《赶海》论文范文（精选9篇）

《赶海》论文 第1篇

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受“我”童年时赶海的乐趣, 激发学生热爱大海, 热爱生活的思想感情。

【教学重、难点】

本课内容比较浅显, 但赶海对于孩子们来说也是非常遥远的。如何借助文本, 通过反复朗读来感受赶海的“趣”是本课教学的重、难点。

【教学过程】

一、创设情境, 导入激“趣”

1.课前我们欣赏了悠扬动听的歌曲 (学生说) 《大海啊, 故乡》, 每当唱起这支歌, 作者便想起童年赶海的趣事。你们想去赶海吗?齐读课题。

2.下面让我们乘上词语的快车向着海边出发吧!

出示词语:谁想来读一读?指名读、评价、齐读。

读着读着, 你想到了什么?

那赶海有趣的一幕一幕就好像展现在我们的面前。 (相机板书:趣)

二、朗读感悟, 紧扣“趣”字

1.让我们一起去沙滩上看看吧!

你瞧, (多媒体出示)

这时, 沙滩上已经有很多人了, 他们有的捉螃蟹, 有的捞海鱼, 有的捡贝壳……

自由地读一读。你觉得这时的海滩上怎么样?

2.让我们走进人群去看看他们在做些什么呢!

多媒体出示:

自学要求:

1.自由读第三自然段, 想一想具体写了哪几件趣事?

2.用横线划出你认为最有趣的一件事, 还可以与同桌交流。

学生自己学习第3自然段。

3.汇报学习成果 (根据学生汇报, 交流几个赶海的有趣的场面)

(1) 这儿具体写了几件趣事?

据学生回答, 相机板书:摸海星抓螃蟹捏大虾

(2) 你认为哪件事最有趣?

(根据学生汇报, 多媒体相机出示这几个场面)

A生:“我在海水里摸呀摸呀, 嘿, 一只小海星被我抓住了!” (大屏幕出示句子)

师:“摸呀摸呀”你为什么摸得那么慢呀?

生:我在认真仔细地摸。

师:摸到了海星心情如何? (兴奋, 惊喜)

指导朗读, 读出兴奋与惊喜。评价, “嘿”充满了惊喜, 你可真会读书!能够抓住关键的字词读出作者的情感。

过渡:还有什么事也有趣?再相机出示

B生:哎, 那边一个小伙伴, 正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟, 小伙伴只努努嘴儿, 不做声, 原来是一只螃蟹不甘束手就擒, 正东逃西窜哩。突然, 小伙伴“哎呦”一声叫起来, 原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

(1) 师:抓螃蟹有趣吗?让我们来演一演好不好?读明白了, 才能演得好。大家再读一读这段话。 (学生自由读)

(2) 读好了吗?谁想来读? (指名读) 评价:他读得怎么样?

(3) 读得不错, 我问你, 哎, 那边一个小伙伴, 正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟, 小伙伴为什么只努努嘴儿, 不做声呢?

生:怕把螃蟹惊跑了。

你们努努嘴儿给我看看呢!学生表演。

评价:真安静, 看来读明白了。或者:有极个别人没有明白, 还发出声音, 这样螃蟹可要被吓跑了哟。你刚才演得最像, 就你来抓螃蟹。

(4) 螃蟹在哪? (指名表演螃蟹的学生)

老师来扮演小作者, 和你们合作一下。

表演结束后:

师:采访一下抓螃蟹的小伙子, 你的手被夹得还疼吗?下次还抓不抓了?为什么?

再采访一下这只螃蟹, 你刚才为什么要东逃西窜?生说原因。

师:因为你不甘__________束手就擒, 所以你__________ (学生说:东逃西窜)

师:下次可要小心哦!

出示:咦, 怎么我的脚也痒痒的?低头一看, 哦, 原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须, 活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去, 只一捏, 这武将就成了我的俘虏, 再也神气不起来了。

(1) 出示:咦, 怎么我的脚也痒痒的?低头一看, 哦, 原来是一只大虾在逗我呢! (“咦”和“哦”用红色标出)

大家看这两句话, 如果我将这两个红色的词去掉, 你们再读读看, 这样好不好?为什么?

生:小作者开始不知道怎么回事, 所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时, 恍然大悟, “哦”。更有趣味。

你能将这种感觉读出来吗? (指导朗读)

在这段话中, 你还觉得什么地方很有趣?

(2) (据学生回答) 大家看这就是戏台上的武将, 仔细观察, 他看起来怎么样?威风凛凛的。威武、勇猛。 (介绍:他的红缨和靠旗看起来特别__________威风)

这儿武将指的是__________? (大虾) 老师有个疑问, 为什么把虾比作武将?你真会观察!你能把大虾的神气读出来吗?指名读。

(3) 不过威风凛凛的大虾们, 你们可别太神气了, 因为__________引读:“我轻轻伸过手去, 只一捏, 这武将就成了我的俘虏, 再也神气不起来了。”那么勇猛的大虾, 此时已成了我的手下败将。

师板书总结, 引导说话练习:今天, 我们追着浪花, 去摸海星、抓螃蟹、捏大虾, 感受了赶海的乐趣。你赶过海吗?

