高职教师党建工作（精选12篇）

高职教师党建工作 第1篇

一、高职教师绩效考核存在的基本问题

效度不高, 评价结果的利用率偏低采用绩效考核确定教师评聘及收入分配, 首先要确定考核标准。当前, 许多高职院校制定的绩效考核标准停留在“德能勤绩”阶段, 考核内容无法量化或者说量化过程主观随意性较大, 考核标准的精确度、分值权重不够科学、规范。这就使绩效考核的成效不明显, 同时也不能充分调动教师的积极性和责任感, 教师的创造性没有激发出来。另外, 考核本身也不精确, 且时常出现误差, 公平问题便随之产生。其后果是教师很少真正关心考核结果, 考核结果被忽视, 对教学不能起到应有的促进作用。考核非但不能促进教学, 甚至会干扰教学, 迫使教师采用一些与自己信念相悖的方法来执教。或者更多地将考核结果与高功利目标联系在一起, 功利性的绩效检查势必给教师和教学带来负面的压力。

缺失信度, 绩效考核目的模糊许多高职院校对教师的绩效考核很大一部分是教师互评, 这种互评存在一定的欠真实性。教师工作独立性较强, 使不同专业、不同学科的教师之间了解不够充分, 加之利益与竞争关系, 评价有可能不客观。因此, 为了完成形式上的绩效考核, 评价过程随意, 评价结果的信度随之缺失。再者, 这种绩效考核最大的不足是没有学生的参与。由于以上种种原因, 绩效考核结果的信度缺失, 势必导致考核目的不明确。

评价结果的正面作用没有得到充分发挥绩效考核结果的出台不能认定是考核工作的终结, 绩效反馈应贯穿考核的全过程, 绩效目标的制定、教师教学过程、绩效评价过程都需要进行全方位的反馈和沟通。但现在有些高职院校制定绩效计划、绩效目标时没有教师的广泛参与, 教师只是被动接受目标, 对绩效考核体系缺乏了解, 对绩效考核体系的管理思想和行为导向不明晰, 常常产生各种曲解和敌意, 并对绩效考核体系的科学性、实用性、有效性和客观公平性表示质疑, 对体系的认识产生偏差。而且在工作过程中考核主体与教师缺乏沟通, 他们不了解教师绩效目标完成情况、完成绩效目标需要提供何种帮助、能否有效达成绩效目标等。绩效考核结果出台后, 没有将考核结果及时反馈给教师, 不重视与教师的沟通, 考核结果的反馈程序、沟通渠道不畅, 被评价的教师不清楚自己的评价结果, 因此就谈不上改进工作, 绩效考核只会流于形式。

二、评价的目标定位

促进教师专业发展高职院校绩效考核, 其落脚点与归宿之一是促进教师专业发展, 促进教师专业发展需要教师主体的努力才能得以实现。教师只有充分了解绩效考核的实质、目标、重要性、内容及形式, 重视绩效考核的目的, 才能通过绩效考核达到调动其教学积极性、提高其创造性的目的, 教师才能改进教学方法、提高教学水平, 才会主动投身到教学改革中去。考核主体要公平、公正、公开地进行绩效考核, 对教师一定时期的真实教学活动给予公正的评价, 大力促进高职院校绩效考核的实施与完善, 让绩效考核真正为促进教师专业发展服务。

提高人才培养质量教师专业发展的目的是提高人才培养质量, 从学校长远发展出发, 以提高教学质量为宗旨, 以提高人才培养质量为目标, 建立科学有效的绩效考核运行机制, 对教师的绩效考核制定科学的考核标准, 将期中考核结果列为年终绩效考核指标之一。绩效考核要体现真实性, 允许个人进行质疑, 对无任何疑义的评价依据、学生评价汇总、期中考核结果等进行科学的评估。考核主体要深入到教学活动中, 切实把握教师平时的教学内容、教学态度、教学能力、教学效果、教学质量等, 并根据考核依据进行总体评价, 最终得出绩效考核结果。这种绩效考核依据来源才能体现绩效考核的意义与目的, 体现绩效考核的真实性、公正性、公平性、公开性、合理性。

提高学校可持续发展水平对于一所学校来说, 教师的专业发展、人才培养质量的提高直接反映的是学校可持续发展水平的提升, 这是一切方法与手段的最终归结点。采用绩效考核的评价手段, 不仅是评聘工作民主化的反映, 也是组织管理科学化的客观要求。考核结果的反馈和沟通, 可让教师认可考核结果, 客观地认识自己的工作情况并改进工作, 肯定其工作成绩, 以扩大积极影响, 同时指出其工作中的不足, 提出改进意见和建议, 帮助教师制定改进措施。办学主体要主动创造一个双向沟通渠道, 与被考核者能就考核结果、成绩、问题及改进措施进行及时有效的交流, 并在此基础上制定教师未来发展计划。

提高高职院校教师绩效考核实效的措施

考核结果必须实现对教与学双方的管控绩效考核的着眼点是教师, 通过考核可以提供有效的信息, 判断教学效果和存在的问题, 从而达到诊断和提高的目的。考核内容包括两个方面:一是学生是否掌握了知识与能力, 二是学生学习方式的改进。考核既应注意阶段性的教学成果测验, 也应注意课堂上和课后的及时互动与交流, 特别强调对学生在考核中的表现进行分析, 判断教与学的问题所在并进行矫正。从学生的角度看, 知识与能力经过学习应有显著提高, 学习方法、情感、态度与价值观都应有所改善。作为课程学习的结果, 学生在解决不熟悉问题时应有足够自信, 对教学质量表示满意。

重视绩效考核的诊断功能当前, 影响绩效考核质量持续提高的主要因素是没有对绩效考核的诊断功能予以足够的重视。对考核数据的采集统计是否系统完整, 分析处理是否真实准确, 反馈利用是否快捷合理, 所有这些都直接决定着绩效质量控制是否有效、全面。绩效质量管理要求以事实为依据, 定期收集有关教学过程和效果方面的信息, 根据提供的信息、发现可能存在的问题, 对教学进行有效调控, 促使教学沿着计划的方向进行, 以达到管理和控制的目的。定期反馈考核信息, 并形成制度, 在信息反馈持续改进等环节上做到“零空隙”管理。

摘要：本文通过对当前高职院校教师绩效考核存在的基本问题进行分析, 基于高职院校绩效评价的目标定位, 提出了提高高职院校教师绩效考核实效的措施。

高职教师工作总结 第2篇

一、制定教学计划，正确引导，把握好教学方向

教应用基础这门课程首先要使学生了解这门课程的重要性以及对自己以后所起的作用。以及告诉每位学生，现在的社会不管去到哪里做任何工作都离不开电脑的操作，而电脑的操作最基本的就是从计算机应用基础开始，只要有扎实的基础知识才可能学会其它更深层的内容。在此过程中也可观察出哪些学生对此课程比较热爱。此课程是一门理论性、基础性、应用性和实践性很强的课程，要学好，首页要从认识电脑开始，比如它的结构和系统的操作等方面入手。

而教JS这门课程，首页要通过现在的一些主流的网站进行开始引入，让老生们产生兴趣感，比如现在的网上商城等各种平台越来越多，那么这些网络平台是通过什么技术制作而成的，又是怎么样做到在网站页面上放一些广告，拿学生们平时上网所碰到的一些华丽的页面来讲，充分调动学生的兴趣爱好。此课程是一门理论性、基础性、应用性及熟记性很强的课程，要学好，首先就要教育学生要有学习的韧性，不怕吃苦不怕累更不怕背下，在学好理论的基础上，把理论联系到实践，再把实践运用到实际。发挥现代化的教学手段，增强教学的形象直观性，提高学生的学习兴趣。

二、落实到位，认真准备好每一堂课

1、分阶段布置好教学任务;主要以发散性思维创新提升为主，实训及课余实践为辅;让同学们如何在实践中提高，创造出更有创新的实训报告。这样有利于知识的有效吸收。

2、兴趣教学，提高学习效用;根据学生的实际情况，分组进行讨论学习或进行分组比赛，从讨论中改进不足，发挥长处，了解学习更有创新的知识，丰富教学内容，细致的讲解，一步一个脚印，融会贯通的讲好每一个知识点，比如，JS可用学生最常接触的网站及游戏等页面上的特效来讲解JS这门课的用途等等，提高学生学习的兴趣。

3、课堂互动，提高45分钟效用;所以在授课的同时，还增加了一些课堂互动，比如“分组进行打字比赛”“分组比赛写代码”、“提问回答不对的为回答正确的同学鼓掌”等等，既增加了课堂氛围，也加深了同学们对这门课的兴趣度。

4、课后及时反思教学，思考课程的问题所在以及学生对自己此课程教学中提出的建议和自己觉得好而需要改善的地方。

5、理论与实际结合，共同完成教学任务。

三，做好总结，发现自身问题，加强教学能力

半个学期的工作基本完成了，在完成教学任务的同时，也有一些不足：

1、没有掌握好上课的45分钟;不能完全掌握好45分钟的效用程度，这一点还需要改正和加强，课程设计还需要更详细全面，重难点加重讲解;

2、加强发现学生的兴趣点，适当增加课堂互动环节，让课堂的学习气氛充分调动起来。

高职学生现状及教师工作角色探讨 第3篇

一、高职学生的现状

近年来,在不同场合,有教师抱怨说,学生厌学,上课精神状态不佳,课堂气氛死气沉沉,影响到自己的教学质量和情绪,为何主管学生思想工作的有关部门或班主任不加强教育,等等。实际上,在学生当中对任课教师经常有这样的反馈:

一是内容深了听不懂,浅了不愿听。二是教师素质不很高(言辞不当,学生反感;不拘小节,形象不佳;学识有限,难以服众;不善沟通,缺乏权威;不负责任,不受信任等),因此对该课程不感兴趣,甚至产生抵触情绪。三是老师讲的书上都有,我也会照书念。四是我们是老师的衣食父母,是上帝,别惹我急(市场经济下的社会,顾客是上帝,在学校学生是上帝。有的学生扰乱课堂秩序,而任课教师不管)。五是反正家人已找好了就业的地方,只等混到一张毕业证(在课堂内做自己的事,你讲你的)。六是学不学一样,反正最后还会怕我不及格不毕业吗?

