班主任工作之法宝（精选10篇）
班主任工作之法宝 第1篇
一、 倾听, 能让你走进学生的心灵
那天发生的一件事,让我想起了美国心理学家基伯森说的:“学会倾听是心理辅导的先决条件。”
一个星期四的第四节课,我信步走到我班的教室门前,看到我班很多学生到室外去写生。“隆老师,你过来,你班的石×柳用剪刀划了自己的手, 我们问她, 她什么也没说, 一直在哭哭啼啼的。”美术老师陆老师喊着我。
我走进教室,美术老师、英语老师都在关切地询问已哭成泪人的石XX。我看到石XX的左手背上十多道划痕,有几道渗出血水,心里咯咚了一下。有好几个学生围在那儿不走,我把其他学生支走了,就坐在石XX的旁边。我捧起她那受伤的手,问道:“柳柳,这是为什么呀?非得把自己的手弄成这样吗?”她只是不停地抽噎着。“是旁边的同学惹你啦? 是被哪一个欺负的? ”她没有吱声。我默默地看了她好一会。“是———杨XX打———我,他扇我耳光,我爸妈可从来没这样打我,呜、呜、呜……”她哭得更伤心了。杨XX,一个班上个子最高的男孩,平常也没听说欺负哪个女同学呀。“杨XX打你,他为什么打你?老师帮你解决,你把经过说说。”我说。
从石XX断断续续的话语中, 我听出了个眉目,都是她先招惹杨XX的,杨志铭不高兴了,就骂她,她就拿眼镜盒打了几下杨XX的头, 接着就被扇了耳光。就为这拿自己的手出气,划伤自己的手,这孩子心里是怎么想的! “你这样不痛吗? 看你这样,老师挺难受的。”我拉着她的手说,“你那样惹别人,别人肯定会生气。再说, 杨XX能和你爸妈比吗? 今天这件事由你引起,杨志铭作为男子汉,他心胸如果宽些,就不会这样扇你的脸,让你那么伤心,但不管怎样,你也不至于划伤自己的手以此来发泄,看,现在得挨痛了。先去医务室上点药吧。”当她上药回来,看到我在跟杨XX说话, 就默默地站在一边。我对她说:“你有什么要对杨XX说? ”“对不起。”她对杨XX轻轻地说。这让我没想到。杨XX的脸煞地一下就红了,可能想说没关系或对不起之类的话。从杨XX的眼神中,我看到了他的内疚。
中午,杨XX让我把一包棉签、一小瓶碘酒、一支消炎药,一张纸条给石XX。石XX拿着药,看着纸条,很是激动。石XX在当天日记中对这件事进行了深刻的反思,感到自己不对,发自内心地表达了对杨XX的歉意。有些孩子容易犯错,倾听,冷静对待学生倾诉中表现的激动情绪,给学生一个宣泄的空间,走进学生的心灵,就能有效地进行教育。
二、 欣赏,能让学生自信、快乐
课堂上营造轻松的氛围,让学生心情放松。鼓励学生积极思考,积极发言,学生的自信心是需要老师长期精心培养的。一开始,不要纠结自己的想法是不是对的,敢于举手,敢于回答,克服胆怯、害羞的心理。我给学生例举了爱迪生为了发明电灯,进行了一千多次的试验,只要想到一种可用的材料就马上着手去实践,失败了就总结,就是这样反反复复,终获得成功。步入社会,要求职,需要口才,现在起,每一次发言,都是你的锻炼机会。错了没关系,错了会让你和跟你有差不多想法的同学对这一问题有更深的印象。
经常表扬爱思考,爱回答问题的同学,从他的声音、肢体、答案等某一方面给予肯定和鼓励。课堂是允许出错的地方, 不用害怕错误而让自己畏首畏脚、缩手缩脚。不要怕出错,但要经过思考。
给学生回答问题的机会尽量均等。一个班级人数众多,很多时候,我们老师不知是为了赶课, 还是为了省事,课堂上回答问题的老是那些成绩较好的,这样就只能是少数人得到锻炼。久而久之,很多学生会觉得回答问题不关我的事,他们的自信心也就消磨了。一堂课的时间,要让很多人有发言的机会是不可能的, 但下次或下一次的机会是他的。对于举手而没机会发言的学生,每一次都可给自己加两分的分值。
课余, 有意或无意地找些学生谈话,谈上课的问题、平常的表现、作业的情况。找到学生的优点,提出老师对他的期望。在老师的欣赏下,学生的快乐多了,他们的进步看得见了,自信也就慢慢地树立了。斯宾塞认为,教育应当是快乐的,当一个孩子处于不快乐的情绪中时,他们的智力和潜能就会大大降低,呵斥和指责不会带来好的结果。走进孩子的内心, 了解他们的内心世界,这是快乐教育的第一步。
当倾听,走进学生的心灵;当欣赏,让学生自信、快乐时,教育转化学生就容易多了。
三、 信任学生,自主管理
教育家斯宾塞认为, 教育的目标是:“培养一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”很多优秀的班主任认为, 培养学生的自我管理能力,实现学生自治是班级管理的出发点和归宿。这些年,在班级管理中我积极引导学生自主管理,培养学生的良好习惯。
每当接手一个班级, 两个星期内,我并不急于选新的班干部,仍沿用原来的班干部。利用这两个星期的时间,进行调查了解, 大体地摸摸新班级的情况。把自己对班级管理的设想跟学生进行交流:班级是我们共同的,我们班的班级管理要发挥每个同学的积极性,班级每个成员都有责任和义务,不能讲那是老师和班干部的事。老师让同学们来自主管理,在相互督促、相互帮助中建立我们的优秀班级。在和学生商量的基础上,民主选举班干部;分12个小组,选好小组长;按座次按排好值日班长和值周班长。
我给学生讲:“如果别人问你是班干部吗? 你要理直气壮地告诉他,是的,我是班长! ”学生迷惑地看着我。
“不是吗? 班级是我们大家的,只要我还是你们的班主任,人人都有机会当值日班长,当值周班长。在老师心目中你们都是优秀的。”我看着全班学生郑重地说:“不过, 每个人都要尽职尽责,能做到吗? ”
“能! 老师。”学生的眼睛,个个都放着光。
值日班长和值周班长都要在本子上作好登记、小结。个别学生能力不是那么好,轮到值日,他可以请教班长,也可以让小组的同学或其他人帮忙。
每天放学用5分钟小结值日和守纪情况, 每个星期五放学利用15分钟进行一周工作小结,包括值日、出勤、作业、纪律等。一开始由老师小结,后来值日班长和值周班长小结,老师就做简短的补充。改变了老师“一言堂”,把时间让给学生,学生得到了锻炼,得到了展示的机会。
利用好主题班会, 放手让学生组织。一天,第二节上课铃响了,我走进教室,只见黑板上写着“感恩主题班会”,组织人是吴XX和龙XX。在《游子吟》诗歌朗诵中,主题会开始了,“滴水之恩当涌泉相报,生活中你要感恩的人是谁? ”在掌声中, 学生踊跃发言。田XX走上台,憋了一会儿说:“说起我最要感恩的人是我的父母……可我没好好学习……”他的声音哽咽起来,泪水像断线的珠子掉下来,再也说不下去了。吴XX说:“我知道,田XX想在远方打工的妈妈,心里难过。是呀,我们的父母挺辛苦的,我们应感恩他们……”说到这儿,她也哭了,顿时,全班抽泣声一片。好一会,学生才陆续上台发言, 有人说到要感恩隆老师,全班同学齐声应和道:“我们要感恩隆老师! 是您让我们懂得了感恩。”我的心灵被撞了一下, 当学生要我发言时,“我也要感恩同学们……从你们身上 ,我得到了很多。”我语无伦次地说。
班主任工作的法宝 第2篇
吉林省舒兰市小城镇中心小学 朱兆东
【摘 要】小学生在集体中不仅可以学习和掌握各种文化知识和社会生活的基本技能，还可以初步掌握人们相互关系的准则，学会与其他同学进行交往，建立良好的人际关系。这些学习和训练将为小学生尽快地参与社会生活，履行社会义务，成为合格的、优秀的社会公民奠定基础。
【关键词】自尊；民主；宽容；反思
