构建有效策略分析（精选11篇）

构建有效策略分析 第1篇

金融预警系统不是一个抽象概念, 在某个层面上讲, 是经济与金融的安全区分, 可以引申为政治、金融双重意义。金融安全是指, 某个区域内金融无重大损失, 区域金融是否稳定的发展, 如果区域金融安全达到上述安全情况, 我们可以视其为金融运行安全。地方危机预警系统属于金融风险评估体系的一种, 是金融机构中的传统业务项目。其方向主要是在金融风险评估方面, 长期工作与实践中, 积累了大量宝贵经验, 金融风险预警范围广, 涉及层面大;金融专家存在对于地方金融经济预警系统认识的片面性, 只注重某个领域的研究, 并没有全部精通。

二、金融预警系统的目的要求

金融预警系统的目的要求, 金融预警系统应保证金融的安全, 保证金融权利在空间上的眼神, 保证金融权利在安全区域内不收侵犯。金融预警系统需保证金融行为在金融安全区内行使金融职责, 保证金融市场健康有序的发展, 并对政治、经济、军事产生正面影响, 抵制消极金融活动。

三、金融预警系统的构建难点

金融预警系统想要构建的金融安全区, 从行政角度上, 建设存在一定的困难, 其突出表现为以下几点:

1. 金融预警系统的构建存在金融与行政区域划分问题

金融预警系统的构建存在金融与行政区域划分问题。理论上讲划分要考虑到现实中经济区域与行政区域的工作特征与空间延伸范围的重合问题。当宏观经济调控对于金融的影响负面性小时, 金融预警系统的建立是有利的, 宏观经济有效。当宏观经济对于金融的影响大时, 构建违背金融客观规律, 金融预警系统将无法构建。从我国的当前形势来看, 地方金融预警系统构建的主要依据是现阶段政策与安全区的建设。而不是我们所认知的经济金融情况。金融区的划分为地方预警系统构建的难点, 对于金融预警系统构建的安全区, 很难形成独体体系。

2. 人民银行与商业银行之间的不对称性

人民银行与商业银行之间, 存在织体不对称性的问题, 对于地方金融预警系统构建形成一定的阻碍。人民银行分行实行跨省设立, 但是对于保证金融安全性的权利延伸有限。商业银行在我国的质量偏低, 坏账率高, 具有一定的区域性、全国性的金融风险。发生银行危机后, 将迅速由分支机构蔓延到全国银行网络中, 导致金融灾难。

3. 金融安全性的整体与部分

金融行业管理呈现不协调性。金融预警系统的内涵即金融安全, 主要包括金融安全与整个金融体系的安全。金融体系包括银行、保险、债券等业务;这些业务是金融体系中不可缺少的。我国中, 逐渐形成了三足鼎立的状态, 即银行, 证券, 保险。要实现地方金融预警系统的构建, 需要结合多方力量, 在我国现有经济体制改变前, 可以在短期内合理解决此难点, 从一定政治意义上实现金融预警系统的构建。

四、地方金融预警系统的有效策略分析

1. 定量和定性相在金融风险评估中的结合

在现实中, 这种方式极少数能直接由定值分析做出结论评估, 需使用分析定量法。对于数据的选择, 数据意义的有关条件, 需进行定性分析。

2. 地方金融预警系统应采取函数型数据流型语言

金融风险评估有效措施有很多, 就语言类型来说, 应适当采用新型函数型, 主要以数据流型语言为主。其原因如下, 主要因电子表格方式能直接表达系统处理金融变量之间存在的函数关系, 因此, 数据流语言更适合表达预警系统定性关系。从而为时间金融预警系统那个结构有很好的作用。

3. 地方金融预警系统应避免系统信息的不精确性

地方金融预警系统与复合体时间相结合, 复合体为有限与无线时间, 对于一个金融专业人员来说, 经常会出现问题, 有的问题没有既定大难, 要想让答案取得平衡, 就必须为答案付出相应代价, 也就是说地方金融预警系统存在着信息的不确定性。因此, 在处理问题时, 特别是预警系统汇报的问题时, 应妥善处理, 避免信息系统出现不精确性。

4. 地方金融预警系统应避免主观操作的判断性失误

地方金融预警系统存在主观判断性输入。一个合理健康的评论建立在客观事实的基础上, 作为客观事实的决策, 实际上存在着一定的主观评判色彩。对于预警系统的预警方案结论造成一定的偏移。在一定的场合下, 需要操作人员根据数据做出有效的判断, 避免主观色彩的代入。

5. 地方金融预警体系实行多重属性评估

风险测评大多数面临关联因素。若将繁杂的评估算段为一个简单的公式模式, 势必给现有的经济带来一定的风险, 也使金融陷入了不稳定的因素。所以, 在金融预警体系中, 应实行多重属性的评估, 只有这样, 才可以确定评估的准确性, 为预警系统构建提供合理的因素。

6. 地方金融预警系统的构建需详细列出参考信息

地方金融预警系统的构建需详细列出参考信息。近些年来, 许多机构从各种渠道收集整理大量金融预警数据。这些数据普遍存在着变化性和稳定性两种问题, 在金融预警系统中是有利的。工作人员可以根据相应提供的整理数据进行分析, 输入系统。预警系统成为用户的分析辅助工具, 并将这些做成报告, 提供给数据库。

7. 建立金融风险预警防范系统和危机处理系统

建立有效的防范和危机处理系统, 重视提前和日常的风控行为, 对于出现的问题给予一定的措施解决, 确保安全。

参考文献

[1]IMF:“FinancialCrises:characteristic and indicatorsofVulnerability”, AnnualReportMay 1998

[2]郑振龙:构建金融危机预警系统[J].金融研究, 1998, (8)

[3]赵振华:国际金融危机预警系统初探[J].金融科学, 2000 (3)

构建有效性小学数学课堂的策略分析 第2篇

1.课前提问引导构建有效性的小学数学课堂

著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题重要”[1]。小学生生性活泼，思想活跃，数学教师在开展小学数学教学实际时，需要尽快的将小学生的注意力引导到数学课程学习上。教师根据教学课程内容，以课前提问引导小学生开始教学，不仅集中了小学生的学习注意力，而且让小学生带着问题学习课程，提高学习效率，为构建有效性的小学数学课堂奠定一个良好的基础。

例如，在小学数学课程《认识方向》教学时。教师在开展课堂教学前，设计问题：在地图上找到小学生所在城市的位置，首都北京在该城市的哪个方向。通过这样的提问，吸引了小学生的注意力，激发了小学生的求知欲望。教师在通过课程讲解之后，帮助小学生共同解决提出的问题，让小学生体会到在生活实际中方向的重要性。课前提问引导小学生参与到数学教学活动当中，为下一步构建有效性的教学课堂奠定了良好的基础条件。

2.鼓励独立探索开始构建有效性的小学数学课堂

新课程标准提倡在小学数学教学过程中，以小学生为主导，课堂教学的核心是鼓励小学生发挥学习的主动性，独立探索问题，解决问题[2]。教师在小学数学过程中，需要鼓励小学生针对一个问题进行独立探索，寻求答案。小学生根据教学过程中遇到的问题，对问题进行分析，研究，思考，最终顺利解决问题。在整个独立探索的过程中，提高了小学生独立解决问题的能力。只有这样鼓励小学生独立探索，才能进一步的开始构建有效性的小学数学课堂。

例如，在小学数学课程《乘法》教学时。教学目标是让小学生通过学习乘法提高运算速度。教师在开展数学课堂教学时，在讲授乘法基本概念之后，设计问题让小学生计算两个5相加，三个5相加，继续到九个5相加，在这个过程中引导小学生独立思考，怎样快速计算教师提出的问题呢。在小学生通过独立思考，对问题进行分析后，教师提示小学生结合课堂教学内容，最终采用乘法来解决问题。通过这样的教学过程，不仅帮助小学生掌握了课程知识，而且培养了小学生独立解决问题的能力，提高了小学数学的课堂有效性。

3.创新课堂教学激活构建有效性的小学数学课堂

数学知识对于小学生来说相对比较单调、枯燥，难以掌握，传统的小学数学教学模式中，教师教学方法比较单一，在这样的教学模式下，不能激发小学生的学习兴趣，小学数学课堂效率比较低下。教师在小学数学教学实践时，需要创新教学方法，激发小学生的学习兴趣，鼓励小学生参与到小学数学教学课堂活动当中，以此来激活构建有效性的小学数学课堂。

例如，在小学数学课程《认识图形》教学时，教师可以创新使用多媒体教学法。利用多媒体技术，将生活实际中遇到的事情与图形结合起来，给小学生一个直观的感受。新的科学技术可以有效的促进小学数学教学实践的开展，多媒体教法采用生动形象的方式来辅助教学，提高了课堂教学效率。以这种新颖的教学方式，将抽象的数学知识转化为形象的图形，激发了小学生学习的兴趣，积极参与到小学数学教学活动当中。

