教材分析和教学建议范文第1篇
煤炭是我国的主要能源, 资源丰富, 用途广范, 是我们生活中无法替代的能源之一, 我国经济的飞速发展与煤炭工业的兴起密不可分。当前随着煤炭工业经济增长方式的转变、煤炭用途的扩展, 煤炭的战略地位仍然十分重要。选煤是从原煤中分选出符合用户质量要求的精煤的过程, 它是洁净煤技术的源头和基础, 是煤炭工业生产中提高产品质量必不可少的环节。选煤不但可以合理使用煤炭资源, 节约资源, 减少不必要的浪费, 而且还可以减轻煤炭生产消费对环境的影响, 对我国建设资源节约型环境友好型社会, 走可持续发展道路有着重要的意义。
2 国内外选煤技术发展和现状
国外工业发达国家早在20世纪30年代就开始发展选煤工业, 到60年代已达到相当规模。目前, 大部分欧洲发达国家煤炭入选率均在80%以上, 美国的煤炭入选比例高达90%以上。这些国家的煤炭产品质量高, 工艺系统合理, 设备性能可靠。从国外对选煤技术的应用来看, 美国等发达国家选煤工艺在20世纪70年代前以跳汰选为主, 之后重介质选煤技术逐渐占据主导地位。近年来, 美国、日本、德国及澳大利亚等国开展了如微细磁铁矿重介旋流器、静电选、高梯度磁选、浮选柱、油团选、选择性絮凝等深度降灰脱硫工作, 美国在微泡浮选柱和油团选煤方面已应用于工业。在化学选煤和微生物脱硫方面, 美国、澳大利亚、日本在研发阶段取得进展。与此同时, 国外选煤设备在朝着大型化、集中化、高效化的趋势发展。
我国选煤工业起步较晚, 20世纪50年代才开始建立起自己的选煤工业。1982年原煤入选率仅为18%, 1995年至1996年为22%, 远低于同期的主要产煤国的原煤入洗率。到2005年, 我国煤炭产量达21.3亿吨, 原煤入选量7.04亿吨, 原煤入选比例达到33%。1999年, 我国选煤方法以跳汰为主, 约占59%, 而重介质旋流器选煤刚起步。自20世纪90年代以来重介选煤方法发展很快, 九五”期间取得了突破性的进展, 以具有我国自主知识产权的大型无压给料三产品重介质旋流器为主选设备的简化重介质选煤工艺研究成功, 并在社会上得到了普遍的应用, 成为我国选煤技术的优先发展领域。到2005年, 重介质选煤比重已达到39.5%, 而跳汰选减到45%。
3 我国选煤技术的发展趋势
选煤是洁净煤技术的重要组成部分, 根据国家“十一五”选煤发展规划, 先进高效和经济实用的选煤技术一直是追求的目标。我国选煤技术的发展趋势主要表现在以下几个方面。
3.1 选煤厂规模大型化
选煤厂规模大型化的内涵也与以前有所不同。不是小型设备的堆积, 而是单台设备的大型化, 整个选煤厂高水平的自动化。中国选煤厂的规模正在不断加大, 已经向选煤大型化发展, 例如已经建成了安家岭选煤厂 (21Mt/a) , 山西平朔安太堡选煤厂 (15Mt/a) 等特大型选煤厂, 越来愈多的大型选煤厂也正在建设中。大型设备的使用使得整个选煤厂更加紧凑, 系统简单便于管理, 降低了人员投入, 提高了生产效率。
3.2 突出重介质选煤技术
重介质选煤技术具有分选精度高、对原煤适应性强、易于实现自动控制等优点应当成为选煤工业发展的首选技术。我国大型选煤厂多采用分选精度低的跳汰工艺, 即便处理易选煤, 歼石中精煤损失也高于2% (全国平均约5%) , 损失于煤中的精煤则更高 (全国平均约3%) 。随着我国选煤工业的发展, 重介质选煤技术也得到不断的完善和发展。此外, 在大型脱介设备、强磁磁选机、配套专用泵和重介质选煤工艺参数自动控制等方面均取得了长足的进步, 基本具备了快速发展重介质选煤的条件。因此在选煤方法上, 重介选将占主导地位, 但跳汰选仍是易选煤的首选方法, 其他选煤方法将会在特定条件下合理应用。
3.3 选煤自动化和机电一体化
选煤自动化方面, 在线监测技术是选煤厂自动化的基础, 它不仅能减轻劳动强度, 而且还能带来客观的经济效益。美国、澳大利亚、德国等发达国家自动化水平都比较高。应用机电一体化技术于大型成套选煤设备及自动化装置上, 实现大型筛分机、跳汰机、重介质旋流器、浮选机和振动力线脱水机等关键设备的机电一体化, 提高选煤生产系统自动化水平。
3.4 发展细粒煤脱水技术
继续加强对目前研制成功的加压过滤技术、强气压穿流式压滤技术和沉降离心脱水技术的深入研究。加大脱水技术研究力度, 做细做强目前脱水技术对脱水设备加强技术攻关, 在材料、设备、设计技巧、附设及自动控制环节实现突破;针对细粒煤浆物料特点, 综合考虑细粒煤脱水前后环节, 降低能耗及煤水分, 提高煤的回收率及脱水效率。
3.5 完善传统选煤方法, 提高设备可靠性
要通过提高科技技术, 实现设备的可靠性, 通过强化设备结构和使用耐磨材料来实现设备的可靠性;重介、浮选将配之以产品质量回控系统;使自动化跳汰机真正进入实用阶段, 并渐渐走向智能化。
4 建议
我国的能源结构决定了在未来数十年内, 煤炭仍然在我国的能源结构中占据主导地位。煤炭开发过程中所面临的环境与效率问题, 是制约我国经济持续健康发展的重要因素, 大力发展具有中国特色的洁净煤技术是实现可持续发展道路的必然选择。因此建议如下。
(1) 以研发为主推进选煤技术突破, 特别是要研究难选煤的选煤方法以提高精煤质量和产率, 提升精细粒煤泥的处理和脱水技术, 加大对提高选煤设备可靠性的技术、制造、市场、管理等方面的支持力度, 使我国选煤设备的可靠性大幅度提高。
(2) 制定鼓励采用动力用洗精煤的政策, 鼓励电力系统采用低灰、低硫、低污染的洗选后精煤。要加快动力煤分选技术的开发和运用, 改变中国动力煤入选比例过低的状况, 减少直接燃烧原煤产生的污染, 减少燃烧污染对大气的影响。
加强国际交流, 学习借鉴国内外选煤业先进的技术水平、管理制度和方法。重点注意对相关专业人才的培养, 提高智能监控和自动化水平, 提高选煤设备制造水平。
(3) 鼓励选用国产选煤装备。政府和有关部门在关税、技术标准方面制定相应的政策, 在技术指标、可靠性相近的情况下, 应该鼓励使用国产的选煤装备, 这样既能支持民族制造业的发展, 又在一定程度上促进了选煤技术水平的提高。
摘要：简要介绍了国内外选煤工业和选煤技术现状, 分析了国内选煤技术的发展趋势, 针对国内外差距提出了选煤技术发展方向与产业化建议。
关键词：意义,选煤技术,发展现状
参考文献
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教材分析和教学建议范文第2篇
(1) 开放教材, 创设新角色。创设新角色是在课文原有角色的基础上, 增添新角色, 让学生扮演或担任。由学生参与课文中发生的事件, 引导学生从新的角度, 自主地感受理解。例如学习《桃花源记》一课, 让学生担任记者, 来到桃花源的现场进行采访。小记者们的问题还真不少:“请问渔人, 你来到这个地方, 第一感觉是什么?”“请问桃源人, 你们是否愿回到外面的世界?”“如何开发桃园, 请谈谈你的设想。”面对小记者们的提问, 扮演渔人、桃源中人的同学一一作答。采访完之后, 记者们马上作现场报道或写新闻报道。这样, 让学生通过体验新角色, 把自己融入课文情景, 自始自终处于人为创设的大语言交际场景中, 学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程, 实现了课文和学生的深层对话, 突破了教材的束缚, 教学中生成了出人意料的新体验、新思维。
