感情因素范文（精选9篇）

感情因素 第1篇

感情因素在班级管理中的重要意义和作用

班主任的劳动具有很强的示范性和感染性, 而学生具有近乎本能的“向师性”。班主任的人格魅力对学生的影响深刻而久远, 而其人格魅力 (包括品格、能力、知识、感情等) 能使人产生敬佩感, 给人以力量。班主任在工作中感情投入程度如何, 会使整个班级管理工作产生截然不同的效果, 有时事半功倍, 有时则事倍功半, 因为感情的影响是内在的、深层次的, 痕迹深, 持续的时间久, 对学生起着潜移默化的影响作用。

1. 感情是缩短心理距离的纽带

感情是人的情绪和情感的总和, 是对客观事物态度的体现。班主任是要进行感情投资的, 没有感情的投入, 就不可能真正做好班级管理工作。在个体品德形成中, “情”是打开心扉的钥匙, 是通向心灵的桥梁, 是缩短师生心理距离的纽带。我们常常可以发现:情绪激昂的班主任很容易调动学生的情绪和积极性, 情感丰富的班主任很容易触动学生的情感心弦, 受到学生的爱戴, 从而心悦诚服地接受班主任的教育和管理, 此所谓“亲其师, 信其道”“感人心者, 莫先乎情”。作为班主任, 在全面管理工作中, 不但不能忽视学生对感情的需要, 而且还要设身处地善加引导, 使之成为工作动力。班主任必须全身心地付出自己的感情, 以自己饱满的热情, 对班级管理工作的热忱, 对学生真诚的爱心去打动学生, 赢得学生。如果班主任能善于观察学生的感情变化, 抓住契机, 从感情入手, 以情激情, 以情换情, 以情动人, 那么必然会缩短师生间的心理距离, 扫除管理中的障碍。

2.感情是施展权力影响力的基础

班主任是班级的组织者、指挥者、决策者, 权力的运用在班级管理中必不可少, 但必须以情为基础才能发挥出最佳效益。如果一味地高压, 采取强制命令式的管理方式, 学生不但不会欣然接受, 反而会产生逆反心理甚至消极对抗情绪, 使班主任工作难以顺利展开或走入尴尬境地。学生还是孩子, “给点阳光就灿烂”, 一个手势、一次表扬、一个笑脸都是师生情感体验的催化剂。在工作中, 班主任与学生直接接触, 一旦离开了感情交流、沟通, 即使给你再大的权力, 也发挥不了更好的作用, 只有当你重视它, 恰当地运用它, 把感情渗透在言行中, 你的权力才能发挥出应有的影响力。

3.感情是形成凝聚力的核心

感情既然是缩短心理距离的纽带, 也是权力影响力的基础, 那么, 它必然是形成凝聚力的核心。作为班主任不仅仅是学生获取知识的引导者、组织者, 更应当是班级气氛的调节者、学生情感的激发者。班主任感情的投入如潭面投石, 击起层层涟漪, 荡开数重蓝天, 激发学生的集体主义荣誉感, 使班集体具有号召力、凝聚力和战斗力。一个具有凝聚力的班集体并不是很容易就能形成的, 他需要班主任的引导和培养, 尤其需要班主任以感情为纽带把全班同学团结在一起。为此, 班主任应放下架子和学生一起活动, 学习上, 悉心培养不放松;生活上, 真诚关心不放纵;心理上, 耐心疏导不放弃, 关心他们的情感需求和心理需求, 快乐着学生的快乐, 忧伤着学生的忧伤, 把学生紧紧召唤在自己的周围, 形成稳定持久的向心力, 使每一个学生对班集体的奋斗目标、荣誉、利益取得共识, 从而使每一个学生都以主人翁精神关心班级。

建立感情影响力的途径

1. 重视发挥学生的积极因素

“众人拾柴火焰高”。要把班级管理工作做好, 仅有班主任的积极性是远远不够的, 必须发挥全班同学的智慧和影响力, 调动每一个同学的能动性和积极性, 要爱护尊重每一位学生的自尊心、自信心, 善于听取学生的意见, 特别是有“个性”的学生的意见, 善于采纳大家的正确建议, 并作深入细致的调查研究, 努力解决班级实际问题。在管理中, 还应善于抓住教育契机, 重视以情动情, 以情导行, 重视内心体验, 最大限度调动学生的主动性, 使之转化为持久的动力和自觉的行动, 真心成为学生的贴心人。

2. 以身作则的影响力

著名的俄国教育家乌申斯基说过, “只有人格, 能影响人格的发展和形成。”班主任的人格魅力直接影响情感教育的效果。班主任的人格魅力体现为为人师表、言传身教。为人师表、言传身教, 就要求班主任品德高尚, 才能卓越, 既重言传, 更要身教, 要言行一致, 时时处处努力做学生的表率。教师的知识才能、情感意志、品格情操直接影响着学生。班主任应注意自己“师表”角色的导向作用, 要严格要求自己, 增强道德修养, 做好表率作用, 俗话说, “正人先正己”, 凡要求学生做到的自己首先做到。要有无私奉献的精神, 把善良、真诚、正直的自己展现在学生面前, 以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生, 在学生心目中树立起高尚的“师表”形象, 以引起学生的情感共鸣, 从而使德性在学生心灵深处得以升华。也许在世人的眼里我们只是一名教师, 但在学生的眼里你却是一方世界。班主任的为人处世, 一言一行, 对学生的日常学习和生活都有着十分重要的导向作用。因此, 班主任尤其应该注意以身立教、以情激情。无论在课内还是在课外, 班主任都应始终注意自己的言行, 对学生既要坦诚相待, 又要言而有信。只有这样, 学生才会觉得班主任可亲、可敬、可信, 才会诚恳地接受班主任的教育, 打通一条通往学生心灵深处的“星光大道”, 自觉地配合班主任的工作。