类似的情况还有不少,不只是在大二、大三学生中有,就连大一学生中同样存在。上述这些已很能说明任课教师负有责任。

高职高专学生是活生生的人,有自己的想法和见解,有的甚至还见多识广。毋庸讳言,高职院校的学生从档次上讲,确实是高校中层次最低的,从招生录取的过程就可以体现这一点。在教学当中,如何抓住这个层次学生的心理特性,作为教师,是该认真研究和探讨的。国家大力推进职业技术教育这些年来,感觉到更多的高职高专学生在学习的基础、方式方法、自觉性等方面,远远不如本科院校学生,甚至不少学生仍旧停留在高中的学习层次,或者是仍旧习惯于在中学的教学制度下学习,如今,被动学习甚至厌学的情绪已成为高职高专学生在校的主要表现之一。那么,来到大学的课堂上,怎样再次调动他们的学习劲头,应该是教学的首要任务,毕竟,学生是教学的主体,学校的教学是要围绕学生开展的,如果主体散架了,教学也就失去了它的意义。

针对当前学生厌学的情况,应该有这样的认识:

客观上说,我们国家在教育体制上表现为“前紧后松”。所谓“前紧后松”是指小学教育到中学教育阶段,校内校外抓的很紧。从小学开始,学生接受的大多是先入为主的教育,老师在课堂上讲课如填鸭式地满堂灌,课后作业一大堆,再看看他们的书包,更是沉甸甸的从十数斤到数十斤,老师是生怕学生学的东西不够多,临了在假期还要布置数量相当的作业。而更多的家长们则想尽办法在双休日为孩子安排上兴趣班,对学习产生逆反心理,大概也就从此开始的。如此的经历,还要经过初中一直延续到高中阶段。在这十多年的学习当中,对许多学生来说,学习已成了一大负担,成了他们心中的痛。难怪有家长感慨说,孩子书是读多了,人却越来越笨了。但无论学校、老师或是家长都忘了一点——过犹不及,学生是怕“活到老还要学到老”啊。看来,这才是学生厌学的源头。所以,一到大学,在学习上就完全放松了。有必要一提的是,国外不少国家在教育制度上是“前松后紧”的,学生们在大学中对学习是越来越感兴趣,劲头是越来越有长进,教师在教学上确实没有我们辛苦。当然,这里边含有一些其他的客观因素,如民族特性、文化传统、社会观念、教育体制、经济基础,甚至政治政策等。但不管怎么说,目前高职高专学生当中,进入课堂而有厌学倾向的为数不少。

主观上看,也有一些学生能通过非课堂教学获得知识和技能。在这方面,电脑网络起到了很大作用。学生利用互联网,学习并掌握的知识、信息为数不少,可以说,现代社会中网络已成了学生必不可少的学习助手,甚至有学生抱怨,老师讲的东西还不如从网络上获得的东西丰富,干嘛还要在课堂上浪费时间?听起来还挺理直气壮的,的确是为在课堂上厌学找到了旁证。

当然,有挑剔的学生如前所述,从仪表、言谈、学识、沟通的方面对教师素质的要求比较高,从心理学的角度讲,是带有崇拜情结的情感和精神需求,要求还是较为苛刻的。

再有,极少部分学生靠着家长或亲友的社会关系,早已为自己的将来有了打算,未来的着落只是时间问题,因此对学习抱有无所谓的态度,个别学生还存在干扰他人正常学习的现象。

以上现象,在各高职院校中也是较为普遍的。办好高职教育,为社会培养高素质的应用型人才,是高职院校教学的方向。因此,了解学生的现状,根据学生的特点,转变教育观念,尤其是搞好课堂理论教学,如何做到从“要学生学”转为“学生要学”,实现教学相长,促进师生“双边”的互动,这对所有任课教师来讲,确实是值得思考和摸索的一件大事。

二、高职院校教师工作角色

虽然学生是教学的主体,但不要忘了,教师是处于主导地位的。由此,更必须清醒意识到,要使学生在短短的三年学习中,能学到有用的知识和技能,任务是多么艰巨,责任是多么重大。这就给教师提出了更高要求。

1.要具备相当的学识和修养

俗话说“要给别人一碗水,自己首先要有一桶水”。作为“人类灵魂的工程师”,没有渊博的学识、丰富的社会经验,拿什么传授给学生,拿什么教育学生?更难以服众!《礼记·学记》说:“学然后知不足”,“教然后知困”。因此,教师也应利用一切手段,包括日常见闻和在教学当中积累,不断地掌握新知识新技能,进一步探索并掌握适合自身的、行之有效的讲课艺术。此外,多看书、多看报、多上网、多交流,从多方面完善自身形象,加强个人素养,累积优美文辞,彰显人格魅力,在师生中做出应有的表率,正所谓“学高为师,身正为范”。

2.要从思想上、心理上对学生进行教育和引导

唐代诗人、文学家韩愈说:“师者,所以传道、授业、解惑也”,把“传道”放在“授业、解惑”之前,可见,对教师在传授知识当中引导教学对象的做法看得很重。作为任课教师,应时时加强知识更新,掌握本学科本专业的最新信息和动向,利用课堂教学的有利舞台,向学生传递最新的行业动态,结合就业形势,分析当前社会本学科本专业发展的前景和趋势,正面引导学生学习的兴趣,提升学习的动力,从根本上转化学生的学习态度,使之树立正确的世界观、人生观和价值观,努力把他们的注意力吸引到课堂上来,在教学上真正作到有的放矢。当然,这个工作难度较大,但有时却是连班主任都没有如此好的能在第一时间现身说法的机会。

此外,要了解学生心理,掌握学生动态。在与学生的沟通方面,青年教师应该更有优势。大多数青年教师也是刚刚从学校出来,甚至年龄、心理与学生相近,在对事物的认识了解上和学生也比较合拍,客观上说,他们更易于接近学生,更容易进行“双边”交流。如果能在课堂教学中直接进行教育引导,总比干巴巴的说教要好的多。

事实证明,利用课堂教学的方式开展思想教育和引导,效果是很突出的。宋代理学家周敦颐说“文以载道”,这本意是说“文章是用来阐明思想、道理的”,把它用在教学上,换成“教以载道”,不是更有现实意义吗?

3.要在教学中善于学习,得到提升和进步

中国古代有“教学相长”的说法,“教学相长”是《礼记·学记》中首先提出来的,“……学然后知不足;教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”这段话深刻阐明了教学相互促进的辨证关系。首先,人们通过学习,方知自己知识能力的不足,通过教学,会发现自己仍有困惑。不足和困惑是激励人们接受继续教育的动力。其次,教学过程是师生双向交流、彼此互补的过程,教促进学,学有助于教。教与学是一个互动的过程,从教师的角度讲,正是学生的学习劲头反过来促进了教师教学质量的不断提高,即认识到自己教学中存在的问题和不足,并加以完善,这对教师的教学工作有百利而无一害。教师应勇于面对教学中的不足并纠正失误,力求扬长避短。教有法而无定规,这说明教学过程是一个不断探索、学习、完善的过程,学无止境,教无止境。这就要求广大教师要不断学习、积累、摸索,不断吸取先进教学手段和方法,努力提高自己的教学水平和能力。要在教中学、学中教,不断进步。如果没有虚心学习的态度、不断进取的意识和不倦探索的毅力、不懈的创新精神,就不可能获得优异的成绩和丰硕的成果。

4.要有敬业精神,做好本职工作

做教师这一行很辛苦,也很累,这是众所周知的。上好一堂课,往往要花费好多的精力。首先是要吃透教材,确定以哪种教法和学法为主,以哪种教法和学法为辅,明确为什么;在设计教学过程时,要指出各步骤做什么,为什么这样做,怎么做,怎样分配时间等。

另外,教师还应根据教案设计的情况,清晰、透彻地说明任何抓住重点、突出难点、把握关键等重要问题。有人说备课累讲课更累,时间长了还会出现倦怠状况。确实,“倦怠”在教师中并不是少数。2006年上半年,一家名为“可锐职业顾问调研中心”的机构对北京、上海、广州、深圳四地共600名教师进行了一项问卷调查,结果显示认为自身存在比较严重的职业倦怠的教师占27%,“有一些”的占36%,“偶尔倦怠”的为37%。应该说不论干哪一行都会有倦怠的时候,教书也一样。但不管怎么说,贵在坚持。只要坚持自己的职业信念,“为了一切的学生,为了学生的一切”,再苦再累也有所值,因为你选择了教师这一崇高的职业。

高职新进教师兼职教学秘书工作探讨 第4篇

关键词：新进教师,教学秘书,现状分析

一、新进专任教师兼职教学秘书的现状

目前, 高职新进教师进校后有两种安排:一种兼职辅导员, 带一届学生;另一种兼职教学秘书一年。随着近年来招生数量不断降低, 辅导员数量已经接近饱和, 后一种安排已经成为越来越多的高职院校采取的办法。

教学秘书主要负责日常教学工作的管理、安排等, 是校教务处、院领导、老师和学生之间的桥梁[1]。新进青年教师缺少教师工作的基本经验, 通过兼职教学秘书工作, 新进教师可以了解每学期的教学工作流程和考核标准, 熟悉学校各部门工作职能, 从而提升自己的沟通、协调以及处理信息的能力等。同时, 学校方面也可以节约成本, 减少专任教学秘书的投入开支。

以湖北科技职业学院2015年为例, 该年共招6名专业教师, 有4名教师兼职院系的教学秘书工作。机电学院1名专任教师兼职教学秘书工作, 已于2016年9月完成。2016年新的教学秘书由本年度新进的教师担任。在此之前, 已有两名教师完成兼职教学秘书的工作。

二、专任教师兼职教学秘书工作存在的问题

(一) 专任教师任务重

专业教师作为一名人民教师, 肩负“传业解惑”的重任, 特别是对刚进入学校的教师来说, 他的首要任务是教学。在接受了教学安排以后, 要进行备课, 制定教学方案、教学计划以及学习教学技巧等, 完成学校布置的教学任务量。而教学秘书工作比较繁杂, 任务多。因此就会出现教师白天坐班搞教务, 晚上备课的现象, 参加会议经常教研室、教学办两边跑, 任务之重, 可想而知。

(二) 教学秘书工作不连贯

由于目前很多教学秘书都是当年新进教师担任, 一年后自动留位下一年的新进教师, 中间工作的交替会出现不连贯的现象。以机电学院为例, 目前为止, 已有四名专业教师担任过教学秘书一职, 一般时间为一年, 每年老的教学秘书都会与新教学秘书进行工作交接, 详细说明要做什么事情、事件安排和注意事项。尽管如此, 也难免会出现一些问题, 比如与教务处沟通时, 新教学秘书有些规则不清楚需要教务处反复说明、反复通知, 造成上级命令重复传达;特别是教务系统出现更新换代时, 很多老的教学秘书做的不足的地方就会显现出来, 比如资料存档不全, 造成工作量的重复、人力浪费等。

(三) 兼职教学秘书专业性不强, 管理水平低

专业的教学秘书应该是管理学或者教育学出身, 对教师工作、学生工作协调、教学管理监督有很强的专业水准, 具有学术和教学管理的双重职能, 能及时处理教学事故等紧急情况、具备良好的心理素质等[2]。而新进教师属于各专业的专职教师, 在教育管理上缺乏经验, 一切从零开始, 特别是刚毕业的教师, 心理承受能力稍差, 处理问题的能力不强, 上下级传达信息的能力不足等, 对教学秘书队伍的壮大发展会有一些不利影响。

三、进一步完善高职新进教师兼职教学秘书工作的思考

(一) 完善新进教师管理制度

首先, 大部分新进教师是从学生变为教师, 角色还没有转变。因此, 学校应该在安排新进教师进行教务教学培训, 使其了解学校的教学工作流程, 如何配合教务处和院系领导制定、安排教学计划, 如何完成对教学的日常管理以及灵活应对各种突发事件等, 认识到教务工作者的辛苦, 从而今后作为专业教师时能积极配合教务工作者完成各项教学工作。

其次, 教学办对新进教师任务分配应该明确。以机电教学办为例, 目前新进教师主要负责机电学院的考务工作, 如考试方案制订、考试试卷印发等。由于分工明确, 不仅提高了效率, 而且减轻了新进教师的教务工作量, 使教师有充分的时间备课或者做科研。

(二) 学校需要有激励政策

首先, 学校应该对该类人员适当减少课时要求和工作量。新进教师同时肩负上课、科研、专业建设和教学办的教务工作, 工作量很大, 因而学校应该出台对此类教师每年的教学量适当减少的政策。在对一些学校进行调研的过程中发现, 当前很多学校已经采取措施, 比如恩施职业技术学院, 学校一年要求专业教师完成320学时的教学量, 对此类教师要求则减少, 这样教师就可以灵活分配两边工作, 达到高质双效。

其次, 学校应采取一定的激励, 比如课时补贴、教务工作补贴等用于兼职教学秘书工作的报酬, 避免滋生“多干报酬没多拿, 工作要求高难认可”等不良情绪。

(三) 教师自身综合素质需要提高

当代教师不仅需要有过硬的专业知识储备, 更要有与时俱进开拓创新的信念和精神。特别是新进教师, 一方面要抓紧时间学专业新知识, 讲好课, 做好教师的本职工作。另一方面要有服务学生、服务学院和学校的意识。提高自身与人沟通的本领, 加强心理建设, 正确处理好各部门之间的关系, 而这些正是在教学秘书岗位上可以学习到的。

高职新进教师兼职教学秘书工作, 只有正确处理好专任教师和教学秘书工作之间的关系, 使教师充分发挥自身的正能量, 更好地服务学生、服务学校, 创造自身更大的价值, 这样我们的教师队伍才能更加健康、更加强壮, 从而为我国的教育事业作出更大的贡献。

参考文献

[1]李海英.教学秘书如何做好高校教学管理工作[J].文教资料, 2012 (24) .