4.课外探究实践促进构建有效性的小学数学课堂

有效性的小学数学课堂强调小学生通过课堂学习，掌握课程中学习的理论知识，使学生在数学上有提高，有进步，最终可以解决实际问题[3]。教师在开展小学数学教学实际时，需要引导小学生积极参与到小学数学开放性的课堂实践活动，培养小学生解决实际问题的能力。小学生通过课外探究式的实践巩固了课堂知识，在实际问题中加以运用，这样让小学生更加深刻的理解课堂所学知识，促进了构建有效性的小学数学课堂。

例如，在小学数学课程《统计》教学时。教学目标是让小学生初步体验数据的收集、整理，通过条形统计图和统计表来统计数据，最终培养小学生的统计能力。教师在课程讲解之后，可以组织小学生参与到课外实践中，要求小学生统计班级成员的姓名、出生日期，并制作班级成员的年龄分布表。经过教师的课堂讲解，小学生可以采用分工协助的方式，尝试去解决教师布置的课外实践任务。通过这样课外探究实践，小学生不仅复习巩固了课堂上教学的知识点，而且在实践中具体运用统计的方法，让小学生对于统计有了更加深刻的理解。

综上所述，随着新课程标准的不断深入，新课程对小学数学教学提出了更高的要求。数学教师在开展小学数学教学实践时，需要结合教学内容进行合理的课前引导，激发小学生对于数学学习的兴趣；鼓励小学生独立思考问题，培养小学生独立解决问题的能力；运用创新的教学方法，安排探究式的课外教学实践。只有这样，才能提高小学数学课堂教学效率，构建一个有效性的小学数学课堂，切实提高小学数学的课堂教学质量。

构建有效策略分析 第3篇

一、创设情境, 激发学习兴趣

由于初中生的生活经验和阅历欠缺, 生活中很少接触到英语的交流, 这就要求教师对相关课程进行精心的布置和设计, 努力为学生创设良好的英语学习情境, 除了让学生懂得学习英语的重要性以外, 还要让学生感受到学习英语的兴趣。例如, 教师每天上课前可以问学生:“Who is on duty today?”与学生们对每天的值日情况进行探讨, 从而理解英语的句式和用法, 学会新的词汇, 进行简单的沟通和对话。此外, 教师还可以在学习课文的过程中让学生扮演涉及的各种角色, 由此进行对话的练习和表演, 或者编排一些歌剧和简单易懂的小品, 让学生在学习的过程中掌握课文知识, 并享受到用英语交流的快乐, 实现高效学习的目的[2]。

创设情境还有很多种方法, 例如为了激发学生的兴趣, 教师在课前利用网络找到一些与课文内容相符的英语电影、短片等在课堂上播放, 让学生通过自己所掌握的英语知识感受国外的风土人情和英语文化, 并对此产生足够的兴趣。

二、尊重学生, 突出主体地位

学生是英语学习的主体, 教师在教学过程中处于主导的作用, 只有充分地认识到这一点, 教师才能够做到真正意义上的尊重学生, 包括尊重学生的个体差异性和发展规律。每个学生都具有个体差异性, 由于每个人的生活阅历、知识储备、学习方法和心理承受能力等不同, 因而表现出不同的形式, 教师必须根据其个体差异性区别对待[3]。此外, 教师还要改变传统的以教师为主体的教学模式, 摒弃灌输式的教学方式, 让学生真正地成为学习的主人, 提高学习主动性和积极性, 充分发挥主观能动性, 提高学习效率, 真正实现初中英语高效课堂的构建。例如初中英语课文中涉及问路的情境对话“Where is the post office?”教学的重点是要让学生用英语描述路线, 要让学生发挥在生活中主体性作用, 因此可以分组并扮演不同的路人角色, 用英语进行指路的交流和沟通, 充分锻炼学生的英语表达能力并运用到实际生活中去, 在学习英文指路的过程中, 教师还要特别强调in front/across from/turn left等词汇的运用, 让学生全面地掌握英文要点。

三、增加互动, 融洽师生关系

只有建立融洽的师生关系, 营造友好和谐的课堂气氛, 才能为学生提供良好的课堂学习环境。因此, 教师必须让学生愿意跟随自己的教学思路和学习脚步, 多跟学生进行交流互动, 及时了解学生的思想情况和心理变化情况, 真正关心学生的身体健康和学习状态, 同时, 还要与学生家长进行交流, 及时得到学生学习状况和家庭生活情况的反馈信息, 关心学生的方方面面。教师要想办法和学生成为朋友, 课堂上给予学生足够的褒奖和鼓励, 课外要给予学生足够的帮助和支持, 做到与学生之间心与心的交流, 才能为构建高效课堂奠定基础[4]。

首先, 教师不要吝惜赞美之词, 多鼓励学生。大多数学生都很喜欢表现自己, 向教师和同学展现自己的实力和成绩, 同时也渴望得到认可和赞美。还有一些学生, 由于家庭条件或是自身的不足, 因而缺乏自信, 有自卑心理, 更需要教师的肯定和鼓励。教师必须及时发现这些学生身上的发光点, 适时地、发自内心地给予表扬, 运用“Believe in yourself./Well done!”等语句鼓励学生, 唤起学生的自信心和勇气。

其次是信任。教师要经常观察学生, 关心学生, 相信每一个学生都具有可塑性和学习潜力, 并且通过努力都会取得成功。有时候, 教师向学生投去了一个信任的眼神, 一个温暖的微笑, 一句期待的话语, 例如告诉学生“Have a try./You can do it./Once more, please.”等, 都能够让学生深切体会到教师对自己的信任, 有利于学生增添自信, 克服自卑, 超越自我, 不断进步。

四、结语

在课程教学的不断改革下, 教师的任务就是要以人为本, 努力培养全能型的人才。因此, 教师在初中英语的教学中, 必须尊重学生学习的主体地位, 转变教学思路, 采取一系列类似小组合作学习、探究式学习以及课堂分身转换等教学思路, 引导学生挖掘对英语的兴趣, 在探索过程中找到适合自己的学习方法, 充分挖掘学习潜力, 积极主动地参与到师生互动的教学课堂中, 努力加强学生的英语知识储备, 提高学生的英语应用能力, 达到学习英语的最终目的, 从而使初中英语课堂的教学高效率得到保障, 构建初中英语教学的高效课堂。

摘要：构建初中英语的高效教学课堂, 有利于提高学生学习的积极性与主动性, 激发学生学习的兴趣, 为英语的教学课堂营造一种和谐高效的学习氛围。本文通过对初中英语的高效教学课堂进行分析, 提出了有效的教学措施和策略。

关键词：初中英语,高效教学课堂,有效策略

参考文献

[1]刘宝硕.新课改下初中英语高效课堂的构建[J].新课程, 2011, 11 (02) :23-24.

[2]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[J].人民教育出版社, 2010, 15 (12) :78-79.

[3]季水芹.初中英语新教材的教学初探[J].科教文汇, 2010, 14 (05) :48-49.

构建有效语文教学课堂的策略 第4篇

武汉市新洲区教学研究室

朱幼菊

构成课堂的要素诸多，如教学内容、教学目标、教学氛围、教学提问、教学活动等，探究有效课堂策略也离不开这些要素。

一、巧妙取舍，实现教学内容的最优化。

教师是课程的“忠实执行者”还是课程的“创生者”？是“教教材”还是“用教材教”？教师的课程意识与课堂教学的效率有着直接的关系。具有课程意识的教师能以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划，从而成为课程的动态生成者，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

具体到每一节课的教学，教师应将教材作为例子，作为语文课程的一种重要载体；对教材的处理，应紧扣课程标准，对教材进行取舍、增删、组合等二度开发。如何取舍?我觉得应做到“三忌三宜”。

1．忌“一视同仁”，宜“另眼相待”。

对学生我们提倡要“一视同仁”，但对教材的处理，我们不需要“一视同仁”，不需要平均使用教学力量，相反要有所区别。

比方说，中高年级的文章比较长，而中高年级的学生已经具备一定的阅读能力，并不需要我们一步一步牵引。因此，教师就要用一双慧眼，寻找出文本的特殊点（特别的语言形式）、关键点、核心点，发现学生理解的疑难处、易错处，然后在这些地方用足时间、花够力气，重锤敲打，字斟句酌。而对非重点的地方，或是极易理解的语言则轻风拂过。这样区别对待，便于学生集中精力，“击中要害”。

如一位教师指教《少年闰土》，对教材进行了大胆的取舍，他抓住“语言”，舍弃了“外貌”与“动作”，重点“丰满”对细节的处理。对文中的四件事情，重点教学作者印象最深、多处提到的“看瓜刺猹”，对其它三件事情则是巧妙地通过引读，很自然地串连起来。这种“另眼相待”的做法，以抓重点带其它的方式，有利于长文短教，也有利于学生学法的迁移、运用、形成。