学生再读读课文的第三自然段, 感受一下赶海的乐趣。 (配乐学生朗读)

三、引导想象, 体会乐趣

1.快乐的时光总是短暂的, 不知不觉, 太阳偏西了 (引读第4自然段) __________

2.读了这段话, 你眼前仿佛出现了什么样的情景? (引导学生说话)

《赶海》教案 第2篇

《赶海》是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的 “趣”事。

文章处处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀：

1、赶海经历描写得生动而具体，富有童趣。全文内容紧紧扣住“趣”字展开，文章以赶海为引线，抓住“追浪花”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等几件形象而充满童真的趣事。

2、语句妙趣横生，情景交融，读来回味无穷。文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣和童真，流露出作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。文章第三自然段分别用了四个语气词、一个比喻句，此外文章还在第四段用了一种平静、和谐的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的情景，展示了傍晚大海的美景，给人留下更多想象与回味的余地。更通过一直萦绕在耳边的动人歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡”首尾呼应的方式抒发了小作者对大海对生活的一份依恋、一份浓情、一份长大后挥之不去的真挚情怀。全文结构紧凑，浑然一体,颇具所谓圆合之美。

【设计理念】

1、语文教学应着重培养学生的语文实践能力，应充分留给学生语文实践空间，让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言，感悟语言，内化语言和创造性地使用语言。

2、突出教师的指导作用，“顺学而导”，放手让学生去尝试，注重让学生掌握阅读方法和感受学习的过程，使教学目标落到实处。

3、以学生为主体，让学生自主选择学习内容，学习方式，让学生的学习成为个性化的学习。

【学情与对策】

作者以孩童的独特视角，以孩童的独特体验和孩童的独特话语来叙写赶海的经历，语言活泼，贴近儿童，充满童趣，感情真挚，容易引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。

孩子们喜欢朗读、乐于想象，敏于创造。如何激发孩子们的学习兴趣，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的问题，因此在教学中我紧紧围绕一个“趣”字引导学生自由选择：这么多趣事中，你觉得哪件最有趣?在学生自主选择中出示相应的句子，将教学的主动权还给学生。

教法学法：为了实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达能力的提高。我围绕 “趣”字展开，构建一个以情感为纽带的开放的、动态的、自主的、合作探究的学习的平台，凭借本文儿童话的语言特点创设有效情境，围绕话题读进去想开来，使文字画面“活“起来。运用多种读的方式，让学生走进文本，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。使学生与文本融为一体，唤起他们的独特体验，以便淋漓尽致地感受赶海的无穷乐趣，自由地享受语文学习的快乐，体会文章用词的准确性和作者字里行间流露的真挚情怀。

【教学目标】

1、正确流利有感情地朗读全文。

2、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。

3、通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。

4、通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。

【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。

【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。

【教学过程】

一、借助媒体情境激活“趣”

师：播放：《大海啊故乡》，同学们熟悉这支歌吗?每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事!

【设计意图：教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美的画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容， 使学生进入文本的情景，产生阅读期待继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”】

二、紧扣“趣”，辐射全篇

1、齐读课题

2、师： 通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事?(生答四件)除了追赶浪花还有哪些趣事呢?(指名交流，教师贴板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾)

3、师：你觉得哪件事最有趣?请同学们自由朗读课文第三小节，用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到的，动笔做做记号写写体会。

4、师：刚才同学们读得可专注啦!有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢!谁愿意来展示一下你的读书成果?

【设计意图：《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。课堂上，教师要敢于留时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。读是学生的个性化行为，教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现个性化阅读。】

三、精读品悟--体验赶海之 “趣”(按学生的选择进行学习)

“摸海星”

1、生回答。(出示描写“摸海星”的句子)

2、师：摸海星哪儿有趣?(生答)把你的这种感受读出来?(生读)

出示：我在海水里摸呀摸呀，

3、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。(生读)

评价语：(我仿佛能看到你认真的样子)

(你摸得真仔细啊!)

4、师：谁能和她比一比，也来读读这句话!(指名再读)

5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了!(出示海星图)此时此刻你的心情如何?(高兴、激动、喜悦) 带着你的心情来读

出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!

5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了(点击)，读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号!(指名读)

6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。(齐读)

7、师：摸海星真是乐趣多多呀!还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。

【设计意图：借助课件，让学生欣赏真实的海星，激发兴趣，使学生脑海中想象画面更加真实，通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，从而使快乐在自然生动中有效达成。】

“捏大虾”

1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

2、师：你的想法和我不谋而合，程老师也觉得摸大虾太有趣啦!请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾?(生自由读)

出示：这是一只_______________的大虾。(此处随机，“顽皮”与“神气”)

顽皮：

3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀!谁来读一读。

4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢!

5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀?能说说你们的感受吗?(点击语气词儿)(让读书的两个孩子分别说)

6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。

让我们也来读读体会体会。(齐读)

神气：

1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。(生回)

2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。(点击出示大虾画面)(出示：比较大虾和戏台上的武将)他们有什么地方相像呢?(舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像)

看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。(指名读 )

3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读)

老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，(引读)我轻轻(生读)，只(生读)，这武将就(生读)，再也(生读)啦!

4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。

(只一捏让学生边读边做动作)

5、师：对!捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。(生读)

6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。(点击画面出现文字)齐读。

【设计意图：《新课标》指出：“阅读教学旨在让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”，通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着浓浓的语文情趣。】

捉螃蟹

(出示螃蟹图片)你抓过螃蟹吗?抓螃蟹容易吗?

(容易就引导)小作者就没有那么容易啦!

不容易就说小作者也没那么容易

指明读捉螃蟹这部分师：你能想到当时的情景吗?(生说后顺势请他读)

师：真是一只不好惹的螃蟹啊!谁来读

师：谁愿意来捉捉螃蟹?(指名读)

哎呦相机评价(你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子)

小结：螃蟹犹如一位将军，勇敢又有计谋，多有趣!小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊!谁来挑战?(指名读)

师：怪不得小作者只努努嘴，不作声：全身心抓螃蟹呢!

总结：同学们我们一起体会小作者(指板书)捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。(齐读第三小节)

【设计意图：阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的`语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，又在学习中充分体验到了自我价值和成功的自豪感，真可谓一箭双雕。 】

四、观察想象延伸“趣”

1、海滩上不仅留下了我和小伙伴的欢声笑语还留下好多人的足迹呢!他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。他们还会做哪些趣事?

出示图片，出示：有的有的有的

2、过渡：赶海的趣事说也说不完道也道不尽，快乐的时光总是过得很快(配乐教师朗读第四小节)，不知不觉太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。

3、提示句式：他们的手上 ，脸上 ，心里

4、如果说热闹是一种别样的美，那么现在就是一种宁静的美。谁能够通过你的朗读展现这种美(指名读)

评价语：课文写得美，你也读得美。

评价语：去赶海，欣赏宁静和谐的景致，也是一件有趣快乐的事情。让我们把这种美记在心里。(齐读)

5、师：(出示图片)看，那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声。(出示图片)小作者背着背篓回家了!背篓里装着什么呢?(生答)

除了各种各样的海产品，这只小背篓里还可能装着些什么呢?