中国加入世贸以后，科技要想与世界同步，教育就必须与世界同行，全球一体化就要求教育工作者必须使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，而学生的这四个“学会”绝大部分要在班集体内完成。小学生在集体中不仅可以学习和掌握各种文化知识和社会生活的基本技能，还可以初步掌握人们相互关系的准则，学会与其他同学进行交往，建立良好的人际关系。这些学习和训练将为小学生尽快地参与社会生活，履行社会义务，成为合格、优秀的社会公民奠定基础。由此可以看出，班集体对每个学生的成长与发展起到了至关重要的作用，教师要对班集体的建设高度重视。
一、唤起自尊，努力创设良好的班集体氛围
作为一个教师，从事的是太阳底下最光辉的事业，需要具备的首要素质就是自尊。自尊是一个人所有行动的内在动力，你有自尊，别人才会尊重你，你才能严格要求自己，在严格要求自己的过程中努力想办法解决问题，在这同时也就提高了自己人格魅力。教师在刚刚接一个新班时，要整体把握班级现状，这样有助于解决问题，但不要过多了解差生都有谁，谁比较好，等等，一开始就给学生定型。教师要唤醒并维护学生的自尊心，在这种氛围下，很多原本并不出色的学生开始在各种活动中展露头角，时间长了，这样的学生多了，那么良好的.班集体氛围不就形成了吗？那么，如何能唤起学生的自尊呢？笔者认为评价很关键。每个学生都在意别人的评价，如同学、教师、学校领导等。激励学生时不能一味地以自己的想法去表扬，还应该讲究一些小方法，利用同学之间的评价，其他老师的评价，甚至是学校领导。这样学生心里会产生欲望――表现自己的欲望，希望别人夸自己，越夸自己心里越高兴，就会引导他们做得更好。学生在意别人的评价是有好处的，时间长了，就会转化成为他们内心的一种需要，激励他们不断地完善自己，超越自己。
二、发扬民主精神，把权利还给学生
心理学表明，学龄初期的儿童，无论年龄多大，无论对教师有怎样的信任，他都会有自己的独立的意识。他们一面听从教师的教导，照着教师的话去做，一面又表现出活泼好动的天性，逐渐显示出自己与他人不同的性格。由于小学生都有自己独立的经验和性格特点，他们所表现出来的主动、独立的方式各不相同，有的明显外露，有的特别内向，而在他们的内心却同样孕育着外人无法理解的自己的认识和想法。学生在小学的整个学习过程中，有着一个共同的发展方向，就是越来越渴望能够独立地做一些事情。正因为小学生具有这样的心理特点，所以教师在管理班级时就不能单纯是“命令式”的，否则学生会产生逆反心理，甚至导致师生关系恶化。综上所述，教师在管理班级时，不妨发扬民主精神，把管理班级的权利还给学生，让学生民主决定班级的每一件事情。班级的日常管理工作纷繁复杂，这些工作完全可以放手让学生自己去做，让他们民主管理。要想做到民主，首先师生关系要融洽，在此基础上组织学生共同总结上学期的工作表现，讨论并建立本学期在纪律、学习、卫生等方面的目标要求，引导学生按此目标进行实践。继续民主选举班干部，甚至可以让每七名学生自愿组建班委会，自己分配工作任务，使每个学生都能民主参与，都有权利管理班级。也可以民主选举每周的“副班主任”，班级的大小事务由副班主任全权处理，教师只要注意引导。期中组织学生民主总结半学期工作经验，听取意见，再引导学生讨论下半学期要加强哪方面的工作。期末让学生完全参与到复习当中去，共同提出复习的方式及时间安排；根据一学期各方面表现民主投票选出七项全能金星、爱心奖、文明使者等，颁发奖状给予物质奖励；互相写操行评语；共同布置作业。当然教师要相机指导，以保证民主管理得以正确、健康地发展。在每日的管理工作方面，实施班级群体管理制度，使每个学生都有事可做，使每个学生都得以发展及提高。
通过学生的积极参与，主动、民主地管理，学生得到了满足，获得了成功感；而且在民主管理的过程当中，学生手中有了权利，他们就会很好地履行自己的职责与权利，他们的意志、品质、能力都能得到锻炼与发展，整个的精神面貌都焕然一新，他们学会了劳动、学会了共处、学会了合作，并从自我实践的过程当中找到了乐趣，同时也增强了学生的责任感。
三、宽容待生，发展个性，使学生“一专多能”
教师课堂上要尊重学生个性，为学生多提供探索的空间，创新自我的课堂教学，激发学生的潜能，师生在课堂上得以充分互动交流；以文本教材为主题，表达体验的课堂，带着童心走到学生中去，教态轻松、自然、亲切，增加对学生精彩地评价，认真听取同行教师对自己授课的反馈；平时最主要的就是加强听课，学习其他教师的教学经验及其课改后的创新观念思维方式。
四、时常反思，不断超越
班集体建设到一定程度时，就会有新的问题出现，在一个阶段的自我超越之后，学生不能虚心地重新自立目标。这时，教师要引导学生回首走过的道路，进行分析、总结，吸收营养、分析教训。对于那些屡教不改的学生可以冷却他们一段时间，让他们反思自己行为，从而改正自己的缺点。
古人曾说，“士有百行，以德为首。”一个成功的教师不在于你为学生注入了多少知识，而在于品德的感召力会不会影响一代人。华人首富李嘉诚说：“栽种思想，成就行为；栽种行为，成就习惯；栽种习惯，成就性格；栽种性格，成就命运。”让我们做这样的栽种者吧！
小学班主任工作的法宝 第3篇
教育工作是塑造人的灵魂，我们的每一项工作如果能让哪怕是一个学生有一点点进步，都是我们的成功。我是一位奋战在农村教育战线上的老师，所在的学校地处偏远、交通不便、人文素质普遍偏低，从而导致教育孩子使其养成良好习惯的任务基本上都落在了学校的身上。作为一名小学班主任，看着我花儿一样的孩子们，深感自己有责任去帮助他们养成良好的、有益的、受用一生的好习惯。因此，班主任应该从以下几个方面去培养、规范学生：
一、班主任要身教言传
现在对教师个人素养要求越来越高，而一个班主任一的一言一行，人格人品对学生更是有着深远的影响。因此，要带好一帮思想既单纯又复杂，既有主见又没主见的孩子，班主任就应该做好典范。比如班级大型活动，班主任热情投入其中，想方设法努力与同学们一道去共创佳绩。班级受损，班主任要勇于承担责任，不能一味地责备学生，相反还应鼓励或正确引导。班级事务，自己能做的，努力动手去做。地上的纸屑，课桌上的摆设，窗帘的安放等，走进教室同学们都在认真学习，弯弯腰，动动手，擦一擦，拖一拖，学生会看在眼中，自然会潜移默化。切忌乱批评指责，然后指手画脚一番。另外，班主任要从心底爱这个家，爱这个家中的每一个成员。学生无形中会形成一种自我约束力，并模仿着为班级做一些力所能及的事。同学们互帮互助，平和相处，在一种轻松愉悦的氛围中学习生活，这是我们共同的理想。
二、帮助学生养成守纪律习惯
我们学校的学生因受家庭及当地环境的影响，自由主义严重。走路时，三五成群、左摇右摆；说话时，大声嚎气、脏话连天；玩耍时，疯打疯闹、不计后果，很是让我头疼。为此，我一项一项地抓，一项一项地改。首先，我利用班干部严抓走廊纪律，要求学生不许交头接耳，注意稳步轻声……我也会随时检查，如果发现有违反纪律的同学，就要求他重新去做直至完全记住，强制养成习惯。其次，我通过班会等形式，教育学生做一个讲文明、懂礼貌的人，学会小声说话，说文明语言。最后，我通过每天早晨的安全教育时间，用真实的案例告诉学生们课间疯打疯闹的危害，让他们互相监督，文明游戏。现在我班同学的安全意识逐步提高，已形成一种习惯，不需格外费心。
三、养成“洁身而自爱”的卫生习惯养成
