的会计专业人员。
文化建设是学校建设的重要组成部分，浓厚的文化氛围有利于提高学生的整体文化素养。通过校园文化节为契机，以推进大学生专业素质教育为依托，弘扬朱旋律、突出高品位、开拓新思路、将文化与专业有机结合，打造高素质的会计专业人才。高校需要不断探索当前国际和国内先进的会计文化，使会计专业学生树立会计文化的价值观、道德观、法制观，这样才能为社会培养一支思想觉悟高、道德水平高、业务素质好的会计队伍。（作者单位：浙江工业职业技术学院）
参考文献：
[1]刘玉梅.高职院校会计专业文化建设探析[J].辽宁经济，2014（10）.
[2]任高飞.高校会计专业学生会计文化建设调查研究——以九江学院会计专业为例[J].教育现代化，2015（6）.
[3李坤，丁佟倩.关于高职院校会计专业加强专业文化教育的思考[J].职教通讯，2014（3）.
高职院校会计专业 第4篇
那么高职院校会计专业校内实训开设情况如何?实训课程效果究竟如何?特别是学生对校内实训课程持什么样的态度, 有什么样的评价?这些直接关系到校内实训课程有无达到其预期目标, 也是本调查主要关注的问题。为此, 本课题组选取了部分重庆市高职院校会计专业学生作为调查对象, 其中56%的学生来自国家级示范高职院校, 25%来自市级示范高职院校, 19%来自一般高职院校。本次调查共发出问卷500份, 收回497份, 有效问卷497份, 问卷回收率99.4%。从调查问卷反馈的信息来看, 各高职院校会计专业普遍重视校内实践教学, 绝大部分在校学生认为在实训课上有很大的收获。针对部分毕业1~3年的毕业生的电话访问也反映了类似的信息。对于学校开设的实训课, 相当一部分学生认为有点局限于专业核心课程, 范围还不是很广, 类型还不够丰富。以下是本次调查的具体分析。
一、学校普遍重视校内实践教学
从问卷反馈的信息来看, 各高职院校会计专业普遍重视校内实践教学, 所有参加调查的高校均开设了会计实训课程, 绝大部分学校根据自身特点编写了会计专业校本实训教材。这表明, 高职院校充分认识到校内实践教学对会计专业人才培养的实践能力方面提升具有不可替代的作用。但开设的时间上略有差异, 其中一年级学生实训情况是, 国家示范院校50%的大一学生接受了独立的会计实训, 市级示范院校75%左右的学生进行过会计实训, 而一般的院校100%的学生均接受过会计实训;到三年级100%的学生反映参与了会计专业相关核心课程的校内实训。实训课程的课程组织形式上, 55%的高校采取期末集中实训形式, 45%的高校根据授课内容进行分期分批的实训, 时间为一至两周。95.5%的高职院校组织专业教师和行业企业会计人员编制了仿真实训资料。从而使缩短会计专业学生适应企业工作周期, 增强学生企业工作适应能力, 方便教师和学校对实践教学的管理, 提高会计实践效果的可控性等方面具有明示的优势。
二、学生肯定实训课程效果
从问卷反馈的信息来看, 不管哪个年级的学生, 绝大部分的学生都认为参加完实训课之后有明显的进步。其中96%的一年级学生认为参加完实训后, 对实际工作中会计账务处理流程有了比较深入的了解;90%的学生认为动手能力有了显著提高, 如凭证的识别和填制、账簿登记、报表的编制能力等。二年级的学生看问题的角度会有所不同, 对实训课程效果的评价也相对比较谨慎:通过实训, 学生的动手能力明显提高的占51%, 9%的学生认为通过实训课程熟练地掌握了操作技能, 同时80%学生认为通过实训能有效发现自己的不足, 发现自身的不足, 然后努力学习去弥补, 这应该是他们学习过程的真谛, 这一逐渐提高的学习过程可能比最后实际掌握的知识多少更重要。三年级的学生中, 75%的学生认为通过实训动手能力有明显提升, 50%的左右的学生认为对涉税业务和财务软件掌握上有提高, 但是在预算、决算与分析和为企业生产经营决策方面还不够好。实训室是高职会计专业重要课堂, 要充分利用学校实训条件, 抓住企业账务处理流程, 开展专项和综合实训, 让学生的动手能力在反复的会计实践和操作中得以提高。
三、目前学生参加过哪些实训课程
从问卷反馈的信息来看, 89%的一年级学生参加了会计基础实训, 87%的学生认为实训中自己操作的模块主要有凭证的识别和填制、账簿登记、报表的编制、装订凭证、账簿。二年级的学生都有参加实训的经历, 基本上都是在校内进行的。二年级95%的学生参与过会计基础实训, 60%以上的学生都参与了出纳实训、财务会计实训、成本会计实训、报表分析实训和电算化实训。三年级的学生相对参加的实训课程要多一些, 会计相关模块大部分都已涉及, 但纳税筹划、ERP实训和会计综合实训开设的学校相对少一些, 属于比较薄弱的环节。随着计算机技术和网络技术在会计领域的广泛应用, 手工记账逐渐被计算机软件替代已是大势所趋, 所以, 基础会计、出纳、财务会计、成本会计、报表分析等传统实训内容的中间过程一般能够通过计算机自动处理, 其重要性相对下降;而会计电算化、纳税筹划、ERP和会计综合实训内容的重要性相对上升, 因此, 相关高职院校会计专业有必要加强人才培养方案的调研并及时调查, 从而增强会计专业学生的社会适应能力。
四、学生对于实训课程有哪些期待
从问卷反馈的信息来看, 有97%的一年级学生认为应具备基本账务处理;能分析问题、发现问题并提出解决问题的方案;能根据相关数据、资料为企业生产经营出谋划策;具备良好的沟通与协调的能力。而对于二年级的学生来说, 80%以上的学生都认为熟练处理涉税业务、熟练掌握某种财务软件和报表的编制能力都需要加强;同时, 学生普遍认为预算与分析能力和为企业生产经营出谋划策的能力也逐渐显得重要。三年级87.5%的学生认为培养熟练掌握某种财务软件、熟练处理涉税业务的能力非常重要, 75%的学生认为为企业生产经营出谋划策和预算、决算与分析能力较为重要。
简而言之, 学生认为工作中需要而学校实训课程中没有培养相应能力或者培养力度不够的部分是学生关注和希望学校实训课程重点培养的能力目标。这就要求学校在实训课程的设置上做出相应的调整, 当然, 还得结合全面的企业调查来综合考虑。
五、结语
通过本课题组的问卷调查发现, 学生普遍对目前高职院校开设的实训课程持肯定的态度, 绝大部分学生认为通过实训课程能显著提高其动手能力。特别是二年级的学生认为实训课程能帮助他们更有效地发现自己的不足, 这一点可能从本质上体现了实训课程的意义。最后我们发现学生普遍对实训课程培养哪些方面的能力有他们自己的期待。我们认为学生重点关注或者期待的往往是目前学校实训课程做得不好或者是根本没有考虑到的地方。这就要求学校必须要及时调整实训课程体系以适应学生的要求。
当然学生的需求或者期待是基于就业的考虑, 他们大部分是在校学生, 对于在实际工作中对能力有哪些要求可能想象或者道听途说的成分比较多, 所以不能完全基于学生的期待来调整学校设置的实训课程。学校应该定期进行市场调查, 从高校出去的高职毕业生有哪些严重的不足, 有哪些是迫切需要或者必须在接受学校教育的阶段必须学习或者培养的。只有基于定期的科学的针对企业的调查, 才能了解企业对会计从业人员有哪些实际的迫切的要求。而这些是目前毕业的高职会计专业学生相对比较突出的不足之处。学校教育就可以重点针对这些不足的地方重点进行培养。
参考文献
高职院校会计专业 第5篇
政策法规和资金支持是高职院校会计专业现代学徒制实施的重要基础。[4]因此，国家应制定学徒制方面相关法规，提升现代学徒制在职业教育中的地位，明确企业、学校以及学生之间的法律关系，细化各方权责，为现代学徒制的实施提供法律保障。
同时，建议制定相应的激励政策和经费保障机制。对参与现代学徒制实施的企业给予一定的经费补贴或税收政策优惠，用于专门学徒培训支出和提升企业师傅的待遇，保证企业专款专用，避免经费的不必要浪费。另外，政府加强宣传引导，使企业充分认识到现代学徒制对企业发展和社会发展的积极影响，提升企业的社会责任意识，积极配合在高素质人才培养方面的职责。在高职院校方面，政府可以参考商业化拨款机制，结合学校设置的课程数量、学徒数量，通过指标量化分析院校现代学徒制实施后的培训、就业质量进行合理拨款。根据高职院校的培训、就业质量来调节政府经费供给并设置奖惩机制，促进各大高职院校良性竞争，保证现代学徒制实施的有效性。
3.2 构建与企业需求相匹配的会计人才培养和课程体系
为保证现代学徒制的有效实施，高职院校应构建与企业需求相匹配的会计专业人才培养和课程体系。建立以职业集群模式为主框架的人才培养机制。[5]针对中小企业需求，对工作性质相近的不同岗位要求进行融合，并以此要求为人才培养目标，实施现代学徒制。同时，加强学校与企业之间的沟通，在教师与师傅的共同商讨下，使会计专业课程体系的建立更为科学实用。在课程体系建立过程中，也可以借鉴西方发达国家的现代学徒制课程体系，将国家会计从业资格课程、注册会计师认证课程等进行整合，融入到课程体系之中。建立由学校负责学生基础知识和技能的培养，由企业负责学生职业素养和职业能力的培养的分工体系，实现学生知识技能与职业技能的共同提升。同时，学校在现代学徒制实施过程中，以校企双赢为工作出发点，使参与企业尤其是中小企业能够从中有所收获，从而更乐意为学校提供场地、人员、岗位等支持，形成现代学徒制下校企融合的良性循环。