生：赶海的快乐

生：赶海的歌声

【设计意图：第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击始发灵光。想象，可以激起学生思维的涟漪，引发学生思维的灵光，可以还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都情不自禁地身临其境。融入想象的阅读思维活动，闪烁着学生的个性光芒，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。丝丝入扣，合情合理。】

6、过渡：背着沉甸甸的背篓，心里装着喜盈盈的满足，迎着清凉凉的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌。(播放音乐《大海啊故乡》)课文哪写到这支歌(生答)

(出示ppt开头和结尾的句子)

师:文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。(板书)

男生读开头 女生读结尾

【设计意图：课文严谨圆合，首尾呼应的写作特色非常鲜明，开头一处的歌是作者多年之后想起的音符，是一首怀念之歌，而后一首则是作者儿时所唱，是当时场景下的愉悦。因此，如果进行语意分析的话，这两句歌词就如同月光宝盒一样，是具有时空效应的。为了让三年级孩子初步感知这种写作特色我在开头和结尾处分别用抒情的歌曲为学生创设了心灵的情境，使学生感受到了赶海的乐趣，加深了学生体验作者热爱大海故乡的浓厚感情。】

7、赶海是一件趣事，有嘿的惊喜、哎的好奇、咦的不解，也有哦的恍然大悟。自由读一读让我们再好好体会作者用词的妙趣横生吧!出示四句：

(1)、嘿，一只小海星被我抓住了!

(2)、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

(3)、咦，怎么我的脚也痒痒的?

(4)、哦，原来是一只大虾在逗我呢!

8、练习说话(选择其中的一个或者几个说一句或者一段话)

总结：在你的生活中有没有类似这样有趣的事情呢?同学们在写的时候如果也学者小作者的样子，把有趣的地方写出来，再加上合适的动词、语气词，相信你一定能像小作者一样写出这么有趣的文章。

【设计意图：在充分交流的基础上，让学生模仿这篇课文，写下自己童年趣事，珍藏自己的美好人生。

《赶海》的趣和味 第3篇

初读：难读的句子找出来，同桌交流。交流难读句子的时候，奚老师相机插入对“束手就擒”一词的理解；然后把难读的句子放入全文中再读，读准确、流利；再读，赶海这件趣事给你留下了怎样的印象？以上三步读，是整体把握的读。

接下来的读，则是品味着读：选择一件你最感兴趣的事，想象画面，边读边做动作。画出句子中你感受到事情有趣的字词，多读几遍，将事情读得有趣。奚老师又重点指导了“摸呀摸呀”“哎哟”的朗读，引导学生在朗读中体会抓小海星时，必须是慢慢地、细心地、长时间地，而且抓到了有炫耀的快乐。这“哎哟”则是被螃蟹的大螯夹了手时，痛并快乐着的畅快淋漓！你看，教师为了让学生把“哎哟”读好，分别根据学生“哎哟”的音量和快活程度评价：“一只小螃蟹夹了你。”“这是一只中等个儿的螃蟹！”“这只螃蟹好大！”于是，学生随着教师的语言刺激越发地兴奋起来。

有关动词、语气词、感叹词的综合小练笔之后，依然有读的要求——完成填空后，将句子多读几遍，不仅要读得准确，还要读得有趣。虽然每位教师都清楚地知道，读在任何一个学段的课堂上都应该呈现。但是，问题就出在如何“呈现”上。通常的意识中，读只是教学的一个环节而已，或为进一步理解词句、感悟人物打前站，或为词句理解、感悟人物情感作总结。总之，读成了点缀。所以问题出来了，高年级的思考、批注、交流，越来越多地出现在中低年级的课堂上，有感情地朗读在课堂上得到的训练越来越少，特别是高年级的课堂。朗读——出声音的读，对于大部分学生而言，是感悟语言、表达内心的重要手段。低年级的学生，要让他说出某段文字有趣在哪儿，他们可能不会表达得很清楚，但是，你让他读出有趣的感觉来，八成的学生是乐于尝试，也容易做到的。对于中高年级的学生，虽然内心可以表达的内容很多，但是，个性越来越内敛，让他们羞于在众人面前充分表露情感，开始有意无意地逃避大声读书。如果你进入一个课堂，书声琅琅，那么这个班级的学生必定是眼睛会闪光的那种，反之，读书拖腔拖调、心不在焉的课堂，里面坐着的必定是觉得语文无趣、内心游离的学生。所以，朗读，对于高年级的课堂来讲，是擦亮心灵的一面镜子。

二、 舍——内容整合，有舍有得

要把读落实到位，是要舍得花时间的。如果一篇课文面面俱到，什么都要讲，那就什么都是点到即止。所以，一课一得，要舍得砍。《赶海》一课中，“摸海星”“捉螃蟹”“捏大虾”时使用的动词，“束手就擒”“活像戏台上的一员武将”和许多的语气词、感叹词，历来都是上公开课的老师花大力气引领学生学习的。但是，奚老师只是让学生好好地体会“摸海星”的“摸”，指导学生读好了“摸呀摸呀”；同时，为了突出惊喜感，让学生读的同时“举起手中的海星”炫耀，读好“嘿”。至于语气词和感叹词，不随句，单独作为一个群体出示，在教师的引读之下，居然也能读出一番滋味来：“哎”的惊讶、“咦”的疑惑、“哦”的大悟一样不少。然后，练习把这些词填入语句中，干脆，不拖沓又落实在运用上！至于“束手就擒”，在初读过程中就相机解决了，而“一员武将”只是作为大虾“神气”的模样提及了一下，让学生读出大虾前面威武、后面神气不起来即可。真是舍得丢，当然，捡回来的更多！