我们这是一所农村学校，教室的卫生清扫工作和市里不同的是：我们学校都是老师和学生共同打扫。因此，我们的孩子会扫地、拖地；会抹灰、擦黑板；会倒垃圾、涮拖布；甚至能擦玻璃……和市里孩子相比我们学生的劳动能力很有优势，但缺少条理性、彻底性，需要老师从中做指导。所以我会身先示卒、率先垂范，用实际行动告诉学生扫地、拖地时要从后往前、从左往右进行打扫，注意角落清洁不留死角；抹灰，擦黑板时要从上到下或从左到右一个方向擦拭，注意动作轻不留空白……现在我们班的孩子不仅能干活，而且会干活，得到了全校师生的认可。但农村孩子的个人卫生还需加强，所以我会时常督促学生勤洗澡、勤换内衣、保持校服干净立整，特别注意自己的物品管理及书桌清理，为此我为每名学生准备了一个垃圾筒，保证座位的整洁，取得了很好的效果。
四、关爱学生
小学生的心理和生理都还很不成熟。在这个阶段的学生往往天真无邪而又少不更事，他们需要在一个充满爱的氛围中成长，这样才能够使学生健康快乐的成长。因此关爱学生这是一切管理的基础。教师应该用平等的姿态来面对每一个学生，因为在学校中，班主任是他们唯一可以依靠的人。当学生有问题而凭借自己的能力又没有办法得到解决时，就会向班主任寻求帮助。这个时候，班主任就要尽自己所能为学生解决遇到的问题。万万不可以因为学生的成绩或者其他因素就对学生区别对待。因为每一个学生都是父母的宝贝。都是独一无二的，不能因为教师的某些偏见，就让学生产生不公平的感觉。这样对于小学生的内心产生的负面影响是巨大的。也许因为学生某一点的不小心可能就会扭曲尚处于成长阶段的孩子的内心。
五、教育后进生要耐心
转化后进生成了每个教师都会遇到的问题。班主任对他们不仅应施以爱心、施以细心，更应施以耐心。班里的薛军是最令我头痛的一个学生，他对学习一点兴趣都没有，无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事。当我品读了“成功教育”法之后，我千方百计地创设机会让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步，及时给予恰到好处的表扬。哲人说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝着一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣”。终于，我高兴地看到他好转了。其实，耐心就是不放弃。作为一名小学教育工作者，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，千方百计调动他们的积极性和创造性，让全体学生积极参与管理才是最终目的，真正扮演好引路人和协调者的角色。
六、倾注爱心
班主任工作法宝——五勤 第4篇
一、“足”勤
正如俄国教育家乌申斯基所说的那样：要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好等；有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。
当然，班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青少年学生与过去的学生相比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一心理，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对他（她）产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。
二、“目”勤
全国优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑，访到了该生与社会后进青年的秘密交往。姚亚平老师从家长为孩子系鞋带的极普通的小事，发现了独生子女教育的严重问题。可见优秀班主任总是一位优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行上感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取针对性教育和防范措施。“目”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识。每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。
三、“口”勤
一方面，在了解学生的过程中，“口”勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，“口”勤在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。
教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程。理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，或对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导……这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。
四、“手”勤
在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动作出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。比如，清除卫生死角时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾；放学了，随手关上一扇门窗；走进学生宿舍，调整一下衣物用品的位置；主题班会上，主动写几个潇洒的美术字；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水……诸如此类的细节，都能产生“无声胜有声”的独到效果。
五、“脑”勤
孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会需要的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动机器，勤于思考是班主任工作的灵魂。班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差万别的。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，从而提高班级工作的有效率和成功率。
当前，教育对象的思想观念、道德意识、心理、个性等随着形势的发展而发生着不同程度的变化，班主任要把握住时代走势，不断更新教育观念、教育内容和教育方法，要运用边缘学科和相关学科的相关理论和最新科研成果研究教育现象，指导教育实践；要善于运用“侧向思维”，实现触类旁通和经验迁移，探索出班级工作的新规律。可以相信，班主任如果具备一套比较系统的行为模式，班级工作就一定会日臻科学和完善，班主任工作也一定会做得如鱼得水、游刃有余。
摘要：当今的青少年学生与过去的学生相比, 心理上有一个明显的变化, 即希望班主任和他们打成一片, 参与他们的各种活动, 希望得到教师的尊重、爱护和关心, 希望能直接得到班主任的多方面指点。