高职学院教师工作总结 第5篇

2014年，我认真遵守社会公德和教师职业道德，圆满完成了今年的各项工作，教学、科研工作都取得了进步。现总结如下：

一、教学工作

2014年，进行电加工实训共有8个班共计约300人参加，共计444小时的教学任务。实习中，广大同学拓宽了知识面，锻炼了工程应用能力，综合素质得到了较大的提高。同时电加工实训教学也为推动我系实训教学改革提供了丰富的经验。

指导12级模设专业10名学生完成《模具设计与制造专业综合实践》课程及毕业设计；1副有机玻璃模具设计、加工指导。完成3副冷冲模具的线切割加工指导任务，使模具专业课程改革得到提升，学生的专业综合能力增强。

二、实训室管理人员工作：

1.制定材料、物资等报购计划清单2批次，种类若10余种。

2.改进机床冷却系统5台，维修机床换向故障1次，加工配件15件。

3.严格管理实训材料、工、量及设备，及时维护，降低损耗，节约成本，创有明显间接效益。

4.对线切割机床导轨、丝杠及锥度头等关键部位进行了保养、维护工作，以延长使用寿命。

5.注重实训安全，确保实训室无安全隐患。

6.定期检查、维护电脑设备，保证满足实训、软件教学需要。

三、导师工作：

本学年还担任了模设14-2班导师工作，负责对学生学习专业课程的指导，在工作中，定期跟班听课、和学生进行专业课程学习交流，了解学生学习状况；

四、科研、培训工作：

1.主编《电加工实训教程》书，现已出版。

2.参与申报省级科研项目、院级科研项目各一项，现已评审通过。3.发表论文2篇。

五、其他工作：

1、积极参与《零件数控线切割》精品资源开放课程建设。2.完成模具设计与制造、数控技术专业2014级课程标准的编写工作；

3、参加2013级招生宣传工作。

经过一年的工作与学习，给我积累了很多的经验，为今后再次开展工作提供了很好的财富。同时也发现自身还存在着一些不足与缺点，如处理事情的方法考虑的不够全面，个人业务能力还需要不断地提高，自身的专业知识与修养还需要进一步提升。

高职教师党建工作 第6篇

探索教师专业化发展的新路径。文章结合广州铁路职业技术学院教师工作室建设的探索与实践，提出了基于教师工作室的“教研

训一体化”成长模式，阐述了教师工作室中团队合作式、知识共享式、创新研究式三种教师专业成长方式。

［关键词］教师工作室教师专业发展教研训一体化

［作者简介］阮彩霞（1972-），女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院科技处副处长，副研究员，硕士，研究方向为高职教育理

论。（广东广州510340）

［基金项目］本文系

2009年广州市高等学校第二批教育教学改革立项项目“高职教师专业发展‘一主双翼’模式的探索与实践”

的阶段性研究成果。（项目批准号：穗教高教［2009］8号）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）14-0063-02

一、反思高职教师专业发展现状

近几十年来，在高等职业教育快速发展以及教师专业化运

动盛行的形势下，高职教师专业发展经历了初创阶段的艰难探

索，走向了理论与实践的发展阶段。反思高职教师专业发展的

现状，可以总结为几个方面的问题：

首先，高职教师知识结构比例失调，从教能力与研究能力不

足。由于高职院校缺乏相应的科研条件以及浓厚的学术氛围，

教师开展科研活动的意识普遍较弱，大多数教师的反思与研究

能力远远不能适应当前高等职业教育改革和发展的需要。

其次，高职教师专业结构相对落后。职业技术教育的本质

特征要求高职教师除具备一定的理论知识外，还要具有企业实

践经验，掌握相关专业的生产技术和技能。但事实上，高职院校

引进的教师大多数都没有在企业工作和生产实践的经历。近几

年由于高职院校扩招，在职教师普遍授课任务较重，根本抽不出

时间到企业顶岗实践或参加技术培训，更新自己的知识结构，提

高自己的专业技术水平。这些都直接制约着教师的专业发展。

再次，高职教师的地位尚未真正树立起来，高职教师对自己

的身份和角色也缺乏认识。在知识转型的背景下，高职教师不

仅是知识的传授者，更应该是知识的创造者，而且要让学生学会

主动学习和创新知识。部分高职院校是中职学校与其他专科学

院合并升格而成的，原来的中职院校教师都不重视科研工作，没

有主动作为和创新的意识。而高职院校的人才培养目标是高素

质、技能型人才，这就需要教师具有科研能力和技术创新能力，

并且能够带领学生共同开展技术研发。

最后，高职院校的师资培训机制不健全。这主要表现在：

高职教师资格证的认定要求较低，对高职教师的培养不够重视，

教师的岗前培训流于形式，培训形式单一，培训机构不完善等。

二、构建高职院校的教师工作室

（一）教师工作室的内涵

教师工作室以“打造‘双师型’团队，实现产学研合作”为目

标，以自发自由组织为原则，以专业带头人、骨干教师、优秀教师

为创建主体，以专业实训室为主要场地，以承接企业项目和实践

教学为主要任务，以企业真实项目为载体，将教学、科研、实践和

培训融为一体，打造高素质高水平的双师结构教学团队。

教师工作室既是教师的工作室，又是实训室，既是项目研发

中心，又是教师的校本研训室。教师工作室推动教师积极融入

校企合作、生产实践、课题研究、技能训练和技术创新，实现理论

指导下的实践回归与实践探索中的理性提升。教师工作室不仅

提升了高职教师的地位，并且在一定程度上使高职教师获得了

一种前所未有的学术自由主体的身份认同感，更重要的是可以

让那些拥有共同兴趣爱好、价值取向和工作方式的教师、科研工

作者、工程师、能工巧匠等进入一个他们所希望的身份团体。不

同专业的教师在这里倾心交流，不同的思想在这里碰撞出智慧

的火花，学校与企业在这里进行深度对话，实践与理论在这里完

美融合，每一位教师在这里实现自身价值，体验幸福，享受专业

成长的快乐。

（二）教师工作室的组织结构

教师工作室以自由组合、同伴互助、技术合作、校企合作等

形式吸纳个体，形成自主合作探索、研究、反思和创新的团队，既

是专业教学团队成长的组织结构，又是校企融合、共享、共赢的

平台。教师工作室是一个以教师为主体的开放式的组织结构，

包括工作目标、工作内容、工作成员、工作方式、考核方式以及工

作环境等构成要素。教师工作室一般由有丰富教学实践经验、

有较高专业技术水平和科研能力的高职教师创立，并以该教师

的姓名直接命名工作室和挂牌。具体来说，专业带头人一般独

立设立工作室，同专业群的骨干教师或优秀教师可合设工作

室。教师也可与合作企业的工程师或能工巧匠以企业投资建设

的生产性实训室为基础共同设立工作室。由多名教师合设的工

作室，需选拔一名首席教师负责工作室的工作。教师工作室根

据各种活动的需要，自由组织工作室成员开展教学、科研等实践

活动，还可以邀请或聘请行业企业专家、能工巧匠、工程师指导

和参与教学改革、项目开发等活动。

三、教师工作室的价值

（一）彻底改变了教师的工作环境

教师主动深入行业企业，走向社会，架起了学校与社会、教

学与生产、教师与企业工程师之间的桥梁，使教师的专业成长环

境从封闭式转变为开放式，有助于教师掌握行业企业最新技术

和了解最新发展方向，有助于教师形成实践性知识和技术，培养

教师的实践操作能力和专业技能，提高教师的实践创新能力。

（二）促使教师的专业成长方式发生变革

教师个体自我更新、自我发展的专业成长模式转变为实践

型的学习共同体成长模式，实现教师个体、双师型教学团队与学

校教学改革共同发展。教师工作室的生产性实训、项目研发、技

术改造和社会实践等活动为校企合作以及团队成员之间共同合

作和交流提供了平台，更重要的是为师生间进行平等的对话和

合作构建了一个开放的课堂，使专业教师们与企业工程师、行业

专家、学生等形成了一个专业学习共同体，逐渐成长为自主探

索、反思和创新的“双师型”教学团队。

（三）有利于促进教师的个性化发展。

教师工作室有别于教研室，是以个人负责制和项目负责制

为特色的，这就意味着每个教师工作室都将充分体现教师在工

作、生活、精神等各个方面的个人特色和风格，有助于促进教师

的个性化发展。同时，教师工作室的目标明确了教师发展的方

向，创造性的综合实践活动赋予教师个性发展的灵感和力量。

倘若高职院校的每一位教师都自觉实践个性化发展理念，高职

院校定能形成自己的办学特色和大学精神，形成高职院校的影

响力和竞争力。

（四）有利于教师紧贴行业企业实际需求

教师工作室有利于教师按照实际需求培养学生的职业技

能，促进教师教科研成果的应用与推广，实现学校与企业的产学

研合作，实现教师专业发展与区域经济发展以及学校跨越发展

共进。以广州铁路职业技术学院为例，2010年成立的“张茂贵

工作室”，为企业开展技术服务二十多项，为中小企业先后开发

了遥控电子显示屏、全自动果蔬消毒清洗机、农药降解控制装置

等

5种产品。教师工作室的建设激发了教师的项目研发潜能，

提升了教师专业开发能力，为教师专业成长和发展提供了不竭

动力，校企双方实现了互利共赢。

四、基于教师工作室的教师专业成长模式和成长方式

1986年，美国霍姆斯小组在报告中指出：

《明天的教师》“教

师专业要保持持续的、高质量的发展，专业成长模式必须发生改

变。”教师工作室的诞生为高职教师专业发展从艰辛走向成功开

辟了新道路，更重要的是使教师专业成长模式发生了历史性转

变，使教师专业成长方式发生了根本性的变革。

（一）“教研训一体化”教师专业成长模式

所谓“教研训一体化”，是指以教师工作室为平台，实现教

学、科研和培训一体化。教师和学生是教师工作室的双主体，以

教师为主导、以学生为主体进行教学、科研和培训。具体而言，

教学是指一体化课程教学、课程实践教学（实验、实习、课程设计

等）、实训、第二课堂等实践教学活动。科研是指教师以教育教

学改革项目和企业项目为载体，组织教师工作室成员以及优秀

的学生开展科研活动。培训是指技能竞赛培训和职业资格考证

培训。以广州铁路职业技术学院为例，学校制定了教师工作室

相关管理办法和激励制度，对教师工作室承担的研发任务提供

基金资助，教师的津贴与工作室成效挂钩，激励教师主动联系企

业，引入企业项目，或积极申报教育教学改革项目和科研项目，

以项目为载体，组织教师工作室成员共同“从做中学，在实践中

反思”。同时，聘请专家指导教师将真实的项目引入教学过程，

或者设计仿真实训项目，不但能激发学生的学习兴趣和内在潜

能，而且教师的角色将转变为学习合作者、知识的创造者以及技

术研发者，教师和学生在学习过程中共同成长和发展，并获得实

践知识和能力的提升。

（二）三种教师专业成长方式

教师工作室的运行具有三大特点：一是问题解决的针对性

与即时性；二是资源开发与整合的充分性与共享性；三是理论指

导下的实践回归与实践探索中的理性提升。教师工作室的这些

特点促使高职教师专业成长方式悄然发生变革，新的专业成长

方式主要有三种：

1.团队合作式。即教师工作室的成员共同确定研究主题、

研究计划、研究实施方案等，在教学改革、课程开发、课题研究、

技术研发等方面进行深度合作，获得共同发展和成长，形成双师

结构教学团队，强调每个教师与其他教师、企业工程师或能工巧

匠以及学生的团队合作、平等交流和团结互助。团队合作式专

业成长方式促使教师的个体发展转变为教学团队组织的发展。

2.知识共享式。即强调教学团队中所有成员共享知识，尤

其是实践性知识。以教师工作室为平台，教师可以在为行业企

业服务的实践活动中获得和共享实践性知识。教师的专业知识

结构可分为本体性知识、支持性知识、实践性知识，其中实践性

知识在高职教师的专业知识结构中占有重要位置。教师的实践

性知识是指教师在实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识

以及与之相关的知识，具有行动性、经验性、个性化、情景化等特

点，是一种需要不断发展的知识，“特定的教材内容”

是“特定的

课堂语脉”，没有一成不变的模式。它来自于实践，是教师在完

成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，主动探求获得的知

识。知识共享式专业成长方式促使教师个体通过共享知识实现

知识结构的多元化和综合化发展，促进教师专业结构的提升。

3.创新研究式。实践性知识被研究和重视，是承认教师在

实践中的创造性，教师既是知识的创造者，又是问题的研究者。

教师主动参与企业的技术研发和生产实践，解决生产过程中的

实际问题，获得创造过程的真实体验，提升个体的研发能力和创

新能力，为企业和社会服务，帮助企业攻克技术难题，进行技术

改造和产品研发，创造经济效益，为区域经济发展服务。教师工

作室个性化的理念、自由开放的工作环境、有效的激励机制等，

都能激发教师的创造力和研究潜能。创新研究式专业成长方式

促使每个教师工作室中的专业教学团队逐渐发展成为研究型的

创新学术团队。

［参考文献］

［1］易斌.高职院校专业教师工作室构思与实践［J］.广西教育，2011（2）.

