高中信息技术课程资源（精选12篇）
高中信息技术课程资源 第1篇
一、文本资源的开发与应用
文本资源是最原始、 最基础的课程资源形式, 包括教材、教参、课标、大纲等文字资料。 一直以来, 一些高中信息技术教师都缺乏对于文本资源的正确认识, 认为“信息技术”教育的目的就是用信息化取代文本化。 因此, 不重视甚至刻意忽视对于文本课程资源的研究。 然而, 长期的教学研究和工作实践表明, 文本资源是不可替代的重要课程资源, 在信息技术教学中发挥重要作用。 下面我们以高中信息技术教材为例, 探讨如何加强文本资源的开发与应用。
(一) 研究教材逻辑理清教学思路
高中信息技术教材是严格按照高中阶段教学大纲及课程标准编写而成, 符合高中生的身心发展特点, 符合信息技术教学的认知规律, 在内容、结构、选题上都十分科学和严谨, 教师通过研究教材各部分内容的内在逻辑, 能够理清教学思路, 由浅入深、由简入难、循序渐进的开展教学。 例如, 在高一的入门教材中, 教材内容从计算机基础理论知识及操作常识入手, 逐渐引入PPT制作、网页制作、程序设计等内容, 完全符合信息技术的教学规律与高中生的认知规律, 为教师授课指明方向。
(二) 研究教材内容明确教学目标
高中新课程标准中对信息技术教学的知识、能力和情感目标有了新的要求, 而教师只有将课标内容与教材内容结合起来, 才能对课标中的要求有具体、详实的了解, 才能够明确具体教学内容的目标。 例如, 在Power Point中“漂亮的文字”一课中, 教师通过对于新课标及教材的研究, 能够明确本课的知识目标是让学生掌握这些文字的提取、 编辑及存储方法;能力目标是培养学生的发现、思考及探索能力; 情感目标是让学生体验中国文字的美感, 提高学生的审美情趣和人文素养。
(三) 研究教材层次明确教学重点
在高中信息技术教材中, 在整体的知识结构内部又分为不同的教学层次, 在讲解基础知识和锻炼基本技能的基础上, 培养学生的综合应用能力、独立思考能力和创新能力。教师通过对教材的深刻解读, 能够合理将教学目标及教学活动分层, 明确不同教学阶段的重点及难点, 实现学生由基础知识向基本技能, 由综合应用向自主创新的能力跨越。 例如, 在“使用数据库”这一单元, 前两个章节是基础知识层面, 要求学生认识并了解数据库的定义、发展历程及主要功能;中间两个章节是基本技能层面, 要求学生掌握数据的查询、修改、打印等基本技能;后几个章节则是综合应用层面, 鼓励学生利用所学知识解决实际问题, 并结合之前所学过的信息技术的相关内容, 开展自主学习与合作探究活动。
二、活动资源的开发与应用
高中信息技术是应用性极强的一门学科, 这就要求教师充分开发活动资源, 使学生在学习中实践、在实践中学习, 实现知识、能力与情感的协调发展。 下面以“小组讨论”和“ 任务驱动” 为例, 探讨高中信息技术教学中活动资源的开发与应用。
(一) 小组讨论
通过小组讨论, 能够夯实学生基础知识、培养学生的思辨能力、表达能力和创新能力。例如, 在学习“语言编程”的时候, 教师可以组织学生就“如何让机器人翻滚”这一话题展开讨论, 让学生各抒己见、畅所欲言, 激发他们的表现欲和创造欲, 丰富课程资源形式、拓宽课程资源途径。
(二) 任务驱动
通过任务驱动, 能够锻炼学生的动手操作能力、知识应用能力和沟通协作能力, 提高教学效率。 例如, 在学习“网页制作”的时候, 给学生下发“任务书”, 让他们为自己的学校制作一个官方网页, 将活动资源与生活资源结合起来, 激发学生学习兴趣、提高教学效率。
三、生活资源的开发与应用
高中信息技术教师应该善于将课堂教学与学生的生活实践结合起来, 合理利用生活资源, 激发学生学习兴趣、 提高课堂教学效率。 例如, 在学习“文本信息加工”的时候, 正值母亲节来临, 教师要求学生用word给母亲写一封信, 抒发自己对母亲的热爱及感激之情, 并进行统一排版及个性化配图。 将信息技术教学与生活资源结合起来, 使信息技术教学走生活化和实用化道路。
四、信息化资源的开发与应用
在高中信息技术教学中, 开发与应用信息化资源, 既能够提高教学效率, 又能够检验教学成果, 可谓一举两得。 一般来说, 信息技术教学中的信息化资源可以通过如下方式进行开发与应用: 一是鼓励学生通过网络来获取信息, 培养学生的信息素养、锻炼学生的信息技能;二是建立微信群组、教与学研讨小组, 使学生灵活应用信息化资源进行沟通与学习;三是创建班级学习专栏, 鼓励学生将自己所获得的信息化资源进行共享, 使信息化资源为信息技术教学服务。 例如, 在小组讨论活动中, 教师可以让学生在网络上组建学习小组, 进行网络讨论对话; 并利用网络获取小组讨论需要的信息, 通过对信息的搜寻、存储、转发、整合等方式, 为小组讨论提供资料支持。
综上所述, 无论是一线教师还是教研机构, 都应该加强对“高中信息技术教学课程资源的开发与应用”这一话题的关注与讨论, 不断丰富内容、灵活形式、拓宽途径, 为高中信息技术教学的顺利开展提供优质的、新颖的、科学的课程资源, 促进高中信息技术教学改革的不断深入、 促使高中生信息素养的不断提升。
参考文献
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[4]张诗潮, 吴丽君.《地平线报告》:创新技术推动教育发展国际教育信息化研究系列七[J].中国教育网络, 2013 (1) .
解读高中信息技术课程标准 第2篇
教科版信息技术基础（必修）
适用年级：高一
教材特色：
《普通高中信息技术课程标准》中明确指出：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养”这一总目标编写教材。教学目标：
按照课标要求，学生在学习本教材之后，应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法；能熟练地操作应用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力；能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息技术解决的问题；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观，健康安全地使用信息技术。
教学主线：
从教材内容设计结构来看，本册教材由7章组成，每一章都有一个相对独立的学习主题。其中第一章是概括性的，为后续各章节的学习做一些准备，其后各章是沿着培养信息素养的主线（信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价）有侧重地展开的。
体系结构及课时数：
全书课时分配计划如下表所示，大约需要32课时完成。
第一章
第二章信息与信息技术
第三章2课时
第四章第二章
第五章信息获取 第六章
第七章4课时
第八章第三章
第九章信息的编程加工和智能化加工5课时
第十章第四章
第十一章文本和表格信息加工
第十二章6课时
第十三章第五章
第十四章音频、视频、图像信息的加工
第十五章7课时
第十六章第六章
第十七章信息集成与信息交流
第十八章6课时
第十九章第七章
第二十章信息资源管理
第二十一章2课时
第二十二章体例风格：
第二十三章本册教材是高中信息技术课的基础，很好地衔接了初高中信息技术课的相关教学内容，也为后续各选修模块的学习奠定了坚实基础。在每章的开头都有简短的前言，概括地表述了本章的主要内容和结构关系，有助于学生掌握本章的主旨；每节学习导言包括一则有趣的小故事和学习目标简述，让学生在轻松有趣的氛围中思考和探索；每一节所展示的资料也贴近日常生活、易于学生理解；正文两旁的注释栏补充了很多课外知识，拓宽了学生的知识面；此外，在每章的正文中加入了有助于学生理解所学知识点的实践活动，在每章的的最后还附有需要学生综合运用所学知识的综合实践活动以及本章练习，有利于学生对每一章内容进行巩固。
第二十四章总的说来，教科版《高中信息技术基础》与信息技术课程标准相适应，很好地体现了“培养学生信息素养”的课程目标。主要特色如下：
1、教材内容和编排合理、科学，重点、难点分布恰当；
2、教材活动设计与选材贴近生活，易于学生理解、实用性强；
3、在实践活动中，很多是以专题形式呈现，通过合作形式培养整体意识和团结意识；
4、内容调理清晰，由浅入深，可操作性强，较好地处理了内容间的联系与衔接；
5、强调技术素养与文化素养的双重构建，有利于学生形成积极的态度与价值观。
各章节涉及的知识与技能目标：
第一章“信息与信息技术”包含“信息及其特征”、“日新月异的信息技术”两节。这一章是高中生信息技术课程的第一讲，通过介绍有关信息和信息技术的基础知识，将学生引入奇妙的信息世界，激发学习兴趣，提升求知欲。既让学生了解信息技术的过去，也揭示其未来的发展趋势，培养学生产生对生活中新技术的信息敏感度，能够紧跟信息化时代潮流。同时，通过一定情境案例展示，让学生对信息技术的现实应用有所体悟，并且让其养成健康使用信息技术的习惯。本章的重点是能描述信息的基本特征，并能对应实例说出其特征。本章的难点是理解信息及信息技术的基本含义。
第二章“信息获取”，本章是利用信息技术解决问题的基本过程的首要环节，分为四节。第一节“信息获取的一般过程”，通过分析和比较信息获取的一般过程，能有效规划信息获取的具体方案，同时让学生知道信息来源的多样性及其意义，学会选择恰当的方法获取信息；第二节“因特网信息的查找”，通过搜索引擎的应用，掌握网络信息检索的技巧，学会在网络中高效查找所需信息；第三节“文件的下载”，了解多种文件类型，尝试多途径下载文件，并优化下载方式，提高效率，对文件下载有整体认识；第四节“网络数据库的信息检索”，通过体验网络数据库，学会选择合适的网络数据库提高信息获取的针对性。
第三、四、五章均为信息的加工与表达，是利用信息技术解决问题过程中的重要一环。分别是信息的编程加工和智能化加工、文本和表格信息加工、多媒体信息加工。其中，多媒体信息加工包括音频、视频、图像三个方面的采集与加工，这部分是与初中教材相关内容衔接较多的一部分，是初中内容的深化，并且更注重应用性。第三章中信息的编程加工主要依托VB程序进行介绍，通过体验一个完整的程序设计过程，让学生懂得用编程加工信息解决实际问题，客观认识程序设计的本质，消除对编程加工信息的神秘感和畏难心理。其后，通过体验几个智能化信息处理工具软件的使用，感受人工智能给人类学习、生活带来的影响，并了解其应用价值，激发学生对探索新兴科学技术的兴趣。第四章“文本和表格信息加工”是人性化信息加工的两类重要应用。“文本信息加工”主要讲了汉字的编码和利用文字处理软件简单加工文本信息的方法；“表格信息加工”讲解了表格数据的简单处理和表格数据的图形化。通过本章的学习，将进一步体验和认识文本信息加工和表格信息加工的实际价值，特别是如何很据需要选择适当的表达方式去有效地表达信息。第五章“音频、视频、图像信息的加工”带领学生体验多媒体技术的应用，培养正确信息处理价值观，学会选择恰当的学习处理软件，有效完成信息加工任务，并且能够客观分析和评价多媒体技术的应用。这三章的重点是能熟练运用文字、图表、多媒体、程序或智能工具对信息进行加工处理；难点是能根据任务需求，选择适当的加工工具，掌握相应软件的操作技巧。