班主任工作之法宝 第5篇
天津市静海县模范学校朱泽云
新学期开始，我接手七年级一班当上了班主任。这是一个出了名的乱班，学校的各项考核都是倒数第一，而且学习成绩更是极差（数学平均分较其他班级相差30分；英语成绩相差15分）。为了更好的对症下药，我首先向前任班主任了解情况。在交谈中我发现老师们对学生的评价简直一无是处，并向我例举了班上每个同学的缺点，当我向他们了解每个人的优点时，老师们都是一脸的茫然。这使我原本发怵的心更加紧张了。归来后我坐在办公室里，心情烦乱地翻看着一本生物书，“一粒种子只要胚是活着的，在适宜的条件下就能发育成一株完整的植物体”。这句话给了我启示，不是说“人之初，性本善”吗？我相信每一个学生的心里都一定会珍藏着一棵积极向上的种子，只要我能给他们适宜的条件，这棵种子一定会萌发成一株健康的小幼苗。
开学的第一天，我用双眼捕捉着我们班每一个人的闪光点，并及时表扬，很少听到表扬的孩子们各个脸上洋溢着满足的微笑，他们各个都挺起了腰板，这一小小变化给了我极大的鼓舞。为了进一步激励他们，我制定了周末发放表扬信制度。制度规定：每周末对本周表现突出的学生发一封表扬信，以表彰这名同学的突出进步。我的这个想法得到校领导的大力支持，并提议为每封表扬信加盖公章。
一个星期很快过去了，由于三名同学表现突出，星期五下午的第一节课，我为此专门上了一节班会课，向同学们介绍这三名同学的进
步事迹，并宣读表扬信：
尊敬的王旭东家长：
你好！
自新学期开学以来，王旭东同学有了很大的进步。在刚刚过去的一星期里，王旭东同学上课认真听讲，下课按时完成作业，字迹工整，准确率高，热爱劳动，团结同学。受到任课教师的一致表扬。如能坚持下去，王旭东同学必将成为品学兼优的好学生。
鉴于王旭东同学一周内取得的进步，特此表扬，希望家长给以鼓励。
七、一班班主任
受到表扬的同学双手捧着这加盖了鲜红印章的表扬信久久不肯放下，没有得到表扬信的同学目光流露出羡慕的表情，“老师，下周还发不发？”“老师，一个星期发几封？”“发！每个星期都发。” “没有限制，只要表现好，每个人都可以得到。”
星期一的早晨，当我来到学校的时候，我们班的卫生区已空无一人，卫生检查却几乎得了个满分，我高兴地向班里走去，班里的景象更令我兴奋，他们一个个在有条不紊地忙碌着自己的事情，平日里的喧闹声、骂街声、砸桌椅的声音已消逝地无影无踪，课代表史无前例地第一次收齐了作业，下课以后，任课教师也露出了久违的笑脸。
本周五的下午，我带着15封表扬信来到了班上，同学们一片欢呼。一个平日里自制力很差学生怯怯地来到我的身旁，低低地声音问道：“老师，我妈妈知道您每星期都发表扬信，她希望我也会有一封
这样的表扬信，您能给我一封吗？”“只要你表现好，就一定能拿到。”“可是我的自制力很差，我对自己没有信心。”“没关系，我们大家帮助你。”“可我要是在课上犯了错怎么办？”我想了想，“你看这样好不好，每节课后，请任课教师给你写一个课堂评价，在这一周之内，你的课堂表现只要不出现“差”，不超过5个“中”，课下不违纪。周末你就可以得到一封受之无愧的表扬信。”“行，我一定做到。”言语中他充满了自信。
在星期一的早晨，我和老师们商议好，老师们在课上对他多多鼓励和表扬，如遇小问题只稍稍提示一下，避免在班上批评他，每节课后，给他写一个书面评价，让他自己交给我，整个星期里他像换了个人似的，课上认真听讲，课下按时完成作业，总能听到表扬的他，脸上总是挂着灿烂的微笑。周末的时候，由于他的突出进步，终于如愿以偿地得到了一封他受之无愧的表扬信。
自此以后，我班的每位同学都严格要求自己，他们不仅改掉了自己的缺点，还为班集体做贡献，使我班各项德育考核名列前茅，并一举夺得了“卫生标兵班”、“纪律示范班”的光荣称号。同时接到表扬信的家长也因为孩子的进步给我写来了一封封感情真挚的回信，在信中他们向我介绍了这些同学在家里的良好表现，其中一名同学的家长在信中这样写到：做为一名学生家长，我们所能给予的除物质上的帮助和苦口婆心地劝导以外别无它策。但是家长由于存在急切心理往往事倍功半，甚至使他们产生逆反心理，所以我们对老师能深入浅出的教知识的同时也能谆谆诱导教会她如何做人深表感谢。
望着孩子们那张张笑脸，看着这一封封真挚的回信，我感到无比欣慰，我知道孩子们心中那颗积极向上的种子终于萌发了，我也终于明白了这样一句话：如果表扬达不到的效果，批评更不可能达到。为了进一步搞好师生之间的关系，我将表扬信的署名由七年级一班班主任改为七年级一班全体教师。一学期过去了，我班的每个同学都有了不同程度的进步，班风正了，学习成绩也有了很大的提高，数学平均分提高了18分，英语平均分提高了11分。
班主任工作的五件法宝 第6篇
一、爱心是前提
爱心是班主任搞好班级工作的前提,没有爱就没有教育。尤其班主任对待学生应具备一颗慈母般的爱心。爱学生,是班主任应具备的基本素质和基本道德准则。学生渴望在充满爱心的环境中学习和成长。如果每一位班主任能以发自内心的爱对待班级中的每一位学生,学生就会把你当作最可信赖的知心朋友,他们有什么事情也会向你纵情倾吐,让你帮其出主意、想办法。这样你也会从中了解他们的性格特点以及在日常生活中的兴趣爱好,从而寻找最佳的教育方法。作为教师,特别是班主任,爱学生不是一件简单的事,它是建立在崇高的职业道德之上,用理智和策略支配的行动,班主任爱学生要“一碗水端平”,切忌偏爱和宠爱、溺爱。
二、细心是基础
细心就是教师要对学生的各方面情况了如指掌。要做好班主任工作,必须从了解和研究学生入手。这包括了解和研究学生的个体和群体。班主任必须有一颗察微知著的心,对学生进行个体综合了解、全面分析后,学生的集体情况也就基本清楚了。当然,班主任还应注重研究班集体的发展情况,班风、学习、干部状况等。在了解和研究过程中要细心做好记录建档工作,并进行由此及彼、由表内里的分析,从中找出规律、理出头绪,进而制定切实可行、科学合理的工作方案。
三、耐心是关键
班主任每天面对的是千头万绪的工作,学生性格各异,优良的班风和“勤学好问、乐学善思、合作创新”的优良的学风不可能一蹴而就,加之后进生的反复更是不可避免的,所以要干好班级工作,班主任必须具备坚定执著的耐心。这耐心需要理智和信念的支撑。在班级管理过程中一定要克服急躁情绪,有时欲速则不达。要用理智和发展的眼光看事物,成功时,不要沾沾自喜;失败时不要灰心丧气;当学生进步时,要看到不足,学生有问题时,要看到闪光之处。尽管学生的个性差异较大,但却有其共性方面,他们处于世界观、人生观形成的过渡期,可塑性较大,班主任应根据调查研究获得第一手资料,不失时机地耐心引导,悉心教育。抓反复,反复抓,直至达到理想效果。
四、热心是桥梁
每个班级都会有让人头晕的学生。他们或是纪律涣散,或是厌学逃学,或是自律性差,或是不思进取不服管教……“升温则水、降温则冰”。如何让这些降温的学生逐渐升温,恢复少年儿童应有的活力与朝气,走上健康成长的征途呢?这需要班主任的热心为其助燃。班主任要想感化学生,就必须用一颗融化冰雪的热心去架起沟通师生心灵的桥梁。从思想、生活上去关心他们,从心理上去呵护他们,为他们排忧解难、消除烦恼。对困难学生要亲之近之,要做到学生离你越远,你离学生越近。在接触学生的时候,逐渐深入其内心世界、了解其想法、分析学生不良状况形成的原因。解决问题的方法有了,学生离你更近了,这就是所谓的“精诚所至,金石为开吧!”