3.3 建立校企协作教学管理制度
现代学徒制的实施，需要与之相符的教学管理制度配合。由于这种教育制度的实施属于“跨界”教育，应遵循“双元管理”原则建立校企共同参与的弹性教学管理制度。首先，建立日常教育管理制度，如学徒考勤制度、实习召回制度等，以确保现代学徒制的顺利实施。其次，校企共同制定教学文件，如会计专业课程标准、会计实习安排、学生管理办法、会计专业师傅标准等，确保文件能够符合学校和企业双方要求和实际情况。最后，建立现代学徒制试点绩效考核体系。[5]在会计专业实施现代学徒制时，院校需要对其中的考核项目进行细分，就学生满意度、企业满意度、教学实施情况进行评估考核，充分保证高职院校会计专业现代学徒制的有效实施。
4 结 论
高职院校会计专业实践教学改革探讨 第6篇
关键词:就业导向;校企合作;任务驱动
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)27-0140-02
高职会计专业的培养目标是高素质、应用型会计专业技术人才和管理人才。要办好高职会计专业,办出特色,办出生命力,其关键是要大力加强实践性教学。实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标,以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。只有改变落后的教育观念,强化会计专业的实践性教学,才能培养出高素质的应用型会计人才。
1坚持“就业导向”,改革课程体系
坚持“以就业为导向、以技能培养为核心”的方针,坚持知识、能力、素质三位一体,强调课程体系的职业性和开放性,建设理论教学、实践教学、综合素质教育相统一的教学体系。课程设置要体现职业岗位的能力要求,专业核心课程与职业岗位能力应紧密对应。根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需,选取教学内容,并根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容;大多数高职会计专业采取的仍然是学科课程体系,学科课程体系较充分地考虑了知识本身的逻辑性,并将其与学生的认识发展过程相结合,易于组织教学,但它由于过分追求学科知识的完整性,容易使理论脱离实际,学科之间联系性不强。而实践课程体系是以专业实践活动为中心,以学生掌握技能为目标,较充分发挥学生的能动性,注意知识、技能、态度的整合性和协调性,这些正可弥补学科课程体系的不足。
2校企合作编写实训教材
实训教材是体现实践教学内容和教学方法的知识载体,是组织实践教学、传播知识的基本工具,也是深化教育教学改革,全面推进素质教育,培养创新人才的重要保证。实训教材是实践教学内容的重要组成部分,实训教材建设是开展会计实践教学的基础。注意开放性地吸纳现实中的“工作知识”和科学技术的最新成果,充实和完善职业能力培养的教学内容。高职高专会计实践教材的编写必须体现最新的企业会计准则和会计研究成果,并能将理性认识和感性认识进行有机结合。为此,实践教材原则上应采用高职高专规划教材,但考虑到高职办学特色,高职院校可以根据高职会计人才的培养目标,结合新《会计法》、《企业会计准则》,遵循科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则,与企业合作编写融会计基本理论知识和实践技能为一体的实训教材。
3建设和完善校内外实训基地
3.1完善校内模拟实训环境
由于会计信息有很多涉及企业内部的商业秘密,这就决定了学生到具体企业实习往往很难系统、综合、全面地了解企业会计工作情况,因此会计模拟实训成为目前会计实践教学的主要方法。为了使学生很好地掌握所学内容,应针对课程所讲述的主要内容为学生开设模拟实验课。实验不要求数据材料一定是真实的,但为了达到良好的实验效果,应尽量采用真实的或者模拟真实的材料进行实验。手工模拟和会计电算化模拟可采用同一原始实验资料,先进行手工模拟实习,后进行会计电算化模拟实习,然后将两者的实验结果对比,以相互印证。
3.2工学结合,建立校外实训(实习)基地
工学结合是培养职业型、技能型、创新型人才的主要模式和有效途径,对职业院校的教育创新、人才培养具有十分重要的意义。工学结合关系到坚持以就业为导向、以能力为本位,建设有中国特色职业教育的一个深层关键问题,工学结合使得“教、学、做”一体化,符合职业教育发展规律和人才培养要求,有利于提高学生的企业文化、职业素养,有利于提高学生岗位能力和就业能力。
4充分利用现代化教学手段,提高实训教学效果
4.1运用会计模拟实验软件
会计模拟实验软件主要有会计核算教学软件和会计管理教学软件。会计核算教学软件是将会计核算方法、会计数据处理过程,用系统软件编制成专门用于处理会计业务、会计核算的软件,如用友会计软件(教学版)。教师利用这些软件教学,能全面、形象地介绍会计核算的全过程。学生利用这些软件,可以加强对会计核算程序的理解,还可以进行练习,在计算机环境中完成教师布置的作业。会计管理教学软件,是将会计管理思想和会计方法,用软件工具编制成专门用于处理会计预测决策、会计控制分析、会计考核评价等问题的软件。
4.2运用多媒体课件
多媒体课件是利用多媒体课件制作技术,将会计实践课程教学的重点难点内容制作成集画面、图像、文字和声音等为一体的,具有智能结构、反映教学内容和教学思想的软件。这是一种通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。它有利于增加实践教学课堂容量,压缩实践教学课堂时间,提升学生学习兴趣,大大提高实践教学内容的直观性和可理解性,提高教学效果。
4.3充分利用网络教学手段
以会计电算化、财务会计、成本会计精品课程建设为契机,建设会计专用教学网站,将会计教学资源放在专用教学网站上,让学生随时共享实践教学大纲、教学课件、电子教案、教师授课录像、习题集、题库、实验指导书、教学案例等教学资源。
5强化“任务驱动”,积极拓展实践教学形式
强化“任务驱动”,以工作任务为中心,以现场模拟与实际操作为载体、在实际训练中进行能力培养,帮助学生掌握知识、方法、技巧。探讨“教、学、做”紧密结合的教学方法,融“教、学、做”于一体,实现实践教学形式的根本性转变。
5.1课内分散实训
课内分散实训是指教师在课堂上开展理论教学的同时,紧密结合理论知识,将会计技能传授给学生的教与学的过程。课内分散实训是提高学生运用所学知识的重要教学环节。它融合在日常上课之中,较为分散,其目的是使学生认识和了解会计技能,是实践和理论联系最紧的交汇点,这一环节是会计实践教学的开始,是会计实践教学的基础。课内分散实训要求前后连贯,密切结合理论教学内容和进度全面系统地安排。
5.2课程综合实训
课程综合实训是指某一门专业课程开完之后而针对该门课程进行阶段性的综合实训,是培养和提高学生综合动手能力的重要手段,是理论联系实际的一个重要环节。通过较集中的演练使学生达到熟练掌握会计专业技能的目标,同时促进知识技能向能力转移,以及良好职业素养的养成。课程综合实训在会计实践教学中起到呈上启下的桥梁作用。本专业的基础会计、财务会计、成本会计要单独开设基础会计实务、财务会计实务、成本会计实务进行专门的实训,使学生体会真正的会计工作。
5.3专业综合实训
专业综合实训是在会计专业毕业生全部课程结束之后进行的一次专业综合实训,实训分为两步,学生首先进行手工操作,然后再用同一套资料进行电算化操作。专业综合实训安排在第五学期。本阶段是以前面两阶段的实践教学以及理论教学为基础,又是前两阶段教学的升华,突出技能的综合运用,培养学生独立分析问题、解决问题的能力,为学生走向工作岗位奠定基础,它以毕业实习为主。综合模拟实习突出综合性和岗位流转性,既要模拟会计核算过程,又要模拟企业的经营运作过程,使学生在仿真的环境中,明确经营活动的来龙去脉以及岗位的职责和工作内容。
5.4毕业论文撰写
这是一种让学生在教师的指导下,独立开展学术研究的实践性教学形式。撰写论文一般包括选题、收集资料、确定研究思路、撰写论文等过程,实际上是学生对知识获取、信息选择的过程,即综合知识、综合技能运用和发挥的过程。撰写论文有利于深化所学的知识,培养学生观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力。撰写论文包括中期论文撰写和毕业论文撰写与答辩。
5.5顶岗实习