［2］石中英.知识转型教育改革［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［3］王泽军.教师工作室：教师专业发展的新路径［J］.教育科学论坛，2009（10）.

高职教师党建工作 第7篇

一、高职院校思想政治理论课教师的特殊性分析

思想政治理论课是一门党性很强的课程, 是宣传国家主流意识形态的主要阵地, 由于课程特殊, 高职院校的思想政治理论课教师必然具有其特殊性, 具体说来如下:

1.与其他课程相比, 思想政治理论课具有鲜明的政治性。当前, 中国高校开设思想政治理论课目的在于传播国家主导政治意识, 引导社会成员的政治行为, 给当代大学生提供行动指南。当代90后的大学生观念开放, 思维活跃, 富有理想、充满激情, 他们关注社会时事, 却由于社会阅历较浅, 知识有限, 对社会问题缺乏理性思考, 容易受到负面价值观念的影响, 部分学生在思想认识容易发生偏颇, 强调具体利益, 片面追求个人的发展。因此, 作为教书育人主体的思想政治理论课教师, 要重视并充分发挥思想政治理论课在高校党建中的主阵地作用, 要用马克思主义理论牢牢占领学生的思想阵地, 坚持以科学的理论帮助学生树立坚定理想信念, 增强学生在社会的变迁中抵御腐朽思想侵蚀的能力。

2.与普通本科院校相比, 高职院校思想政治理论课教师应具备扎实的综合应用性能力。由于高职院校的学生是以技能训练为主, 侧重实务知识的学习, 侧重对相关知识的综合运用, 而对理论知识的掌握与理解相对薄弱, 高职院校学生的这种特点给思想政治理论课教师提出了特殊的要求。思想政治理论课作为一门学科有自己的理论体系, 但由于实际教学的需要还要借鉴其他相关学科的知识, 这要求思想政治理论课教师不但要扎实系统的掌握政治学科的知识, 还要将伦理学、心理学、教育学、政治学、社会学等多门学科的知识融入到教学中来, 更要把具体的理论知识与现实密切结合, 用以分析解决实际问题, 培养高职学生的综合素养。所以, 在培养学生掌握多学科知识的基础上, 强化学生运用所学理论分析解决当前社会问题, 解析国家的大政方针政策, 具备知行统一的能力, 是高职院校对思想政治理论课教师提出的特殊要求。

3.与其他专业课教师相比, 思想政治理论课教师不仅要承担大学教师的角色, 更应该是坚定的马克思主义者, 拥有深厚的党建理论素养, 积极拥护并宣传马克思主义理论和党的路线、方针、政策, 潜移默化地传递社会规范和价值理念, 在政治原则和立场上必须与党中央保持高度一致, 这是党和国家赋予思想政治理论课教师的神圣使命, 也是思想政治理论课教师内在规定性的最集中体现。思想政治理论课教师除了要加强思想政治教育的实效性外, 还应该满足学生全面成长与发展需要, 不仅是学生发展的引导者和领航人, 还应是学生的朋友与知己, 甚至在学生出现心理问题的时候, 还要充当学生的心理保健医生。

二、高职院校思想政治理论课教师在党建工作中存在的问题分析

思想政治理论课教师特殊性决定了其在高职院校的党建工作中的重要性, 但目前来说, 在高职院校的工作中, 思想政治理论课教师党建工作相对滞后, 结合调研, 通过分析, 主要来说有以下几个方面的原因:

1. 多元化社会思潮的影响。

随着全球化的持续发展, 多种社会思想与文化相互激荡、渗透, 各领域内的斗争越来越复杂, 同时由于我国社会政治经济的持续深入发展, 各种深层次的社会矛盾不断出现, 这些新问题、新情况都对高校思想政治理论课教师的信仰带来新的考验。另外, 由于社会主义市场经济体制讲究效率优先, 并充分肯定和承认个人权益, 这在迅速增强人们主体意识的同时, 也极易诱发个人主义、功利主义、实用主义、拜金主义等消极思想, 这大大增加了高校思想政治理论课教学和思想政治理论课教师党建工作的难度。

2. 高职院校对思想政治理论课教师党建工作重视度不高。

在高职院校的实际工作中不同程度地存在着忽视教师党建和思想政治工作的现象, 对教师党建工作缺乏研究, 对党建工作缺乏创新, 导致教师党建工作方式陈旧、实效性较差等现象。由于高校的竞争压力与学生的就业压力等因素影响, 很多高职院校的政策导向也是重教学科研, 重培养学生的实际操作技能, 而对培养学生素养的思想政治理论课与党建工作不予重视, 加上教师党建工作难以进行量化管理和考核等原因, 影响着思想政治理论课教师工作积极性的发挥。

3. 思想政治理论课教师自身的原因。

首先, 高校思想政治理论课教师党员的知识层次较高, 具有很强的理解能力与自主意识, 这对于推动社会的发展与进步具有积极的作用, 但他们容易被错误的思潮所误导, 易遭受外界不良思想的冲击。其次, 政治理论课教师普遍注重事业的成功, 追求自我价值的实现, 非常关注自己的劳动和人格能否被党组织认同、理解并尊重, 他们更追求精神上的成功。另外, 当前高校管理运行模式具有教师时间相对自由, 自由度较高等特点, 这可以促使教师的才干充分发挥, 提高教学科研水平, 但在客观上容易让部分教师养成我行我素的习惯, 更有甚者只考虑自我发展, 片面追求个人利益, 从而丧失了党的组织纪律性。

4. 高职院校学生的因素。

高职院校学生生源的变化影响了思想政治理论课教师对职业热爱的程度, 特别是近几年注册入学制度的实施, 高职院校录取的学生质量相对下降, 他们个体差异性较大, 自主学习能力较弱, 部分学生在对待政治理论课程的学习上存在着误区, 认为思想政治理论课不是学科的主要课程, 可有可无, 认为思想政治理论课授课形式相对单一, 内容枯燥乏味、缺乏吸引力。学生对思想政治理论课的这种态度直接削弱了思想政治理论课教师对自身职业的热爱程度, 从而影响着思想政治理论课教师党建工作的有效开展。

三、改善高职院校思想政治理论课教师党建工作的途径探讨

根据以上分析, 加强高职院校思想政治理论课教师的党建工作具有非常重要的意义, 结合实践, 提出以下改善对策:

1. 提升思想政治理论课教师的自身素养。

首先, 思想政治理论课教师要有坚定的马克思主义信仰, 要不断加强政治理论知识学习与研究, 要积极面对现实生活中出现的各种问题, 并运用科学的方法加以分析解决。在学术的研究上要敢于批判各种非马克思主义的思潮, 在实际的工作与研究中要培养宽阔的视野, 在学习中不断推进马克思主义理论创新。其次, 思想政治理论课教师要不断加强学习与科研工作。思想政治理论课教师要积极更新知识, 提高研究能力, 加强教学理论、心理学、教育方法等方面的学习与研究, 不断掌握教学规律。在教学和科研上狠下功夫, 寻求学科平衡点, 努力成为专家型与学者型的教师。实践证明, 教学效果与科研工作成正比关系。最后, 正所谓“师也者, 教人以事而喻诸德者也。”思想政治理论课教师要提升人格魅力, 用高尚的情操、正直的为人增加对学生的影响力。政治理论课教师要做到既是学生的良师, 也是益友, 帮助学生解决他们学习和生活中的思想困惑, 既教学生知识, 又教他们为人处事的道理。

2. 创新思想政治理论课教师党建工作实践载体。

首先, 在政治理论学习活动中, 充分发挥思想政治理论课教师的学科优势, 以专题讲座、学习交流会等形式, 积极组织开展党的最新理论方针政策的集中学习。其次, 充分利用思想政治理论课教学平台, 坚持系统理论讲授与实践活动相结合, 对学生进行正确的价值引导和思维训练, 使理论内化为信念, 外化为行为, 做到知行统一;同时还可以通过不定期开展师生思想交流会, 与学生真诚对话, 将学生普遍存在的思想疑惑和关心的社会热点问题与具体授课内容、实践教学活动相结合, 全面为学生答疑解惑, 以便能准确把握学生的特点, 在教学中开展有针对性的思想教育。最后, 将思想政治理论课教师党建工作与学生党建工作密切结合, 创新思想政治理论课教师在学生党建工作中的作用。积极鼓励思想政治理论课教师兼职承担学生党建工作, 通过党课、讲座、报告等形式对入党积极分子和学生党员重点培养, 积极参与学生党员的评价考核等。同时思想政治理论课教师还可以通过辅导学生组织班会、社团活动等形式, 不断提升学生党员的实践能力。

3. 全社会要对高职院校思想政治理论课教师充满人文关怀。

高职院校思想政治理论课教师由于工作压力大, 容易产生精神压力, 造成心理障碍, 从而影响教学效果和科研成效。学校各级领导要考虑思想政治理论课教师自身的幸福与自由、尊严与价值, 并将它们积极联系起来, 认真考虑每一名思想政治理论课教师的个人发展前途, 高校领导者和管理者不仅要考虑思想政治理论课教师的物质需求, 更要考虑他们的精神需求, 不仅要关心他们知识、教学技能的丰富和提高, 更应关注他们个体人格的完善、生命价值的提升, 给思想政治理论课教师的全面发展创造良好的外部条件。只有这样, 思想政治理论课教师才能以积极、健康的心态来进行教学与科研工作。另一方面, 学校在推选职称评聘、职务晋升、进修培训时, 不仅要看重教师的教学科研和管理水平, 还要考虑政治素质过硬的党员教师, 以促进高效党建工作的可持续发展。

参考文献

[1]刘基.新时期高校党建理论与实践[M].兰州:兰州大学出版社, 2006.

[2]陈艳欢.新时期高校教师党建工作的现状与对策[J].广东省社会主义学院学报, 2007 (10) .

[3]李玲娣, 张琦.关于新时期高校教师党建工作的深层思考[J].学校党建与思想教育, 2007 (12) .