五、宽容心是根本
学生思维、习惯、能力都处于养成阶段,难免淘气,需要教师以宽容的态度对待学生。这就要求教师在处理师生关系时,要有豁然大度的胸怀,不在一些小事上和学生斤斤计较,能够容得下学生的一些缺点。表面看来,宽容似乎没有什么威力,更难说是一种教育学生的方法。其实不然,如果我们从教育效果的角度分析一下,就不難发现,好多时候,宽容所蕴藏的威力,比指责、教训、批评的威力大得多。“孩子毕竟是孩子,学生必定是学生”,教师应放下架子,俯下身子去和学生平等对话,沟通交流。
欣赏与赞美:班主任工作的法宝 第7篇
一、欣赏与赞美给人以积极向上的动力
班主任工作中, 如果经常批评学生, 即使用心良苦, 也很容易激发学生的逆反情绪, 导致教育效果适得其反;但经常用欣赏和赞美鼓励、教育学生, 则学生更易于接受各种要求与规范, 并能积极参与教育过程, 推进自我和班级良性发展。每个人心中都有一盏“心灯”, 如果没有点亮, 这个人的灵魂就只能在黑暗中游荡。班主任工作最重要的使命就是要“点亮学生的心灯”。初中生尚处在人生的混沌阶段, 还缺乏足够的人生阅历、知识和能力为自己点亮心灯。他们想表现自己以获得他人认同, 却又难辨场合与是非;意识到自己的某些弱点却又难以超越;期待交朋结友, 却又难以把握分寸;对大千世界充满好奇, 却又智识不足, 难以抵制不良诱惑;甚至自我暗示夸大自身缺陷而自我封闭。而班主任的欣赏与赞美恰如春风化雨, 开启学生的心门, 点亮学生的心灯, 使他们心中洋溢着温暖, 对前途充满信心。有这样一个实例:一位高个子同学总是将一只手放在裤兜里, 无论春夏和秋冬。班主任注意到这一细节, 通过侧面了解情况, 得知其幼小时手臂受伤留下了轻微残疾, 他唯恐别人知道而受歧视。班主任找他谈话, 表扬他在集体生活中的温文尔雅和突出的组织能力;然后, 有意无意地对几位与他交往多的同学说他是体育委员的最佳人选;最后, 直接说动他担任了体育委员, 并在赞扬和激励中以体育委员的示范性要求逐渐使他把手举起来而不是藏在裤兜。两个月后, 班主任当面单刀直入地褒奖他成功地克服了生理缺陷留下的心理阴影, 并希望他同意将该事例用以引导教育其他同学。该生忽然想起什么似的, 试着甩甩那只手, 感激与兴奋溢于言表。从此这位学生精神焕发, 成绩也突飞猛进。班主任的引导、欣赏与赞美成功地点亮了这位学生的“心灯”, 照亮了他的前程。
可以说, 欣赏不仅仅是一种艺术与素质, 更是一种美德。教师对学生的欣赏可以促成学生建立自信、发扬自己的优秀品格, 同时, 教师的欣赏就是学生勤奋向上与创新的动力。教师的一个不经意的眼神、一个细微的动作或者一句淡淡的话语往往会成为学生成功的起点。同时, 欣赏也不是教师的单向付出, 而是这种付出终究会得到回报, 最终成为师生双向互动的动力源泉。学生在教师的欣赏中感受爱与关怀, 同时, 他们同样给老师报以爱与感激, 学习的热情会得到激发, 师生会沐浴在爱的阳光中共同成长。
二、欣赏与赞美不分“优生”、“差生”
《全日制义务教育教学课程标准 (实验稿) 》中指出, 由于学生成长的文化环境、家庭背景与自身思维的差异, 学生的学习活动并不是“同一”的, 而是一个具有丰富个性的、生动活泼的知识构建过程。差异性与个性并不是教育的障碍, 而应该是教育的起点及终极目标。因此, 教师不应该以自己的好恶来区分“优生”与“差生”, 而应当尊重与保护学生的个性差异, 甚至将差异性当成教学的珍贵资源, 在教学中注重个性教育, 实施个性化教学。只有欣赏学生的差异, 才能尊重学生的人格, 满足不同学生的学习需求, 引导学生积极主动参与教育, 让学生充分发挥其独特的个性优势, 以形成独立的个性。因此, 孔子提倡的“有教无类”, 现代教育提倡“没有差生只有差异性发展”应该成为教育尤其是班主任工作的基本原则。当我们带着欣赏的眼光去看待学生, 发自内心尊重学生, 每个学生都可能成为某个方面的佼佼者。面对具体问题, 不同的人会有个性化的解决方式与策略选择。无论教师还是其他人都没有权力剥夺学生选择自己解决问题的方式的自由。很多教师并不容易察觉的是, 自己在教学过程中很容易让学生的思维固化, 缺乏创新, 而自己认为的“好学生”正是遵循自己的思维解决问题的学生, 恰恰是那些所谓的“差生”往往有着新奇的解决问题的方式, 而我们又很容易忽略这种思维的“微光”。但在教学过程中, “优生”更容易获得老师欣赏和赞美, 甚至其缺点成了可爱之处;而成绩或阶段性发展上处于弱势的学生常常被视为“差生”, 他们身上的“闪光点”也很容易黯然失色而有意无意被忽视, 因而很难得到老师的欣赏和赞美。