(2) 突破教材, 设计新的训练点。这个新是有新意, 能够启迪新的思维, 新的想象, 富有诱惑力, 使学生在情趣盎然的教学活动中自然而然地发挥自己的创造性。笔者在《斑羚飞渡》一文的教学中, 尝试着设计了新的训练, 让学生与课文之间做了一次情感交流, 深有开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。
《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文。我在备课中反复诵读此文, 每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。镰刀头羊、老斑羚那种为了种群的生存, 毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。在较圆满地欣赏了《斑羚飞渡》一文的精妙之后, 我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生布置了书面作业, 要求以“这是一次──飞渡”为题, 完成一篇课堂随笔, 学生的思维极其活跃, 真正调动了学生的参与意识。学生的填写情况可谓是百花齐放, 如“生死抉择的”、“跨越生死线的”, “超越生命极限的”、“心灵升华的”, “启示人类的”等等。学生一改往日作文的头痛惆怅, 写起来神采飞扬, 妙笔生花。由此看来, 学生经过与语文的内在交流后, 所产生的丰富的联想和心灵的震撼, 是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现, 是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。
(3) 不拘泥于教材, 注重与其他学科的融合。语文不仅仅是语文, 它蕴含着天文、地理、历史、科学、美学, 甚至流淌着音乐。教师在教学中, 使用教材时完全可以打破学科间的隔阂, 向邻近学科开放, 在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔学生的视野, 产生更多的感受, 促使课堂的动态生成。例如在学习《音乐巨人贝多芬》一课时, 我让学生边看课文边听贝多芬的《命运》交响曲, 来感受贝多芬的生活遭际、个性气质和特有的精神世界, 面对生活的窘迫和苦难的压力, 他对不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志, 在悲怆激昂的音乐中得到了很好地体现。在阅读中极大地丰富了学生的阅读感受和内心体验。音乐元素的引进, 有力的促进了课堂教学的动态生成。
(4) 发散教材, 拓展阅读。语文课仅仅靠课本是不行的, 必须把书本变厚, 由课内向课外延伸。课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。所谓“有机”就是课外阅读不仅要与课文相关, 而且阅读是由教师引导、有时间保证, 有读后反馈。所谓“有效”, 就是学生进行的课外阅读确实丰富了对课文作研究的材料, 有助于提高课内阅读的效率。教学《荒岛余生》时, 在通读课文之后, 我向学生推荐阅读《鲁宾孙漂流记》这部小说。到第二课时深读时, 学生由于及时了解了这一故事的详情, 丰富了研究材料, 课堂交流时表述的头头是道, 取得了良好的、出人意料的阅读效果。在语文课堂教学中, 及时引导学生进行拓展阅读, 对于丰富学生的体验, 了解更多的知识, 是大有裨益的, 也有助于课堂教学取得良好的效果。
2 开放教学过程, 促进课堂动态生成
(1) 灵活的板块设计, 促进课堂动态生成。受传统教学的影响, 我们设计教学过程往往丝丝入扣, 环环相接, 追求精致完美, 滴水不漏。而从动态生成的观点来看, 教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。在教学中可将教学分为若干板块, 每个板块之间没有纷繁的头绪, 没有生硬的环节, 板块之间可以随机自由调整。这样有助于课堂的动态生成。例在执教《春》一文时, 我根据学情反馈, 发现他们对课文内容很熟悉, 上课时, 我及时做出调整, 把“字词教学”板块挪后, 把“读通课文, 理清脉络”板块舍去, 直奔重点板块, 进行品读赏读的学习。使学生有充分的时间欣赏课文, 品味课文, 使他们享有充分的“自主选择”的权利, 培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。
(2) 引导自读自悟, 使课堂灵动飞扬。语文课程标准认为:阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来代学生的阅读实践, 应该学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验, 要珍视学生独特的感受和理解, 因此, 要引导学生自读自悟。
在教学中, 由于个人生活经验与相关知识积累不同, 所以学生们对课文的理解也是千人千面, 常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。例如在学习《安塞腰鼓》一课, 同学们尽情地表达自己内心的感受。“安塞腰鼓是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角”, “是将士们征战凯旋的欢迎曲”, “它气势磅礴, 它置死地而后生, 它充满激情与力量, 它是生命的舞蹈与狂欢”学生读出了涌动的灵气, 这样的自悟自得, 抛却了固定程式的束缚, 使课堂中自由陈述的气氛很浓。学生在交流的过程中, 发表独特的见解, 张扬个性;分享学习成果, 体验成功快乐, 学生在教师搭建的平台上展现生命的色彩。
(3) 倡导“质疑探究”学习, 促使课堂动态生成。倡导“自主、合作、探究的学习方式”是语文课程标准的基本理念之一。《语文课程标准》指出, 阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情景, 激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习, 获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究, 彼此交流启发, 共同探讨, 使学生认识到解决问题的途径不是单一的, 以此培养学生多向思维的意识和习惯, 培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力。用他们喜欢的方法探究, 分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章, 并且主动地进行讨论交流, 在自主探究中获取知识的乐趣。