高职院校青年教师如何面对科研工作 第8篇

1 青年教师在科研方面存在的问题

1.1 青年教师科研意识的培养

由于高职院校的科研工作薄弱, 氛围不浓, 教师水平有限, 以及项目等级和数量都难于与普通院校相比, 致使很多教师片面的认为只要做好本职工作, 做好教学就可以了。岂不知科研不仅有利于学校研究水平的提高, 还有利于教师自身教学经验和水平的提高。因此, 青年教师要从思想上认识到科研的重要性和必要性。

1.2 青年教师科研能力的锻炼

鼓励青年教师在学历方面的提高。目前, 高职院校青年教师学历多为学士学位和硕士学位。我国普通高等教育中, 关于硕士研究生和博士研究生的培养, 都要求发表一定级别的研究论文。特别是博士研究生毕业都需要一定数量和质量的研究论文, 要求论文被SCI/EI检索更是很常见, 部分院校对硕士研究生也有相关要求。因此, 青年教师在攻读硕士或博士学位期间, 不仅稳固了科研方向, 积累了科研经验, 而且还形成了科研思路, 建立了科研方法。所以, 青年教师科研水平的提高使得学校的科研水平自然而然的得到了提升。任何庞大的系统都需要最微小的支撑。因此, 高职院校需要在政策上引导和鼓励青年教师在知识上的丰富和学历上的提高。

2 注重科研团队建设

2.1 科研团队定义及结构

科研团队就是由具有一定互补性技能的人或团体组成的一个团队[3], 科研团队有大小之分:小团队大多由个人组成, 它具有稳定的科研方向、共同的科研方法和明确的团队分工;大团队有个人和团体组成, 通常是因为某些具体的科研项目而结合在一起, 当项目完成后, 这个大团队自动解除。因此, 对于高职院校而言, 小团队的建设才更有价值。

一个完整的、有梯度的、可持续发展的科研团队, 要实现队员在学历结构、知识结构、研究经验、年龄结构和能力方面的优势互补, 这样有利于团队整体效应的发挥[4]。在学术带头人方面, 不仅要注重培养已有的高级人才, 还要重视引进具有一定学术影响力的专家。因为学术带头人能够从一定的学术高度上带领团队健康、快速的发展。与此同时, 注重青年教师的培养和引进, 积极建设和培养后续梯队, 保证科研工作的有效传承, 提高科研团队的生存能力[5,6]。受到科研水平的限制, 高职院校科研团队多由本校教师组成, 学生较少, 有的甚至没有学生参与, 因此, 刚引进的青年教师就显得尤为重要。

2.2 科研团队建设时与青年人有关的几个问题

高职院校科研团队因为组织结构制约了科研团队整体效率, 一些团队害怕引入“新人”导致技术外流, 或是喧宾夺主。对于这种现象应该予以消除:第一, 青年人自身应主动融入团队。青年人应与老教师、前辈们多交流, 从思想上表达自己融入团队的渴望和意愿, 从研究思想和见解上表达自己科研的能力与实力, 以及对科研团队建设和发展的价值和作用, 努力提升自我科研水平, 获得大家认可。第二, 从知识结构上互补, 避免内部“撞车”式竞争。如果科研团队内部已有知识结构类似、年龄相仿的队员, 这样不适合类似青年人的加入。因此学校在引进人才方面应注意这一点, 同时, 科研团队的建设不能盲目拼凑, 要按照规定, 循序渐进[7]。第三, 科研团队应给予青年人更多的关怀和发展空间, 更不能设置障碍, 阻碍青年人的发展。这样既不利于科研团队的建设, 也不利于学校科研事业的发展。应予以避免和杜绝[8]。

3 多渠道拓展科研视野与提高科研能力

3.1 合理使用各种数据库

目前常用的国外数据库包括:SCI (科学引文索引) 数据库、Ei Village (工程索引) 数据库、IEEE/IET数据库、Springer Link数据库、Elsevier SDOL数据库等;常用的国内数据库包括:CNKI中国学术文献总库、万方数字化平台、读秀中文学术搜索、百链云图书馆、维普中文科技期刊数据库、龙源期刊网、超星汇雅电子图书、中国学术会议在线和专利检索等。这些数据库全面覆盖诸如期刊、报纸、会议、学位论文、专利等形式的文献。教师可根据研究内容选择不同的数据库, 通过研读文献来提高自身的科研水平, 同时避免重复、低水平研究。合理使用数据库的检索模式, 对于检索结果要做到:检索文献看题目, 相关文献看摘要, 研究内容看全文, 切不可将所有文献都细读, 既浪费时间, 又没有效果。大多数高职院校图书馆的数据库不全面, 甚至有些院校没有数据库。因此, 青年教师需要通过同事、同学, 特别是毕业院校的师兄弟来下载文献。因为具有硕士点和博士点的高校通常都有比较全面的数据库。

3.2以网络为平台更新扩展知识面

对于身处终身学习时代的青年教师来说, 知识的更新日新月异, 稍有迟缓都会跟不上时代的步伐, 而网络则是了解它们最便捷、最快速的方式。“百度百科”、“百度文库”提供了丰富的专业知识和常识;CCTV10套的“走进科学”、“我爱发明”和“科技之光”, 搜狐“名校公开课”和网易公司的“网易公开课”等栏目有很多关于社会科学和自然科学的发明制作及科教内容, 有助于扩展青年教师的知识面;各种学科相关知识的视频和图片信息都可以在搜索引擎上查找, 有很多关于实物或模型的动态演示, 便于青年教师学习和探讨, 开拓思维, 增长见识。

3.3 参加学术会议, 开设专题讲座或学术报告

青年教师应多参加学术会议, 特别是相关行业的学术会议或专题研讨。因为参加专题会议的都是本行业的专家或是相关人员, 大家的研究重点和研究思路等都不尽相同, 互相借鉴与交流有助于青年教师的业务水平, 浓缩研究方向, 避免重复、低水平研究。开设专题讲座或学术报告有助于大家了解青年教师的科研领域和业务范围, 取长补短, 加强合作。避免独自做研究的模式, 多交流才能把握行业发展方向, 避免走弯路。

4 结束语

本文以高职院校科研基础薄弱, 氛围不浓, 教师水平有限为出发点, 以科研工作的重要性和必要性为基础, 从青年教师的科研意识培养, 科研能力的锻炼与提高, 科研团队建设, 科研视野开拓等方面阐述了高职院校青年教师如何认识和发展自身科研工作。为青年教师自身科研定位和业务水平的提高提供方向, 为高职院校科研工作水平的提高奠定基础。

摘要：本文以高职院校青年教师科研工作为研究对象, 以高职院校科研基础薄弱, 教师水平有限为基点, 从青年教师自身的科研意识培养, 科研能力的锻炼与提高, 科研视野开拓, 以及科研团队建设等方面阐述了高职院校青年教师如何认识和发展科研工作。为青年教师自身科研定位和业务水平的提高提供方向, 为高职院校科研工作水平的提高奠定基础。

关键词：高职院校,青年教师,科研

参考文献

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[2]http://baike.baidu.com/link?url=B591g PRcwv30 Yl19Fh T-B996Ti Hb2zp Jh Rm X8CQ_ki9VHJCv9O0b GKzf Dh Ax US7n Qt RG8P4C2_gv9Fkc6AZVTK[OL].

[3]张艳玲.高校科研团队建设的现状与对策[J].福建医科大学学报:社会科学版, 2009, 10 (4) :15-18.

[4]才金玲.地方高校科研团队建设的思考[J].教育管理, 2012 (5) :58-60.

[5]王欣, 王武林.高职科研的发展定位及对策分析[J].职教通讯, 2013, 11 (17) :26-28.

[6]王秀清.高职院校科研团队建设中存在的问题与对策[J].职业时空, 2011, 7 (2) :9-10.

[7]杨扬.高职院校科研团队建设现状及其绩效管理[J].长江大学学报:社会科学版, 2013, 36 (5) :79-80.

高职教师党建工作 第9篇

教师吸收高职学生参与科研工作的实践

一年多以来, 生物与环境分院共有4名教师吸收了20名高职毕业班的学生, 参加教师主持的3项市厅级科研项目和4项院级科研项目, 参加科研的学生占毕业班学生总数的5%。具体做法如下:

学生参加科研的时间一般安排在第四学期至第五学期, 即大二下至大三上, 时间为一年。学生在毕业实习期间也可参加科研。参加科研的学生可以自愿报名, 由科研项目主持人经考察后确定。要求参加科研的学生成绩在中等以上, 学生参与科研应在课余时间和暑假中进行, 不能影响正常学习。

学生在教师的严格指导下开展科研工作教师向学生阐述科研项目的意义、预期目标、技术方案与具体操作技术, 特别是在学生使用精密、高值仪器之前, 教师必须对学生进行严格培训。

学生完成某项科研子项目学生或个人、或集体完成教师布置的某项科研子项目或某项试验项目, 并在教师的指导下分析结果。

教师指导学生撰写毕业论文在科研中, 教师指导学生确定毕业论文的题目。为了避免学生互相依赖, 学生的选题应各不相同。教师指导学生设计试验方案与实施方案, 收集、分析、处理数据, 搜集参考文献, 最后指导学生撰写毕业论文。学生的毕业论文题目可以是教师科研课题中的一个子项目, 也可以是学生在参与科研过程中感兴趣的某一课题。

学生参加科研的益处学生参与科研工作的主要收获是获取知识、提高技能, 毕业论文有可能获得优良成绩。学院规定, 学生参加科研可获得素质拓展分0.5~2分。

高职学生参与教师科研工作的效果

有利于培养学生的科学精神科学精神就是实事求是、一丝不苟、不怕挫折、勇于探索的精神。高职学生平时在理论学习和技能操作中不免有马虎的现象, 抄作业、从网络下载的比比皆是。在指导教师的严格要求下, 参与科研工作的学生必须严格地按照试验方案做, 一个一个数据的获得要做到一丝不苟。科研中难免会出现挫折, 指导教师会告诫学生, 挫折不可怕, 挫折往往是成功的预兆。如在一次试验中, 学生发现某一外源激素的不同水平的试验因子差异不显著。指导教师与学生共同分析, 最后通过其他检测方法, 发现是另外的内源激素在起作用。有一位教师主持市级课题《蔬菜专用多元有机缓释复合肥的开发与应用研究》和院级重点课题《蔬菜专用缓释硒肥的研制及初步应用》, 这两项课题需要做大量的试验分析, 有8位学生在整个暑假期间不休息, 跟着教师做试验, 保证了科研进度。

有利于学生对已学知识的融会贯通, 拓宽知识面通过参加科研工作, 学生可以进一步巩固自己已学过的基础知识和专业知识, 加深对所学课程的理解。高职课程体系的知识点和面常常是分散、不连贯的, 学生通过参与科研工作, 可以从整体上把握所学知识, 将各门课程的知识有机地联系起来, 做到融会贯通。

同时, 由于科研的需要, 要求学生在短时间内接受并运用新知识, 因而会拓宽知识面。如园艺专业的学生学习《生物统计》时, 只接触了正交试验的概念, 而在植物组织培养的多因子、多水平试验中, 则要对正交试验设计完全掌握, 包括正交表的选择、试验因子和水平的确定、试验的安排、试验过程的环境因素控制、试验结果的获得及试验结果的方差分析等。再如有一位教师的课题是用B超技术对犬胃内异物进行诊断, 参与这一课题的学生学会了B超诊断技术, 拓宽了知识面。

有利于培养学生的创新能力在传统的课堂教学和实验实训中, 由于受传统教学方法的束缚或受课时的限制, 对学生创新能力的激发不够。科研工作与此不同, 科研工作本身就包含了创新因素, 科研要解决前人没有或部分没有解决的问题, 在方法、思路、结果上会有许多创新点。在科研中, 学生不断地遇到问题, 要求他们不断地解决问题。有的问题指导教师已掌握了解决的方法, 此时, 教师应引而不发, 引导学生自己寻找解决方法, 学生找到解决方法的过程就是创新能力的锻炼过程。有的问题教师也没有掌握其解决方法, 这时, 教师可以与学生一起寻找解决问题的途径和方法, 共同发展创新能力。参加科研的学生比未参加科研的学生思维能力要强, 点子要多, 说明其创新能力被激发了。