2．忌“循序渐进”，宜“整合变换”。

“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。好教师善于将文本有机整合，巧妙将文本进行重组，给学生学习留下较大的空间，让学生在教师创造性用教材教的过程中感受到语文教学的魅力，从而投入极大的热情。

《军神》一课，文中沃克医生与刘伯承的描写本身结合在一起，但一位老师执教时却从逐一研读两个人物，先从刘伯承的动作神情体会其是“一块会说话的钢板”“堪称军神”，然后从沃克医生的表现，体会侧面描写的作用，进而深入感受刘伯承的品质，实现了言意兼得之效。

3．忌“固步自封”，宜“适时拓展”。

一篇课文的教学内容不应仅仅局限在教材内容，适时适量补充课外资料，会丰富学生浅薄的认知，疏通学生阻塞的思维，升华学生淡漠的情感，形成学生正确的价值观。

当然拓展教学资源，一要适量，避免喧宾夺主，弱化对文本的感悟；二要适时，避免先入为主，束缚了学生的思维。

二、有机整合，追求教学目标的全面性。

如果说教学内容决定“教什么，学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度，学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往事倍功半。

制定教学目标要做到“四关注”：

关注语文学科特点。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。工具性与人文性的统一，是语文学科的特点。因此，制定语文教学目标尤其要关注语言文字运用这一特点，着眼于学习语言，运用语言，着力于学习方法的引领。

关注年段教学要求。小学各个年段都要阅读、习作教学，从大的方面来说，都是要培养良好的阅读、习作兴趣，养成有效的阅读、习作习惯，提高其阅读、习作的能力。但不同年段的教学要求有不同，呈螺旋上升。因此，制定教学目标要关注年段的要求，与学生学习的基础相联系。

关注单元导读的指导思想。单元导读既是对本单元主题的提炼，又是对单元训练重点的高度概括。关注导读，树立整体意识，有利于系统进行语文学科的教学。

关注课后的练习。练习是编者对课文教学价值的体现，它能为教师教学指明方向，提示教学的重点和难点，同时暗示教学方法和思路，可以说是制定教学目标的依据之一。

三、开启思维，提高课堂提问的科学性。

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，切合实际、引人深思的教学提问，有助于开启学生心智，点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。教学中教师需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学活动保持互动、对话的状态。

1．变多问为一问，删繁就简，凸显思维的多元性。有效的课堂教学的提问并非多多益善，我们应该力戒“是不是”“对不对”“有没有”一类不经过学生思考便能脱口而出、没有多大价值的问题，力戒哪些将文本肢解成若干个小问题，这些小问题，就如为学生设计一条通往已定答案的小径，并设法让学生沿此路径去获取答案。一节实效性强的语文课，特别是阅读教学课，往往可根据文本的关键，设计一个或几个“牵一发而动全身”的主问题。

《珍珠鸟》一课中描写珍珠鸟从胆小怕人到最后变得胆大了有好多个自然段，如果采取一段一段提问，学生可能很容易读“懂”文字内容。但这样肢解课文的提问，学起来似乎轻松自如，但实则照本宣科，无需思维，没有体验，缺少感悟，这样的“学”与“未学”并没有实质上的变化。窦桂梅教学的时候，将这几段融合在一起，设计了一个覆盖面大的问题，让学生围绕这个大问题走进文本，自主阅读，自由选择感兴趣的地方感悟、品味。

师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

2．变直问为曲问，由浅入深，凸显思维的深刻性。

人说“文似看山不喜平”，课堂提问也是如此。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学朱自清《春》时需要学生分析“小草偷偷地从土里钻出来”“钻”字的作用。如果我们直接提问：“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字应如何理解？学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“钻”字换成“长”字好不好？引导学生进行类比分析，学生对“钻”字用法之妙自然就理解了。

有效的提问，不是直接找到答案，得出结论。而应是触动学生的心灵，将学生的思维引向深入。

《慈母情深》中有这样一句话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

一般的教师会认为这句话太平常，不会为它停驻玩味，即使有人抓住这句话，可能就是直截了当的提问：“鼻子一酸”是什么意思？这样学生就会贴标签似的来说结论，找答案。但著名特级教师王菘舟老师是这样执教的。师：孩子们，“鼻子一酸”是什么反应？什么感觉？什么滋味？ 生：难受，难过。生：伤感、伤心。生：心里堵得慌。

师：“鼻子一酸”是这样复杂的感觉、滋味。可孩子们，这不对呀！“我”那么渴望买书，母亲也毫不犹豫地给了钱，拿到钱的“我”，应该是怎样的反应？

生：高兴。生：兴奋。生：激动。

师：对呀，应该是满心欢喜呀！可为什么会鼻子一酸？

男儿有泪不轻弹！作家梁晓声，将他对母亲的感激之情深深藏在这“鼻子一酸”的细节中，唯有同样至情至性的王菘舟才能聚焦于此，品味揣摩出千番滋味在心头，然后通过巧妙的曲问：“鼻子一酸”是什么反应？什么滋味，再引领学生定格于此，放大于此，体验于此，接着进一步追问：本该是怎样的反应？可为什么会“鼻子一酸”，这样，引导学生将停驻在文字表面的学生走进作者的内心深处，辗转反侧，从灵魂的末梢打开作者心头的千千结。

3．变无问中寻问，由表及里，凸显思维的独特性。

听名师的课，我们常常会发出这样的感叹：我怎么没发现这个点？我怎么没想到这个招？的确，大师们上课常常会在常人“不屑一顾”的“词”上做文章，会在“不经意“的”上出彩，在寻常处寻问，在平常处创生，化平淡为生动，变腐朽为神奇。

《一夜的工作》中有这样一句话：

“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”

这段文字初读平平淡淡，毫不起眼。但就是这样平淡无奇的一句话，王菘舟老师却抓抓其中的“宫殿”一词将教学演绎得如诗如画，师：孩子们，看到“宫殿”一词，你会作何种联想？这样的房子里可能会有什么？

生：这间宫殿式的房子里可能有名人字画，各种宝物、豪华地毯、精美沙发……

师：对，你能想到的它有，你们想不到的，它也有。然而，当这所房子成为我们中华人民共和国第一任总理的房子时，室内陈设是怎样的呢？ 然后，师生在对比中将宫殿的“不简单”与周总理的“极其简单”朗读，从中自然感悟了周总理极其不简单的品质。

4．变重内容为重表达，由“意”为“言”，凸显思维的全面性。

阅读教学不仅要知道学生读懂“写什么”，以此培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，更要知道学生读懂“怎么写”，感悟“为何这样写”，实践“这样写”。为此，教师教学中的提问要变重内容为重表达。如全国第九届青年教师阅读教学大赛中，江苏教师刘光祥执教的《姥姥的剪纸》一课，在学生感受了姥姥的剪纸技术高超之后，将学生对文本的感悟引导语言形式上。

生：（读）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：读起来，感觉如何？ 生：很生动。生：很夸张。

师：从语言形式上，读起来感觉如何？ 生：读起来很爽快，流畅。

师：这样的语言，课文还有很多。找出来读一读，感受感受这种语言形式的特点。（学生自由读）

师:姥姥剪了那么多东西，同学们能不能学一学乡亲们赞叹赞叹？

生：你姥姥神了，剪龙像龙，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬树，剪只小狗汪汪叫。……

四、突出主体，提高主动参与的实效性。

课堂不是教师展示自身素质和授课技巧的表演场所，而是师生互动、心灵对话的舞台。学生积极、有效地参与教学活动，是实现有效教学的重要指标。

具体来说，在我们的课堂教学中，体现有效参与就是要做到—— 1．给学生自主学习的时间，有“机”参与。

每节课至少有1/3时间让学生主动学习，并逐渐向2/3过渡，压缩老师讲授和指向个别学生的一问一答所用的时间。

一节课中，应动静结合，疏密有致，尤其要给学生动脑思、动笔写的时间。这“写”要么是默读批注，要么是自主练笔。这样的自主学习，与新课标中倡导的“学习语言文字运用”的精髓吻合，与新课标中提出的“每天十分钟写”的新举措符合。

2．给学生自主选择的权利，有“情”参与。要让学生主动参与学习活动，就要激发学生参与的热情。这种激情的产生，与教师的情绪有关，也与学生对学习内容、学习方式的兴趣度有关。因此，教学中，可以让学生

 自主选择感兴趣的学习内容。

教学中，教师要尽量避免对文本进行琐碎的分析，要有整体意识，在一定的时间里，提供给学生较大范围的学习内容，让学生能够选择自己最有感触、最感兴趣的地方，潜心会文。

 自主选择适合自己的学习方式。

学生的个性不同，在学习过程中的习惯、喜好也不同，如：

读的方面，性格内向者乐于默读，或者边读边圈点勾画；性格外向者善于通过读来领悟，来表达情感；也有的人习惯小声读，还有的同学习惯读读停停，想想读读。

思考的方面，有习惯边读边思考的，有习惯个人深思熟虑的，有习惯在书上写自己的只言片语的，还有想了一会儿就急不可待的与人交谈的。

因此，教师不要以自己的意愿命令学生“大声读”“齐读”，动辄来个“四人小组讨论”，而应尊重学生的个性，给充足的时间，让学生选择适合自己的方式自主学习。

3．给学生个性思维的舞台，有“效”参与。

学生有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步，情感的共鸣。因此，要让学生的参与达到最大效果，教学中教师要善于——