总之, 课堂是师生生命的一段独特经历, 我们无法预料其中的每一个细节。教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延, 充分发挥文本的多样性和开放性, 并且注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况, 将其作为一种新的、不可重复的、可开发的教育资源, 使学生不断生成问题, 发挥学生的独立性、创造性, 生成新的知识, 有新的收获。
摘要：中学语文课程标准指出:现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养, 创新精神、合作意识和开放意识, 以及多方面的基本能力。这种需要正是教育面临的机遇和挑战。语文教学的生成性课堂, 是在整合先进的教育教学方法, 吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的, 它以崭新的理念, 为语文教学注入了生机, 使语文课堂教学焕发出生命的活力。
教材分析和教学建议范文第3篇
1 三条边界标准和教师论文的现状
标准不少,但从具体层面上说,论文至少有“完整的论文题录,正文的结构和文后参考文献”三条边界。其中后两条是从属于“完整的论文题录”的。
1.1“论文题录”的第一条边界
“完整的论文题录”也叫论文的辅文,它包括论文中除正文以外的所有部分。除文后“参考文献”在下文另述外,其他四条要求如下:
(1)题名。题名是文章的中心论点。全文应围绕题名来写,不超过17个汉字,否则要用副标题。
(2)署名。教育论文是靠交流实践来落实发展的,作者信息的完整有利于学术交流。作者信息包括“作者的姓名和通讯地址,本人的业绩简介”三项内容。[1]期刊缺少作者简介,联系方式,编辑和读者就无法与作者沟通。
(3)摘要和关键词。摘要是从篇名和正文中抽取的最能表达论文主题内容的一段文字,是分论点的集合,是对全文核心内容的总结和概括,也是对论文不加注释和评论的简短陈述。[2]它对检索、著录与交流是极其重要的。摘要一般在200字以内。关键词一般为3~8个即可。[3]
(4)英文题录。即把题名、署名、摘要和关键词等几项译英。译英是题录中不可缺少的部分。
如果缺少了题录中的任何一条,只能会使教育论文下降到掐头去尾的“文章”级别,就不是“全须全尾”的正规论文。
综观中小学教师的不少文章,往往缺少“摘要和关键词”和将“前三项译英”。有的甚至还缺少第二条“署名”。这是越过第一条边界的。
1.2“正文的结构”是论文的第二条边界
“正文的结构”是论文最重要的组成部分。初学者如果刚处在写作的起步阶段,不妨循序渐进以先入模、后出模。谨记“正文的结构”要有“提出问题,分析问题和解决问题”三大板块。
(1)提出问题。如果说论文通行的道理是“摆事实、讲道理”,那么此部分(第一板块)就承担了摆事实的重任,是此文瞄准的靶子,体现此工作的价值所在。事实可以是现象,现状,结果,事实,具体,个别,实践和案例等,如果一开口就先放上名人名言、中央文件,先讲大道理、空理论,宏观,理论,教条,结论。那么就会跌入失去论据论证的泥坑。建议用教育案例,教育日记,教育叙事,教育心得,教育经验或教育调查结果等客观事实来描述论证。如若例举出负面例子作现状,则下面的原因诊断分析和“开处方”就较易于有的放矢了。
(2)分析问题。分析的对象是上述所现状和案例。如果是负面的现状,需要找出原因。可以相互比较分析,和标准比较分析,还可以用其他方法进行分析;并适时应用理论。如是调查报告则可以用调查的结果来分析表述。这是第二个板块。
(3)解决问题。第三个板块是解决问题的处方。开出的处方可以是反思、意见、启示、建议,对策等等。开出的处方或提出的建议(引发的思考)等,应是有利于解决上述提出,分析的问题。
论文的学术价值在于分析解决问题,引发思考。如果尽可能地从问题(负面)的现状入手,就易前呼后应了。反之,如果陈述功绩、自我表扬,写的就不是论文,而是工作汇报,是邀功请赏的文章,就会越过第二条边界。
总之,前呼后应的论文才是顺其自然的,才不会越过第二条边界。
1.3 第三条边界是文后“参考文献”
文后参考文献是前述“论文题录”的一个重要组成部分,也是最常被忽视的部分。它有7个要素,[4]分述如下:
(1)正文中相关句子末尾的上标,如“[1]”。(2)序号。如“[1]”。(3)被引文作者。(4)被引文题(篇)名。按国家标准规定其首字母分别如下,[M]专著;[J]期刊文章名;[N]报纸上析出的文章名;[D]学位论文名;[A]论文集中析出的文章名;[C]论文汇编集名;[R]报告题名;[S]标准;[P]专利;[OL]网址等(1)。(5)出版者。如出版社名,期刊名,或报纸名,网站名等。(6)出版时间。指年(期)。(7)页码。
参考文献是按GB7713-87和CAJ-CD来著录的。[5]其实例可参见赵玉东等编的《信息资源检索与利用》一书(2)。[6]
比对上述七个要素的引用标注,现在中小学教师文章中最常见的是缺少第二条“正文中相关句子末尾的上标”和第七条“页码”。参考文献的条目如果缺少“页码”,就不能证明引用时见过原文。缺少“正文中相关句子末尾的上标”和“页码”,只能说明文末用的不是参考文献,而是参考条目;也不能标明引证与被引证关系;从而也不能说明该文还在第三条边界内。
据大样本统计,国内发表论文篇均至少引用7条参考文献。[4]学界一方面认为,作者被引用的多寡是核心作者评定的依据;期刊被引用的多寡是核心期刊评定的依据;论文被引用的多寡是核心论文评定的依据;总之,越是好的论文被引用的参考文献条数越多。另一方面认为,论文所引用的参考文献条数越多的,该论文质量也越高。之所以说,(copyright)在论文中地位之所以首屈一指(3),就是因为论文中对引文的标著情况反映了对他人劳动的尊重程度,也是作者在学术上被同行承认的前提。正因为如此,才说这不仅是普世价值观的问题,而且是师德的重要内涵之一;进而在教师指导学生论文时作为理想教育(或思想品德)的重要组成部分。更何况,引用文献的数量和质量反映了作者对学术前沿的了解深度和及时性,这是做出好学问的重要前提。
因此,无论是作者,评委,还是期刊编辑在引用参考文献条数的多寡问题上,应取多者为上的标准。这也是聚焦第三条边界的主要目的。当然,要发表的论文在中国知网(CNKI)登陆时,期刊编辑都会将它与相关的、已发表过的文章进行查重比对,两者的“重叠”部分只要超过一定的百分比,就会涉嫌抄袭(示警);但如果有文后参考文献来标注说明对他人作品的引用,且作过相应的技术处理,就可正当有效地规避警戒线。
2 越过三条边界的因素
一个事件的发生形成,绝不是个别因素偶然造成的。而是一系列相关因素综合作用致使的。论文边界标准被越过的因素有师范院校对毕业生的把关,有写作的人有责任自律,也有出版界、学界和相关部门对标准的执行力有责任人他律。
2.1 师范院校的因素
(1)因为近年大学的扩办,又因为高校教授们把教学的重点都放在研究生、博士生身上,相对本科生的教育教学被放在次要的位置;因为单纯追求升学率,中学那样的竭泽而渔教育教学,致使甫一离开家长和中小学老师“呵护备至”的大一学生,就有了放任自流的机会;因为大学毕业生就业的压力,大学校方降低了对本科毕业生论文的指导、监督和答辩的标准。
教育主管部门在发放教师资格证书时忽视了对论文写作的审核。