有利于提高学生的专项操作技能在科研中, 要反复使用一些仪器设备, 包括一些精密、高值的仪器设备, 这有利于提高学生的专项操作技能, 是高职培养目标中所特别强调的。如参加植物组织培养的学生要反复进行培养基母液配制、培养基配制、灭菌、接种、转接等操作, 其专项操作技能远远超过其他学生。参加水生植物课题的学生经过实践, 会掌握一些水生植物的栽培管理技术。参加缓释肥课题的学生要反复进行材料的前处理、高效液相色谱仪的使用, 高效液相色谱仪是精密、高值仪器, 平时上实验课时, 由于时间和设备数量的限制, 教师只能给学生作示范实验, 而参加科研的学生则能够熟练地掌握高效液相色谱仪的使用技术。

有利于培养学生的团队精神现代科学研究的规模与难度越来越大, 一个项目往往不是一个人能够完成的, 而是需要几个人甚至许多人合作才能完成。因此, 教师应教育学生在科研中学会合作共事, 发扬团队精神。某个项目需要几个人配合默契, 共同完成, 但是学生毕业论文的题目各不相同, 这主要是为了避免学生产生依赖思想。在一个项目中, 是以某个学生为主, 其他学生配合, 而在另外的项目中, 某个学生就需要积极配合他人。这种团队精神的培养对学生来说是潜移默化的, 也使学生受益匪浅, 对学生将来走上职场是非常必要的。实际上, 参加科研的学生都相处得比平时更好。

有利于提高学生毕业论文的质量高职学生的毕业论文中存在抄袭、拼凑的现象, 论文质量越来越不尽如人意。解决这一问题需要从多方面着手。学生参加教师的科研项目并在教师指导下撰写毕业论文, 就是一种提高学生毕业论文质量的好方法, 这样的毕业论文会严格地按研究报告的格式撰写, 有方法、有数据、有分析、有结果。当然, 提高学生毕业论文的质量不是只有这一条路, 因为教师不可能吸收全体毕业班的学生参加科研。可以在第四学期专业综合实习前布置学生毕业论文的任务, 让学生在专业综合实习的过程中找题目, 搞调查, 做试验, 如此写出的毕业论文同样会言之有物。

有利于促进学风建设学风建设是一项系统工程, 需要各方面的共同参与和努力。学生参与科研工作非常有利于促进学风建设, 参加科研的学生平时会利用课余时间和晚自修时间活跃在实验室和校内实训基地, 而不是做一些与学习无关的事。这些学生的行为会影响到其他学生, 我院就有一些一年级的学生主动要求参加教师的科研工作, 这说明学生参加科研对学风建设具有正向促进作用。事实上, 参加科研的学生原来学习基础就比较好, 参加科研后, 学习成绩不仅不会下降, 还会有所提高。

我院准备在2008年进一步开展学生参与教师科研的工作, 要求学生参与科研的人数达到毕业班学生总数的10%~15%。还要进一步制定学生参与科研工作的规范, 将此项工作列为学生管理考核、教师教学与科研工作考核的一项重要内容。

摘要：嘉兴职业技术学院生物与环境分院的教师吸收高职学生参与科研工作, 有利于培养高职学生的科学精神, 有利于拓宽学生的知识面、培养其创新能力, 有利于锻炼学生的专项操作技能、培养团队精神, 有利于提高学生毕业论文的质量、促进学风建设。

关键词：高职学生,科研,参与,实践

参考文献

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[2]张拓.高职院校学生参与科研工作的现状及对策[J].科学教育论坛, 2005, (14) .

[3]翟林香.关于高职学生创新能力培养的探索[J].辽宁高职学报, 2006, 8 (4) .

高职教师党建工作 第10篇

1 影响教师工作业绩的外部环境分析

外部环境是指高职院校之外的对其有影响的力量, 从外部环境来讲主要有三个方面:

1.1 社会舆论环境的影响。

外界社会对高职院校的评价, 高职院校自身所处的地位, 会影响教师对自身职业的认同。一旦教师认为其所从事的职业是一个阳光的职业, 他所在的院校是一个充满活力、具有很好发展前景的院校, 那么他就会更加积极的工作、更为认真的对待, 从而影响到他的工作业绩。

1.2 人文自然环境的影响。

这里主要是从生源角度来讲的。学生生源的稳定性及充足性, 这些会影响到教师对自身从事的职业的前景判断, 如果学生生源充足稳定并且具有相当的质素, 那么教师会觉得这是一个有成长性的职业, 他会更加安心本职工作, 更加投入的工作, 从而对他的工作业绩产生积极的影响。

1.3 经济环境的影响。

如果经济的发展越来越迅猛, 对高职院校的学生就会有更多的需求。如果高职院校高所处地区的经济处于蓬勃发展的态势下, 比如苏州, 那么高职院校就可以为经济的建设输送更多的人才, 而且教师的待遇也会跟着水涨船高, 此时教师会觉得这是一个可以长期从事并为之而努力且有回报的职业, 那么他会更加投入的工作, 从而对其工作业绩产生直接的影响。

2 影响教师工作业绩的内部环境分析

对于高职院的教师来讲, 很多时候外部环境往往是很难改变的, 只能适应和调节, 但高职院校的内部环境却和每一个教师切身相关。内部环境是指由各种物质和文化要素相互结合而构成的特定状态。内部环境是生存的基础, 是战胜外部环境的关键因素。造就良好的内部环境是高职院校不可或缺的方面。要提高高职院校教师的工作业绩主要还是要从这方面着手。从高职院的内部环境来说主要有两个方面。

2.1 物质因素的影响

这里所讲的物质因素主要是指教师的薪酬与福利。

按照马斯洛所提出的需求层次理论, 人会有生理、安全、社交、尊重和自我实现的需要, 要想让人有更高层次的需要和追求, 首先要满足人的包括寻求食物、住房等方面的“生理需要”。从这点来说如果教师的衣食住行都还成问题又怎么能要求教师有好的工作业绩呢。所以说高职院校是否能提供给教师合理、足够的薪酬, 制订合理的分配制度是促使其有好的工作业绩的基本因素。

薪酬主要分为两大块, 一是直接报酬, 对于高职院校的教师而言是指其以工资、授课津贴、奖金等形式取得的。一是间接报酬即以医疗保险、养老保险、失业保险、住房公积金、带薪的暑寒假等方式所体现的。高职院校的薪酬一方面要能满足全体教师的生活所需, 同时又要能和教师的工作性质、工作实效挂钩才能真正起到提高教师工作业绩的效果。高职院校可以在制定基本的工资同时将薪酬与教师的工龄、职称、技能、工作量、教学效果、科研等方面挂钩, 让教师既享有基本的物质保障, 又鼓励部分优秀的教师, 从而带动全体教师都有一个良好的工作业绩。

另一部分是福利。这里所讲的福利是指“益于家庭的福利”。很多时候工作和生活是人生的两大内容。如果两者失衡将会大大影响工作绩效, 所以作为高职院校来讲, 能不能帮助员工寻找工作与生活的平衡点, 提供给教师一些益于家庭的福利也是提高教师工作业绩的重要因素。具体讲来学校可以通过让教师有一定的弹性工作时间 (现在很多高职院的教师不坐班就是一个很好的做法) , 组织教师的孩子参加夏令营活动, 给教师以培养孩子的补贴等等这些方式来实施。当然不同的高职院可以根据自己的实际情况来选择相应的方式。

尽管合理的薪酬与人性化的福利是提高高职院校教师工作绩效的基本因素但这并不是说只要用高薪就能解决问题了, 事实上这只是一个基础而已, 要想提高高职院校的教师的工作业绩, 我们认为更多的还要从文化因素着手。

2.2 文化因素的影响

这里所讲的文化因素是泛指的概念, 主要包括高职院内部的组织文化、人际关系、激励机制、心理压力等方面。

组织文化是指组织成员共有的价值和信念体系, 它在很大程度上决定了组织成员的行为方式。它代表了组织成员所持有的共同观念。高职院校可以借助于营销学中的CIS系统, 通过建立爱岗敬业、知行统一、学高为师, 身正为范, 以德立教, 以德立身等统一的价值观, 培养教师具备国运兴衰, 系于教育, 振兴教育, 责无旁贷等信念体系来引导教师的行为, 进而提高他们的工作业绩。

人际关系也是影响教师工作业绩的一个方面。人是社会性、团队性的动物, 人有被团队所接受, 所认同并与团队成员交往的社交需要。也有通过与人交往建立起来的自尊、被认可被关注的尊重需要。这些往往依靠一个好的人际关系来促成。高职院校可以通过团队建设帮助教师在互动中了解他人的想法和做法, 从而加强沟通;也可以通过调查反馈系统来评价相互之间在认知及态度上的差距, 并帮助教师消除这差距;还可以通过外部的咨询来帮助教师认识人际关系对于工作开展的重要性, 从而在观念上具有建立良好人际关系的愿望。

激励机制是影响教师工作业绩的一个重要的方面, 也是我们目前比较关注的一个方面。根据赫茨伯格的激励理论, 他认为个人与工作的关系是一项基本关系, 而个人对工作的态度决定了任务的成败和业绩的好坏。影响个人工作态度的因素有保健因素和激励因素两类。保健因素的缺乏会让个人产生不满意的态度, 而激励因素则会让个人产生满意的积极的态度。要想让教师有一个好的工作业绩, 提高教师的工作积极性必不可少, 激励是关键。

教师在工作中所希望得到的东西也可以分为这样两个方面, 一方面是薪酬和福利的保障, 良好的人际关系, 相应的地位与工作条件, 但这些属于保健因素只能消除教师对工作的不满意感, 而往往并不能充分调动教师的工作积极性, 达到提高工作业绩的目的。所以我们要关注的是另一个方面激励因素。

那么对于高职院校的教师而言哪些属于激励因素呢?通过调查分析, 我们发现主要有以下这些方面:一是教师在工作中是否具有成就感;二是其工作被认可的程度;三是工作本身的挑战性;四是教师在工作中是否能得到进步和成长。

高职院校可以通过让教师在工作中担任不同课程, 不同专业、不同层次的教学, 以及参加各级各类的培训来培养教师的多样性技能, 可以通过让教师完成某一项独立的课题或比较重要的专项研究来让其体验到工作的完整性, 任务的重要性。当然让教师在工作中具有一定的工作自主性也是非常有效的一种方法。总之, 应当让教师在技能多样性、任务完整性、重要性、自主性这些方面体验到工作的意义, 体验到对工作结果的责任, 并在这基础上产生积极的工作态度, 提高对工作的满意度, 进而提高教师的工作业绩。

做一名教师, 外界普遍认为这是一个安稳的职业, 尤其做一名高职院校的教师, 人们往往会认为不如普高有就学压力, 不如本科院校有科研压力, 是一个平静无忧的工作。其实由于许多的高职院校是“三改一补”转型的高职院校, 或是民办的高职院校, 随着环境的变迁和变革的产生, 这些动态的不确定的因素充斥着兼并、重组等各种浪潮, 对这些教师产生了极大的心理压力。表现在工作方面, 教师会出现对工作不满意、紧张、烦燥、厌倦、拖延的症状, 在行动上会出现缺勤、离职流动、效率降低等等不利的方面, 从而对工作业绩产生不良的影响。

所以, 心理压力也是影响高职院校教师工作业绩的一个现实的因素。对于这一问题解决之道在于三个方面:一是让教师担任其能力相当的工作, 并通过目标管理来帮助他实现和完成自己的工作。二是可以通过工作的轮换、创新和丰富来消除教师的厌倦和懈怠。三是通过教师间相互的支持, 以及系部等各级管理者的沟通和交流来帮助和支持教师开展工作。当然我们这里所指的主要是那些会导致不良行为的压力, 因为很多时候压力并不是全无益处, 一定的压力有时恰恰是促进教师提高工作业绩的动力。

参考文献

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[2]余泽忠, 绩效考核与薪酬管理[M].武汉:武汉大学出版社, 2006, 9.