第六章“信息集成与信息交流”通过一系列的实践活动，培养学生的信息集成、发布和交流能力。主要依托个人网站制作这一方式，介绍信息集成和信息发布的过程，学会发布网站、传播信息；利用论坛和QQ等平台讲解信息的交流和意义，了解信息交流的多种类型和交流工具，同时强调了信息安全、文明上网的重要性，增强自觉遵守与信息活动相关的伦理道德和法律法规意识，健康负责地使用信息。
高中信息技术课程资源 第3篇
一、解析教材巧取舍，内容合适兴趣高
教材是最基础的课程资源。教材作为新课程标准的具体载体，对于我们的教学活动具有重要的指导意义。但现代信息产业日新月异，近几年信息技术更新周期越来越短，这直接导致高中信息技术教材中的部分知识内容与信息技术实际发展水平不相称。
例如，在讲解“文件的下载”的内容时，教材举例的通用下载工具有“网络蚂蚁”和“网络吸血鬼”等，但这两个下载工具早在几年前就已经淡出互联网舞台了。基于信息技术教材更新速度与信息技术实际发展水平不相称这一事实，教师必须对教材内容进行合理取舍，深挖教材内涵，最大限度地发挥教材的资源作用。同时，因为高中生正处于独立性自我意识迅速发展的阶段，极度关心个人的成长，对于与自己成长无关或无益的事物缺乏兴趣。因此，教师在对教材内容进行选择时，应该基于大纲、以学生的认知水平和知识需求为标准，选择学生感兴趣的知识内容，挖掘知识内涵、提升知识黏性，从而激发学生学习欲望，最终促进信息技术课程教学的有力开展。
例如，在《信息技术基础》的第五章“图像信息的采集与加工”的教学中，笔者就对教材内容做了这样的取舍：一方面，笔者缩减了“图像的采集”这部分内容，因为随着技术的发展，图像的采集方式已经发生比较大的变化，手机和数码相机通过不断优化成像质量已经成为普通家庭进行图像采集的常用工具；而扫描工具随着技术的革新，整体结构也出现变化：利用“多功能一体机”进行扫描越来越受青睐，平板式扫描机已经开始进入高端领域，馈纸式扫描仪等其它扫描设备也不断丰富扫描市场。教材中这部分内容比较老旧，不符合当前发展状况，难以激起学生兴趣，因此笔者将其删改。另一方面，笔者增加了“图像的加工”这部分内容，对教材中所使用的图像加工软件Photoshop做进一步讲解，引导学生理解图层、蒙板的概念，学习多种加工方法。因为，对于图像的设计加工学生比较感兴趣，但对于Photoshop相关工作原理学生并不了解、教材也未有体现。因此笔者对教材进行研究、根据学生需求适当扩充，这有利于提升教学内容的系统性和全面性，促进学生学习。通过对教材进行这样的取舍，能充分开发教材资源，提升教学内容的吸引力，激发学生学习兴趣，促进信息技术课程改革推进。
二、生活经验利教学，感性理解效率优
“生活即教育”。生活经验是教育教学过程中最直观、最有效的教学资源，通过合理的生活资源引入，能够帮助学生将抽象的理论知识具象化，通过感性体验获得理性认知，最终促进知识的理解和掌握。高中信息技术因为处于大学和初中的衔接阶段，教材中有许多内容都来自于高校计算机课程相关理论；又因为高中信息技术学时少，无法承载过多理论，因此教材在编撰时只能将这些理论进行简化、压缩，这直接导致了高中信息技术理论，特别是一些技术原理知识十分抽象、晦涩，难以理解。因此教师在教学过程中，要充分利用生活资源，通过合理导入、生动讲解，将课本知识转化为生活经验，帮助学生有效理解知识概念，提高信息技术课堂教学效率。
例如，在进行《网络技术》第一章“全文搜索引擎的工作原理”这一部分教学时，笔者发现：教材将搜索引擎的组成概括为：搜索器、索引器、检索器，而对于这三部分的分析则以抽象文字为主，十分晦涩难懂。因此，笔者引入生活资源，做了如下导析：“我们可以把搜索引擎看成是一个大卖场：搜索器类似采购部，它会定期到各个网站去抓取页面，存到数据库，就像定期采购物资放到仓库一样；索引器类似仓储部门，它负责将搜索器收集的页面进行关键字索引，存入数据库，就像仓管人员将采购的物资进行分类，存入仓库一样；检索器则类似前台，它根据用户的查询字串从数据库中提取页面，就好像前台人员根据顾客要求拿出相关货品一样。”通过如此讲解之后，学生豁然开朗，对搜索引擎工作原理的掌握既快又好，学习效率有效提升。
三、学科资源利实践，合理联系促提升
高中信息技术要有效培养学生的信息素养，就需要营造良好的信息学习环境，经常性地开展信息创新活动。但是，当前高中信息技术教学受制于教育背景和学科性质，学生的信息实践活动多集中于课堂，鲜有学生愿意利用课后时间进行信息技术实践。与此同时，随着信息时代的到来和迅速发展，现在许多学科教学都与信息技术有着千丝万缕的联系。笔者认为，如果能够充分利用这些联系，将其它学科的教学活动转化成信息技术课程的实践资源，将有利于信息技术课程实践的深入开展。在学科资源利用上，教师应该坚持为我所用、合作共赢的原则，与其它学科教师密切配合，关注各类教学活动，切实发挥学科资源对于信息技术教学的推动作用。
例如，在教学完《信息技术基础》第四章“文本信息加工”的相关知识后，笔者联系了所在班级的语文老师，刚好语文老师要布置一篇作文练习。于是笔者便通过协商，让语文老师在作文作业中加入信息技术实践内容，即：本次作文写作还要求用Word排版，标题为黑体三号，正文为宋体四号，首行缩进两个字符，段落间距为固定值24磅；须在文章末尾插入一张与文章内容相关的图片，并衬于文字下方。通过这样，笔者有效将其它学科的作业练习转化为信息技术课程的实践活动，拓展了信息技术课程的实践平台，对于学生信息能力的培养和信息素养的提升都有一定的帮助。
高中信息技术课程教学随着时代的发展，越来越重要，但目前整体教学环境仍不利于高中信息技术课程教学的有效开展。我们可以预见，在未来的三到五年里，高中信息技术教学的大环境不会有太大改变。因此，要推进信息技术课程发展，提高学生的信息获取、运用、实践能力，就需要广大教师，不灰心不丧气，利用一切可用资源，不断努力尝试，不断钻研探究。
高中信息技术课程资源 第4篇
一、课程资源设计与应用的前提
对信息技术课程资源进行设计能够提升课程的教学效率,教师可以通过补充课程资源的方式将信息技术课程的开发途径进行拓宽,同时,丰富教学手段,提升高中生的学习兴趣。要让信息技术课程资源的设计能够真正应用到教学中,应从教学模式及教学手段两方面入手。
(一)改变教学模式
信息技术教师需对传统的组织授课形式进行调整,改变以往呆板的班级授课模式,可以在课程中加入“小组学习”的教育模式,让学生在课程中进行小组协作式学习,互相鼓励共同协作来完成课程知识的学习。另外,教师还应将课外自学、个别教学等教育模式融入到该课程的教学中,让学生在不同教学模式中学会团队协作与竞争向上的精神。
(二)选择有效的教学手段
高中信息技术教师可以针对不同的教学内容采用不同的教学方式,如:讲解信息技术的理论知识可以运用讲授法。很多信息技术教师反对将传统的讲授法运用于课程的讲解中,这是由于未对课程的本质进行透彻理解而造成的。高中阶段信息技术课程的实质是帮助学生构建良好的信息技术知识体系,讲授法与新兴的教学方法不存在冲突,只要教师能够使用生动有趣的教学语言将趣味性与层次性充分地融入到课程知识的讲授中,同样能体现讲授法的优势,并让学生对理论知识进行愉快的学习。
二、课程资源设计与应用
(一)课程文本资源的设计与应用
文本资源即用文字编辑的教育资源。新时代背景下,很多教育工作者错误地认为教学中的文本资源将会被弱化或取代,事实与之相反,文本资源有近千年的历史,具有适应性好、弥补性强等优点,不会因科技及时代的发展而被取代。对信息技术课程的文本资源进行设计可以从以下两个方面入手。
1.运用文本资源进行课程教学
高中阶段信息技术课程的内容主要包括:基础操作技能、基础应用知识、综合性应用技巧三个部分。信息技术课程以文本资源的应用与设计为基础,不但能够将课程的理论知识用章节排版的方式进行联系,还能够让学生更为系统地对相关知识进行学习,有效保证了课程知识的整体性。
2.对文本资源进行整合
运用文本资源进行信息技术课程的教学有很多优势。目前,我国很多高中信息技术文本资源常常出现学习体验、思维方式融合、教育成果等内容,这种教材不仅发展了学生的思维方式,而且体现了高中阶段信息技术课程教学的人文情怀。学生在学习的过程中,不但能够有效掌握课程知识,还能提升认知水平,教师也能根据学生的实际状况对教学内容进行合理的安排。
(二)课程信息化资源的设计与应用
资源信息化是高中教育教学的发展趋势,新时代背景下,信息化资源已经跨越了时间及空间的限制,呈现出全球化、虚拟化及多媒体化的趋势,为高中生了解世界提供有力的信息支持。
1.信息化资源引导学生主动探究
高中信息技术教师在设计信息化资源时,要将课程的内容进行精简提炼,根据高中生的个性特点及认知能力对课程进行规划及安排,让高中生能够对课程的信息资源进行有效的利用,并形成一定的思维逻辑。信息化资源的应用及设计需要以教师丰富的教学经验及先进教学理念作为依托,例如:信息技术教师可以在动画设计方面发挥自己的专业优势,根据课程内容设计一些动画短片,让高中生对此进行主动探究与学习,充分体现信息技术课程的时代性及操作性。
2.将微课程融入到课程教学中
高中阶段的信息技术课程,其课程资源的设计及应用要在动态、不间断的教学过程中进行探索与总结。微课程是高中阶段信息技术课的主要研究方向,能够解决传统教学中学生个性化差异被忽视、课程容量大等问题。微课程的教学手法灵活多变,并能够很好地为学生传递知识信息。若能将微课程的教学理论运用于高中阶段的信息技术教学中,将能使课程资源立体化、生活化,同时,满足不同个性差异的高中生的需求。
高中阶段的信息技术课程资源需要合理的设计与应用,为高中生的课程知识学习提供有力的保障,为学生设计丰富的课程资源,其根本目的都是为了将高中生的学习视野扩大,让高中生能够在不同的教学氛围中学习团结协作、竞争向上的精神,并让高中生在课程的学习中充分发挥学习的积极主动性,使其能对纷杂的信息进行有效的筛选,实现对高中生综合能力的有效培养。
摘要：新时代背景下,信息技术课程已成为高中的必修课。高中信息技术课程是一门技能与知识相结合的工具型课程,课程资源的应用与设计对该门课程有重要的意义。本文对高中信息技术课程的资源设计与应用进行讨论研究,希望能给相关教育工作者提供有效的参考及建议。