 设计有“广度”的问题情境。

问题的设计力求覆盖面广，能够诱发学生多向思维、个性思维的产生。如特级教师武凤霞老师在教学《生命 生命》时，提了这样一个与众不同的问题：边读边想，文中哪些地方时你没有想到的？这个问题不同于一般老师的“文章写了哪几件事”。

这样提问，有助于唤起学生的阅读期待：文中一定藏有我们过去不曾想到的内容，会是哪些？这样提问，有助于唤醒学生情感：没有想到的，是自己观察不细致还是体验肤浅？这样阅读的时候就有助于情感的投入；这样提问，有助于学生选择与自己经历、感受有关的内容，进行个性思考。

 保证有“深度”的思考时间。

要保证思考的深度，教师就要营造静静的“场”——给学生留足思考的时间。像上述问题提出之后，武凤霞老师没有急于让学生回答，而是留足思考的时间，让学生用自己喜欢的方式或读书，或勾画，或批注，经过深思熟虑，学生个性的思考也形成了。

正因为学生读足了，思够了，捂透了，因此，交流的时候个性的思想就应运而生了。仅仅就是体味“飞蛾生命”这一节，学生就从这几个方面谈了自己的没想到。

A “只要我的手指稍微一用力，它就不能动弹了”，一个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，让我没想到。

B “但它挣扎着，极力震动双翅”飞蛾在作者的手中如此坚强不屈，只要有一口气就不放弃，这种精神让我没想到。

C 作者本来是要捉住飞蛾，但没想到最终放了它。

 进行有“效度”的对话交流。

怎样的交流才会有效度？一是要真心期待，相信学生有个性思维的形成；二是要真诚倾听，欣赏学生个性思维的流淌；三是要真情宽容，允许学生的“童言稚语”，宽容学生的“旁逸斜出”、“节外生枝”，“阴差阳错”的感悟。这样的交流，学生才能无所顾忌，这样的交流，学生才享受到成功的快乐，这样的交流，才能实现教学的最大效益。

五、品味揣摩，凸显教学方法的语文味

有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶先生所谈的“教是为了不教”的至理便在于学生要“学会学习”。因此，在给与学生自主参与的同时，教师要用语文的方式，交给学生学习运用、感悟语言、运用语言的方法。

——质疑促思。对于句中的关键点，教师可不直接提问，而是让学生在读中自己去发现其疑惑之处、矛盾之处、模糊之处、含蓄之处，然后自己去思考、探究。

——角色体验。走进人物内心最好的办法就是转换角色，把自己当作作品中的人物来设身处地地想。

——对比感悟。人、景、物的变化，能够给人们视觉上、情感上造成强烈的反差。抓住这变化，让学生对比感悟，造成学生心里上的落差，能使学生的情感与作者的情感很快同步、融入。

——化虚为实。即将文中抽象的情感具体化，枯燥的内容形象化，简单的情节生动化。

——情景再现。将文中的话变成有声有色的画面，更容易带学生走进文本。引导学生感悟的方法还有很多，如补白想象、诵读体验、联系生活感悟„„这里不一一赘述。教学中教师有意识引导学生用上这些感悟品味的方法，自然感悟语言、品味运用的能力就会逐渐形成，就能实现学习语言、习得运用的目标。

“有效教学，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”因此，我们每位语文教师要不断致力于有效的语文课堂的追求，“要让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，然后在与学生一次次的对话高潮中不断地抚平、掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想效果”。

小学语文有效课堂构建策略 第5篇

一、创设情趣，激活课堂气氛

小学生学习语文的动力就是来自于良好的课堂气氛。许多优秀的教师往往都是追求“情趣”的教师，在课堂教学中总是想方设法让学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地获得知识。我觉得创设情趣盎然的课堂气氛，有以下两条有效的途径：

1、师生情感应重视交流

在教学中，如果要让学生融入自己的情感，真正成为学习的主人。教师对学生真诚的爱和正确的情感示范是不可缺少的。上课一开始，教师首先就要先进入角色，准确抓住文本中的情感，采取各种手段激情入境，进行富有情感的教学。如果教师的教学语言既风趣又富有启发性的话，那么更能象火种一样点燃学生的兴趣之火；像石块一样，荡起学生心灵港湾的兴趣之波。其次教师还必须要做到与学生角色互换，站在学生的角度多思考、多反思，充分重学生的情感需求，满足他们的成功欲望。如我在执教《云雀的心愿》第一课时时，一个学生读了课题后，另外一个学生提出质疑：“老师，我觉得这个课题应该这样读：云雀的 心愿（突出心愿）这是课前没预料的，我并没有制止他，而是顺水推舟，便问：“你为什么这样读？”那位学生说：“我认为应突出心愿，就应该这样读。”我立刻恳定了他的说法和读法。然后引导学生就课题的读法展开了讨论。由此，使学生敢于质疑，不唯书，不唯师，不唯上，不唯真！ 这样的教学过程就能成为师生积极的情感交流的过程。

2、教学形式应趣味多变

特别是低中年级，在语文课堂上，应适时、适度地加入一些有趣的表演、游戏、猜谜等活动，寓教于乐，对活跃课堂气氛有很大的帮助。《云雀的心愿》是一篇寓环保知识于有趣的童话故事的文章，针对这篇文章的特点，我采用让学生与小云雀和云雀妈妈角色互换的方法，让他们凭着自己的理解去表演，去朗读。同时，通过角色的互换，又能促使学生生成新的思想，同时生成表达这种思想的新的言语。这样，学生将课文的符号语言变成了感于内而发于外的现实言语，这就是语言和精神同构共生后的“新产品”。

二、落实活动，营造语言氛围

《新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力主要途径也是语文实践。这种语言实践活动可以是语文学科教学过程中的实践活动也可以是与语文学科相对独立而又互为一体的其他语文教学实践活动。可是，在有的语文课上，往往出现“先谈话、再揭题”，绕了许多弯路；有的老师完全为了培养学生的创新思维，往往抓住文中某个环节，无限绕远，引伸出去，让学生“尽情”发散，越扯越远。表面上看起来热热闹闹，其实对文本的理解没有多大的效果，使课堂显得臃肿、教学“发胖”。那么，如何给教学过程“减肥”呢？这就需要我们抛弃繁琐的分析，倡导学生在读中感悟，让学生在读中读懂、读通、会学、学会，进一步引导学生一步步感受和领悟词句的真正内涵，培养语感。同时还应透过纷繁的教学现象准确把握教学的本质，牢牢把握语文课的基本特征，扎扎实实在课堂上学词、用句、写文章。

1、以读促悟，增强语感，提高学生领悟能力

朗读是推敲、揣摩、品味语言的最佳途径，对培养语感有着独特的作用，但学生的读，并非漫无目的的重复，而应该是在教师的指导下有的放矢地读，这样才能达到预定的目标。我在教学《云雀的心愿》第十四自然段时，学生朗读找到的句子后，我适时地出示云雀的心愿这些语句，同时引导学生大胆讨论，这里的话应怎么读？你是怎么看

难度出来的？顺势点出“一定、”“太重要了”及“！”的作用。此时学生自由朗读的热情很高，随后我再充当“向导”的角色，引导学生通过朗读体会从字里行间表现出小云雀的内心世界，领悟到小云雀一定要去植树造林的决心，语气十分坚定。从而读好描写云雀心愿的句子，提高学生对语言文字的理解、领悟能力。

2、扎实训练，产生兴趣，培养遣词造句能力

我国文字内涵丰富，同一词语在不同的语言环境中意思不尽相同，意思相近的词语在特定的语言环境中却只能选择其一。另外，一字读音不同，意思又不相同，在遣词造句上汉字追求严谨，表意精当。如《云雀的心愿》这篇课文中，有这么一句话，“土地变成了贫瘠的沙漠”，上课时我把“贫瘠”一词去掉，学生交流说，贫瘠一词是对沙漠的总概括，又能反衬出失去森林的危害性有多大。所以，我们要让学生学会运用语言文字，就必须在扎实的训练中让学生在练中得，学生才能真正有所得。

3、学以致用，不断创新，提高语文写作能力

语言内化，把学到的语言为我所用随心所欲，这是语文教学所要追求的最理想的效果，我们要善于让学生创造性地运用所学语言，并使这种创造精神得到发扬。学了《云雀的心愿》这篇课文后，我让学生模仿“森林是如何蓄水的”这一部分来写一段话，让学生体会观察要有序，怎样写条理才能清楚，真正提高学生的语文素养。