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[4]康士勇, 马维福.薪酬设计-工作评价与薪酬标准[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2006, 4.

高职教师党建工作 第11篇

关键词：党建；思政课教师；高职高校

1 党建工作在高职高校中的重要性

我国高职高校的党建工作的重要性主要表现在以下几个方面：

首先，高职高校的广大受教育者是我国青少年发展的主力军，因此，高职高校中的党建工作事关我党事业的发展定位和发展方向。我国制度是社会主义社会，中国共产党肩负着民族昌盛、国家富强、国泰民安的重大历史使命。这一伟大的使命是经历了我国前后几代人的努力和奋斗的。因此，大力弘扬党建思想，开展以党建为主题的思政课程是我国各大高职高校艰巨的使命。我国高职高校是国家建设、中国共产党建设、社会主义社会建设的中坚力量，是培养其与输出人才的重要基地，所以高职高校中党建思政课程是重中之重，同时，思政教师在党建的工作中也扮演者无法替代的角色。因此，在我国高职高校开展以党建为中心的思政课程是各大院校的不送推卸的责任和使命。

其次，我国高职高校中的党建工作是各大高校朝着中国特色社会的办学宗旨和发展方向。自改革开放以来，我国对教育事业的要求提高，各大高职院校围绕坚持马克思列宁主义、中国特色社会主义的道路，发展具有中国特色的办学宗旨。不仅如此，在新课改的要求下，我国对各大高职院校的党建工作要求也有新的要求，要一如既往地在高校中开展党建工作，提高大学生竞选党员的积极性，增加大学生党员的数量和党课开设水平的质量。这就要求大学生党员要积极学习、贯彻、执行我党的方针路线，提高自身思想觉悟，知识文化水平，最终改善我国高职院校党建工作的开展现状。

最后，在高职院校中开展围绕党建为中心的思政课程对学生自身发展具有重要作用。在我国无论中小学还是大学其办学宗旨都是以提高学生自身发展为办学宗旨和办学初衷的。因此，在适龄党建教育的高职院校开展思政课程是大有必要的，积极推进高职院校的党建工作，不仅可以培养学生的爱党、爱国情操，还可以历练学生的人格、提高学生的能力、培养学生党性素质的完善等诸多方面作用。为此，在我国各大高职院校积极推进党建工作，严格按照中国共产党的方针政策，同时结合21世纪的新时代教育思想和教育理念，增多学生实践经验，提高学生综合素质，推动我国教育事业和党建工作的顺利发展。

2 思政工作在高职院校的优势

改革开放以来，中共中央宣传部、教育部颁布了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，在《意见》中明确规定了新任思想政治教师的制度要求：一是新任思想政治教师原则是必须是中国共产党党员，同时要具备相关专业的硕士及以上的学位水平；二是新任思想政治教师必须坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想的正确指导方向，并且热爱马克思主义事业，具有相关的教学能力和科研能力；三是新任思想政治教师同时还要兼职从班主任或者辅导员工作，不发表有悖于党和国家的言论，在政治原则、政治立场和政治方向上始终与中国共产党保持一致。伴随着《意见》的颁布，直至2010年，我国大部分院校的思想政治教师已经成为普通党员，为思政课的开展打下良好的基础，更有利于党建工作在高职院校中的开展。

3 高职院校思政教师的基本要求

我国各大高职院线对思政教师的基本要求表现人在以下几个方面：

首先，思想政治教师要具备坚定政治信仰，要始终坚持党的领导方针和政策，要不断丰富自己的科学文化知识水平，提高自身修养，始终坚持正确的政治方向。其主要表现在；一是思想政治教师必须坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想的正确指导方向，并且热爱马克思主义事业；二是要时刻关注时政热点，并坚持追随党的正确抉择；三是要不断丰富自己的学科知识以及学识和内涵，可以熟读我国经典著作等等。

其次，思想政治教师要具备较强的宣讲能力。高职院校的思想政治教师不仅代表自身的党建思想和政治方面，还代表着所在院校的政治追求，因此，思政教师肩负着对中国共产党的路线、政策和方针的宣讲任务。宣讲并非是简单的“比葫芦画瓢”“照本宣科”，也不单单是对党建内容字面的“传话”，而是在授课过程中，要始终表明自己的政治立场，能够给学生讲授出自己的见解和主张，并能够结合实际学习、生活、工作中的实践，进行有质有量的授课宣讲。能动的激发学生学习、探索党建工作的主动性和积极性，并能够让学生充分认识到我党的政策、方针、路线内容，认识到其重要性与必要性，让学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并能拥护中国共产党的领导，培养其爱国情操。

最后，思想政治教师要具有亲近感，对待学生要像春风般和煦，要让学生充分信任教师的专业能力和知识深度以及内涵，要让学生对教师的产生某种程度的崇拜感，当然，教师也要充分信任学生。作为思想政治教师，要想得到学生的充分信任，首先就必须让学生感到亲近，得到学生的喜爱，让学生喜欢上自己的思政课。因此，处理好自己与学生之间的关系，与学生保持相对密切的关系是思政教师工作的重要部分。只有让学生感到亲近，把自己当做朋友，才能更好在课堂中宣讲，同时也能帮助学生解决学习中、生活中的各项困难。

4 思政课教师在党建工作中的角色定位

在中共中央颁布的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中提出，“思政教师作为高职院校教师队伍的中坚力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”这一方针的提出，便成为了我国思政教师在党建工作中角色的定位标准，主要表现在以下几个方面：

4.1 思政教师是我国党的方针、路线、政策的宣讲者

思政教师主要针对高职高校的大学生开展思想政治教育，其主要内容包括教材知识和当期时政热点以及国家当期颁布的新政策、倡导的新思想等。思政教师要教导学生树立正确的人生观、价值观，要拥护国家正确的方针政策，拥护中国共产党的领导，积极学习党建知识，开展党建工作。

4.2 思政教师是学生党员学习的引导者

根据中共中央颁布《意见》中明确指出，思政教师自身要具有较高的综合素质和修养，只有思政教师达到任课标准，才能培养出具有较高修养的高职学生。所以说，思政教师是学生党员学习的引导者。高职高校中，思政教师要严格要求学生，定时定期地开展面向广大党员、预备党员的学习教育，引导学生更加深刻、系统的认识党的方正政策，不断提高大学生的政治修养。

5 结语

在我国高职高校的党建工作开展中，思政教师扮演着重要的角色。党建工作不仅关系到学校学生的政治修养，也关系到我党事业发展的大局，对我国社会主义现代化建设也具有较大的影响。因此，在我国高职高校中思政教师不仅是我国党的方针、路线、政策的宣讲者，也是学生党员学习的引导者。

参考文献：

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[2]袁继道.论高职院校思政课教师责任[J].世纪桥，2012（03）.

[3]蔺建英.浅议高职院校思政课教师的师德建设[J].学理论，2012（12）.

[4]谭群英，何会宁.高校辅导员与思政课教师队伍的融合建设探讨[J].学校党建与思想教育，2012（34）.

[5]宋剑，邓坤金.论高校思政课教师教学转换能力的体系及培养[J].中共银川市委党校学报，2009（04）.

[6]贺微.关于高校思政课教师提高自身素养的几点思考[J].黑龙江省社会主义学院学报，2013（02）.

高职教师党建工作 第12篇

1 高职院校青年教师的整体状况及分析

1.1 爱岗敬业精神和职业道德素质有待加强

部分高职院校青年教师的政治思想观念淡薄, 对工作缺乏热情、责任心不强、工作效率不高, 流露出一种消极情绪;缺少严谨治学、为人师表、无私奉献、教书育人的精神;教学纪律观念淡薄, 备课不认真, 不严格按照教学大纲和教学计划进行讲授, 随意调课;缺乏与学生的思想沟通, 缺乏协作精神。这些问题极大地影响了高职院校的教学质量和教师队伍的整体素质和凝聚力。

1.2 缺乏正规的教育学知识储备

众所周知, 仅具备良好的专业知识基础并不一定能成为一名合格的教师。许多高职院校的青年教师并没有接受过正规的

认他们是你当年的小学生?”

也许一位中国母亲对自己顽皮孩子在教育中的良苦用心更让我们感动。第一次参加家长会, 幼儿园教师对母亲说:“你的儿子有多动症, 在板凳上连三分钟都坐不住, 你最好带他上医院去看一看。”母亲回家后对孩子说:“老师表扬你了, 说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟, 现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈, 因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上, 儿子破天荒吃了两碗饭, 并且没让妈妈喂。在儿子上小学的家长会上, 教师对母亲说:“全班50名同学, 这次考试, 你儿子排第49名。我们怀疑他在智力上有些障碍, 你最好能带他去医院查一查。”母亲回家后对孩子说:“老师对你充满信心, 他说了, 你并不是个笨孩子, 只要能细心些, 会超过你的同桌, 这次他排在第21名。”她发现, 儿子黯然的眼神一下子充满了光彩, 沮丧的小脸也一下子舒展开来。第二天上学时, 儿子没有睡懒觉, 去得比师范教育, 而是从课堂直接迈上讲台的, 缺乏系统的教学训练, 缺少足够的教学经验, 对教学规律知之甚少, 加之没有教育学、心理学、教学法、课程论等方面的知识储备, 导致其在课程设计、教学方法、授课手段等方面存在不少问题。这不仅直接影响了青年教师的教学水平, 使之无法保障教学质量, 也将成为其今后发展的主要障碍。

1.3 缺乏“双师型”素质

高职院校是以培养技能型人才为目的的学校, 其目标是培养具有一定理论基础知识和动手操作能力的应用型人才。这就决定了高职院校的教师不仅要具备较高的理论造诣, 还要有专业实际操作的教学能力。而实际情况是, 高职院校中90%以上的青年教师是从高校毕业后直接在高职院校任教的, 社会经验与实践经验很少, 没有参加社会工作或进入企业实践的经历, 普遍缺乏动手实践能力。如我校的中药制药技术专业要求教师有很强的动手实践能力, 可在教研室的10名青年教师中, 仅有1名有过短暂的企业工作经历。青年教师由于不具备这方面的经验, 在教学中对实验, 特别是对实训操作的讲解非常浅显, 对生产操作过程中出现的实际问题无法解答, 很难使学生学有所获。

1.4 科研能力不强

在青年教师中普遍存在科研能力不强的问题, 分析其原因主要有两方面:一方面是青年教师本身比较年轻, 科研经验不足, 没有人引领、指导其开展科研工作;另一方面是在学校没有

平时早了半个小时。在儿子上初中的家长会上, 母亲坐在儿子的座位上, 等待着教师的批评, 这已经成了母亲的习惯。然而, 这次却出人意料, 直到家长会结束, 她都没有听到教师的批评。临别, 她去问教师, 教师告诉她:“按你儿子现在的成绩, 考重点高中有点危险。”母亲怀着惊喜的心情走出校门, 回家后对儿子说:“老师对你非常满意, 她说了, 只要你努力, 很有希望考上重点高中。”高中毕业了, 第一批大学录取通知书下达的日子, 儿子从学校回来, 把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到母亲手里。此时, 母亲再也按捺不住十几年来积聚在心中的泪水, 任它打在手中的信封上。

十年树木, 百年树人。教师身上承载的不仅仅是塑造一个个鲜活灵魂的使命, 更是一个民族乃至整个人类的重托, 切不可掉以轻心。

对青年教师科研政策倾斜的条件下, 其很难争取到科研项目, 这大大影响了青年教师从事科研工作的积极性。

2 高职院校青年教师培养工作的探索与实践

高职院校青年教师的培养工作要有组织、有计划地进行才能真正取得实效。针对青年教师队伍中存在的问题, 我们进行了相关实践研究, 得出了一些体会, 现介绍如下。

2.1 思想教育与业务素质培养并重

马克思主义哲学中指出:正确的思想意识能够指导人们采取正确的行动, 对事物的发展起促进作用;错误的思想意识会引导人们采取错误的行动, 对事物的发展起阻碍作用。高职院校不仅要组织青年教师认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观的重要思想, 还要经常开展职业道德教育, 让青年教师明确教师的职责, 确立正确的职业道德观, 树立育人为本的思想, 塑造为人师表的良好形象, 并从制度上规范青年教师的行为, 把师德与评聘、评优挂钩, 对表现不佳的青年教师要及时进行教育劝诫, 屡教不改者要予以解聘, 以免造成恶劣影响。