3. 发挥“师爱”的影响力

爱是温暖的阳光, 爱是解冻的春风, 爱是涓涓的细流, 爱是沟通的纽带。“没有爱就没有教育”。作为教师热爱教育, 热爱学生是情感素养中最基本、最核心的部分。对学生的爱是班主任在履702011|12教书育人教师新概念行培养下一代新人这一崇高职责时对学生产生的强烈情感, 是衡量班主任职业道德的主要标志。班主任要爱每一个学生, 尤其要注重关爱后进生和有缺点的学生, 使每一位学生都抬起头来走路。教师对学生的爱要得体, 爱得要真诚, 爱得要实在, 全心全意地为学生服务, 设身处地为学生着想, 用自己的爱心去感化孩子, 征服孩子, 使他们发自内心地喜爱老师, 从而达到“亲其师, 信其道”的境界。实践证明, 来自班主任的关心爱护、表扬和鼓励, 能使学生愿意接受教师的教导, 真心希望改正身上的缺点, 激发他们积极上进。

建立感情因素影响力的方法、途径很多、很广, 一名合格的班主任, 只要牢牢把握, 善于运用, 就一定能把班级管理好。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“我一千次确信, 没有一条富有诗意的情感的和审美的清泉, 就不可能有学生全面的智力发展。”以情的付出赢得情的回报, 以爱的播种获取爱的丰收。但在发挥感情因素的影响力时, 也应注意一些问题, 把握一定的原则, 否则, 效果可能适得其反。

情感投入应遵循的基本原则

1.适当性原则

情感教育要求动之以情, 以情感人。班主任要对学生倾注感情, 但不能滥情, 要关爱学生, 但不能溺爱学生。关爱学生, 不等于放任、迁就和护短。班主任用情应该适当, 掌握好分寸, 不可乱用、滥用情感, 尤其不能是非不分, 不讲原则。应始终高标准、严要求。当然, 要严之有“度”, 严而有爱, 超过了“度”, 就会破坏“情”。如, 班主任不可凭个人好恶、违背教师职业道德乱讲情感, 而是用公平公正的态度处理班级事务, 用真情实意对待每个学生。班主任除了是学生的良师益友, 还是班级的权威者, 因此, 对于原则性的问题, 不能睁一只眼闭一只眼, 而是要是非分明, 雷厉风行, 说话掷地有声。学生犯了错误, 不管是谁, 该批评就批评, 决不能姑息迁就, 拿原则换好人的交易只能使班主任在全班学生面前降低威信。

2.平等性原则

平等对待、一视同仁是实施情感教育必须坚持的基本原则。只有坚持平等对待、一视同仁的原则, 情感教育才会事半功倍、卓有成效。然而, 在日常生活中, 有的班主任却对学生形成了渭径分明的厚薄之情:对聪明、听话、成绩优异的学生, 给予更多的关注、器重与偏爱;对调皮、捣蛋、成绩差的后进生则忽视、冷漠甚至不齿。实际上, 后进生更需要班主任的关心、呵护、鼓励与帮助。有时候, 即使是一个温暖的眼神、一句鼓励的话语、一个轻微的亲昵动作, 都会使他们深受鼓舞、信心倍增。因此, 班主任应在班级管理中搭建一个一视同仁、平等对待的平台, 关爱每个学生的成功与失败, 发掘每个学生的亮点, 让每个学生都得到尊重、活得精彩, 使每位学生都生活在希望和成功的世界里。

3. 自然性原则

教育是心心相印的活动, 惟独从心里发出来的, 才能达到心灵的深处。教师爱学生, 应发自肺腑, 以虚情假意来糊弄学生是万万要不得的。班主任和学生之间的情感交流应做到自然流露不着痕迹, 必须杜绝情感发泄。作为班主任, 流露情感应真诚, 而不能演戏。真诚而又自然的情感流露才能赢得学生信任, 深挚无私的爱才会赢得了孩子们的心, 从而促进班级工作的有效开展。

4. 持久性原则

做任何事情都要有毅力、有恒心, 不能一曝十寒。班主任工作要有热情, 要注重发挥情感因素在班级管理中的作用, 但这种情感不是短暂的、被迫的, 而是自觉的、持久的。恒心是做好班主任工作的保证, 对学生的关爱要持之以恒, 不能忽冷忽热, 不能把自己的不良情绪带进班级, 带给学生, 要自始至终地以饱满的热情、良好的心态、豁达的心胸关爱学生, 热心班级管理工作。

有人说, “美为道生, 道陈情;美自情生, 情富道。”既然班主任的魅力更多地缘自情感, 那么就让我们的班级管理荡起情感的双桨, 泛起情感的涟漪, 点亮情感的火烛。■

为感情纠结，为感情伤感 第2篇

不再埋头扎进网络，不再做一个勤奋的文字编织着，每天真真实实的活在现实世界里，感受着生命里的点点滴滴，体会着生活中的快快乐乐。

真的是一个很不合格的编辑，审文的数量大不如从前。刚开始工作之余还要忙碌于学习，学习之余踏遍这座城市的大街小巷，玩玩闹闹。现在考试考完了，工作一如既往的清闲，只是等着考试的结果，然后办一些手续。似乎回到了最初的平静，可是那份对文字的热情变得淡然。

狼说，文字是寂寞的。不要怀疑自己，喜欢玩就去痛痛快快的玩，玩腻了还会回归到文字，一如既往的喜欢，真真切切的热爱。

感情因素 第3篇

然而离婚后不久，关于韩艳的风言风语便传到了郑军耳中。更让郑军无法接受的是，一纸亲子鉴定，证明他和儿子竟然没有血缘关系。那他凭啥还要给抚养费呢？于是，女儿告母亲，前夫告前妻，两场官司同时开打。孽情曝光，感情因素能否成为抚养效力的终止符？这份抚养协议能否推倒重来呢？