顶岗实习是教学过程的最后阶段,是加深学生对专业理论知识的理解,训练学生的实际操作技能,培养学生分析问题和解决问题的重要手段,也是重要的实践性教学环节。学校应加强对实习的组织指导。选派经验丰富的老师作为实习指导教师,以保证实习计划的落实。通过校外顶岗实习,让学生有机会到实际工作中去演练,对于提高学生的实践动手能力非常有利。在实际的工作环境中,不仅可以使学生所学的理论知识得到检验,而且缩短了学习与就业的距离。
6加强实践性教学的考评,完善评价体系
随着实践性教学的规范与完善,运用科学的方式方法考评,是实践性教学改革的重要一环。实践性教学的环节多,内容丰富,因此对实践性教学的考评也应是多样化的。
6.1在考核内容上注重技能考核
注重分析、解决问题能力和技术应用能力的考核,特别注重实效和学生职业能力考核。在部分课程上实施“以证代考”。考试内容的变化,可以起到导向教学的作用,促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想,重视了技能教学,改进教学模式和方法。例如:对《基础会计》考试,引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等操作题,并要求严格按规范操作。
6.2在考核方法上探索抽题考核
这一考核办法可用在终结性考试,如毕业考试,将会计工作过程分为若干段,填制原始凭证为一段,编制记账凭证又为另一段,以此类推,编制若干段的实操考题,学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容,可以节省考评时间。这种考核办法虽不能考查全部技能,但由于是随机抽题,学生只有全面掌握了,才能取得好成绩,所以,考试结果仍然能够反映学生的水平。
6.3建立等级化的评价体系
侧重于操作技能的考核,主要是以快和准为标准,应重结果的考核和评价,在实际操作上较为简单易行,其评价也多数采取等级制,如珠算的定级考试。但财会专业中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学,而且多数侧重于智力技能,例如:算账、记账,涉及面广,对于它们的考核不能只重结果,更应重过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容,除此之外,还必须评价学生在实训过程中的态度,如:出勤情况、及时性等。因此,对于模拟实训的考评,可采取层层量化,最后等级化的评价方式。
参考文献
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The Quality Colleges and Universities Accounting
Profession Practice Educational Reform Discusses
Yang Xiangdong
Abstract: The practical teaching must pay great attention professional and openness, in course content’s selection, must unify closely with the profession enterprise development with the professional post demand, chooses with the enterprise cooperation compilation teaching material, by enriches and the consummation professional ability raise course content; in the teaching organization, take the real work mission and the work process as the basis, “teaches, to study, to do” unifies, establishes really teaches the base, using the modernized method, to develop positively fully really teaches the form and consummates the inspection way.
高职院校会计专业 第7篇
1 课程现状分析———基于问卷调查
为了进一步了解当前非会计专业会计课程的现状,本课题组组织了问卷调查,调查对象主要是珠海城市职业技术学院已经开设会计课程的非会计专业的学生,回收问卷共233份,经分析如下:第一,课程设置方面,有78%的人认为有必要设置会计基础课程,有52%的人表示对会计课程兴趣一般,15%的人表示不感兴趣,说明非会计专业的学生大部分认为有必要学习会计课程,但有一半的人表示兴趣一般,说明会计课程并没有足够引起非会计专业学生的兴趣。第二,课程难度方面,18%的人表示会计课程很难,77%的人表示难度一般,69%的人认为会计课程知识点繁多,比较难记住。说明大部分学生反映课程有难度。第三,课程实施效果方面,53%的人表示所学会计课程的实用性比较强,31%的人表示不太强,12%的人认为学习会计课程的收获很大,30%的人认为收获较大,46%的人认为收获一般,10%的人认为收获很小。54%的人认为学习会计课程对以后工作有帮助。由此可见非会计专业的会计课程教学质量并不理想。第四,课程教学实施方面,76%的人认为所用会计教材一般,只有15%的学生认为很好,由此当前的教材亟须改革,并不适合非会计专业学生用。18%的人认为会计课程应以课堂讲授为主,22%的人认为应以多媒体教学为主,22%的人认为应以案例分析为主,36%的人认为应以实训模拟为主,说明课程教学方式比较单一,学生希望灵活使用多种方法实施教学,并且学生比较重视实操。51%的人认为课程考核应采取开卷考试,29%的人认为应采取实操考试,说明学生认为考核方式应改变与会计专业相同的闭卷形式,改为开卷为主,可见该课程的考核方式仍然存在较大的改革空间。第五,课程学习目的方面,30%的学生表示学习本课程有考会计从业资格证的愿望,31%的学生表示没有此愿望,38%的学生表示不确定。可见也有三分之一的学生对会计从业资格证感兴趣,并且有三分之一的学生不确定,这部分学生如果加以引导可能会成为想考会计证的群体,因此该课程目标应考虑会计从业资格证考试的要求。
2 课程教学存在问题分析
本课题组经过调研并在此基础上分析当前非会计专业会计课程教学存在的主要问题如下:
2.1 课程目标没有区分专业与非专业的界限
课程的整体设计和教学实施的逻辑起点应该是课程目标,明确课程目标才能比较准确选取课程内容以及选用更加合适的教学方法。当前非会计专业的会计课程教学目标与会计专业基础会计课程的教学目标非常雷同,即使是许多教师已经发现二者的目标应区别对待,但在实践层面仍然不加区分实施教学。事实上二者的教学目的不同已经达成共识,会计专业的学生学习基础会计是专业入门课,主要是学习会计的基础知识、基础方法、基本技能,让学生能够完成企业基本经济业务的一个会计循环的会计核算工作,也就是会“做会计”。非会计专业的学生学习会计课程的目的应当根据非专业的岗位需求去学习会计,会使用会计信息,希望会计能为专业工作服务,也就是“懂会计”。不过也有少数学生有考会计从业资格证的需求。
2.2 课程设置不一致、不合理
目前各个高职院校大都开设有非会计专业的会计课程,但是课程设置不统一,也不合理,不符合各非会计专业的人才培养目标。课程名称不统一,课程课时也不一样,有的一周两课时,有的一周三课时,有的一周四课时,显然两课时偏少,四课时偏多。课程设置的学期也不同,从开学初第一学期到第五学期都有开设,显然开设在第四、五学期较晚。课程性质也不一样,有的是必修课,有的是选修课。课程的考核方式也不一样,有的是考试课,有的是考查课。
2.3 课程内容不合理
由于前述会计专业和非会计专业的课程目标非常一致,并且担任非会计专业会计课程的教师主要是会计专业教师,他们可以利用专业课程的资源,因此导致大部分非会计专业的会计课程与会计专业的基础会计课程的内容很相似,甚至可以看成是基础会计的浓缩版。也有学校把基础会计、财务管理、税法等会计专业课程压缩放进非会计专业的会计课程里,但是并没有做有效整合,只是将需要的知识点凑合起来,并且在教学实施上不加区分。并且,非会计专业的会计课程内容基本上没有结合非会计专业的特点进行选取。
2.4 课程教学方法传统单一
目前会计专业的课程改革开展得如火如荼,也取得了相应的一些成果,比如“基础会计”“财务会计”“成本会计”等专业核心课程都有在建精品资源共享课程、网络课程等,但是对于非会计专业的会计课程几乎很少问津,因此课程资源非常匮乏,上课教师把主要精力都放在专业课程上,较少关注非专业的教学,所以在教学方法上也是沿用传统的“填鸭式”的教师讲授为主的方法,比较少采用启发式的教学方法,教学效果大打折扣。