高中信息技术新课程培训总结 第5篇
8月2日至8月8日，我参加了高中教师暑期新课程培训高中（信息技术）培训班的课程。短短的几天学习虽已结束，但其中的点点滴滴让我收获良多。在信息技术教育教材新课程的培训过程中，我对新课程的各个模块有了更清晰的了解，而且对教学理念有了新的认识。在学习中有几点心得体会，和大家一起探讨学习：
一、对于新课程的认识。作为一个从事信息技术教学的老师，首先要明确新课改的目 标：以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展；注重学生的个性发展；重视学生终身可持续发展。信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
提高信息素养的课程理念标志着高中信息技术教育已经由单纯的技能训练上升为提高学生的信息素养，体现高中信息技术课程已经由被动盲从转变到主动适应社会需求和变化、主动适应信息技术发展的轨道上来，为学生的终身发展、应对未来信息社会的挑战奠定基础。营造良好的信息环境，利用各种条件创设多样化的信息环境。在构建高中信息技术课程过程中，必须充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软、硬件资源和积极健康的信息内容,营造良好的体验基本的技术思想与方法的环境，使得学生能够初步具备适应新技术的能力，为学生
打造终身学习的平台。
二、教学观念的转变。关注全体学生，新课程着眼于提高所有学生的信息素养，“不让一个孩子掉队”，允许存在个别“差异”，提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。关注不同地区发展的不平衡性，在达到“课程标准”的前提下，因地制宜，建设有特色的信息技术课程。培养解决问题的能力，从学生的生活和学习中设计问题，让学生在学习活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。创造条件，让学生将已掌握的信息技术知识应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，从实践中创新，在创新中实践。
注重交流合作，拓展“课堂”主体，延伸教学内容，利用信息技术，开展广泛的、多元化的交流与合作，建构健康的信息文化，让全体学生共同发展。强调信息文化，新课程倡导学生在应用信息技术的实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，通过信息技术本体与信息文化相结合的学习，形成信息社会所应该具有的伦理、道德、法律和法规，构建和谐的信息文化。
实践三维目标，《普通高中技术课程标准》提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，将信息素养进一步分解和细化，体现信息技术应用能力与人文素养相融合的课程目标。学生的信息素养体现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
三、信息技术老师面临的实际问题
在学习的一周里，同行们也在不断的交流，结果发现在我省现阶段高中信息技术教学中都面临这这样几方面的问题：（1）学生起点高低不一，有些来自农村的学生几乎是零起点，对这批学生来说，去学习新教材有很大的难度，因为新教材要求学生通过以前的学习有一定的基础（2）学生思想上都不重视这门课程。现在毕竟是应该教育，一切都围绕高考指挥棒转，信息技术不参与高考，学生、学校感觉学不学信息技术无所谓，反正不影响高考成绩，而信息技术老师也并不是精力能全部的投入到教学中去，大部分的精力都在被教学以外的其它杂事所占，大多数信息技术老师都认为自己是打杂的（3）课时少、机器少。根据新课改的要求，信息技术课至少每周两课时，并且是连堂课，机器平均每人一台，这样才能保证学生有充足的实践时间，达到教学的目的。但实际在教学工作中并不是这样，每周一课时，机器平均2.5人一台,这样的话，面对起点低,机器少,课时不够的情况,很难达到新课改的要求。以上几方面的情况是信息技术老师很难克服的困难。
但是，课堂开放以后，教师的作用不是削弱而是加强了。教师的目标意识要加强，要从整体考虑课堂教学的育人目标；创新意识要加强，一切从有利于学生的发展出发；合作意识要加强，教师应该走下＂讲坛＂，走到学生中间，与学生一起探讨与交流；调控能力要加强，再开放性的课堂教学中，很多情况是无法预料的，这就需要我们不断加强学习，不断研究课堂调控艺术。由于我对新课程改革学习还很不够，只能谈点粗浅的看法，有待于今后进一步努力学习，才能不断提高。
随着社会的变化，教育改革势在必行，我们只有将发展现代教育技术与改革教育思想理念同步进行，才能促使改革顺利进行。
运用信息技术整合物理课程资源 第6篇
关键词：信息技术；物理课程资源；整合
中图分类号：G434 文献标识码 ：A 文章编号：1673-8454（2008）04-0035-03
随着信息时代的到来，有些老师发现单纯的粉笔和教材已有些落伍了，与利用信息技术给课堂带来勃勃生机的老师相比，他们不禁感到自愧不如！其实，教师不必畏惧，所有的教学资源只有经过教师的筛选，并创造性地运用，才能焕发出无穷的魅力。教师要有信心并且迎头赶上，你就会发现这里风景独好。教师要跟上时代的步伐，快速成长为专家型的教师，利用信息技术整合课程资源是一种有效的途径。
一、运用信息技术整合的概念
1.信息技术
信息技术是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关的技术，从其含义来看不仅包括计算机还应包括广播、电视、录音、光盘、网络、投影仪、视频展台、数码相机、数码摄像机、扫描仪、光电阅卷机等。按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术(物化技术)和软技术(非物化技术)，前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑，后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算软件技术等。
2.信息技术和学科课程整合的涵义
何克抗教授定义：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
它包含三个基本属性:营造(或创设)新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。我们认为，只有从这三个基本属性，特别是从变革传统教学结构这一属性去理解整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。
如何将信息技术有效地融于物理的教学过程来营造一种新型教学环境，利用信息技术整合课程资源是一种有效的途径。
3.物理课程资源
物理课程资源是指在课程设计、适合课程评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社会上所有有助于实现课程目标、促进学生全面发展和教师专业成长的各种资源。物理课程资源的具体形式包括。
（1）文字类教学资源
教科书、参考书、学习辅导书及各种科普图书、画报，开展物理课外活动、科技小制作等课外读物等。
（2）实验室资源
各种仪器、设备和教学挂图及实验室收集的自制教具、学生小制作、玩具等。还包括对学生的各种规范和要求、墙上张贴的科学家画像、反映现代科技发展的图片，以及实验特有的氛围，也是一种隐性资源。
（3）多媒体教学资源
幻灯片、录像带、碟片、软盘、光盘、计算机教学软件等，以及用于教学数码照片等重要的多媒体教学资源。
（4）网络资源
电子书籍、电子期刊、电子阅览室、网上实验室、数字图书馆、科学教育网站等。
（5）社会教育资源
报刊、广播、电视、科技馆、游乐园、公共图书馆等。生产、生活中的物理现象、利用物理原理制作的生产用具和生活用品等也是非常重要的社会教育资源。
（6）自然资源
包括各种自然现象、自然环境、自然景观等。如太阳光的传播、彩虹的形成、水的流动、电闪雷鸣等现象，都是课程自然资源。
（7）校园文化资源
包括校园内的科普宣传栏、科技景点、校园科技文化活动等。
二、利用信息技术加强物理教育资源整合
利用信息技术加强物理教育资源整合的理论基础是建构主义的学习观，认知主义学习理论，罗杰斯的人本主义学习理论和陶行知的教育理论及查有梁的教学理论。
1.借鉴国外先进的教育理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为， “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义教学理论是以学生的学为主的理论，探索法、发现法去建构知识的意义。在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证并与生活经验建立联系。
以建构主义为指导思想，在课堂上执行起来，往往让教师陷入无所适从的境地。有些老师有可能从一个极端走向另一个极端。从满堂灌的教学方式到放羊式的教学方式，这是很危险的。美国的实践已证明单纯以建构主义为指导和利用信息技术进行课程整合的教学实践是失败的。再利用教学情景以后，让学生发表自己对物理现象的认识，允许学生犯错误，从学生的前概念入手，指出其错误之处，帮助学生建立正确的思想。在这里奥苏贝尔的有意义的接受学习理论还是有效的教学手段。
教育工作者在传授知识同时，还要做到目中有人，罗杰斯的人本主义教育思想也要应用到我们的教育实践中去。这些教学理论对现代信息技术作为一种教学手段在课堂教学中的运用具有十分重要的指导作用。
2. 中国的教育理论
（1）陶行知的乡村教育思想
陶行知先生确立生活即教育，正确地揭示了教育的本质属性。他提倡活生生的教育，提倡“教学做合一”。认为教法必须适应学法，学法必须适应做法，反对教育与生活的脱离，理论与实际的脱离，这就为教育开辟了广阔的前景。教育脱离社会生活实际的需要是封建主义教育的痼疾，这种倾向性在现代教育中仍存在。教育在自己营造的圈子里，脱离社会生活，自我完善，自我欣赏，不能及时地反映社会，也不能有效地为社会服务。红红火火的社会在呼唤教育，也赋予教育新的内容，正是社会生活才是教育取之不尽，用之不竭的源泉。物理教育要求从生活走向物理，从物理走向社会。物理如何做到这一点，农村的学生学了密度的公式不会配农药的浓度，陶行知的教育思想应该指导物理教学实践。