一儿一女，正好一人抚养一个

时间回溯到2000年国庆节，相识相恋两年的郑军与韩艳回到家乡——湘西南某县举办了隆重的婚礼。一年后，女儿欢欢来到世间，给夫妻俩带来了欢乐，也带来了更多的烦琐小事。谁来带孩子？这是大问题。如果有人施以援手，那敢情好，偏偏郑军父母年迈靠不上，韩艳的父母又分身乏术，只是月子里照顾她数周便抽身而去。韩艳计划将女儿丢给父母外出打工的设想泡汤了，女儿的带养问题只能由他们自行解决。

韩艳与郑军因打工相识相恋并缔结婚姻，他们的“钱途”不在家乡，而是在数千里之外的浙江。女儿捆住了妈妈的手脚，不能把爸爸的手脚也捆住呀，怎么办？韩艳只能一人留守家乡带养女儿，让老公外出打工挣钱养家。于是，女儿满月后没多久，郑军就辞别妻女，独自一人赶赴浙江，他必须用一己之力撑起整个家庭的经济重担。

在外务工的郑军很辛苦，不过，因为心中有牵挂，他倒不觉得累。每月领了工资，他仅留下必要的生活费用，其余的全部寄回家。自己一个人，有困难总能想办法克服，女儿还小，奶粉钱、尿布钱、医疗费用，用钱的地方很多，他不能让妻子为难。有丈夫做坚强后盾，韩艳安心地抚养女儿成长。这个家庭沿着幸福的轨道前行，随着时间流逝，幸福指数节节攀升……

幸福生活首先源于郑军收入的增加。这些年来，因工作努力，郑军赢得老板的赏识不断升职，工资亦不断上涨，到2006年，税后月薪已经超过1万元。收入增加了，郑军对家庭初心不改，还是像往常一样准时寄钱回家。而韩艳呢，自女儿上幼儿园后，有了不少空闲时间，加之手头日渐宽裕，她慢慢地迷恋上了打麻将。搓上几圈，聊以打发时光，本也没什么，可一个不该发生的故事发生在了她身上……

“我怀孕了。”2008年的一天，韩艳告诉丈夫。电话那头，郑军喜出望外，已经有了一个女儿，他一直盼望再有个儿子……“生。”没有任何犹豫与迟疑，郑军脱口而出。期待中，韩艳的肚子一天天隆起，2009年4月，他们的儿子军军降生了。

说来也怪，此前夫妻俩长期分居，倒和和睦睦，如今儿子出生了，郑军谋划着要把一家人接到浙江团圆，两口子却进入了争吵模式。开始，郑军只当妻子是被儿子闹的，总是让着她，可韩艳一点儿也不迁就，一来二去，郑军火也上来了，有一次一巴掌扇在了妻子脸上。这一下捅了马蜂窝，之后两人便三天一小吵，五天一大吵，终无宁日。无休止的吵闹终于把婚姻推到了破裂的边缘。“离婚吧！”两人几乎同时向对方提出了分手。

真要离婚了，两人倒不吵了，平静地坐下来，和和气气地协商。至于财产，谁掌控的算谁的，很快达成一致；子女抚养，也好办，一女一儿，正好一人抚养一个，而且郑军抚养能力强，在抚养费上自愿大包大揽：随他生活的女儿欢欢的抚养费，他自愿独力承担，随韩艳生活的儿子军军的抚养费，他自愿每月承担1500元。2012年5月，郑军和韩艳到当地民政局办理了离婚登记手续，分道扬镳。

儿非亲生，协议效力存疑

离婚后，郑军自觉履行离婚协议，儿子的抚养费，他每月准时足额打到軍军账户上。孩子是自己的，钱花在儿子身上，有什么不乐意的！更何况，1500元，只相当于他一成的月收入，不会给他经济上带来任何压力。好聚好散，对在破碎婚姻中受到伤害的孩子来说，未尝不是幸事，然而，好景不长……

“戴了绿帽子还不知道……”“谁晓得孩子是不是他的？”2014清明回家，一些风言风语传到了郑军耳中。难道前妻做过对不起自己的事？郑军越听越不是滋味，越听心里越放不下，他想去找韩艳问个明白，可已离婚2年，想想还是不妥。好在，科学技术发达，前妻有没有出轨不一定搞得清楚，要弄明白儿子是不是自己的，那并不难。

瞅准一个机会，郑军偷偷带儿子到省城做了DNA亲子鉴定。没过多久，鉴定结果出来了，“郑军不是军军生父”的结论，让郑军的心凉到了冰点。虽然早有思想准备，他还是不愿接受这个现实。可当他把军军送到前妻那里，把亲子鉴定书甩在前妻面前，前妻看过之后默默地不做辩解的时候，郑军明白，儿子不是他的，这事儿是真的。

尽管心如刀绞，但郑军没有在前妻家里大吵大闹，已经离婚了，吵闹又有什么意义？郑军懵懵懂懂地回到家，浑浑噩噩地睡了一天。事情就这样算了吗？他不甘心，可又该怎么办？每月支付给军军的1500元抚养费，自然停止了，但这显然不足以解郑军的心头之恨。离婚这两年，他负担的军军的抚养费，前妻必须退回来，离婚前花在军军身上的费用，也得一并算清退还；还有，女儿的抚养费前妻也必须支付，每月就按1500元的标准计算。算完了抚养账，还要清算精神损失账，前妻婚内出轨，还必须赔偿他精神损失费。