2.5 课程考核方式简单化
由于非会计专业的会计课程任课教师比较少花时间精力在非专业的课程上,在课程的考核方式上自然也会选择比较陈旧的单一的考核方式,主要仍然采用笔试,并且较多采用跟专业学生一样或简化的考试试卷,结果考下来分数很低,大大挫伤了非会计专业学生学习会计课程的兴趣和信心,不利于对会计课程的继续学习。
3 课程改革措施
本课题组成员经过调研和对长期积累的教学实践经验进行分析,并且主要以珠海城市职业技术学院经济管理类专业即电子商务、市场营销、物流管理、报关与国际货运、港口与航运管理等五个专业为例提出如下改革措施:
3.1 改革课程设计理念
当前高职课程改革在理论和实践方面都取得了丰硕的成果,因此对于非会计专业会计课程应当运用高职教育新理念及课程开发新技术实施课程建设和开发。课程设计应当打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系,采用以会计职业和财会工作过程为导向的学习领域课程开发模式。首先应对非会计专业学习会计课程的需求和岗位(群)开展调研,主要通过参考各专业的人才培养方案以及对各专业的学生进行问卷调查获取信息进行分析,在此基础上,紧紧围绕“任务驱动、项目导向、基于工作过程”职业教育理念,采用工作过程系统化的课程开发技术,确定本课程学习领域目标和设计学习领域情境。经管类非会计专业从事的岗位均为经营管理者,典型工作任务就是做出正确的经济决策,行动领域就是利用会计信息进行财务分析从而做出决策,学习领域就是《财会基础及应用》课程,即非会计专业开设的会计课程。
3.2 改革课程设置
虽然各个专业对会计课程的需求有所不同,课程设置应当与各专业的人才培养方案相吻合,但在实际实施教学中,由于任课教师都是由会计专业的教师担任,为了有效管理最好统一起来。目前珠海城市职业技术学院将经济管理类非会计专业会计课程统一命名为“财会基础与应用”。依据该课程在各专业人才培养中的定位,非会计专业的会计课程建议设为专业基础课程,课程性质为必修课,考核方式为考试课,这样更能引起学生的重视。根据教学内容和非会计专业学生的学习状况课程的学时可以定为一周三学时比较合适,如果太少不能完成该课程的教学任务,如果太多会占用各专业的课时数。另外,由于该课程是各非专业的基础课程,开设的时间最好是在第二学期至第三学期比较合适。
3.3 改革课程目标
如前所述,非会计专业的会计课程目标应当区别于会计专业的课程目标。非会计专业的学生学习该课程的目的主要是学习和掌握其从事专业工作所必需的财务方面的知识和技能,主要是“懂会计”,利用会计信息进行决策。具体来说,就是使学生掌握财会基本知识和作为管理者需具备的财务分析判断能力,能够理解会计信息在经济管理中的作用,能够运用会计信息提高管理和科学决策的能力。能够深刻理解和熟练掌握各个会计要素的经济内涵和简单的核算原理,熟练掌握会计报表的阅读分析方法,具备运用会计信息为生产和管理服务的职业素养和能力。
3.4 改革课程教学内容
首先,课程教学内容上应根据教学目标以及各专业具体需求确定该课程的教学内容,将教学内容分成两大模块:统一学习模块和各专业补充模块。一方面,统一学习模块是各个专业都必修的内容,按照基于工作过程一体化的课程开发理念,并整合非会计专业需要的财务知识技能设置企业会计认知、企业财务报表分析、企业财务管理三个学习情境,该三个学习情境融合了基础会计、财务会计、财务管理、审计等会计专业课程的内容,根据非会计专业岗位的需求选取并整合。其中企业会计认知学习情境分为了解企业和企业基本业务流程、明确会计工作组织、银行结算三个子情境,企业财务报表分析学习情境分为认知财务报表、分析财务报表两个子情境,企业财务管理学习情境分为日常营运管理、财务预算与控制、纳税筹划三个子情境,另一方面,各专业补充模块是根据各专业对会计知识技能的不同需求设计不同的内容。例如物流管理专业补充物流成本核算与管理和财务成本管理两个学习情境,报关与国际货运专业补充外汇业务核算及进出口商品经营业务核算和进出口税费计算两个学习情境,电子商务专业补充虚拟企业与会计环境和电子会计数据处理两个学习情境,港口与航运管理专业补充港口企业成本核算与管理和纳税筹划两个学习情境,市场营销专业补充销售环节的业务报销、税务处理和应收账款分析两个学习情境。各专业补充的学习情境都会安排在前面统一模块中相应的子情境中学习。其次,强化报表分析的内容,根据读懂报表的要求取舍会计要素及借贷记账法的教学内容。比如基础会计中的会计概念、职能、会计假设、经济业务变化对会计恒等式的影响、试算平衡等内容均可以省略。并且可以以报表的项目为顺序进行讲授,涉及会计分录的内容要尽可能简单。最后,由于绝大部分非会计专业只学这一门会计课程,以后不再学习财会方面的后续课程,因此要考虑将财务会计、日常财务管理、预算管理、内部控制、纳税筹划等对非会计专业岗位有用的内容融进该课程里。其实在教师实施中学生对这部分内容比较容易产生兴趣并且比较好掌握,比如固定资产折旧、应收账款坏账计提、个人所得税的计算等。此外,本文建议根据重新选定的教学内容编写教材,有利于实现课程目标。
3.5 改革课程教学实施方法
工学结合是高职的重要特点,因此本课程应采用“教学做一体化”方法,教师应根据不同教学内容灵活采取多种教学方式,但在教学实施过程中尽量采用能调动学生兴趣的方法,以取得良好的教学效果。其一,比较抽象的理论内容尽量少讲,以够用为主,让学生多动手,做到“做中学,学中做”。其二,多采用多媒体教学,适当多放视频教学,比如播放一些点钞短视频,截取、引入一些有关会计财务内容方面的热播电视节目,如《甄嬛传》《欢乐颂》等。并且可以将翻转课堂、微课、慕课等新的教学手段运用在该课程的教学中。其三,多采用案例教学,比如在介绍会计要素时通过列举小华大学毕业开始创业的过程例子讲解、讲解记账方法时举杂货铺老板的日常记账等。其四,可以采用情景教学法,让学生身临其境能更容易理解知识点及对方法的掌握。其五,采取以学生为主体的教学方法,比如组织小组讨论,形成成果分组做汇报,教师做点评,有利于调动学生积极性,提高教学效果。另外,无论是高职教育还是会计教学都应重视实践教学,但是在非会计专业会计课程的教学中实践教学往往被忽视。因此在课程教学中应多设实践教学环节,可以利用会计专业的实训室以及校外实训基地等资源开展实践训练项目,既能提高学生的学习兴趣,又能提高技能水平。
3.6 改革课程考核方式
课程评价应采用过程评价与终结性评价相结合的方式,并且体现技术性考核和管理性考核要求。例如,采用平时成绩70%(考勤10%、课堂表现10%、平时完成任务20%、实训成绩30%)+期末考核成绩30%组成。另外,如果学生参加会计从业资格证考试中“会计基础”课程的分数可以抵本门课程的成绩。此外,平时的实训成绩体现了实践教学的内容,按照分组项目训练的方式,成绩可按实训过程态度30%、实训结果(教学成果)完成情况50%、答辩情况20%组成,采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式。并且由企业财务人员与校内教师共同组成考核小组对学生进行考核。期末考核不一定采用试卷的形式,可以采取完成报告的方式,比如每个人独立完成一份简单的上市公司财务报表分析报告,并进行PPT演讲,经过教学实践同学们对此考核方式比较满意。
摘要：当前高职院校非会计专业会计课程的教学效果不理想已经引起教师们的广泛关注,文章在课题组研究的基础上分析当前非会计专业课程的现状,并找出存在的主要问题,然后提出具体可行的改革措施。
关键词：非会计专业,会计,课程,经济管理类
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高职院校会计专业就业出路的探讨 第8篇
一、会计专业毕业生就业现状
据我国劳动保障部的消息:我国高职院校2013年毕业生达到699万人, 创历史新高。一方面企业在寻找优秀人才, 另一方面却有大量毕业生很难就业或就业不理想。而会计专业的扩招也致使会计类毕业生面临“僧多粥少”就业难的现象。
(一) 会计类专业就业优势分析
只要企业有经济活动的发生, 必定就会有会计岗位的存在。所以从某种意义上说, 会计类毕业生就业前景比较乐观。不仅可以在企业里从事财务、审计工作, 咨询工作, 同时也也可以在学校或培训机构从事会计的教学工作;还可以通过考取注册会计师资格证, 使待遇、地位得到提高, 择业、交友面广;职业生涯长。
(二) 会计类专业就业劣势分析
会计类毕业生专业知识和实际操作能力相对薄弱, 缺乏工作时间的锻炼, 因此就形成了一个没有工作经验就找不到工作的现象;其次是高等院校对会计专业的扩招, 以及社会上各种会计培训班的开办使毕业生人数出现供大于求的现象。
二、产生“就业难”现象的原因
(一) 毕业生就业能力低, 自身素质欠缺。主要表现在