三、 导——目标明确，方法跟上

奚老师的课，还有一个特点就是为学生的学明确目标，提供方法。本节课，板块清晰，每一个板块的学习目标、方法，奚老师都用PPT呈现，这跟单纯口头讲，更为清晰、明确。比如：学习“赶海的乐趣”这一板块，教师就出示了：1.选择一件你最感兴趣的事，想象畫面，边读边做。2.画出句子中你感受到事情有趣的字词，多读几遍，将事情读得有趣。提醒：学习效率高的同学可以用同样的方法去学一学另外两件事。这样的要求出示后，学生就各自忙活开了，有序、一条一条地完成着，虽然只是三年级的学生，但是自读、批注，一样做得也不含糊！奚老师出示了课文第3自然段的第一句话：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”“你看，作者多了不起，用三个带有动作的词就概括了赶海的情景，那你能用这样的词来概括作者赶海时做的事吗？”瞧，奚老师从文中找了语言的范式，让学生模仿概括，相信这样的“扶”会让更多的学生找到概括的切入点，不会茫茫然不知从哪儿入手。奚老师的这堂课不仅充满着品、读、赏、写的语文味儿，也没有少“赶海”的趣味呀！

《赶海》论文 第4篇

《赶海》是苏教版三年级下册第三单元中的一篇课文,叙述了作者在童年时代跟舅舅赶海的经历。课文语言儿童化,自然、清新、活泼,字里行间充满了童趣,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。

在通常情况下,我们语文教师确定教学内容主要根据:(1)《语文课程标准》中对阅读和写作的要求。(2)学生现有的认知水平。(3)本篇课文文本所呈现的语言特点。基于此,教学这篇课文,我主要确定了两大教学内容:(1) 抓住文本语言,借助多媒体,揣摩富有特点的字词,通过多种形式的朗读,读中悟,读中乐,读中练,突出读在小学中年级学习中的重要作用,开启学生的想象思维,锻炼学生的口头表达能力,从而让学生感悟赶海的乐趣。(2)在理解课文的基础上积累并内化使用精当的词语,然后迁移运用,以写促读,进行“吹泡泡真有趣”写作训练。

一、紧扣“趣”字,辐射全篇

《语文课程标准 (2011年版)》中指出:“文学作品阅读的评价……第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读,具体感受作品的形象和语言”。据此,第一大板块我是这样设计的:

1.请学生默读第三小节,找出“我”赶海时的几件有趣的事,并分别加上小标题。这样设计的目的是让学生整体感知该段,明白这一小节主要讲了些什么内容。

2.自由读第三小节,思考:这些事情都有趣在哪儿?作者是怎样写出这份趣来的呢?让学生自己发现问题,培养他们的自读感悟能力。这时候的读是细读,是质疑地读、有思考地读,从而“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”(《语文课程标准》)。

3.接下来是深入研读,也是最重要的学习环节。在这一过程中,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,“但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学 生的体验 和思考”(《语文课程标准》)。学生通过自读自悟,找到了“摸呀摸呀”“努努嘴儿”“东逃西窜”“摇摆”“逗”“捏”等动词。我让学生揣摩“摸海星”“捉螃蟹”“捏大虾”给作者带来的乐趣;从“嘿、哎、哎哟、咦、哦”这些感叹词中,体会人物独特的心理活动。品后读,读后再品,在多种形式的朗读中,学生充分感悟到了赶海之“趣”。

4. 最后是再次整体回顾整个片段,让学生说说赶海的三件趣事。

5.《语文课程标准(2011年版)》中提到:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识”。因此在教学中,我让学生初步感知了第三小节先概括后具体的写作方法。这样做,不仅让学生明白这一小节讲了什么,更让学生明白这些内容作者是怎样写出来的。这也是为学生的写作打基础。三年级是习作的起步阶段,段落训练尤为重要。教师要在日常教学中,抓住教学点,对学生进行段落写作指导。

二、围绕“趣”字,以写促读

《语文课程标准 (2011年版)》中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”语文教学应该指向表达,这是当下我们语文教师应达成的一个共识。基于此,在第二大板块中,我是这样设计的:让学生学以致用,以写促读。写作的内容定为:写一写“吹泡泡”这一有趣的活动场景。

“教材无非是个例子”。教材就是一个良好的示范,要让学生把在这篇课文中学到的知识内化成他们自己的东西,变成他们笔下一篇篇鲜活的文章。如何更好地发挥课文的示范作用呢?如何让学生由学课文转化到用课文呢?《赶海》这篇课文中感叹词和富有特色的动词的合理恰当运用,使文章生动形象。尽管全文的描写没有出现一个“趣”字,但我们读后却充分感受到其中的乐趣。所以在设计写作练习的时候,我要求学生用上在这篇课文中学到的语言材料,尤其是有特色的词句,来写“吹泡泡真有趣”。而且“吹泡泡”这一活动,相对来说比较方便在教室开展,也有利于学生观察,而且也比较受学生的喜爱。我将“吹泡泡”这一活动场景分成两个小板块,即吹泡泡前、吹出泡泡后。

第一板块即吹泡泡前,我是分三步进行指导的:

1. 第一步指导内容是让学生仔细观察吹泡泡者拿工具的姿势,抓住“一手拿着瓶子,一手捏着吹泡泡圈”这两个典型动作。

2. 第二步指导内容是让学生观察蘸肥皂水时的动作。通过观察,学生自然就能说出先把吹泡泡圈在肥皂水里蘸几下,然后再在瓶口刮几下等几个动作。

3. 第三步指导内容主要是观察吹肥皂水的动作。在这一步中,可以让学生在吹的时候换个没有蘸肥皂水的吹泡泡圈。为什么这么做呢?为的是把学生的注意力集中到吹泡泡的动作上。否则,当五颜六色的泡泡飞出来的时候,学生的注意力也早就跟着泡泡飞起来了。通过观察,学生发现了吹泡泡的同学“深吸一口气,噘起小嘴,鼓着腮帮,使劲一吹”这些有代表性的动作。