再一次踏进前妻家门协商，郑军的几项请求都被韩艳拒绝了。本来还想和平解决的郑军心中怒气无处发泄，只能撕破脸面，拿起法律武器来维护自身合法权益。这官司该怎么打呢？无疑有三个关键点：女儿的抚养费、儿子的抚养费和郑军自己的精神损失费。围绕这三个关键点，咨询律师后，郑军提起了两起诉讼。

第一起诉讼，郑军状告前妻婚内出轨，带给他莫大的精神损害，须赔偿精神损害抚慰金5万元。同时，郑军诉称，军军非其亲生，自出生后至真相大白时，受骗抚养的费用应当全额退还。

第二起诉讼，郑军以女儿欢欢为原告，自己为法定代理人状告前妻。郑军表示，离婚时，鉴于自己抚养能力较前妻强，自愿独力承担女儿欢欢全部抚养费用，并每月支付“儿子”军军1500元抚养费。然而，经亲子鉴定，他并非军军的生父，这意味着他与韩艳之间只有一个婚生孩子欢欢，这抚养协议该重新拟订。对婚生子女，父母都有抚养义务，父母离婚后，不妨碍子女在必要时向父母提出增加抚养费的请求，现在欢欢要求韩艳每月支付1500元抚养费，法律应当支持。

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剑指抚养协议的效力，法院又会作出怎样的评判呢？

对簿公堂，抚养协议能否推倒重来？

收到湘西南某县人民法院送达的起诉状副本等材料，韩艳积极应诉，把答辩焦点对准抚养协议效力。韩艳表示，她与郑军签订的离婚协议自登记离婚之时起生效，协议中的抚养条款对双方具有约束力，如果一方要增加或减少抚养费，必须有法定理由。郑军收入可观，此前独力承担女儿的抚养费，再支付军军每月1500元抚养费，都没有任何问题，现在，每月减少了军军1500元抚养费的支出，独力抚养女儿更没有问题。而她呢，虽然找了个临时工作，但工资不高，对军军抚养负担加重，自身抚养能力反而下降。基于此，要其支付女儿抚养费的条件不能成立，抚养协议应当继续维持。对于精神损害赔偿和返还军军抚养费的诉求，韩艳分别陈述了不应赔偿和减少数额的意见。

显然，在韩艳看来，改变抚养协议的法定理由就一個，父母双方的抚养能力有没有变化。如果没有变化，或者抚养者能力变得更强，抚养协议就当继续执行，其他方面的因素，都不是改变抚养协议的法定事由。换句话说，出轨了，跟婚生子女的抚养无关；与第三者有私生子，受骗一方也无权改变离婚时签订的抚养协议。

“这是哪门子的逻辑！”前妻的意见，郑军无法接受。感情能左右婚姻，也能左右抚养啊，若离婚时知晓韩艳出轨，知晓军军不是自己的亲生儿子，他又怎么可能在抚养上大包大揽？这抚养协议必须推倒重来。

2014年底，这两起抚养费纠纷案在湘西南某县人民法院开庭审理。

受骗抚养私生子，没有抚养义务却担负抚养之责，法院依法判决韩艳返还郑军抚养费3.4万元，同时酌情判决韩艳赔偿郑军精神损害抚慰金1万元。前夫告前妻返还抚养费，没让法官犯难，然而，女儿告生母索讨抚养费，却让法官颇费思量。因为双方争执的焦点——感情因素能否左右抚养协议的效力，是一个新问题。但法官不能拒绝裁判，深思熟虑之后，湘西南某县人民法院于2015年初作出一审判决。

法院认为，父母离婚后，关于子女抚养费的调解或判决，不妨碍子女在必要时向父母任何一方提出超过协议或判决原定数额的合理要求。何谓必要时？根据相关司法解释的规定，原定抚养费数额不足以维持当地实际生活水平，因子女患病、上学，实际需要已超过原定数额都当纳入其中。郑军与韩艳之间的情况，显然不在其列，但司法解释并没有把门关死，“有其他正当理由应当增加的”，这一兜底条款，给了法官极大的自由裁量权。郑军与韩艳离婚之时，对一女一儿的抚养费作了约定，郑军自愿承担女儿全部抚养费用，当儿子非郑军亲生的真相大白后，二人的抚养义务有了显著变化，郑军对军军不再有抚养之责。当初抚养协议建立在一女一儿基础上，如今只有女儿是双方共同抚养对象，郑军对原抚养协议效力提出质疑，并以女儿为原告，自己为法定代理人提起增加抚养费的诉求，理由正当，应当支持。考虑到韩艳的抚养能力相对较弱，法院一审判决韩艳从2014年11月起每月支付给欢欢抚养费500元，直至欢欢年满18周岁止。

一审宣判后，郑军及欢欢以判决给付的数额过少为由提起上诉，2015年11月，二审法院依法作出驳回上诉、维持原判的终审判决。

（文中当事人系化名）

编后：

抚养账，是一笔经济账，也是一笔感情账。感情融洽，经济账可以是糊涂账；受到伤害了，扯不清感情账，很多人便会来理一理当初的那本经济账。拿父母离婚时对未成年子女抚养费的约定来说，一方独力负担子女抚养费的情况并不鲜见，只要双方自愿，该方又有抚养能力，自然悉听尊便。但是也要看到，这个自愿，有时候是受蒙蔽情况下的自愿，就像本案中的郑军，真相一旦大白，就当给他机会。

法律与情理相通，法院审理抚养费纠纷的时候，除了要算清经济账，还要算清感情账。感情因素有时候能左右抚养协议的效力，本案的判决告诉人们，这是真的。当然，考虑父母的感情，也不要忘记孩子的感情，不管什么时候，抚养费纠纷中，孩子永远是主角。