陶行知培养创造的儿童教育，解放小孩子的双手。中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。解放小孩的嘴，小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。解放小孩子的空间。现在鸟笼式的学校，培养小孩用的是干腌菜的教科书。我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然以及大社会中之士，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。解放儿童的时间，现在一般学校把儿童的时间排得太紧，一个茶杯要有空位方可盛水。
（2）查有梁的教育理论
查有梁的教育理论提出的科学认识论从感性经验和实验基础得到的经验事实，通过自由创造和直觉思维总结得到数学形式，通过探索演绎和逻辑思维构成体系结构，再通过实验观测证实。
三、利用信息技术从以下几个方面入手
1. 利用网络资源
充分利用教育部的网站、中国教育网理解国家的课程目标。教师所领会的课程实际上是什么或应该是什么与正式课程之间有一定的距离，往往会减弱正式课程预期的目标的实现。教师通过学习国家制定的真实课程，会缩小教师领悟课程与正式课程之间的差距。
2.教学中成败经验总结
选定最佳的教学设计方案。教学改革提倡通过各种现代化的教学工具和信息资源为学生提供物理教学情景。这种教学情境必须支持学生自主学习、探究学习与合作学习。利用教学技术真实的教学情境，能提高学生的学习兴趣。如，一辆满载货物的大卡车为了躲避一场交通事故的发生而急刹车，由于摩擦而造成起火，用这样的活生生的生活中发生的事例，把学生引入摩擦力的学习，会比单纯的讲解要更能激发学生学习的兴趣。
如在网站可搜到教案习题等教学资源：中学物理教育网，中学物理实验网，中国基础教育网，中学物理教学资源网。在洪恩在线动感课堂可以搜到Flash实验。
3.利用网络紧跟科技发展的前沿
如刚刚获得化学诺贝尔奖所研究的内容是发现了塑料的导电性，在学习导体的分类时，应该向学生介绍，并建议学生到网站上搜索相关的知识。这样不仅会打破单纯的以学科为界限的教学结构，还会改变学生的学习方式，为学生的自主学习，终生学习养成良好的学习习惯。刚提名的物理学诺贝尔奖是有关激光和普通光线在发光原理上的区别。给学生介绍这些知识能克服教材是死的静止的知识，而我们从网络上时刻都能了解科学前沿。培养学生关注物理科技前沿的发展。
4.网络资源改进实验教学
物理是以实验为基础的学科，在以前的教学实践中教育者认识到：物理实验教学在提高学生的学习兴趣，理解物理概念，探索物理规律有着重要的作用。不仅如此，物理实验不仅能有效的促进学生掌握知识，而且在培养学生的实验技能方面是现在许多物理老师讲实验所不能达到的。到从网站下载物理实验素材，包括物理仿真实验室，一些物理实验的动画，还可以从网站借鉴其他教师改进实验方法。充分利用当地资源，就地取材进行实验教学。外语好的教师还可以登录国外的网站找一些对自己有用的资源。如麻省理工学院的开放课件网，里面既有各个专业的课程讲义，也有教学录像，教师可以根据需要查找资料。
5.加强与学生的情感交流
教育工作者绝大部分都热爱自己的学生，却忽视了师生之间的情感交流，师生之间关系只是被中考高考压抑着。有些学生有可能比较内向，通过电子邮件促进师生之间的交流，不仅可以使课堂气氛更融洽，还可以预防学生心理疾病的发生。
6.对学生上网进行正面的引导
设计物理方面的开放性研究课题，让学生上网查资料，如让学生调查当地的能源有哪几种？你知道的新能源有哪些？让学生写成小论文的形式，师生共同探讨。
四、运用信息技术需要注意的问题
1.积累素材的目标是为了实现新的课程理念
为了让学生在动手动脑的过程中理解大自然的物资结构及运动规律，新的课程目标提倡从知识的旁观者变为知识的体验者。在主动参与的过程中培养学生的创造性，培养学生热爱大自然，探究自然规律，形成正确的人生观。在搜集素材时，要时刻铭记目标和方向。
2.关于仿真实验室
运用演示实验有传统教学方式不可替代的优点，用投影仪大家都能看到，而不像以前老师做实验知识前面的学生才能看到。仿真实验室用于实验的复习课效果比较好，学生可以根据自己的情况自主学习。
用Excel来处理实验数据，也能给学生带来较高的学习效率。麻省理工学院有些教授强烈反对以仿真实验室代替实物的实验。他们更希望学生通过玩棒球来理解牛顿力学定理。只是在微观不能用实物做实验的情况下，大家达成共识，用仿真实验可以帮助学生理解物理规律。如用仿真实验研究串并联电路的性质。
3.有效使用网络教学
不提倡上课用BBS进行课堂讨论，学生在教室里可以面对面的交流，没有必要用这种形式进行交流。我们不能为了用电脑而用电脑。要结合实际的需要，网上交流的形式主要用于课下。.根据目前的教学条件来看，教师学生上网查资料主要在课下，教师上课可以把链接好的网页打开或收集好的课件向学生演示。这样有助于为学生提供可供认知的物理情景，便于学生理解物理规律。如学生理解下面的问题有困难：为何飞机要提前投掷，才能把物品投掷到预定的目标，用多媒体演示学生便于理解。
参考文献：
[1]胡明,杨国金.物理课程标准教室读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[2]李芒.教育技术设计与开发[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
[3]施良方.课程理论――课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1999.
[4]朱文耀.浅析计算机技术与信息技术[J].电脑知识与技术,2005，（18）.
高中信息技术课程资源 第7篇
《基础教育课程改革纲要》中明确提出:“课程资源的建设必须纳入课程改革计划。各级各类学校必须积极开发并合理利用校内外的各种资源, 充分发挥并广泛利用校外各种社会资源以及丰富的自然资源, 积极利用并开发信息化课程资源。”这一要求的提出, 为我们开发与应用高中信息技术网络课程资源提供了理论依据和政策支持。
一、教学现状
随着教育信息化在基础教育中的推进, 全国各省市均建立了城域网, 县市区也纷纷建设了县级城域网, 多数地区实现了“校校通”, 部分地区甚至达到了“班班通”, 信息技术在各学科教学中都得到了广泛的应用。但是, 网络课程资源相对匮乏, 明显跟不上中学信息技术教育发展的需要。商家开发的网络资源产品多数都不能直接用于教学, 开发的产品与教师教学需求有一定距离;成品资源库的内容明显滞后于新课标教材, 又缺少更新机制, 不能满足教学需要。另一方面, 教师手中缺少能够及时更新的、与新课程配套的优质网络课程资源.在课堂上往往以应用自主开发的资源为主。这种开发模式由于各学校和教师处于独立的、各自为战的状态, 所开发出的资源多数是长周期、高成本、低质量、差效果。严重影响了教师利用信息技术的积极性, 优质网络课程资源不足成为了制约学校教育信息化工作的关键因素, 进而影响了整个信息技术教育工作的深入开展。因此, 开发优质的可共享的网络课程资源就成为了中小学信息技术教育发展的需要。
国家自从2004年开始高中新课程改革, 至今已过了七个年头, 信息技术学科在这七年中发生了巨大的变化。目前高中信息技术学科实施必修和选修课程, 如广东版高中信息技术教材必修模块培养信息素养, 以方法和策略为核心, 但缺乏必要的知识系统性;选修模块则过分关注素养而忽视技术。广大一线教师在对必修教材使用中意见较大, 认为内容空洞、技术深度不够, 与选修衔接不好, 评价不好操作。[1]学生学习高中信息技术课程时, 普遍存在学生喜欢信息技术课, 但这种爱好往往表现在爱玩游戏, 或者上网聊天、听歌曲等。对一些基本的知识、技能却不愿认真学习。因此, 教师在教学过程中要精心设计教学内容, 采用与教学内容相对应的课程资源, 激发学生的学习兴趣, 尤其是开发校本信息技术课程资源, 提高教学效果。
二、高中信息技术网络课程资源的开发理念
课程资源信息化是一种新的课程资源观, 它是指经过数字化处理, 可以在多媒体计算机或网络环境下运行的、具有课程价值的教学资源。新课程要求我们实现课程资源信息化, 开发和利用网络资源, 完成课程资源由单一的印刷材料向网络资源的变革。经过大量文献调查和实践, 笔者认为在进行开发利用过程中, 要贯彻以下几点理念:
1. 以学生为主体开发网络课程资源
学生是学习的主体, 所有课程目标最终都要落实到学生身上, 因此, 学生是课程资源开发的重要导向, 我们应从资源的有效性出发, 以关注学生现状作为开发课程资源的途径。所以, 在课程资源开发时, 我们可以借助问题解决教学方式, 教学活动以问题形式出现, 为不同层次的学生搭建一个可发展的学习平台, 以确保内容的持续性与鲜活性。通过我校的课程资源建设经验, 本人认为要注意以下三方面:第一, 在网络资源的行文方面, 努力从学生的角度来表述内容, 提高它的可读性和吸引力;第二, 在内容方面, 依据学生的心理特点和发展需要来选择和组织内容, 使内容体现持续性与鲜活性;第三, 在基本理念方面, 注重突出培养学生的学习能力和学习方法, 如通过每单元项目提示和文中的问题, 引导帮助学生策划活动完成的具体流程、灵活运用各种知识能力, 鼓励学生自主学习、小组研讨等。
2. 科学合理的教学设计是课程资源开发的核心
教学设计是课程开发的灵魂, 网络课程资源不过是传递知识的媒介, 不能过分夸大它的作用。在进行信息技术网络课程开发时, 不能为了技术而采用技术, 在利用网络资源之前, 教师要清楚课程资源的优势和不足, 以及学科教学的需求, 设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果, 以便让学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事项。教师不仅要熟练掌握信息技术手段, 更要深刻理解教育的本质, 了解教学的根本目的, 了解教学中的重点、难点及关键点所在, 结合信息技术的功能属性, 更好地进行教学活动。
3. 创建信息化的教与学的环境
网络课程资源可以创设可视化的教学情境, 培养学生的认知能力, 增强学生学习的兴趣;也可以构建学生自主和个性化的学习环境, 对学生自主学习、主动探究、合作交流方面有明显的优势。