第二板块就是吹出泡泡以后。在这一板块中,教师应有目的地引导学生观察两部分内容:

1. 泡泡飞出吹泡泡圈的样子。在这一部分中可以给学生提供“有的……有的……”这样的句式,让学生来说说美丽、七彩的泡泡飞出后的样子。

2.教室里其他同学的反应。在美丽的泡泡飞出以后,同学们一定会有很多情不自禁的举动,值得观察和描写。如有的同学会叫出声来;有的同学看见这么美丽的泡泡,可能会跳起来去戳泡泡……应抓住这些动作,训练学生有目的地观察事物。

当然,如果让学生一下子说完整,难度可能比较大,因为学生无法注意到这么多。所以可以分两步走:第一步,先吹一次,请同学们观察泡泡的特点。第二步,再吹一次,请同学们观察其他同学的反应。

通过以上步骤的指导,让学生有目的地进行观察,帮助学生分解了写作难度。三年级毕竟是习作的起步阶段,教师还是要进行适当的帮助。因此,在学生练说吹泡泡情景的时候,教师应将一些重要的动词及时板书,为学生连成一段话说,并且最后落实到写,列出提纲,让学生写作时更加有条理。

《赶海》教学反思 第5篇

师：同学们，在上课前，先让我们来欣赏一段音乐。请大家发挥你们的想象力，在音乐结束时告诉我：听了这段音乐，你想到了什么？（播放《大海啊，故乡》，学生闭目欣赏）。（音乐止）

师：听了这段音乐，你想到了什么？（生作举手状）

生：我想到了美丽的大海。

生：我想到了海边有海鸥在飞翔。

生：我想到了我们去北海游泳的情形。

生：我想到了海边沙滩上有小孩在捡贝壳。

师：同学们，有一个朋友名叫杨谦。他每当听到这首歌时，就会想起童年赶海的趣事。这节课，让我们再一次走进他写的《赶海》，跟他一起去感受赶海的乐趣。

（师板课题：赶海）

（播放画面）

师：现在我们已经来到了海边，此时正好是退潮的时候。你现在看到了什么？听到了什么？

生：我听到了“哗哗”的海水声。

生：我看到了大海潮水正往下退，还发出“哗哗”的声音。

生：我看到了浪花一下退下去，一下又涌上来，好像不舍得离开。

师：是啊，退潮时的浪潮可有意思了。看看作者是怎么描写的。自由读第二自然段，并用笔画下描写浪潮的句子。

自评：

在这个教学片断中，我根据文本的内容，以欣赏音乐《大海啊，故乡》来引入课堂，意在创造一种轻松、柔美的意境。

同时，我让学生边欣赏音乐边张开想象的翅膀，既是想激发学习学习的兴趣，又是想过渡到作者听此歌想到童年赶海的趣事，从而把学生从课本外走进课本内。这样的课堂引入带有相当明确的目的，尤其是所提的问题“听了这段音乐，你想到了什么”，它具有明确的指向性。

刘绪明：赶海入江城 第6篇

姓名:刘绪明

年龄:42岁

籍贯:山东蓬莱

职务:武汉小蓬莱海鲜馆馆长

武汉又称“江城”,地处内陆,是长江边的一座繁华都市,与大海无缘。18年前,山东蓬莱的一个小伙子,凭着满腔创业激情,硬是将山东的海鲜长途贩运到江城,当起了江城海鲜第一个吃螃蟹的人。回忆起创业往事,刘绪明自我评价说:“那时,我就是一个爱‘吃独食’的小生意人,巴不得世上的钱让我一个人赚了。”刘绪明当年为独占海贝市场可谓不择手段,结果数百万身价化为乌有,差点空手回老家。

如今,在刘绪明明白什么叫共赢的道理后,他又开了一家海鲜餐馆。这次,他吸取教训,不仅与生意伙伴同甘共苦,还将几个得力干将吸纳为股东,终于又开始看到成功的希望。

初出茅庐,空白市场赢商机

刘绪明一家世代在山东以打鱼为生,因为儿时生活清贫,16岁就出海。如今40出头的刘绪明还是一身黝黑,这也是他后来立志从商改变命运的原因。

上个世纪90年代初期,老家陆续有人外出,将在村子里收购的乌贼、海鲫等海鱼贩到济南、上海等地销售。

听说有人靠贩鱼成了万元户,还买了车,眼红的刘绪明天天缠着家人让他出去做生意。1991年,刘绪明带着一千元的海产来到上海,但此时的大上海水产市场早已被先期进入的老乡们搅成一团浑水,大家都深陷价格战泥潭。千里迢迢贩一车海鲜到沪,赚的还没送货的货车司机多。

没捞到多少油水的刘绪明认为这都是老乡太多、竞争太激烈造成的,“如果换个老乡少的地方,兴许会好做点。”问遍亲戚六眷,刘绪明终于找到在武钢工作的远房姑姑刘四珍。于是,从没来过武汉的刘绪明决定在汉落脚。

“第一次来我家时,人没到,先把几十斤海鱼发到我家来,把我这当成仓库了,搞得家里好长时间都有鱼腥味。”现在每逢有人问及刘绪明的事,刘四珍就会提到他当年做的这些事。姑姑对他的评价是,做生意跟他卖的鱼一样,都是直脑子,只看得到眼前那点利益。

那时的武汉还没有一个专业的水产市场,市民能吃到的海产仅限于带鱼、八爪鱼等大众产品,山东老家产量最大的扇贝、花甲等海贝在内地还是稀罕物,刘绪明觉得他的机会来了。

山东海贝物美价廉,又能全年供货,刘绪明以几毛钱一斤的价格收购,在武汉卖到几元一斤也不算贵,第一车货很快被当时的亚酒、人鱼世界(现已关门)等高档酒店订购一空。

尝到甜头的刘绪明意识到自己发现了一个鲜为人知的金矿,当即在汉口北湖菜市场租下一个摊位,让老家的哥哥刘明成负责在家收购发运,他在汉收货销售。

短短一年时间,不但小蓝鲸、湖锦等酒店成为刘绪明的客户,本地一些水产贩子也陆续找上门,想做他的二级分销商。“每天凌晨四五点,北湖菜市场就有十几辆货车等着装运海贝,我每天只用坐在家里就能卖几千斤海贝。”