〔编辑：潘金瑞〕

以感情赢得感情, 以心灵感受心灵 第4篇

自尊心人皆有之, 渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生, 不仅是教师应具备的职业道德, 而且是保证良好的教育效果的前提。

尊重学生, 首先要了解学生。就高中学生来说, 他们大多在15～19岁之间, 世界观已初步形成, 自我意识接近成熟, 独立性和自觉性已达到较高水平。进入高中后, 学习生活已不同于初中时期, 知识的丰富、视野的拓宽, 使他们显得更“成熟”, 自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人特别是老师的理解和尊重。教育活动是双向的。老师尊重学生, 才能赢得学生的尊敬;学生尊重老师, 老师的教育活动才会卓有成效。

老师尊重学生, 首先要尊重学生人格。老师对学生有管理教育的权利, 有按照社会主义教育目的塑造学生的权利, 但在人格上与学生是平等的。对学生的爱, 不应是居高临下的“平易近人”, 而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至, 又是不由自主的。上课时, 面对学生的问候, 不是礼节性的点点头, 而是充满真诚感激之情的深深鞠躬;气候突变, 当我们感受寒冷或炎热时, 是自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”或搬去一台电扇, 洒上一盆凉水帮助降温;中秋节到了, 托班长买上一些学生喜欢吃的糖果、点心, 送给每一位住宿生;在课余, 与学生一起评论甚至争论一下印巴核试验的影响, NBA总决赛;在课上和班级管理上, 发扬民主作风, 不把自己的话当金科玉律, 心平气和地对待持不同意见的学生, 并勇于承认自己存在的缺点和不足;批评学生的错误和缺点, 努力克制自己的情绪, 宽容地给其一个为自己辩解的机会, 激发其奋发向上, 努力改正……从某种意义上讲, 老师的真正尊严, 并不是我们个人的主观感受, 而是学生对我们的道德肯定, 知识折服和感情依恋。当我们故作尊严, 甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时, 学生根本不会买我们的账, 只会向我们投来冷漠的眼光;当我们“无视”自己的尊严, 而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情, 并随时注意维护学生的尊严, 尊重学生的人格时, 学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们, 老师的尊严“丰碑”便也在学生的心中树立起来。应该看到, 高中学生已完全能够理解人格的意义, 更懂得尊重人格的重要性, 因此, 老师尤其要注意尊重学生的人格, 这也是师德的基本要求。尊重学生的感情。青年学生往往把感情看得很重, 如果有意无意伤了感情, 就会刺伤他们的心。学生特别喜欢尊重他们感情的老师。如果我们都能够尊重他们的感情, 同时用恰当的语言给予正确的引导, 是能够收到好的教育效果的。反之, 如果由于不尊重学生的感情而伤了学生的心, 那是很难补救的, 很可能还会适得其反。

尊重学生的独立意识。学生需要教师的教诲、关心和爱护, 同样需要教师对他们独立意识的尊重。因此, 教师要有意识地保护他们的独立意识, 培养他们独立生活的能力。

这些年的班主任工作实践, 使我越来越深刻地体会到尊重学生的重要性。由于我有意识地以尊重学生为前提开展教育活动, 因此师生关系融洽和谐, 班里民主风气浓厚, 班级凝聚力强, 形成了积极进取、奋发向上的班风。

爆笑的感情段子 第5篇

2.一人对女友说:“如果你结婚的那天新郎不是我, 我就会把我们的那些暧昧的聊天记录、短信、电话录音、相片什么的都弄成CD寄给你老公, 然后上面写着:给你一张过去的CD, 听一听那时我们的爱情。”女友非常感动, 答应了他的求婚。结果婚礼当天那男人收到了一堆CD2.

3.甲说:“你看那小孩, 长的不男不女的, 你说他到底是男孩还是女孩?”3.

乙听后, 不爽地答道:“是女孩!她是我的女儿!”

甲很尴尬, 略带歉意地说:“哦真对不起, 我不知道你是她的爸爸!”

乙愤怒地吼道:“我是她妈妈!”

4.他了班里的女神, 碍于没有独处的机会无法表白, 于是偷偷在她水里下了泄药, 决定在没有人的厕所门口等她。4.

她出现后他迎了上去, 低下头红着脸说:“我喜欢你, 能和我在一起吗?”

她坚定回道:“不能!”

“呵呵, 不同意我就不让你上厕所。”

5.儿爹祝你今天4岁生日快乐, 爹5年前给你申请的QQ已经升级为3个太阳了, 而且把在医院跟你前后3天生的女孩父母的QQ都加上去了, 以及这几年遇到生女儿的父母QQ也加了, 一共也就100多人, 爹只能帮你到这了5.

6.鸡向心爱的女神表白:鹅蛋, 我喜欢你很久了。6.

鹅蛋:就你这个丝, 还不到1块钱, 就想向我表白?下辈子吧!

鸡蛋君淡淡地说:我爸是茶叶蛋!

鹅蛋:哈尼, 你为什么不早说呢。

7.老妈收拾抽屉, 看到户口簿, 一边收拾一边哀怨地对我说:“人家都偷偷地偷户口簿出去结婚登记, 你怎么就不偷呢?唉”7.

8.一喝酒, 他爸打电话过来说:“儿子, 酒后乱性, 不要多喝。”8.

哥们无语的告诉他爸爸, “这里全是男的啊!”

沉默片刻, 他爸语出惊人:“那更要注意酒后乱性的问题!”

9.有到“你们学校有多大”时, 我们没回答, 只是给他说了一个故事, 前门卖饼的大叔向后门卖粉的阿姨求婚, 阿姨没答应, 原因是受不了异地恋。9.