新课程改革的实施, 改变了学习内容的呈现方式, 确立了学生的主体地位, 保证了学生自主性、探索性的学习落到实处。教师应积极配合, 提供各种可能的途径与方法, 促使学生在提出问题、解决问题中选择探索、模仿、讨论、体验等不同的学习方式来完成学习, 从而使学生的学习变得丰富而有个性。我们可以采用完整的Webquest模式进行教学, 学生也可以采用一些比较自由的、随意的网络聊天室的形式, 把自己在学习中遇到的疑难问题以电子公告的形式发布到论坛上, 征求同学的解答。教师也可以随时随地登陆论坛, 查看学生发布在其中的问题, 并及时以电子公告的形式发布在论坛中, 给予解答。
三、高中信息技术课程资源的开发与利用
信息技术网络课程资源的开发与利用要有一种开放的观念, 要与教材进行整合、取舍, 构建“开放性”的信息技术课堂, 开展研究性学习, 促进学科融合。信息技术科学综合性很强, 与其它各学科之间存在着很强的交叉性和互补性。所以, 在信息技术课程资源的开发中, 既要体现信息技术课程资源的特色, 又不能形成学科壁垒, 最终要促进学科间课程资源的合理配置和优化发展, 建立课程资源库, 实现资源共享, 为信息技术学科课程的实施奠定良好的基础。
1. 积极利用国家、省级教学资源网, 提高教师专业水平
随着我国教育信息化的发展, 很多地区教育信息化工作的重心正在从硬件环境建设向数字资源建设和有效应用方面转移。国家和各省市教育部门为提高教育教学水平, 建立起相关的教学资源网, 使信息资源更好地为学习者服务。广大信息技术教师要通过相关资源网, 积极了解国家、省级教研信息, 了解学科最新发展动态和教研信息, 并积极参与相关资源网建设, 提高自身业务水平和更新专业知识。如国家基础教育资源网、广东基础教育资源网、广东信息技术教研网等网站为信息教师提供了最新学科发展理念和教研信息, 对更新教师观念、扩大视野起着重要的作用。
2. 大力发展市级地方特色教学资源网
经过对大量地市级信息技术教学资源网站的查阅, 可以看出各地信息技术网站的硬件设备能够基本满足需求, 建设技术已经成熟, 结构比较合理。以市为单位建立本地教学学科资源网可以加强本地教学教研交流与合作、联合开发、共同享用, 以达到共建、共享、共同提高之目的。同时横向加强与兄弟地市级机构的交流, 共享资源, 避免低层次的重复开发, 吸取资源网络建设的经验和先进理念, 促进本地信息技术教学资源网的建设。同时以市为单位发展自身特色本地网络课程教材, 是对以省为单位的教材的有益补充, 如建设结合本地优势的信息技术学案、教学设计的网络课程资源等。例如:广东省的“广佛肇教学资源共同体”教研网在这方面比较突出, 通过对市级教学资源网的本土化, 既加深了使用者对知识的理解, 也增强了他们对本地文化的兴趣。比如:笔者所在的广东惠州市是全国文明城市、旅游城市, 依江托海, 历史悠久, 有着丰富的自然资源和人文资源。我们可以因地制宜, 充分利用身边这些宝贵的资源开发教学内容。本人在讲授广东版必修教材时, 组织学生进行“网上设计惠州旅行计划”, 要求学生们以不同的出发地向远方的客人介绍广东惠州, 通过本市教学资源网素材制作精美的作品介绍给全国的朋友。类似的处理在Word和PowerPoint教学中都可以采用。把本地资源引入课堂, 不仅让学生获得知识、掌握技能, 还渗透了乡情教育, 一举数得。
3. 建立校本专题网站, 对教材进行二次开发
深入挖掘信息技术教科书的课程资源, 是高中新课程改革为课程资源的开发与利用提出的新课题。教材不再是课堂教学唯一的目标和内容, 对教材的二次开发是教师专业化面临的挑战之一。
目前, 高中信息技术教材包括必修与选修两个部分, 必修模块内容空洞、枯燥, 与初中教学内容重复, 内容没有与当今信息发展水平相衔接。由于信息技术科目没有参加高考, 大部份学校只开设必修模块, 没有开设选修模块。在这种现状下, 如何对现有的选修课程进行合理筛选和整合, 并结合学校实际进行课程的二次开发, 是建立信息技术校本课程体系的关键一步。
通过我校自主开发的高中信息技术校本资源库的效果来看, 学生反应良好, 我们主要关注了以下几点: (1) 引入时事活动, 使教学内容生活化。 (2) 注重大课程意识, 融合其他学科, 使教学内容实用化。 (3) 重整必修模块和选修模块结构顺序, 使教学内容整体化。 (4) 引入游戏化教学, 使教学内容时代化。
4. 建立基于交流与评价的教师博客平台
教师利用博客进行课程资源的建设, 打破了传统的课程资源开发模式, 形成一线教师、教研员与学科专家共建课程资源的新模式。借助于博客, 教师记录教学设计、教案分析、教学反思与学生教学互动等内容, 并让学生参与到教学中来, 通过这种方式完成优质课程资源的共建, 最终形成一个基于学科的专家、学者、教师、学生为一体的学术博客群, 同时也提高了教师的课程资源开发能力, 促进了教师专业发展, 如“李艺信息技术课程志”、“桑新民的个人主页”、“焦建利:教育技术学自留地”等专家为代表的博客群, 在全国营造了比较浓厚的学术氛围。
四、基于课程资源下的三种信息技术教学模式
根据网络课程资源在信息技术教学中所起的作用, 学生在学习过程中的地位, 并在分析大量信息技术案例的基础上, 我们提出了基于网络资源下信息技术学科教学的三种模式:基于校本资源库的多媒体演示型模式、基于任务的探究式模式、基于网络的项目研究模式。
1. 基于校本资源库的多媒体演示型模式
“多媒体演示型模式”是目前在理论课用得最多的模式。实施该模式的多媒体设备可以有以下二种形式:多媒体电脑+背投电视、多媒体电脑+投影机。在配有网络的多媒体教室中, 教师可随时直接调用网上教学资源库中的教学课件进行上课;还有一种情形是, 教师在授课时可以直接调用教学资源库中的原始积件素材进行上课, 教师也可以直接调用案例库中的案例进行教学。
在这种模式下, 教师花费的时间和技能相对较少, 对硬件及软件的要求也不高。这种模式是以教师为中心的教学模式, 学生仍处于接受地位, 是一种提升学生理论素养和专业基础知识的模式。
2. 基于任务的探究式模式
任务探究式模式就是在科学探究教学思想、理论指导下, 教师在进行探究式教学时展开的稳定、具体的教学框架结构, 以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨, 以完成任务为主要教学方法, 以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线, 以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的, 以学生自主学习为核心的“探究式”课堂教学模式。
网络资源在此模式中作为情景创设工具和师生探究的效能工具, 对该模式的评价应主要看师生在探究活动中的表现及信息技术发挥的作用, 更应关注过程性评价, 随时收集学生在探究、解决问题时的过程性资料, 来评价学生的学习情况。
3. 基于网络的研究性学习模式
网络环境下的研究性学习模式是指以网络为媒介, 依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征, 在教师或专家指导下, 从学生生活、社会与自然中选择和确定相应专题, 以小组合作学习的方式, 开展类似科学研究, 并自主获取知识、应用知识、解决问题的一种基本模式。[2]
如本人在讲解“获取网络信息的策略与技巧”教学内容时, 以“城市中的热岛效应”、“生活中的电磁污染等”为主题, 使课堂研究性学习得到延伸。学生围绕选题, 通过网络资源查找有关资料, 整理自己的成果, 写成小论文在网上发布或者用电子作品进行表达, 也可利用电子邮件、BBS等, 围绕研究的主题进行讨论交流, 各自形成自己的判断, 表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路, 相互解疑、争辩和评价, 相互合作, 解决各种问题。
在此模式中, 利用课程资源创设教学情境, 学生在教师的引导下, 师生互动、生生互动进行探究性学习。学生在学习过程中处于主动、积极地位, 教师则对整个教学过程进行协调和监督, 网络资源在这一模式中是学生学习、协作交流的工具, 是一种开放式的教学方式。
信息技术课程资源的开发和应用, 不是一个简单的操作过程, 而是一个长期的复杂的学习、研究和实践的过程, 是一个上上下下、多方合作的整体工程。我们只有结合课程资源、教师与学生的特点, 才能有效提高信息技术课程教学, 最终实现高中信息技术新课程目标的要求。
参考文献
[1]朱光明.广东省推进信息技术新课程的策略与思路[J].信息技术教育, 2005, (7) .
高中信息技术课程资源 第8篇
当前, 我国高中物理信息化课程资源建设初具成效, 资源的累计数量较为理想, 但从总体上看, 仍存在或多或少的问题, 阻碍了其建设的进度, 具体问题主要体现在以下几个方面: ( 1) 资源类型的使用方式上较为单一: 当前高中物理信息化资源多用于创设情景教学、激发学生学习兴趣为主, 而对于促进学生自主学习及探究能力等方面还比较欠缺. ( 2) 资源统一建设和规划较为缺乏: 当前, 高中物理信息化资源种类自身比较单一, 且学校对信息化课程资源的建设重视力度不够, 致使部分信息化技术无法有效应用. ( 3) 信息化建设技术手段不足: 信息化建设主要是实现教学中软件、设备以及技术的应用, 但就目前, 高中物理中最常用的软件仅是office, 而对于一些图片或视频软件应用不到位.
二、新课程背景下加强高中物理信息化课程资源建设的策略
新课程背景下, 高中物理信息化建设的目的在于以学生作为学习的中心, 为其创设学习的情境, 进而促进学生之间、学生与教师之间的协作学习. 因此, 加强高中物理信息化课程资源的建设, 就需转变传统的教学观念, 明确教学的主体, 加大小组信息化合作学习.
1. 转变传统的教学观念, 将信息化技术引入课堂中
传统的高中物理教学观念, 主要是以教师主讲, 学生认真听讲的灌输模式, 这样的教学方式, 不仅无法满足当前物理教学信息化课程资源的建设, 而且还会制约学生的主观能动性, 学生在这样的环境下, 极易产生厌学情绪, 影响到教学的质量.随着时代的不断发展, 信息化技术被广泛应用于教学中, 信息化技术的引入, 高中物理信息化教学过程中, 需首先解放教师的思想, 充分了解学生需要的信息化资源类型, 并转变其传统的教学观念, 站在现代教学理论的基础之上, 充分利用资源库, 让信息技术走入到课堂中来.
如, 在进行“自由落体运动”一课的讲解时, 若单纯讲解自由落体位移的公式:、自由落体运动规律:等, 学生不仅不能深入理解, 而且还会失去学习的兴趣. 这时, 就要求教师采用信息化资源, 如视频摄像、投影仪等信息技术, 向学生展示相关自由落体运动相关的资源, 这样一来, 除了能够提升学生学习的兴趣以外, 还能够让学生深刻理解物理知识, 从而达到教学的目的.