三、教授学法，引发自主探究

在以前相当长的一段时间内，语文课堂已不同程度地变为应付考试的基地。老师“牵”着学生的鼻子走，学生一直处于被动的地位，缺少主动探究、合作学习的机会。使学生的学习兴趣得不到提高，语文素养得不到发展，语文能力低下，更谈不上创新意识。因此，我们在教学过程中不能固步自封，应着力探索有效的学习语文的方法。特别是教师在备课时，不仅要研究课文的思路，教师的教路，更要潜心分析学生的学路，集三者的优势，制定最佳的教学方法，让学生成为学习活动的真正主人。如我在教学《云雀的心愿》一课时，如：“为什么说森林是个大水库？森林又是个空调器呢？解决这两个问题时，我先让学生反复读书，然后再让学生用书上的语言或自己的语言来说一说，议一议，答案就能找到。但这还不够，为了帮助学生学会提炼语言，我顺势引导：“如果要把它讲得又简洁又明了，哪些地方你认为必须要讲清楚的？”这样，学生一下子就能抓住中心词，无形中既学会了概括，又形成了能力。学生学习的主动性得以充分发挥，个性得以充分张扬，创造性得以充分发展，学生的探究兴趣也越来越浓。

构建小学语文有效的课堂教学，追求高效灵动的课堂，体现了以人为本，更明确地说是尊重了学生的自主。我们一定要采取多种措施提高学生的学习兴趣，和学生一道，自主、合作、探究，让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学得有滋有味，有声有色。

优化教学策略构建有效课堂 第6篇

一、 创设情境,引导学生进入最佳学习状态

教师要通过各种途径创设情境,使课堂内容生活化,让学生在生活中学习,在学习中体验生活,积极交流,感受学习的乐趣和实用性。如教学朱自清的《春》,可以先组织学生到校外的田野、小路上、果园里去看看,去寻找春天的足迹,让学生快乐地游走在乡间小路上,亲身体验,感受春天的美,享受生活,再把学生带入课堂,使学生在轻松快乐的氛围中, 发挥想象和结合生活来讲讲自己对春天的认识,这样既培养了学生观察能力,又培养了口头表达能力和想象力,充分发挥了学生的主体性、积极性、创造性。

二、运用影视手段,优化课堂教学

运用影视手段进行教学, 可以使教学内容形象生动,给学生以如临其境、如见其人之感,激发学生学习兴趣和积极性。如教学《登泰山记》,借助影视再现泰山景观,奇松怪石、雾霭烟云,使学生感受到祖国山河的雄奇壮美,陶冶情操净化心灵。

有些课文描写的社会风貌与学生生活的时代相距甚远,学生对其中的部分内容会感到晦涩难懂。运用影视手段,展示图表、人物等资料,可以容易地解决这些教学中的难点。同时也使教师授课迅速方便,轻松省时,课堂容量增大,课堂教学效率提高,收到事半功倍的效果。例如,教学《林黛玉进贾府》, 截取《红楼梦》中王熙凤出场的片段,从她的衣饰、语言和动作等展示中,学生更能品味出王熙凤巧于逢迎、乖巧机灵的性格。另外,学生对贾府的建筑布局以及贾府中人物关系模糊不清,采用投影的方法,展示“荣国府院 落方位示意 图”和“贾府 人物简表 ”,学生就易于把握,印象清晰。

三、 巧抓机遇,优化提问,及时启发

一个好的问题可以激发学生无限的探究欲望。课堂上,我们应把握提问的最佳时机,紧扣课堂教学的主题, 设计问题情境, 最大限度地激发学生的思维。于漪老师在教《孔乙己》一文时,揭题后就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这一看似简单却又难以一下子回答的问题, 很自然地激发了学生研读课文的激情。教者顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,从而解决了本文的教学难点,达成了有效的课堂境界。

四、课堂教学要留出“空白”, 激励学生积极探索

教师要像魔术师一样选择恰当的时机留下部分“空白”,而不是“知无不言,言无不尽”。我们可以 在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”;在提问后留“空白”,当学生对知识认识模糊时留“空白”;出现错误之后留“空白”; 在概括结论之前留“空白”……如教学朱自清的《春》,我引导学生总结出作者的写作思路是“盼春”—“绘春”—“赞春”后,对“绘春”不作详细讲解, 而是让学生自己归纳作者描绘的六幅春景图:春草图—草报春、春花图—花争春、春风图—风唱春、春雨图—雨润春、迎春图—人迎春。这样,学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美,理解了文章主旨,丰富了情感,学会了思考。

五、组织有效的小组合作学习

合作学习可以帮助学生学会倾听、学会质疑、学会组织、学会理解他人、学会共享思维成果。在教学过程中,根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见、讨论发言。如教完《孔乙己》、《范进中举》两篇小说后,可以设置这 样的讨论题目:范进与孔乙己这两个“生活”于不同时代的知识分子,有哪些异同? 鼓励学生深入思考、各抒己见, 使合作学习成为一种具有实际意义的扎实有效的学习方式。

“传授知识的方法多种多样,而最好的方式 是老师和学生都忘记了时间的流逝, 上课时没有按原计划进行,此时的学习效果是最佳的。”在实施课程改革的今天,语文教师要根据语文学科的特点、文本内容和学生实际来整合教材,计划时间,构思引言,锤炼语言;根据突破难点、加强重点的需要,认真创设情境,精心设计问题和板书提纲,精选习题,布置作业……力争使教师、学生、文本三者在课堂上产生碰撞和共鸣,使课堂教学充满魅力,取得良好的教学效果。

构建校本教研机制的有效策略 第7篇

一、制定制度, 规范管理

学校管理, 规章制度是保证。为了保证校本研究顺利进行, 我们建立了以下校本研究制度, 一是制定了以反思为动力, 以教学问题为对象, 以平等互动对话为特征的校本教研制度;二是制定了把学校存在的问题转化为课题, 以解决学校实际问题为目的, 以全员参与为基础的校本科研制度;三是制定了以体验性学习、实践性学习和反思性学习模式为特点的理论学习制度;四是制定了民主、多元的人性化管理制度;五是建立了以年度为单位的校本教研学分考核制度;六是制定了优质优酬的激励制度。促使教师以“校本意识、学习意识、探究意识、创新意识、竞争意识”等五种意识为驱动, 全身心地投入到教育教学工作之中。

二、健全组织, 提升文化

针对知识经济的时代特点, 我们引导教师认识知识是财富、学习是手段。只有不断学习, 才能适应社会变革, 才能求得自身生存与发展, 从而树立“只有学习精彩, 生命才会精彩;只有学习成功, 事业才能成功”的理念。

我们从三个层面、四项举措中养成读书习惯。三个层面是:学校组织学、年级段互动学、个人研究学。四项举措是:为了教师能更好地系统学习, 我们为教师 (1) 提供学习资源 (如提供多种人手一册教育书籍) ; (2) 确定学习原则 (学中悟、学中做、学中思) ; (3) 规定学习时间 (每周三个单位时间集中学习, 采取灵活多样的读书形式, 有自读, 有专业人员引领读, 有集中辅导学, 有专家指导学) ; (4) 建立学习奖励制度。这些活动让教师明白没有系统读书, 就不能有博大的教育情怀, 就不能有先进的教育理念, 更不可能有正确的教学反思能力。

在指导教师如何开展学习时, 我们强调个体学习, 然而更倡导组织学习、团体学习和终身学习, 并做到了“五个坚持”, 即:坚持结合新课程学习;坚持结合大家的热点话题学习;坚持结合教育教学实例学习;坚持结合出现问题学习;坚持同事之间横向交流学习。另外, 我们成立了“学校教师专业发展委员会”, 设立“校本教研办公室”, 创建“青年读书会”, 举行“教师讲述自己的故事”活动, 开展“与新课程同行”教师论坛等, 这些校本学习培训机构的建立和环境平台的搭建, 对教师个体发展无疑具有极大的促进作用。

三、自我反思, 合作引领

究竟哪种教研方式对教师帮助最大?一项调查显示, 83%的教师认为, 结合自己的工作经历和经验, 利用学校现有资源, 借助教学专家的专业引领和自己一起备课、评课, 全过程的研究、反思、跟进最为有效, 其具体做法是:

(1) 自我反思。

所谓反思就是指回顾自己的教学行为, 并对其进行理性思考, 以解决教育教学中的问题, 它是一种教学行为研究。我们强调反思, 一方面是为了改进教育教学, 使教育教学更符合新的理念;另一方面, 通过反思发现新问题, 进一步激发教师的责任心, 使教师在不断改善教育教学过程中把自己的教育、教学实践提高到新的高度, 让教师在反思过程中获得研究能力。为此, 我们要求教师坚持多方面的反思:不仅注重行为后的反思, 更注重行为中的反思, 与学生座谈中的反思, 与专家对话中的反思, 与新课改中的点点滴滴反思等等。我们可以从教师的反思日记中看到一串串足迹, 教师的反思为教师的发展创造崇尚研究、共同探讨的氛围, 真正形成了让教师在实践中反思, 在反思中成长的局面。