就这样,短短5年,一个偶然的机会让刘绪明成为江城海贝第一人。

动贪念吃独食,一年亏掉百万家产

“刘绪明在武汉发了大财”的消息很快传遍了山东老家,亲戚朋友们纷纷找上门求刘绪明带他们到武汉闯一闯。被太多的成功和荣耀包围着的人,很容易犯轻率自负的毛病,更何况“直脑子”的刘绪明。

1996年的春节过后,刘绪明包了一辆面包车,车上全是准备跟着他圆发财梦的乡亲父老。他不但从老家带来了大批老乡,还将自己的运输业务包给武汉人刘波,刘波很快摸清了刘绪明全部的采购点和供货商名单。

恰逢这年汉口交通巷建起了武汉第一个水产批发市场,刘绪明、刘波和部分老乡同时在新市场买下了门面,山东帮一下成为该市场最大群落。

因交易品种大部分雷同,导致山东海贝的采购量迅速膨胀,价格一路上扬;而武汉这边则因产品过剩导致价格一路下滑。在两端的挤压下,至1998年,带子、扇贝等大部分海贝品种的利润已不足当年的1/3。

竞争的加剧让以前关系亲密的老乡亲戚变成了陌路人,当初的团结互助氛围被金钱冲击得荡然无存。为了多赚点钱,大家都开始互挖老乡熟人间的老主顾。

为刘绪明做了多年配送的刘波,也很快放弃了只给刘绪明一家最低配送价的承诺,开始以同样价位接起其他同行的活儿,一下让刘绪明又失去一张竞争王牌。

眼见被自己带出来的亲戚朋友一个个相继“背信弃义”,气得刘绪明天天在家骂娘。常年在江湖上摸爬滚打的人总会认识些三教九流的人,正巧几个小混混来找刘绪明喝酒,刘绪明借酒浇愁,将一肚子委屈倒了出来。

这种话说给街头混混听,能出什么好点子?一帮人竟给他策划出当“市霸”的馊主意,让他去山东高价采购囤货,他们在武汉强买强卖。

刘绪明还真听进去了。可没想到刘绪明花好几百万进的货刚到武汉,一帮人就被派出所、工商局轮番叫去谈话,原来他们策划的事早就被执法部门盯上了。

市霸没做成,几百万的高价货顿时变成一座大山,压得刘绪明动弹不得。待刘绪明把这批货折价处理完,已错过当年的销售旺季,刘绪明不但净亏三百多万,还失去了行业老大的宝座,从此一蹶不振。

事隔多年后,刘绪明与刘波已经言归于好并二次合作,提及当年倒戈风波,刘波颇感惭愧,自觉对不住老朋友。“不过要不是老刘当年从他山东老家带那些老乡过来,也不会出这档子事,根子还在他那儿。”

刘波和刘绪明很长时间没搞明白这是市场竞争的必然结果。其实1999年后,随着广东、福建水产商带着更物美价廉,品种更丰富的南方水产大举入汉后,山东水产就已经失去独占武汉市场的优势地位。

再战江湖,从此不言暴富梦

眼见自己在武汉水产市场的大势已去,黯然神伤的刘绪明再也无心留在武汉“丢人现眼”了。千禧年的贺岁钟声刚停,刘绪明就变卖武汉产业,带着大哥刘明成转战长沙、桂林、广州等地,开渔行、开餐厅,希望能在异地重振雄风。

然而幸运之神似乎再未眷顾刘绪明了。无论他在哪儿做生意、开什么店,不是被同行排挤出市场,就是被自己的员工合伙坑骗钱物,在外奋斗三年有余,仍是毫无斩获。

最搞笑的是2001年刘绪明到长沙店检查时看到的一幕,驻地经理竟然睡到中午还没开门,店堂里到处都是成色很新的袜子、内衣。逼问下面的人才得知,该经理到驻地从来只穿新衣袜,穿过一次就扔,然后将费用全部做进公司账簿,找刘绪明报销。

“为什么连自己的人都这样离心离德,完全不为企业着想?”痛定思痛的刘绪明把自己关在家里好好想了一周,最终明白,问题根子还是在自己身上。“因为自己‘吃独食’的心态还不改,没将员工当成同甘共苦的伙伴,员工自然不会全心为老板做事”。

2003年,当年在武汉和刘绪明一起做水产生意的杜社君得知老友近况不佳,力劝他回汉发展,毕竟老关系还没断,当年的几个冤家也各自发展,没人再计较那些陈年旧事。

当年四月,刘绪明回汉考察,发现广东正时髦的平价海鲜餐厅在武汉还不多见,而他在汉拥有丰富的水产进货渠道和资源,正好是个机会。

刘绪明结束了各地生意,聚拢资金回到武汉。这次,他投资数十万元建起小蓬莱海鲜酒楼,厨师班子全是从山东请来的鲁菜师傅。

借助武汉的老关系和山东老家的货源渠道,小蓬莱一开张就推出了多达80多种的鲜活海鲜品种,一举成为当时武汉品种最丰富的平价海鲜酒楼,凭借这一优势,小蓬莱仅用一年时间就由300平方米的小店发展成1500平方米的中型餐厅。

2008年10月,刘绪明与4个厨师兼合伙人在武昌再开一家分店,所有投资由刘绪明出大头,但刘绪明每年会拿10%~20%的收益作为奖励,给其他合伙人和员工自由分配。

《赶海》论文 第7篇

基于这样的认识,在教学《赶海》(苏教版三年级下册课文)这篇课文时,我根据文本语言的特点,充分挖掘文本中的情感因子,不断唤起学生的生活体验,通过多种教学方式的融会呈现,让学生在语言文字的感悟中逐渐体验赶海的乐趣、童年的惬意。