凡进必考的中小学校校方也忘记了论文写作与发表的这道门槛。进了校门从业后,直至不少教师都已评上了副高职称,在论文写作时也屡次三番地越过这三条边界。
(2)基础课没学好。文献检索课和统计调查对师范院校毕业生来说是必不可少的。反之,基础没来得及打好就进入了中小学教师岗位,便无法写论文。到非写不可的时候,只好有意无意地越过三条边界,拿出次废品的文章来交差了事。
2.2 中小学老师的因素
功利主义的倾向,使得不少中小学教师的动机出了问题,他们教科研、写论文并不是为了增进教学能力和提高教学效果,而是为了晋升职称。写作时的恶性循环是基础越低越着急,越着急便越马虎,越马虎便越不把标准放心上。即使这样,他们因“忙”来挤兑应在论文写作的时间投入,致使前两年标准不健全时侥幸评上副高的人裹足不前,表现在与教科研中的课题、论文写作敬而远之;还未来得及评上职称的,到了不得不写时,只好有意无意地越过三条边界,拿出次品废品的文章来交差了事。
2.3 期刊的因素
为了节省版面,国内一些期刊,乃至国字号的期刊,在刊登中小学教师论文时就略去了参考文献,省去了摘要和关键词,更去掉了相关译英。这种指鹿为马的影响是负面的,它给后面要完成论文的中小学教师留下了个错误的样板。加上收取版面费的错误做法,都是违背新闻出版署的初衷的。
2.4 教育主管部门的因素
常听到少数教育主管部门的人在说,中小学第一线的教师很辛苦,(写论文)不能按这三条边界的去要求。
首先,他们忙的是什么?如果比拼的是单纯追求的升学率则应叫停;其次如果这样忙,是否可以反思一下效率如何?是否应加强教科研,并应用到教育、教学实践中去用以提高效率;再次,作为教育行政主管部门是否考虑,应从学生角度考虑减轻学业负担,不要让学生在中小学阶段就就把油榨干了,而应让他们到大学或以后更有发展;最后,教师应从学生角度出发,放手让他们去做,不要总是当保姆,自己超脱一点,反而更有利于学生成长。
这样中小学第一线的教师可以不忙或少忙一点,也没有理由不能按这三条边界去要求。
3 不越过三条边界的思考与建议
3.1 不越过三条边界的思考
作为一名中小学教师,应该具备三种能力。一是教学,二是做社会工作,如班级,年级教务管理等,在此基础上还有更高级的是教科研能力,三者缺一不可。[7]而按三条边界要求去写作论文且发表,正是教科研能力的具体体现之一。
与国内课堂教学的“满堂灌”现状不同,发达国家中小学教师在对学生的个性化教学中,往往用布置课程论文写作来完成目标教学。[8]而这些论文恰是在三条边界内的。
反之,如果连教师们也不会,甚至不知三条边界,那么在辅导中小学生搞科研、写论文时,就会像不懂飞机的师傅去教小学员学开飞机一样,学生上天以后不但学会的可能不大,而且危险还会追随着他们。
完整的题录编排格式的标准化是可以提高论文规范化程度的,它不仅是形式问题,而且也是信息交流的条件之一[9]。学术纪律要求教师无论是论文的写作、发表,还是辅导学生写论文都必须以此为戒(界)。
从这个角度上说,“道德文章”与“符合标准的文章才是论文”是一致的。这不仅是普世价值观的问题,而且是师德的重要内涵之一,更是对学生进行思想品德教育的重要组成部分;是想当教育家的人,要办成一流学校,组建一流教师队伍的历史职责是逃不掉躲不过的,必须逾越的一关。为了保证不越过“论文题录的完整,及其文后参考文献和正文的结构”的三条边界,建议构建新的机制。即一旦越过了三条边界的,就立即判定为一般文章而已不是真正的论文;这些“一般文章”当然应被挡在发表之外,它既不能作为合格的论文,也不能作为论文写作课程在教学时应遵循的标准,更不能作为晋升职称的依据。
3.2 不越过三条边界的建议
(1)提高认识。知识分子的良心就是批判。教师应是有社会责任的、有良心的知识分子,教师与亚当斯密所说的那种缺少“同情心”的人不同,而要提高认识,敬畏学术纪律,自尊、自律、自觉批判无视三条边界的行为,树立“符合标准的文章才是论文”的理念。
(2)加强高校检索课。高校中文献检索课应为必修课。同样,教师进修时也要加大文献检索课的比重,强化在技术上对论文标准的指导,减少中小学教师写论文的难度,降低越过三条边界的机会。
(3)加强教学与提高门槛。师范类大学毕业论文是作为获取教师资格证书的重要依据之一。就业时凡进必考的中小学人事部门要专人验证论文的三条边界(验证负责的人要签字且终身负责)。晋升晋级要看公开发表的论文并请专家验证三条边界。如在副高职称5,6,7三个级别中,晋升每级时都要用高于三条边界的门槛作标准来衡量,即建立起凡晋级必审机制;同时要有约束、淘汰机制,即已被评上高级职称的教师如果数年内没有任何教科研业绩,就应启动高职低聘机制。
学校督导部门要限制课堂教学“满堂灌”;对教师教学评定时,要学习发达国家倡导课程论文写作教学,把“面向每一个学生”落到实处;在课程论文写作教学要引导学生不能越过这三条边界。
(4)对出版期刊、新闻出版署的建议。新闻出版署早就三令五申,不准收取版面费,更不能过上述三条边界降低标准刊登文章。建议教育类期刊强化编辑的审稿改稿,用标准他律,紧紧把牢教育类论文的“三条边界”。
教师所发的论文只有登陆到中国知网(CNKI)上才能被承认;期刊只有国家新闻出版总署批准的CN号才合法;只有落在出版号G4范围内,才能在教育领域中有话语权。反之,未经发表的论文就参加评比,那么不管得了什么奖都将无效;也不能作为晋升职称的依据。这是大家公认的,但这还不够,还要把不能逾越三条边界做为红线。
总之,所以对三条边界的关注并不是可有可无的,而是必须具备的职业、专业能力,也是必须(刚性而不是柔性地)敬畏的学术纪律。如果不会、不知这“三条边界”,就有误人子弟的可能和危险。每个(教师)作者要以此自律;每个督学、评委;新闻出版署责任人要恪守职责、严守这“三条边界”,期刊编辑不能因为他是中小学教师就放他一码,而要以此他律。只有如此,才能回答好“钱学森之问”,才能圆满完成课堂教学改革,才能有效推进对学生创新能力的培养,为把我国从“制造大国”,转变成“创新(造)大国”准备好人才。
只有恪守“三条边界”才能符合教育类论文的标准,只有符合标准的文章才是论文。只有拿出经得起检验的论文才能做个名副其实的教师,也只有指导好学生课程论文的教学任务才能算得上圆满完成课改任务。
摘要：论文的标准有很多条,但至少要有完整的题录和其中的文后参考文献,及正文的结构三条边界。中小学教师要掌握这三条边界,辅导学生写论文的角度,更要掌握它们了。
关键词：论文标准,三条边界,掌握标准
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教材分析和教学建议范文第4篇
民主生活会是我们党在长期的革命和建设实践中形成的一项政治制度。科级领导干部大多身在基层,与群众接触最多,遇到的矛盾问题也相对集中。在这种情况下,利用召开民主生活会的机会,班子成员之间开展一下批评与自我批评,相互交交心、提提意见建议、理理工作思路,显得尤为重要。呢?本文是我整理的资料，仅供参考。
如果是个好领导没意见,民主生活会就这么提:
某某领导工作伤风太严谨,总是提前上班晚下班,弄的我们也不得不提前上班晚下班,某某领导太铁面,我们工作稍偷点懒,他总是一点颜面也不给,当场就指责.某某领导一点人情味也没有,从来不领我们吃个饭呀,愉乐下呀什么的.整天就知道让我们工作工作.