(2) 同伴互助。

反思互动沙龙对话在我校是一道亮丽的风景线, 老师们总是会带着感悟、问题作为研究者来参加学术沙龙。教师能够在这里真实地交流, 自由地碰撞。在交流碰撞中发现更深刻、更精彩的见解, 从而形成更为正确的共识。因为在沙龙中能与大家分离经验, 共寻问题, 教师们常把沙龙看作是工作疲劳之后的休闲式提高。另外学校与行政管理部门和教研、科研部门相互合作, 形成“合作研究共同体”。其主要工作是:关注实践, 研究实践改进的关键问题;了解教师需要, 适时介入课题研究, 发挥专业人员的引领作用, 全程参与课例研究。除了注意发挥教研组、课题研究组这教师合作研究的正式群体的作用外, 还注重校内 (外) 师徒之间的使用, 支持随堂观摩、随时反馈、随时交流等非正式的教研活动。

(3) 专业引领。

哲人说:教而不研则浅, 研而不教则空。如同铁轨承载火车, 课程改革是需要课题研究相伴而行的。课改实验的生机与活力、新课程理念、实验精神、困惑与成长, 无不借助这一载体作最透明的显示。随着新课改的推进, 我们发现:在教学实践中, 教师的教学行为与新的课程理念之间存在着较大的落差, 出现了许多新问题;一些问题成为教师专业发展的瓶颈。由此认识到, 只有把解决教学实践问题与提高教师专业能力统整起来, 才能使课改顺利推进, 才有利于教师专业发展。基于这一认识, 我们的基本做法是:梳理实践中出现的问题, 聚焦关键问题, 形成主打课题, 以课题研究为载体, 聘请专家讲座, 指导科研等, 促进教师专业成长。

四、创新方式, “研训一体”

“研训一体化”的教师研究、培训机制突出的优点:一是针对性强, 在教学研究中发现需要解决的问题, 可以立即通过培训解决;二是实效性强, 可以随时把研究的成果通过培训转化为工作的实效, 这就需要我们创新校本教研, 同时也应该明白, 校本教研不同于以往的教学研究, 而是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为, 它代表着一种研究取向, 更重要的是它代表着教师生存状态的转变, 是教师的专业发展活动和理论提升过程, 也是学校创建个性化、特色化学校的途径之一。

高中数学有效课堂的构建策略 第8篇

怎样构建有效的课堂教学有哪些策略呢? 本文结合自己的课堂教学实践, 在高中数学课堂通过优化课堂结构、展开有效交流、开发动态资源、发挥现代技术等几方面实施有效教学策略, 从而更好地推动高中数学课堂教学改革.

一、优化课堂结构策略

优化课堂教学结构, 提高教学效率.现代教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构, 变课堂为学堂.据报载, 美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟, 剩下的时间让学生相互交流、提问、消化, 教师引导、释疑、解惑.无独有偶, 国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟, 其余的时间让学生“自由选择”, 教学效果也很不错.不同的课型有各自的基本结构模式, 同一课型的结构模式, 也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化.课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求, 一个有活力的、高效化的课堂结构, 必须具备如下六个因素:构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体;教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应;学生主动、积极参与的程度;学生当堂练习的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度, 能否做到及时反馈及时调节;充分有效地利用课堂教学时间.

二、展开有效交流策略

动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式, 从根本上改变了“传授——接受”的这种机械的学习方式.因此, 教学中教师要创造机会让学生交流.真正的有效交流是指有目的地把彼此的想法传达给对方, 达到资源共享, 把课堂推向高潮.

有效的数学交流也应在学生进行深入地思考、充分地探究、对交流的知识有了一定了解的基础上才更有效.只有思考了, 学生才有充分的准备, 交流中师生才能产生心灵的共鸣、思维的共振.教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程.交流中要体现合作性, 不管是教师与学生, 还是学生与学生的交流, 都应该相互合作.学生与学生的交流合作中要有一定的分工, 达到优势互补, 相互激励, 开发潜在能力, 提高分析、解决问题的能力;教师与学生的交流能够促进学生对知识的深入理解, 能够使学生把握教材内容的内在联系.这样的交流, 不仅有层次性, 而且学生还能在交流中互相启发, 互相补充, 互相评价, 形成“共生效应”, 实现了课标中提出的“帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验.”交流的目的是提高学生分析问题、解决问题的能力, 把新知识纳入原有的认知结构.因此, 教师不能把学生所有说的都一概而论地加以说明剖析, 而是要有针对性选择一些方法去交流, 使交流更有效.新的知识纳入了学生原有的认知结构, 学生分析问题、解决问题的能力就会提高,

三、开发动态资源策略

叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的有意义的构成部分, 要把个体精神生命发展的主动权还给学生”.可见, 动态生成是课堂教学成功的关键.动态生成本身就是教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程.课堂的精彩来源于她的真实, 在真实的课堂上学生往往迸发出瞬间的精彩, 作为教师要善于捕捉这一个个瞬间的精彩.正所谓水常无华, 相荡成涟漪;石本无火, 相激而发灵光.

第一, 放大亮点.教师要善于捕捉学生思维的闪光点, 找准动态生成资源的切入点, 放大亮点, 以一点或一个活动为切入口, 引导学生思考与探索, 不断发现新的问题, 得到新的结论.

第二, 巧用错误.一位教育家曾经说过:“教室就是让学生出错的地方”.英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之, 作为教师不 利用是不可原谅的.”课堂上, 在学生与教材、学生与教师、学生和自身对话时, 难免会出现一些错误.错误其实也是一种宝贵的教学资源, 是学生建构自身知识和能力体系螺旋上升中的一个小插曲.

第三, 捕捉问题.在课堂教学中, 学生提出问题, 是由于他们在学习中产生了新旧经验间的矛盾冲突, 这反映出学生正在积极思考, 这时产生的问题往往更具动态性、深刻性和创新性, 这是学生思维与情感共生的结果, 是弥足珍贵的课堂动态资源.

四、发挥现代技术策略

现代化的多媒体教学手段是解决课堂效率的有效方法.多媒体可以提供声音动画等多种信息, 图文并茂, 动静结合, 能使抽象的概念、复杂的公式形象化.学生可以通过各种感官同时接受信息, 大大增加了课时的信息量, 提高了教学效率;同时学生在这样轻松、愉快的教学环境中学习, 不再感到单调枯燥, 从而产生强烈的求知欲望.高中数学中的概念、定理很多, 而这些内容往往很抽象, 学生学起来很枯燥, 难以接受;运用现代化的教学手段, 就能把这些抽象的概念形象化, 便于学生理解这些概念、定理.如通过投影, 可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象, 从而有助于学生空间想象能力的发展.例如, 在进行点、线、面投影规律的教学中, 首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系, 然后再观察当几何元素的空间位置改变时, 投影图上的对应投影又是如何变化的, 从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律.记忆相关知识, 提高学习效率, 增强学习效果.再如, 在讲到三垂线定理时, 教师可以制作一组幻灯片, 以正方体为模型, 使之从不同方位转动, 得到不同位置的垂线, 学生可以从中获得感性认识, 加深对定理中各种情况的理解, 增强对该定理的运用能力, 从而提高学习效率.

构建有效课堂教学策略探析 第9篇

体育课堂教学对于促进学生的身心全面发展,提高学生的身体素质和心理素质具有重要的意义。随着初中课堂教学改革的不断深入,原有的教学模式已经不再适应当前的课程要求了,原有的动作示范加练习的教学方式和单一死板的学习方式已经不能适应学生的发展,有效性教学被提上日程。当然,在现行课程标准指导思想的引领下,越来越多的课堂模式和新颖的教学方式已经被运用起来,学生的学习积极性得到了提高,学生的个性也得到了张扬,大力推动了体育课堂的发展。但是,不难发现,在表面新颖活泼的课堂教学背后,有很多教师舍弃了一些优秀的教学方法,一味地追求新颖和时髦,忽视了课堂的“有效”性。那么,什么是课堂的有效性呢,如何促进课堂有效性彰显呢,笔者结合教学实际,谈谈笔者的几个观点。

二、初中体育课堂教学有效性策略

1.明确教学目标,强化目标意识。教学目标是教学设计、过程和评价的灵魂,是促进课堂教学有效性的前提和基础。在初中体育教学中,一堂课是否有效,在很大程度上是由于教学目标是否合理有效决定的。因此,初中体育教师应该明确教学目标,强化目标意识,以防止教学盲目性的出现。首先,初中体育教师应该更新教学观念和转变教学方式。体育教师应该充分认识到新课程标准与传统教学的区别,明确现行课程标准下的教学目标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三者之间的关系,正确处理好学生的全面发展所需的各项能力和知识。其次,教师要明确课程标准在初中体育教学中的要求,将促进学生身体素质提高和心理素质提高纳入到教学中来,并引导学生形成终身体育的健康思想和习惯。再次,教师应该在课堂教学总体目标的基础上根据学生实际情况制定个体目标和阶段性目标,让每一个学生在具体的阶段得到具体的训练,循序渐进地得到发展,而不是一味地急于求成。最后,教师要强化目标意识,在课堂教学中无论选用何种教学方法和策略,都不能忽视总体教学目标,要促进教学目的得以实现。