一、还原“儿童生活”,创设相似情境轻轻松松地走进文本

著名教育家李吉林老师在《情境教学实验与研究》一书中提到:“在情境中儿童的视觉、听觉、感受和思维是同时进行的,在儿童的意识里就形成一种情绪记忆,这样儿童记忆里留下的不仅有表象、概念,而且有思想、情感和内心感受。所有这些使儿童的形象思维活动,在最佳的心理状态中进行。”课堂起始阶段,我们必须创设相似的情境,从而唤醒学生的生活经验,让学生轻轻松松地走近文本。

对于生活在长江边的学生们来说,长江的一望无际,潮起潮落;在长江边捉虾捕鱼,挖蟛蜞并不陌生。(当地的渔民将长江就称之为“海”)那如何在课堂上唤起学生们对生活中的情境再现呢?

课堂一开始,我就向学生们展示了大海的背景图,随后播放出《大海啊,故乡》这首歌的旋律,和着旋律,动情演唱这首歌,学生们听得非常入神。随着歌曲,渐渐地,我感觉到已来到大海边,正踏着浪花,轻盈漫步在沙滩上,看着学生们嬉戏游玩。从学生们甜美的笑容里,我也觉察到学生们的心中,充满了对大海的向往,对浪花的喜爱,更渴望到海边玩一玩。

此时,我让学生们结合生活经历或影视中看到的情景,说说大海是什么样子的,大海退潮后,人们又常去干些什么。

此时,学生们的话闸子一下就被打开了,纷纷回答,精彩至极。

学生们自由发言后,教师归纳:大海退潮后,人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳等,这就是赶海,并板书课题。

接着,让学生们自由朗读,读准字音,读顺句子,读通课文并质疑。

通过“营造情境,挑起童趣”导入新课,学生学习热情高涨,学习兴趣浓厚,很快进入学习状态。

二、运行“儿童感悟”,发掘文本意趣一快快乐乐地走进文本

真正的儿童语文,自然需要运行儿童的感悟方式。儿童化的感悟方式,应该是直观的、感性的、整体的、有趣的。我们从儿童的视角出发,充分发掘文本中蕴藏着的儿童意趣,将其适当的凸显、调和,使得文本生动地以有趣的、敞开的方式呈现在学生面前,从而大幅度地提升语文学习的情趣指数。

1. 运行泛灵式思维,感悟童话之意趣、浪花之玩趣。

在教学课文第二小节前,我让学生们看了一段大海退潮时的画面,让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生们。接下来,让学生们放声朗读课文,找出课文中,哪些语句描写了浪花的乐趣。学生们一下子就找出来了,他们边读边品味,并不时地向我反馈着他们对海浪的独特感受。“老师,作者将浪花写活了。”“您瞧这句话只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的。’多有情意的浪花呀!”同学们已经将自己的心完全融入课文中了。

学生们通过赏析感悟,以读悟情,加深了自身的情感体验,引起了内心的共鸣,达到了同作品主人公同欢乐共命运的目的。

2. 采用恩戈麦方式,悟表演之意趣、赶海之奇趣。

有人认为,上语文课应是扎扎实实地学习语文知识,在语文课上画画、唱唱、演演、动动似乎花哨了一些。其实不然。教学改革的最终目的就是要尽可能的提高教学效益,为了效益而采用合适的方法和手段。儿童喜欢采用整体的感悟方式,将音乐、美术、舞蹈、语言融合起来,即恩戈麦方式。因此,把音乐节奏、画面色彩、肢体语言等贯穿于阅读教学中,以不同的审美情趣获得不同的感悟,从而提高教学效益。

在教学课文第三节时,我让学生们通过多种方式进行朗读、熟读这一节,并让喜欢画画的学生,用简笔画,在黑板上画出“小海星,螃蟹,大虾”。

同时让学生们根据课文内容演一演。按照课文描述的先后顺序,学生们对“捉海星,摸螃蟹,捏大虾”这些动作的表演,体验较细致,也很到位。课堂上的表演,极大地提高了学生们的学习热情。

在画画演演的基础上,我让学生们重新拾起课本,按照自己的理解来读好这一节的每一句话,每一个词,就像表演一样,把握到位。学生们将整个身心投入到课文中去,朗读效果令人欣慰。

三、预测“儿童积蓄”,引流趣味表达敞敞亮亮地走出文本

真正的儿童语文,总是流动的,充满生成性的。因此,要让语文课堂教学充满儿童的情趣,就必须让课堂教学保持足够的开放度,并且努力使儿童的趣味表达作为支流,和主流儿童的内在积蓄保持直接的联系。在这个过程中,保持表达的流畅度是非常重要的。流畅度总是和内在积蓄的储量有着密切的关系。这样看来,预测“儿童积蓄”是一个不可或缺的前提。

在教学课文第四节时,我利用课文插图,并出示词语:“三三两两”“恢复平静”“海鸥”“晚霞的余晖”“水天之间”“自由自在”“飞翔”让学生感受大海的美。

接着我引出这样的问题:“前面几个自然段都跟赶海有关,都很有趣,可我老是觉得第四自然段没写什么有趣的事,好像跟题目没什么关系。你们说呢?”学生们短暂沉默,但很快活跃起来,他们说出了有关系,叙述事情应该完整的结论。有几个善于思考的学生,觉得观赏海边黄昏时分的美景,也是赶海的一大乐趣。有个学生说,热闹是一种有趣,是一种美,但平静也是一种美。他的回答立刻得到了我的鼓励,同时也得到了所有学生的肯定。

学生们的认识已不仅仅停留在“玩”的乐趣上,他们已经将“童趣”升华到对大自然的热爱中。

在学习课文最后一节时,我让学生们再次欣赏《大海啊,故乡》这首歌,并让学生们想想,这首歌在课文中有什么作用。此时,学生们已感觉到作者写这篇课文时,寄托了他对故乡深深的爱。

“同学们,其实我们的家乡也不错呀,美丽的开沙岛,风景如画的华能度假村,烟波浩渺的长江,一望无际的芦苇滩哪一处没留下我们童年欢乐的身影,哪一处没留下我们童年欢快的笑声。接下来,就让我们学着作者的样子,说一说童年最有趣的事情吧。”

学生们尽情地说,教师也讲了自己小时候曾发生过的有趣的事情。

师生间的平等对话,让学生们得到关怀与鼓励,充分体验到成功和快乐。学习效果令人满意。

《赶海》论文 第8篇

以下是笔者设计的几个含有叹词句子的教学片段。

片段一:“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小螃蟹被我抓住了!”