1.专业知识不扎实。高职院校的学生本身基础知识就比较弱, 认为考上了大学就万事大吉了, 对自己的人生没有一个长远的规划, 也不肯付出努力去提高, 等、靠、要的思想颇为严重。加上专业课程枯燥, 很多学生放弃了学习, 选择上网玩游戏, 吃喝玩乐, 到头来什么也没有学会。
2.缺少实际工作经验。由于学校实训条件有限, 加上校外实习基地较少, 学生们很难得到真正的锻炼, 这对实际工作经验要求高的会计行业来说, 是一个最大的缺点。
3.定位太高, 缺乏吃苦耐劳的精神。现在的学生大多数是90后的学生, 她们一向娇生惯养, 而且追求面子, 总是不辞辛苦地应聘于大公司、大企业和事业单位, 不愿意到小企业从事粗重的工作。而有些企业一般都会安排到基层工作, 故选择了离职待业。
4.缺少对自身的职业规划。虽然很多学校从大一到毕业都开设了职业规划的课程, 但大多数学生对职业生涯教育的需求仅停留在潜意识阶段, 需求意识尚未被唤醒, 更没有把意识提升为行为或实践, 因此, 一方面, 学生更多表现出来的是“漠不关心”, 缺乏社会竞争的紧迫感和危机感。另一方面, 随着社会进步和经济发展, 加之由于阅历和其青春期所需所爱的不确定性, 一部分学生职业生涯规划设计往往会有偏差。使得大部分学生对职业生涯教育概念认识粗浅, 仅停留在关注“考证”、“职业热门”“行业收入”等问题上。而并非是对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所做的方向性的方案。
(二) 高职院校教育体制存在一定问题。表现在
就业教育存在缺失。一方面就业指导课师资水平参差不齐, 任何老师都可以来兼任, 专业高素质的职业指导老师太少, 缺乏实际经验, 导致教学质量不高, 学生积极性不高, 不够重视;另一方面实践能力的锻炼不够。不能组织一些行之有效的社会实践活动, 让学生在这些活动中得到就业能力方面的锻炼, 阻碍了大学生的有效就业。
(三) 用人单位观念狭隘
目前很多用人单位一味地追求高学历, 非常重视名牌大学的高校毕业生, 而忽视了劳动技能方面的要求, 不是将高职院校的毕业生待遇标准定得低, 就是拒之门外。
三、会计类专业就业难的解决对策
笔者认为要真正解决会计类毕业生“就业难”的问题, 需要政府、高校和学生三方面同时入手, 为毕业生创造一个良好的就业环境。
(一) 政府部门要从宏观进行调控, 一是从各高职院校的层次、专业的比例、以往会计专业毕业生就业情况等, 适时调整招生计划;二是要建立开放、统一的就业市场, 打通用人单位与应聘者之间的渠道, 为毕业生提供开阔的择业空间。
(二) 高职院校应从三方面入手
1.要加强学生的就业指导, 及时收集市场方面的人才需求信息、国家的相关就业政策, 开设职业规划咨询室, 建立职业规指导划网站, 建立个人职业规划档案, 为毕业生提供相应的就业指导;
2.高职院校要着重培养具有职业教育特色, 突出应用性、实践性, 能够运用技术解决实际问题的动手能力的学生;
3.建立校企合作。由于会计工作保密性非常强, 一般企业不愿意接纳学生来实习。这就要求学校要与企业保持良好的合作关系, 建立企业实习基地;或者根据企业需要什么类型的会计人才签订“订单式”培养方案, 为企业输送需要的会计人才。
(三) 学生应不断提升自我素质, 提高就业能力
会计专业不仅要有过硬的职业技能和专业知识, 同时还要求有一定的职业操守, 笔者认为可以从以下几方面入手;
1.树立正确的人生观、世界观和价值观, 消除急功近利的就业思想, 培养诚信的品德、团队合作的意识, 确保在工作岗位少犯错误, 树立良好形象。
2.苦练内功, 加强实践能力的锻炼。面对就业的压力, 会计类的毕业生要苦下功夫, 学习、操作、融会贯通, 为就业做好技能方面的准备, 同时要积极参加学校及会计等协会开展的各类实践活动, 锻炼动手能力、沟通能力和团队合作精神等综合素质。
3.拓宽就业渠道, 改变就业观念。以前学生就业是被动型的, 就业渠道比较单一, 不是家人朋友介绍, 就是人才市场获得的信息, 总是等待与观望中。故应多做市场调研, 了解最新的就业动态;同时还可以选择自己创业。
高职院校会计专业教学改革探讨 第9篇
作为一门应用性学科, 会计学对经济领域极为重要, 尤其是在当今全球经济一体化、经济范畴扩展化的背景下, 几乎社会各个行业都需要会计学人才。相比一般全日制大学, 我国高职院校的会计专业更注重实践和应用, 其教育定位是培养技术型和应用型人才, 使其毕业生能够达到中小企业或民营企业的会计工作需求。面对当前复杂多变的经济形势和高职院校教育与企业需求之间越来越大的分歧, 其教学改革亟待优化, 以实现我国高职院校会计专业的教育目标定位。
1目前高职院校会计专业教学初步改革中存在的问题
我国高职院校会计专业教学与社会相应企业或组织需求的较大落差引起教育领域学者的众多思考, 结合当前教学现状以及以往教育学者研究成果可以看出, 在目前高职会计专业教学改革之初, 由于对改革具体对策研究的缺乏, 我国高职院校会计教学改革力度和广度尚且不足, 大致存在以下问题:
首先是教学目标模糊, 未能落实高职教育目标定位。教育者对高职人才培养的特点和优势缺乏研究, 导致课程设置缺乏科学合理性;当前多数高职院校会计专业的教学趋向于“博闻强识”的本科教育, 知识面有所拓宽但缺乏深度;教学内容过于死板, 仍把大量传统会计教育中统计、核算等内容作为教学主体。
其次是理论灌输, 缺乏实践。“填鸭式”教育是我国教育的通病, 但其对高职院校会计专业教学的影响远远大于其他专业教育。与大学本科教育相同, 其课程体系同样分为公共课、专业基础课以及专业课, 课程设置缺乏对高职教育自身特点的思考;由于教师常年教授理论课程, 实际操作经验缺乏, 因而简单地将知识灌输至学生, 而忽视了学生实践和操作能力的培养;实训教学作为高职院校会计教学改革最早进入实践的改革方案之一, 一方面其实训资料较过时, 另一方面其进行方法不够灵活、真实, 因而实训价值不高;另外, 教学条件比较简陋也大大影响着会计教学的改革。
2对高职院校会计专业教学改革理念和发展趋势的思考
结合经济领域对高职会计学毕业生的需求以及我国高职院校会计专业教学的内部现状来看, 其改革应满足以下理念和发展方向:第一, 以社会需求为导向的教学改革理念, 对我国高职院校会计专业教学的改革应时刻谨记其目标定位, 即其毕业生的能力满足且能够立即着手应对企业的业务需求, 这里包含的两层次涵义是一方面根据需求定位人才培养的级别层次, 另一方面是注重培养社会需求中的专业化能力, 即“能力本位”;第二, 理论与实践相结合的教学改革理念, 紧跟社会经济发展潮流, 根据在社会实际中会计行业的发展状况及其人才需求, 进行相适应的教学改革, 例如当今“会计电算化”逐步发展为“会计信息化”的说法, 这一新概念充分融合当今科学新技术在经济领域的应用, 正式提出在高职会计专业教学中加入会计信息化的教学, 培养充分适应现代信息化社会的新型人才。
3我国高职院校会计专业教学改革的具体对策
在坚持着高职院校会计专业教学改革理念的基础上, 以实际存在的问题出发点, 思考对会计教学进行改革的具体方法:首先, 进行市场分析和相关社会行业的研究是对我国高职院校会计专业教学实行改革的基础, 坚持不断研究经济领域对会计专业的需求以及其发展趋势, 对抉择教学改革方向和措施提供参考;第二方面是加强校园建设, 这包括加强实践课程教学硬件条件的建设以及增加实习的课时, 从而为实践教学的顺利进行提供客观保障;第三方面是加强师资建设, 着力培训高职院校教师的实践授课能力, 并不断根据院校研究的阶段性结果更新授课课程以及实践课程的教材, 力求通过运用最丰富多样的实践形式将最新鲜的行业动态传授给学生, 从根本上提高教学质量;第四方面是重视语言教学, 如对外文阅读、写作、制表的熟练程度, 全球经济一体化的背景下, 会计行业对外语水平的要求也逐步提高;第五方面是适当拔高培养层次, 由于当前会计行业基本达到饱和状态, 而其更高一层次的人才需求则出现巨大缺口, 因此也可以在允许范围内适当拔高其教学层次, 以适应行业发展和学生个人发展的需要。
另外, “会计信息化”作为一个显而易见的发展趋势理应受到教育者的重视。“会计信息化”这一趋势对我国高职院校会计专业教学的改革提供了更多的可能性, 同时也提出了巨大的挑战, 它是充分运用现代网络、信息数据统计与分析、等技术, 从而对社会企业或组织的管理、调控运行、经济运作等提供最优决策参考。
4结语
总之, 在社会经济大发展背景中, 我国会计行业同样日新月异, 行业不断更新变化的需求以及学生内在自我价值体现的需求共同决定了我国高职院校会计专业教学改革要遵循其独特理念, 并积极实施改革, 尽快适应社会和学生的需求。
参考文献
[1]韩宗宾, 李荣.高职会计人才与改革模式新探[J].财会通讯, 2009, (10) .