2. 把握物理学科的主体, 明确信息化辅助的作用
高中物理信息化教学过程中, 必须把握好物理学科的主体, 不能只一味的应用信息技术, 而偏离了教学的方向, 忽略物理学科的本质. 这就要求高中物理教师在采用信息技术进行教学时, 需首先对信息化课程资源进行合理的分析和规划, 并将其进行分类建设, 这样一来, 不仅能够满足不同类型的资源开发, 而且还能为各个资源需求者提供有力的依据. 此外, 物理教师还应体现信息化的辅助作用, 如图象、视频、动画以及多媒体制作等, 才能最大限度利用好信息化的资源, 进而提升教学的效率.
如, 在讲解“万有引力定律”一课时, 教师在讲解其基本概念及公式的同时, 还应向学生展示与其相关的问题, 如通过多媒体技术将日常生活中与万有引力有关的现象向学生一一呈现出来, 如潮汐现象、物体下落等. 这样, 学生在愉快和轻松的环境下学到知识, 而且还能进一步提升高中物理的教学效率.
总之, 教学过程中信息化课程资源的建设, 其目的在于为学校教学提供更好的服务, 使其教学更加专业化、个性化以及系统化. 加大高中物理信息化课程资源建设的力度, 不仅能够创新教学的模式, 促进教育资源的共享, 从而提高课堂教学的效率, 提升教学的质量; 而且还能够培养学生学习的自主性和开放性, 发散学生的思维, 培养其分析、解决问题的能力, 进而为社会的发展培养出更多创新型的人才.
参考文献
[1]解世雄.关于物理课程资源的几点理论思考[J].课程·教材·教法, 2009 (12) .
[2]苏尚锋.学科课程资源开发的三个视角及其理性分析[J].课程·教材·教法, 2011 (6) .
高中信息技术课程资源 第9篇
1 利 用信息技术对教师资源开 发利用研究
1.1 教师应该树立的教学理念
教师首先要转变传统的“填鸭式”的教学模式, 不仅仅要传授知识, 更应该以学生的发展为中心, 通过教学引导学生熟练掌握自主解决问题的方法和步骤; 其次教师应时刻要有信息观念, 时刻把握物理学科当前的教育状态和先进方法、理念, 并积极、恰当地引入到自己的教学中去; 再次最重要的是教师应学会使用基本的信息技术和网络资源, 将传统教育方法与信息技术结合起来不仅能让教师的教学更轻松, 而且可以激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。
1.2 教师应该充分利用各种资源 对课程标准进行细致研究
对课程标准进行深入地研究可以帮助教师及时地更新自己的观点, 产生一些新的教学想法, 提出教学方面的创新, 并且可以尝试将这些想法运用到实际的教学中以期达到自己预期的效果。因此教师应该多通过网络上 丰富的资源对新课程标准进行深入细致的探讨研究, 汲取网络上其他优秀教师的思想, 集众家之长, 获取适合自己实际情况的教学方法, 创造自己独特的教学方法, 实现不拘泥于教材内容的课程创新。
1.3 学校应该为教师构建集体备 课和交流的平台
通过集体备课和相互交流, 能让教师对物理新课程标准的各自独特的见解集中起来进行统一探讨, 集思广益, 深刻体会新课程的教学理念。学校应该为教师构建这样的平台, 利用信息技术搭建校本课程网络共享资源平台、校本课程教师交流平台等, 加强对教师的专业培训, 构建学习型课程开发的教师团队, 培养教师的校本课程开发的能力。
2 借 助网络对教材资源进行挖 掘、开发利用研究
由于物理知识是和现实生活密切相关的, 所以教师在对教材资源进行开发与利用的时候, 应该能够利用网络信息资源对教材内容进行挖掘, 利用多媒体技术创设贴近生活的教学情境, 以此作为物理校本课程开发的中心, 从而使学生能够从熟悉的生活现象当中察觉到物理规律, 这样才能与新时期物理新课程的目标与理念完全吻合。
3 利 用信息技术做好学生资源 的开发利用研究
3.1 运用信息技术正确引导并发 展学生的学习经验
学生的学习经验是指学生目前所拥有的知识水平, 这是校本课程中最常见的一种资源。在日常生活中, 学生会频繁地接触到一些物理现象, 对此已经有了一定的认识。因此, 教师在教学过程中应善于运用学生的这一经验, 通过信息技术制作相关的教学课件, 演示基于学生经验的原理, 引导学生往正确的知识方向思考, 这样在激发学生求知欲与学习兴趣的同时, 也让他们学到了正确的理论知识, 还可以诱导他们更多的关注自然、关注生活, 这正是素质教育和新课程标准要求的。
3.2 运用信息技术激发学生的学 习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生一旦有了兴趣, 就会更加的专注、投入更多的精力, 因此学生的兴趣也是校本课程的可以利用的一种重要资源。在现代信息社会, 信息技术、高科技产品的普及, 吸引了学生大量的注意力。如果把信息技术引用到校本课程中, 那么一定会激发学生强烈的兴趣。适当地信息技术与物理校本课程的整合, 必将大大提高教学效果, 让学生在学习先进科学技术的同时, 也能掌握物理的相关知识。但是信息技术尤其是多媒体课件的使用, 一定要注意适量、适时, 不可盲目使用, 更不能全部取代传统的教学方式, 否则教学效果会适得其反。
4 结语
信息技术在物理校本课程资源整合中的使用, 不仅可以进一步扩大该课程在教学上可以利用的资源, 同时给教师的教学带来了事半功倍的效果, 信息技术的运用一定会给物理校本课程带来全新的体验和效果。总之, 在进行课程资源开发和利用时, 要尽量做到扬长避短, 因地制宜, 考虑实际的发展情况, 合理运用信息技术, 只有这样学校才能有效地形成鲜明的教学特色, 进而促进新课程改革的不断深化。
参考文献
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[2]王月萍.高中物理校本课程资源开发与应用研究[D].东北师范大学, 2011.
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[5]丘铁军.浅谈初中物理校本课程资源的开发和利用[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2011 (04) :138.
高中信息技术课程资源 第10篇
一、生物新课改和网络信息资源的现状分析
新课程是以改革传统教育教学的弊端为出发点, 其核心理念是“促进人 (学生) 的发展”。要求改变传统课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状;加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验、精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
课程资源严重不足是当前新课程教学改革面临的主要问题。具体表现在经费不足, 材料、设备缺乏。由此带来一系列的问题。例如, 学校无法改善教学的设备、设施;教师没有更多的机会提高自己的业务素质, 而且对教师培训缺乏实践性, 较多的停留在理论的层面, 过于理想化, 缺乏必要的实践操作, 教师们感到更需要具体的、实用性强的培训, 更渴望一种探究式的学习, 案例分析式的培训;另外还表现在评价制度与方法滞后。我们知道, 要落实课程改革的各项措施, 就必然要有与之相配合的评价制度与评价方法。社会与上级教育行政部门如何评价学校, 学校如何评价教师, 教师如何评价学生, 都从一定程度上制约着课程措施落实的程度, 这也必然导致教师对课程资源的开发缺乏兴趣和动力。
二、利用网络信息资源库进行高中新课程生物教学的理论和实践意义
高中新课程生物资源库的运用, 有着广泛的内涵和外延, 全面、优质的生物课程资源是保证新课程实施的基本条件。生物资源网运用于教学实践, 具有很大的教学理论意义:
1、学生为主体, 教师为主导。当前, 在运用高中新课程生物资源网的过程中, 应该树立新的课程资源观, 发挥新课程资源的作用, 使各种资源和学校课程融为一体, 更好地为教学服务。首先, 学生是宝贵的课程资源, 是课程资源的主体和学习的主人, 应当引导他们学会主动地有创造性地利用一切可用资源, 为自身的学习、实践、探索性活动服务。而且, 学生知道的网络知识远远超过我们的想象, 充分利用学生资源, 不仅可以丰富我们的课程资源, 而且课程会包含许多学生喜欢的、感兴趣的东西, 充分调动学生参与课程的积极性;同时, 学生生活于群体之中, 相互之间不断地影响, 远远超过教师的说教, 每个学生都有自己的优点和长处, 学生之间可以互相学习、互为课程资源。
其次, 教师是课程资源实施的组织者和促进者, 也是学生利用课程资源的开发者和引导者。围绕学生的学习, 教师的角色是引导帮助学生走出教科书, 走出课堂和学校, 充分利用校外各种资源, 充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值, 提高利用率, 帮助学生在社会的大环境里学习和探索。
最后, 教师本身也是一种重要的课程资源。教师素质的高低, 对学生发展有着重要的影响, “近朱者赤, 近墨者黑”。教师通过自身修养对学生“言传身教”, 学生通过“耳濡目染”, 向教师学习, 其潜移默化比课堂上的传授效果更好。而且, 教师决定着课程资源的选择、开发和利用, 是学生利用课程资源的引导者。再完美的课程也必须经过教师的实施, 理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”, 教师能否合理选择课程资源, 对于缩小这个“落差”非常重要, 所以教师更应注意自身资源的开发与利用。
2、校园文化课程资源的内化作用。优秀的充满内涵的学校文化也是一种资源。学校整体课程资源的开发, 不仅能促进学校自身品质的发展, 形成其特色的办学品牌, 还使学生在精神层面获得升华。学校文化是内在于人的一切活动之中, 深刻影响人的行为方式而难以直接把握的深层东西, 作为一种潜在的、弥散在学校每个角落的课程资源, 对课程和学生发展起着潜移默化的、持久的作用。
其实, 校内课程资源包括校内的各种场所和设施, 如图书馆、实验室、科普资料室、专用教室、信息中心等;校内人文资源, 如教师群体特别是专家型教师、师生关系, 班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等;与教育教学密切相关的各种活动, 如座谈讨论、文艺演出、化妆晚会、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标, 促进学生全面发展的最基本、最便利的资源, 也最能引起我们的重视, 其效果如何, 关键在于我们能否以新课程理念, 根据学校自身特点, 结合教学实际进行充分的挖掘和利用。
3、利用社会资源, 学以致用。校外的课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源, 如家庭资源、社会资源、自然资源等。过去, 这些资源没有能够得到很好的利用, 因为学校几乎是对外封闭的, 学生在一个狭窄的世界中学习, 生活被抽象成几门课程, 课程被简化为几本干巴巴的教材;而校外各类资源的拥有者们也缺乏为教育服务的意识, 不了解学生需求和教育规律, 所以各种校外课程资源闲置现象十分突出。
校外资源丰富多彩, 有社会提供的科普教育资源, 如科技馆、博物馆、生物学科研院所、各种社区的科普教育基地以及所在地区高校可利用的科学教育资源等;有间接社会资源, 如化工厂、污水处理厂、农场、农业科技示范田等;有日常生活和生产中的素材, 如在教师指导下, 测定工业废水的污染情况, 设计防治对策;等等。另外, 学生家长也是重要的校外课程资源。家长最了解自己的孩子, 教师可以通过学生家长及时了解每个学生学习和心理上的变化, 以便在因人施教时作为参考。此外, 学生家长的接触面广, 社会知识丰富并各具特点, 因而也就有其各自的教育优势, 是一种很好的具有多向性的教育资源。为了能更好地利用校外资源, 教师应当做好调查, 建立资源档案, 与之建立稳定的联系, 并积极开展利用这些资源的各种探究活动, 如课内或课外作业、探究性的课题等。