希望领导能人性一点,对我们稍微宽松点.
民主生活会提意见
1、
(1)重业务工作，轻思想政治工作。对区委区政府关注的发改工作考虑的比较多，与普通干部职工谈心交心比较少，与班子成员沟通交流多，与
科室同志交流少。
(2)工作方法急躁，批评下属不太注重方式方法，对基层和分管人员的体谅、理解和关心不够,容易伤害同志们的工作积极性。
2、
(1)政治敏锐性不强。放松了政治理论学习，只是把学习当作一种任务去完成，不能主动的、经常的、系统的去认真学习和研读。比如，在贯彻落实上级政策、部署和要求上，存在等待观望现象，工作中就事论事多，没有创造性将学习到的理论用于指导日常工作。
(2)下基层调研不深不细。工作中存在坐办公室多、深入基层一线少，总结提炼经验多、帮助解决问题少的情况。虽然下基层相对频繁，但主动性不强，深入不够。
3、
(1)以会议落实会议、以文件落实文件。习惯照葫芦画瓢式的贯彻会议精神，文件传达了便认为是贯彻落实了。比如上级来了文件政策，根据有关要求，习惯当"二传手"，导致贯彻落实上级要求的质量不高。
(2)有老好人思想。平时在班子内部、同志之间很少有不同意见和批评，会议决策总是不主动发表意见，不主动表态。对同志们的问题和困难，也睁一只眼闭一只眼，不敢承担领导责任。
4、
(1)深入基层调查研究不够。习惯于常规式地工作，深入基层、深入企业少;听汇报的多，直接倾听群众意见的少;看先进典型的多，了解落后情况的少;了解面上情况多，发现深层次问题少。
(2)开拓精神欠缺。平时工作习惯于老做法、老思路，缺乏与时俱进的精神，缺乏开拓意识和开创性。
5、
(1)缺乏开拓创新的勇气。对待多数工作热情高，但是对任务重、难度大的工作畏难发愁，面对工作的矛盾和问题，有畏难情绪。
(2)有求稳怕乱的思想。实际工作中小心谨慎，有求稳怕乱、等待观望的思想，满足于老经验、老办法，习惯于凭经验、惯例、老套路办事，深入一线调查研究、抓落实不够。
6、
1、深入基层调查研究不够。习惯于在办公室想事做事，习惯于常规式、本本式地工作，深入基层、深入企业少;听汇报的多，直接倾听群众意见的少;看先进典型的多，了解落后情况的少;了解面上情况多，发现深层次问题少。比如：选简单的调研课题，点少面窄，不深入不透彻，到基层、到企业、到项目注重听汇报，组织座谈少，联系实际少，很难拿出有针对性的调研报告。
2、开拓精神欠缺。平时工作习惯于老做法、老经验，对新生事物不感兴趣，不能与时俱进，工作没有主动性，缺乏开拓意识和开创性。比如认为自己是发改系统老同志，工作相对熟悉、把控能力强，存在按老思路办事的想法，不能及时把握新形势及新政策，工作上不能很好地开创新局面。
7、
(1)以会议落实会议、以文件落实文件。上面开一个什么会，接着就照葫芦画瓢，开一个同样的会，贯彻会议精神就画了句号。比如上级来了文
件政策，草草的看看文件的有关要求，就编制通知向乡镇园区下通知，对文件要求理解不深，指导不到位，导致贯彻落实上级要求的质量不高。
(2)老好人思想严重。平时在同志之间很少有不同意见和批评，会议决策总是"尊重"一把手的意见，发言时瞻前顾后，不主动表态，搞一团和气，批评与自我批评成了一句空话。明知个别同志有问题，也睁一只眼闭一只眼，自己不做"恶人"。比如在民主生活会上，"和风细雨"，是非面前不开口，遇到矛盾绕道走，民主集中制原则不能很好地坚持。
8、
1、有时心思和精力不在工作上，不钻研业务、不学习知识、存在"混日子、熬年头"、"当一天和尚撞一天钟"的问题。2、缺乏攻坚克难的勇气。对于能出彩的工作热情高、有兴趣，对任务重、难度大的工作畏难发愁，面对工作的矛盾和问题，有畏难情绪。
9、
1、抓工作平推平拥，重部署、轻实效。存在用会议贯彻会议、用安排部署代替工作落实的问题;汇报工作不够主动，对领导交办的事项跟踪落实不力，存在"拖"、"慢"的问题。
2、抓工作浮在表面，没有一抓到底的毅力。说起来好像头头是道，实际上却是一知半解，存在"半瓶子醋"的问题，没有真正潜心研究问题、用心解决问题。
10、
1、全局一盘棋"观念不够，党的意识和党员意识不强，把自己等同于一名普通党员、基层干部，大局观念和全局意识淡薄，对局党组作出的一些
关系全局的工作安排理解不透，胸怀全局、主动融入发展改革大局的意识不强。
2、对党内政治生活认识不深刻。在民主生活会上，不善于运用批评与自我批评这个有利武器，基本上是以总结工作、表扬肯定为主，自我剖析、互相批评少。
民主生活会对领导班子成员的意见及建议
1.思想观念方面存在观念落后，工作创新意识有待提高。
2.工作作风方面要加强机关作风建设，彻底根除作风浮躁和形式主义。
3.工作思路方面要充分发挥党员的主观能动作用，加强各项工作的督察，要注重细节。
4.工作举措方面要明确工作思路和部门的职责分工，做好各项目的坚实后盾，更多收集有利于本单位工作发展的建议。多下基层，关心基层干部。
5.工作成效方面进一步明确工作的长远目标
6.推进发展方面要挖掘潜力，加强管理、评估体制，进一步推进发展。
1、领导班子成绩方面
(1)、领导班子整体政治素质高，在党员干部中树立了较好的形象。
(2)、领导班子有较强的团队精神，班子成员分工明确，相互沟通协调较好，在重大问题决策问题上，是通过大会讨论决定，严格执行了重大问题集体讨论制度。充分体现集体力量，班子的团结统一。
(3)、领导班子思路清晰，战略发展明确，
(4)、领导班子敬业心、责任心强，经常无休息日，尽心尽职为纪检、监察事业发展作贡献，不计个人得失。
(5)、领导班子在廉洁自律方面，能以身作则，严格要求，自觉贯彻党风廉正建设责任制，有效的防止了腐败行为的发生，口碑良好。
2、主要问题。
(1)、领导应多下基层，了解基层党员干部的实际生活情况，多帮助基层解决实际困难，建议多一些人性化管理，增加领导与基层干部的交流。
(2)、建议领导班子在培养年轻领导成员上应加大力度。加强对管理人才、专业人才的培训，提高管理人员的意识和知识。
(3)、建议领导提拔干部要坚持公开公正标准，事前应将提拔的干部个人情况向广大员工公示，广泛征求员工意见，对已经提拔的干部应加强绩效考核和监督力度。