[2]李艳.高职会计专业理论与实践教学结合之策略分析[J].职业教育研究, 2009, (8) .
高职院校会计专业校企合作之探索 第10篇
关键词：校企合作,校中企,企中校,措施
一、高职院校会计专业校企合作应用中存在的问题
校企合作模式是目前高校会计专业普遍采用的一种教学手段, 校企合作模式的运用不仅有助于高职院校培养出符合企业需要的高素质应用型人才, 也有助于学生零距离就业。从长期利益考虑, 也可以节省企业的用人成本, 达到学校、学生、企业三方的共赢。然而这种模式在实施过程中不尽如人意, 主要体现在以下几个方面:
(一) 企业参与校企合作积极性差。由于会计资料具有保密性, 很多企业不愿意接受学生到会计部门学习, 导致会计专业校企合作流于形式, 大部分只是与企业签份合同、挂个牌子, 因此未将校企合作落在实处。
(二) 高职院校培养的学生难以满足用人单位的需要。高职院校会计专业课程设置不合理, 课程偏重理论讲授, 在实务操作方面欠缺, 导致高职院校培养的学生难以适应市场的。
二、高职院校会计专业校企合作新模式
通过成立“校中企”, 搭建校企合作信息平台, 从而将会计专业校企合作落在实处。具体来说, 就是在学校引入一个会计师事务所, 让学校的教师到企业兼职处理事务所的客户的会计记账、报税等工作, 在记账的过程中让学生参与, 教师给予学生指导, 通过这样的方式, 一方面提高教师的职业素养, 另一方面提高学生的实务操作能力。
(一) 教师在事务所兼职, 让学生参与记账。一方面提高教师双师素质, 另一方面, 提高学生实务操作能力。在师资方面, 挂职锻炼是高校教师提高技能的一个有效手段, 然而多数高职院校教师由于各种原因, 实际到企业进行挂职锻炼的机会非常少, 即使到了企业锻炼由于挂职时间较短, 也只能是走马观花, 并没有深入了解与参与企业的真实运作, 导致大部分教师在理论知识与实践技能方面有很大的脱节, 不能很好地指导学生参与实践, 而企业人才愿意到学校担当教师的又少。通过成立“校中企”提供实训功能, 使专任教师与本专业的拔尖学生有机会参与“全真”的实战演练, 实现生产性实训基地的教学效益和社会效益。
(二) 校企合作, 进行“工作过程导向”的教学改革。以“工作过程为导向”进行会计专业课程的创新。结合具体的会计工作岗位及岗位需求, 重构会计专业的课程体系。另外, 从代理记账客户中定期扫描、拍摄经济业务的附件, 建立附件贮存库, 指导学生操作, 使学生熟悉各项经济业务应具有原始附件的种类、格式、颜色、经办的手续等真实内容, 有助于学生更深刻理解并处理好经济业务与会计核算业务之间的关系, 并且核算会计业务形成的会计凭证和账册又随时可以成为专业课程教学中的核算实例, 使理论教学紧密联系实际操作, 提高理论教学效果。引入项目教学, 以企业真实项目导入, 进行课内实践课的改革, 以工作任务为驱动将企业项目进入课堂, 学生在校内教师与企业工作人员的共同指导下, 参与设计、开发、决策、解决企业的实际问题, 从而锻炼学生的职业技能, 实现零距离就业。
(三) 教师将兼职中积攒的经验, 用于给企业提供会计专业培训服务。通过经常走访企业, 为企业进行现场把脉, 进行税务筹划、解答财税疑难, 并针对企业财税疑难, 为企业进行专题培训, 提供企业会计制度、内部控制制度设计等服务, 为企业管理提供专业咨询和决策支持。
(四) 教师提供在校学生的培训工作。可以开展面向在校学生的职业资格证书的培训和考证, 还可以开拓面对社会的培训和考证培训。从而提高在校学生的双证获取率, 提高就业率。
(五) 每年选择优秀毕业生到事务所就业, 从而提高学生的就业率。
参考文献
[1]董芳.基于校企合作培养高端技能型人才模式研究.长春教育学院学报, 2015 (02) .
行业高职院校会计特色专业建设探索 第11篇
【关键词】行业高职院校 会计 特色专业
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03C-0058-03
会计类专业社会需求量大、就业面广，因而受到众多高校的青睐，从而成为目前高校所开设的数量较多的专业之一。截至2012年，广西共有42所高职高专院校，其中开设会计类专业的学校就达到36所，可见会计专业学生就业压力之大。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出，要促进高校办出特色，根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置。由此可见，会计特色专业建设对于行业高职院校会计专业可持续发展具有重要的现实意义。
一、行业高职院校会计特色专业建设的现实意义
（一）会计特色专业建设是行业高职院校会计专业强化教学质量意识的必然要求
在高等教育大众化、普遍化的今天，要培养出符合社会需求的会计人才，提高会计专业学生就业竞争力，就必须强化教学质量。专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到专业教学质量。只有把专业做强、做精，形成特色，教学质量才能有保证，教学内涵建设才会有新的突破。
（二）会计特色专业建设是行业高职院校坚持科学发展，提升核心竞争力的需要
从高校内部系统而言，特色专业建设是提升学校整体综合竞争力的重要途径。高校的核心竞争力来自于教学质量，来自于特色。特色专业建设通过多样、严密而合理的课程体系设计，使学生在知识水平、专业技能、思维方式和创新能力等各方面得到促进和开发，获得适应社会和行业需求的知识和能力，提升学生就业的竞争力。经过长期的积累尤其是一届又一届毕业生的社会贡献，最终打造特色专业的品牌和特色。
（三）会计特色专业建设是会计专业学生及时适应社会、实现自身价值的需要
当前，我国很多高校会计专业只注重完成教学任务，教师根据教学大纲和教材内容，按部就班地向学生讲授学科知识，而基本忽视培养学生适应社会的能力，学生在工作中难以及时适应新环境、新情况和新问题。通过会计特色专业建设，高校将更加重视会计专业人才培养与社会需求之间的对应和互动关系，全方位、多层次、多环节地培养会计专业学生，从而使学生的自身价值达到最大化。
二、行业高职院校会计特色专业建设应考虑的影响因素
会计特色专业的特色建设不是一蹴而就的，它是一个长期积累，由量变到质变的过程。在建设的过程中，不仅要考虑学校的办学历史和文化积淀，以保持专业建设的连续性和稳定性，还要考虑社会经济的发展和行业背景，以突出办学特色、专业特色。
（一） 特色专业的办学历史与文化积淀
一个专业的特色应该是在其长期的办学历史中积淀下的，并初步形成一定的特色优势，这种特色必须符合人才市场的需求及自身具有的资源优势。广西生态工程职业技术学院会计专业是根据广西经济建设和林业发展需求，依托广西林业行业而设立的最早的专业之一（该专业是我院目前办学历史第二长的专业）。该专业前身是1980年开设的“林业财会专业”，2000年经广西教育厅批准开始招收高等职业教育大专班，专业名称为“林业财务核算与管理专业”；2005年根据《全国高职高专专业目录》规范要求，更名为“会计专业”。到目前为止，为广西区直国有林场等林业行业企业培养财务科长、财务处长、总会计师、总经济师、副总经理、总经理、注册会计师等高级会计人才300多人，累计为社会和广西林业行业输送大中专毕业生4980人，占我院毕业生总数的20.85%。
（二）社会经济发展和行业背景
特色专业的建设，必须根据社会经济的发展及时调整特色专业建设的走向，主动适应社会经济发展。同时，特色专业建设必须依托行业，为行业服务。党的十八大报告将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列，“五位一体”建设美丽中国。国家对广西的生态建设高度重视，2008年生态建设专项资金下拨就达10亿元，广西林业资源丰富，有151个国有林场。根据广西壮族自治区林业厅公布的数据，2011年广西林业经济保持较快增长，全区林业产业总产值超过1600亿元，同比增长超过25%，与此同时，广西林业的投融资项目也得到迅速发展，全区全年林业固定资产投资完成524亿元，同比增长40.9%。截至2011年底，广西有木材生产、加工企业10000多家，上规模（500万元以上的销售收入）企业有1100多家，其中不乏一些外资林业巨头，像丰林国际、嘉汉林业、日本王子、金光集团、斯道拉恩索等。据不完全统计，全区各类林场、各类林业企业每年需要增加熟悉林业行业特点的会计从业人员两三千名。而整个广西只有广西生态工程职业技术学院的会计专业开设林业会计方面的课程，专门培养林业类会计人才，并且近年来的毕业生一直维持在200～300人，人才缺口非常大。