理解孩子的感情 第6篇

我们知道,情绪生活是为思想填石铺路的。 而感情就 像河流一 样不可遏止 ,只有疏导 ,方可逶迤 前行 ,自如顺畅。

相对于大人,孩子的感情之溪更显娇弱,它清澈又迷茫,活泼又莽撞,急切向前又徘徊四顾。因此,和孩子交谈时我们的态度至关重要,不应当轻率地使用批评和责骂的语言。

6岁的小华闷闷不乐地说 :“爸爸 ,王老师今天在体育场上冲我使劲嚷嚷。”

爸爸说 :“肯定是你 没好好听 老师讲话吧! 要不就是你做错了什么事。下次老师 纠正你的 动作时你 要注意听…… ”

爸爸话还没说完,小华“嘭”的一声摔上门,回到了自 己的房间 ,将东西扔得满地都是,以发泄对那个令人不愉快的老师和这么一个反应迟钝、正襟危坐的爸爸的不满。

生活艺术的微妙,不能用大铁锤来粗陋表达;孩子感情 的风向标 ,不能靠威力来粗暴纠正。既然家长对孩子的内心反应感兴趣,那么就应避免这种只会引起孩子内心波动和反感的语调。父母不妨试着“置换角色”,设身处地地体会孩子当时 的情绪 , 给他一个 宣泄的空间。 比如,可以这样来表示对孩子的理解———

小华:“爸爸,王老师今天在体育场上冲我使劲嚷嚷。”

爸爸:“哦? ”

小华:“她喊, 你不能那样踢球,你得这样踢! 我又不是天生就知道该怎样踢球的! ”

爸爸:“她的做法是不够妥当。”

小华:“可把我气坏了! ”

爸爸:“是让人挺生气的。”

……

看 ,父母这种 看似随意 ,实则睿智疏导且含有感染力的反应方式,对孩子起到了极大的抚慰作用,几个表示理解的词常常使孩子激烈的情绪得以平复,促成了问题的顺利解决。而那种一贯敷衍的方式,只会打断孩子表达情感的欲望。

对于孩子的坏情绪,你越想把他直接拉出来 , 他越是深 陷于痛苦 泥潭之中,难以解脱。相反,你认同了他们的坏情绪,给了他释放 的通道 ,孩子反而 会越快地从负面情绪中走出来。我们不得不承认,正常的感情诉求是没有长幼之别的,不只是大人,在情绪不好时,孩子也需要一个忠实的朋友,或者一名耐心的倾听者,来排遣心中积郁的不满。

理解孩子的感情,总会面临孩子的种种要求 ,有时难以 两全 ,不免左右 为难。不过聪明的父母应该明白,把孩子那些“过分”的要求变成孩子的希望,要比直接让孩子失望好得多。如下例:

小苇:“爸爸,我想要一个新的望远镜。”

爸爸:“望远镜? 为什么? 你现在用的那个不是好好的吗? ”

小苇 (生气地):“那是玩具望远镜,不是真的! ”

爸爸:“可它挺合适你的呀。”

小苇 :“不 ! 不合适。 我需要一 个200倍的望远镜。”

爸爸 (决定换另 一种方式 谈话 ):“你真的喜欢一个200倍的望远镜了 ? ”

小苇:“当然! 有了它,我就可以看清月球表面了。”

爸爸:“噢,原来你是想弄清月球表面的情况啊! ”

小苇:“对! 就这么回事。”

爸爸:“你知道我希望什么吗? 我希望有足够的钱,立刻给你买一架这样的望远镜,400倍的。”

小苇:“一架600倍的! ”

爸爸:“一架800倍的! ”

小苇 (兴奋地):“我明白……如果可能的话,你会给我买一个很大很大像天文台用的那种望远镜! ”

爸爸:“对! 没错儿! ”

父女俩越说越高兴,情不自禁地放声大笑。尽管小苇知道不太可能,但有什么关系呢? 此刻,能得到父亲的足够重视、真诚认同 ,两人步调 一致地共 同憧憬美梦更令她愉悦满怀!

感情朗读的美感 第7篇

一、 声音裹挟着意义

“声音裹挟着意义”,也就是说,感情的朗读,在品味语言的基础上,理解内容意思及其美感,体会出语言文字饱含的情感,从而心与文相通,情与文交融,感情朗读释放的是文字的美与情感,展现的是一幅生动美丽的画面。

例如感情朗读北师大版四年级下册的语文《天路》中的诗句:“一条条巨龙翻山越岭,为雪域高原送来安康。”

首先,让学生欣赏飞奔的列车从蜿蜒的山岭驶出,藏民笑意荡漾在脸上;物质交流的丰富、经济的发展、藏民的欢乐场景。让学生从画面中理解:句子采用比喻的修辞手法, 体现了青藏铁路工程的浩大,这条铁路带给藏族人民的作用——安定的生活与健康的身体,从而初步感悟藏民的盼望心情。

接着,教师让学生联系【青藏铁路简介】资料进一步体验这条铁路对于藏民的重要性,从而进一步理解那份“盼望”的迫切。

最后,教师进行感情朗读的领读:有了这条铁路,解决了人员和物质“进藏难”和“出藏难”的问题。因此, “黄昏,我站在高高的山岗”——学生读:“盼望铁路修到我家乡……送来安康。”有了这条铁路,促进了藏族人民与各民族人民的交流和友谊,因此,“黄昏,我站在高高的山岗”——学生读:“盼望铁路修到我家乡……送来安康。”有了这条铁路,西藏的经济繁荣与社会得到发展,藏民生活安定,身体更加健康。因此,“黄昏,我站在高高的山岗”—— 学生读:“盼望铁路修到我家乡……送来安康。”这样的朗读,声音裹挟着文字的意义与情感,教师深情中饱含柔情, 语调轻缓,学生在具体的意境中,自然地把那份“盼望”从内心发出来,读得非常投入,仿佛自己就是藏民中的一员。