(4)、领导在管理上制定了规章制度，但在检查落实方面，持之以恒不够。
(5)、建议领导对下属应保持平易近人的态度，在工作中让工作人员与领导之间保持一种轻松和谐的气氛。领导的威信是靠人格魅力、专业水平和管理能力所树立起来的。
(二)、对领导班子成员的意见及建议
1、总体评价。领导班子成员政治素质普遍较高，工作能力强，具有改革创新意识，班子成员之间团结协作好，有较强的敬业精神和事业心，能严于律己、廉洁奉公。
2、存在不足及建议。
(1)、个别领导要克服官僚主义，不能从表面上学习"三个代表"重要思想，要具体落实到实处，多维护群众的利益。
(2)、个别领导包括一些中层干部，工作方法简单，缺乏领导风范和艺术。
教材分析和教学建议范文第5篇
1 中职学校化工机械专业的现状分析
1.1 化工机械专业存在的问题
1.1.1 学校面临生存危机:
学生是学校赖以生存的基础。以陕西省为例, 据统计, 陕西省教育部门管理的中职学校中, 办学规模达到设置标准要求1200人的仅有97所, 占学校总数的30.7%, 有129所学校在校生规模不足500人, 化机专业目前的招生规模急剧下降, 专业发展举步维艰。
1.1.2 化工机械专业的办学条件薄弱:
一是经费投入不足, 中职学校没有生均拨款标准, 没有落实地方教育附加费30%用于职业教育的规定, 中等职业教育经费增长率低于全国平均水平和陕西省内其他教育;二是中职学校校园校舍面积和实习实训工位不足, 设备落后, 生均校园面积、校舍面积低于国家标准要求;三是教师队伍结构不合理, 企业技术人员调入学校渠道不畅, 专业课教师短缺, “双师型”教师数量严重不足;四是生源质量愈来愈差, 学校绝大部分人财物用于招生和维护稳定安全, 严重影响了教学质量。
1.1.3 毕业生质量不高:
中职学校的人才培养适应性与针对性不强, 专业设置趋同现象严重, 竞争力不强, 技能竞赛、教学成果等办学水平重要指标在全国排名靠后, 毕业生受制于“天花板”、“断头”制度影响, 学生的个性发展受到限制。
1.2 对化工机械专业的原因分析
1.2.1 中职学校招生困难 (招不来) :
2010年以来, 初中毕业生人数逐年减少, 高中招生剩余的学生数量有限, 导致学校在化工机械专业的招生人数急剧下降。同时各个市县普遍“重普教、轻职教”, 未能按照高中阶段两类教育招生规模大体相当要求下达招生计划, 普通高中实际招生无分数限制且人数占全部初中毕业生的85%左右。最终导致中职学校化工机械专业招生规模连续下降。
1.2.2 出口不畅, 吸引力不强 (不愿来) :
传统的“学而优则仕”观念根深蒂固, 社会上普遍存在“重学历、轻技能”的现象。中职毕业生就业形势并不看好, 就业率虽然高, 但就业环境和就业稳定性差, 待遇普遍较低, 所以许多家长不愿意让学生接受中职教育。
1.2.3 办学条件无法满足教学需要 (学不好) :
尽管“十一五”以来, 中等职业学校办学条件发生了根本性转变。但由于地方政府投入有限, 学校数量多, 教育资源分散, 公共财政投入并未发挥应有作用。目前, 中等职业学校办学条件较差, 特别是教师队伍结构、实习条件等方面矛盾突出, 导致中职化工机械专业的学生在校期间不能学到深层次的理论知识和专业技能。
2 对化工机械专业建设的创新建议
2.1 扩大中职学校的招生比例, 加强化机专业的宣传力度:
教育部门应按照高中阶段两类教育招生规模大体相当要求下达招生计划, 批准职业院校特别是中职院校在全国范围内进行宣传招生, 特别是在化机专业宣传的广度和深度上做进一步的努力。
2.2 加强化机专业的行业影响力:
打造“有国际视野、有名师、有梯队、有创新”的国内一流教学团队, 加强领军人才的选拔与培养, 加强校企人才互通, 培养和培育专兼职教学队伍, 以高水平的科研促进教师队伍建设;把技能竞赛搬进校园, 让更多的学生站在省赛和国赛的赛场上。
2.3 构建校企融通的“CBL”式现代学徒制人才培养模式, 培育出一流的教学成果。
在教学过程中逐步探索“双主体育人”的人才培养机制, 逐步实现校企双主体育人, 教师与师傅双重身份, 让化工机械专业的任课教师和企业的工人师傅互换角色, 专业课教师可以去企业给员工进行理论知识培训, 企业的工人师傅也可以去学校给学生指导实践操作;逐步实现校内校外双育人环境, 学生与徒弟双重身份, 在学校的整个学习过程中, 给学生有计划、有步骤地既安排扎实的理论知识学习, 又让他们去企业的操作车间进行顶岗培训。最终实现“双排课、双地点、双导师”的教学过程和“双系主任、校内校外督导”的教学管理。
2.4 深入开展教育教学研究与改革, 加快教学管理信息化进程, 构建专业教学管理信息化平台, 推广Ulearning泛在学习。
开设学生科技兴趣小组, 让学生参与教师科研项目、实验室建设等, 促进学生创新创业潜能向现实创业实践转化, 每年让该专业的学生自发成立科研兴趣小组, 并由相应特长的指导教师参与指导。同时在教学过程中加快信息化建设的进程, 利用信息化推动教师之间、师生之间、学生之间的相互学习、相互交流和相互沟通, 构建化机专业的教学管理信息化平台。
摘要：通过分析中职院校化工机械专业存在的问题, 并进行原因分析, 提出对化工机械专业建设的创新意见, 对化工机械专业在今后的招生规模、行业影响力、人才培养模式、教育教学研究改革和专业教学管理信息化建设等方面具有重要的作用。
关键词：化工机械,专业建设,创新
参考文献
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教材分析和教学建议范文第6篇