三、行业高职院校会计专业建设的内容
特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面具有显著特色，具有较高社会声誉的专业。因此，会计特色专业的建设也必须围绕以下内容开展。
（一）创新专业建设理念。
会计专业是一门与社会经济发展紧密结合的学科，在当今经济发展日新月异的情况下，传统的办学理念已经很难适应社会经济发展的需要，因此应结合当前社会发展现实，根据高校所处地区、行业的实际情况，更新专业建设理念。广西生态工程职业技术学院会计专业秉承“树木树人，知行合一”的校训，树立“理实并重，素能兼修，持续发展”的育人理念，遵循“服务需求、明确定位、尊重规律、系统思考、整体设计、构建制度、做好规划、分步实施”的专业建设方针，坚持“校企合作共建，学习工作相融”的专业建设理念，按照“校企合作为前提，工学结合为引领，职业能力素质培养为主线，课程体系建设为核心，实训条件建设为基础，师资队伍建设为保障”的专业建设思路。会计专业建设体系构架如图1：
图1 会计专业建设体系构架图
（二）明确人才培养目标
人才培养目标的定位是学校办学的根本性的问题，它不仅决定着学校办学方向，而且对教学内容的选择、课程体系的制定以及教学的实施和安排都起着决定性的作用。一所学校，人才培养目标定位准确，人才培养的质量才有保障，培养的人才才能适应社会的需求。广西生态工程职业技术学院会计专业目标是面向广西中小企业和林场、林业企业等单位，培养素质高、能力强、懂核算、会管理、可持续发展的初、中级会计技术技能应用型人才。
（三）改革人才培养模式
学院会计专业全力打造“四依托，四合一”人才培养模式。一是依托会计职业资格考试平台，将证书课程与学历课程合一；二是依托会计职称考试平台，将职称课程与学历课程合一；三是依托“模拟实训、仿真工作、岗位见习”三位一体的校内实训基地平台，将工作与学习合一；四是依托校企合作平台，将顶岗实习与就业合一。
改革人才培养方式，实施“三主线”人才培养。第一条主线，是以入学教育和职业指导为平台，实施会计职业认知和会计职业生涯规划、会计职业发展与就业技巧教育，在第一和第二学年完成；第二条主线，是以“模拟实训、仿真工作、岗位见习”为平台，实施通用职业能力素质和专业职业能力素质教育，在第一、第二学年和第三学年的第一学期完成；第三条主线是以校外实习就业基地为平台，实施顶岗实习和就业教育，在第三学年的第二学期完成。
改革人才培养方法，以“模拟实训、仿真工作、岗位见习”三位一体的校内实训为基础，精心打造“做中学，学中做，教、学、做一体”的育人环境。将知识学习、能力训练和素质养成有机结合，通过采用多种形式的启发式教学方法，让学生在“边讲边练，边学边做，讲练结合，学做合一”的学习过程中不知不觉地掌握知识，日积月累地形成能力，潜移默化地养成素质。
（四）建设特色专业课程体系
特色专业是否体现所谓的“特色”，很重要的一个影响因素就是专业课程是否具有特色。因为专业课程建设是体现专业建设特色的载体，它直接影响着特色专业建设的成效和人才培养质量。学院根据会计专业人才培养目标和会计相关岗位的任职要求开设林业会计、小企业会计制度、林业经济管理、林业会计电算化等具有行业特色的课程。课程主要从课程内容的开发、课程标准的建立、课程考评体系的建立、教材的编写、教学方法和手段的改革、课程精品网站的建设等方面入手，实现学习内容与企业岗位工作内容的无缝衔接，切实提高学生的适岗能力。以会计专业中林业会计和林业会计电算化两门专业核心课程建设为重点，充分带动课程体系中的财务管理、财务会计、成本会计等课程的建设。
（五）开发特色教材
学院在教学上一直比较重视教材的选用，在选用教材时侧重于比较符合我国林业财务与会计实际情况的教材。同时充分发挥学校与行业企业的优势，深入与高峰林业集团有限公司、三门江国有林场、东门国有林场、大桂山国有林场等林业企业校企合作、共同开发紧密结合生产、管理、服务第一线的教材，使教材内容更加贴近工作实际，使学生会计职业能力的培养更具针对性和实用性。目前已开发和编写具有行业特色的《林业会计》《林业会计模拟实习资料》《林业会计电算化实训资料》等校本教材11部。
（六）建设特色“双师型”队伍
特色专业的建设，必须要有特色的“双师型”教师队伍。学院鼓励教师继续深入工业制造企业和广西国有林场等林业企业生产、管理、服务第一线进行挂职锻炼，在校企之间有序流动，积极参与企业的生产经营活动，使会计专业教学团队教师100%成为名副其实的“双师”；另一方面，大量聘请林业行业企业的专业人才和能工巧匠承担实践教学任务，打造一支稳定的结构优化、素质精良、专兼结合的“双师”教学团队，保障实践教学和技能大赛的顺利完成。
四、会计特色专业建设取得的成效
经过长期的建设，学院会计专业2004年被学院确定为教学改革试点专业，2011年被学院确认为重点专业，2012年被自治区教育厅确认为“广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目”的特色专业。近五年以来，会计专业教师承担科研课题5项；发表科研论文15篇；会计专业教师承担“广西区直林场和广西林业集团绩效考核体系及会计核算体系规范化”指导工作和承担了区林业厅《规范与完善国有林场会计核算》等课题研究。
学院会计职业教育实训基地自创办以来一直都承担着广西林业行业在职会计人员的专业技术培训工作。近3年来，为广西林业行业开展国有林场会计核算规范、林业会计电算化、基本建设单位会计等课程的技术培训1200多人次。
近五年来，学院会计专业学生取得国家级二等奖1项，其他大赛团体一等奖3项、个人一等奖4项、广西大中专珠算技术等比赛二等奖12项、三等奖8项的好成绩。特别是2012年自治区教育厅主办的“广西高职院校职业技能大赛——会计技能赛项”开赛以来，我院会计专业参赛选手连续两年荣获该赛项的团体一等奖。
会计特色专业建设是一项复杂的系统工程，高校应立足于自身特色，坚持科学的特色专业建设原则，在人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面不断改革创新，提升专业办学实力，促进专业个性化和特色化的发展。
【参考文献】
[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉：华中科技大学，2004
[2]李元元.加强特色专业建设，提高人才培养质量[J].中国高等教育，2008（17）
[3]蒋昕，单昭祥.独立学院应用型会计专业人才培养初探[J].财会通讯·综合（下），2010（7）
[4]张月玲，王晓莉.工科院校会计学特色专业建设的思考[J].会计之友（中），2010（12）
[5]田翠香，刘永祥.提升会计学特色专业建设理念的探讨[J].会计之友（下），2011（9）
[6]于国旺.地方本科院校会计学特色专业建设探讨[J].财会教育，2012（4）
【基金项目】广西壮族自治区广西高校教育教学改革与研究项目（2012JGB363）
【作者简介】巩 鑫（1979- ），女，广西生态工程职业技术学院讲师，硕士，审计师，研究方向：会计电算化。
高职院校会计专业 第12篇
关键词：会计专业,人才培育模式,高职院校,法务会计
1 对法务会计的认识
1.1 法务会计的定义
“法务会计”标准英文翻译应该是“Forensic Accounting", 是指与法律、庭审有关的会计。对于法务会计翻译过来的含义 , 国内学者们有诸多见解 , 本文在综合诸多国内学者见解的基础上 , 认为 ,“法务会计是指法务会计师通过对会计学知识、法学知识、审计学知识、案件调查技术的融合与运用 , 旨在通过调查获取经济违法中有关会计证据资料 , 来解决有关法律问题的一门融会计学、审计学、法学、证据学、调查学、犯罪学、犯罪心理学等学科的有关内容为一体的边缘学科。”