二、语言包容着和谐

“语言包容着和谐”,也就是说,感情朗读,在理解语言文字内涵与情感的基础上,不要搞表层的“舌头的运动”,而是“心的运动”——运用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。同时,让声音自然呈现美感,像叮咚的清泉一样沁人心脾,像美妙的音乐陶冶人心。

例如,感情朗读北师大版六年级下册语文《小抄写员》 中的:“父亲忍住眼泪,吻着儿子的脸说:‘倒是要你原谅我! 我明白了,一切都明白了!我真对不起你。快来!’说着, 他抱起儿子,走到母亲的床前,放到母亲的怀里。”这语段是故事的高潮,语言呈现的是一个父亲悲喜交加的情感,流露的是一个父亲对儿子爱的柔情。因此,在引导学生理解两个“明白”意思后,引导学生品味三个“!”号,懂得语言呈现的父亲的情感,接着再引导学生联系上下文揣摩朗读的基调:轻柔中速度较缓,“原谅”二字,读出真诚与伤悲,特别是两个“明白”与“真对不起你”,发自内心的道白。而后让学生尝试着读,进行品读评价,再教师范读,把学生带进意境中,最后学生读。有的学生在朗读时竟然哽咽,特别是“我明白了,一切都明白了!”体现的是伤感而又忏悔之情。这样读,不仅把握了人物的内心,更重要的是在读中引起共鸣,情感也沉浸在和谐的语言文字里。

三、文字生发着底蕴

“文字生发着底蕴”,也就是说,感情朗读,本质上就是一种凭借“语言—思维”功能去体验和感受文字语言内含的过程,在外显的语言与作者的情感之间找到巧妙的融通点,从而读出语言文字固有的意境美、音韵美、形象美以及文章思路的逻辑美、文章结构的严谨美,达到“以声释义”“以声传情”。

例如,感情朗读北师大版三年级下册语文《村居》古诗,在引导学生理解诗意的基础上,引导品味: “醉”的传神——姿态美与生命之美, “忙”的生机——孩子们的兴致与活泼。接着感悟诗句呈现的两个画面:一是景美,二是人欢。而后老师进行画外音渲染,引导学生伴随着音乐走近画面观赏。最后,让学生伴随着意境进行感情朗读。学生前两句读出了发自内心赞赏景色的美,后两句读出心情的欢快。 这样的感情朗读,既保持了古诗朗读的节奏,又正确地把握了词语句子的准确含义、字里行间的思想感情以及声调韵律的搭配布置。

音乐美的构成——感情 第8篇

关键词：感情的对象性,属性,音乐体验

《音乐美的构成》 (张前译) 是日本当代著名美学家、音乐学家渡边的代表作。在这部音乐美学专著中, 作者从音乐美学的很多重要方面:象征、音响、空间、运动、美、感情、主客合一, 阐述了自己颇具启发性的观点和意见, 对我国的音乐美学研究有重要的价值意义;同时还广泛涉及了西方当代音乐美学的许多重要著作, 通过对西方音乐美学研究现状的分析, 提出我国当前音乐美学的研究中人们所关心的很多问题, 这对我国的音乐美学专家, 以及广大的音乐美学爱好者都有重要的启迪意义。本书的第六章感情, 是人们普遍关心的问题。作者在这本书的具体论述中, 在对当代西方许多具有代表性的音乐美学观点重新审视的基础上, 提出了自己的一些独到见解, 我认为这一点是非常具有启发意义的。比如:在论述感情的对象性时, 作者发现可以把他分为三种:第一种感情对象性是作为那个对象的属性而出现的。它不是知觉对象刺激了主体的感情, 被刺激的感情投入到对象上去, 而是作为客体的属性存在于那里。感情的对象性虽然有时候被看作是表现, 但无论如何它是对象的性格, 而不是由于感情移入才被承认的, 因而是一种属性。这种属性作者解释为“一种事物离开它就无法存在的那样一种固有的感情性格”。第二种感情对象性不是客体的属性, 而是主体的感情投入到对象上去, 但又像似对象的性格那样被接受, 比如我们心情不好的时候, 我们看到一片红花绿树, 以及灿烂的景色, 在那种场合里, 一切都被看作是忧郁的;当一个人心情恶劣的时候, 甚至连其他人也被看作是可憎的。这个时候感情的对象性是完全主观的, 跟对象之间没有关联, 仅仅是作为主体感情投射的感情对象性。第三种感情对象性既不是属性, 也不是主体感情的投入, 而是作为意义作用的内容出现。作者在解释这一点的时候举了个例子来帮助我们理解:“巍然耸立的可怕的石山”, 这种“可怕”的感觉只是石山的其他属性, 例如与石山的巨大, 带有棱角等等特征相并列的时候, 它才是一种属性。而当这种“可怕”的感觉把其他属性都推到背景的位置, 石山的整个直觉性格都只不过成了指示这种“可怕”感觉的符号, 而且这种感觉把整个石山都笼罩起来的时候, 这种可怕就不是“属性”, 而是意味内容了。这种“可怕”就作为意味内容, 作为事实存在了。这一点就与历来的说明大相径庭, 因为作者是按照事实的本来面目, 径直地对感情对象进行考察得出的结论。

在论述音乐与感情为什么会有这么密切的关系, 依据是什么的时候, 作者提出了四点看法:第一, 感情和音乐都在时间的过程中进行;第二, 感情和音乐都具有一种非物体的性质;第三, 感情和音乐都与视觉的固定性没有联系;第四, 感情和音乐都内含有动力性的运动性。在阐述这四个依据的时候, 作者强调只有这四个特点都具备了才能成为依据。