4、关注学生个性发展, 促进学生终身发展。信息资源的开发, 信息意识和能力的培养, 是现代社会公民科学素养的重要部分。信息技术的发展也为生物教学提供了前所未有的崭新平台。随着网络和多媒体技术的飞速发展, 教材概念的内涵和外延大大扩展, 形成了以教科书为中心的系列课程信息资源, 给学生提供了大量的丰富多彩的感性材料, 极大地激发了学生的学习兴趣。由于资源网络具有高度的共享性, 强大的交互性以及丰富的内容, 因而吸引着越来越多的学生。充分利用网络信息资源, 对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。同时, 在网络资源的学习中, 学生能最大限度地得到个体的充分发展, 主动学习, 合作探索, 从而促进其终身发展。
5、创新新课改动态教学实践理论。高中新课程生物知识, 本身就是一个动态的、发展的知识体系。由于教材 (课程资源的一种) 内容有其时间、地域的局限性, 不可能面面俱到, 与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差。所以, 高中新课程生物资源网的开发与运用, 在教学实践中无疑实现了学科动态的实践和理论创新。
三、高中生物新课程资源的开发思路
新课程理念下的生物资源有着广泛的内涵和外延, 全面、优质的生物课程资源是保证新课程实施的基本条件。结合生物新课程的具体实施特点, 我们认为对生物课程资源的开发途径主要包括以下几个方面:
1、从学生群体中获取生物资源。当前, 在执行新课程计划中, 应当树立新的课程资源观, 发挥课程资源的作用, 使各种资源和学校课程融为一体, 更好地为教育发展服务。学生是宝贵的课程资源, 学生当然应该成为课程资源的主体和学习的主人, 应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源, 为自身的学习、实践、探索性活动服务。学生知道的东西远远超过我们所想象的, 教师真的要好好向学生学习, 一定要把学生这一资源充分利用起来, 这不仅可以丰富我们的课程, 而且让课程包含许多学生自己喜欢的、感兴趣的东西, 可以调动学生参与课程的积极性, 是一件双赢的好事;同时, 学生生活于群体之中, 相互之间不断地影响, 有时这种影响力之大要远远超过教师的说教, 每个学生都有自己的优点和长处, 学生之间可以互相学习、互为课程资源。
2、从教师群体中获取生物资源。教师是课程实施的组织者和促进者, 也是学生利用课程资源的开发者和引导者。应该围绕学生的学习, 引导帮助学生走出教科书, 走出课堂和学校, 充分利用校外各种资源, 充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值, 提高利用率, 帮助学生在社会的大环境里学习和探索。教师本身就是一种重要的课程资源。首先, 教师素质的高低, 对学生发展有着重要的影响, “近朱者赤, 近墨者黑”, 教师通过自身修养对学生“言传身教”, 学生通过“耳濡目染”, 可以从教师身上学到很多东西, 这种潜移默化有时比课堂上的传授效果还要好;其次, 教师决定着课程资源的选择、开发和利用, 是学生利用课程资源的引导者, 再完美的课程也必须经过教师的实施, 理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”, 教师能否合理选择课程资源, 对于缩小这个“落差”非常重要, 所以教师更应注意自身资源的开发与利用。
3、充分利用校园文化资源。我们要积极建构和充分利用优秀的学校文化, 增强学校的文化底蕴, 让课程在丰富的精神家园展开, 这样我们的课程才不单薄, 才更有一种内涵与精神在里面。通过开发这样的课程资源, 不仅促进了学校自身品质的发展, 形成办学的品牌, 还使学生在精神层面获得了升华。学校文化是内在于人的一切活动之中, 深刻影响人的行为方式而难以直接把握的深层东西, 作为一种潜在的、弥散在学校每个角落的课程资源, 对课程和学生发展起着潜移默化的、持久的作用。
校内课程资源包括校内的各种场所和设施, 如图书馆、实验室、科普资料室、专用教室、信息中心等;校内人文资源, 如教师群体特别是专家型教师、师生关系, 班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等;与教育教学密切相关的各种活动, 如座谈讨论、文艺演出、化学晚会、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标, 促进学生全面发展的最基本、最便利的资源, 也最能引起我们的重视, 其效果如何, 关键在于我们能否以现代教育理念, 根据学校自身特点, 结合教学实际进行充分的挖掘和利用。
4、重视利用校外资源。校外的课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源, 主要有家庭资源、社会资源、自然资源等。过去, 这些资源没有能够得到很好的利用, 因为学校几乎是对外封闭的, 学生在一个狭窄的世界中学习, 生活被抽象成几门课程, 课程被简化为几本干巴巴的教材;而校外各类资源的拥有者们也缺乏为教育服务的意识, 不了解学生需求和教育规律, 所以各种校外课程资源闲置现象十分突出。
校外课程资源是校内课程资源的必要补充。化学课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源, 通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径, 使学生多接触社会。了解化学与社会和科学技术的关系, 以激发学生的学习动机, 并在化学知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。
校外资源丰富多彩, 有社会提供的科普教育资源, 如科技馆、博物馆、化学科研院所、各种社区的科普教育基地以及所在地区高校可利用的科学教育资源等;有可以作为科学教育的间接社会资源, 如化工厂、污水处理厂、农场、农业科技示范田等;有日常生活和生产中的素材, 如在教师指导下, 测定工业废水的污染情况, 设计防治对策;等等。另外, 学生家长也是重要的校外课程资源。家长最了解自己的孩子, 教师可以通过学生家长及时了解每个学生学习和心理上的变化, 以便在因人施教时作为参考。此外, 学生家长的接触面广, 社会知识丰富并各具特点, 因而也就有其各自的教育优势, 是一种很好的具有多向性的教育资源。为了能更好地利用校外资源, 教师应当做好调查, 建立资源档案, 与之建立稳定的联系, 并积极开展利用这些资源的各种探究活动, 如课内或课外作业、探究性的课题等。
5、营造和谐融洽的教学氛围。在教学过程中, 人际关系也是一种课程资源, 这种人际关系主要是指教师与教育管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流, 这种相互合作与情感交流可以营造一种和谐融洽的教学氛围。只有在这种和谐融洽的氛围中, “上情”才能够更好地“下达”, 使教师及时了解和准确把握教育教学动态, 同时“下情”也才能顺利“上传”, 使领导者及时了解教学的实际, 为制订科学、合理的教育政策提供参考和依据;只有在和谐融洽的教研氛围中, 教学研究工作才能够顺利开展, 每位教师所拥有的各种资料才能够广泛地交流, 优秀教师的教育资源才可以实现共享, 才能够带动新一批教师尽快地成长;只有在和谐融洽的教学氛围中, 教师才能与学生一起在预设的问题情境中对化学问题进行探究和学习, 才能做到教学相长;只有在和谐融洽的学习氛围中, 学生之间才能够团结合作, 相互帮助, 共同提高。因此, 和谐融洽的教学氛围也是影响新课程实施的一种因素, 也是需要开发的一种课程资源。
6、借助现代教育技术手段。现代教育技术手段有其独特的技术优势。在生物新课程的学习中, 许多抽象的内容单靠语言和文字描述很难使学生充分理解, 但如果借助现代教育技术手段, 设计、编制成质量较高的生物CAI课件, 将有助于学生把抽象的问题形象化, 使生物学教学过程更具直观性和活泼性。
7、关注现代信息资源的开发。信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分, 信息技术的发展也为生物教学提供了前所未有的崭新平台, 随着网络和多媒体技术的飞速发展, 教材概念的内涵和外延大大扩展, 形成了以教科书为中心的系列课程信息资源, 给学生提供了大量的丰富多彩的感性材料, 极大地激发了学生的学习兴趣。由于网络资源具有高度的共享性, 强大的交互性以及丰富的内容, 因而吸引着越来越多的学生。充分利用网络信息资源, 对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。
四、高中新课程网络信息资源库的实践运用可行性分析
(一) 教学设施的改善网络环境的运用为其提供支撑平台
学校的发展离不开信息技术的设施设备建设, 一个现代的学校必须拥有比较良好的信息技术硬件和一支整体素质较高的信息技术教师队伍, 二者缺一不可。一般来说, 信息时代, 大部分学校都具备了上述的基础, 为网络资源的运用打下了坚实的基础。
网络时代的来临, 更为我们网络教学提供了实践可操作的平台。利用网络上的资源成为可能, 并具有高效性和可操作性。比如下面是常用生物网络资源站点可供使用:
中学生物教学资源网http://swjx.myrice.com;中学生物教学http://swjx.3322.net;
香港生物教育网http://www.hkbiology.net;绿色梦想http://www.szugw.8u8.net
生物教学空间http://shengwu.myrice.com;动植物园http://www.cycnet.com.cn;
生物科技在线http://www.monsanto.com.cn;K12教学网http://www.k12.com.cn;
生物教学资源库http://www.bionet.cn/index01.html;
高中生物资源http://sw.smez.net;生物教学资源网http://swjx.myrice.com/test.htm;
人教网高中生物http://www.pep.com.cn/gzsw/index.htm;
生物教育园地http://shengwu.mycool.net;
中学生物教育教学网http://www.sw.sj.com等等, 这些网络资源, 为网络资源教学提供了支撑平台, 使网络资源教学成为可能。另外, 我们也可以在校园内网上建立属于自己学校的资源网供教学使用。
(二) 学生基本的信息技术技能创造了资源网运用的基础
新时代的学生具备了网络基本知识, QQ、e-mail、聊天、视频、发帖、论坛、搜索、打字、软件运用等基本技能, 为高中生物资源网的运用提供了坚实的基础。
我们只需要建立一个动态的高中新课程生物资源网, 提供给学生连接的网址, 学生便能独立主动地、不受时空限制地进行生物的学习与探究。而且, 还能加强学生之间, 师生之间的沟通和交流。达到课堂或课堂外的有效最大化。另外, 信息技术课的开设也使资源网的运用逐渐成熟。
(三) 实现高中生物课堂教学现代教育技术优化
在高中生物新课程的学习中, 许多抽象的内容单靠语言和文字描述很难使学生充分理解, 但如果借助现代教育技术手段, 设计、编制成质量较高的生物CAI课件、FLASH课件、视频、甚至音频、VEDIO等, 将有助于学生把抽象的问题形象化, 使生物学教学过程更具直观性和活泼性。从而达到生物教学的信息技术现代化。
(四) 兴趣与个性结合的课堂
师生之间以及学生之间的合作与情感交流, 是营造一种和谐融洽的教学氛围的前提。而兴趣才是最好的老师。基于学生极大兴趣和个性之上的资源网教学, 解决了教师与学生的沟通问题。这样, 在预设的问题情境中对生物问题进行探究和学习, 成为最有效地教学实践模式。而学生之间的够团结合作, 相互帮助, 又促进了他们共同提高。因为, 兴趣与个性本身就是一种待开发的课程资源。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.2001.生物课程标准.北京:师范大学出版社.