2.2 扎实做好教学理论培训工作

高职院校应针对青年教师大多没有接受过正规师范教育的客观现实, 有针对性地通过多种形式对青年教师进行包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高等学校教师职业道德基础知识及高等学校教师教育教学能力等课程的岗前培训, 使其在短时间内迅速提高师德修养与业务能力等综合素质, 树立爱岗敬业的精神。让青年教师通过岗前培训了解教学的基本规律, 掌握教学的基本业务知识, 为提高青年教师整体的教学水平和教学能力打下良好的基础。

2.3 努力培养青年教师的“双师型”素质

教育部在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中明确提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍的建设。“双师型”教师是指具有讲师或讲师以上教师职称, 同时又具备本专业实际工作经验的中级或中级以上技术职称的教师, 或者是有2年以上在生产一线本专业实际工作的经历, 能全面指导学生进行专业实践实训活动的教师[3]。培养青年教师“双师型”素质的具体措施包括以下几点: (1) 鼓励青年教师进入企业参加工作实践, 并制订相关制度。各系 (部) 可以根据教学和教师实际, 制订高技能青年教师队伍建设计划, 加强对青年教师实践技能的培养, 有计划、有步骤地安排青年教师到对口企业挂职锻炼, 获取生产实践经验, 参与企业技术革新、技术服务等, 以提高青年教师的技术应用和实践能力。如我校每年会安排一批青年教师利用寒暑假的时间到校外对口企业如新昌制药厂、宁波明贝中药业有限公司、宁波市药品检验所、宁波四明大药房有限公司等参加实践工作, 其完成规定的工作任务则视为完成教学工作量。 (2) 支持青年教师考取专业资格证书, 实行持证上岗。鼓励专业青年教师参加职业技能培训, 并考取相应的专业技术资格或执业资格证书, 努力使更多青年教师成为拥有“双证”的“双师型”人才。 (3) 加大青年教师参与实践教学的力度, 确保教学质量。加强实践教学, 增加实践教学课时在总课时中的比重, 用于指导学生的课程设计、毕业设计和实训学, 鼓励青年教师积极承担校内实践性教学任务和校外实习指导工作, 通过让其参与实践教学和开展技能训练竞赛活动, 提高其专业实践技能水平。 (4) 建立青年教师校企联动的培养制度, 提高他们的专业实践技能水平。加强校企人员的技术交流, 积极引进生产一线的技术人才担任专业课教师和实践指导教师, 并聘请企业与行业技术专家和能工巧匠成为承担相关实践教学任务的兼职教师, 加快高技能青年教师的培养速度, 提高培养质量。 (5) 在设备采购、项目建设时将培训作为附带条件“打包”进行。在实训基地建设中注重遴选知名企业并与之建立长期的合作关系, 如我校与浙江海正药业有限公司、浙江省鄞县医药药材有限公司等均有长期的合作关系。经常性地与这些企业进行互动, 能够使青年教师适时接触行业的前沿信息, 把握行业的发展动态, 保证其思想、知识在长期的执教生涯中不与社会相脱节。学校要主动为企业提供服务, 如进行技术指导、基础性生产及应急性人员支持、新员工培训等。这些项目一般由系 (部) 操作, 学校进行引导、扶持, 不加收、提取任何费用, 保证系 (部) 教师的积极性。 (6) 建立激励机制, 鼓励青年教师提高学历水平。高职院校可以结合实际情况制订切实可行的实施方案, 积极鼓励青年教师通过攻读学位、在职进修等多种途径相结合的方式提高学历水平, 并给予其适当的政策倾斜, 如提供学费和差旅费, 减少教学任务让其有充足的时间学习, 毕业返校后给予安家费等。

2.4 积极引导和鼓励青年教师从事科研和教学创新活动

应当引导青年教师树立科研与教学并重的观念, 逐步营造出以科研创新带动教学创新, 以教学推动科研探索的良好氛围。应当建立并完善科学、客观的科研教学成果评价体系, 对取得一定科研成果或教学成果的青年教师给予适当奖励。还应定期组织一些科研和教学交流活动, 为青年教师的科研与教学活动搭建一个良好的学术交流平台, 在校内形成良好的学术氛围。

2.5 构建符合青年教师特点的发展性评价体系

教师发展性评价体系就是以促进教师职业发展为主要目的, 面向未来、双向参与、尊重个性化发展的综合评价体系[4]。这种评价体系更注重教师持续、全面的发展。构建符合青年教师发展特点的发展性评价体系就要从根本上更新观念, 充分强调发展性评价的作用, 充分认识青年教师的发展阶段特点。在此基础上构建的发展性评价体系, 有利于以评价为导向, 促进青年教师的成长和专业化发展。制订科学的评价指标这一点尤其重要, 应当通过完善评价指标的设计, 引领青年教师的专业化发展。评价的内容应突出青年教师的特点, 包括道德品质、专业素质、学习能力等, 其中道德品质应包括工作态度、职业操守、教书育人等, 通过对道德品质的考核, 促进青年教师的专业定型, 确立他们的专业意识, 使他们有职业归属感;专业素质应涵盖教学、科研和社会服务等方面, 通过对专业素质的考核, 激发青年教师的工作热情, 使他们重视教学和科研工作, 为将来创出业绩奠定基础;学习能力应包括个人的自我学习能力、企业实践能力、科研探索能力等。通过对青年教师的发展性评价, 有利于促进青年教师职业技能和素养的提高, 引导青年教师融入教学、科研团队, 实现对青年教师职业生涯的科学规划, 促进学校教学、科研的学习型团队建设。

教师队伍的整体素质是决定高职院校教学质量的根本性因素, 而青年教师队伍建设是教师队伍整体建设的重要基础和有

医学影像技术专业“校企合作、医教结合、校院企

一体”人才培养模式的改革与实践

赵汉芬

(襄樊职业技术学院, 湖北襄樊441021)

摘要:校企合作、工学结合是高等职业教育的办学方向, 我校医学影像技术专业在创新人才培养模式方面进行改革和实践, 形成特色鲜明的“校企合作、医教结合、校院企一体”的人才培养模式, 构建以岗位工作任务为主体的课程体系, 整合教学内容, 形成基于工作过程的课程开发和教材建设, 人才培养质量不断提高, 专业核心竞争力增强, 在全省享有较高知名度。关键词:医学影像技术专业;人才培养模式;校企合作;医教结合

中图分类号:G40-03文献标识码:A

医学职业教育是直接为地方卫生事业服务、融知识传授和技能培养为一体的职业教育, 承担着健康所系、性命相托的责任, 具有实践性很强的行业特点。《卫生部关于加强卫生职业教育的指导意见》中明确定位卫生职业教育的培养目标是培养专业知识扎实、技术能力强的知识技能型人才, 显然传统的“2年校内课堂教学+1年校外实习”的教学模式已不能适应医学职业教育的改革与发展, 不能满足社会对卫生行业技能型人才的需求了, 因此, 创新服务地方经济建设, 服务卫生事业发展需要的“校企合作、医教结合、校院企一体”的人才培养模式势在必行。1创新“校企合作、医教结合、校院企一体”的人才培养模式

教学模式的创新是以社会需求、行业发展为基础的[1], 医学影像技术专业教师通过深入各级医疗机构, 了解医学影像领域的发展趋势和医学影像岗位人员的现状与需求, 开展岗位工作任务、岗位职业素质标准和人才需求的调研, 进一步明确要实现人人享有基本医疗卫生服务, 提高全民健康水平的战略目标, 就需要医学职业教育培养出大批知识技能型专门人才充实医疗卫生队伍, 服务于我国的卫生事业, 使之蓬勃发展。

《湖北省医疗机构设置规划方案 (2007~2009) 》中显示, 湖北省医疗系统中医学影像技术人员的缺口在7 000人以上, 而现有医学影像技术人员学历偏低且年龄偏大, 工作岗位受限, 已不能满足地方经济建设和新农村建设对医疗卫生服务的要求。2007年湖北省新型农村合作医疗工作会议提出在“十一五”期间, 将分批改、扩建139所县级医院、600所乡镇卫生院, 着力解决医、护、药、技人员比例失调, 放射科、外科等专业人员缺乏的问题。在此期间, 改善医疗服务机构影像诊断条件, 培养高技能的医学影像技术人才充实医学影像技术队伍, 提高医疗服务水平和质量, 支持地方卫生事业的建设与发展, 更好地服务城乡医疗卫生服务体系和新型农村合作医疗工作, 学校责无旁

力支撑, 因此加强对青年教师的业务素质培养是提高教师队伍整体素质的基础和关键, 是促进高职院校教学质量逐步攀升、人才培养质量不断提高的重要保障。由此可见, 各高职院校都应该高度重视对青年教师的培养工作, 将其视为学校各项建设中的重中之重, 常抓不懈。

文章编号:1671-1246 (2010) 04-0015-03

贷。

在进行了广泛社会调查的基础上, 我校制订了符合医学高职教育特点的医学影像技术人才培养方案, 培养目标定位在为各级医疗机构X线、CT、MRI、超声、介入等医学影像技术岗位培养知识技能型人才, 课程围绕医学影像技术岗位的医学影像检查技术、医学影像诊断技术、医学影像设备管理与维护三大核心能力进行设置, 课程改革基于影像技术岗位工作过程, 突出“教、学、做”一体化, 最终形成了“校企合作、医教结合、校院企一体”的人才培养模式, 即学生前两学年的专业思想教育、专业基础课学习在校内进行;专业课教学在日本东芝医疗鄂西北医学影像实训基地 (附属医院) 和临床教学医院 (襄樊市中心医院、襄樊市第一人民医院、襄樊市中医院) 交替进行, 后期的4周时间, 全体学生进入教学医院完成专业课技能见习。通过让学生早期接触临床, 将课堂教学改为临床真实教学环境, 利用先进齐全的仪器、设备, 加上医学影像技术人员丰富的工作经验和充足的临床病例资源, 师生共同参与教学和临床实践, 以提高专业教学效果。第三学年的40周顶岗实习在实习医院进行。由医院实训指导教师带教, 按照实习教学大纲, 明确实习操作项目, 强化学生对X线机、CT、MRI、B超和介入等操作技术的实践, 指导学生把专业知识与技能应用于临床工作中, 并接受医院、学校的双向考核, 实习返校后参加毕业综合考试, 这样学生一毕业就能适应医学影像岗位的工作。

医院、日本东芝医疗系统 (中国) 有限公司与学校共同参与培养医学影像技术人才的全过程。我校依托襄樊市放射协会和襄樊市中心医院、襄樊市第一人民医院、襄樊市中医院, 聘请医学医学影像专家成立医学影像技术专业指导委员会, 直接参与专业建设;共同研制人才培养方案、课程设置体系;共同开展专业课教学、教材建设、精品课程建设、医学影像人员培训;医院

摘要：通过对现阶段高职院校青年教师整体状况的分析, 对青年教师的培养工作进行探索与实践。

关键词：高职院校,青年教师,培养,探索实践

参考文献

[1]田焱.论加强高校青年教师的培养[J].中国科教创新导刊, 2008, 20:37~38.

[2]刘会庭.探讨高职院校青年教师培养的模式[J].职业教育, 2006, 14:163.

[3]魏敏.高职院校“双师型”师资队伍建设对策[J].天津职业大学学报, 2008, 17 (4) :58~60.