说明:本句中的“嘿”,表示得意或赞叹的意思。

师:“摸呀摸呀”说明了什么?

生:摸了很长时间。

师:所以,当作者摸到一只小螃蟹的时候,他会是一种什么样的心情呢?

生:得意、高兴。

师:从哪个词能够看出来?

生:“嘿”字。

师:怎样才能读出作者得意、高兴的心情呢?

反复练读,教师提示:要读得突然一点,音调可在第一声的基础上往下降一点,接近第四声,而且尾音要拉长一些,脸上要不自觉地流露出笑意。

教师示范后学生再练读。

片段二:“哎,那边一个小伙伴,正低着头不知在寻找着什么。

说明:本句中的“哎”,基本字义是表示不满或提醒,本文中应表示好奇、纳闷的意思。

师:作者好不容易摸到了一只海星,她迫切地想把自己收获的喜悦也让同伴分享一下,于是她就抬头找自己的小伙伴。

(指读“哎”这句话)

师:“哎”字表现了作者怎样的心情?

生:对小伙伴的行为感到好奇、不解。

师:那我们怎么才能读出这种好奇呢?

指导练读,教师提示,音调要接近第三声,尾音稍拐一点弯儿。

片段三:“突然,小伙伴哎哟’一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

说明:句中的“哎哟”作叹词,表示惊讶,痛苦等。

师:“哎哟”一词说明了什么?

生:小伙伴的手被螃蟹的大螯夹住了,很痛。

师:螃蟹夹住了人的手,它也就跑不掉了,所以,这里面除了痛之外,还含有小伙伴捉住螃蟹后的喜悦呢。(练读体会)

片段四:“咦,怎么我的脚也痒痒的低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!”

说明:句中的“咦”和“哦”都是叹词,却表达了两种截然不同的意思。

师:这句中的两个叹词各表示什么意思,它们连在一起用会产生什么样的效果呢?

生:“咦”是表示奇怪,“哦”表示恍然大悟,它们是前后呼应的。

师:我们在读这两个字的时候语气上应该有什么不同?

生:“咦”要扬一些,“哦”要降一些。

师:说得很好,两个字一扬一抑,一惊一喜,体现出人物心理活动的显著变化。

教后反思:

所罗门岛死尸赶海 第9篇

查理斯找到跟露丝同行的乔安娜，问她们在所罗 查理斯是美国华盛顿大学生物学教授，他很爱妻子露丝。2010年7月，露丝和朋友去南太平洋岛国旅游回来后，精神上发生了很大变化，夜晚经常被噩梦惊醒。查理斯问她怎么了，她只说自己在旅游时，看到了“鬼”，然后就不愿意说了。

查理斯找到跟露丝同行的乔安娜，问她们在所罗门群岛到底看到了什么。乔安娜说她们看到了死尸赶海，很恐怖。查理斯并不相信。但眼看着露丝的情况越来越严重，医生说心病最好还用心药治，查理斯决定去一趟所罗门群岛，把事情搞清楚。

2011年3月，查理斯来到了所罗门群岛首都霍尼亚拉市。当地人告诉他，昨天刚有一个人被处死，两天后就轮到他赶海了。第三天上午，查理斯早早来到死尸赶海现场。

不一会儿，只见几个大汉抬来一具棺材，然后用工具撬开。这时，忽然走出一个巫师，手持一只胆瓶，围着棺材一边口中念念有词，一边用一根柳条蘸着瓶中的水往棺材上洒。最后，巫师开始念经。不一会儿，查理斯看见一个20多岁的小伙子从棺材里爬出，他目光呆滞，画着油彩的脸上没有任何表情。他从棺材里爬出来后，就开始一步一步地往海边走。这时，那几个大汉又冲了出来，他们将一根早就准备好的石条往那人身上捆，并拿过早已准备好的大网兜，将网兜套在那人的脖子上，胳膊上。当石条和网兜捆好时，“死尸”径直走进海水里。

大约半小时后，死尸又突然从海水中冒了出来，他的网兜变得沉甸甸的，全是贝壳。就在他即将上岸时，突然瘫倒在海水里，一动不动。这时，那几个大汉将网兜取下后，将那人抬进棺材中，将棺材盖钉上。

死尸赶海过程结束了，看得查理斯心惊肉跳。查理斯很疑惑，如果那人已经死了的话，他怎么还会潜水呢？

直到查理见证了死囚行刑过程。巫师先对死囚进行超度，然后将当地一种毒蛙——箭蛙的毒素注射进死囚的体内，他立即气绝身亡。几个大汉在死尸的脸上涂上油彩后，装进棺材抬走埋了。推敲过后，查理采集了一点蛙毒和当地人的血样，带回了美国。

回到大学后，查理斯通过实验和分析，得出了这样的结论：蛙毒是通过麻痹人的神经致人死亡的。由于当地人喜食用林蛙，林蛙身上也含有一种蛙毒，所以他们天生有了一定的对蛙毒的抗体，所以当巫师用蛙毒“处死”死囚时，他们是假死。因为他们的神经还可以指挥肌肉。行刑前巫师反复对死者说怎样捕捉那种贝，唤醒了他们潜意识中的记忆，于是死者就按照巫师的要求去做。直到深海水的重压彻底将他们的肺细胞压破，他们一上岸，就立即停止了呼吸。这时候，他们的生命才算真正终结。