2.有效设计教学,精选课堂突破口。教学有效性与课堂内容和教学设计息息相关,精选课堂内容和优化设计教学,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与性,进而提高教学有效性。现行课程标准下,初中体育教学要尊重教师和学生对内容的选择性,注重学生与教师的双向沟通性,以提高课堂内容和教学设计的有效性。

首先,在选择教学内容的时候,一方面要选择有利于教学目标实现的内容,而这种目标包括参与目标、技能目标、健康目标等,另一方面还要选择好课堂突破口,让精选课堂内容得以呈现。例如,在进行投掷教学时,应该注重投掷的目标是以一定的运动方式,运用全身力量将器械投掷抛射以培养学生的身体姿势、速度、力量、爆发力、柔韧性、协调性、团结互助、遵守纪律等目的,而要选择有突破性的目标,可以以铅球投掷为重点,进行重点教学。

其次,在选择教学内容的时候,要注重与教学方法结合起来,有效设计课程的开始、准备、基础、总结等各个部分,但是在设计的过程中要注重目标的实现,不能纯粹为了设计而设计。例如,在学习一些体育项目时,教师往往会将游戏来纳入到教学中来,以增加学生的学习兴趣和提高课堂有效性,但是需要设计好游戏的时间、程度、效果等等,不能单纯地为了娱乐而游戏。

3.激发学生兴趣,培养学生终身体育意识。现行课程标准下的初中体育教学不仅仅要增强学生的身体素质,还要培养学生的兴趣和爱好,让学生学会锻炼的方法和技能,养成爱锻炼的好习惯,这对于学生来说是受益终身的。在现代社会主义市场经济背景下,生活和工作的压力让很多人不再看重体育锻炼的意义,然而随着全民健身高潮的到来来,,培培养养学学生生终终身身体体育育意意识识,,养养成成运运动动的的良良好兴趣和爱好,形成坚持锻炼的好习惯,对于提高学生的综合素质,为学生在之后的学习和生活中更好地生存奠定了基础。初中体育教学作为基础教育的重要阶段,理应承担起培养学生终身体育意识的重要任务。

首先,要激发学生的运动兴趣,充分调动学生的学习积极性、主动性。例如,发挥教师的主观能动性,实施游戏教学、互动教学、情境教学、多媒体教学、理论与实践结合教学等,采用引导方法、动作示范方法、小组合作方法、自主活动方法、集中训练方法等,都可以提高学生的学习兴趣,帮助学生不断提高自身的运动技能。其次,要结合学生的实际,抓住学生爱玩爱动、求新鲜求新奇等心理,鼓励学生积极探索、大胆质疑、勇于实践等,并正确对待学生的学习成绩和努力成果,挖掘学生的可贵之处,促进课堂生动活泼性得以凸显。

4.转变评价方式,构建科学的评价体系

构建学校组织文化的有效策略 第10篇

深圳市南山区海滨实验小学是一所在移民城市环境下建立起来的学校，大部分教师来自全国不同的地区，教师队伍的基本结构、文化背景、教育理念、价值追求等呈现出复杂的状况，给学校的管理带来了压力和挑战。面对这样的队伍状况，我们深知，只有通过优质的学校组织文化的建构，才能把这支队伍统整起来，实现学校的可持续性发展。

构建心理契约——增强个人对组织的认同感

在一个组织中，只有在个人对组织充满了信任、认同和依恋的时候，他才愿意为组织付出。这种信任、认同和依恋是无法通过合同契约实现的，只能通过心理契约这种柔性的管理方式才能达成。“心理契约”，简而言之，就是指教师和学校双方对相互责任、权利和义务的主观期望和约定，是联系教师和学校组织的心理纽带。从本质上来说，心理契约是一种情感契约，它要解决的是教师与学校同心同德的问题。是增强教师对学校组织认同感的一种无形手段。我们的具体做法是：

1了解教师需求，明确心理期望

构建心理契约的前提是明确双方的需求，并且以一定的方式最大限度地使这种需求明确化。但在一般学校中。往往是学校对教师提的期望多，而教师对学校提的期望少，这就没有体现出契约的平等精神。我校为了把这种契约精神引入学校管理，在教师中开展了个人需求与发展的问卷调查，包括每个人的学历提升要求、专业成长要求、工作条件要求、福利待遇要求、健身保健要求以及休闲娱乐要求等，涵盖了教师学习、生活、交往的各个方面，准确地把握了教师的心理预期，同时为学校制订发展规划、拟定工作要求找到了依据，使个人与组织的期望明确化，增加了个人与组织的了解与信任。

2进行有效沟通，调适心理期望

教师个体的差异性，决定了教师个人期望的多样性和复杂性。有的期望水平低，不适应学校发展目标，甚至会影响学校的发展。面对这种情况，必须进行有效的双向沟通，调整双方预期。为解决契约构建中的问题，我校制订了行政领导与教师沟通交流制度，要求每位领导不定期地与教师交流，及时了解教师们的心理变化，引导教师树立适合自己、符合学校发展要求的个人目标，同时征求教师意见，及时调整学校对教师的要求和期望，使学校的要求更人性化、更切合教师实际。

3兑现组织承诺，巩固和提升心理期望

心理契约被彼此接受以后如果不能兑现，会导致双方的失落感，甚至产生信任危机；如果能够兑现，会激发潜在的动力，巩固已有的契约，加速期望的全面实现。作为学校组织，在这个过程中，要率先兑现承诺，主动创造条件满足教师的需求，增强教师对组织的信任感。

我校在教师个人需求调查中。发现教师们对“幸福感”的渴望非常强烈，于是我们举行了关于“如何获得幸福感”的校本培训，邀请了全国知名的色彩顾问为女教师开办了“色彩女人”讲座，引进了资质良好的美容院，在业余时间为教师们做美容；举办了“营养与健康”专家讲座，改进了教师们的饮食习惯，强化了健康意识；此外还经常组织联谊会、登山活动、趣味运动会等文体活动，帮助教师释放工作压力。这些活动让教师们感受到了学校的人文关怀，工作的幸福感得到了增强，对自我的期望更高了，工作的动力更大了。

培育共同价值——提升组织的凝聚力

一所学校凝聚力的形成很重要的一点是有没有共同的价值意识。当共同的价值意识演绎成师生共同认可的行为准则后，就会成为学校的一种无形的精神财富。所谓共同价值，是指学校全体成员对学校的办学目标、理念、精神等文化内涵有共同的认识和共同的价值取向，它是教师个人目标与学校发展目标的价值统一。组织成员有了共同的价值，组织才有凝聚力和向心力。为培育教职工的共同价值，提升学校的凝聚力，我校进行了一系列的探索和实践。

1以“团队训练”为手段，培养集体意识

共同价值是集体的价值观念，不是个人的价值观念。所以培养共同价值首先要注重团队建设，培养教师的集体意识。所谓集体意识，简单来说就是组织中的大局意识、责任意识和协作精神。

为了把我校教师队伍打造成一个真正的团队，我校借助企业团队训练的成功经验，请来了深圳市著名的“团队训练”专家对教师进行团队训练。通过教师与专家的互动，教师们对什么是团队、如何融入团队、如何规划个人职业生涯等都有了明确的了解，集体意识得到了增强。在此基础上。我们又把团队训练与实际工作结合起来，让教师参与制订和讨论学校的规章制度、三年发展规划，引导教师根据学校发展目标规划个人职业生涯，以此来培养教师们的大局意识，增强对组织的责任感。

2以学校文化为引领，明确价值取向

学校文化的核心就是师生共有的价值观念，一般体现在学校的办学理念、办学目标、校训、校风、教风、学风、校歌、学校标志等方面。

为了帮助教师领悟学校文化内涵，明确学校核心价值观，我校在师生中开展了学校标志的解读活动，让教师从标志图案表达的意向中，展开想像和思辨。从中了解学校的办学主张、培养目标和发展方向，以此为依据来确立自己的职业目标和价值追求。此外，还开展了校训和“三风”(校风、教风、学风)有奖征集活动，让教师参与校训和“三风”的制订。让教师参与的目的，就是让教师更加深刻地了解学校文化的基本内涵，知道学校倡导什么，反对什么，明确学校的价值取向。