教师是语文核心素养落实教学的纽带, 而教学活动的设置则是培育语文核心素养的关键。语言是重要的思维工具, 语言还是文化传播的载体和途径, 而语言所构成的文学作品, 是人类重要的审美对象。思维、想象、审美全都是以语言为基础来构建、运用、达成的。“本立而道生”“振本而末从, 知一而万毕”, 精读课要想上好, 必须回归基础, 坚持做好基本工作。唯有如此, 语文精读教学才能有“坚定的自我”, 才能不被潮流的教学思想和方法“卷走”, 才能从根本上改变语文教学“少、慢、差、费”的现象。什么是基本?除了语言之外, 还有将语言传达给学生的途径教学设计和问题。只有做好文本的解读工作, 设计好语文精读教学应该讨论的中心问题, 一堂语文精读课才有自己生存的基础。据此, 对于核心素养关照下精读教学提出如下建议。
一、回归言语本质的文本解读:还原与比较
文本解读是语文教学活动的基础, 但许多时候我们都觉得文本难以分析, 找不到分析的入口究竟在哪里。做好与教学相适应的文本解读, 探知文本背后的精神脉络和审美情志, 就需要以核心素养为基点, 沿着四个层面逐级递进, 向外发散, 而非仅凭教师一家之言、直觉体验来进行。许多文本分析之所以无效, 除了文学形象的外在统一性强, 就是因为难以找到切入点。泛泛而谈, 流于表面, 实际根本没有抓住文本的核心特质和主要矛盾, 对文本的分析也只局限在文本对象的外在统一性上, 看似内容充实, 实则是无效分析解读。不具体分析, 经典的文学作品只会“一望而知”或者“一望无知”。“任何称得上经典的作品, 都隐含着内在矛盾, 问题在于把它还原出来, 进入具体分析的操作层次。”如认为《再别康桥》表现的是诗人内心的离愁别绪。离愁别绪是什么?没有说, 也说不清楚呢。其实, 这首诗的层次结构和情感特征都相当明显:一是兴奋与激动。“满载一船星辉, 在星辉斑斓里放歌。”二是静谧与沉默。“但我不能放歌, 悄悄是别离的笙箫”三是告别与回忆。“我挥一挥衣袖, 不带走一片云彩。”三个层次互相渗透, 相互影响, 共同构成了诗人所谓的“离愁别绪”。文本分析之所以低效乃至无效, 就是因为文本内在的深层次矛盾成为了盲点, 仅仅以单线性的思维去考量文本, 在复杂的构成因素中寻找到一个因素也就“心满意足”了。要进行具体分析, 就不能不直面文本中的深层矛盾, 抓住作者营造的每一个意象, 从原生形象与文本形象的比较中发现作者起起伏伏的情感变化。具体分析的方法有很多, 最重要的是两点还原与比较。
还原的要义在于尽可能把文本描写的原生形象想象出来。在这里主要包括三个方面:艺术的感知、情感的逻辑与宏观和微观的背景。艺术的感知是为了寻找文本中隐性的矛盾与差异, 情感的逻辑关注的是文本中蕴藏的作者起起伏伏变化的情绪, 宏观与微观的背景则是为解读寻找理由与逻辑。
比较的关键在于分析矛盾, 揭示文本中隐含的深层矛盾的成因。比较同还原一样也不是简单线性思维的应用即随便地把两者放在一起相比而是从不同的方向和角度对两者进行全面的透视与关照。比较主要包括三个方面:不同文学形式的比较、历史与现实的比较以及流派和风格的比较。
如果说还原是文本解读的前提, 那么比较则是解读文本, 发现文本的关键。通过比较, 我们可以明确一篇文本的特殊之处, 这任何理论都无法直接带给我们的。教学文本解读的目的不仅仅是要达到情感层面, 需要引导学生对教材文本进入鉴赏层面。文学理论的着眼点在于普适性和完整性, 失去了普遍适用性的理论是没有生命的但文学的魅力恰恰就在于哪些被省略和忽视了的特殊性, 把握住了文本的特殊性也就像把握住了进出金库的钥匙一样, 这样才能发现文本之下隐藏着的“富矿”。
可以看出, 基于语文核心素养的语文文本的解读必须要紧抓文本中的矛盾点, 紧盯文本特质和丰富意蕴, 由此引发学生对文本背后传统文化的兴趣和思考, 进而促进审美能力和水平的提升, 学生思维在潜移默化中得到训练和发展。
二、激发思维的问题设计:起点和落点
文本解读好了语文精读教学便有了底座和基础, 但仅有基础显然是不够的。解读的结果不是全部都适合于课堂教学的, 需要我们进行仔细地筛选, 选出真正有价值的内容将它们设计成教学问题。将文本解读的全部内容拉入课堂一方面会造成讲解时间的冗长, 降低课堂的效率。好的问题能够成功的搭建学生思维与文本的桥梁, 并且能够瞬间激活学生对于文本的感触, 牵引学生深入文本。另一方面, 也会加大加深课堂的难度, 使学生丧失阅读的兴趣与热情。由此看来, 精读教学的问题设计才是语文精读教学的直接基础。一个优秀的教学问题能够赋予一堂课别样的光彩。
(一) 起点:提一个好问题
语文精读教学基于问题而展开, 因此, 问题的提出是起点。一个好的问题可以成功的吸引学生的阅读注意, 调动思维材料, 迅速的沉浸阅读。
就问题的提出者而言, 教师、学生、编者都可以是问题的发出者, 但就课堂环境而言, 教师和学生是问题的主要发起人。新课改倡导的“发现探究”中, 学生是问题的主要提出者, 教师捕捉文本中的矛盾点, 制造认知冲突, 从侧面激疑, 那么问题就自然而然的流出。善于从矛盾中诱导, 从文本中激发, 能够真正引发学生思考探究, 深入文本的, 都是好问题。
(二) 支点:整理好一个问题
尽管现在倡导“发现教学”、“翻转课堂”, 但课堂不能全部都由学生的问题组成。受多种因素的影响, 许多学生的问题并不明确, 也不完善, 甚至有些仅仅是文本表层的问题。在学生问题提出后, 教师应该对其进行积极的筛选、归纳、综合、整理, 由此形成与课堂主题相呼应的“问题群”, 帮助精读课堂深入和开展。从这个角度上讲, 问题的整理是便是语文精读教学的支点。如以《桥边的老人》为例, 我们可以从不同的渠道收集到不少问题。“为什么老人不把动物带走?”、“为什么老人与“我”的对话老是提到小动物?”、“老人为什么不愿意走?”、“为什么要把我的身份定位为一个侦察兵?”等。这时我们便要开始对问题进行归纳和整理将有价值的事实性问题、概念性问题、概括性问题和理论性问题选出来。从遵从学生的阅读逻辑与学生感兴趣的角度看, “为什么老人与“我”的对话老是提到小动物?”学生最有兴趣, 这些我们便可以从老人与“我”的对话内容是什么展开进行深入地探讨, 渐渐引导学生走入文本。
(三) 节点:生成一个好问题