但是, 尽管“差生”毛病多, 不少“毛病”却很可能恰好是学生天资和智慧的“另类”表现。老师对学生的欣赏和赞扬, 使学生的头脑不再是知识的容器, 而是一支需要被点燃的火把。或许老师的一句不经意的赞扬、一个小小的微笑就能唤醒一颗沉睡的心灵, 引起思维的撞击。这就是说尊重学生的发现也是很重要的。学生之间只有存在差异才能体现社会机理的正常性, 而教师需要有博大的胸怀, 善于包容学生, 谅解学生, 信任每个学生都有发展的潜力, 要用心挖掘, 善于发现他们的“闪光点”。对每个学生的想法, 要高度重视, 给予满腔热情的鼓励, 学生有不足之处时, 需要积极的引导, 不能一味地泼冷水。理解学生, 欣赏学生, 相信教师和学生能够双赢。陶行知先生曾规劝教师们:“在你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”这句话班主任应奉为座右铭, 不断提醒自己慎重对待“差生”, 发自内心地欣赏与赞美每一个学生。
在阿尔卑斯山的入口处有一块石牌上写着:“慢慢走, 欣赏啊!”秀丽的景色, 不能光用眼睛看, 更需要用身心慢慢欣赏、感受, 才能真正体会到“风景这边独好”的美妙。不论“优生”、“差生”, 每个学生都是教师职业旅途上的独特风景, 教师以“慢慢走, 欣赏啊”的心态去品读、欣赏, 每个学生都会成为教学生活中值得书写、赞美、回味的“胜景”。大美学家朱光潜先生说过:“欣赏之中都富有创造, 创造之中也都富有欣赏。”从这个意义上, 也可以说教育的任务就是要遵循学生身心发展普遍规律, 分析每个学生个体的特殊性, 最大限度地发掘、尊重、欣赏每位学生的发展潜能, 让它们都能各得其所, 将我们的校园创造成“万紫千红, 百花齐放”的育人园圃, 将每个学生都塑造成能满足未来社会多种人才结构需求的有用人才。
三、欣赏与赞美应该发自内心
欣赏与赞美并不是刻意讨好与奉迎学生, 更不是一种失去原则的“关怀泛滥”, 而是一种生长于肺腑之中的真诚行为, 它以真实的爱心情感与博大胸怀为基础, 以教师对学生的肯定为方式, 激发学生的健康成长, 就如陶行知所说的“捧着一颗心来, 不带半根草去”, 在真诚无私的爱之中发现与欣赏学生的优秀品质, 或者是一个小小的闪光点、微乎其微的进步, 都会由衷地向他们表达自己的欣赏与赞美。可见, 欣赏与赞美应该酝酿于内心并自然流露, 不必拘
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泥于“场合”。明景悦目, 暗香更是沁人心脾。当面的赞美能给学生以激励, 而在学生本人不在场时赞美他们, 更会激发学生灵魂深处的自豪与感激, 进而转化为难以抑制的追求进步的动力。有一个学生, 性格暴躁, 好打架。经仔细观察、了解、分析了他的情况后, 我认为他品质不错, 有正义感、责任心、上进心。在一次班干部会议上, 我有意对该学生作了高度评价:“他见义勇为, 有正义感;做事果断, 雷厉风行, 勇于承担责任;善于处理同学关系, 有号召力。如果能让他遇事冷静想一想, 注意方式方法, 他会很优秀的。”会后, 有班干部把我说的话告诉了他。从此以后, 他再也没有打过架, 并且成为维护班级纪律和解决同学纠纷的大能人, 成绩也迅速提高。
发自内心的欣赏与赞美并不排斥批评, 做得不好, 不能不进行批评。但是, 对学生的优点要适当放大了说, 而对学生的缺点要适当缩小再予以批评。对学生要“低标准, 严要求”, 让他们能通过自身努力不难获得成功的喜悦, 在“我能行”中自信地健康成长。虽然标准可以放低, 但一定要严要求、勤督促。批评必须坚持一个准则, 即不侮辱学生, 不贬低学生, 不讽刺、挖苦学生, 让学生明白他受批评的原因在于他能做好却没有努力去做。批评的目的在于鞭策, 也传递老师对他关心、期待甚至欣赏。
班主任不仅自己要欣赏和赞美学生, 而且要营造更广泛的氛围, 引导家长欣赏和赞美自己的孩子, 也引导学生自我以及相互欣赏和赞美, 将欣赏和赞美内化为学生一种优良品格, 一种为人处世的风格。
没有什么比欣赏与赞美更能拉近人与人之间的距离。班主任工作的成功开展, 离不开对每一个学生真诚、得体的欣赏与赞美。欣赏与赞美是班主任工作的法宝, 我深信教育实践已经接近了教育的灵魂。
摘要：班主任的欣赏与赞美能推动学生积极向上。欣赏与赞美应该不分“优生”、“差生”, 而且必须发自内心。班主任工作应该将欣赏和赞美内化为学生的一种优良品格。这样的教育实践接近了教育的灵魂。
关键词：欣赏,赞美,班主任工作
参考文献
[1]覃小芳.心灵的顿悟.教师, 2012 (7) .