3以评价和奖励为机制，引导和规范教师行为

共同的价值观只有演绎成师生共有的行为后，才能成为推动学校发展的精神动力。如何把共同的价值观转化成师生共同认可的行为?我校采取了一些行之有效的方法。

一是发挥评价的促进功能。学校依据办学目标和理念制定了教师工作评价标准，采取多元评价的方式对教师工作进行评价，包括级组评价、科组评价、学生评价、家长评价以及考核小组评价等，通过不同主体的评价，让教师准确地了解了自己的工作情况，并从中反思自己的职业行为，明确努力的方向。二是发挥奖励的引导功能。学校不断加大教师表彰奖励的力度，以此来引导全体教师的行为，让教师们从受表彰教师的身上了解到学校在倡导什么，鼓励什么，从而调整自己追求的方向。

创建共同愿景——培育个人对组织的归宿感

共同愿景体现着一所学校和学校组织成员共同的内心追求和愿望。共同愿景是引领教师不断超越自我、实现事业理想的无形动力，也是凝聚组织成员、增强组织归宿感的基本前提。一个没有共同愿景的组织，组织成员是无法对其产生依恋的，更不会把它作为自己人生或职业发展的归宿。在管理实践中，我校通过共同愿景的创建，有效促进了学

校教师队伍的建设，取得了明显的成效。

1设计愿景，培养教师的主人翁意识

教师是学校发展的主力军，为了培养教师的主人翁意识，我校引导教师参与制订《学校发展三年规划》，并召开了教师动员会，启发教师共同参与设计学校的未来，把自己的理想寄托蕴含在学校的发展规划中。初步方案出来后，我们又采取“四上四下”的民主决策方式，组织教师、级科组长、中层干部、教代会代表展开讨论，经过近一个学期的酝酿、讨论、修改、完善。最后在教代会高票通过，从而科学地制订出学校未来三年的发展规划。这样的规划既是学校的发展目标，又是教师的意志体现，教师在此过程中充分体验到了主人翁的地位和尊严，对组织的责任感不断增强。

2实践愿景，为教师搭建发展的舞台

愿景实践的过程，是教师展示自我、提升自我的过程。我校在绘制了学校发展的美好蓝图后，开始为教师搭建发展的舞台。如我们经过科学论证，提出了“利用学生心理发展档案，全面实施个性化教育”的学校发展构想，并写进了学校发展规划，然后在有关专家的指导下，拟定了《基于小学生心理发展档案的个性化教育行动研究》的课题方案，经过申报，已被批准为广东省“十一五”教育科学研究项目。在这个课题的引领下，教师们立足岗位开展了多种形式的研究活动，通过活动，教师们的学习意识不断增强，素质不断提升。

3享受愿景，激发教师对组织的依恋

愿景的实现和达成，会激发组织成员对组织的信任和依恋。更加贴近组织。经过教师们的潜心研究与实践，一批批教育教学成果不断涌现，得到了有关专家和教育主管部门的高度评价。如学校开展的个性化教育研究，已取得了丰硕的成果，学生心理发展档案已经建立，老师们撰写的《家庭教育访谈读本》《个性化教育个案研究》已正式出版。更令人欣喜的是，学生在个性化教育实践中得到了长足的进步与发展，中国教育工作者几千年的教育理想——“因材施教”获得了初步成效。

构建良好师生关系的有效策略 第11篇

一、思想上准确定位良好的师生关系

在传统的教育思想中,教师是权威、是中心、是指挥者,学生是观众、听众、接受者。这种传统的教育思想导致教师常以管理者和监督员的身份自居,时刻注意树立自己的权威,要求学生绝对服从。无视学生的实际情况,以居高临下的态度对待学生,不能与学生平等相待的做法,导致师生之间很难有真诚的交往与对话,师生关系就会十分紧张,师生间容易发生冲突。

造成这种现象的原因是多方面的,但根本原因还在于教师未能与时俱进,在思想上准确定位新型的师生关系。著名的课程改革专家朱慕菊在其主编的《走进新课程》一书中指出“在新课程理念的引导下,教师要与新课程同行,要适应新的课程需要,必须转变自己的角色:教师要由管理者变为组织者,由传授者变为参与者,由主导者变为引导者,由仲裁者变为促进者,由教书匠变为研究者,由实施者变为开发者。”在当前的教育教学中,教师的职责中传授知识的成分越来越少,他们应该是学生的学习顾问,一位能组织学生讨论、能给予学生激励、能领学生走向成功的智者。师生之间要是没有一种良好的、相互信赖的关系,教师就很难了解学生的需求,也就不能在学习上给他们提供恰当的帮助。要想建立和谐、健康的师生关系,首先,教师必须在思想上更新观念,转变角色,准确定位自己,才能更好地实施教学,完成教书育人的使命。

二、课堂中努力培养良好的师生关系

教师在更新观念、转变角色的同时,也要努力在课堂中培育良好的师生关系。作为一名语文教师,主要的研究方向是语文教学。在我看来,语文应是一门精神享受课,学生在获得知识的同时,还要与文本对话,感受文学名家的人格魅力。同时,语文也是一门欣赏课,作家精彩的语言艺术、令人神往的文学艺境足以让人徜徉其中流连忘返。但是在实际的调查走访中,却有很多学生不喜欢语文这门课程。究其原因,我觉得问题主要还是出在教师的课堂教学上。第一,受语文教育本身的功利性的影响,一些教师在语文课堂中总是用大量的时间来训练字词句段,没有引领学生去赏读美文,感受学习语文的乐趣。第二,有些教师在语文课堂上只会照本宣科,照搬教学参考书的内容,使学生失去对语文学习的兴趣。第三,有些教师从管控课堂纪律的角度出发,课堂上始终不苟言笑,导致学生思想紧张。这样的课堂在短期内可能对于学生认真听讲,落实基础有好处,但若始终如此,付出的代价就是学生失去了学习语文的兴趣。

《语文课程标准》指出:“学生是学习语文的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达。”课标要求,教师应当在课堂上努力创设轻松愉快的学习氛围,鼓励学生自主阅读,让学生能够积极、主动、快乐地投入到语文课程的学习中去。特级教师孙双金在《精神的天堂》一文中说到:“让课堂成为学生的天堂,那么学生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的。充满活力的课堂,只能以爱为教学活动的润滑剂,学生只有在爱的氛围中才能去互动和影响,热烈的讨论、了解、探索、求新,而这份爱只能在师生之间平等的交往和对话中产生。”孙老师是这样说,更是这样做的,他的课堂总是充满生命力,听课者可以聆听到师生平等而融洽的对话,可以感受到学生思维生成时闪现的串串火花,可以感受到师生之间始终飞扬着的人文情怀……所以,教师应充分利用课堂教学的有利契机,营造充满生机活力的课堂,让课堂教学成为一种爱的活动,让良好的师生关系在课堂教学中形成。

三、关爱呵护中巩固良好的师生关系

苏霍姆林斯基说:“热爱、关怀、相信是每个教师在教育素养中起决定作用的品质,也是教育艺术的基础。”是的,爱是教育的源泉。唯有爱学生,教师才能发现学生的闪光点,才能在辛苦的教育工作中找到乐趣。而对学生来说,老师的关爱正是他们前进的动力。因为教师真诚的、发自内心的爱能让学生从心里产生“向师性”,师生之间良好的关系就能得到有效巩固。当然,教师对学生的关爱应该渗透到每一个学生的心里,不论是学习成绩优秀的学生,还是成绩一般的学生,都应对他们施以“平等、热忱”的爱,不能厚此薄彼。这种关爱也不是无原则的,它要求把对学生生活上的关心、爱护与纪律上的严格要求紧密结合起来。学生只有在这种充满爱的愉快心理环境中才能获得知识、增长才干。

在教育教学工作中,无论是优等生还是后进生,我都用关爱的心态去面对他们,充分尊重学生的人格和自尊心。对于学生的过失,我会以宽容的态度对待,谅解他们的无心之过。对于存在的问题也不逃避,和学生一起分析问题出现的原因,寻找解决的办法,不谩骂、讽刺学生。特别要注意的是,对待那些所谓的“后进生”,更应当多些关爱和呵护,因为这些学生的逆反心、自尊心普遍较强,若处置不当,对良好师生关系的形成十分不利,同时也是师生冲突的“易爆点”,所以对这些学生,教师一定要多付出点爱心。所谓“磨刀不误砍柴工”,教师若能以爱为灯,关心呵护每位学生,建立平等的师生关系,不仅能够促进学生身心的健康成长,而且班级管理起来也会越来越轻松。

四、沟通交流中维护良好的师生关系

正如正常运转的机器也需要润滑一样,良好、融洽的师生关系也需要用心呵护。教师不应只是知识的传授者,更应成为学生的知心朋友,也就是说,教师与学生的交流不应只是局限于课堂之上,而是要走到学生中间去了解学生的需求。

在平时的工作中,我经常用观察、聊天的方法去了解学生。观察学生在学习、活动及日常生活中的表现,了解学生的喜怒哀乐,努力使自己成为学生的朋友。