在从音乐审美角度来论述音乐和感情的关系时, 作者提出与音乐相关的实际上有三种感情:即基本感情, 特殊感情和美的感情。所谓基本感情是指人们在听音乐时感受到的那种精神上的高扬状态, 未必都是喜怒哀乐那种一定的特殊化感情, 因此也不是音乐传达和象征的对象, 而是听音乐时产生的一种兴奋状态。这种感情只有在音乐体验中才能产生。第二种是特殊感情, 它具有特殊性, 所以能够成为传达的内容, 比如在柴可夫斯基的《悲怆交响曲》中, 作曲者具有把某种感情内容传达给听者的意图。柴可夫斯基生活在沙皇反动统治最厉害的时期, 因此在他的音乐里常常听到的是命运沉重的号角, 是发自内心的抒情:抒发他对祖国的爱, 对人民的爱, 对美好生活的追求;抒发那残酷的现实、苦难的生活给人们带来的沉重打击;也抒发着应该有坚强的意志来面对这样的现实。第三种是美的感情, 它是由音乐的美唤起的感情, 美的感情和基本感情都是从美的态度中产生出来的。有了美的态度之后, 美的感情才能成立。这种感情不只是在音乐中, 而且在其他美的现象和艺术中也都存在。当我们接触到杰出的作品时, 这部作品的美的价值的感情, 是把随着对该作品的体验而出现的各种感情都融合在自身之中, 使之成为一个统一的体验, 最终统一于确由美的判断引起的感情, 即美的价值感情之中。

作者在序言中说:“本书是以阐述音乐听觉体验的基本结构为内容的美学研究著作。我们听音乐的时候, 好像听见声音在运动史什么缘故呢?美在音乐里起什么样的作用呢?音乐和感情又有什么关系呢?我们从音乐体验当中还可能引出其他各种各样的问题。”此种角度的选择颇具新意, 从听觉感受, 音乐审美角度的切入来探讨问题, 可以使读者从一个与自己更为贴近的视角来看待美学问题。这对于我们广大音乐工作者和爱好者是十分有意义的。■

参考文献

[1]渡边.音乐美的构成[M].北京:人民音乐出版社.

[2]苏珊.朗格.艺术问题[M].北京:中国社会科学出版社.

[3]胡蜜.简评音乐美的构成[J].中央音乐学院学报, 1997, 2.

倾注感情,建设合力班级 第9篇

1. 以“爱”为名, 打开学生的心扉

关心。班主任工作要求教师和学生打成一片, 取得学生的信任, 赢得他们的尊重, 关心学生是重要的手段。

放心。课堂上, 学生是主体, 教师是主导, 这样的关系同样适用于教育工作。作为班主任, 在班级中要充分发扬民主, 放手让学生去“做”, 让学生发挥自己的创造力, 积极参与班级建设。

耐心。学生来自不同的家庭, 有些学生会表现得与众不同, 例如不接受教师的教育、与同学不能很好相处等。教师不应该过多地责怪和处罚他们, 更不能特殊对待、忽视他们, 而是应该耐心地对待对这些学生, 真诚地倾听学生的心声, 耐心与他们沟通交流, 力求打开他们的心扉。

2. 以“情”动情, 营造和谐的班级环境

创造一个优美的教学环境。心理学指出:物理环境即狭义的教学环境, 是教学活动赖以进行的物质文化环境。对于一个班级来说, 物理环境无异于就是指教室的环境。如果教室环境优美, 定能使天真无邪的学生在潜移默化中获得情感上的熏陶, 激发他们对班集体的热爱。

班级中同学之间相处和睦。在一个班级中, 如果同学之间的关系和谐、融洽, 那么生活在这中间的学生定能感受到集体的温暖, 学生对此也有家的感觉, 无形中班级的凝聚力就会形成, 所以, 班主任应注重倡导同学之间的良好的竞争、合作关系。班主任对学生一视同仁, 学生与学生之间的关系简单、纯洁, 和谐的师生关系、生生关系, 将使班级越来越融洽, 越来越有合力。

3. 倡导自主, 制定有效的管理制度

没有规矩, 不成方圆。教师关爱学生的同时要注意尺度, 倡导民主要讲究方法。如果让关爱成为了溺爱, 民主非但不会起到效果, 反而会使班级涣散。根据小学生好动、自律性差等特点, 教师应正确地引导学生、制定有效的管理制度约束他们。

学生共同制定班规。学生自己制定的班规, 能让学生自愿自觉地遵守。例如教师可以利用班会时间组织学生制定班规, 先让学生小组讨论、全班讨论, 然后对各小组推荐的班级条款逐一举手表决。需要注意的是, 班规不能泛泛而谈, 应该有具体的条款和规定。学生自己制定班规, 能让学生心中有数, 也能较好地在班级中实施。

学生自己管理班级。在班级管理中, 笔者设定了“值日班长”一职, 让学生按学号顺序轮流做值日班长。值日班长负责一日中班里各项工作的检查、监督, 发现问题及时反映, 并尽力想办法解决问题。班里每周对值日班长的工作进行总结评比, 评出优秀值日班长。这一制度发挥了学生的主观能动性, 让学生充分感受到自己是班集体的主人, 意识到他们建设好集体的责任和义务。

4. 寓教于乐, 开展多彩的班级活动

要想打造合力班级, 让班级成为学生愿意待、觉得特别幸福的场所, 重要的方式是经常组织学生开展丰富多彩的活动。小学生喜爱各种游戏活动, 笔者充分利用班会课, 带领学生开展包饺子、做水果拼盘、放风筝等集体活动, 寓教育于活动中, 寓教于乐, 使学生在这个集体中感到愉快、满足, 并在积极的情绪中接受教育、获取知识、增强能力、发展个性。