那么, 是否精读教学就意味着围绕“问题群”的展开与解决, 问题解决的过程就等于课堂教学的过程呢?不尽然。实际的精读教学现场仅仅局限于既定的主问题、问题群, 而是动态的、发散的、不确定的。在问题的解决过程中, 伴随着教师与学生, 学生与学生思维的触发和碰撞, 随时可能会产生意料之外的新问题, 这并非是教师的预先安排而是课堂动态自然生成的结果。对待这些问题教师一方面要肯定和欢迎, 保护好学生进行批判性思维的火花。另一方面, 要快速进行判断、甄别和反应, 对那些具有教学价值, 有利于学生深入思考文本的问题要及时的解答与回应。对那些不具有教学价值的问题, 也不应该采用回避或打压的方式, 而是巧妙设问, 力图将非语文问题转化为语文问题。
(四) 落点:发现一个好问题
长期以来, 语文精读课堂的问题教学仅仅是一种教学策略。问题解决完了, 课堂教学也就结束了, 学生不关注问题生成的过程只在乎问题的答案, 这种思想犹如只问收获不管播种一样, 最终只会限制学生自己语文核心素养的提升。学生缺少问题意识, 问题发现能力薄弱是当今语文教育不争的事实, 其原因固然是多方面的, 但是我们语文精读教学没有给学生提供生成和发现问题的环境也是不置可否的。教师在语文精读教学中应该为学生创设轻松的课堂氛围, , 鼓励学生质疑问难, 适当的在课堂中为学生制造认知冲突。《老王》的文本中, “开始, 默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假, 烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮, 挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车, 却坚决不肯拿钱。”本来学生乍看时并不会特别关注什么, 只会觉得“老王”憨厚、诚恳, 但经过教师引导和点拨, “杨绛明明是默存的妻子, 却不知道他腿不好的原因?”“老王就是车夫, 为什么让老王送默存去医院还要用’烦’?”“为什么自己不敢乘三轮”, 老师短短的几个问题, 引导学生发现了文本的矛盾处激发了学生对于作背景“文化大革命开始了”的好奇, 更能深入的体察文本内涵。文学作品中类似这样“其貌不扬”的细节有很多, 教师如果能充分抓住学生陌生化的阅读心理需求, 引导他们在“寻常”细节中有不寻常的发现, 那么学生创造性的兴趣、欲望将会被大大激发, 思维品质也会在创造性的学习活动中得到提升。
语文核心素养是一种纲要和理念, 更是需要教师切实回归在实践, 落点在学生的学习中。语文精读教学如果能做好文本解读与问题设计的工作必能走出误区, 回归本真, 教师摒弃伪鉴赏, 学生学会真理解, 在解决当下存在的一系列问题, 让学生在课堂最朴实的环节中, 触碰文本内涵, 发展思维能力, 提升审美想象力, 走上健康发展的良性道路。
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语文是语言文字、语言文学、语言文章或语言文化的简称, 其本义是语言文字。语言包括口头语言和书面语言。口头语言较随意, 直接易懂, 而书面语言讲究准确和语法;文学包括中外古今文学等。而语文中的文章不但有文艺文 (文学、曲艺等) , 还有很多实用文 (应用文) 。
一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识, 文化知识的统称。也可以说, 语文是口头和书面的语言和言语的合称, 是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目, 其教学的内容是语言文化, 其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础, 也是一门重要的人文社会学科, 人们交流思想的工具。具有工具性与人文性的统一特点。
语文是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称, 一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富, 文字比较特殊, 语文比较发达, 广义的语文也应该包括语言学, 也就是语言学和文字学的总称, 但现在由于国际学术分科中语言学是一大类, 所以目前反而是语文学从属于语言学, 成为语言学的一个分支。语文能力是学习其他学科和科学的基础, 也是一门重要的人文社会科学, 是人们相互交流思想等的工具。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科, 中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字 (即汉语文) 。
语文是听、说、读、写、译的语言文字等的能力和语言知识及文化知识的统称。一是听、说、读、写、译的语言文字的能力, 也就是运用书面语和口语的能力;一是记忆和理解语言和文化的知识, 也就是语言学和文化学。任何语种都属于语文的范畴, 文艺文和实用文都是语文中的文章体裁, 不仅仅是指文学的东西才是语文。
在作过大量的调查和分析之后, 得出:“语文”一词的原义, 不应是“什么和什么”, 只能是“中国古今书面语言作品”, 是“文章”。
《中国文学史》现当代各版本教材, 都少不了“话本”这个词。“话本”是什么?以中文系出身为主的语文老师们大概都知道“话本”是“旧时说书的人说唱时用的底稿”。老中国话本曾是“不登大雅之堂的小说”。
摘要：在推崇核心素养大背景下, 精读教学作为基本的语文课型, 虽然教学热度消退但在语文教学以及促进学生与文本对话交流方面承担着重要作用。语文学科核心素养核心要素和关键内容, 主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。精读教学应该更好的落实语文核心素养的要求, 立足实践, 做好文本解读与问题设计工作, 摒弃伪欣赏, 学会真理解。从根本上坚定自我, 牢固打好语文作为一门重要学科的学科基础。
关键词：语文核心素养,精读教学,教学策略
参考文献