热爱学生是做好班主任工作的法宝 第8篇
一、热爱学生就是要以平等的态度、知心朋友的身份接触学生, 做学生的良师益友
我刚从事班主任工作时, 怕学生没大没小, 瞧不起我这个刚走出校门的“大孩子”, 便拼命维护教师尊严, 摆出老师的架子。结果, 我和学生之间隔了一层“厚墙”, 学生见了我, 客套冷淡, 敬而远之, 对于班级内部动态我不得而知, 我成了孤家寡人。在注意到这个问题后, 我主动在课间、集体活动之余多与学生聊天, 或接受他们的邀请参加他们的活动;在校园里、教室门口碰到学生, 给他们一个真诚的微笑;天凉了, 提醒他们添加衣服。不知不觉中与学生的心贴近了, 了解了他们的喜怒哀乐, 甚至还掌握了不少他们个人的小秘密。放下老师的架子, 自己竟也有种如释重负的感觉。在与学生的接触中, 我与学生建立了一种互相尊重、平等的新型师生关系, 这对于我搞好班主任工作乃至教学工作都大有好处。
二、热爱学生就是要有意识地进行心理位置互换, 把自己看成学生中的一员, 要率先垂范
作为一名教师, 应经常与学生进行心理位置互换, 不要忘记自己也曾是一名学生, 要尝试从学生的角度去考虑问题。例如, 有一次值日过后, 教室的“中间地带”仍然很脏。原来, 两个做值日的学生各扫了左、右边一排, 中间一排留着, 谁也不肯多扫一下。我一看, 就火冒三丈, 觉得学生没有起码的责任感。但我使劲压住火气, 强迫自己冷静, 猛然回想起自己在学生时代, 又何尝没有敷衍了事的时候呢?最近大扫除比较频繁, 而学生正面临期末考试, 心不在焉……这么一想, 我真的开始冷静了。于是, 我给全班同学讲清了最近大扫除较频繁的主要原因是我们每次打扫得都不彻底, 过后又不注意保持卫生。从此以后, 我每次都与学生一起打扫卫生, 率先垂范。这样, 学生不但偷懒、敷衍了事的现象没有了, 而且还养成了自觉维护教室、校园整洁的良好行为习惯。
三、热爱学生就是要信任学生, 对学生充满期待, 相信学生能够幡然改进, 弃旧图新
每一个学生都渴望得到老师的认同、信任和期待。有一个学生在班里打扑克, 我发现后要求他写出检查并请家长签署意见。第二天, 意见签回来了, 但明显不是这个学生家长的笔迹。我不动声色, 对他说:“老师相信你, 看你今后的表现。”并“委以重任”, 让他监督全班同学, 不准在班里打扑克。从那以后, 他再也没在班里打过扑克。我当着全班同学的面表扬了他。后来, 抓住一个和他单独相处的机会, 我开玩笑地说:“徐*, 你到底有几个妈?”他猛然明白过来, 脸涨红了。他毕业之后还跟我聊起了这段往事。他不解地问我:“老师, 为什么你当初不揭穿我, 将我伪造签名的事通知家长呢?”我笑了, 说:“老师的目的不在于让你受到惩罚, 而在于让你改正错误。老师一直认为, 凭你自己的力量也能改掉坏毛病!”他沉默片刻以后, 说:“老师, 谢谢您对我的信任!”
在给全班同学写操行评语时, 我大量使用谈话式的语句, 不足之处以提希望的口气提出。我的良好的期待产生了神奇的作用, 促进了学生智力、能力、情感和个性的全面发展。
四、热爱学生就是一切为了学生, 为了学生的一切, 教师要把爱洒向每一位学生, 润物细无声
作为一名教师, 必须将热爱学生的情感一视同仁地倾注到每一个学生身上。教师喜欢听话、要求上进的学生, 而头痛那些学习差、调皮捣蛋的学生, 这是人之常情。但作为一名教师, 尤其是班主任, 应该看到, 在这些“问题学生”貌似漫不经心、洒脱不羁的外表下面, 往往有一颗敏感而脆弱的心, 更需要爱的雨露来滋润。例如, 我班丁某, 脑子挺聪明, 但就是沾染了些不良习气。从上初中起, 他就经常旷课、打架、玩电子游戏机, 是个公认的较“难缠”的学生。他到了我班之后, 虽有所进步, 但不久就旧病复发。在一天放学之后, 他的家长急匆匆地到学校找到我, 说他打伤了别人, 怕被人报复, 从家中私自拿了三百元钱离家出走了, 并让父母以后别再找他了, 学也不上了。我立即和家长一起与班里的同学联系, 了解情况, 打听他的下落。当我拖着疲惫的身影往家走时, 已是夜半时分了。凌晨两点, 电话铃终于响了, 传来了丁某的声音:“老师, 我已经回家了, 您放心吧!”我对着话筒只说了一句话:“老师和同学们欢迎你回班上课。”从那以后, 我欣喜地发现, 这个学生突然长大了, 懂事了。他在与老师和同学们接触时, 总是洋溢着热情和关切。他在日记中写道:“我第一次发现, 在这个世界上除了父母以外, 还有老师、同学, 那么多人关心我、爱护我、支持我, 我真幸福!”
班主任工作之法宝 第9篇
一、多岗位管理模式 (低年级适用)
班级的多岗位管理是指班级工作按功能设立尽可能多的岗位, 让尽可能多的学生参与班级管理, 达到班级管理自主化的一种管理方式, 实行“人人有事做, 事事有人管”。这种管理模式必须要经常利用岗位变换, 丰富班级管理角色。实行管理岗位变换制度, 能让学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼, 从而获得多方面的管理体验和管理能力, 使学生时时保持新鲜感, 这也不失为丰富班级管理角色的有效办法。
二、部门化管理模式 (中高年级适用)
班级的部门化管理是指把班级工作功能分成若干块, 设立相应的部门, 实现班级管理自主化的一种班级管理模式。各部门部长由正副班长组织“竞岗会议”产生, 教师适当地指导并观察全班学生在参加管理过程中的表现, 做好学生的成长记录。
三、班委会轮换管理模式 (高年级适用)
班级的班委会轮换管理是指把全班学生按自愿组合的原则, 编成若干个小班委会, 每个班委会选出一套班干, 按月轮流管理班级。小班委制定的班级活动安排要征求全班同学及教师意见后开展工作, 叫师对班委及同学的表现要作出中恳的评价及指导。每人负责的岗位, 要职责明确, 执行情况由“班主任助理”检查记载。这样就建立了人人有自己管理的岗位、人人参与班级管理的网络, 让普通学生在管理中发现自己的价值, 增强自信心, 以主人翁的姿态投入到班集体建设中, 充分发挥学生的自主能动性。
四、主人翁管理模式 (各年级都适合)
在大力倡导素质教育的今天, 以人的现代化发展为根本, 坚持主体——发展性的精神毋庸置疑成为素质教育的核心思想。班级管理理应体现人本思想, 关注每一个学生主体的发展。在我们的班级管理过程中, 应点燃班级管理的亮点——大力提倡和引导学生自我管理, 培养学生自我管理的自觉性和能力, 努力形成自觉、自律、自强、自理的班级风气。我们应该树立“以学生发展为本”和“管理育人”的思想, 确立学生在学习与生活管理过程中的主体地位, 引导学生在自我管理中提高自律能力, 形成应有的权利、义务和责任感。
五、激励教育管理模式 (各年级都适合)