法务会计是市场经济在法制化发展过程中产生的会计学分支,它是法学与会计学相互统一的边缘学科,是当今学术研究的一个热点。法务会计人员主要涉及的方面有诉讼活动、经济纠纷和仲裁活动,主要是为当事人提供财务证据、制定诉讼策略,作为当事人在法庭上发表专家意见也是法务会计人员一项重要的服务内容。我国市场经济体制改革的深入和法制化建设的发展需要法务会计来提供专业服务。但是在我国的法务会计理论研究是一个新兴专业,具体的实务活动尚未普遍展开,法务会计人才奇缺,所以建设法务会计职业组织和相关规范就是一种空谈。因此,本文试图通过对法务会计的基本理论进行研究,重点分析法务会计在诉讼支持活动中的相关问题,并尝试着构建我国高职院校的法务会计人才培养模式。
1.2 法务会计产生的基础
法务会计的产生、发展与适应是与我国的国情相适应,法务会计学科在我国是一个刚刚起步的职业,很多的理论都是从国外引进,虽然我们可以借鉴一些国外制度建设与业务经验,但是却不能生搬硬凑,必须要与我国的国情想吻合。虽然在今天我国法务会计业务集中在经济领域,并且诉讼支出业务比重也很小,但是不能因此而不重视,我过的法务会计业务只要包括四个方面,诉讼支持、调查会计、损失计量和舞弊甄别。
1.3 法务会计的应用领域
法务会计鉴定结论是一种独立的诉讼证据。在鉴定过程中法务会计鉴定人员要运用法务会计知识和技能,提出具有科学根据的鉴定结论,作为认定案件性质的基础,为法庭判决提供依据。我国法务会计涉及多种法律,如刑法、刑事诉讼法、经济法、民法、行政法、会计法、会计制度、会计准则等法律、法规,呈多样性特点。
2 我国法务会计的现状分析
2.1 法务会计的需求分析
当前,法务会计在国际会计市场上具有强大的活力和发展趋势,业务领域随着经济和法制的发展一直在不断扩展。目前我国市场经济的发展和法制建设的完善,现有的司法会计活动已经出现供不用求现象,法务会计在解决我国会计与法律实践问题、完善我国法制建设、促进我国经济发展、弥补我国司法会计不足和完善我国会计学科体系等方面的积极作用日渐显现,因此我国有必要大力发展法务会计职业。
我国经济领域纠纷案件越来越多 , 也有越來越多的经济案件被诉至法庭 , 这表明我国市场经济还缺乏规范性 , 法制化有待进一步加强。在整个经济案件中 , 经常是经济主体的会计信息成为整个案件的关键 , 因此 , 案件双方关注的焦点也就是会计信息。而法务会计已经逐渐满足不了当前社会形势的需求。因此高等职业院校法务会计人才的研究已经越来越受欢迎。
2.2 目前法务会计的教育现状
自2001年以来 , 中国开始在国内高校试办法务会计专业 , 河北职业技术学院的会计学法务会计方向、云南财经大学的司法会计专业方向 , 这是我国法务会计发展的先驱。此后 , 国内的一些高等院校陆续展起法务会计教育专业 , 有政法院校、有财经类院校 , 也包括一些综合性大学 ; 既有在本科生阶段设的 , 也有作为硕士研究生课程的。具体的开设方式基本可以概括为以下几种类型 : 第一 , 将法务会计课程作为财务会计专业的必修课开设 ,仅在本科生阶段开设。例如 , 华东政法大学和西南政法大学 , 这样的课程设置可能会略显单薄。第二 , 在本科生阶段设立法务会计方向 , 如南京审计学院、浙江财经学院等。第三 , 将法务会计作为一个学科专业在硕士学历教育阶段开设。21世纪初 , 在中国政法大学民商经济法学院 , 开始开设法务会计专业 , 对外招收硕士研究生 , 此后 , 国内其他知名高校也开始法务会计的硕士学历教育 , 这一举动推动了我国法务会计理论制度的研究与业务拓展。第四 , 招收法务会计方向的专业硕士研究生。复旦大学在2005年开了招收法务会计专业硕士的先河。在招收会计硕士专业学位时 , 复旦大学首次开设了“舞弊审计与法务会计”专业 , 此后 , 法务会计专业硕士研究生开始在国内其他院校开设 , 包括政法类和综合类大学。因此 , 法务会计在我国高校教育中虽有所发展 , 但是后续提升完善的空间很大 , 需要教育界、会计界、法律界以及相关行政部门的共同努力。另外 , 非学历教育是教育事业不可或缺的部分。
在学历教育尚未成熟的情况下 , 非学历教育以其灵活的培养方式为行业实务输送所需人才 ; 在学历教育发展成熟后 ,非学历教育则作为一种补充 , 弥补不足之处。2005年 , 中国政法大学开始面向注册会计师、注册税务师、注册评估师、会计师、审计师、内部审计人员 , 以及各类商务调查事务所从业人员、在校的会计与财务管理专业方向的大学生与研究生提供法务会计培训。
3 高职院校法务会计的培养模式
3.1 人才培养目标
高职院校会计专业法务会计人才培养目标需要充分体现该专业的职业方向,高职院校人才培养目标首先是就业。就业目标主要是就业范围、就业方向以及就业岗位群或者就业岗位的基本定位。也就是要与社会的基本需要相吻合,反映社会对于法务会计的各种要求。高职会计专业毕业生的主要就业方向应该是各种企事业单位,达到就业目标,就要培养学生具有较强的法务会计工作基本技能,能实现“零距离上岗”,掌握比较扎实的专业理论基础,取得法务会计从业资格证书、助理会计师职业资格证书,并且要加强法务会计的道德建设。另外在侧重就业目标的同时,还要注重学生会计能力目标的培养。会计能力目标是指毕业生从事会计工作应具有公共能力或通用能力的职业能力。能力目标就是必须会法务会计基本理论,精通法务会计业务,熟知国际法务会计惯例,具有高尚的道德、较高的计算机水平、广博的知识技能、较强的创新能力和学习能力、能适应实际工作需要的复合型人才。能力目标强调全面发展,素质教育与技能教育并重,融知识与能力为一体,培养具备会计基本知识与各项技能的通才。总的来说,高职院校会计专业的培养目标应定位为 : 面向中小企业、事业单位培养具有良好职业道德,熟悉法务会计的基本业务,并且具备法务会计的一些证件。
3.2 人才培养的内容
3.2.1 目标与社会需求一致
高职院校在会计专业人才培养目标方面要注重教育学生理论知识,和实际运用相结合,让学生熟练运用这些知识。学生在校接受的实践教学课时,实际动手操作能力要与理论相结合,这样法务会计专业毕业生才能达到社会和用人单位的要求,最明显和直接的就是会计专业毕业生就业会很简单,让用人单位招到适合本单位的会计法务人员,还能让毕业生能够轻易的找到工作,实现毕业生的动手能力强,理论基础丰富。
3.2.2 重视法务会计职业道德教育
会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。目前在法务会计专业教育中,虽然职业道德教育比较薄弱,但是学校不仅会在加强注重学生的智育以及会计专业技能培训的时候还会加强职业道德建设,对德育教育和人格培养的重视,对法务会计职业道德宣传教育以及违背职业道德照成的后果加倍宣传,提高学生的职业道德,让其学生法务在会计职业道德和法律知识,社会责任感方面都变强。能很好的处理个人利益以及与国家利益之间的关系。不会照成法务会计信息失真,职务犯罪的现象。
3.3 人才培养的师资保障
3.3.1 建立“双师型”教育队伍是提高高等职业教育教学质量最关键的一点
建立一支素质优良、人员精干,即会实践操作技能又懂理论的双师型教师队伍。他们是开展职业教育教学的核心力量,是形成办学特色,提高人才培养素质,推动高等职业教育前进的基础。
3.3.2 聘请退休的教师
因为在教师中,有很多有丰富教学经验的老师离退在家,有一部分完全可以有精力继续工作,这样我们可以充分发挥他们的余热,挖掘其潜力,这样可以解决师资缺少的问题,而且也可利用其威望以及影响扩大学校知名度保证学校师资力量的稳步提高,并且可以建立一些网络教室,可以培训年轻老师,在教学、科研上监督和培养,加强优化老师队伍的整体素质。
3.3.3 建立稳定的专职教师队伍
在确定学校教学质量提高的同时,还要建立一支高素质、稳定的教师队伍。利用资源加快建设专职教师队伍,建立健全以岗位聘任为主要内容、以岗位津贴为主要分配形式的人事分配制度,强化竞争机制,吸引充满生机的、高层次的新生力量加盟。通过培训、科研、教研活动和以老带新等形式,加大对现有在职教师的培养力度,扶持中青年教学、科研拔尖人才。在引进、稳定、培养人才上,做到有规划、有目标、有措施,并注重师资队伍的职称结构、学历结构、年龄结构的合理配置。
3.4 实践教学的方法
3.4.1完善实训条件
在课程实施的基础上要是加强学生的实训条件。在课程设置时要使学生的技能训练和学习同事进行,这样就可以实施“教学工厂”。让缺少实际经验的毕业生,有充足的实训经验,不会在成为制约其高职院校合作的瓶颈。
3.4.2 实行校企结合制度