[2]蓝少霓.2004.08谈“鱼类的多样性”一节Webquest教学设计和反思生物学教学.
高中信息技术课程资源 第11篇
[关键词]中学信息技术课程资源设计与应用分析
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150075
信息技术课是我国推行素质教育中的重要课程，并且是中小学的必修课程，也是一门技术性与知识性相结合的实践型课程。目前做好信息技术课程资源的设计与应用，可有效集中学校、社会及家庭中的教育资源，并优化配置信息资源，以提升中学生的信息素养。
一、做好文本资源的设计与应用，实现人文渗透
由于教育资源的内容不同，所有采用文字编辑的教育资源如教学教材、参考书、课程标准和辅导资料等，均可概括为文本资源。随着计算机多媒体教学在中学校园内的广泛应用，部分人会认为文本资源在现代教育中的地位已经弱化。事实上优质的文本资源具有内容的广泛性，以及较强的适应性、灵活性和包容性等特点。故要想做好中学信息技术课程资源的设计与应用，就应该注重中学信息技术课程的知识教学。依据课程内容的侧重点，可将课程内容分三部分，即基础理论知识、基础技能教学和综合性应用。为了确保中学生能有效掌握信息技术课程的理论知识，教师在教学过程中应以文本资源的设计和应用为基础，对学生进行系统化信息技术知识教学，保证课程章节的连贯性，促进教学效率的提高。
例如，用Word进行文字编辑、修改等使用技巧的教学中，教师可采取人性化的教学方式，选用一篇学生熟知的美文，将其做成Word文档，再通过多媒体播放，配以知识点讲解和实践操作，让学生能充分了解Word文字编辑和修改的重难点。在讲解的过程中，教师可将基础知识讲解与技能教学综合进行，以缩减理论讲授时间，为学生提供更多的上机时间，让学生在实际操作中掌握Word文字编辑、修改等技能。另外，在中学的信息技术课程资源的设计和应用中，教师还应融入具有发散思维和实践性强的文本资源，依据中学生实际的认知能力和技术水平，合理安排教学课程，实现中学信息技术课程的人文渗透，促进精神文明的发展。
二、诠释微课程体系的设计理念，强化资源的融合
目前在信息技术课程中采用的微课程教学，知识传递性较强，而且可灵活操作，还能解决信息技术教学中出现的信息容量大和传输困难等问题。将微课程教学理论应用于中学信息技术课程资源的设计与应用中，可有效增强信息技术课程资源的实用性，并满足学生个性化需求。同时将微课程融入中学信息技术课程资源的设计和应用中，可利用中学信息技术课程的优势资源，为微课程的开展提供较好的条件，还可利用微课程的技术优势推进信息技术课程的开展。
例如，在《有效获取信息——信息管理》一课的教学中，教师可将微课模式引入理论知识的讲解中。教师可利用微课视频对课文中的重难点进行分析解答，并让学生在学习信息管理的过程中，经微课视频进行操作练习，形成一种在线学习模式。同时，微课视频还可将辅导资料与教材内容融合在一起，以丰富中学信息技术课程的内容。
三、做好活动资源的设计与应用，提高学习效率
在中学信息技术课程的教学中，教师应积极增加活动资源，不断丰富资源的获取方法，创新教学手段，开展信息技术竞赛，最大限度激发中学生的学习热情。教师要适时调整自己的教学方法和教学策略，敢于打破常规，进行创新性教学，增强信息技术课对学生的吸引力。中学信息技术课程的活动资源设计，包括教学方法和授课方式两方面，对于教学方法，任课教师可依据不同的章节采用不同的现代教学方法。
对于信息技术课程中的基本理论知识，可采取“教师讲授、学生发言”的讲课方法。备课时教师可在相关网站下载视频和文本资料，从而丰富课程内容。授课时要为学生营造自由发言和讨论的空间，让学生提出自己的观点，再依据学生的观点实施讲解，以提升教学效果。对中学的信息技术课程的授课方式进行创新，可以在传统授课的基础上，采用小组教学、差别化教学和个性化教学等授课形式，并开展团体竞赛，以丰富教学活动，提高中学生的学习效率。
例如，对于信息技术中创建新文件夹和删除垃圾文件的操作，教师在理论知识讲解的基础上，可利用多媒体技术现场操作一次，让学生理解创建新文件夹和删除垃圾文件的含义。同时教师还可让学生自主提问，对于不懂之处，可展开分组讨论，让学生在讨论和实践中探索，进而真正理解知识点，并能熟练进行“创建新文件夹和删除垃圾文件”的操作。
在中学信息技术课程的教学中，教师必须理解信息技术课程的内涵，正确认识信息技术课程标准，并将信息技术课程教学与实际生活联系在一起。同时还要树立正确的信息技术课程资源观，优化信息技术课程的设计和应用，使中学生能有效掌握信息技术的技能技巧，不断拓展视野，提高信息获取的能力，成为社会所需的应用型人才。
高中信息技术课程教学初探 第12篇
信息技术是指人类对载有信息的数值、语言、文字、声音、图像和影像等进行采集、处理、储存、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。其教育目标即在于使学生能计算机这一工具实现信息管理、信息处理、信息表达和信息传递。基于此, 笔者结合建构主义教学理论和传统教学设计理论对该课程的教学设计进行探索性的研究。
一、教学目标分析:
建构主义学习环境强调以学生为中心, 在教学设计中通常不是从教学目标开始, 而是从如何有利于学生意义建构的情境开始的, 但是并不能全盘否认教学目标分析的作用。因为每一节课内容总是由基于知识点组成的, 而各个知识单元的重要性是不相同的, 有的属于需要掌握的基本要领、基本原理, 而有些则属于当前学习阶段只需要了解还无需掌握的知识, 如“计算机基本工作原理”就属于后者。可见, 对当前所学的知道不加区分一律要求对完成“意义建构” (即达到较深刻的理解与掌握) 是不适当的。所以应该对整门课程及各教学单元进行教学目标分析, 以确定当前所学知识的“主题”。其正确的作法应该是:在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题” (或曰“基本内容”) , 然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的, 才是符合教学要求的。
二、教学内容设计
根据教学目标确定教学内容 (为达到教学目标所需掌握的知识单元) 和教学顺序 (对各知识单元进行教学的顺序) ;
根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点;
(1) 要在学习过程中充分发挥学生的主动性, 要能体现出学生的首创精神;
(2) 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识 (将知识"外化") ;
(3) 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 (实现自我反馈) 。
根据以上的原则, 确定教学内容有以下的步骤:
1) 课前先深入了解学生已掌握的知识情况。因为有些学生或自学或通过其它途径已了解或掌握了教学目标中确定的教学主题, 这样他们就有可能希望能通过课堂教学获取教学主题相关知识的深化;而有些学生则对这些知识内容的了解可能是一片空白。比如讲解PowerPoint时有些学生已经学过了一些知识, 可是一些深层次的知识 (如“交互”功能) 学生还不曾使用过。
2) 对了解到的学生情况进行分析, 对不同学生层次进行不同的教学内容上的制定。即将一节课的知识分成几个层次:基础、提高。所以我就在课件的制作上下了大量功夫, 我利用交互功能非常强的演示文稿作品展示给学生, 改变了传统方式下的从头播放到尾。基础水平高的同学也有求知的欲望。基本差的也可以有一全新的认识, 从头开始学习。
3) 仔细分析知识点, 基础部分中找重点, 比如有些部分可能学生们会不甚重视或者对在了解学生过程中发现的问题进行分析强调;提高部分挖掘基础。
4) 制定学习任务, 创设问题。
三、教学过程中的设计
1. 将教学内容中基础部分的重点知识点 (如基本概念、基本原理) 以简洁明了的方式进行讲解。
如《算法与程序设计》中计算器的制作, 我就选择了学生的制作作品 (一个非常有风格、个性作品, 该学生还自己命名“精简计算器”) 进行演示, 学生在观看过程被里面的风格特点深深吸引, 进一步明确VB的作用, 探究欲望也自然产生, 进一步调动了学生的学习积极性。之后再把VB本节的重点知识点出来, 起到了事半功倍的效果。
2. 将学生分组, 并布置不同的学习任务, 一般可以以提出问题或分配项目的方式。
分组时可根据学生本身素质分基础和提高, 人数一般为2-3人为佳。如基础组的学生设计的学习任务为让他们完成一些作业如:“⑴设置密码登录⑵打开”开始程序Microsoft Visual Basic6.0Microsoft Visual Basic6.0中文版”, ⑶";这样既提高了组内基础差的同学的操作水平, 也为基础好的同学提供一个展示自己的机会, 达到互助学习的目的。
3. 学生协作完成任务, 教师适时进行引导。
4. 学生各组进行交流讨论。
可采用各组汇报及各组之间互相提出意见或问题并解决问题。教师也在此中参与, 但是主要还是以监控、分析和调节学生各种能力的发展为工作重点。
5. 教师根据观察和分析总结可适当布置新的作业任务, 将基础组和提高组进行重新组合来完成作业。