班级管理激励教育模式体现了素质教育的基本思想。通过教师对学生的积极期望, 为学生创设机会, 让学生在不断进步的过程中, 逐步开发自我学习、自我教育动力性机制, 让学生主动得到发展, 包括在各方面原有基础上的提高和个性特长的充分拓展, 为学生将来的发展奠定良好的素质基础。在操作体系中班级管理激励教育模式, 抓住教学工作是实施素质教育的主渠道, 是一种针对当前学生学习实际, 以素质教育为导向, 面向全体学生, 以改善学生学习心理品质为中介手段, 发展学生全面素质, 促使学生学会生活、学会学习、学会做人、学会发展为目标的现代教育。
六、多元探究管理模式 (适合高年级)
班级的教学管理对“建立并维持良好的教学秩序”也将有更新的认识。在很多学校中依旧存在着纪律好、听话的班级就是优秀班级的观念, 一些教师也时常赞不绝口:教学计划顺利完成, 学生作业及时、全部上交等等。良好的教学秩序应该体现在课堂教学中时常回响起好奇的发问、睿智的回答、宽容的笑声……班级的教学管理应当引导学生质疑、调查、探究, 养成良好的学习习惯。一个能让任课教师时常“担惊受怕”, 惟恐问题众多招架不住的班级才是优秀班级。
七、言传身教式管理模式 (适合低年级)
“身教重于言教”。教师正确美好的行为会给学生以潜移默化的影响, 这就是发挥了表率的作用。自己以身作则的效果要比强令要求学生如何做好得多。要培养优良班风, 教师要处处以身作则, 严于律己, 让学生处处看到教师在以实际行动爱他们。
八、竞争机制班级管理模式 (各年级都适合)
竞争是指个体或群体充分发挥自身的潜能, 力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。青少年一个最大的心理特点, 就是不甘落后、好胜心强。作为班主任要善于把竞争机制引入班集体, 培养学生的竞争意识, 从而提高学习效率和教育效果;同时也能使学生较好地发现自己尚未显示出来的潜力和自己的局限性, 使学生在今后的学习生活中做到有的放矢。竞争可使班集体形成一股朝气蓬勃、积极向上的良好风气。
探究小学班主任管理工作的几点法宝 第10篇
摘 要：班级是教学工作的基本单元，作为班级的组织者与管理者，班主任的管理效率直接影响着学生未来的发展。小学生在心理和生理都正处于生长发育阶段。班主任在其发展中发挥着至关重要的作用。作为新时期的班主任，要从自身做起，科学指导，为学生做出表率，用实际行动去引导学生成才。
关键词：小学班主任；管理工作；分析
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是国家教育方针的贯彻执行者，但是，班主任的工作是繁重又复杂的，管理好一个班级，既要提高管理水平，又要有先进科学的管理方法，要不断学习，提高自身的专业水平。那么，如何提高自身的工作效率显得尤为重要。本文围绕以下几点展开分析，请各位同行、专家指教。
一、热爱工作、尊重学生
教育事业可以说是爱的事业。班主任开展工作的前提是热爱工作、尊重学生。做好一件事的前提是对这件事感兴趣与富有热情。为此，对工作的热爱是当好班主任的基础条件。班主任工作的最可贵品质之一是人性，教师对学生要兼有温存和严格相结合的爱。爱护并尊重学生是成为一名合格班主任的必备要素，班主任一定要在工作中无微不至地去关爱学生的成长和发展，要做学生倾诉和依赖的对象，这样更利于走进学生的情感与生活之中，学生也会配合班主任的工作，有利于班级管理工作的顺利开展。
二、提升自身的组织与管理能力
班主任提升自身的组织与管理能力中最重要的一点是要具备组织和管理的能力，班主任工作的实质是对班级进行良好的组织和管理。小学阶段的学生天性喜欢好动，对于是非曲直的判断力是非常弱的，遵守纪律的意识也不够强，因此，要想当好一名班主任，做好班主任工作，就需要对班级进行科学管理，在掌握小学教育规律和小学生成长特点的基础上，渐渐建立一套宽严相济、有张有弛、氛围民主以及说服力强的管理模式。制定好整个班集体前进的目标，并且和学生一起努力奋斗，师生为促进班级向着更好的方向发展共同努力。
三、提高班级管理效率需要培养优秀的班干部
小学班主任的班级管理工作的作用不仅仅是维持班级秩序，更重要的是班主任的工作艺术对学生的身心发展有着极其重要的意义。如果班主任连最起码的班级事务都做不完，提高自己的教学和管理班级的能力更不可能了，更何况，单凭班主任的个人精力是很难完成所有的事情，因此，培养一批有带头作用的得力助手——班干部则显得很重要。一个良好的班集体需要有一支精干的班干部队伍方能带动全体同学一起进步。在挑选班干部上，需要选择一些能力强、在同学中具有一定感召力的学生，将这部分学生作为班级管理的主力培养。然而，并不是说班干部的组成全是一些综合素质较好的学生，班主任可在保证班干部队伍中一定量的具有能力的学生的基础上，将一些基础较差又不愿参加班级活动或者调皮的学生引入班干部的队伍中。这样既能让每一位学生都有机会积极参加到班级的建设当中，而且还有助于提高学生的实践能力，让他们更乐于为班级的建设贡献自己的力量。
四、发扬民主精神，保持班主任在学生心目中的良好形象
班主任尤其是小学阶段的班主任很容易成为学生的偶像，要真正让学生听从班主任的教育和管理，作为班主任的我们一定要发扬民主精神，其表现为：认真上好每一节课，关心班级里每一位学生的健康成长。在课余时间，也要适当投学生所好，主动和学生寻找共同语言。例如，有些学生喜欢跳绳，班主任可适当利用大课间时间与学生一起玩，在彼此的活动交往中加深理解和信任。也可建议学生给老师写信，让学生将自己想说的话以及对班里面发生的事情的看法、对老师的意见等都写下来。然后再经过认真整理、处理和纠正，提升师生的综合素养。此时，班主任可对提出好的建议的给予表扬和鼓励。这样一来，在班上形成了一股“给老师写信”热，这些意见大多数是对班级管理中的意见以及对老师的一些看法，还有些学生主动反映班级中的违纪事件。这些意见都为班主任更好地管理班级提供了有效帮助，而且为促进学生身心健康发展的同时也更利于和学生一起成长。
班主任的工作是艰辛的，必须有高度的责任心、上进心与使命感才能将其做好。拥有美好人格的班主任会受到学生的爱戴，并潜移默化地影响着学生人格的形成；一位善于班级管理的班主任也会为学习创造好的环境，使所有的学生都能得到发展；这样，学生也会投入更多的热情到学习当中。
总体上来说，班主任工作平凡而又充实，还需要班主任在今后的工作中继续学习与探究，争取将班主任的管理工作做得更好。
参考文献：
[1]唐怀民.新课程背景下提高小学班主任工作胜任力的策略[J].课程教育研究，2015（4）.
[2]陈芙蓉.如何在新时期做好小学班主任工作的思考[J].快乐阅读，2015.
[3]潘晨建.江西省农村地区小学生缺课监测系统的建立及其影响因素分析[D].复旦大学，2014.
